2 Antologia Seminario de Análisis - Copia

5/25/2018 2 Antologia Seminario de An lisis - Copia

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SECRETARIA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADOCREN PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO

CEDRAL, S.L.P.

ANTOLOGIA DE SEMINARIO DE

ANALISIS DEL TRABAJO DOCENTE ISEPTIMO SEMESTRE

CEDRAL, S.L.P. AGOSTO DE 2009

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Poder Ee!"#$%ode& E'#(doSAN LUIS POTOSI


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INDICE

Pgina

Introduccin 1

1. Hacia donde queremos ir Jerome Bruner 5

2. La competencia de los profesores Micel !aint" #nge 2$% &onstructi'ismo en tres patadas( )ictor Larios #sario *+

* ,stos cuentos no son una -rucada ndrea -ru//o 5$

5 La transformacin de la organi0acin funcionamiento cotidiano delas escuelas primarias una condicin imprescindi/le para el

me3oramiento de la calidad de la educacin 4odolfo 4amre04amundo

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6 La prctica educati'a. 7nidades de anlisis ntoni 8a/ala )idiella $$

$ La formacin en el aprendi0a3e de la profesin mediante lare'isin de la prctica

Juan M. ,scudero 9coord.:; ntonio Boli'ar; Maria -eresa


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INTRODUCCION

,l s?ptimo octa'o semestre es la ltima parte de la formacin de los

licenciados en educacin primaria. Los estudiantes com/inan el tiempo entre laestancia en la escuela primaria a la que se le denomina tra/a3o docente la escuelanormal a la que se le llama !eminario de nlisis del -ra/a3o Eocente. m/os cursosestn estrecamente 'inculados por las acti'idades que se reali0an cada uno aportapara el desarrollo del otro.

Para acer el anlisis de la prctica se di'ide en tres ncleos temticos elmaestro; los niGos la escuela. ,l estudiante ace sus registros sistemticos pararefleionar so/re la prctica; aunque es en ,l seminario donde se plantean acti'idadesmetdicas para que el normalista 'aa incorporando sa/eres a su queacer docentelos e3ercicios 'an acompaGados de lecturas que fortalecen sus constructos personales

para que puedan comparar lo o/ser'ado en las aulas de la escuela primaria con lore'isado en la teora.

!e presenta esta antologa del curso de !eminario de nlisis del -ra/a3oEocente I correspondiente al s?ptimo semestre de la Licenciatura en ,ducacinPrimaria para que los estudiantes normalistas desarrollen la a/ilidad para refleionara tra'?s de su propia prctica docente. !e toma como referente los tres ncleostemticos mencionados anteriormente. !e trata de tetos pre'iamente seleccionadospor los maestros que integran la academia en cuestin en los cuales se focali0a losrasgos del perfil de egreso fundamentalmente. Los materiales constan de die0 tetosque a continuacin se mencionan

!e inicia con el teto )(!$( do*de +"ereo' $r Jeroe Br"*er eplicando unapanormica general so/re la educacin /sica en M?ico con miras a la educacin al2@21 esta perspecti'a permite al estudiante; docente determinar la perspecti'a;epectati'a del docente al futuro inmediato.

-" de/e e*'e(r &( e'!"e&( /1'$!( de G"$o(r N(o de Me&&o quecorresponde al ncleo de la escuela que se refiere a los aprendi0a3es que de/enpropiciarse en la escuela primaria a fin de que los alumnos alcancen una me3or calidadde 'ida.

Posteriormente se inclue el teto Tre' ('3e!#o' de &( 4$&o'o45( de &( $*%e'#$6(!$7*'o/re &( e*'e(*8( de G(r D. Fe*'#er(!:er en que se anali0a el concepto deenseGan0a correspondiente al ncleo el maestro.

Ms adelante aparece el escrito L( !o3e#e*!$( de &o' 3ro4e'ore' de M$!:e& S($*#;O*6e en el que se alude a las competencias que de/e tener el maestro para propiciarlos aprendi0a3es de los alumnos

,l teto E'#o' !"e*#o' *o 'o* "*( Tr"!:(d( de A*dre( Tr"//o narra una

%


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eperiencia de una maestra so/re la enseGan0a en la escuela primaria. Proporcionaelementos so/re las formas de comportamiento de los alumnos; lo cual indica quecorresponde al ncleo de los niGos.

Co*'#r"!#$%$'o e* #re' 3(#(d(' de


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)ACIA DNDE -UEREMOSIR JUNTOS

C(35#"&o . Hacia dnde queremos ir 3untos

L( $*#e6r(!$7* de &(' do' (6e*d(' ed"!(#$%(' 3(r( re!"3er(r e& #$e3o 3('(do (%(*8(rL(' do' (6e*d(' 3(r( &( ed"!(!$7*En un sugerente texto publicado a comienzos de siglo, Brunner (2001)subray que la educacin latinoamericana se enfrenta a dos desafos deenorme magnitud!

"or un lado, debe recuperar el retraso acumulado en el siglo ## pararesponder a los retos futuros$ uni%ersalizar la oferta de educacin infantil,primaria y secundaria, llegar a toda la poblacin sin exclusiones,especialmente a las minoras &tnicas, me'orar la calidad educati%a y el

rendimiento acad&mico de los alumnos, fortalecer la educacin t&cnicoprofesional y reducir de forma radical la insuficiente formacin de gran partede la poblacin 'o%en y adulta!

"or otro lado, a de enfrentarse a los retos del siglo ## para que de la manode una educacin sensible a los cambios tecnolgicos, a los sistemas deinformacin y de acceso al conocimiento, a las formas de desarrollo cientficoy de inno%acin y a los nue%os significados de la cultura, pueda lograr undesarrollo econmico equilibrado que asegure la reduccin de la pobreza, delas desigualdades y de la falta de coesin social!

*+mo enfrentarse a ambos desafos con ciertas garantas de alcanzar el&xito -o parece pre%isible que si mantiene un ritmo de progreso de laeducacin y unos modelos de reformas similares a las %i%idas en las .ltimasd&cadas, pueda lograrse un salto cualitati%o que acorte de forma significati%ala distancia con los pases m/s desarrollados!

acen falta diferentes aproximaciones a los desfases existentes, nue%osactores e instituciones, y estrategias reno%adas sobre el cambio educati%oque permitan a%anzar en el logro de ambas agendas de forma integrada peroinno%adora!

Brunner, ! ! (2000)! lobalizacin y el futuro de la educacin$ tendencias,desafos, estrategias!

En 34E56+78-E9+3$ 9eminario sobre "rospecti%as de la Educacin en5m&rica 6atina y el

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+aribe! 34E56+$ 9antiago de +ile! METAS EDUCATI


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6as polticas educati%as y las propuestas de transformacin y me'ora de laeducacin escolar no pueden reducirse a iniciati%as centradas en el sistemaescolar, sino que an de incorporar al con'unto de las instituciones en lasque el ciudadano se desen%uel%e a lo largo de su %ida! 6as polticas

educati%as ser/n eficaces en la medida en que tengan el car/cterintersectorial que aqu se defiende y en la medida en que se orienten no sloacia los ni=os y '%enes en edad escolar sino acia las personas a lo largode su %ida!

C(35#"&o . Hacia dnde queremos ir 3untos Ne!e'$d(d de *"e%o' (&$(do'

6a permanencia de los alumnos en la escuela durante doce a=os, ob'eti%odeseable para la prxima d&cada, no puede alcanzarse en bastante casos sino se aborda al mismo tiempo la colaboracin acti%a de las familias, suformacin e incenti%acin, as como el cuidado de la salud y de laalimentacin de los alumnos!

6o mismo sucede con la educacin en la di%ersidad, que exige la colaboracincomprometida de las familias, de las asociaciones representati%as de losdiferentes grupos de alumnos y de acti%idades permanentes en el /mbito dela accin comunitaria! 3 en la educacin c%ica y democr/tica, que no puedeplantearse solamente desde la accin de las escuelas sino que se a decontar con el apoyo y la colaboracin de las familias, de los medios decomunicacin y de las instituciones sociales y culturales!

Estas consideraciones orientan acia el desarrollo de planes sist&micos ointegrales, en los que se incorporen no slo instituciones representati%as del/mbito municipal, de salud, del ocio o de la ordenacin territorial, sinotambi&n nue%os actores que contribuyan a fortalecer el funcionamiento delsistema educati%o!

6as ciudades, las organizaciones sociales, los %oluntarios, las empresas o losalumnos uni%ersitarios podran ser algunas de las nue%as alianzas que abraque construir!

6a participacin de los municipios en la accin educadora es tal %ez la alianzam/s importante para una nue%a concepcin de la educacin que ample suconcepcin escolar!

6a ciudadana se %i%e en los barrios y en las ciudades, por lo que el entornourbano se con%ierte en la principal estrategia de una nue%a concepcin de la

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educacin! -o se trata solamente de que los municipios se esfuercen encrear las me'ores condiciones para la educacin en el /mbito escolar, lo queya sera un logro importante; el ob'eti%o deseable es que la ciudad seaconsciente de que de que la mayora de sus decisiones, incluso en campos

supuestamente ale'ados de la educacin, tiene efectos directos en laeducacin para sus ciudadanos!

6a planificacin de los espacios urbanos y de los nue%os barrios, la forma derecuperar los centros istricos, las expresiones culturales, las bibliotecasp.blicas, los lugares de ocio, los centros de salud y tantas otrasmanifestaciones pueden o no facilitar la integracin intercultural, lacoordinacin con la accin de las escuelas, la posibilidad de experienciasinno%adoras, la apertura de las escuelas a su entorno y la relacin entre elaprendiza'e de los alumnos en el aula y en su %ida diaria!

En esta perspecti%a de 9ociedades Educadoras adquiere mayor fuerza yeficacia la colaboracin de organizaciones sociales y de %oluntarios! 6a:eclaracin >undial sobre Educacin para ?odos (omtien, 1@@0) lo apuntde forma expresa$

86 METAS EDUCATIVAS 2021

La autoridades nacionales, regionales y locales responsables de la educacin tienen laobligacin prioritaria de proporcionar educacin bsica a todos, pero no puedeesperarse de ellas que suministren la totalidad de los elementos humanos, financieros y

organizativos necesarios para esta tarea. Ser necesaria la concertacin de accionesentre todos los subsectores y todas las formas de educacinLa concertacin entre elministerio de educacin y otros ministerios La cooperacin entre organizacionesgubernamentales y no gubernamentales, el sector privado, las comunidades locales, losmedios de comunicacin, los grupos religiosos, la familia.

:e eco, en este punto, la situacin en 6atinoam&rica es esperanzadora!9ir%a de e'emplo la participacin de las familias en algunos estados ymunicipios para mantener abiertas las escuelas durante los fines de semanao los programas de 3-s y de Aundaciones que ofrecen apoyo a escuelassituadas en contextos desfa%orecidos y a alumnos con retraso en susaprendiza'es! Es deseable que estos actores se sientan partcipes en lasdecisiones educati%as que se adopten y perciban el reconocimiento p.blico asu labor educadora! "articipacin, planificacin y reconocimiento secon%ierten, por ello, en responsabilidad de las 5dministraciones educati%aspara conseguir un impacto m/s profundo y duradero!

