TRABAJO PARCIAL N 3 Nombre:.

EL TEXTO. COHERENCIA Y COHESINEjercicios de coherencia y cohesin1. Corregir el siguiente texto que presenta problemas de coherencia y cohesin textual.Sevilla, con frecuencia, esta ciudad huele a azahares. Se lo puede comprobar en sufamosa catedral. Esta catedral es la ms grande del mundo despus de San Pedro, enRoma, y San Pablo, en Londres. En la catedral, presumiblemente, duerme el sueo eterno el descubridor de Amrica. La catedral de Sevilla erigida en 1412 sobre una mezquita es el templo gtico ms grande de Espaa. Conserva de la mezquita el Patio de los Naranjos y la Giralda. La Giralda es uno de los iconos inconfundibles y ms bellos de la ciudad. La Giralda tiene 93 metros de altura hace las veces de mirador.Por supuesto que no se debe abandonar la capital de Andaluca sin probar sus exquisitas tapas. No se puede abandonar sin tomar una copa de jerez o manzanilla en alguno de sus mltiples bares, o an mejor, en un tablao flamenco. No se puede renunciar al mantel en un buen restaurante. La cocina toma como propios ingredientes de zonas cercanas. Es el caso del jamn, los mariscos de Cdiz y Huelva, el queso y otros platos: alcauciles salteados con habas fritas, bacalao al perfume de ajos confitados; una lista interminable que hace agua la boca. Estar siempre presente elaceite de oliva por la proximidad de Sevilla con pueblos mediterrneos.2. A partir de la siguiente secuencia de oraciones construir un prrafo coherente, usando los procedimientos de cohesin necesarios.Comenz la asignatura espaol. En espaol escribir innumerables trabajos. En noveno ao le hicieron escribir trabajos. Un da, en noveno ao, le hicieron escribir una descripcin. La descripcin se destac por ser la mejor. La descripcin fue mostrada al director. El director corrigi una palabra de la descripcin. El alumno pens que esa correccin le serva de modelo. Seguramente el alumno siempre recordara esa palabra.No volvera a escribirla mal.3. Explica ahora los mecanismos de cohesin que aparecen en los siguientes ejemplos:-Diego estudia matemticas. Las matemticas son su asignatura preferida.-Beatriz tena un gran enfado. Su enojo no la dejaba ni respirar.-Dos obreros de la construccin que trabajaban en un andamio, sufrieron un accidente al caerse de l. Esto ocurri ayer.-Sigui el hilo de sangre en sentido contrario y, en busca de su origen, atraves el granero, pas por el corredor de las begonias.

-Javier estudiaba bastante; sin embargo, no aprobaba.4. Realiza los siguientes ejercicios de simplificacin:Se trata de reducir todas las oraciones simples a una compleja sin ninguna repeticin yque incluya todos los datos o informaciones que aportan aquellas:A)Juan es mi amigo.Mi amigo tiene una bicicleta.La bicicleta de Juan tiene muchas marchas.Juan practica media hora de ciclismo diariamente.B)Mi compaera de delante tiene el pelo rubio.Mi compaera tiene ojos azules.Mi compaera lleva gafas.Las gafas de mi compaera no le dejan mostrar su hermosa mirada.C)La hija de mi hermano Ral es mi sobrina Sofa.Sofa es mi sobrina preferida.Mi sobrina preferida es esbelta y simptica. hermano est muy orgulloso de Sofa.D)Miguel tiene un camin.Miguel transporta frutas a Francia.El camin de Miguel es muy grande..Miguel es un experto conductor.Miguel es un hbil comerciante.Miguel viaja cada semana para vender frutas a Francia.E)Carmen Rico Godoy es periodista.Carmen Rico Godoy escribi Cmo ser mujer y no morir en el intento.Ana Beln dirigi, la pelcula Cmo ser mujer y no morir en el intento.Ana. Beln es una excelente cantante.Carmen Maura era la protagonista de Cmo ser mujer y no morir en el intento.Antonio Resines es el protagonista masculino de Cmo ser mujer y no morir en el intento.5. Analiza en la tabla los principales recursos de cohesin del siguiente texto. En la poca que nos ocupa reinaba en las ciudades un hedor apenas concebiblepara el hombre moderno. Las calles apestaban a estircol, los patios interiores hedan aorina, los huecos de las escaleras atufaban a madera podrida y excrementos de rata; lascocinas, a col podrida y grasa de carnero; los aposentos sin ventilacin, a polvoenmohecidos; los dormitorios, a sbanas grasientas, a edredones hmedos y alpenetrante olor dulzn de los orinales. [...] Hombres y mujeres apestaban a sudor y aropa sucia; en sus bocas apestaban los dientes infectados, los alientos olan a cebolla ylos cuerpos, cuando ya no eran jvenes, a queso rancio, a leche agria y a tumoresmalignos. Apestaban los ros, apestaban las plazas, apestaban las iglesias y el hedor serespiraba por igual bajo los puentes y en los palacios.P. Sskind, El perfume.RecursoLnea/sExplicacin, detalles, observaciones,....6. Localiza recursos de cohesin en este texto.Hablaba y hablaba... (Max Aub)Hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba. Y vengahablar. Yo soy una mujer de mi casa. Pero aquella criada gorda no haca ms que hablar,y hablar, y hablar. Estuviera yo donde estuviera, vena y empezaba a hablar. Hablaba detodo y de cualquier cosa, lo mismo le daba. Despedirla por eso? Hubiera tenido quepagarle sus tres meses. Adems hubiese sido muy capaz de echarme mal de ojo. Hastaen el bao: que si esto, que si aquello, que si lo de ms all. Le met la toalla en la boca. Recursos de cohesin para escribir mejorAutora: Vernica Daz Pereyro Responsable disciplinar: Pamela Archanco rea disciplinar: Lengua Temtica: Cohesin Nivel: Secundario, ciclo bsico y ciclo orientado Secuencia didctica elaborada por Educ.ar

