2. CNB_Primero Básico_Matemáticas

8/3/2019 2. CNB_Primero Bsico_Matemticas

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NivelInicial

Curriculum Nacional BaPrimer Gra

Nivel Medio-Ciclo Bs

CurriculumNacionalBasePrimerGradoNivelMed

io-CicloBsico

reade Matemti

readeMatemticas

Ministerio de Educacin

GUATEMALA


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CURRICULUM NACIONAL BASENIVEL MEDIO - CICLO BSICO

Versin Preliminar

rea de MatemticasPrimer Grado Bsico


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2 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Ministerio de Educacin, Direccin General de Curriculum DIGECUR-6. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010.PBX (502) [email protected] edicin, Guatemala, 2009.

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de EducacinMINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comercialespara transmitirlo.


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5CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin presenta a la comunidadeducativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio en su versin preliminar

para la fase de validacin en aula.

Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres aos con el acompaamientotcnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educacin. El proceso incluy:

diagnstico;elaboracin de una propuesta del Curriculum Nacional Base;revisin con especialistas;revisin interna con personal del Ministerio de Educacin, consultores nacionales einternacionales, docentes y delegados de la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa;talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa;

talleres de consulta nacionales por rea curricular con docentes delegados por las DireccionesDepartamentales de Educacin, la Asociacin Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociacin de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional deEducacin Maya y la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa;taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes;talleres de consulta especializada sobre educacin maya bilinge en el Ciclo Bsico conparticipacin del Consejo Nacional de Educacin Maya, la Academia de Lenguas Mayas deGuatemala, la Asociacin Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI,Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun y otras organizaciones;taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementacin del Curriculum NacionalBase del Ciclo Bsico con participacin de tcnicos, docentes y personas delegadas deasociaciones educativas, universidades, centros de investigacin y otras instituciones;

revisin tcnica curricular de la propuesta postconsulta.

El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a Jurez y Asociados / USAID, UNESCO,UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tzikin y la participacin de todas las personas einstituciones que participaron en el proceso. Asimismo, invita a la comunidad educativa a darleseguimiento a la fase de validacin del Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del NivelMedio y a su implementacin.

Se ha planificado que la fase de validacin se inicie en 2008 con una muestra de establecimientoseducativos de Ciclo Bsico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes modalidades de entrega.Tambin se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementacingradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1ergrado en 2009, 2 grado en 2010 y 3er grado en 2011.

La implementacin gradual permitir que las y los estudiantes que inicien sus estudios en elCiclo Bsico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el Ciclocon los mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB ser la que se inscriba en1er grado del Ciclo Bsico en 2009 y as sucesivamente. Estas fases permitirn perfeccionar elCNB para el mejoramiento de la calidad educativa.

Presentacin


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Tabla de Contenidos

PRIMERA PARTE

Hacia la Reforma Educativa 08Objetivos de la Educacin 09Visin de Nacin 10Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin 11Condiciones necesarias para una educacin de calidad 17La Transformacin Curricular 19Un nuevo paradigma educativo 21El Curriculum 23Enfoque 23Fundamentos 24Principios 25Polticas 25

Fines 26Caractersticas del Curriculum 26Componentes del Curriculum 27Competencias 27Contenidos 28Indicadores de logro 39Competencias Marco 30Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con losEjes del Curriculum 31Descripcin de los Ejes del Curriculumsus componentes y subcomponentes 33

reas del Curriculum 41Descentralizacin curricular 41Concrecin de la planificacin curricular 41Niveles de concrecin en la planificacin curricular 42Nivel Nacional 42Nivel Regional 42Nivel Local 43

SEGUNDA PARTE

Curriculum para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico 44Caracterizacin del ciclo 44

Perfiles 45De ingreso 45De egreso 46Diseo del Curriculum 47Caracterizacin 47reas 49


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rea de Matemticas

Descripcin de la subrea 53Componentes de la subrea 54Competencias de la subrea 55Competencias de grado 56Mallas curriculares por grado 57Apuntes metodolgicos 62Actividades sugeridas 63Criterios de evaluacin 64

TERCERA PARTE

Lineamientos metodolgicos 68Elementos de evaluacin 72Bibliografa 76

Tabla de Contenidos


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la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes yque le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrolloequitativo.

Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor.Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participenconsciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidadde vida de cada ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin discriminacin algunapor razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.

Objetivos de la EducacinReflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la desus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.

Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para larealizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y eldesarrollo nacional.

Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para elfortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenaspositivas y provechosas.

Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas yestticas de los pueblos guatemaltecos.

Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personasy a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas,as como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello.

Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y lacultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superandolos intereses individuales en la bsqueda del bien comn.

Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada personaconsciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsableen la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.

Primera PArte


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Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologaindgena y occidental a favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollointegral sostenible.

Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando

mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveleseducativos.

Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de lasociedad y su paradigma de desarrollo.

