2. Dimenciones de La Investigacion Como Estregia Pedagogica

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2. Dimensiones de

la Investigacin

como EstrategiaPedaggica


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2.1. Construccin de cultura ciudadanay democrtica de ciencia, tecnologa einnovacin en los grupos infantiles y

juvenilesLa investigacin es slo la estrategia pedaggicadel Programa, porque sus nes estn puestos en

forma mucho ms amplia sobre la sociedad, yaque busca construir una cultura ciudadana deCT+I como proceso de formacin inicial, en elmomento actual, donde el conocimiento juega

un papel preponderante y hace necesario quelas culturas infantiles y juveniles se preparen paramoverse en un mundo que ha sido conformadodesde estas nuevas realidades.

Por ello, Ondas en expansin ha planteado unaestrategia para desarrollar una cultura ciudadana

de CT+I que se resume en los siguientes aspectos:1. Construccin de una identidadque incorpore el reconocimiento de laciencia y la tecnologa como elementoconstitutivo de la cultura cotidiana tantoen los individuos como en las comunidadesy las instituciones de las que hacen parte,

involucrando diversos sectores de lasociedad: productivo, social, poltico, estataly en los diversos mbitos territoriales:local, departamental y nacional.

2. Desarrollo de formas de organizacinorientadas a la apropiacin de los valoresque reconozcan una identidad cultural entorno a la ciencia y a la tecnologa en losaspectos mencionados en el punto anterior.

Esto implica modelos de participacin,movilizacin social y reconocimientopblico de la actividad cientca y

tecnolgica. De otra parte, la incorporacinde la actividad investigativa en la escuelabsica y media supone el desarrollo demecanismos de nanciamiento nacional,

departamental y local; de tal forma quenios, nias y jvenes puedan desarrollarsus capacidades y talentos en un entornofavorable tanto de reconocimiento social

como de condiciones econmicas.

3. Desarrollo de una estrategiametodolgica que ayude a nios, niasy jvenes a reconocer y aplicar tantoindividual como colectivamente, la cienciay la tecnologa mediante actividadesde investigacin diseadas segn las

caractersticas propias del mtodocientco.

Este camino conduce a procesos deproduccin social de conocimiento, valoracinde la diversidad, estmulo a la creatividad,interaccin con los problemas del entorno yasesora permanente de investigadores externos

a la escuela. Esto tambin implica el desarrollode estrategias encaminadas a la valoracin de lainvestigacin en el contexto escolar, a n de que

estas actividades sean reconocidas y fomentadascomo parte integral del proceso educativo(Colciencias. Programa Ondas, 2003: 5-6).

Para lograr que las comunidades incorporen

una cultura ciudadana en CT+I se deben realizarcambios tanto en los sistemas educativos como


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en los planes polticos y en las estructurasadministrativas; pero es an ms importanteque estos cambios se logren, en primera

instancia, en los individuos: nios, nias,jvenes, maestros, padres de familia, directivosy miembros de instituciones educativas,entidades gubernamentales y empresas privadas(Colciencias. Programa Ondas, 2005g: 4).Asimismo, las bases del pensamiento cientco

y tecnolgico deben crearse desde la infancia,pues en esta etapa las personas construyen

las estructuras de accin que organizan susactuaciones presentes y futuras.

La apropiacin de esta cultura es fruto deldesarrollo de las habilidades sociales, cognitivasy comunicativas y las capacidades para indagary observar, que se consolidan en la medida quelos nios, las nias y los jvenes reciban una

adecuada orientacin en el acercamiento a susproblemticas, a travs del trabajo cotidianoen los distintos espacios de socializacin; eneste sentido, las instituciones educativas jueganel rol principal: preparando a sus maestros enmetodologas que favorezcan dicha apropiacin,y procurando alianzas con entidades acadmicas

y no acadmicas que realicen investigacin.

El Programa Ondas tiene especial intersen la construccin de una cultura ciudadana enciencia, tecnologa e innovacin promoviendoen los nios, las nias y los jvenes colombianosla realizacin de investigaciones que busquen

la solucin de problemas de su entorno yconstruyan las capacidades para moverse en un

mundo que hace su reorganizacin desde losnuevos procesos del conocimiento y del saber,fundados en la CT+I.

Los elementos constitutivos de esta cultura son:

Desmiticacin de la ciencia, sus

actividades y productos para que seautilizados en la vida cotidiana y en lasolucin de problemas.

Democratizacin del conocimiento

y saber garantizando su apropiacin,produccin, uso, reconversin,sistemas de almacenamiento ytransferencia en todos los sectores dela sociedad.

La capacidad del juicio y crtico sobresus lgicas, sus usos y consecuencias.

Las capacidades y habilidadesderivadas de estas nuevas realidades(cognoscitivas, sociales, valorativas,comunicativas, propositivas).

Las habilidades, capacidades yconocimientos para la investigacin.

Los aprendizajes colaborativos yla capacidad de relacionarse enlos sistemas de organizacin encomunidades de saber y conocimientos,redes y lneas de investigacin.