Propsitos generalesPromover el uso de los equipos porttiles en el proceso de enseanza y aprendizaje.Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusin y el intercambio entre pares, la realizacin en conjunto de la propuesta, la autonoma de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.Estimular la bsqueda y seleccin crtica de informacin proveniente de diferentes soportes, la evaluacin y validacin, el procesamiento, la jerarquizacin, la crtica y la interpretacin.Introduccin a las actividadesCorreccin de textos con errores de cohesin referencial. Escritura y correccin de textos propios y ajenos.Objetivo de las actividadesA travs de estas actividades, se profundizar el conocimiento de diversos recursos cohesivos, su funcin y su uso. Adems, se ejercitar su reconocimiento y su empleo en textos narrativos.Objetivos pedaggicosActividad 1:Les sugerimos que para comenzar lean con sus alumnos el siguiente texto y discutan con ellos qu problemas tiene y cmo podra mejorarse.

Juana fue al Norte para pasar sus vacaciones. En el Norte, se aloj en la cmoda casa de la hermana de Juana y el marido de la hermana de Juana. El marido de la hermana de Juana es gelogo y trabaja en Salta. Porque el marido de la hermana de Juana trabaja en Salta, la hermana de Juana y el marido de la hermana de Juana tienen una casa en Salta. Juana pas dos semanas en Salta. Actividad 2:Ahora les sugerimos los siguientes ejercicios para que sus alumnos practiquen el uso de distintos recursos cohesivos: la repeticin, la sustitucin por sinonimia, hiperonimia e hiponimia, la correferencia pronominal y la elipsis.Un texto cohesivo1) A qu elementos del texto se refieren las palabras en bold?2) Reemplazar las reiteraciones por sinnimos: nia, barco, mar.3) Marcar tres ejemplos de elipsis.

Homero, de Enrique Anderson Imbert Generaciones de griegos cantaron episodios heroicos de una civilizacin perdida. Los crean verdaderos porque verdaderas eran las ruinas de Troya y de Micenas que vean. Homero conoca detalles de sus tesoros, sus armas, sus torres. Y cuando l tambin se puso a cantar, repiti lo que haba odo. Una que otra vez se permiti inventar algo, para juntar retazos de leyendas y hacer mover a los hroes en una continua aventura. En cierta ocasin invent un barco. Fue, de toda la ficcin homrica, el nico objeto que se materializ y una maana una nia pudo verlo, antiguo, real, concreto, indudable, surcando el mar. Cuando dijo lo que haba visto, nadie quiso creerle y la nia acab por olvidarse. El mar, en cambio, recordara siempre la estela de ese barco; slo que, en su memoria de agua, dudaba de si el barco lo haba surcado de veras por arriba o si era que lo haba soado.Un texto poco cohesivo

4) Reemplazar los elementos en bold por otros que mejoren la cohesin del texto. Usar pronombres, sinnimos, hipnimos o hipernimos, o bien elipsis, si es necesaria. (Pueden encontrar una solucin posible a este ejercicio incluida al final).

