2. didáctica y metodología

Programade lectura efectiva

PROPUESTA DIDÁCTICA

2 Guía de lectura efectiva

ÍNDICE

1. Proyecto 3

2. Didáctica y metodología 4

2.1 Objetivos 4

2.2 Habilidades y herramientas 5

2.3 Técnicas y microhabilidades lectoras 6

2.4 Metodología 9

3. Orientaciones 10

3.1 Antes de la lectura 10

3.2 Durante la lectura 10

3.3 Después de la lectura 11

3.4 Marcadores-guía 11

3.5 Iconos identificadores de actividad 11


1. PROYECTO

La comprensión lectora es una competencia básica de gran importancia en la vida diaria de qualquier personas, y más relevante aún dentro de los niveles educativos de segundo y tercer ciclo de primaria, puesto que en estas etapas educativas la lectura y su comprensión es la base necesaria para dominar todas las disciplinas académicas, por ejemplo, para alcanzar un buen nivel en la asignatura de matemáticas se necesita entender los enunciados correctamente, y lo mismo sudece en las demás áreas como conocimiento del medio natural y social y, por supuesto, lengua.

Los cuadernos de lectura efectiva de la Colección Kalafate recogen algunos clásicos de la lectura universal, adaptándolos a los criterios de lectura fácil, para así garantizar y facilitar una correcta inclusión del alumno en la lectura.

La utilización de estos cuadernos aportan al alumno una mejora de sus destrezas lectoras, de forma progresiva, a la vez que aprende con ejercicios y actividades adaptados a sus necesida-des educativas específicas.

Por otro lado, con estos cuadernos también se pretende desarrollar los conocimientos, destre-zas y actitudes que permiten adquirir algunas de las competencias lectoras básicas, tales como la capacidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas, descifrar el significado de textos para adquirir conocimiento o, leer para desenvolverse correctament en su vida cotidiana y para disfrute personal.

Mediante estos cuadernos de lectura también se está ejercitando ciertas habilidades congnitivas esenciales que repercuten en todos los ámbitos de la vida, como por ejemlo organizar, jerarqui-zar, sintetizar, identificar, relacionar, interpretar, reflexionar y hacer valoraciones.

La autora


2. DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA

2.1 Objetivos

La finalidad principal que persiguen estos cuadernos es dotar al alumnado de una eficaz y ópti-ma técnica lectora, que le permita un acercamiento a la cultura a través de los libros, mediante actividades motivadoras, dinamizadoras y lúdicas, que convertirán dicha lectura en fuente de placer, información y aprendizaje, a la vez que en un medio de enriquecimiento, tanto lingüístico como intelectual y personal.

Para ello se han elaborado actividades basadas en el texto de cada uno de los libros de la Colec-ción Kalafate, y orientadas a desarrollar diferentes habilidades y a proporcionar herramientas y técnicas que dan consistencia a la estructura principal del proyecto.

Los objetivos específicos del proyecto son los siguientes:

• Desarrollar las habilidades lectoras (lectura mecánica y expresiva) de los estudiantes, de forma progresiva.

• Potenciar el gusto por la lectura mediante actividades relacionadas directamente con la lec-tura y el acto de leer.

• Ampliar el vocabulario y la comprensión lectora del alumnado, potenciando una lectura fluida y entretenida de cada obra.

• Propiciar que el alumnado descubra el gusto y placer por la lectura.• Fomentar en los alumnos una actitud reflexiva y crítica, a través de la lectura.• Proporcionar estrategias y técnicas que permitan al alumnado leer con mayor facilidad y fluidez.• Estimular la redacción de textos breves por parte del alumnado.• Conseguir una autorregulación secuencial en el proceso de lectura por parte del alumno,

gracias a la utilización de marcadores específicos.