Visin de Nacin

Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollandocomo una Nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de sudiversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valorespara la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativoy del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.

Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y accionesorientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin.Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.

Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos

y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo, se impulsa el desarrollosostenible utilizando, adecuadamente, la Ciencia y la Tecnologa. El imperio de la equidadfavorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los mediosfundamentales para alcanzar esos objetivos.

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular5


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Legislacin Existente en Guatemala enMateria de Educacin

El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes queen materia educativa existen en el pas.

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Artculo 72.Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de lapersona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.

Artculo 74.Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacininicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.

Artculo 76.Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber serdescentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgenadeber impartirse preferentemente en forma bilinge.

Ley de Educacin NacionalDecreto Legislativo 12 - 91

Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar.

Artculo 28.

Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en losestablecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacinacelerada para adultos con programas estructurados en los currcula establecidos y los quese establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de laeducacin nacional.

Artculo 29.Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma conlos niveles ciclos, grados y etapas siguientes:

1er. Nivel EDUCACIN INICIAL

2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIAPrvulos 1, 2 y 3.3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. gradosEducacin acelerada para adultos -Etapas 1. a 4.4to. Nivel EDUCACIN MEDIA -Ciclo de Educacin BsicaCiclo de Educacin Diversificada


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Decretos

Decreto Nmero 17-95Ley de institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97,3-99, 5-2002 y su reglamento.

Decreto Nmero 74-96Ley de Fomento de la Educacin Ambiental

Artculo 3.Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacinambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en losdiferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas conesa finalidad.

Decreto 27-2000Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome

de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de losDerechos Humanos ante el VIH/SIDA.

Captulo VIDe la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.

Artculo 44.Derecho a la educacin.

Decreto Nmero 42-2000Ley de Desarrollo SocialSeccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin.

Articulo 27. EducacinTodas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que elestado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes.La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que puedadesarrollar en amor su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, suvida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre,consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria

Artculo 28.Incorporacin y permanencia escolar. El estado promover por medio del Ministerio

de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin dela Presidencia y otras Dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanenciaescolar de los nias y nios con base de sustentacin del desarrollo individual, familiar ysocial, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento de susderechos.


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Decreto Nmero 11- 2002Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural

Artculo 28.Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministeriode Educacin tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos

referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en losidiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka.

Decreto 14- 2002Ley General de Descentralizacin

Artculo 7.Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas,polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente sellevar a cabo la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de 1.Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos

Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8.Cultura, Recreacin y Deportes.

Decreto Nmero 81-2002Ley educativa contra la discriminacin

Artculo 2.Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa elenfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo,en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.

Decreto Nmero 19-2003

Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indgenas en Guatemala.

Artculo 8.Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrnutilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sinrestricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas,sociales, econmicas, polticas y culturales.

Articulo 13.Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deberaplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrolloy utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades decada comunidad lingstica.

Decreto Nmero 52-2005Ley Marco de los Acuerdos de Paz.

Artculo 1.Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos queregulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de losdeberes constitucionales...


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Acuerdos Gubernativos

Acuerdo Gubernativo No. 156-95.Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativasespeciales.

Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI.

Artculo 1Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), comodependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin delMinisterio de Educacin.

Artculo 2La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso dela educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka yGarfuna.

Acuerdo Gubernativo No. 526-2003Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.

Artculo 1.Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio deEducacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura ymultietnicidad del pas.

Artculo 2.El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la ConstitucinPoltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar,

bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblosindgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste yorganice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanzabilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para eldesarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuiral desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de la educacin bilingeintercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomasindgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos losniveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomasextranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicasque le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.

Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004

Artculo 1.Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomasnacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los(las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje esel materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debeser extranjero.


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Artculo 5.Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a lascaractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a lasrealidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblosy comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimientomutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.

Artculo 7.Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza entres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar larealidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivascomunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada unode los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espaciogeogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.

Acuerdo Gubernativo 377-2007Reglamento orgnico interno del Ministerio de Educacin.

Acuerdos Ministeriales

Acuerdo Ministerial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de 1999.

Artculo 1.Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cualtiene como objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza ycapacitacin en computacin a las y los alumnos y personal docente de establecimientoseducativos Oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer facilidades para eldesarrollo de aptitudes, destrezas y tcnicas como instrumentos que contribuyan a elevarla productividad.

Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala, 7 de diciembre de 2000.Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar.

Artculo 1. De la Creacin.Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los nivelesPreprimario, Primario y Educacin Media.

Artculo 2. Del Gobierno Escolar.a) Contribuir a la formacin Cvica y ciudadana de alumnas y alumnos.

b) Promover la participacin y convivencia en democracia.c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo.d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones.e) Promover la autogestin.f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en

actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas.g) Apoyar la labor del docente.


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Acuerdo Ministerial Nmero 2692- 2007. Guatemala, 14 de diciembre de2007.Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.