La incorporacin en los procesospedaggicos e investigativos de las

tecnologas de la informacin y lacomunicacin.


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La capacidad de preguntarse,plantearse problemas y darlessoluciones creativas a travs del

desarrollo procesos de indagacin. El desarrollo de la creatividad mediante

acciones que deriven en innovaciones.

La capacidad de cambiar en medio delcambio.

2.1.1. Ciudana y democracia en y desdeAmrica Latina

Asumir la investigacin para ser llevada aprocesos pedaggicos requiere tambinpreguntarse desde el lugar contextual en elcual se le da forma como estrategia pedaggica.

El ser latinoamericanos nos exige construiruna apropiacin y lectura del problema delconocimiento, la ciencia, la tecnologa y lainnovacin en las particularidades de un mundoen el cual los procesos tecnolgicos en marchasignican tambin en nuestras realidades la

profundizacin de la desigualdad. Recordemosa manera de ejemplo como hay ms redes

telefnicas e Internet en la isla de Manhattan queen toda frica. Es decir, plantearnos trabajar conla investigacin exige sacarla del marco optimistade que es la creadora de este nuevo mundo y unanecesidad universal de escrutar qu signicaba

eso para hacerlo real en las particularidades deuna regin como Latinoamrica.

2.1.2. Ciudadana y democracia en lapropuesta de la IEP

Por ello, tambin en clave de pregunta, elpunto de partida es cmo se produce desigualdadsocial entre naciones, entre individuos y entreregiones en el nuevo tiempo-espacio global atravs de los procesos de ciencia, tecnologae innovacin, y esto exige el ejercicio no slode contextualizar sino de relatar estos nuevos

hechos, colocndolos en un marco de interesesbajo los cuales se mueve todo el ejercicio decreacin de la ciencia en el mundo actual. Porello es necesario salir de la mirada ingenuade que el asunto era construir y proponeruna metodologa que acercara el mundo de laciencia e investigacin a las nias, nios y jvenes

colombianos. El asunto de Ondas era cmohacerlo reconocindose en un mundo del que sehace parte, de un lugar en el que la distribucinasimtrica de esos bienes valiosos en la sociedadactual produce nuevas formas de exclusin, desegregacin y tambin de dominacin.

Reconocer esa nueva desigualdad enclavada

en la distribucin de esos bienes, su uso ycontrol, signica construir una bsqueda que

a la vez que reconoce esa realidad deba darcuenta que paradjicamente tambin rompelas formas de razn dualista de la que estnhechas las lgicas mentales de intervencin(lgica secuencial aritmtica). Pensar este hecho

en forma paradjica signica tambin construirun acercamiento que leyendo y reconociendo


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ms all de las desigualdades vea en arco iris losnuevos fenmenos y dote de una comprensinde la problemtica diferente a aquella con la cual

se haba trabajado.Se trata de tener la certeza de que ese

conocimiento, esas tecnologas, esos procesosinvestigativos no son neutros, ya que al trabajarcon ellos coloca frente a productos socialmenteconstruidos y cuando se convertimos enprocesos educativos se hace de ellos una

interaccin construida con nuevas mediacionessociales, donde operan intereses polticos,conictos simblicos, pugnas econmicas,

lgicas diferenciadas y es ah donde se construyelo pblico de este tiempo y por tanto, es lamanera de entretejer la construccin de lasnuevas ciudadanas. Es decir, la realidad evidenciaeducativamente no slo la necesidad de hacer

real las reconguraciones pedaggicas motivadaspor las transformaciones en el conocimientoy la tecnologa, sino la necesidad de releerlasa todas como un asunto muy importante enla reconstruccin de lo pblico, la democraciay lo poltico en estos tiempos en los cualescomo anota Norberto Lechner (2002), hayproyecciones pero no proyectos.

En ese sentido, el esfuerzo por construiruna propuesta pedaggica que retomara lainvestigacin en estos contextos se enclava enun debate tico-poltico sobre la asignacin deesos bienes determinantes en la constitucin dedesigualdades y le apuesta por construir desde

la ms tierna infancia capacidad y autonomapara preguntarse y desde el ejercicio prctico

de la investigacin impugnar esa asignacinconstructora de injusticia en la esfera de laindividuacin, la socializacin, la nacin y el

escenario internacional.Por ello, mediante la comprensin directa de

esos procesos investigativos, a travs de la IEP,se da una nueva constitucin de subjetividad deestos tiempos, en los cuales las culturas infantilesy juveniles en ese sentido de ser nativos digitalesno solamente hacen su uso sino que impugnan

esa desigualdad en su prctica pedaggica,interpelan la legitimidad de ella y construyenhorizontes de posibilidad en donde su prcticagrupal le muestra que hay futuro compartido yque l aqu y ahora, con esa colectividad con laque trabaja, lo est construyendo y le permitepensar esos cambios y esas transformacionesporque los comienza a experimentar en su vida.