La lectura es una de las principales herramientas que poseen los alumnos para organizar, orde-nar, relacionar, jerarquizar y sintetizar la información a la que acceden a través de cualquier escri-to. Pero, para conseguirlo, deben comprender el texto, y para ello es necesario que desarrollen una serie de conocimientos previos (habilidades, técnicas, herramientas…) que les permitan interpretar, con más facilidad, lo que están leyendo y darle sentido.

Así, por ejemplo, si un alumno no comprende adecuadamente el vocabulario que aparece en sus lecturas, es muy difícil que pueda llegar a asimilar correctamente lo que lee. De ahí la importancia de que adquiera destrezas, en este caso referentes a la ampliación de vocabulario, como complemento a las habilidades que van a permitirle la realización de una lectura eficaz. Lo mismo ocurre con otras habilidades necesarias.

En esta idea, referente a la necesidad de que los alumnos adquieran habilidades y apliquen técnicas y herramientas para mejorar la comprensión lectora, se basa el proyecto.


2.2 Habilidades y herramientas

Para poder adquirir una correcta destreza en la comprensión lectora hay que desarrollar ciertas habilidades mediante unas herramientas determinadas:

• Aprender vocabulario a partir del dominio de las claves contextuales, el análisis estructural y un buen uso del diccionario.

• Identificar la información relevante del texto y la relación entre hechos, opiniones y elementos.

• Saber relacionar el texto con las experiencias previas realizando inferencias y una lec-tura crítica.

• Sistematizar el texto con resúmenes, clarificaciones, formulación de preguntas y prediccio-nes.

A lo largo de cada cuaderno se ofrecen diversas actividades específicas, para trabajar y poten-ciar cada una de estas habilidades. Pero hay que tener presente que acompañar a los alumnos en el desarrollo de su comprensión lectora requiere ir más allá de la puesta en práctica de meras actividades aisladas y fuera del contexto del propio texto.

Por ello, desde Almadraba Editorial creemos que la adquisición de dichas habilidades será mucho más efectiva y enriquecedora si se mantiene una relación directa con la lectura concreta en la que esté centrado el alumno en un momento determinado; en este caso, los diferentes títulos de la Colección Kalafate. Por lo tanto, todas las actividades que exponemos en los cua-dernos están basadas en la lectura (se utiliza el propio vocabulario, se centran en la trama de la obra, etc.).

Debemos tener presente que, si para todas estas actividades utilizamos además un plantea-miento didáctico y motivador, los resultados pueden ser aún mejores, ya que conseguiremos que los alumnos las realicen con mayor predisposición, a la vez que haremos aumentar la moti-vación y el interés hacia la lectura del texto u obra en cuestión.

Hemos comenzado planteando que uno de los elementos principales de la didáctica de la lectura dentro del aula debe ser el desarrollo de las habilidades lectoras, que ayuden al pleno afianzamiento en la práctica de nuestros alumnos. Profundicemos, pues, en los recursos y téc-nicas que les puedan ser útiles.


2.3 Técnicas y microhabilidades lectoras

Las técnicas que se promueven en estos cuadernos y que son útiles para el desarrollo de las habilidades lectoras del alumnado son las que detallamos a continuación:

Cronolectura

La cronolectura tiene como objetivos aumentar la motivación hacia la lectura y fomentar la autopercepción del logro y la retroalimentación. Consiste en desarrollar la velocidad y la fluidez leyendo tres veces el mismo texto y comparando el número de palabras por minuto que se han leído en cada ocasión.

Identificación rápida

Esta técnica pretende desarrollar la agilidad visual y, a la vez, mejorar la velocidad de percepción visual. Consiste en intentar localizar una palabra rápidamente (30-45 segundos) entre una lista de opciones. Otro nivel de complejidad es la identificación rápida de frases o de palabras con cierta similitud fonética.

Lectura de rastreo

La lectura de rastreo sirve para entrenar la agilidad visual y la localización rápida de datos, ideas y temas. Para ello se extrae lo esencial de un texto mediante barridos oblicuos o en zigzag, sal-tándose algunos renglones y sin realizar fijaciones sobre una determinada palabra, aumentando así la ampliación del campo visual.