Acuerdo Ministerial 276Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel

Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.

Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Carta Internacional de Derechos Humanos

Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales

Articulo 13.Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a laeducacin.

Articulo 26.1. Toda Persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita,

al menos en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccinelemental ser obligatoria. La instruccin tcnica profesional habr de sergeneralizada. El acceso a los estudios superiores ser igualpara todos, en funcin de los meritos respectivos.

Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990

Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien,Tailandia.

La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien(Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todosnios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano, igual que laalimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacina nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico.

Jomtien, abri perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas delcontinente.

Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra,Suiza, ratificado en 1994.

El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar suspolticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenasy tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculoa la participacin, responde a este requerimiento.


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Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra,Suiza.

Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakara,Senegal

Condiciones Necesarias para unaEducacin de Calidad

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gamade logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico,su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza lacapacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados.

La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de

entrada, sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstanciaspersonales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar unvalor absoluto a los productos obtenidos.

El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza comofundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidadde la educacin:

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano, debe

soportar todos los Derechos Humanos. Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender a

hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una

comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentesen los cuatro roles.

Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, conequidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir aalcanzar una equidad intergeneracional.

Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particulary da forma al currculo para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guardarelevancia local y culturalmente apropiada.

Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevantepara el presente y prepara al individuo para el futuro.

Construye conocimientos, destrezas para la vida, prospectivas, actitudes y valores. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto

sostenibles. Es medible.


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En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:

Sistema de aseguramiento de la calidad. Aprendizajes esperados (estndares) y currculo. Los estndares son los referentes que operacionalizan

las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de las y losestudiantes, son asimismo, los generadores del Currculo Nacional Base. El currculo es la herramientapedaggica que define las competencias que las y los estudiantes debern lograr para alcanzar losaprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entregadeben cumplir.

Sistema de evaluacin. Formacin inicial de docentes. Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.

1

2

Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan lascondiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:

Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aulaparten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:

La gestin escolar, que incluye estrategias para:Fortalecer la autonoma escolar

Proyecto escolar El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:

SupervisinDireccin escolar

Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Formacin de docentes en servicio.

Infraestructura fsica. Libros de texto. Bibliotecas. Tecnologa. Alimentacin escolar y otros.

3 Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan elproceso educativo:


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El modelo de calidad en el aula

La Transformacin Curricular

Qu es?

La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la

actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidosy procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y dela participacin de todos los actores sociales.

Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza yde aprendizaje.

Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:

Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural ybilinge.

Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.

Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.

Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado en competencias.

monitoreo

revisin

rige

referente

Modalidad deentrega

Aprendizajesesperados

CurriculumEvaluacin

(nacional y enel aula


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Qu propone?

Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad dela educacin y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos losinvolucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajesterico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles delperfeccionamiento humano.

En este sentido se destaca:

La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias queconstruyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad yhonestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, antetodo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.

La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias queconstruyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad yhonestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, antetodo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.

El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecasy todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas.

El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo.

El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco delas relaciones equitativas entre los gneros.

La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa.

El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprendera ser, aprender a convivir y aprender a emprender.

La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con losrequerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal ycomunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.


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La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espaciospara cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje,el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.

Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos depensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativajuega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajessignificativos.Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacioque conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje, en donde la integracinde grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilitelas tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia:respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudesadecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollohumano integral.

Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

Un Nuevo Paradigma Educativo

El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada yen el reconocimiento y valoracin de la diversidad.

La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y , as, sedesarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines.

La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, fomento de los valores

universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.

La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua maternay en la segunda lengua.

La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.


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La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hechoeducativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucindinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro deesta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su aperturaa los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:

Constituyen el centro del procesoeducativo. Se les percibe comosujetos y agentes activos en su propiaformacin, adems de verlos comopersonas humanas que se despliegancomo tales en todas las actividades.

Las Alumnas y Alumnos

Son los primeros educadores y estndirectamente involucrados con laeducacin de sus hijas e hijos. Apoyana las y los docentes en la tarea deeducar. Lo ms importante es suintegracin en la toma de decisionesy su comunicacin constante con lasy los docentes para resolver juntos losproblemas que se presenten.

Madres y Padres de Familia

Su esfuerzo est encaminado adesarrollar los procesos ms elevadosdel razonamiento y a orientar en lainteriorizacin de los valores quepermitan la convivencia armoniosa enuna sociedad pluricultural.

Las y los Docentes

Son organizaciones estructuradasque establecen la participacinpermanente de la sociedad civil en latoma de decisiones en lo concernientea la educacin. Estn integrados pordiversos sectores de la sociedad.

Los consejos de Educacin

Juegan el papel de promotores de laTransformacin Curricular. El intersy la actitud que posean acerca delproceso influir en el diagnsticode necesidades de formacin yactualizacin en el diseo de loscurrcula locales y regionales y en surealizacin en el aula.