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En este campo de colaboracin sera interesante incorporar a los alumnosuni%ersitarios sin que esta accin interfiera con la responsabilidad directa delos profesionales de la educacin, maestros y profesores! ay una razn de'usticia$ aquellos que se an beneficiado en mayor medida de los bienes

educati%os disponibles en la sociedad tienen una responsabilidad en ayudar aaquellos que an tenido menos oportunidades! ay tambi&n una razn deeficacia$ los alumnos uni%ersitarios, cualquiera que sean los estudios queest/n realizando, disponen de abilidades suficientes para colaborar entareas educati%as, desde acti%idades deporti%as o artsticas al t&rmino deltiempo escolar asta ayudas a alumnos con dificultades de aprendiza'e oapoyo a la alfabetizacin de personas adultas!

Es necesario, finalmente, destacar la importancia de la colaboracinempresarial para lograr la necesaria transformacin de la educacin t&cnicoprofesional!

a se a eco mencin de este ob'eti%o en p/ginas precedentes! 6acolaboracin de los sectores empresariales y sindicales a de facilitar ladefinicin de las competencias profesionales, la posibilidad de que losalumnos realicen las pr/cticas necesarias y el reconocimiento del %alor de losttulos obtenidos para la contratacin de traba'adores cualificados!

6a apuesta por una sociedad educadora exige planificacin, iniciati%a,coordinacin e inno%acin en el marco de una gestin eficaz! -o cabe dudade que la gobernabilidad de las instituciones p.blicas constituye un requisito

indispensable para a%anzar en este tipo de proyecto!

Cap tulo 5. Hacia dnde queremos ir juntos

87 E& 4or#(&e!$$e*#o de &(' $*'#$#"!$o*e' ed"!(#$%('De'!e*#r(&$8(!$7*, !oord$*(!$7* '"3er%$'$7*

6a importancia de una estrategia intersectorial para lograr una educacinme'or, para m/s alumnos y durante m/s tiempo a %uelto a poner en primerplano la necesidad de un Estado y unas 5dministraciones educati%as fuertesy eficientes, capaces de abordar con rigor los procesos de descentralizacin,

de cooperacin institucional, de control y super%isin de los procesoseducati%os y de compensacin de las desigualdades que se produzcan!

6as experiencias descentralizadoras de los a=os @0 an puesto de manifiestoque este mecanismo de distribucin del poder y de los recursos no puede serun fin en s mismo, sino que a de considerarse un medio para lograr unas

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instituciones m/s fuertes y me'or coordinadas al ser%icio de un proyecto deme'ora de la educacin! "or ello, la articulacin entre el poder central y lospoderes estatales, regionales o pro%inciales, cualquiera que sea laorganizacin territorial de cada pas, es uno de los principales ob'eti%os para

garantizar el buen funcionamiento de las instituciones!

6o que es preciso determinar y acordar en este proceso descentralizador sonlos mecanismos de control central, las formas de coordinacin entre lasdiferentes administraciones y los factores que ay que cuidar de formaprioritaria para asegurar el buen funcionamiento de la administracin!

Entre los mecanismos de control, adquiere cada %ez mayor importancia lossistemas de e%aluacin del funcionamiento del sistema educati%o en sucon'unto!

asta el momento, la mayora de las iniciati%as se an orientado a conocer elrendimiento de los alumnos, bien a tra%&s de pruebas nacionales o a tra%&sde la participacin en estudios internacionales ("95, 9E6+E)! 6a utilidad deestos proyectos no puede ser puesta en duda! 9in embargo, sera deseablea%anzar en diagnsticos especficos de cada pas que, 'unto a los logros delos alumnos en las competencias b/sicas, analizara tambi&n el papel de lasinstituciones educati%as, el funcionamiento de las escuelas, la participacinen la gestin de la educacin y la coordinacin institucional existente! :eotra manera, es muy probable que los datos acad&micos recogidos no seorienten de forma acertada a las causas de los problemas!


P(r#$!$3(!$7* 3(!#o 3or &( ed"!(!$7*

En esta din/mica de accin, aparecen dos estrategias prioritarias para lograrlos ob'eti%os propuestos$ la participacin en los debates y en las decisioneseducati%as de los diferentes sectores sociales y el pacto social por laeducacin!

En el primer caso, es preciso repensar cu/les son las instancias de encuentro

y discusin de todas aquellas instituciones interesadas en la me'ora de laeducacin de tal manera que se sientan partcipes en la accin educadora!En el segundo, es necesario ser coerentes con lo apuntado en p/ginasanteriores y a%anzar en acuerdos no slo de todas aquellas instituciones queinter%ienen en el proceso educati%o, sino tambi&n de aquellas otras que sintener como ob'eti%o principal la educacin, an asumido una perspecti%aeducadora! En este supuesto, m/s comple'o y con mayor dificultad de

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articulacin y concrecin, existe el riesgo de declaraciones gen&ricas quetengan dificultad de trasladarse despu&s a la pr/ctica! :e a que pueda serinteresante a%anzar en la concrecin de proyectos educati%os y socialesintegrales en un /mbito territorial especfico que puedan ser%ir despu&s de

e'emplo dinamizador de otras experiencias o puedan extenderse a realidadesm/s amplias!

Ed"!(r e* &( d$%er'$d(dDe &( de'!e*#r(&$8(!$7* ( &( 'e*'$/$&$d(d (*#e &( d$%er'$d(d

6a eterogeneidad de los pases latinoamericanos es la norma; laomogeneidad, la excepcin! 9in embargo, en la elaboracin de las leyes ynormas reglamentarias, as como en la gestin de las polticas p.blicas,parece m/s bien que los procesos educati%os se orientan acia poblaciones yalumnos que tienen un sustrato econmico, social, cultural y ling


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U*( re6$7* !o* 6r(* d$%er'$d(d !""r(& &$*65'#$!(6a realidad multicultural y multiling


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acer frente en estos momentos son enormes! 5lgunas condiciones resultanb/sicas e indispensables! 9in ellas, es muy difcil que los alumnos aprendan yse mantengan en la escuela$ escuelas cercanas y con puestos escolaressuficientes, con ser%icios sanitarios y electricidad y con la posibilidad de

atender la salud y la alimentacin de los alumnos y con profesorespreparados!

5 partir de esas condiciones imprescindibles, es necesario lograr que losalumnos asistan a la escuela de forma regular, lo que exige al mismo tiempoel compromiso y el seguimiento de las familias, y que se les ofrezca uncurrculo accesible, interesante y significati%o! ace falta escuelas en mucoslugares, escuelas dignas en otros y buenas escuelas que despierten el inter&sde los alumnos por el aprendiza'e en todas partes!

U* !"rr5!"&o '$6*$4$!(#$%o

6a dificultad se encuentra en establecer este tipo de currculo y de lle%arlo ala pr/ctica en las escuelas y en las aulas modificando al mismo tiempo elcontexto en el que a de aplicarse para acerlo %iable! 8n currculosignificati%o es aquel que conecta con los intereses de los alumnos y con susformas de %ida, que se adapta a sus ritmos de aprendiza'e, que establece deforma permanente la relacin entre lo aprendido y las experiencias que losalumnos %i%en fuera de la escuela, que permite la participacin del alumnadoy el traba'o en grupo, que incorpora de forma abitual la utilizacin de lastecnologas de la informacin, que incluye de forma rele%ante y equilibrada el

desarrollo de la educacin artstica y deporti%a, y que se orienta cuida quetodos sus alumnos se encuentren bien en la escuela y que puedan aprender!

5l mismo tiempo, si se ponen en marca iniciati%as que fortalezcan unae%aluacin adaptada a los alumnos, programas de refuerzo para aquellos queest&n m/s retrasados y apoyo a las familias, ser/ posible enfrentarse con&xito a uno de los gra%es problemas que afectan a bastantes paseslatinoamericanos$ la repeticin de curso y la sobre7edad! "ara ello, es precisoponer en primer plano nue%as estrategias pedaggicas de atencin a ladi%ersidad de los alumnos que permitan superar tanto la cultura de la

repeticin como la alternati%a de la promocin autom/tica que oscurece elba'o rendimiento en los primeros grados de la educacin primaria! Basterecordar, adem/s, que el coste anual estimado de la repeticin en la reginse cifra en miles de millones de dlares!

F(!#ore' re'3o*'(/&e' de &( !(&$d(d ed"!(#$%(ay que reconocer, como se a apuntado a lo largo del texto, que las buenas

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escuelas dependen mayoritariamente de la combinacin de cuatro tipos defactores$ familias con cierto ni%el cultural o al menos con %oluntad de quesus i'os accedan a la cultura; gestores p.blicos capaces de responder a lasituacin de las escuelas y de sus alumnos; escuelas bien organizadas,

abiertas y participati%as; y profesores comprometidos con la tarea deense=ar y con el aprendiza'e de todos sus alumnos!

6a presencia de estas %ariables en mayor o menor medida permite explicarpor qu& unos alumnos contin.an sus estudios y otros los abandonan deforma prematura, y por qu& unas escuelas y sus alumnos tienen &xito y otrasno lo consiguen!

ay que tener en cuenta tambi&n que estos factores act.an de formainterdependiente y que la ausencia de alguno puede generar problemas enlas escuelas y en los alumnos o ser%ir de estmulo para que los dem/sfactores pongan en accin mecanismos compensadores! E incluso cuandotodos ellos son insuficientes, existe la posibilidad de que las capacidadespropias de alg.n alumno concreto tengan la fuerza suficiente parasobreponerse a sus condiciones ad%ersas!

6ograr que todos los alumnos iberoamericanos estudien durante doce a=osen la prxima d&cada exige desarrollar algunas de las iniciati%as que ya sean formulado$ enfoques sist&micos e intersectoriales para la ense=anza delos alumnos, prioridad a la educacin inicial como mecanismo estrat&gicopara remo%er las desigualdades iniciales y facilitar la %inculacin de los ni=os

con sus escuelas, estrategias de ense=anza inno%adoras que mantengan alos alumnos en las aulas, programas de refuerzo que e%iten el retraso de losalumnos y las bolsas de repetidores que distorsionan el progreso de lamayora de los alumnos, participacin de las familias para que mantengan asus i'os en las escuelas y les acompa=en en la medida de lo posible en susprogresos educati%os, desarrollo de un currculo adaptado a las nue%asculturas 'u%eniles y a la di%ersidad de los colecti%os de alumnos! Estasiniciati%as, desarrolladas de forma coordinada, son una garanta para el logrode este ob'eti%o capital cuya contribucin al progreso econmico y social dela regin es innegable!

"ara a%anzar en estos ob'eti%os es preciso incluir entre los factoresdeterminantes de la calidad de la ense=anza una gestin eficiente de losrecursos p.blicos!

