2° DÍA -II TALLER

8/16/2019 2° DÍA -II TALLER

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IDEAS PRINCIPALES DE LA PONENCIA- APORTES DE LOS DOCENTESACOMPAÑADOS

PROPÓSITO: QUE LOS MAESTROS RECONOZCAN LOSPROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAACORDES A UN ENFOQUE BASADO EN LA RESOLUCIÓN DE

2° DÍA –II TALLER

¿Por qué !"ur # $%&'r ("%()"*!(%&"%+Porque Es importante explicar con un lenguaje matemático las situaciones en el

contexto que nos roea! Porque es necesario utili"ar la matemática no solo en la clase# cuano se tieneun pro$lema# sino en too momento en la %ia cotiiana!

¿A "r,é' % qué %'"r"%*' "r/0(o' %1 )r% % ("%()"*!+La tienita escolar# $ingo# rompeca$e"as# prensa escrita# juegos# ruletasmatemáticas# la cocinita escolar!

• &e sugiere implementar estrategias para el esarrollo e la 'ltima competenciare(eria a act'a ) piensa matemáticamente en situaciones e gesti*n e atos eincertium$re!

• La propuesta e las sesiones e apreni"aje el +I,ED- nos permitenempoerarnos e los procesos peag*gicos ) iácticos! &in em$argo# .a) que

aaptarlas a nuestra realia e ir generano una propuesta e tra$ajo en (unci*na las caracter/sticas e nuestros eucanos!

• 0a) que arle la posi$ilia al estuiante e seleccionar la estrategia que usarápara solucionar el pro$lema!PROCESOS DIDÁCTICOS:

• Pro$lemati"aci*n 1conicto cogniti%o3 Desequili$rio4necesia e aprenernue%as cosas!

• PR5P6&IT5 15R7A,I8A9I6,3 En (unci*n al cual se organi"an las estrategias !&epresenta e manera gen:rica como %amos a organi"ar la sesi*n!

• +oti%aci*n3 Permanente ) recurrente !7enera ) mantiene inter:s!• Recuperaci*n e sa$eres pre%ios3 ,ecesia e sa$er cuánto conocen )

contrastar al ;nal cuanto aprenieron!• 7esti*n ) acompaA respecto alos pasos para la soluci*n e un pro$lema !Los emás son aportes el +ED!


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PROFUNDIZACIÓN TEÓRICA


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SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. TITULO: “Usamos los números al contar y los reresentamos !e !"#ersas$ormas%

II. DATOS IN&OR'ATI(OS -7EL 3 I,&TIT-9I6, ED-9ATI=A : L-7AR

9I9L5 1 &E99I6, 3 III C°) 2° D-RA9I6, DIRE9T5RA D59E,TE RE&P5,&AFLE

III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los estudiantes realicen el conteo decantidades de hasta dos cifras, agrupando de 2 en 2 y de 5 en 5, a partir de lasdiferentes representaciones con material concreto.

I(.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

)O'PETEN)IA )APA)IDADINDI)ADORES INSTRU'ENTO

E(ALUA)IÓN1° 2°Piensa y actúa

matemáticament

e en situaciones

de cantidad.

Elaora y usa

estrategias.

Emplea

proceimientos para

contar cantiaes

e .asta 2G o$jetos#

con soporte

concreto ) grá;co!

Emplea

proceimientos

para contar )

estimar

cantiaes e

.asta os ci(rascon soporte

!ista de

"ote#o


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concreto )

grá;co!

$. SE)UEN)IA DID*)TI)A DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE%

'O'ENTOS ESTRATE+IAS 'EDIOS ,

RE)URSOS

INI)IO

&oti'aci(n )#uego* etc !a maestra plantea preguntas de conteo y estimaci(n de

cantidades, tales como%• +"uántas personas conforman su familia

+"uántos animalitos tienes en casa?• -"uántos alumnos hay en el aula• +"uántos alumnos conforman cada euipo de traa#o• +"uántos alumnos harán en la escuela

ser'an una olsa con tapas ue el docente muestra y

responden las siguientes interrogantes%• +"uántas tapas tendrá la olsa• +Qu/ procedimiento usar/ para contar las tapas• +"(mo los puedo agrupar• +"uántos grupos de 5 tapas podr/ formar• +"(mo se escriirá el número total• !a maestra plantea el prop(sito de la sesi(n% 0oy

aprenderán a realiar el conteo de cantidades dehasta dos cifras, agrupando de 2 en 2 y de 5 en5, a partir de las diferentes representaciones conmaterial concreto.

Papel3áana

Plumones

Papel decolores

DESARROLLO

P!46E4&$E6 7 "&P8E3$9 :E! P8;!E&4% !a docente plantea la siguiente situaci(n prolemática%

&ar


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EBponen sus representaciones en un papel(grafo.

C8&4!$D4"$9% !a maestra orienta y profundia el aprendia#e del

procedimiento aprendido para realiar el conteo, el cual

se puede realiar de 2 en 2 y de 5 en 5.