Visión periférica

La visión periférica es la facultad que tiene el ojo de percibir todo lo que se encuentra alrededor del punto de fijación. La técnica de la visión periférica tiene la finalidad de ampliar el campo visual y reducir el número de fijaciones oculares por renglón de lectura. La mejor forma de conseguirlo es mediante ejercicios en los que se disponen los textos formando un triángulo.

El alumno tiene que fijar su visión en la parte central de una palabra o en la zona intermedia de dos palabras, como si existiese un eje central imaginario. En el inicio del entrenamiento es aconsejable usar una tarjeta que oculte los renglones inferiores.

Lacasade mi

abuelito megusta muchísimo


Flash lector

Esta técnica consiste en proyectar unas palabras en una pantalla durante escasos segundos, con el objetivo de que los alumnos las lean. Pretende lograr una mayor precisión en la lectura de las palabras. Permite además trabajar la memoria visual inmediata. La presentación debe seguir un criterio gradual: palabras de tres letras, de seis letras, monosílabas, bisílabas, una frase corta, una frase más larga, etc. Se puede utilizar el proyector de diapositivas, el retroproyector o el ordenador mediante la aplicación PowerPoint. Durante la proyección, los alumnos copian en la hoja de registro lo que se les muestra, para corregirlo al acabar la actividad.

Reconocimiento previo

Mejora la precisión lectora, aumenta la fluidez y la percepción de los propios logros. Para desa-rrollarla hay que realizar una lectura silenciosa repetitiva de una palabra o frase de reducida extensión y, una vez dominada o adquirida la seguridad de que se va a leer con fluidez, realizar la lectura oral. Es una técnica indicada para reducir/eliminar el silabeo.

Tarjeta/ Ventanilla

Mantiene como objetivo el apoyo visual para la eliminación de elementos de distracción, además de evitar pérdidas de la secuencia lectora. Esta técnica es recomendable en casos concretos cuando el alumno pierde el renglón. A medida que se adquiere cierta habilidad, se van descu-briendo dos renglones o más, hasta retirar la tarjeta completamente.

Integración visual

Consiste en completar la parte inferior de las letras (o sílabas, palabras, frases, textos). de las cuales solo aparece impresa la parte superior. Se trata de «adivinar» la totalidad. Una variante consiste en eliminar letras de las palabras e intentar leerlas.

Silueteo

Perfecciona la agilidad lectora y sirve como apoyo visual para la eliminación de elementos de distracción. Esta mejora se adquiere practicando la percepción rápida de las palabras, intentan-do aprenderlas no como una sucesión de letras sino como una totalidad en forma de figura, y tratando de identificarlas por su composición gráfica.

Otro aspecto a tener en cuenta son las microhabilidades lectoras, que permitirán alcanzar un nivel adecuado de lectura.

Escritura

Para adquirir un buen nivel de escritura, es necesario dominar diversas microhabilidades, tales como:

• Reconocer, distinguir y saber pronunciar las diferentes letras del alfabeto.• Saber cómo se ordenan las letras.


• Saber pronunciar todas las letras del alfabeto (saber leer).• Saber descifrar diferentes tipos de escritura manual.

Palabras y frases

Para leer y escribir correctamente palabras y frases, es necesario:

• Reconocer y recordar su significado con rapidez.• Advertir cuándo una palabra nueva tiene relación con una ya conocida.• Identificar la relación entre diversas formas de la misma palabra (flexión, derivación, compo-

sición, etc.).• Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.• Elegir el significado correcto de una palabra según el contexto.• Saber escoger en un diccionario la acepción correcta de una palabra en un contexto deter-

minado.• Saber omitir palabras nuevas que no son importantes para entender el texto.

Gramática y sintaxis

Existen dos microhabilidades concretas que son necesarias para lograr un buen nivel gramático y sintáctico. Estas son:

• Comprender la estructura gramatical de las distintas partes de la oración.• Reconocer el sujeto, el predicado y el resto de elementos de la oración, y sus relaciones

internas.