Ello supone una coerente descentralizacin de las competencias educati%asentre los ni%eles central, regional, municipal y escolar, la coordinacin entre

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todos ellos, la agilidad en la adopcin de decisiones y en la asignacin de losrecursos p.blicos, y una %isin equilibrada de las repercusiones en elaprendiza'e y en el rendimiento de los alumnos de un con'unto de decisionessobre el funcionamiento de las escuelas$ orario lecti%o y orario escolar,

calendario escolar y distribucin de las %acaciones, costos del funcionamientoy del equipamiento escolar, plantilla de profesores, organizacin de laescuela, autoridad del equipo directi%o y funciones de los super%isoresescolares y de los responsables de la e'ecucin de la poltica educati%aestablecida!


5l final, no cabe duda, el ob'eti%o .ltimo es conseguir que m/s alumnosaprendan me'or y durante m/s tiempo a conocer, a acer, a %i%ir 'untos y aser, como se=al con acierto el informe :elors20! 8n ob'eti%o que, a pesar

de los progresos, exige a.n un esfuerzo sostenido y colecti%o paraalcanzarlo!

Lo' 3ro4e'ore', e* e& !e*#ro de &( (6e*d( ed"!(#$%(L( '$#"(!$7* de &o' do!e*#e'

9in la competencia y la colaboracin de la mayora de los profesores, no esposible el cambio y la me'ora de la educacin! Esta afirmacin tal %ez seauna de las m/s incontestables del pensamiento educati%o de los .ltimosa=os! 9in embargo, lograr esos ob'eti%os es, quiz/s, una de las tareas m/sdifciles a las que se enfrentan las reformas educati%as!

-o es extra=o que as sea! 6a situacin de los profesores est/ inmersa en uncon'unto de tensiones difciles de resol%er y refle'a con nitidez la dobleagenda que marca el desarrollo de los sistemas educati%os de la mayora delos pases iberoamericanos!

6a principal contradiccin con la que se enfrentan los docentes es la quederi%a del nue%o rol que se les exige pero sin que se altere su estatusprofesional! 9e les pide que sean competentes para dar una respuesta eficaza la di%ersidad de los alumnos, que integren su ense=anza en los par/metros

de la sociedad de la informacin, que sean capaces de interesar a susalumnos, de orientarlos y de colaborar con las familias para que se impliquenen la accin educadora! 9in embargo, su formacin, sus condiciones detraba'o, su %aloracin social y su desarrollo profesional se mantienenin%ariables en la mayora de los casos!

De'(45o' 3e*d$e*#e' *"e%(' e'#r(#e6$('

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+omo se a comentado para el con'unto de la educacin, en las polticasorientadas a la me'ora del profesorado es preciso no ol%idar la agendapendiente del siglo ##$ retribuciones, tiempo de ense=anza y dedicacin; y

abordar al mismo tiempo la que exige el tiempo presente$ nue%ascompetencias y formas de ense=ar, cambios en la formacin y el acceso a laprofesin, desarrollo profesional, incenti%acin y e%aluacin!

En este contexto de reformas inacabadas y de exigencias crecientes eimparables, es preciso enfrentarse a los desafos pendientes con nue%asestrategias! 9in negar la importancia de mucos de los cambios iniciados enla formacin inicial y en el desarrollo profesional de los docentes e incluso su20 :elors, ! (:ir) (1@@)! La educacin encierra un !esoro" #nforme a la $%&S'(de la 'omisin #nternacional sobre educacin para el siglo veintiuno! "ars$3rganizacin de las -aciones 8nidas! mayor capacidad transformadora,puede ser interesante apuntar algunas otras estrategias que contribuyan alos mismos fines desde lgicas diferentes!

6a primera de ellas, ofrecer a los equipos docentes, sobre todo si anformado redes de traba'o entre diferentes escuelas, apoyo a sus proyectosinno%adores! 9e trata de reforzar la importancia de la colaboracin entreprofesores y entre escuelas, la necesidad de inno%ar en el campo educati%o yde mantener por esa %a la ilusin y el esfuerzo compartido!

6a segunda estrategia se orienta a facilitar a los docentes la expresin de sus

competencias personales$ m.sica, dibu'o, tecnologas, in%estigacin, poesa,no%ela o cualquiera de las manifestaciones creati%as de las personas a tra%&sde concursos, premios, cert/menes, publicaciones etc! El ob'eti%o esreconocer la %ala de mucos docentes en diferentes campos, abrir cauces deexpresin personal y p.blica y reforzar el reconocimiento social de laprofesin docente!

Ainalmente, se impone un esfuerzo especial para la preparacin eincorporacin al sistema educati%o de los nue%os profesores con condiciones,perspecti%as y exigencias que adelanten el futuro deseado para el con'unto

de la profesin y sean el germen de las transformaciones generales!El con'unto de propuestas que pueden presentarse para lograr unprofesorado me'or preparado y moti%ado en beneficio de una ense=anza demayor calidad, no puede ol%idar la comple'a realidad de la profesin docentey su fuerte componente sociopoltico! -o slo ay m/s de siete millones dedocentes que traba'an en la regin en alguno de los ni%eles del sistema

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educati%o, cuya financiacin supone un porcenta'e significati%o del gastop.blico de cada pas, sino que adem/s su acti%idad profesional directa afectaa casi un tercio de la poblacin, la gran mayora de ni=os y '%enes, lo que asu %ez tiene repercusiones indirectas en sus familias, en su entorno social y

en la esfera producti%a en donde desarrollar/n su traba'o al t&rmino de susa=os escolares! 6a profesin docente est/, sin duda, en el centro de lasociedad e impacta de una manera o de otra en todos sus componentes!

En este contexto, es preciso tener en cuenta la gran importancia queadquieren los sindicatos de profesores, que an mantenido importantesrei%indicaciones econmicas profesionales que a %eces an sido tambi&npolticas! 9u accin a logrado en ocasiones me'oras significati%as en lascondiciones del profesorado pero en otras no an sido suficientementesensibles a los cambios necesarios en los sistemas educati%os de algunospases! Es imprescindible establecer foros de di/logo y concertacin entre lasadministraciones educati%as y los gremios de profesores que se proponganestablecer acuerdos a medio y largo plazo! En la b.squeda de la difcilconcertacin, es necesario mantener de forma continua dos referencias$me'orar la situacin laboral y profesional de los docentes y asegurar el buenfuncionamiento de las escuelas p.blicas y el tiempo de ense=anza de susalumnos!


E&e%(r e& *$%e& ed"!(#$%o !""r(& de &(' 4($&$(' de #odo' &o' !$"d(d(*o'

6a influencia del contexto social y educati%o de las familias en losaprendiza'es de sus i'os es una tesis ampliamente confirmada en lasin%estigaciones educati%as!

Es, por tanto, imprescindible, si se pretende me'orar el ni%el educati%o delos alumnos, afrontar con decisin la formacin de las familias y, en general,la del con'unto de las personas adultas!

El ob'eti%o de lograr una ciudadana m/s y me'or educada surge inicialmentede un compromiso &tico y de la reparacin de una in'usticia istrica$ laexistencia en la regin de millones de personas analfabetas y de un n.meroa.n mayor que no an terminado la educacin primaria! "ero adem/s, debeser%ir para a%anzar acia una sociedad me'or preparada y m/s capaz detransmitir la cultura de nuestro tiempo a las nue%as generaciones!

1=


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ncrementar el ni%el educati%o y profesional del con'unto de la poblacinsupone traba'ar en m.ltiples campos! 5l primero se acaba de acerreferencia$ lograr que todas las personas alcancen las competenciasestablecidas en la educacin b/sica! "ero ay otros ob'eti%os que no pueden

ol%idarse$ ofrecer un programa de insercin profesional a los '%enes yadultos que an terminado su educacin b/sica, actualizar la formacinprofesional de los traba'adores para que puedan acceder a nue%os empleos oprogresar en el que ya tienen y asegurar una oferta educati%a de calidadsuficiente para que los '%enes no se incorporen al grupo de personas sineducacin b/sica!

Entre todos los colecti%os de atencin prioritaria, es 'usto destacar laeducacin de la mu'er! 9u marginacin istrica, su influencia en la %idafamiliar, en la atencin de los i'os y en su seguimiento escolar acennecesario redoblar los esfuerzos para proporcionarles una me'or educacin!El incremento de la educacin de las mu'eres pobres reduce lasenfermedades infantiles, me'ora la salud y la nutricin de los ni=os ydisminuye las tasas de fecundidad! 5dem/s, si las mu'eres alcanzan mayoresni%eles de formacin y de preparacin profesional y se incorporan de formamasi%a al mundo del traba'o, pueden completar los recursos del ogar ye%itar de esa forma que sus i'os de'en la escuela para cuidar de susermanos o para traba'ar!

6a ampliacin de los programas de educacin y de atencin a los ni=ospeque=os, especialmente aquellos de familias con rentas m/s ba'as, facilitar/

tambi&n que la mu'er pueda participar en acti%idades formati%as y traba'arfuera del ogar! "osiblemente en la formacin de las mu'eres puedeconcretarse el orizonte de una sociedad educadora con nue%os y acti%osaliados! 6as administraciones educati%as, los centros de salud, las escuelas,los uni%ersitarios, las organizaciones de %oluntarios y cuantas personas einstituciones est&n interesadas en esta tarea colecti%a deben orientar susesfuerzos de forma coordinada para lograr que todas las mu'eres alcancencuanto antes la educacin b/sica y una inicial formacin profesional parapoder incorporarse a la %ida laboral!

I3"&'(r "* *"e%o '$'#e( de ed"!(!$7* #!*$!o 3ro4e'$o*(&L( (d+"$'$!$7* de !"(&$4$!(!$7* 3ro4e'$o*(&

-o cabe duda de que la cualificacin profesional de los '%enes y de laspersonas adultas es la condicin necesaria para abrir las puertas del mercadolaboral! +iertamente, la cualificacin por s misma no genera empleo, ni

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cualquier cualificacin profesional tiene en cada momento el mismo %alorpara acceder al mercado laboral!

E incluso, como se a se=alado anteriormente, existe una incapacidad del

sistema producti%o de incorporar a un amplio n.mero de profesionales conalta cualificacin, lo que pro%oca un desapro%ecamiento de la in%ersineducati%a realizada y el des/nimo de los que lo sufren! "ero en cualquiercaso ay que reconocer que disponer de cualificacin profesional procuramucas m/s oportunidades de insercin y de promocin profesional que nodisponer de ella!

En consecuencia, es preciso establecer medios que procuren y faciliten laadquisicin de cualificaciones profesionales, .nica manera de ayudar a los'%enes y a las personas adultas a incrementar sus posibilidades de acceso alempleo y a su mo%ilidad social! "ero tambi&n es necesario establecerprocedimientos que %aliden y reconozcan las cualificaciones ya adquiridas porla poblacin acti%a! -o ay que ol%idar que una cualificacin profesional seadquiere, b/sicamente, a tra%&s de la formacin (sea mediante programasformales o no formales) y a tra%&s de la experiencia laboral o profesional!