En la misma dinmica, el maestro y lamaestra que trabajan con la IEP comprendenlas posibilidades de esas transformacionesy se alimentan de ese ejercicio que realizancon sus grupos para producir los cambios ytransformaciones en la esfera de su prcticapedaggica e inician la marcha no por una leyo un mandato, sino porque encuentran all quepueden ser educador o educadora de otramanera, sin miedo, en bsqueda, sin certezaspero con la compaa del grupo, con el cual vareelaborando su prctica. Ah, en la esfera delmundo microsocial van surgiendo los grmenesde las nuevas colectividades que dan forma a

la utopa de estos tiempos en educacin. l yella participan en esta reexin sabiendo que


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es un campo en construccin, haciendo real yconcreta la idea de vida buena planteada porlas poblaciones originarias como una manera de

mantener la unidad de la naturaleza y la cultura.

Por ello, la propuesta no es formar cientcos,

es construir una cultura ciudadana y democrticaen ciencia, tecnologa e innovacin para estostiempos de un mundo construido sobre elconocimiento, la tecnologa, la informacin,la comunicacin y los nuevos lenguajes. Este

ejercicio pedaggico aparece como fundamentode una nueva forma de lo pblico que, a travs dela idea de justicia educativa y justicia curricular,trabaja para construir sociedades ms justasy menos desiguales. Y si despus de esto losnios, nias y jvenes optan por ser cientcos

lo sern tambin de otra manera, como partede la bsqueda iniciada desde la propuestametodolgica que contiene como valoresfundamentales esas capacidades de lo humano(cognitivas, afectivas, valorativas y de accin)sobre las cuales se fundamenta la investigacincomo estrategia pedaggica.

En el sentido de los prrafos anteriores, la

democracia es una forma de vida que adquiere sudinmica en territorios y contextos concretos,en donde los ciudadanos la hacen vida; en estaperspectiva se recrea en el da a da de lassituaciones que atentan contra su realizacin ocuando le es negada a algunos o algunas. Para loseducadores, la democracia debe radicalizarse en

el sentido de que debe auscultar los contextosen los que vive para hacerla presente en todos

los actos de la actividad educativa. Por ello, debenreconocerse como constructores de democraciaen ese contexto y en esa generacin, para

garantizar que esos nios y nias construirn enel futuro la democracia que les corresponde y semerecen.

2.2. Apropiacin social de la ciencia, latecnologa y la innovacin (ASCTI)

La sociedad colombiana enfrenta retos endiferentes mbitos econmico, social, polticoy cultural para construir un pas abierto a lasnuevas realidades de la ciencia y el conocimiento,las cuales exigen el desarrollo y el fomentode capacidades y condiciones para que susciudadanos puedan afrontar los cambios de

estos tiempos. Ello requiere la generacinde un conocimiento cientco y tecnolgico

que atienda las necesidades de la poblacin yresuelva sus problemas, teniendo en cuentalas potencialidades naturales y culturales y lasparticularidades regionales.

Asimismo, es urgente construir unademocracia plena, lo que slo ser posiblesi la mayora de los colombianos accede a losprocesos de generacin de conocimiento yparticipa en ellos a travs de mecanismos que lespermitan interesarse, comprenderlos, validarlosy reconocerlos operando en su vida cotidiana;

es decir, formarse una opinin al respecto yparticipar como ciudadanos plenos en la toma


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de decisiones sobre su vida, sobre los problemasque los afecten directa o indirectamente y sobretodos los aspectos de la existencia en que inciden

la ciencia y la tecnologa. A estos procesos hacereferencia la actual Poltica de Apropiacin Socialde la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin ASCTI (Colciencias. Programa Ondas y FES,2010).

Colciencias entiende la apropiacin socialdel conocimiento como un proceso de

comprensin e intervencin de las relacionesentre tecnociencia y sociedad, construido apartir de la participacin activa de los diversosgrupos sociales que generan conocimiento. Esteproceso tiene las siguientes caractersticas: 1.Es organizado. 2. En la red socio-tcnica que loconstituye intervienen grupos sociales expertosen ciencia y tecnologa; los distintos sectores

que intervienen en la constitucin de estosprocesos generan mediaciones. 3. Es un procesodonde la sociedad civil se empodera a partir delconocimiento. 4. Apropiacin no es enajenacin;implica, aun en las relaciones ms asimtricas,traduccin y ensamblaje dentro de los marcosde referencia de los grupos participantes. Estacomprensin ampla las dinmicas de produccinde conocimiento ms all de las sinergias entresectores acadmicos, productivos y estatales,incluyendo a las comunidades y grupos deinters de la sociedad civil. Esta ampliacinintegra apropiacin e innovacin en un mismoplano, bajo el principio de construccin social delconocimiento (Manjarrs, Meja & Ciprian, 2009:

160).

En este contexto, la apropiacin no esnicamente informacin ni divulgacin; es,ante todo un proceso de carcter reexivo

e intencionado, y de dilogo, negociacin eintercambio entre sujetos situados en contextosespeccos, con intereses, necesidades y preguntas

propias, donde el conocimiento cientco y

tecnolgico circula, se cuestiona, se aplica, setransforma o se construye incorporndose a lasdinmicas sociales de cada contexto y atendiendoa sus necesidades, intereses y potencialidades .