Las ylos AdministradoresEducativos.

Participa activamente en elfortalecimiento del proceso educativopropiciando la relacin de lacomunidad con el Centro Educativo:su idioma, su cultura, sus necesidadesy sus costumbres. En otras palabras,promueven el acercamiento de laescuela a la vida.

La comunidad

Sus funciones estn ligadas almejoramiento de la calidad educativay a impulsar la TransformacinCurricular desde los procesospedaggicos que facilitan.

Las y los AdministradoresEscolares.


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El Curriculum

Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo delEstado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona

humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.

Enfoque

El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos quefavorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, enla interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros ymbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyenun ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.

En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valorizacuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin seorienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales,respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sussemejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever:1997:2)

Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacinque recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientosprevios que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia

(Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen alobjeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental quese traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora omodelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permitedesarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en lasdiferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competenciasque integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace,respetando siempre las diferencias individuales.

En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Curriculum deber:

Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas de pensar y deactuar.

Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropiende la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para queencuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, pag. 42.7

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Orientar hacia una nueva relacin docente conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento escompartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce auna adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.

Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los

estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimientocientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y enel marco de su cultura.

Fundamentos

Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibecomo un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que lerodea, poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s misma (o)y por las y los dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesariaspara el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad quese concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sussemejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.

Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de sucultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en sus diversasexpresiones.

Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin ysocializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y elespritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante elreconocimiento de los Derechos Humanos.

El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimientoy desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidadintegrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin,un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tienecon los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividaddurante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos yantiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructurapreexistente (Ausubel: 1983: 71).

De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y funcional quecontribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad

para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central,se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades ydestrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es elde mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situacionessociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural.Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres defamilia, as como entre la educacin no formal y la formal.

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Adaptacin de Marco General de la Transformacin Curricular, P. 428


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Principios

Para los propsitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyenen normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientosque el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los

principios del curriculum son los siguientes:

Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, ypromover la igualdad de oportunidades para todas y todos.

Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlasa su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De estamanera, el curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.

Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezaspara la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza yla sociedad.

Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucinpermanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio deideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con laparticipacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversosactores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementosbsicos de la vida democrtica.

Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entendersecomo el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento ymanifestaciones de las culturas y sociedades.

Polticas

Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de losfundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel deconcrecin.

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros,para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.

Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones

interculturales.

Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.

Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.

nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.

Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.


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Fines

Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se oriente el proceso de TransformacinCurricular o la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas ylas polticas del Curriculum.

El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.

El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.

El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.

El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, elrespeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.

El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales ymorales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.

La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y ladefensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.

La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidady el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.

La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otrosy el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medionatural, social y cultural.

El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de losRecursos Humanos.

Caractersticas del Curriculum

Son caractersticas del Curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivofrente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas sonlas siguientes:

FlexibleEl Curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones

y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede serenriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos endonde se aplica.

PerfectibleEl Curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puedecorregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y delmundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de lasociedad de los Pueblos y de la Nacin.


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ParticipativoEl Curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblosdel pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamentalen estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo yel logro de consensos.

Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndoseen sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevosconocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.

IntegralLa integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso deenseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias comoun todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacinintelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las reas organizan suscontenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementoscontextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar

que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por mediode ellos.

Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo enequipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificacinconjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experienciaeducativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad ysignificado.

Componentes del Curriculum

El Curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reaspara el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que sedesea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin,determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las ylos estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en elproceso enseanza y aprendizaje.

CompetenciasOrientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategiapara formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano yciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cadavez ms, amplios conocimientos.

En el modelo de Curriculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidado disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas dela vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de treselementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente,ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevassituaciones.


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En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructuradel sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de reay Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de gradose incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores delogro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.

Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin delas guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentalesy actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar demanera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Bsico.En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberesuniversales.

Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

ligados a realizaciones o desempeos que articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas ynecesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de lavida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantesdeben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo delnivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal yprocedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantesdeben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.

ContenidosLos contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, quese constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y seorganizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativosse refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidosprocedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinalesse refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.

Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversasculturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes delos contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus msrecientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividady del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva alas y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.


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Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementosdeclarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidadesen todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,crtica, propositiva y creativa.

Indicadores de Logro:Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento.Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables deldesempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permitenafirmar que aquello previsto se ha alcanzado.


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Competencias Marco

1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a losDerechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y

del mundo.2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad.

3. Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin delconocimiento y la solucin de problemas cotidianos.

4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas delenguaje.

5. Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su culturay de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.

6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblosdel pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.

7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin,resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin.

8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garifuna, Ladino, Maya yXinka y de otros pueblos del mundo.

9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.

10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir desu propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.

11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre yresponsablemente.

12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna,Ladino, Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo.

13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanenteen los distintos mbitos de la vida.