El origen de la lluvia Haba una vez una nena muy caprichosa que lloraba a cada rato. Nadie saba cmo complacer a la nena. Lluvia (as se llamaba la nena) no se conformaba con nada. La madre de Lluvia, Naturaleza, lleg a encontrarle cierta utilidad. Entre otras cosas, Naturaleza juntaba sus lgrimas y con ellas regaba las plantas del fondo, baaba a los hermanitos de Lluvia, preparaba la comida, etc., aunque a Naturaleza le molestaba tener que andar secando el patio, de tan inundado que lo dejaba Lluvia. Finalmente, Naturaleza decidi poner a Lluvia en el jardn. Pero en el jardn los gritos y sollozos de Lluvia se escuchaban demasiado cerca, por culpa de la ventana que comunicaba la cocina con el patio. Naturaleza cambi de lugar varias veces a Lluvia, ya que con sus lgrimas y gritos no dejaba dormir a nadie. Aunque tena algunas ventajas que Lluvia llorara, no por que tuviera algunas ventajas que Lluvia llorara iba a quedarse toda la familia sin dormir. Naturaleza ya no saba qu hacer con Lluvia. Entonces, le pidi consejo al buen Dios. Pon a Lluvia en el cielo recomend Dios a Naturaleza. Ponindola en el cielo no molestar a nadie y Lluvia podr seguir llorando cuanto quiera. Naturaleza pens que poner a Lluvia en el cielo era una buena idea, y as fue como un da Lluvia subi (sin dejar de llorar) por una escalera que pareca infinita hacia el cielo. En el cielo se qued, hasta el da de hoy. Y todava la madre naturaleza sigue aprovechando las ventajas de tener una hija tan llorona, la lluvia. Actividad 3:Por ltimo, los alumnos pueden escribir el borrador de un cuento y despus leerlo en voz alta para compartirlo con el resto de la clase. Ellos pueden aprovechar ese momento para anotar las correcciones sugeridas por ustedes y por sus compaeros. Tambin es aconsejable que intercambien los textos entre ellos para corregirlos.1) Escribir un cuento utilizando el procesador de textos disponible en los equipos porttiles. Debe tener entre 20 y 25 renglones y comenzar con alguna de las siguientes frases:

o Enciendo un pitillo, miro por la ventana y vuelvo a verle. Tantos aos persiguindome.o Tardaban en abrir la puerta. Verific que el nmero del departamento fuera el correcto.o Esta es una historia de tiempos y de reinos pretritos. El escultor paseaba con el tirano por los jardines del palacio.

Estas frases pertenecen a los comienzos de relatos breves de cuentistas famosos, incluidos al final de la secuencia. Puede resultar interesante compararlos con los escritos por los chicos.Antes de comenzar la actividad, les recomendamos comentar con sus alumnos los procedimientos de escritura que estn en el texto Recomendaciones para escribir. Tambinpueden recordarles a sus alumnos que, como el cuento es un texto narrativo, deben utilizar los tiempos verbales correspondientes (pretrito perfecto, pretrito imperfecto, pretrito pluscuamperfecto y condicional, principalmente).Actividad 1:Conjunto de palabras, conjunto de oracionesLos invitamos a comenzar esta actividad debatiendo con sus alumnos qu es un texto. Es probable que surjan respuestas como un conjunto de palabras o un conjunto de oraciones relacionadas. Luego, lean los siguientes textos:es a a ahora aquella con confiada. cuerda. curarla de de de de de despus dijo: dola el ella embargo, era estamos felices. hacer hermosa hermosura hizo incurable. joven juntos. la la la las loca loco, me me me me mdico mi ma miraba mir mujer nia nunca obscuridad. otra pero pues rejas rescatarla se sera sin somos sonri. sonrisa so su su sueo tenerla travs trizas, una vez, volv volv y y y y y y y yo

Era joven y hermosa y so con hacer ma a aquella mujer despus de rescatarla de la obscuridad. La loca me mir a travs de las rejas y sonri. La miraba y me dola su hermosura y su sonrisa de nia confiada. Mi sueo de curarla y tenerla se hizo trizas, pues ella nunca sera cuerda. Sin embargo, ahora somos felices. Volv una y otra vez, pero el mdico me dijo: Es incurable. Yo me volv loco, estamos juntos.

la loca me mir a travs de las rejas y sonri era joven y hermosa y so con hacer ma a aquella mujer despus de rescatarla de la obscuridad volv una y otra vez pero el mdico me dijo es incurable la miraba y me dola su hermosura y su sonrisa de nia confiada mi sueo de curarla y tenerla se hizo trizas pues ella nunca sera cuerda sin embargo ahora somos felices yo me volv loco estamos juntos