La apropiacin es tambin formacin, encuanto desarrolla el espritu cientco y favorece

el aprendizaje, el mejor uso de la tecnologa y laadquisicin de capacidades y de sus respectivashabilidades, as como la construccin de unaciudadana crtica y participativa. En este sentido,es un acto de redistribucin para construir una

democracia ms incluyente.

Tambin la apropiacin es un ejerciciopermanente de interculturalidad, en cuanto noshabla de la relacin entre ciencia, tecnologay culturas locales. Ella tiene que ver con laarticulacin de los ciudadanos, desde suscosmovisiones y lgicas y las particularidades desu entorno cotidiano, con el mundo globalizado,lo cual implica un relacionamiento diferente conla ciencia, la tecnologa y la innovacin, basadoen la negociacin cultural, la endogenizacin y laapropiacin con caractersticas no denidas en

los mbitos sealados.


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2.2.1. Principios para desarrollarcontenidos y mediaciones para la ASCTI

1. Explicitar no slo las ventajas ypotencialidades de la ciencia y la tecnologasino tambin los riesgos y limitaciones.Romper con la idea de que ciencia ytecnologa por s mismas generarndesarrollo.

2. No generar falsas expectativas entreel pblico, especialmente porque uno delos principales esquemas de apropiacinde las culturas tecno-cientcas ha sido la

percepcin del riesgo.

3. Eliminar las explicaciones de unasola variable y un solo actor (principio decomplejidad). Generar relatos y polticas

ontolgicas que prioricen las explicacionesde la produccin de conocimiento comouna empresa social y colectiva dondeinteractan grupos sociales y naturaleza.

4. Promover espacios en que losciudadanos puedan dialogar y contribuir aldiseo, la implementacin, el seguimiento

y el control de la ciencia, la tecnologay la innovacin CTI (participacin yejercicio ciudadano en la gestin de CTI).

5. Mostrar la ciencia como una actividadsocial y, por consiguiente, compleja. Tanto lageneracin como el uso del conocimientoson labores sociales, e implican la

negociacin de diversos grupos de interscon sus propios valores, motivaciones y

lenguajes. En la prctica, el conocimientoslo es posible mediante la interaccin deindividuos, grupos y comunidades.

6. Entender que gran parte de lainnovacin es incremental y slo alguna esradical. La innovacin ocurre por grados.Gran parte de la misma se desarrolla apartir de pequeos cambios en los usos,en las materialidades o en la percepcinde una tecnologa por parte de grupossociales especcos. La innovacin est

asociada con la traduccin que unatecnologa sufre en su trnsito a travs dediferentes marcos interpretativos.

7. Potenciar la participacin explcita deinnovadores.

8. La presentacin de la trayectoria de

una innovacin y de los innovadores esuna buena forma de ilustrar la forma comola generacin y el uso del conocimientoson un proceso continuo y no lineal.En las sociedades contemporneas,el conocimiento es fruto de sinergiasentre grupos sociales de diversas clases,adscritos a la sociedad civil, al Estado,

a las universidades, a los centros deinvestigacin y a empresas de diversa clasey tamao y, nalmente, entre ciudadanos,

usuarios y consumidores.

9. Evitar que la ciencia se muestre comoactividad de un nico actor. Insistir en lasrelaciones que conforman las redes ms

que en el poder de los nodos. Resaltar elpapel de los legos en esta red, no slo el


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de los empresarios sino tambin el de losusuarios: los consumidores, los pacientes,los veedores y los mediadores de ciencia y

tecnologa.10. Abrir cajas negras y mostrar la cienciaen accin: no esconder las polmicas. stasson lo que da cuenta de la ciencia comoactividad compleja. Evitar conscientementela simplicacin propagandstica: redes,

intereses, esferas de competencia y poder.Iluminar el presente con el faro de lahistoria.

2.2.2. Lenguajes y medios de la ASCTI

En tal contexto, estos espacios suponen lanegociacin cultural y el dilogo de saberes entrediferentes actores con sentidos propios en relacin

con sus saberes y conocimientos, a travs demecanismos que propicien el reconocimiento deesta diversidad y faciliten el intercambio de sentidosy una participacin activa que los transforme yenriquezca. Entendida as, la feria propuesta suponeun nivel de transformacin tanto de los sujetoscomo de los conocimientos en dilogo, y delescenario mismo de apropiacin.

Los lenguajes y los medios de comunicacin sonla va de esta negociacin cultural. Por ello escrucial que se dispongan de manera que posibilitenrelaciones en mltiples direcciones, que se adaptenal contexto cultural sin perder el sentido de lo quese quiere comunicar y que propongan diversasformas de representacin, como la imagen, el sonido,la palabra o los experimentos, de manera que se les

facilite a los interlocutores la comprensin de loscontenidos puestos en dilogo.

En el mundo contemporneo conviven distintasformas de representacin (lenguajes), ascomo soportes (medios) que ofrecen distintasposibilidades de interaccin. Por ello, paraseleccionar los lenguajes, mediaciones, medios ysoportes que se utilicen en la feria, como espaciode ASCTI, es importante:

Apelar a la dimensin emocional ysensible.