14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utilizaapropiadamente el tiempo.

15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base deldesarrollo social.


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Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas, fuerza que,

integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Soncuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en ladiversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa.

Los ejes del Curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedadsusceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones:a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectivasocial crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en susmbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propiasdel ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional ynacional.

Ejes de la Reforma Educativa y suRelacin con los Ejes del Curriculum

Diseo de la Reforma Educativa 1998-52Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54

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- Identidad

- Educacin para la unidad, la diversidad y laconvivencia

- Derechos de los Pueblos

- Equidad e igualdad- Gnero y autoestima- Educacin sexual: VIH SIDA- Equidad laboral- Equidad tnica- Equidad social- Gnero y clase

- Personales- Sociales y cvicos- ticos- Culturales- Ecolgicos

- Organizacin y economa familiar- Deberes y derechos en la familia- Deberes y derechos de la niez y la juventud- Educacin para la salud- Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar- Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto aladulto mayor

- Educacin en poblacin- Educacin en Derechos Humanos, Democracia ycultura de paz

- Formacin Cvica

- Desarrollo humano integral- Relacin ser humano naturaleza- Preservacin de los Recursos Naturales- Conservacin del Patrimonio Cultural

- Riesgos naturales y sociales- Prevencin de desastres- Inseguridad y vulnerabilidad

- Trabajo y productividad- Legislacin laboral y seguridad social

- Manejo pertinente de la tecnologa- Manejo de informacin

Personaltnica y culturalNacional

Gnero y poderGnero y etnicidad

Cultura jurdicaEducacin fiscal

Educacin vialEducacin para eladecuadoconsumo

Ejes del Currculum Componentes de los Ejes Sub-componentes delos Ejes

1. Multiculturalidad eInterculturalidad

2. Equidad degnero, de etnia ysocial

3. Educacin envalores

4. Vida familiar

5. Vida Ciudadana

6. DesarrolloSostenible

7. Seguridad socialy ambiental

8. Formacin en eltrabajo

9. Desarrollotecnolgico

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Vida

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Tabla. No. 1:Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes delCurriculum


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Tabla No. 2Descripcin de los Ejes del Curriculum y sus Componentes ySubcomponentes

Ejes Componentes Sub-componentes

Multiculturalidad eInterculturalidadBusca propiciar el desarrollode las y los estudiantes comopersonas capaces de participarcrtica y responsablementeen el aprovechamiento yconservacin de los bienesdel pas y en la construccinde una nacin pluralista,equitativa e influyente, a partirde la diversidad tnica, social,cultural y lingstica. Tieneen cuenta, por tanto, no slolas diferencias entre personasy grupos sino tambin lasconvergencias de interesesente ello, lo s vnculos que losunen, la aceptacin de losvalores compartidos, las normasde convivencias legitimadasy aceptada, las institucionescomnmente utilizadas.

IdentidadContempla los diferentesaspectos que el ser humanonecesita conocer de s mismoy aquellos en los que necesitaidentificar y practicar su derechode pertenecer a una familia,una comunidad, un Pueblo yuna nacin, sin discriminacin.

Educacin para launidad, la diversidad y laconvivencia

Incluye acciones orientadas a laaceptacin de la particularidady el fortalecimiento de lasdiferentes culturas presentes enla escuela y en la comunidad ya la promocin de su desarrollodiferenciado.

El proceso educativo

intercultural se concreta con lautilizacin del idioma propiode la regin paralelamentecon el idioma espaol comoinstrumentos de comunicaciny para el desarrollo afectivo,cognitivo y social

Personal: Es la afirmacin delyo con conocimientos de susinterese, valores y caractersticasfsicas, intelectuales,espirituales, estticas y moralestomando conciencia de loscambios que ocurren en sudesarrollo personal y los efectosde su interaccin con las ylos otros en su familia, en lacomunidad, en el pas y en elmundo.

tnica y Cultural:Identificacin y reconocimientovalorativo del conjunto deprcticas y referentes culturalespor los que una persona o ungrupo se define, se manifiestay desea ser reconocido en lavida cotidiana, lo cual amplia lapercepcin positiva de su autoidentificacin y autoestima.

Nacional:Se configura apartir del vnculo jurdico-poltico que las personas tienencon respecto a la nacin.Pretende crearconcienciarelacionada con ese vnculoque permita a las personas

identificarse y participar enla construccin de la unidadnacional.

No.

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Equidad de gnero, deetnia y socialSe refiere, fundamentalmente,a la relacin de justicia entrelas mujeres y los hombresde los diferentes Pueblosque conforman el pas.Requiere, por lo tanto, delreconocimiento, aceptaciny valorizacin justa yponderada de todas y todosen sus interacciones sociales yculturales.Orienta el currculo hacia laatencin de nias y nios deacuerdo con sus particularescaractersticas y necesidadesfavoreciendo, especialmente,a quienes han estado almargen de los beneficios de laeducacin y de los beneficiossociales en general.