For#(&e!$$e*#o de& '$'#e( de Ed"!(!$7* T!*$!o Pro4e'$o*(&

ace falta, por tanto, disponer de un potente sistema de formacinprofesional inicial, que, 'unto a la uni%ersidad, capacite al mayor n.meroposible de '%enes en cualificaciones profesionales que faciliten su acceso al

mercado laboral! Esta propuesta supone garantizar que todos los alumnosparticipen en la educacin b/sica, me'orar su calidad e incorporar en ella elsoporte formati%o imprescindible para adquirir cualificaciones profesionalesespecficas!

Es necesario, adem/s, disponer de sistemas formati%os especficosconcebidos para procurar la adquisicin de cualificaciones profesionales delos colecti%os que m/s dram/ticamente sufren las dificultades de acceso almercado laboral$ el colecti%o general de desempleados, las mu'eres, los'%enes que %i%en en las zonas rurales o forman parte de minoras &tnicas,as como colecti%os especficos con necesidades especiales de apoyo para suingreso en el mercado laboral (personas con discapacidad)!


"or todo ello, el dise=o y desarrollo de un sistema de Educacin ?&cnico"rofesional a de estar estrecamente conectado con el sistema educati%o y

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con el sistema producti%o de un pas y adaptado a sus demandas laborales,lo que es un requisito imprescindible para reducir la breca entre educacin yempleo y para mitigar la frustracin de amplios colecti%os de '%enes que noencuentran salida laboral a su capacitacin profesional! :e esta manera

tambi&n se impulsar/ el desarrollo econmico del pas y se facilitar/ lamo%ilidad social de los '%enes y la reduccin de la desigualdad!

El fortalecimiento de un sistema de Educacin ?&cnico "rofesional asconcebido a de cuidar la existencia de determinadas caractersticas queincrementen su eficacia y su capacidad de cumplir los ob'eti%os deseados! Enprimer lugar, es preciso que aya suficientes gestores bien formados tantoen el sistema educati%o como en el sistema de formacin permanente! Ensegundo lugar, es necesario asegurar la estreca coordinacin de ambossubsistemas en el desarrollo de sus funciones especficas! En tercer lugar, esimprescindible garantizar que la oferta formati%a incluye la experiencialaboral! Ello supone a%anzar en acuerdos entre los sistemas formati%os y lasempresas, as como en la articulacin de relaciones estables en los distintosni%eles en los que se adoptan decisiones formati%as!

En cuarto lugar, es positi%o que 'unto con modelos de cualificacionesnacionales, exista un creciente proceso de descentralizacin de la ofertaformati%a para adecuarla a las necesidades especficas de cada regin omunicipio!

Ainalmente, es preciso impulsar iniciati%as inno%adoras que ayuden a los

'%enes a encontrar su primer empleo! 6os programas de apoyo a '%enesemprendedores, los sistemas de orientacin de car/cter presencial y adistancia, la cooperacin de diferentes sectores p.blicos y pri%ados para eldesarrollo de nue%as experiencias de contratacin y una oferta formati%aflexible y reno%ada que permita la actualizacin permanente de '%enes yadultos son alguna de las iniciati%as que pueden contribuir a reducir ladistancia entre la educacin y el empleo!

Re4or8(r &( $*%e'#$6(!$7* !$e*#54$!( e* $/ero(r$!( e#e*der &( o%$&$d(d de &o'e'#"d$(*#e' "*$%er'$#(r$o' de &o' $*%e'#$6(dore'

Es preciso reconoce que la in%estigacin y la ciencia en beroam&ricanecesitan un esfuerzo sostenido a lo largo de las prximas d&cadas paraocupar un papel rele%ante en el con'unto de la regiones del mundo!

En la medida en que se extiende la sociedad del conocimiento que ace del

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saber un capital de primer plano, crece la rele%ancia del saber cientfico noslo como un conocimiento t&cnico patentable, sino tambi&n como sabercolecti%o de una comunidad cultural, ligado a sus propias races istricas yling/s all/ de las barreras indi%iduales para cada in%estigador, la egemonadel ingl&s lle%a a un creciente control de la comunidad cientfica anglosa'onasobre los rganos de publicacin y los conse'os de redaccin, lo que incluyeel dominio sobre los enfoque de in%estigacin que se fa%orecen o que seexcluyen! Arente a estas des%enta'as estructurales, no es con%enienteabandonar el espacio de la ciencia a las fuerzas del libre mercado quesolamente acent.a las asimetras! 9e requiere una inter%encin decidida delestado, de las uni%ersidades y academias y de la iniciati%a pri%ada en cadapas y regin para contrarrestar los efectos de la globalizacin y apro%ecaral mismo tiempo ciertas %enta'as comparati%as! Fstas podran potenciarse atra%&s de la coordinacin en el interior de regiones ling


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marca de un espacio iberoamericano de conocimientos y de in%estigacinque fa%orezca el intercambio y la mo%ilidad de los in%estigadores ser/ sinduda un acicate indudable y contribuira enormemente a la presencia delespa=ol y del portugu&s en la acti%idad cientfica!

E* '5*#e'$'= ed"!(!$7*, !""r(', !$e*!$( e $**o%(!$7*6as conclusiones anteriormente expuestas, que recogen los consensosnacionales e internacionales sobre el papel que la educacin puededesempe=ar para reducir la pobreza y la desigualdad y para a%anzar en laconstruccin de sociedades m/s 'ustas y cultas, interpelan a todas laspersonas y organizaciones de buena %oluntad para enfrentarse con decisin yentre todos a los desafos de la prxima d&cada!

6a me'ora de la educacin de todos los ciudadanos no slo contribuye deforma decisi%a al desarrollo econmico y social de los pases, sino quetambi&n es una garanta para el fortalecimiento de las institucionesdemocr/ticas, para la liberacin de las personas y para el e'ercicio de unaciudadana responsable y crtica!

6a consecucin de estos ob'eti%os exige incorporar los a%ances del siglo ##para acer frente a los desafos pendientes! Es imprescindible un enfoqueintegrador, en el que las culturas en sus di%ersas manifestaciones est&npresentes en la escuela, en el que la in%estigacin y la ciencia formen partede los currculos y de las preocupaciones de los profesores, en el que sereconozca la riqueza de la di%ersidad cultural y ling


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ace falta, por tanto, una nue%a orientacin que integre las culturas de lasociedad y la cultura de los '%enes, atenta a la di%ersidad, que fa%orezca laciudadana y la insercin laboral y que garantice una oferta educati%a dedoce a=os para todos, en la que los alumnos y sus familias asuman como el

%alor m/s importante lograr los ob'eti%os planteados!

6a conmemoracin de los bicentenarios de las independencias, desde el finalde esta d&cada asta el 2021, a de ser%ir para bucear en las se=as deidentidad nacionales pero tambi&n en los procesos de identidadiberoamericanos, conscientes de que la apuesta decidida por una me'oreducacin para todos los ciudadanos es la garanta para el progreso social yeconmico da cada uno de los pases y de la regin en su con'unto! 6aconstruccin de la identidad iberoamericana a de basarse en las racesculturales, lingetas Educati%as 2021alcanza todo su sentido en esta perspecti%a!

21 6atapi, "! (200)! (tros aprendiza)es" utop*as y realidades. En A! 9olana(coord!)$ Educacin$ %isiones y re%isiones! >&xico$ 9iglo ## editores!Cap tulo 5. Hacia dnde queremos ir juntos 99

En este contexto an de interpretarse las oncemetas que constituyen eln.cleo fundamental de la educacin que queremos para la generacin de losbicentenarios$

. Co3roe#er ( &( 'o!$ed(d !o* &( ed"!(!$7*El impulso a la educacin no puede proceder solamente de la accin deaquellos sectores comprometidos abitualmente con el me'or funcionamientodel sistema escolar! ace falta buscar nue%os aliados en la sociedad, ampliarel mo%imiento a fa%or de la educacin y desarrollar programas que abordenlos problemas sociales y educati%os de forma integrada!

2. Ed"!(r e* &( d$%er'$d(d6a di%ersidad de alumnos y de alumnas es la situacin abitual en las

escuelas y en la sociedad! 6a meta que se plantea pretende que los sistemaseducati%os fortalezcan las polticas atentas a la di%ersidad y compensadorasde sus insuficiencias de partida, de manera especial en la defensa de losderecos de las alumnas y en el apoyo a la inclusin social y educati%a de losalumnos m/s %ulnerables, especialmente las minoras &tnicas, laspoblaciones indgenas y afrodescendientes, los que se encuentran en

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condiciones sociales desfa%orables y los alumnos que presentan necesidadeseducati%as especiales asociadas a condiciones de discapacidad!

H. E#e*der &( ed"!(!$7* #e3r(*(

arantizar la educacin infantil o inicial para todos los ni=os y ni=as desdesus primeros a=os de %ida es una garanta para su desarrollo y aprendiza'eposteriores, pero lo es especialmente para aquellos ni=os y ni=as que sedesen%uel%en en contextos sociales desfa%orables! "or ello es necesarioasegurar una oferta suficiente para todos en las que se garanticen lasme'ores condiciones educati%as!

. U*$%er'(&$8(r &( ed"!(!$7* /1'$!( eor(r '" !(&$d(d5segurar que todos los ni=os y ni=as iberoamericanos estudien durante almenos doce a=os es la me'or estrategia para el progreso de la regin, lacoesin social y la reduccin de las desigualdades! Esta oferta de puestosescolares suficientes debe acompa=arse de programas que animen a lasfamilias a mantener a sus i'os en las escuelas, de estrategias que resuel%anel gra%e problema de la repitencia escolar y de iniciati%as en m.ltiplescampos para me'orar la calidad de la ense=anza! 5l mismo tiempo, esnecesario que el acceso a estos estudios se realice de forma equitati%a, detal manera que los colecti%os que a lo largo de la istoria an estado m/sale'ados de ellos, como las poblaciones indgenas o afrodescendientes,tengan un porcenta'e de acceso a estos estudios similar al del con'unto de lapoblacin!

100 METAS EDUCATIVAS 2021. A'e6"r(r +"e #odo' &o' (&"*o' (&!(*!e* &(' !o3e#e*!$(' /1'$!('

El acceso uni%ersal a la educacin b/sica y las condiciones para su calidadson imprescindibles, pero tambi&n lo es lograr que todos los alumnos yalumnas alcancen las competencias b/sicas para proseguir estudiosposteriores, para incorporarse a la sociedad de forma acti%a y para e'ercersus derecos y deberes como ciudadanos libres y responsables! Ello suponeofrecer un currculo significati%o que potencie, al menos, la educacin en%alores, que incorpore la lectura y el uso del computador en el proceso de

ense=anza y de aprendiza'e, en el que la educacin artstica tenga un papelrele%ante y que estimule el inter&s por la ciencia entre las alumnas y losalumnos!

. I*!ree*#(r e& (!!e'o de &o' 7%e*e' ( &( e*'e(8( Po'#o/&$6(#or$(

9e pretende que el mayor n.mero de alumnas y de alumnos prosigan sus

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estudios en la Educacin 9ecundaria 9uperior, en la Educacin ?&cnico"rofesional y en la 8ni%ersidad, de tal manera que la mayora de la poblacintenga en el a=o 2021 estudios postobligatorios!