Propiciar espacios para la creacin.

Generar puentes entre el arte y laciencia que faciliten el dilogo y unacomprensin del conocimiento desdeuna perspectiva integral.

Tener claridad sobre quines sern losactores del proceso de comunicacin an de seleccionar medios pertinentes

que aseguren el acceso y la participacin.

Tener claridad sobre lo que sequiere comunicar y el nivel deretroalimentacin que se espera.

Reconocer los saberes propios y loslenguajes de los diferentes grupossociales y culturales con los cuales seva a interactuar.

Explorar los nuevos mundos simblicosy de representacin constituidos ygenerados a partir de los cambiosepocales.


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2.2.2.1. Los lenguajes

Existen cuatro lenguajes principales a travsde los cuales pueden expresarse los grupos

de investigacin: oral, escrito, virtual y visual/audiovisual, y todas sus opciones de combinacin.

1. Oral: Se desarrolla a partir de la vozhumana en diferentes espacios, con susmltiples tonos y timbres. Casi siempre secombina con otro lenguaje. Generalmente,cuando uno habla utiliza tambin las manosy otras partes del cuerpo para explicarsemejor (Ong, 1997).

2. Escrito: Se desarrolla a partir designos y grafas con los cuales se representa

el lenguaje oral. Entre los tipos de textosescritos encontramos resmenes,artculos, libros, folletos, carteleras ymurales, que pueden imprimirse en papelo publicarse en lnea (Ibd.).

3. Virtual: Lvy pone de relieve que el

uso de hipertextos, la navegacin en lared y la construccin colectiva de textos,procesos facilitados por las herramientasde las TIC, son un paso ms all en losprocesos de lectura, interpretacin yrecreacin presentes en otros lenguajescomo el escrito. El lenguaje virtual abrela posibilidad de potenciar nuestra

inteligencia al incrementar la velocidad, el

volumen de contenidos y la interconexinentre humanos pensantes (Lvy, 1999).

4. Visual-audiovisual: Es muy variado.Los ms conocidos son las fotografas, losvideos y los planos o esquemas.

2.2.2.2. Los medios de comunicacin de

masasLos medios de comunicacin son las herramientasa travs de las cuales se transportan los mensajesorales, escritos, virtuales y visuales/audiovisuales.A travs de la radio se transmiten mensajesorales; de los peridicos, escritos; de la televisin,audiovisuales, y de los computadores e Internet,

virtuales.

Existen otros, llamados micromedios, quellegan a grupos pequeos o audiencias reducidas,tales como las radios comunitarias, los peridicosescolares y vecinales, el perifoneo ambulante ylas carteleras institucionales, que constituyen

lugares muy visibles; tambin es posible utilizarlibros o captulos de libros, folletos, boletines,murales, obras de teatro y tteres, cuentos,relatos y otros recursos artsticos, incluidas lacomposicin musical, la copla, la danza y la poesa.

Los aspectos sealados arman que el ejercicio

de realizar ferias de CTI no consiste en el simple


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montaje de una parafernalia expositiva, puestoque lo que se presente debe ser el resultado deun proceso de investigacin grupal que les haya

permitido a sus miembros relacionarse de unamanera particular con el conocimiento cientcoy tecnolgico y sus formas de produccin, cuyaexposicin exige una reexin y una organizacin

especcas y propias de este tipo de espacios.

Ello permite ir ms all del mero espectculo y lapromocin meditica.

Por tanto, para preparar su intervencin, elgrupo de investigacin debe reconocer el tipode espacio de ASCTI donde va a participar eneste caso, las ferias de CTI, las maneras comoconcurren los mbitos sealados y los lenguajes,los medios y las mediaciones ms apropiados,segn el pblico ante el cual vaya a exponersus resultados de investigacin y el proceso

adelantado. Este ejercicio transciende la miradainstrumental de las ferias para convertirlas enun escenario de apropiacin, entendida comoformacin.

2.3. Construccin de comunidades deprctica, aprendizaje, saber, conocimiento

y transformacin

El proceso de Reconstruccin Colectivaencuentra un tipo de relacin no tradicional enlos procesos adulto-nio que se vienen dando enla cadena de sujetos que el Programa genera en

su desarrollo. Aparece como un hecho presenteen la cotidianidad de los grupos, la horizontalidad

de sus relaciones. Este hecho ocurre durantela totalidad del proceso investigativo y hacereal la comunicacin de los diversos saberes y

conocimientos producto de la investigacin entrelos miembros de la comunidad Ondas: maestrosy maestras, nios, nias, jvenes, padres defamilia, asesores, coordinadores, organizacionesmunicipales y departamentales. En la experienciade Ondas se ha visto que en la medida que paratodos los actores la investigacin tiene sentidose da una vinculacin ms directa, continuada

y permanente en algunos de los procesos(Colciencias. Programa Ondas, 2005i: 13-17).