No.

2

Derechos de los PueblosSe orientan al desarrollo deformas de pensamiento, valores,actitudes y comportamientos

de respeto y solidaridadhacia todos los pueblos yculturas del pas. Se propiciael conocimiento del tipo derelaciones que se han dadoentre ellos, prestando especialatencin a las causas y efectosde la asimetra sociocultural ya la bsqueda de formas desolucin con el fin de que suspotencialidades econmicas,polticas, sociales y culturalespuedan desenvolverse en todasu magnitud.

Equidad e igualdadSu propsito principal eseliminar toda forma dediscriminacin entre mujeres yhombres y lograr la igualdaden: derechos, oportunidades,responsabilidad, acceso a laeducacin participacin social yciudadana.

Gnero y autoestimaPermite la aceptacin, el respetoy la valorizacin de la condicinpropia de ser mujer o de serhombre. Fortalece la imagenque las nias y los nios tienende s mismas (os) y desarrollauna identidad sexual autentica,digna y no discriminatoria.

Educacin sexual:VIH-SIDAEl currculo propiciaoportunidades decomunicacin, comprensiny complementariedad para elconocimiento de las cualidadesy las funciones de la sexualidad.Toma como base los modelospara la educacin sexual denias y nios vigentes en lasfamilias, la comunidad y en losconvenios internacionales para

lograr una educacin sexualpertinente

Equidad laboralEs la relacin de justicia quese da en los espacios, ascomo la formacin de mujeresy hombres para acceder alas ofertas de trabajo encondiciones de igualdad, paratener una mejor calidad devida.

Equidad tnica


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Educacin en valoresEl propsito de la educacinen valores es afirmar y difundirlos valores personales, socialesy cvicos, ticos, espirituales,culturales y ecolgicos. Conello se pretende sentar las basespara el desarrollo de las formasde pensamiento, actitudes ycomportamientos orientadosa una convivencia armnicaen el marco de la diversidadsociocultural, los DerechosHumanos, la cultura de paz y eldesarrollo sostenible.

No.

3

Orienta hacia el establecimientode relaciones justas entremujeres y hombres de losdiferentes Pueblos que coexisten

en el pas.

Equidad socialPropicia la posibilidad de que,tanto hombres como mujeres,desarrollen sus potencialidadesy capacidades, habilidades, ydestrezas intelectuales, fsicas yemocionales para que tenganlas mismas oportunidadessociales, econmicas, polticas yculturales.

Adems a las nias y los niosque necesitan superar algunaforma de discapacidad.

PersonalesOrienta hacia la revalorizacinde ser mujer y de ser hombre,en relacin con la clase social.

Sociales y cvicosSon los que promueven que lasy los estudiantes participen enla construccin de una sociedadjusta, progresiva y solidaria, enla que las personas encuentrensatisfaccin a sus necesidadesmateriales y espirituales.

ticosPermiten que las y losestudiantes respeten la vida,los bienes, los derechos y laseguridad de s mismos y de lasdems personas. Promuevenel respeto a las normas, elejercicio de la libertad actuandocon seriedad y responsabilidad,la honestidad y perseverancia,la prctica de la equidad y elalcance de metas sin daar aotras y otros.

CulturalesFortalecen la estructura dela sociedad por medio delconocimiento y la prcticacolectiva de los valoresculturales de cada uno de losPueblos. Proponen la bsquedade objetivos y metas comunes ydel sentido de Nacin.

Gnero ypoder: Propicia lasmismas oportunidades para lasy los estudiantes en los espaciosde decisin y de participacina nivel familiar, escolar,comunitario y nacional.

Gnero y etnicidad:Propicia las oportunidadesde participacin, respeto,valoracin y acceso a losrecursos, decisin, posicin,situacin y relacin sindiscriminacin.

Gnero y claseOrienta hacia la revalorizacinde ser mujer y de ser hombre,en relacin con la clase social.


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Vida familiarContempla temticas referidasa los componentes de ladinmica familiar y promuevela estabilidad y convivenciapositiva de sus miembrosgenerando la estabilidad denias y nios como partefundamental de la familia y la

incorporacin de las madresy padres de familia en losprocesos educativos. Para ello,se establecen lineamientos queorientan el proceso educativo,incluyendo la revisin yadecuacin de materialeseducativos en funcin de laequidad entre los miembros dela familia y la sensibilizacindel personal docente, tcnico yadministrativo.

No.

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EcolgicosPermiten fortalecer el respetoy el amor a la naturaleza enfuncin del desarrollo sostenible

y promueven la prctica deactitudes deseables para elcuidado y conservacin de losrecursos naturales en funcinde una mejor calidad devida, respetando las diversascosmovisiones.