Texto y comunicación: el mensaje

Otro aspecto importante en la comprensión de un texto es captar el mensaje. Para ello, es necesario:

• Dominar y comprender la lectura en voz alta.• Entender el mensaje global.• Saber buscar y encontrar información específica.• Discriminar las ideas importantes y diferenciarlas de las secundarias o irrelevantes.• Comprender todos los detalles del texto.• Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto.• Poder seguir la organización del texto.• Saber leer entre líneas, es decir, comprender ideas no formuladas explícitamente.

En los cuadernos se plantean algunos ejercicios enfocados a optimizar y desarrollar muchas de

estas microhabilidades en los alumnos: juegos de visión periférica, juegos de agilidad visual para

mejorar la percepción visual, ilusiones ópticas, juegos de palabras, sopas de letras, ejercicios de

deducción respecto a la lectura, juegos centrados en aspectos gramaticales y de sintaxis, activi-

dades que induzcan a leer entre líneas, etc.


2.4 Metodología

Una de las finalidades de estos cuadernos es lograr que los estudiantes adquieran una cierta «autosuficiencia didáctica» en su trabajo. En este sentido, la figura del docente es una pieza cla-ve, ya que tiene que ejercer de orientador o guía del aprendizaje de sus alumnos, ofreciéndoles ayuda en momentos puntuales y acompañándolos en este proceso de crecimiento intelectual y personal. Lo llevará a cabo mediante la presentación del cuaderno; la explicación de las dife-rentes partes que lo componen; la resolución de dudas de los alumnos, si las hubiera, respecto a alguna actividad o resultado, etc.

Además, estos cuadernos también pueden trabajarse de forma completamente individual y autónoma, debido a la facilidad que aporta el planteamiento directo de cada una de las activi-dades propuestas. Además de la disposición de su contenido, que estimula la motivación de los alumnos, la estructuración visual, clara y concisa de su diseño guía al estudiante a lo largo de todo el cuaderno y en todo momento (gracias a los «marcadores-guía», a los iconos identi-ficadores de cada tipo de actividad, al diseño específico de los diferentes apartados, etc.). Más adelante analizaremos cada uno de los elementos señalados.

Por otro lado, anteriormente hemos citado las microhabilidades lectoras que se trabajarán en los cuadernos de lectura efectiva. Aún así, la mayoría de estas microhabilidades corresponden a unos ejercicios concretos de cada cuaderno. Por ejemplo, en el caso de la escritura, ésta se ejercita mediante actividades cómo describir a un personaje o una situación, redactar la opinión sobre un hecho del libro, etc. En cuanto a las microhabilidades sobre palabras y frases, éstas se realizan mediante ejercicios de vocabulario nuevo sobre laslecturas e incluso componiendo frases con palabras entrelazadas las unas con las otras. En cambio, las actividades destinadas a mejorar la gramática y la sintaxis mantienen una estructura centrada en completar textos con palabras sueltas, sopas de letras, etc. Por último, la microhabilidad de texto y comunicació se dirigie a actividades de comprensión lectora mediante selección de respuestas correctas o ejer-cicios de verdadero y falso.


3. ORIENTACIONES PARA TRABAJAR LOS CUADERNOS

Cada cuaderno está dividido en tres secciones o apartados básicos. A grandes rasgos, cada sección intenta cumplir diversos objetivos, mediante el planteamiento de actividades y juegos adecuados.

3.1 Antes de la lectura

Este apartado pretende, por un lado, que el lector se familiarice con el libro y realice incluso algu-nas predicciones sobre su contenido, y, por otro, se propone activar los conocimientos previos del lector (¿qué sabemos?, ¿tenemos más información?).

Para lograr dichos objetivos se plantean algunos ejercicios referidos al libro como elemento físico (título, cubierta, autor, número de páginas, etc.), así como actividades de verdadero/falso, de seleccionar en opción múltiple o de rellenar espacios vacíos en frases.