. Co*e!#(r ed"!(!$7* e3&eo ( #r(%' de &( Ed"!(!$7* T!*$!o Pro4e'$o*(&

"ara asegurar el desarrollo e incremento de la competiti%idad deberoam&rica, es necesario reforzar y coordinar los sistemas educati%os ylaborales de gestin de la Educacin ?&cnico "rofesional! 5l mismo tiempo,es preciso dise=ar y desarrollar una oferta suficiente que a de serinno%adora, cualificada, basada en las competencias profesionales yadaptada al contexto socioeconmico!

. Ed"!(r ( &o &(r6o de #od( &( %$d(8ni%ersalizar la alfabetizacin, la educacin b/sica y otras oportunidades de

capacitacin para '%enes y adultos a lo largo de toda la %ida, con diferentesmetodologas y, en especial, con las nue%as tecnologas, es una estrategiafundamental en la luca contra la pobreza, a fa%or de la inclusin, as comopara extender e incrementar el capital del conocimiento en beroam&rica!

9. C"$d(r e& de'(rro&&o 3ro4e'$o*(& de &o' do!e*#e'6ograr que el profesorado est& preparado y moti%ado para e'ercer conacierto su tarea profesional es sin duda el factor que m/s influye en lame'ora de la calidad de la ense=anza! "ara ello, es necesario cuidar laformacin inicial y continua de los docentes, el acceso al traba'o docente y

sus primeros a=os de desempe=o profesional, sus condiciones laborales y sudesarrollo profesional!

ace falta, al mismo tiempo, plantear nue%as estrategias que ayuden alprofesorado, entre las que cabe destacar el apoyo a la creacin de redes deescuelas y de profesores, la ampliacin de los programas de inno%acin,e%aluacin e in%estigacin educati%a, y la formulacin de proyectos deformacin que relacionen la teora y la pr/ctica y que orienten de formapreferente acia equipos de profesores que traba'an en la misma escuela!

0. Co*#r$/"$r ( &( !o*4$6"r(!$7* de& e'3(!$o $/ero(er$!(*o de& !o*o!$$e*#o (

&( $*%e'#$6(!$7* !$e*#54$!(

El desarrollo del espacio iberoamericano del conocimiento es la meta que sean marcado los pases de la regin para reforzar la creacin de redesuni%ersitarias de postgrado, la mo%ilidad de estudiantes e in%estigadores, yla colaboracin de in%estigadores iberoamericanos que traba'an fuera de laregin! 9us e'es principales se encuentran en el incremento del n.mero de

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in%estigadores en cada uno de los pases y en su mo%ilidad as como en elaumento sostenido de la in%ersin en in%estigacin y desarrollo!

El fortalecimiento del +entro de 5ltos Estudios 8ni%ersitarios de la 3E es una

de las principales estrategias para dinamizar el espacio iberoamericano delconocimiento! 9u ob'eti%o general consiste en fortalecer y me'orar la calidadde los procesos de modernizacin de la educacin, la ciencia y la cultura, atra%&s de la constitucin y el impulso de redes de formacin e in%estigacininterinstitucionales!

. Co*'e6"$r 1' re!"r'o' 3(r( &( ed"!(!$7* e $*%er#$r eorEl enorme esfuerzo que %a a suponer el logro de las metas 2021 exige unestudio riguroso de su coste econmico por cada uno de los pases, as comouna respuesta solidaria de aquellos con mayor potencialidad econmica! "orello, se incluye en el proyecto un con'unto de programas de accincompartidos para a%anzar 'untos y se formula la necesidad de un esfuerzosolidario para in%ertir m/s y me'or, en el que se establece la posibilidad decrear un Aondo nternacional 9olidario para la +oesin Educati%a +ada unade estas 11 >etas enerales se concreta en 2G >etas Especficas y en HIindicadores! Ainalmente, de cada uno de ellos se establece el ni%el de logroque se espera alcancen los pases en 2021! En ocasiones, se a fi'ado unni%el pre%io en 201D que sir%a como referente para el impulso posterior! 6osni%eles de logro se formulan con diferentes grados con el fin de adecuarse ala situacin inicial de los pases! 8na importante tarea posterior ser/ quecada uno de los pases defina el ni%el de logro especfico que pretende

conseguir!

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L( !o3e#e*!$( de &o' 3ro4e'ore'

E* Ko explico, pero ellos ... aprenden?,B$&/(o, Me*'(ero, 99, 33. ;.

Michel Saint-Onge

!egn los especialistas de la enseGan0a; las eigencias intelectuales; emocionales fsicas que pesan so/re los que enseGan no an de3ado de crecer en el curso de losltimos aGos 9ndreFs; 1+=$:. ,sto no ace sino confirmar lo que mucos profesorespiensan; como ntoine Prost 91+=5: el enseGar se a con'ertido en una acti'idadmuco ms difcil que en el pasado. ,sta opinin se confirma tam/i?n por los casos deagotamiento profesional +burn out de tra/a3o a tiempo partido.

Pero mientras las eigencias aumentan; se aprecia; sin em/argo; que la posicin

social del cuerpo docente est en decli'e en casi todo el #ccidente. ,ste contrasteentre las eigencias reales de la profesin la idea que generalmente se tiene de ellaes tan importante que los responsa/les de los centros escolares afirman; con ocasinde la encuesta reali0ada so/re la situacin de la enseGan0a en Cue/ec; en 1+=*; por el&onse3o !uperior de la ,ducacin; que la situacin de la enseGan0a seguir igualmientras los profesores no tengan la sensacin de e3ercer una acti'idad profesional dela que son los nicos responsa/les mientras la imagen colecti'a que proectan no seaun refle3o de ese ideal.

,fecti'amente; los conceptos de responsa/ilidad de reconocimiento social remitena la idea de competencia. La competencia puede definirse como la capacidad reconocida a

una persona; o a un grupo de personas; para reali0ar tareas espec*ficas relati'as a unafuncin determinada. Ee esta manera; se puede afirmar que la situacin de la enseGan0aseguir siendo difcil mientras la competencia de los que enseGan no sea reconocida.

,ste reconocimiento es importante porque se traduce en dereco el dereco ae3ercitar de forma li/re la acti'idad profesional correspondiente; a proi/ir el e3ercicio de

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esta acti'idad a toda persona sin los conocimientos las aptitudes necesarios para suprctica efica0; a 3u0gar la aptitud de las personas deseosas de e3ercitar esta profesin;a a/lar con sol'encia en el m/ito de su competencia ; por ltimo; a determinar lascondiciones de eficacia de las acciones que se an de reali0ar.

dems; la competencia se refuer0a con la responsa/ilidad de formarse perfeccio"narse que permite afrontar la comple3idad de la tarea; de sentirse o/ligado a ser efica0en sus actuaciones a determinar los modelos de calidad los criterios ?ticos querepercuten en el e3ercicio de las tareas cua funcin est claramente definida.

nte esta definicin de la competencia nace ordinariamente un malestar. ,stamosdispuestos a reconocer sin dificultad que si se nos concedieran los derecos 'inculadosa la competencia; la situacin de la enseGan0a me3orara. Pero; cuando se trata dereconocer que tendramos que aceptar las responsa/ilidades enumeradas; launanimidad no es tan e'idente.

Por qu? estas responsa/ilidades pro'ocan miedoD &ules son las caractersticasespecficas de la enseGan0a que de/en clarificarse con el fin de determinar los lmitesde la responsa/ilidad profesionalD Porque es difcil acer reconocer la comple3idad deuna acti'idad mal definida; de un con3unto de tareas cua funcin no est precisada; deacciones cuo alcance puede ser apreciado con dificultad. ,s difcil igualmente determi"nar los lmites de sus responsa/ilidades.

E& reconocimiento de la competencia del cuerpo docente no puede producirse sindefinir con claridad la responsa/ilidad especfica asumida o; dico de otra manera; lafuncin de la enseGan0a; las tareas eigidas para esa funcin el papel de cada unade ellas; los resultados que se o/tienen con las di'ersas inter'enciones.

Pero an sigue 'igente que enseGar quiere decir eponer los propios conocimientos.Luego uno puede pensar que el profesor di3era (Ko eplico ellos; que aprendanN(. !uresponsa/ilidad se limita; de esta manera; al dominio de un tema a su capacidad deeponerlo. Pero cualquier cosa que se enseGe siempre se enseGa para que losalumnos aprendan 9-ne; 1+$*:. Por lo tanto; enseGar de/era entenderse comoaudar a aprender. en este caso; el profesor no podra preguntarse nicamente sidomina la materia que a de enseGar su responsa/ilidad a/arcara el aprendi0a3e; loque acen los alumnos para ampliar su sa/er sus a/ilidades. ,ntonces losprofesores se preguntaran (o eplico; pero ellos aprendenD(.

Pero cmo el cuerpo docente puede ser responsa/le de una acti'idad que pertene"

ce a los alumnosD !e asume sin dificultad que la enseGan0a el aprendi0a3e son lasdos caras de una misma moneda 9ErucOer; 1++@:; pero cuesta reconocer que eisteuna 'inculacin eplcita entre la acti'idad del profesor la de los alumnos. Eescri/ir lacompetencia de los profesores; no es descri/ir la relacin eistente entre laenseGan0a el aprendi0a3eD !igamos este camino e intentemos poner en claro laresponsa/ilidad que los que enseGan sa/en asumir.

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L( 4"*!$7* de e*'e0(r

!egn Mron Lie/erman 91+56:; la enseGan0a de/era adquirir oco caractersticas

esenciales antes de poder ser reconocida como una ('erdadera( profesin li/eral. Laprimera de estas caractersticas es la de (prestar a la sociedad un ser'icio fundamental /ien definido(.

Los cam/ios recientes de nuestra sociedad sitan la enseGan0a entre lasacti'idades 'aloradas como esenciales no solamente para nuestro desarrollo; sinotam/i?n para nuestra super'i'encia. ,n efecto; el conocimiento; que pareca paramucas personas de la generacin anterior un aGadido; un lu3o para el indi'iduo; ose considera el mismo e3e de nuestra 'ida social. ora a mucas personas que noforman parte de la sociedad industrial; ni siquiera de la sociedad de los negocios seestn integrando en la sociedad del sa/er; de la informacin; de la in'estigacin...

,sta realidad es tan importante que; como a seGalado Peter ErucOer 91++@:; lapreocupacin de aora es si los niGos consiguen los /uenos resultados de otros niGosen matemticas o; tam/i?n; si dominan suficientemente tal o cual aptitud lingstica; oincluso si ignoran tal eco o tal informacin. ,sto en una cultura anterior u/iera sidoimposi/le de imaginar ni siquiera se u/iera podido pensar entonces que seme3anteslagunas pudieran merecer ninguna atencin.