Organizacin y economafamiliarEnfoca el reconocimiento yejercicio de responsabilidades,funciones y la comunicacineficaz con el propsito defortalecer la dinmica familiar,la convivencia armoniosa yla estabilidad de la misma

forma y promueve actitudes ycomportamientos orientados acontribuir con responsabilidad ala economa familiar.

Deberes y derechos en lafamiliaDesarrolla valores, actitudesy comportamientos parafortalecer el sentido tico dela vida, la expresin de lasolidaridad, la distribucinequitativa de responsabilidadesy obligaciones y el bienestar ycrecimiento de las familias y susmiembros.

Deberes y derechos de laniez y la juventudSon condiciones y garantasque permiten brindar atencin yproteccin social a nias, niosy jvenes desde los mbitosde la vida, educacin, salud,seguridad, entre otros. Estimulael inters porel respeto a susderechos, por el respeto de losderechos de las y los demsy por el cumplimiento de susresponsabilidades.

Debe contemplarse que nias,nios y jvenes con alguna

discapacidad, reciban losservicios y cuidados especialesde acuerdo a su particularidad.

Educacin para la saludOrienta los procesoseducativos hacia la formacinde conocimientos, actitudesy prcticas favorables a laconservacin de la salud de laspersonas, de las famitas y de lacomunidad en general. Incluye


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Vida ciudadanaSe orienta hacia el desarrollode la convivencia armnicacon el medio social y naturala partir de la comprensin dela realidad personal, familiar ysocial.Tiene como propsitofortalecer actitudes, valores yconocimientos permanentesque permiten a la personaejercer sus derechos yasumir sus responsabilidadesen la sociedad, as comoestablecer relacionesintegrales y coherentes entrela vida individual y social.

Adems, forma personas queparticipan activa, responsable,consciente y crticamente, enla construccin de su propiaidentidad personal, tnico-cultural y nacional.

No.

5

conocimientos en relacin conlas formas de conservacinde la salud y la prevencin otratamiento de enfermedades

de acuerdo con los principios ysaberes propios de las culturasdel pas.

Prevencin y erradicacinde la violenciaintrafamiliarPromueve en las y losestudiantes la adquisicinde conocimientos y laprctica de valores, actitudesy comportamientos quecontribuyanal establecimiento y laconsolidacin de relacionesarmnicas entre los miembrosde la familia, coadyuvando

a las relaciones de respetoy aprecio, en contra de laviolencia intrafamiliar.

Relacionesintergeneracionales:atencin y respeto aladulto mayorFacilita el conocimientoadecuado del proceso deenvejecimiento como fenmenofisiolgico normal y del valordel adulto mayor en la vidafamiliar y social. Se recupera elvalor que los adultos mayoresy su sabidura tienen, comoverdaderos guas en la familia y

la comunidad.

Educacin en poblacinForma una concienciapoblacional en losindividuos, las familiasy en grupos diversos, demanera que sus decisiones ycomportamientos responsablesy autodeterminados contribuyana la mejor calidad de vida delos ciudadanos y al desarrollosostenible del pas.

Educacin en DerechosHumanos, Democracia y

cultura de pazOrienta hacia la formacinpara el reconocimiento,respeto y promocin de losDerechos Humanos, de losPueblos y especficos de grupos.Ello desarrolla y fortaleceactitudes de vida orientadashacia un compromiso conel cumplimiento de lasresponsabilidades y el ejerciciode los derechos.


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Desarrollo sostenible

Como eje del curriculumbusca el mejoramiento de lacalidad de vida, en un contextode desarrollo sostenible.Implica el acceso, en formaequitativa, al mejoramiento delas condiciones de existenciaque permitan satisfacer lasnecesidades bsicas, as comootras igualmente importantes dendole espiritual.

No.

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Formacin cvicaOrienta la formacin de valoresciudadanos, por medio delconocimiento, la interpretacin

y la comprensin de la funcinde las normas y leyes que rigeny determinan la vida social.Genera respeto fundamentadopor su patria y por todo aquelloque simboliza su identidad,as como fortalece sus valorescvicos.

Desarrollo humano

integralPromueve el desarrollo delser y sus facultades para lasatisfaccin personal y socialen el desempeo competentede actividades fsicas,socioculturales, artsticas,intelectuales y de produccineconmica, tanto paraconservar lo establecido comopara promover cambios yenfrentar la incertidumbre.

Cultura jurdica: Facilita elconocimiento de las normasjurdicas que regulan lasrelaciones sociales en el pas,

as como aquellas normasvigentes en su comunidad y sucultura.

Educacin fiscal: Facilita eldesarrollo de conocimientosy actitudes favorables alcumplimiento de los deberesciudadanos relacionadoscon el cumplimiento de losdeberes tributarios y el buenuso de los recursos pblicos.

Asimismo, enfoca la capacidadpara promover la participacinconstructiva de la comunidad enla definicin de requerimientossociales, para la inversin

pblica y en la auditoria social.