[] en la medida que los resultadosgenerados por estas investigaciones se organicenen temas problemticos, y que los gruposobtengan reconocimiento en estos campos, se

irn conformando comunidades Ondas comoaprendizaje inicial a la conformacin de lasllamadas comunidades cientcas. Se consolidar

la investigacin como un proceso de construccinde conocimiento. Estas bsquedas en loorganizativo, harn real la produccin de sabery sobre el programa como una construccincolectiva, gestando las posibilidades para que susactores se reconozcan como sujetos productoresde saber y constructores de una cultura ciudadanay democrtica de ciencia, tecnologa e innovacina travs de la investigacin (Ibd.).

Dado que la construccin de conocimientos

es un proceso inacabado, se puede esperar que laresolucin de preguntas de investigacin genere


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nuevas inquietudes que devengan en nuevosproblemas, a partir de los cuales se conformenotros grupos que, de forma ms sistemtica,

aborden problemticas, dndole continuidadal proceso investigativo y construyendo lneastemticas propias, para seguir profundizando conespecicidad en sus temas de inters.

Este trabajo organizado en grupos especcos

del cual forman parte los nios, las nias y losjvenes, sus maestros y asesores, puede ampliar

la experiencia y permitir la organizacin deproblemticas especcas en aspectos que incidan

sobre la organizacin de reas del conocimientoen las instituciones, as como en el desarrollo delPEI.

El Programa Ondas pretende que, comoproducto del ejercicio de investigacin, desde la

escuela y entre sta y las instituciones acadmicasvinculadas al Programa, se logre la creacin declubes de ciencias, semilleros de investigacin,lneas temticas, redes y comunidades deconocimiento y saber y su acercamiento aredes cientcas y disciplinarias existentes, el

cual tambin se da mediante la presencia delos investigadores Ondas en eventos de ordenacadmico y cientco por parte de los nios y

los jvenes investigadores.

Los Comits Departamentales propiciarneste intercambio de experiencias a nivelinstitucional, local departamental, nacional einternacional, como espacio de visibilizacin

de las innovaciones, para que reciban la crtica

y se propicie su articulacin a las diferentescomunidades cientcas, adems de incentivar

la bsqueda de alternativas comunes para

solucionar los problemas regionales.

Colciencias se une a este esfuerzo propiciandoespacios de encuentro entre estas comunidades.La participacin de instituciones de educacinsuperior y los centros de investigacin en esteproceso tiene como n conectar a la comunidad

cientca y a la comunidad de conocimiento

y saber Ondas, como una forma de hacerrealidad la formacin de investigadores desdeedades tempranas y su participacin en redesde conocimiento. El asesor de lnea, adems,de orientar las investigaciones elabora laconceptualizacin de la lnea; establece redesinterinstitucionales locales, departamentales,nacionales e internacionales; articula la lnea deinvestigacin con los grupos reconocidos deColciencias y otros; establece redes con otraslneas de investigacin, asesora el proceso desistematizacin y da cuenta del conocimiento ysaber producido en la lnea y las metodologasdesarrollada.

Las instituciones educativas se vincularn aestos procesos a travs de sus investigacionesen la idea de consolidar una red de institucionesOndas, con la cual se busca que la investigacinimpacte el PEI y la cultura escolar, por ejemplo,en los planes de estudio, generando tiempos,espacios, recursos y reconocimiento a lainvestigacin, as como, la articulacin de otros

actores a estos procesos.


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Los maestros acompaantes inician esteencadenamiento a partir de su relacin con losgrupos de investigacin que les modica su rol

tradicional, y hace especco su acompaamiento(Ibd.). En este sentido, articulan a los nios, niasy jvenes alrededor de una pregunta. Todos estoselementos y actores trabajarn coordinadamentepara que los nios, nias y jvenes puedandesarrollar sus procesos investigativos yconsoliden en su quehacer cotidiano laconstruccin de una cultura ciudadana para

CT+I (Colciencias. Programa Ondas, 2005n: 2-3).

2.3.1. Ondas: una comunidad de prctica,aprendizaje, saber, conocimiento ytransformacin

El trmino comunidad puede denirse como un

grupo o conjunto de personas que compartenelementos en comn tales como un idioma,costumbres, valores, tareas, visin de mundo,edad, ubicacin geogrca (un barrio por

ejemplo), estatus social, roles, etc. (Colciencias.Programa Ondas, 2010 a: 73-85).

Por lo general, en una comunidad se crea una

identidad comn, mediante la diferenciacin deotros grupos o comunidades (generalmente porsignos o acciones), que es compartida y elaboradaentre sus integrantes y socializada. Uno de lospropsitos de una comunidad es unirse alrededorde un objetivo en comn, como puede ser elbien comn. Basta una identidad en comn paraconformar una comunidad sin la necesidad de unobjetivo especco. Tambin se puede decir que es

un conjunto de individuos de diferentes especiesque se interrelacionan ocupando una misma rea(Wikipedia, s.f. a).

Por otro lado, El trmino aprendizaje puededenirse como el proceso de adquirir habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valorescomo resultado del estudio, la experiencia, lainstruccin, el razonamiento y la observacin(Wikipedia, s.f. b).