Otra opción es elaborar breves redacciones de reflexión sobre aspectos relacionados con lo que sugiere el tema de la lectura, etc.

3.2 Durante la lectura

En este apartado se trabaja el vocabulario que se conoce sobre el tema y, a la vez, se amplía el vocabulario con palabras nuevas. Por otro lado, los alumnos aprenden a elaborar predicciones diversas, a realizar inferencias y a resolver dudas de comprensión. También se trabaja periódi-camente el contenido y se potencian habilidades, microhabilidades, herramientas y técnicas de eficiencia lectora.

Para ello, se proponen diversas actividades de comprensión lectora (se destina una página a cada capítulo, aproximadamente). Estos ejercicios pueden ser de verdadero/falso, de seleccio-nar en opción múltiple, de rellenar espacios vacíos en frases e incluso de relacionar conceptos.

Siguiendo la estructura principal del proyecto, con la intención de desarrollar estrategias y micro-habilidades lectoras, ofrecemos una batería de actividades para potenciar y mejorar la agilidad lectora. Por ejemplo, actividades de vocabulario, ejercicios de percepción visual, actividades de síntesis, juegos de palabras, sopas de letras y lectura en voz alta.


3.3 Después de la lectura

Una vez finalizada la lectura, puede trabajarse este apartado, donde se resume y sintetiza el conocimiento del texto y las ideas principales de cada tema. Por otro lado, se trabajan accio-nes con motivo de la lectura, como, por ejemplo, representaciones, dibujos, etc. Además, se evalúa la respuesta del texto a las expectativas planteadas (si les ha gustado o sorprendido, si considerarían recomendarlo, etc.), y se exponen planteamientos reflexivos y críticos respecto a la obra. Ahora también es un buen momento para trabajar contenidos transversales, valores, normas y la toma de decisiones.

Para poder desarrollar de manera óptima los objetivos principales de esta etapa, se presentan actividades de comprensión global de la lectura (de verdadero/falso, de seleccionar en opción múltiple o de rellenar espacios vacíos en frases), actividades de síntesis (respecto al tema y a las ideas principales del libro), de elaboración de esquemas y resúmenes, de redacción y/o reflexión crítica (por ejemplo, sobre aspectos relacionados con lo que los alumnos han leído, sobre si recomendarían la lectura o no, etc.) e incluso ejercicios de dibujar y pintar.

3.4 «Marcadores-guía»

En el margen superior izquierdo de algunas páginas aparecen, referenciados, los capítulos del libro de lectura sobre los que se centran las actividades siguientes del cuaderno. Por ejemplo, si en el margen superior izquierdo de la página 10 se lee «capítulos 2 y 3», eso quiere decir que, a partir de esta página y hasta que no volvamos a encontrarnos con otro «marcador-guía», todos los ejercicios están relacionados con los sucesos ocurridos en dichos capítulos del libro.

Los «marcadores-guía» sirven para secuenciar el trabajo de los cuadernos de una forma pau-tada y acorde al avance de la lectura. De esta forma, tanto los alumnos como los docentes pueden regular la temporalización de las actividades que se deben ir realizando. Además, estos marcadores nos ayudan a hacer más flexibles los contenidos y la estructura del cuaderno, en función de la extensión de cada libro.

3.5 Iconos identificadores de actividad

Cada actividad, según su naturaleza, se identifica mediante un icono específico, en función de las estrategias, habilidades o destrezas que potencia (o bien en las que se centra). Hay dife-rentes tipos de iconos, tal y como podemos ver a continuación, y se encuentran situados a la izquierda de cada actividad.


Atención y agilidad visual

Todas las actividades acompañadas de este icono están centradas en mejorar la capacidad de atención y la agilidad visual de los alumnos. Para ello, encontramos actividades específicas, como juegos de palabras (palabras repetidas, palabras parecidas, palabras intrusas) para poten-ciar la agilidad visual, actividades de destreza y habilidad visual, series de letras, pictogramas, actividades de localización de palabras, de identificación rápida de frases o palabras con cierta similitud fonética y de entrenamiento de la visión periférica.