Todos los textos anteriores tienen las mismas palabras que aparecen en Locuras, de Mario Halley Mora. Este es el original:Locuras La loca me mir a travs de las rejas y sonri. Era joven y hermosa y so con hacer ma a aquella mujer despus de rescatarla de la obscuridad. Volv una y otra vez, pero el mdico me dijo: Es incurable. La miraba y me dola su hermosura y su sonrisa de nia confiada. Mi sueo de curarla y tenerla se hizo trizas, pues ella nunca sera cuerda. Sin embargo, ahora somos felices. Yo me volv loco, estamos juntos. Discutan entre todos:Por qu Locuras es un texto? Qu caractersticas tiene?Sealar cmo se relacionan entre s las oraciones del cuento, indicando:o palabras o expresiones que se refieran al narrador,o palabras o expresiones que se refieran a la loca,o palabras o expresiones que se refieran a ambos (el narrador y la loca).Reponer el sujeto en las oraciones con sujeto tcito.De los otros textos ledos, cul es el nico que tiene sentido? Qu hace que ese sea el que mejor se comprende? Qu problemas presentan los otros?Historia por partesReunidos en pequeos grupos hagan circular una hoja con las siguientes preguntas y espacios para completar:o Dnde?o Quines?o Cundo?o Qu queran lograr?o Qu hicieron en primer lugar para lograrlo?o Qu hicieron en segundo trmino?o Qu hicieron en tercer trmino?o Cmo finaliza la historia?Cada integrante del grupo debe completar una de las preguntas y luego pasar la hoja a otro compaero, plegada de modo tal que los dems compaeros no sepan cules fueron las preguntas anteriores ni qu respondieron a ellas. Una vez que hayan terminado, lean todas las respuestas en voz alta y comenten:Tiene sentido completo lo que escribieron?Puede ser considerado un texto? Por qu? Qu cosas comparte con un texto? En qu se diferencia?Actividad 2:Les proponemos ahora dos ejercicios para que sus alumnos practiquen la cohesin textual.1) Un orden para el texto:Ordenar los textos, colocando el nmero correspondiente en el espacio en blanco.

Qu les permiti ordenarlos? Comentarlo entre todos. Comparar el resultado con los textos originales.Marcar las relaciones que encuentren entre las distintas oraciones de los cuentos, tomando en cuenta:o las palabras o expresiones que se repiten,o los sujetos que se omiten, es decir que estn tcitos,o la sustitucin de palabras por pronombres,o la sustitucin de palabras por sinnimos,o los campos semnticos (por ejemplo, uno relacionado con la guerra, en La obra y el poeta, y otro relacionado con los colectivos, en Historia de los boletos embrujados).

La obra y el poeta, de R.F. Burton __ En la celda se puso a meditar y de la meditacin surgi Hanuman con su ejrcito de monos y conquistaron la ciudad e irrumpieron en la torre y lo libertaron. __ Aos despus, un rey lo encarcel en una torre de piedra. __ El poeta hind Tulsi Das compuso la gesta de Hanuman y de su ejrcito de monos.

Historia de los boletos embrujados, de Alejandro Dolina __ En la Avenida Rivadavia hablan de un boleto rojo, que es el boleto del amor. Quien lo obtenga conseguir la adoracin de todo el mundo, o al menos de sus compaeros de viaje. Se menciona tambin un boleto verde que condena a su poseedor a viajar eternamente, sin bajarse jams del colectivo. __ En la lnea 86 venden el boleto de la muerte, pero se niegan a indicar cul es su color y su nmero, para evitar discusiones con los usuarios. En general, puede afirmarse que todos los boletos influyen de algn modo en nuestra vida. Los inspectores son ante todo funcionarios del destino que impiden gambetear a la suerte. __ Es posible que en este momento algn pasajero ya conozca el secreto del Cosmos. Tambin puede haber ocurrido que la persona favorecida haya tirado el boleto sin consultar la cifra, o que la haya visto sin saber interpretarla. __ Los colectiveros de Flores dicen que entre los miles de boletos que venden hay uno slo uno cuya cifra expresa el misterio del Universo. Quien conozca esta cifra ser sabio. __ No se sabe si el boleto ha sido vendido ya o si todava permanece oculto en las hermticas mquinas que se usen para despacharlos. 2) Una versin ms cohesiva:Ordenar los hechos en orden cronolgico.Reescribir Retirado armando oraciones ms breves, para que el texto se comprenda mejor. Les damos el comienzo:Un campesino retirado, o sea, un antiguo campesino, haba cedido su granja a su hijo llevaba once aos viviendo solo en una antigua bodega de un piso bajo. Fue encontrado muerto por el cartero, que quera pagarle la pensin vencida, en Breitenschtzing. Esta era una localidad