,l conocimiento la aptitud para pensar son o grandes preocupaciones; es depre'er que traern cam/ios maores a ni'el educati'o. a se est presionando para

que la enseGan0a responda a esas epectati'as. La educacin; deca Qeil Postman91+=1:; es (la respuesta de una cultura a las cuestiones de una ?poca concreta(. Lapro/lemtica actual est centrada en la ciencia en su aplicacin tecnolgica. LaenseGan0a; por eso; de/era mostrarse como el ser'icio esencial al desarrollo de lasciencias. !in em/argo; la relacin entre enseGan0a desarrollo cientfico o de lainteligencia no est eplcitamente esta/lecida.

!egn 4esnicO 91+=1:; emos asentado como principios; en primer lugar; que losfactores /iolgicos eplican fundamentalmente la conducta umana ; en segundolugar; que los factores indi'iduales antes que los sociales marcan las diferencias de lagente. ,stos principios contradicen la idea de que el proceso educati'o influe

significati'amente en el desarrollo umano. ; en consecuencia; el papel quedesempeGa queda disminuido. ,sto se a refle3ado claramente en todo el discursopedaggico que apela/a al respeto del desarrollo del niGo; como si se tratara de uneco al que asistieran los profesores pasi'amente; creando as una desconfian0aso/re la eficacia de la enseGan0a para transformar la capacidad de los alumnos.

,n el curso de los ltimos aGos; las teoras dominantes no an credo firmemente en

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la eficacia real de la empresa educati'a ; so/re todo; en la de la enseGan0a en latransformacin de la capacidad intelectual de las personas. Las teoras del desarrollonatural an fi3ado la atencin en las formas de no interferir el proceso de desarrollo;ms que en las formas de promo'erlo acti'amente. Igualmente; la reflein de esta

?poca a lle'ado a los profesores a adaptarse a las capacidades de los alumnoseigi?ndoles menos u ofreci?ndoles ms; pero no a ser'ido para generar nue'ascapacidades.

ora que las epectati'as sociales no son las mismas; la idea que se tiene de laenseGan0a no a cam/iado necesariamente. !in em/argo; la relacin eplcita entre laenseGan0a el aprendi0a3e se refuer0a cada 'e0 ms.

,n 1+6=; 4osental Jaco/son sostenan; como consecuencia de susin'estigaciones; que las epectati'as ms eigentes de los enseGantes podran me3orarel rendimiento de los alumnos. !egn estos autores; un alumno se comporta en

conformidad con la epectati'a o el 3uicio de sus profesores acerca de sus posi/ilidadesde ?ito.!e recordar que su eperimento consista en comunicar a las maestras de primaria

que eminentes in'estigadores aca/a/an de sacar un test (de desarrollo( que permitadescu/rir a los alumnos que podran conseguir grandes a'ances intelectuales; cuandoen 'erdad se trata/a de un test de inteligencia poco conocido. Eespu?s de aplicar eltest a todos los alumnos; se indica/an a algunas maestras los nom/res de los alumnoscon posi/ilidades de desarrollo intelectual; un pronstico sin ms fundamento que lafantasa. Ms tarde; se pudo compro/ar que el coeficiente intelectual de los alumnosdesignados se a/a ele'ado en los tres aGos siguientes de forma significati'a. Ms

an; los progresos superiores a la media de estos alumnos a/an sido o/ser'ados enlectura matemticas. Los resultados demostra/an claramente que los niGos cuasmaestras espera/an a'ances de ellos; los materiali0aron.

La interpretacin de los resultados suscit una pol?mica. Qo era posi/le concluir silas maestras en realidad a/an tratado de forma diferente a los alumnos seGalados; aque los in'estigadores no 'igilaron posteriormente la clase. Por eso; -omas L.


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guntas o tam/i?n que a/len en p/lico.!e dedica menos tiempo a contestar a las preguntas de los ms atrasados que alas de los que se considera ms adelantados.!e pone fin a las situaciones de fracaso; es decir; no se ofrecen nue'as medidas

no se 'erifica el camino lgico del alumno d?/il con nue'as cuestiones.!e critica ms a menudo por respuestas incorrectas a los alumnos que se 3u0gams atrasados.

!e ala/a con menos frecuencia por respuestas correctas a los d?/iles que a losms fuertes.!e ala/a a los d?/iles con ms frecuencia por respuestas marginales o impreci"sas que a los fuertes.!e ace un (feed"/acO( menos preciso detallado a los alumnos deficientes. !e

prescinde ms fcilmente del (feed"/acO( a las respuestas de los d?/iles que alas de los ms capaces.!e interrumpe ms a menudo el progreso de los ms atrasados que el de losms adelantados.

,stas o/ser'aciones muestran que el tratamiento de los alumnos en clase no esuniforme unos reci/en ms atencin; ms dedicacin; ms tiempo. ,fecti'amente; loque difiere es la calidad de la interaccin esta/lecida entre los alumnos el profesor.

Los estudios que destacan la relacin enseGan0a"aprendi0a3e se icieron en los aGos$@. ,n una re'ista que trata de estos estudios; Jere ,. Brop 91+$+: deduce losgrandes rasgos siguientes

Los m?todos de enseGan0a estn en ra0n directa con el aprendi0a3e.Las di'ergencias de importancia en la prctica de la enseGan0a eplican queunos profesores facilitan muco ms que otros los aprendi0a3es escolares.,n la enseGan0a; algunas actuaciones estn asociadas al ?ito del aprendi0a3e.

unque no eisten conductas apropiadas a cada caso; unos modelos de ense"Gan0a estn generalmente asociados al ?ito de los alumnos.La concepcin de las mu3eres om/res dedicados a la enseGan0a respecto desu papel repercute en la eficacia de su tra/a3o.Los profesores que conci/en su tra/a3o en el marco del programa de estudios;que se organi0an en funcin de lo que est en el programa que a ?l consagranla maor parte de su tiempo; muestran maor eficacia.La a/ilidad para organi0ar un am/iente que mantenga a los alumnos acti'os enel aprendi0a3e es un factor importante.Los profesores que sa/en organi0ar sus clases de manera que aa el maortiempo posi/le para la acti'idad de aprendi0a3e de los alumnos fa'orecen ms elaprendi0a3e al eliminar la p?rdida de tiempo de/ida a la confusin; a los inter'a"

%2


33/250

los entre acti'idades a la disciplina.La a/ilidad para orientar las acti'idades de aprendi0a3e organi0ar el estudio esfundamental.Las situaciones de aprendi0a3e donde los que enseGan dirigen la marca de los

alumnos son ms fa'ora/les que las situaciones donde los alumnos de/enaprender por s mismos o por otros alumnos.La capacidad de organi0ar la enseGan0a en funcin de los alumnos influe en laeficacia de la enseGan0a.!e ad'ierte que los progresos en el aprendi0a3e son ms nota/les cuando lascaractersticas de los alumnos; la importancia del enfoque; las frecuentesrepeticiones; la introduccin de nue'os desafos la precisin de las crticas sonlas que determinan el ritmo del desarrollo del curso.

,stas in'estigaciones muestran que no tiene consistencia el pretender que los

alumnos puedan aprender sin los profesores; aun contando con todos los mediosnecesarios.La interaccin entre alumnos profesores es determinante. Las in'estigacionesreali0adas en los aGos =@ so/re el profesor"eperto el proceso cogniti'o anpermitido comprender el porqu?. ,n una sntesis de la in'estigacin so/re laenseGan0a colecti'a 9no indi'iduali0ada o mediati0ada:; BaraO ). 4osensine 91+=6:a su/raado siete funciones de la enseGan0a

,'ocar conocimientos anteriores relacionados con aprendi0a3es futuros.Eeterminar eplicitar los o/3eti'os de aprendi0a3e.Presentar los nue'os elementos de conocimiento para los alumnos.

#rgani0ar super'isar los e3ercicios de aplicacin.Proponer e3ercicios autnomos 9tra/a3os; estudio:.Hacer la sntesis de conocimientos a adquiridos.

Ee estos tra/a3os se desprende la funcin mediadora de la enseGan0a. Rsta no slotransmite informaciones; sino que; so/re todo; organi0a series de acti'idades que influ"en en la orientacin del aprendi0a3e desarrollando nue'as capacidades de tratamientode la informacin.

La enseGan0a desempeGa tam/i?n un papel educati'o dirige el desarrolloaciendo que se adquieran nue'as capacidades intelectuales. Ha; sin em/argo; un

papel del que carecen las otras acti'idades educati'as dirigir la reconstruccin; enlos alumnos; de las capacidades ligadas al sa/er en una 'ariedad de disciplinas.,sta es la funcin que a que reconocerle.

L( re&(!$7* 3ed(676$!(

!i la idea de que el desarrollo indi'idual est dirigido por factores /iolgicos; no

%%


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sociales; elimina el alcance real de la funcin de la enseGan0a; eiste tam/i?n otraidea falsa que menosprecia a la enseGan0a la impresin generali0ada de que ?staes una acti'idad que se limita a lo que sucede en clase. !e suele pensar que lasmu3eres om/res dedicados a la enseGan0a tra/a3an poco porque no tienen ms

que unas oras por semana de clase; esto durante unas treinta semanas por aGo.,nseGar; segn esta opinin comn; es (dar clase(; ocupar a los alumnos durante uncierto nmero de clases.

-oda persona que aa enseGado sa/e que no se trata de una acti'idadimpro'isada; sin orientacin. Eado que la enseGan0a es una acti'idad dirigida poruna intencin 9acer aprender las cosas necesarias:; necesita; al menos; unapreparacin; la relacin con los alumnos una e'aluacin de los resultados.

ctualmente se est constatando que las tareas 'inculadas a la enseGan0ades/ordan el marco de la clase.

l definir la enseGan0a como una transmisin de los conocimientos personales nocomo un ser'icio que se ace a una persona mediante una relacin organi0ada con'ista a facilitarle el adquirir capacidades nue'as; se saca esta acti'idad fuera delmundo del tra/a3o.


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Las relaciones que constituen la enseGan0a

L( re&(!$7* d$d1!#$!(

a en 1+@*; EeFe su/raa/a la importancia en la enseGan0a del papel delconocimiento de la materia. Eefenda igualmente que el conocimiento cientfico de ladisciplina es diferente del conocimiento necesario para enseGar. ,n la actualidad; se es

cada 'e0 ms consciente de la importancia del conocimiento disciplinar para lasmu3eres om/res dedicados a la enseGan0a 9!cFa/; 1+$= !ulman; 1+$*Bucmann; 1+=2:.

!igmund


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-oda preparacin de un curso comprende una fase de comprensin del programa;pero tam/i?n una fase de transformacin de los materiales con 'istas a la enseGan0a.Ha siempre una reestructuracin del contenido con fines pedaggicos. &on el tiempo;los profesores con eperiencia en el oficio ela/oran estructuras conceptuales ms ricas

en nmero coerencia de los conceptos utili0ados.La relacin que mantiene una profesora o un profesor con la materia que tiene que

enseGar difiere de la relacin del especialista con esa misma materia. La relacin didc"tica engendra un proceso de reorgani0acin de los conocimientos con fines pedaggi"cos. La profesora o el profesor se interroga acerca de los contenidos disciplinares /us"cando encontrar el me3or camino para construir los conocimientos pertinentes. Qo slose pregunta (Cu? de/en aprender los alumnosD(. -am/i?n se pregunta (&mo se Iconsigue llegar a esos conocimientosD(.