13

KA

LA

FA

TE

1La

isla

del t

esor

o8 Esta frase se ha enredado en la cuerda. Separa las palabras y escríbela correcta-mente.

9 Jim se ha olvidado de escribir algunas palabras. Colócalas en su lugar para com-pletar el texto.

10 ¡Rápido! Contesta a estas preguntas en un abrir y cerrar de ojos.

◗ ¿Qué letra se repite?

◗ ¿Qué vocal no se repite?

LosbandidossehabíanllevadoeldinerodelCapitán,

El doctor se dispuso entonces a el paquete.

Cortó el con unas tijeras y aparecieron dos cosas: un y un papel

sellado. El cuaderno era el libro de cuentas del , con geográficas

y marinas. El papel contenía el mapa de una

desconocida.

hule cuaderno

marinero

anotaciones

isla

rutas

selladoabrir

A J SM T WZ S P

a u ai e oe o i

◗ ¿Qué letra no se repite?

◗ ¿Qué número no se repite?

45 85 2525 58 7585 45 75

A J SM A WW S J

CAPÍTULO 6

peronoelpaqueteenvueltoenhulequebuscaban.

¡Veamos lo hábil que eres!

Lógica y razonamiento

El icono de lógica y razonamiento se destina a aquellas actividades que ayudan a potenciar estas áreas, mediante juegos de palabras (palabras repetidas, palabras parecidas o palabras intrusas) para desarrollar la lógica y la percepción. También se utilizan ejercicios de vaciado de textos, textos con errores o actividades de reconstrucción de textos, ejercicios de percepción visual en general, creación de mapas conceptuales, pictogramas y actividades de integración visual.

29

KA

LA

FA

TE

1La

isla

del t

esor

o51 Ordena las sílabas de cada mapa para formar una palabra y escríbela:

52 Jim ha cometido errores al escribir las palabras destacadas. Escribe el texto co-rrectamente.

53 John Silver no sabe dónde van estas palabras. ¡Ayúdale! Colócalas en el lugar que les corresponde y, después, lee el texto en voz alta.

Mientras bajábamos de la , el doctor nos lo ocurrido. Ben Gunn

le había explicado que, después de el , había el tesoro y lo había

en largos y fatigosos viajes hasta su .

Teníamos tenlade un hoyo, que no era recientes; en el fondo, había una tablas carcumi-

das. En una de ellas podia leerse la palabra Walrus, brenom del famoso barco del capitán

flint. No había dadu: el tesoro había sido descubiertas. Y las moneda de plata habían

desaparecido.

desenterrado cueva

contó

llevado

descubrir

esqueletocolina

tranquilamente

◗ ◗ ◗

◗ ◗

so

gar

pi di

das

te

ve

tu mal

ne

ro

na

es do

mo

ri cien

CAPÍTULO 29

CAPÍTULO 30


Vocabulario

Las actividades con este icono son ejercicios que ayudan a perfeccionar y ampliar el léxico trabajado en cada capítulo de la lectura. Estos ejercicios se basan en letras desordenadas, reconstrucción de textos, invención y derivación de palabras, sinónimos y antónimos, uso del diccionario, pictogramas, así como en relacionar y completar palabras.

24

DURANTE la lectura

39 Une con flechas las palabras que riman:

40 Completa las siguientes casillas con las frases y expresiones que hay dentro del saco:

orilla

ola

bote

rumbo

trote

milla

tumbo

amapola

a toda velocidad

se quedaba inmóvil

rumbo fijo

un lado a otro

El barco

iba de

sincomo

tan pronto navegaba

CAPÍTULO 22

Intenta hacer la actividad lo más rápido

posible.