Retirado, de Thomas Bernhard Un, as llamado, campesino retirado, o sea, un antiguo campesino, que haba cedido su granja a su hijo y llevaba once aos viviendo solo en una antigua bodega de un piso bajo, fue encontrado muerto por el cartero, que quera pagarle la pensin vencida, en Breitenschtzing, una localidad de la Alta Austria conocida por la espesa niebla que hay en ella durante casi todo el otoo y durante todo el invierno y que ha vuelto ya locos a muchos habitantes de Breitenschtzing. El retirado, un invlido que perdi la pierna derecha en el Cucaso durante la Segunda Guerra Mundial y que, por su valor ante el enemigo, recibi la cruz de hierro de primera clase, para no morirse de fro y porque su hijo y su nuera, que vivan peleados y haban dejado solo a su padre y suegro desde haca meses, no le facilitaban ya lea, ech finalmente su pierna de madera al hogar de la chimenea, como comprobaron los gendarmes y, a pesar de ello, cuando el fuego se apag definitivamente, muri de fro. Se ha presentado denuncia contra el hijo y la nuera.Actividad 1:Un texto es una suma de palabras. Es una unidad de comunicacin que se relaciona con el uso social del lenguaje. Todo texto debe reunir dos propiedades: coherencia y cohesin.La coherencia tiene que ver con el sentido, con los modos en que progresa la informacin en un texto y se distribuyen las informaciones conocidas (los temas) y las informaciones nuevas (los remas).La cohesin ayuda a establecer la coherencia y tiene que ver con los modos en que se conectan las oraciones entre s, los tipos de relaciones que se establecen entre ellas. Es una propiedad de los textos que permite que las frases sean interpretadas en conjunto, en relacin con las dems.Hay varias formas de saber si un texto perdi la cohesin. Ellas son: repeticiones innecesarias, la referencia o pronominalizacin, la sinonimia, la antonimia, la hiperonimia e hiponimia, y el uso de conectores.Discutan con sus alumnos las siguientes cuestiones:Qu es un texto? Qu caractersticas tiene?Cundo est bien escrito un texto? Qu es lo que hace que un texto est bien redactado?Cundo est mal escrito un texto? Qu es lo que hace que un texto est mal?Qu define qu es lo correcto y qu no? Por qu es as?La propuesta es que, a partir de las respuestas, se introduzcan los conceptos de coherencia, cohesin y convencin.Actividad 2:Junto con los estudiantes lean el siguiente fragmento y luego respondan entre todos:TEXTO n. 11) Est bien o est mal escrito? Por qu?2) Luego de discutir con el docente, reescribir el texto ledo. Para ello, utilicen el procesador de textos instalado en los equipos porttiles. Recuerden evitar las repeticiones de palabras. Corrijan algunos textos en voz alta.3) Luego lean algunas de las correcciones realizadas y respondan entre todos:a) Qu cambios se realizaron para evitar las repeticiones?b) Qu tipos de palabras se implementaron?c) De qu otra manera se podra lograr que un texto no sea repetitivo?Actividad 3:1) En grupos de dos o tres alumnos escribir un texto de tema libre en el que no se repitan palabras. Para ello, utilicen el procesador de textos instalado en los equipos porttiles.Actividad 4:1) Con los mismos grupos formados en la actividad anterior, elaborar una lista de aspectos que hay que tener en cuenta a la hora de corregir un texto. Es importante tener en cuenta lo analizado a partir de las actividades. anteriores. A cada uno de los tems indicarle un nmero. Por ejemplo, 1: palabras repetidas; 2: errores de ortografa, etc. La lista debe ser lo ms completa posible.2) Intercambiar las producciones de la actividad anterior entre los distintos grupos. Cada grupo deber corregir una produccin de otro grupo, utilizando la lista armada previamente. Cuando se detecte un error, no debe ser corregido sino que hay que indicar qu tipo de error es y marcarlo.Para realizar este punto se puede utilizar la insercin de comentarios que viene dentro del procesador de textos o se puede agregar con color en el mismo texto el tipo de error sealado.Actividad 5:1) Devolverle a cada grupo el texto que haya realizado, con la correccin pertinente y tambin con la lista que seala lo considerado al momento de corregir.2) Reescribir el texto teniendo en cuenta las correcciones realizadas.