La organi0acin de los contenidos deducidos de la relacin didctica genera los

m?todos de enseGan0a. ,s importante comprender cmo los que enseGan organi0anlos conocimientos para enseGar. qu est todo el campo de la didctica.

L( re&(!$7* de ed$(!$7*

,l sa/er no es un producto prefa/ricado. &ada uno tiene que construrselo. ,l alumnode/e ser dirigido en la construccin de su propio sa/er. La relacin de mediacinasegura la calidad de la marca del alumno en su /squeda del sa/er. ,n el curso dela interaccin que se produce entre profesor alumno se encuentran las acti'idadesque apuntan a los procesos intelectuales de pensamiento de ra0onamiento.

Hman 91+$*: di'ide las acti'idades de los que enseGan en dos categoras las opera"ciones lgicas; que tienen como o/3eti'o la acti'acin de los procesos mentales; lasoperaciones estrat?gicas; destinadas a influir en la marca del aprendi0a3e del alumno a conducir las acti'idades intelectuales.

#peraciones 'inculadas a la mediacin#peraciones lgicas #peraciones estrat?gicas

,poner Eefinir

,plicar &omparar sociar Eeducir &oncluir Justificar ,tc?tera

Preguntar )erificar

,'aluar nimar traer la atencin Moti'ar ,tc?tera

%6


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La relacin de mediacin eige esta/lecer un proceso mu comple3o que se a co"men0ado a comprender a estudiar recientemente 9Euff 4oeler; 1+=6:. ora se

entiende que la enseGan0a implica muco ms que acer que los alumnos cumplan lastareas que presentar informaciones con lgica. La enseGan0a es adems unainteraccin cogniti'a entre alguien que enseGa los alumnos. La relacin de mediacinrepresenta este aspecto de la enseGan0a.

L( re&(!$7* de e'#"d$o

,n el proceso de enseGan0a; el alumno se sita frente a la materia que tiene queaprender se encuentra en la relacin de estudio. -iene que apropiarse de esa materia;

comprenderla conocerla. ,sta relacin no es facultati'a; porque no es eterna alproceso de enseGan0a. ,s parte integrante de ?l de/e ser pre'ista por los queenseGan.

La relacin pedaggica es; por tanto; algo ms que la presencia de un contenido; deun profesor de un alumno. ,s la creacin de una interaccin entre ellos. ,sta/leceresta relacin eige un gran nmero de conocimientos a/ilidades en los profesores.He aqu las siete fuentes de conocimientos necesarios para la enseGan0a que a identi"ficado !ulman 91+=$:

&l conocimiento del contenido" conocimiento comprensin de la materia que se 'a aenseGar.

&l conocimiento didctico" me0cla de conocimientos disciplinares pedaggicos quepermite a los profesores organi0ar los conocimientos para facilitar el apren"di0a3e.&l conocimiento de la pedagog*a general" conocimiento de los di'ersos m?todos deenseGan0a; de estrategias acti'idades.&l conocimiento de los alumnos" conocimiento de lo que caracteri0a a los alumnos conocimiento de los procesos de aprendi0a3e que ellos utili0an 9teoras delaprendi0a3e:.

&l conocimiento de los conte-tos" conocimiento de aquello con que los profesorespueden contar para enseGar.&l conocimiento de las metas, los ob)etivos fines" conocimiento de lo que con'ierte suenseGan0a en necesaria.&l conocimiento del programa" conocimiento de la articulacin de los di'ersoselementos que componen el programa.

%$


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,stos conocimientos de/en ser integrados en el proceso de enseGan0a eplotadosmediante las a/ilidades de enseGan0a. !e trata; pues; de una acti'idad comple3a queeige un alto ni'el de tra/a3o intelectual.

La acti'idad de enseGar puede catalogarse dentro de un modelo sistemtico de ta"

reas como el propuesto por JacOson 91+6=:. ,ste autor sugiere agrupar las di'ersastareas que reali0an los profesores alrededor de tres grandes periodos una fase de pre"paracin o fase preactiva, una fase de acti'acin de la relacin pedaggica o faseinteractiva, una fase de 'erificacin de resultados; de correccin del m?todo empleado;o fasepostactiva. ,ste sistema se podra representar as

&omo puede 'erse; se trata de un sistema; es decir; que cada con3unto de tareas seentiende en relacin con los otros no en s mismo. s uno no e'ala porque est?eigido por la administracin que sea necesario para seleccionar. !e ace por ser unaaccin necesaria al sistema como las dems. Igualmente; uno prepara sus clasessacando pro'eco de su eperiencia anterior acta conforme a un m?todopre'iamente ela/orado.

Eurante la fase preacti'a; los que enseGan de/en planificar su acti'idad preparar

los instrumentos que 'an a necesitar para lle'arla a ca/o. Lgicamente; esta fase espre'ia a otras la calidad de ?stas 'a a depender de aqu?lla. unque esta fasesiempre est? presente en la enseGan0a; en realidad; ella est ms o menos ela/oradacon relacin a las directrices de enseGan0a a la participacin en la responsa/ilidad depreparar los cursos.

Ms an; la planificacin la preparacin de los cursos 'aran segn la comprensin

%=


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que los que enseGan tengan de su tra/a3o. s; esta fase; reducida a la mnimaepresin; puede compendiarse en una pregunta que se suelen acer los profesoresantes de ir a la escuela (Cu? 'o a acer oD(. ,n cam/io; el profesor que conocelos aprendi0a3es que desea que los alumnos consigan se tomar un tiempo ms largo

de preparacin. !e necesitan a/ilidades especficas para reali0ar las tareas depreparacin de un curso.

Pero si el nico pro/lema que se plantea al profesor es la asistencia a clase cumplir con su tarea; ?l puede escoger acti'idades que arn que todo se desarrolle/ien; pero que no contri/uirn a que los alumnos realicen los aprendi0a3es necesariospara su desarrollo. qu radica el pro/lema de la eleccin del m?todo de enseGan0a de la ela/oracin de los instrumentos que ella eige para que sea aplicado con eficacia.!e dan dos tipos de respuesta a este pro/lema una respuesta intuiti'a o una respuestasistemtica. La intuiti'a considera las acti'idades en s mismas la sistemtica las

escoge en funcin de las condiciones de la enseGan0a del aprendi0a3e.Eurante la fase interacti'a; los que enseGan de/en conducir el proceso deenseGan0a en clase. ,llos entran en accin con los alumnos dirigen su aprendi0a3e.,s ine'ita/le que los alumnos interpreten de forma diferente lo que se les ofrece. Losque enseGan de/en; pues; poder conocer durante el proceso cmo el alumno construesu conocimiento; poder corregirlo; si fuera necesario. ,sta acti'idad de construccindel sa/er no se limita a la presentacin de un contenido /ien estructurado comprendepreguntas; e3emplos; e3ercicios; tra/a3os; etc?tera. adems son necesariasa/ilidades especficas respecto de estas tareas.

Por ltimo; en el transcurso de la fase postacti'a; los que enseGan e'alan los resul"

tados del proceso los tienen en cuenta para rectificar su nue'a preparacin. ssacan pro'eco de su eperiencia. !in em/argo; esto eige que desarrollen lasa/ilidades necesarias para acer una e'aluacin de calidad.

&on este marco de referencia; JacOson a llamado la atencin de los in'estigadoresso/re la importancia de descri/ir los procesos de pensamiento de planificacin de losprofesores con el fin de comprender los sucesos que se o/ser'an en clase. Para ?l; elaspecto (oculto( de la enseGan0a es esencial para me3orar nuestra comprensin de losaspectos ms 'isi/les. Ho; la con'iccin general es que las estructuras cogniti'as delos que enseGan pueden tener consecuencias pedaggicas importantes.

L( e*'e0(*8(= "* !o*"*#o de #(re('

Las di'ersas relaciones slo pueden esta/lecerse mediante el cumplimiento de las dife"rentes tareas 'inculadas al sistema del tra/a3o de enseGan0a. -odas esas tareas no lasreali0a el cuerpo docente. Ha un reparto entre di'ersos especialistas los profesoresque inter'ienen directamente en clase. el reparto 'ara segn el sistema de

%+


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enseGan0a los grados de la misma 9primaria; secundaria; superior:.)eamos en qu?consiste cada una de ellas.

L(' #(re(' 3ro3$(' de &( 4('e 3re(!#$%(

,n la fase preparatoria a que idear; planificar organi0ar la creacin de las diferentesrelaciones. La primera la/or consiste en idear el m?todo de enseGan0a; es decir; ela/o"rar las estrategias didcticas 9la secuencia de los contenidos:; de mediacin 9lasacti'idades de clase: de estudio 9tra/a3os autnomos:. 7na parte de este tra/a3oordinariamente se confa a los especialistas; menos en la enseGan0a superior.Eespu?s; a que planificar la enseGan0a; es decir; distri/uir en el tiempo programadolas acti'idades pre'istas por el m?todo. continuacin; para cada encuentro; a queseleccionar o ela/orar los instrumentos pedaggicos necesarios. por ltimo; antes decada actuacin; a que acer la preparacin inmediata situarse en el m?todo; re'isar

el desarrollo del encuentro 'erificar el estado del instrumental.La fase preacti'a eige un tra/a3o considera/le. ,s difcil conce/ir que una profesora

sola o un solo profesor desarrolle todas las a/ilidades necesarias para idear los m?to"dos; planificar crear el material de enseGan0a. Por eso; la enseGan0a a/la tam/i?nde sus especialistas.

-areas 'inculadas a la fase preacti'a

L(' #(re(' 3ro3$(' de &( 4('e $*#er(!#$%(

!inteti0ando las ideas epuestas en mucas in'estigaciones so/re la interaccin maes"tro"alumno en el conteto de una enseGan0a formal dispensada por profesores eperi"mentados; 4osensine 91+=6: a reunido las acti'idades ordinariamente emprendidasen seis funciones re'isin; presentacin de nue'as materias; e3ercicio dirigido; (feed"/acO( correccin; e3ercicio autnomo sntesis peridica. -ales funciones an sidotam/i?n reconocidas por


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como una secuencia; recuerdan los e'entos de enseGan0a de


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!egn el grado de dificultad de los elementos de la presentacin; los profesores organi"0an; con maor o menor periodicidad; e3ercicios que ellos dirigen super'isan. ,stopermite a los alumnos e3ercitar progresi'amente las a/ilidades necesarias; pasar loselementos recientemente adquiridos de la memoria de tra/a3o a la memoria a largo

pla0o crear los esquemas operati'os.,l e3ercicio es esencial para aprender; los que enseGan con eficacia sa/en

organi0ar los e3ercicios necesarios. ,llos apro'ecan la super'isin de estos e3erciciospara descu/rir los defectos de aprendi0a3e de los alumnos para acerles entrar enuna pro/lemtica cogniti'a que les 'a a permitir proseguir adecuadamente su caminode aprendi0a3e.