8EC!E$9 7 6843CE8E"$4% !os estudiantes refleBionan sore el proceso seguido para

solucionar el prolema, a partir de las preguntas%+:e cuantas formas puedo realiar el conteo+>n número se puede representar de una sola forma

!os estudiantes resuel'en otras situaciones prolemáticassimilares sore procedimientos de conteo, para reforar lo aprendido.

)IERRE

:ialogamos sore el traa#o realiado durante la claseteniendo en cuenta las siguientes preguntas%

• +Qu/ aprendimos• +Cue fácil el aprendia#e• +Qu/ dificultades tu'e

:esarrollan su liro de matemática la páginaFF. )1°grado* yFF.F )2° grado*.

Cichametacogniti'a.

!iro

684;4GE

"434

!os estudiantes deen proponer otras situaciones prolemáticas de conteo con elementos u o#etos de su

comunidad o casa.

(.E(ALUA)IÓN

&OR'ATI(A 3e e'aluará el traa#o del estudiante en euipos de traa#o, al realiar sus

representaciones concretas, gráficas y sim(licas.

(I./I/LIO+RA&0A.

&$E:>. 0&46E&46$"4H- 1° y 2° ?84:. .E:$68$4!346$!!44.2I1J

&$E:> 08>643 :E 4P8E:$D4GEH-2I15.

A CTI:I D AD 2;


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No(/r% 3HHHHHHHHHHHH!!!!!!!!!!!!!!

F%!


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K! Escri$e el n'mero que correspone en el ta$lero e

%alor posicional ) c*mo se lee el n'mero!

&e lee HHHHHHHHHHHHHHHHHH

&e lee HHHHHHHHHH

tres 2

@ 2

cinco

U

U

U


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&e lee HHHHHHHHHH

SESIÓN DE APRENDIZAJE


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'O'ENTOS ESTRATE+IAS'ATERIALES ,

RE)URSOS

$$"$

• !os estudiantes realian un recorrido para oser'ar las di'ersasformas geom/tricas de su entorno. El docente orienta laoser'aci(n con las siguientes preguntas%

+Qu/ forma tiene los techos, puertas y 'entanas de las casas+Qu/ caracter


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'O'ENTOS ESTRATE+IAS'ATERIALES ,

RE)URSOS

preguntas%

+:e u/ trata el prolema, +Qu/ pidi( el directorT +:e u/materiales son los marcos, +:e u/ depende el precio del marco

•

!os estudiantes de L° grado parafrasean el prolema./5S6UEDA DE ESTRATE+IAS:

• 8esponden% +Qu/ estrategias podemos utiliar para responder la pregunta, +4lguna 'e han le


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A+PLIA9I6, > RED-99I6, DE ?I7-RA& PLA,A&

Sea el triángulo ABC a ampliarse según la tabla siguiente:

Sea el cuadrilátero ABCD a reducirse según la tabla siguiente:

ANE=OS

(a, b) (3a; 2b)

A (; ) A (3; 2)

B (!; ) B (2; 2)

C (2; !) C ("; #)


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RECUERDA:

Para uicar las coordenadas de figuras ue se ampl


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de *iguritas de Ciencia + Ambiente, para ello tiene los siguientes pares

ordenados$

2$-os. + /uis 0an tra1ado en el patio un plano cartesiano $l pro*essor les 0a pedido

'ue a partir de los pares ordenados dados amplien la *igura al doble$


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3$osita es una 4o5.n 'ue traba4a en el centro de *otocopiado 6l A%789 $n cliente

le 0a pedido 'ue amplie al cuadruple una *otogra*&a , a partir de las siguientes

coordenadas$

(a, b) (3a; 2b)

A (; )

B (!; )

C (!; 3)

D (; ! )


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$ osita es una 4o5.n 'ue traba4a en el centro de *otocopiado 6l A%789 $n cliente

le 0a pedido 'ue redu1ca al cuadruple una *otogra*&a , a partir de las siguientes

coordenada$

(a, b) (!a; !b)

A (2;


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N° INDICADORES

ESTUDIANTES

:escrie la transformaci(nde ampliaci(n y reducci(nde una figura en el planocuadriculado a partir desituaciones prolemáticas.

"onstruye de una mismafigura una ampliaci(n oreducci(n en un planocuadriculado a partir desituaciones prolemáticas.

INICIO PROCESO LOGRADO

01 "ruado 6orres, Gairo:aniel)5°*

02 ;alcáar ?oicochea, :ilmer

03 9a$anillas 5rti"# Ro$in Mosset

04 Llatas =ásque"# MulioFenicio

0 +orales 7ál%e"# Fr)an&te%en

0! Palomino +eina#Li"$et. >uri

0" &ánc.e" 9ru"ao#+aricielo

0# =illoslaa +orales#Anerson

0$ 9.olan ?ernáne"# Rut.Anais

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