La comunidad Ondas es una comunidadhumana organizada que construye y se involucraen un proyecto educativo y cultural propio, paraeducarse a s misma, a sus nios, jvenes y adultos,en el marco de un esfuerzo endgeno, cooperativoy solidario (Torres, 2004: 5-6). Los actoresque conforman la movilizacin social de Ondastranscienden de la red a la comunidad con el n de

generar un proyecto comn que les da identidady sentido de pertenencia que hace de las apuestasindividuales, ncleos de anidades y propsitos

compartidos de vida. En ella se conjugan procesosinvestigativos, de autoformacin, formacincolaborativa, produccin de saber y conocimientoy su apropiacin, entre otros.

Esta comunidad tiene su sustento en colectivosfsicos, en actores que desarrollan trabajos grupalesen espacios de aprendizajes, fundados en la IEP, y que,al encontrarse en la realidad virtual o ciberespacio,construyen propuestas colectivas, saltando porencima de los lmites fsicos de lo cotidiano y enuna temporalidad sincrnica o asincrnica. Ella,por el hecho de soportarse en las NTIC, no es

automticamente del plano de la virtualidad.


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Una particularidad de la comunidad deOndas es que tiene cinco expresiones de ellaque se generan y autoconstituyen en la dinmica

de los procesos de aprendizaje propios de lainvestigacin como estrategia pedaggica: situado,colaborativo, problematizador, de indagacincrtica en un horizonte de negociacin cultural,apuesta educativa y su ruta metodolgica. Es porello que ninguna antecede a otra o la remplaza; ellasse fortalecen y complementan entre s, originando

Grco 3. Comunidades de aprendizaje

Fuente: Riel & Polin, 2004: 16-50.

una comunidad de prctica, aprendizaje, saber,conocimiento y trasformacin, como un todo yno como niveles de un proceso. Riel y Polin (2004:

16-50) identican tres tipos de Comunidades deAprendizaje, que no son excluyentes.

Cada tipo de comunidad se reconoce por ladenicin que hace de sus dimensiones (miembros,

caractersticas de las tareas o de los objetivos,estructuras de participacin y mecanismos dereproduccin y de crecimiento).

Comunidadesde Aprendizaje

Centradas enlas actividades

Comunidadesde AprendizajeCentradas en elconocimiento

Comunidadesde AprendizajeCentradas enla prctica

Organizacinde aprendizaje


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Fuente: Riel & Polin, 2004.

Dimensiones Centradas en las activi-dades

Centradas en la prctica Centradas en el conoci-miento

Miembros Se asignan o agrupan enfuncin de las tareas.

Se conocen entre ellos.El grupo se constituyeen funcin de la tarea.Se realiza una divisin

de las funciones dentro

del grupo.

Los miembros buscan laparticipacin para mejorar

su prctica laboral.No necesariamente han de

conocerse.Fuerte identidad profesio-

nal.

El liderazgo emerge de laexperiencia y del grado deexperiencia.

Participan en virtual de laexperiencia relevante y el

inters comn.

Pueden conocerse o no.

Fuerte identidad con elobjeto de conocimiento.

Divisin formal del trabajobasada en roles e identi-dades.

Caractersticas de lastareas o de los obje-

tivos

Tema, proyecto o pro-blema bien denido

con un inicio y un nal

claros.Objetivos de apren-

dizaje como parte delproyecto.

Actividad productiva, conmltiples tareas.

Aprendizaje como con-secuencia de la prctica,contino rediseo y expe-

rimentacin.

Evolucin y acumulacindel conocimiento produ-

cido.

Aprendizaje como conoci-

miento.

Estructuras de partici-pacin

Grupos pequeos.

Finaliza con la realiza-cin del producto quereeja el aprendizaje.

Acceso abierto a mltiplesparticipantes.

Produccin continua.

Dilogo escrito, documen-tos y enlaces.

Creacin de bases de co-nocimiento.

Organizacin denida por

la produccin del trabajointelectual.

Mecanismos de repro-duccin y de creci-

miento

Transferencia explicitade prcticas, procedi-mientos y productos.Lenguaje compartido.

Evolucin de las prcticas atravs del discurso, herra-

mientas y artefactos.

Lenguaje compartido.

Organizado y denido por

la produccin del trabajointelectual y los construc-

tos tericos.

Lenguaje compartido.

Cuadro 2. Caractersticas de las comunidades de aprendizaje


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1. Una comunidad de saber

Esta comunidad se constituye a partir de lavoluntad de los actores movilizados en torno de

la propuesta de la investigacin como estrategiapedaggica, y de las preguntas con las cualeslos miembros de los grupos de investigacinproblematizan su existencia y su entorno. Ellosse organizan recuperando los distintos saberesde los nios, nias y jvenes que lo conforman,de los adultos acompaantes de su comunidad,

desde donde se cuestionan y transforman laspreguntas del sentido comn a preguntas deinvestigacin, dando lugar al aprendizaje situadoy problematizador, el dilogo de saberes y lanegociacin cultural.