La ela/oracin del sa/er presupone el e3ercicio responsa/le de los alumnos en eltratamiento de los nue'os datos de aprendi0a3e. Los e3ercicios super'isados formanparte de los medios para interesar a los alumnos en el aprendi0a3e.

L( e*'e(*8( !orre!#$%(

,n el momento de la enseGan0a correcti'a; los profesores eplican por qu? ciertosresultados son acertados otros no se a3ustan a lo esperado. &on esto; ofrecen nue'asindicaciones para orientar el aprendi0a3e.

Lo' eer!$!$o' ("#7*oo'

Los e3ercicios super'isados an permitido a los alumnos adquirir las aptitudes nue'as.Los e3ercicios autnomos audan a superar la duda an presente conseguir lafacilidad necesaria para dominar los aprendi0a3es. Ee esta manera; el alumno alcan0aun ni'el de autonoma pre'isto por el proceso de aprendi0a3e.

Los e3ercicios autnomos son pro'ecosos cuando las directrices son claras; cuandolos profesores confan en un /uen punto de partida para la e3ecucin de la tarea cuando est garanti0ada una super'isin mnima que e'ite los /loqueos en el camino.

L(' '5*#e'$' 3er$7d$!('

&omo el aprendi0a3e no es una acti'idad automtica; la enseGan0a no puede acersede una 'e0. Las acti'idades de re'isin de la materia a 'ista facilitan la integracin delos conocimientos. ,s la oportunidad de eplicitar las relaciones entre di'ersos conoci"

mientos. !ucede que una clase no tiene programado dar conocimientos nue'os; peropuede organi0ar los a adquiridos esta/leciendo relaciones nue'as entre ellos. ,stopermite a/ordar pro/lemas cada 'e0 ms comple3os que estn en relacin con mucosconocimientos. -ales oportunidades de sntesis parece que audan a o/tener me3oresresultados en los emenes 9uliO uliO; 1+$+:.

*2


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-areas 'inculadas a la fase interacti'a

L(' #(re(' 3ro3$(' de &( 4('e 3o'#(!#$%(

7n con3unto de tareas est tam/i?n asociado a la fase postacti'a. nte todo; a queela/orar instrumentos de medida; es decir; idear una estrategia para recoger la informa"cin necesaria emitir un 3uicio lo ms o/3eti'o posi/le so/re la correccin de losaprendi0a3es o/tenidos. partir de las acti'idades de aprendi0a3e; a que descu/rircomportamientos que puedan testimoniar la adquisicin de las capacidades /uscadaspor los procesos de aprendi0a3e. Ha que formular esos comportamientos de formaoperati'a. Ainalmente; los profesores de/en clasificar los comportamientos posi/lessegn su grado de dificultad la naturale0a de los aprendi0a3es que permitan ser'erificados.

fin de preparar los instrumentos necesarios para e'aluar; los profesores de/enseleccionar los comportamientos; esta/lecer una escala de 'aloracin con /ase encriterios cualitati'os cuantitati'os; redactar las normas las preguntas de la prue/apor ltimo; confeccionar el documento definiti'o.

,n el momento de la e'aluacin; los profesores de/en 'igilar el tra/a3o de los

*%

14ecordar

aprendi0a3es anterioressignificati'o

s

2Eeterminarel o/3eti'o

delaprendi0a3e

%Presentacin de

los nue'oselementos deconocimiento

*,3ercicios

super'isados

5&orreccin

6-ra/a3os

9e3erciciosautnomos:

%Presentacin de

los nue'oselementos deconocimiento

&onsignasdescripcin de

la tarea

&omentariosso/re la tarea

9utilidad

modos de

#/ser'acinde los

resultados

&uestionamientocogniti'o

4etroaccin

Que'osndices

cogniti'os

,nseGan0acorrecti'a

&onsignas

uda inicial

4espaldodurante lareali0acin

4e'isiones

4esmenes

Proecto deintegracin


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alumnos para garantizar la fiabilidad de la medida que se obtenga, pero tambin para ver/f*e que elinstrumento se usa con facilidad corregir; si fuera necesario; los errores que u/ieranpodido cometer.

Eespu?s de recoger los e3emplares; los profesores de/en corregirlos. Ponenentonces las calificaciones acen las o/ser'aciones para facilitar a los alumnos lainterpretacin de los resultados. dems; /asndose en los resultados; se forman un

3uicio toman las decisiones necesarias para futuros aprendi0a3es. Por ltimo; de/encomunican sus decisin a los alumnos a otras personas interesadas.

-areas 'inculadas a la fase postacti'a

Ha; pues; para cada una de las fases de la enseGan0a; un con3unto de tareas queutili0ar para asegurar el esta/lecimiento el desarrollo de la relacin pedaggica entres dimensiones didctica; de mediacin de estudio. Hemos 'isto las tareasesenciales 'inculadas a cada una de estas fases. ,s e'idente que; para lle'arlas aca/o; los profesores de/en desarrollar un con3unto de capacidades propias de laenseGan0a. ,st claro que el dominio de la materia que se a de enseGar no es unpunto de partida del desarrollo de las competencias propias de los que se dedican a laenseGan0a.

**

1ela/oracin deinstrumentos de

medida

Preparacin delinstrumental

!uper'isin dela operacin de

medida

&orreccin nlisis de losresultados

Identificar loscomportamientos posi/les comoconsecuencia

de capacidadesdesarrolladas

por el

Aormularcomportamientos esperados

,specificar elmuestreo de loscomportamiento

s 9simple ocomple3o:

,leccin decomportamiento

,scala 9criterioscualitati'os cuantitati'os :

Aormulacin deconsignas preguntas

#rgani0acininstrumental

notacin

&alificacin

,'aluacin

-oma dedecisiones

&omunicacinde la decisin


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Aases !ecuencias de las tareas

Preacti'a

&oncepcin Planificacin Instrumental Preparacin

Interacti'a 4ecordar aprendi0a3es anteriores significati'os Ai3ar el o/3eti'o del aprendi0a3e Presentacin de nue'os elementos de conocimiento ,3ercicios super'isados &orreccin -ra/a3os 9e3ercicios autnomos: !ntesis peridicas

Postacti'a ,la/oracin de instrumentos de medida Preparacin del instrumental !uper'isin de la medicin &orreccin nlisis de los resultados

Los estudios actuales muestran que eisten diferencias importantes entre el aspirante aenseGar; el que ocasionalmente e3erce la enseGan0a el que a tiene eperiencia en laprofesin 9Berliner; 1+=6:. ,stos estudios sir'en para poner en claro el papel de laeperiencia en el desarrollo de las a/ilidades para enseGar.

-". 'e*#$do #$e*e e& #.r$*o e*'e0(*8(

&uando se a/la de enseGan0a; uno se puede estar refiriendo a realidades diferentes.,n cuanto ocupacin; la enseGan0a rene un con3unto importante de acti'idades.Eistinguimos tres ni'eles importantes de significacin de estas acti'idades.

L(' (!#$%$d(de' 3ro4e'$o*(&e'

&omo ocupacin organi0ada remunerada; la enseGan0a comprende acti'idadessociales que agrupan a personas; acti'idades sindicales que se preocupan por lasrelaciones con los empleados; acti'idades educati'as eigidas por la participacin en la'ida de una institucin educati'a; acti'idades departamentales que se ocupan del

*5


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tra/a3o de los profesores ; por ltimo; el con3unto de las acti'idades propias dele3ercicio de la enseGan0a. Ha/lar de enseGan0a es a/lar de esta realidad comple3a detra/a3o de una profesora o profesor. Pero; para o/tener un marco conceptual queoriente el e3ercicio de la enseGan0a; a que detenerse en el ltimo grupo de

acti'idades.

L( 3r1!#$!( de &( e*'e(*8(

,n el centro de las acti'idades profesionales estn las acti'idades de enseGan0apropiamente dicas. Hemos descrito estas acti'idades con ocasin de la presentacinde las tres fases necesarias en la creacin de la relacin pedaggica.

L(' (!#$%$d(de' de ed$(!$7*

&on frecuencia; el t?rmino (enseGan0a( designa las acti'idades mediante las que la

profesora o el profesor entran en contacto directo con el alumno. Las emos llamadoacti'idades de mediacin. ,stas acti'idades forman el cora0n de la enseGan0a de laresponsa/ilidad profesional. Pero ellas solas no son suficientes para descri/ir la ense"Gan0a. Por eso; partiendo de la funcin de la enseGan0a; me3or que de su prctica; esms fcil captar cules son sus elementos constituti'os cmo se organi0an. Ee estamanera se puede de3ar a un lado el enfoque intuiti'o adquirir el ms cientfico.

Puestas estas distinciones es claro que la psicopedagoga no se interesa ms quepor las acti'idades de los que enseGan cua funcin es esta/lecer la relacinpedaggica.

*6


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Eiferentes sentidos del t?rmino SenseGan0aT

Lo' e4e!#o' de &( e*'e0(*8(

La enseGan0a consiste en esta/lecer una relacin. Pero esta relacin est caracteri0ada

por su o/3eti'o modificar el dispositi'o de tratamiento de la informacin de una personamediante la apropiacin de aptitudes asociadas a un contenido disciplinar. ,l resultadoque se espera no es; pues; a/er ('isto( un contenido; sino a/er adquirido una capaci"dad nue'a para tratar la informacin.

&omo el proceso de modificacin del dispositi'o de tratamiento de la informacin;llamado aprendi0a3e; es acti'o en la persona que uno quiere 'er progresar; esimposi/le pensar en una relacin causa0efecto. &omo en toda ciencia que /usca influir enun proceso propio de otro organismo 'i'o; a que pensar en la enseGan0a como enuna acti'idad de cooperacin. ,lla pretende ela/orar m?todos que acti'en diri3an el

proceso de cam/io de estructuras de conocimientos de la persona. Lo esencial de laenseGan0a radica; entonces; en la relacin entre lo que acen los profesores lo queace el alumno como aprendi0a3e. Hasom 91+=5: representa esto as

,nseGante

lumno

&ontenido

*$

4euniones dedepartamentoPrctica de laenseGan0a

cti'idades demedicin

cti'idadessociales

cti'idadessociales cti'idades

sindicales

cti'idadeseducati'a


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-omado de Jon Hasom; #nquiring into the !eaching, -aranta; #I!,; 1+=5; p. 1+.

Los resultados de la enseGan0a no podrn ser automticos; pues no se producen enuna materia inerte. -am/i?n en las otras disciplinas de cooperacin 9agricultura; medici"

na; psicologa; etc?tera: los resultados son siempre por me3ora del rendimiento unmaor nmero de personas de/e aprender conocimientos ms comple3os.

Podemos compro/ar estos efectos por el ni'el de alumnos que no desciende; puestoque el ni'el de los programas aumenta un nmero maor de alumnos consigueterminar sus estudios.

Co*!&"'$7*

Los profesores tienen un campo de competencia propio audar a reali0ar aprendi0a3es

que modifiquen las capacidades intelectuales de la gente. ,sto eige de ellos un grannmero de competencias competencias de mediacin; unidas a la interaccin cogniti'acon los alumnos; competencias de organi0acin del estudio; unidas a

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