Educacin vial: Permiteque las y los estudiantesse interesen por conocerypracticar las leyes que normanla movilizacin de peatones ydistintos medios de transporteen las vas y espacios pblicosy desarrolla la conciencia de laresponsabilidad para mejorarlas condiciones de circulacinen su comunidad

Educacin para eladecuado consumo: Facilita,en las y los estudiantes, elconocimiento y ejercicio de susderechos y obligaciones comoconsumidores. Se les preparapara actuar como consumidoresinformados, responsablesy concientes, capaces derelacionar adecuadamentesus necesidades reales, con laproduccin y el consumo debienes, productos y serviciosque pueden adquirir en elmercado, creando preferenciapor el consumo de productosnaturales para su nutricin.


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reas del Curriculum

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y laesencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiracionesde las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con losconocimientos del contexto.

Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientanhacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo, practico y funcional.

Descentralizacin curricular

La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas dela poblacin estudiantil de los diversos Pueblos, comunidades sociolingsticas, comunidadeslocales, proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y

lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar yextraescolar.

Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participende manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma,necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco,por medio del proceso educativo.

Tiene como propsitos asegurar un Curriculum pertinente, flexible y perfectible con laparticipacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocara la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional ylocal del Curriculum Nacional.

Concrecin de la Planificacin Curricular

Se desarrolla dentro de la Poltica de Descentralizacin Curricular. Toma como base losconceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones delos distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.

El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin:nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Curriculum para los centroseducativos. En otras palabras, el Curriculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se hacontextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la

base de la Propuesta Nacional.


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Niveles de concrecin de la planificacincurricular

Nivel Nacional

Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativoguatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las basespsicopedaggicas generales, contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas delpas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacinmultitnica, pluricultural y multilinge.

Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todoslos centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa adems, es labase sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.

Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones

educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centroseducativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo conlas caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porquedesde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares.

Actividades que lo caracterizan

Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajoproductivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del pas.

Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos queconforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.

Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales deproduccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo.

Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar.Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saberuniversal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta lasistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas.

Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems,impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.

Nivel Regional

Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias yexpectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las ylos estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveleseducativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de laGuatemala Pluricultural.


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Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentestnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos,relevantes y coherentes con la realidad de la regin.

Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales,segn las condiciones econmico - sociales de la regin.

Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamientoms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la

regin.

Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humanoque labora en la regin segn las funciones que debe asumir.

Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje de losdistintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacinpertinente del curriculum, en la regin.

Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional, y participacin de lasinstituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad

Su propsito fundamental es contextualizar el Curriculum en atencin a las caractersticasy necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera loselementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la reginpara la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de lamisma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

Nivel Local

Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas yplanes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, lasorientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsitofundamental hacer operativo el curriculum en el mbito local, tomando en cuenta lascaractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.


Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve comobase al Plan Curricular local.

Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y detoda la comunidad.

Planificacin del Curriculum local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades,intereses, expectativas y propuestas


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Curriculum para el Nivel de

Educacin Media Ciclo BsicoCaracterizacin del CicloEl Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de EducacinDiversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, conforman el nivel de Educacin Media. Enel Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primariay la prepara para que contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado.

Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aospara estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa devida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado,inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto,necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las dems personas, deseode independencia, maduracin sexual, mayor conciencia sobre la problemtica del entorno ydesarrollo de la personalidad. Adems de estos cambios relacionados a una etapa de vida,tambin hay factores econmicos, sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a lapoblacin del Ciclo Bsico.

El diagnstico incluido en la Estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio(Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en

el ltimo decenio pero comparada regionalmente todava es baja. (b) La participacin delsector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la coberturanacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los sectores oficial ypor cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regionesnorte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres y a las personas en situacinde mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Bsico, considerada enconjunto, y medida por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas quetienen correspondencia con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacinindgena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestrandiferencias ostensibles entre departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndaresque asegure la calidad en la entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades.

De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la TransformacinCurricular que orientan los procesos de diseo del Curriculum para los diferentes niveles delsistema educativo y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios conrespecto al Nivel Medio, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades:

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco11

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Segunda PArte

Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ciclo II del nivel de educacinprimaria.

Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica acorde con la que hasido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana yorganizado en competencias.

Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar elafinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa adiversos campos de la creacin y el conocimiento humanos.

Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado.

El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante explorensus afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan sudesempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamientoy su posicionamiento crtico frente al medio que le rodea, y se encaminen al descubrimiento de

su vocacin personal y profesional.

Perfiles

Perfil de ingreso

El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales yactitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.

1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.2. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma.3. Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los mismos deberes y

derechos.4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.5. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional.6. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y

artsticas.7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus

actos.8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.

10. Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional, nacional einternacional.11. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor

calidad de vida.12. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos

desde su vivencia en la comunidad, regin o pas.13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como procesos de

mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros.


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