Memorización

El icono de memorización que encontramos junto a determinadas actividades hace referencia a aquellos ejercicios cuyo desarrollo ayuda a mejorar el área memorística de los alumnos. Algunas posibles actividades que se centran en la memorización se realizan mediante preguntas sobre aspectos muy concretos del texto, ordenación/reconstrucción de textos, mapas conceptuales, identificación de palabras, compleción de textos con lagunas, memorización de letras y/o frases, y pictogramas.

24

DURANTE la lectura

39 Une con flechas las palabras que riman:

40 Completa las siguientes casillas con las frases y expresiones que hay dentro del saco:

orilla

ola

bote

rumbo

trote

milla

tumbo

amapola

a toda velocidad

se quedaba inmóvil

rumbo fijo

un lado a otro

El barco

sin como

iba de tan pronto navegaba

CAPÍTULO 22

Intenta hacer la actividad lo más rápido

posible.


Comprensión

La capacidad de comprensión lectora es uno de los propósitos principales de estos cuadernos. Así pues, todas las actividades acompañadas de este icono tienen la intenciónde desarrollar dicha capacidad. Para lograrlo, se han preparado una serie de ejercicios, por ejemplo, preguntas de comprensión sobre el texto, cuestionarios (con preguntas de verdadero/falso, de selección en opción múltiple, etc.), esquemas y/o mapas léxicos y temáticos, descripción de personajes, pictogramas, ejercicios de rellenar espacios en blanco y actividades de síntesis.

14

DURANTE la lectura

CAPÍTULOS 7 Y 8

11 ¿Sabes qué es un grumete? Explícalo con tus propias palabras.

12 ¡Vaya, el grumete se ha perdido! Márcale el camino que tiene que recorrer para llegar a su barco.

13 Rodea las frases que describen a John Silver. Después, dibújalo tal y como te lo has imaginado mientras leías estos capítulos.

• Era dueño de la posada del Almirante Benbow.

• Su apodo era el Largo.

• Era dueño de la posada del Catalejo.

• Era alto y robusto.

• Le faltaba un brazo.

• Iba a ser grumete y compañero de Jim.

• Iba a ser el cocinero del barco.

• Le faltaba una pierna.

• Era alto y muy flaco.

• Su apodo era el Robusto.

Expresión creativa

El icono que corresponde a expresión creativa hace hincapié en el perfeccionamiento de la habilidad de escritura creativa, así como de la capacidad de expresión escrita entre los usuarios de estos cuadernos. Todo ello se consigue mediante actividades de redacción, dibujo y repre-sentación, creación de escritos a partir de alguna secuencia del libro, pictogramas e incluso sugerencias para la lectura en voz alta.

22

DURANTE la lectura

33 ¿Has entendido este capítulo? Marca la opción correcta en cada caso.

◗ El doctor nombró a Jim:

a Centinela.

b Cocinero.

c Ayudante.

◗Desde la fortaleza, oían a los piratas:

a Trazar un plan.

b Suplicar clemencia.

c Cantar y gritar hasta tarde.

◗Cuando Jim se despertó, oyó unas voces que gritaban:

a ¡Silver se acerca! ¡Levantaos todos!

b ¡Una bandera! ¡Venid, venid!

c ¡Nos rendimos! ¡Silver se ha marchado!

34 Averigua el significado que tiene la bandera blanca y explícalo con tus propias palabras:

35 Encuentra estas palabras en la sopa de letras:

S A T E L L A G

T O N D E I C T

R O B L P B M O

I U A E E D A B

Q A G V A T P A

U P B I W N A N

S R C T D S A D

E C T A U O C E

E B A N D E O R

D I S I P A R A

• disipar

• mapa

• rugido

• levita

• galletas

• bandera

• roca

CAPÍTULO 18

CAPÍTULOS 19 Y 20

En todos los cuadernos de lectura afectiva se trabaja de forma compensada las diferentes des-trezas y habilidades propias de cada apartado.

Documents

2. didáctica y metodología