2. Una comunidad de prctica

Esta comunidad se consolida en el recorridode la ruta de la investigacin como estrategiapedaggica. Los practicantes de ella vanencontrando los elementos en torno a loscuales articularse, a la vez, que toman concienciadel proceso, lo reexionan y lo apropian,

se autoconstituyen como actores de estaconcepcin educativa y la manera como ellaest presente en sus tericas, metodologas,interacciones, mediaciones, campos o espaciosde aprendizajes.

Es en esta comunidad donde los gruposacompaados de los asesores y asesoras delnea temticas y otros adultos, concretan loscomponentes de la IEP (organizacin, formacin,

comunicacin, virtualizacion, sistematizacin,acompaamiento, innovacin, evaluacin y medioambiente) y recorren su ruta metodolgica para

resolver sus preguntas de investigacin. Es el lugardonde se hace especca la IEP como una prcticasocial de aprendizaje.

Se determinan, entonces, cules de dichosprocesos sern exclusivamente en lnea, culesmixtos (presencial-virtual) y cules presenciales.Toda la actividad de intercambio en el recorrido

de la ruta metodolgica constituye este tipode comunidad. Estas comunidades se orientanbajo los criterios del dilogo de saberes y lanegociacin cultural, haciendo real el aprendizajepor indagacin crtica.

3. Una comunidad de aprendizaje

En cuanto el criterio rector de la IEP para laconformacin de las comunidades se da en laautoformacin, en la formacin colaborativa,la apropiacin y la produccin de saber yconocimiento por parte de sus actores, es eneste proceso donde se aprende a investigarinvestigando. En ese sentido el aprendizaje no es

externo sino que es el resultante de las dinmicasde personas y grupos que impulsan esta propuestapedaggica, como una forma de construir unacultura ciudadana y democrtica en un mundoen el cual el conocimiento y la tecnologa sonfundamentos de nuevas desigualdades, como seseala arriba.

El aprendizaje supone la participacin en

una comunidad y deja de ser considerado


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como la adquisicin de conocimientos por

individuos para ser reconocido como un

proceso de participacin social. Este proceso

se denomina de participacin perifrica

legtima, puesto que el nuevo participante,

que se mueve de la periferia de la comunidad

hacia el centro, llegar a ser ms activo y a

estar ms comprometido con la cultura y, por

ello, asumir una nueva identidad (Ibd.).

La aproximacin antropolgica, reejada en

el trabajo de Jean Lave y Etienne Wenger, secentra en la situacionalidad del signicado

en las comunidades y en lo que representa

aprender en funcin de formar parte de una

comunidad. Este cambio en la unidad de

anlisis, desde el contexto de los individuos

al contexto de la comunidad, conduce a un

cambio en el que se entiende el aprendizaje

como el desarrollo de una identidad comomiembro de una comunidad y llegar a tener

habilidades de conocimiento como parte del

mismo proceso (Lave & Wenger, 1991).

Esta comunidad como los aprendizajes de la IEPno son secuenciales, ni graduales, ni cronolgicos;

se desarrollan, se fortalecen y se amplan en lasdiferentes etapas del proceso de investigacin,dando forma a aprendizajes situados endiferentes escenarios territoriales, temticos, deactores y virtuales. En lo virtual, ella se constituyedesde la convocatoria y en la oferta formativa delos departamentos, pueden ser ad intra lneas deinvestigacin como interlneas y transversalizan

todo el proceso investigativo.

Un entorno virtual de aprendizaje es

un espacio social. Un libro no puede ser

descrito como un entorno de aprendizaje.

Sin embargo, leer un libro en un seminario,

discutirlo con los dems estudiantes, escribir

un resumen, constituye un entorno de

aprendizaje. De forma similar, un conjunto

de pginas web no constituyen un entorno

virtual de aprendizaje a menos que haya una

interaccin social sobre la informacin. Esto

incluye comunicacin sincrnica, asincrnica,

la posibilidad de compartir espacios, etc. Lanocin de espacio social (Brown & Duguid,

2001) abre posibilidades muy interesantes

que todava deben ser exploradas ya que en

la mayor parte de los usos actuales todava

queda muy restringido un uso enciclopdico

de la informacin (Gros, s.f.).

4. Una comunidad de produccin de

conocimiento

El conocimiento es la resultante de dinmicassociales y culturales para generar bienestar socialy responder a los problemas del contexto, en esesentido, el conocimiento en Ondas se fundamenta

en la concepcin del Modo 2 de la ciencia, quepromueve la produccin de conocimiento cientco

a travs del trabajo con mltiples disciplinas ydesde los campos econmico y social para resolverproblemas que tengan una aplicacin contextual(Gibbons, 1998). Con ello se ampla la concepcindel Modo 1, en la cual el conocimiento slo loproducen los cientcos en las universidades

(Didriksson, 2005; Gibbons, 1998).


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El paradigma cientco positivista tiene su

origen remoto en el mundo griego, en donde setena la certeza de que los teoremas matemticos

eran el reejo exacto del mundo real, por tanto,eran la expresin de la verdad. De igual manera,en la lgica aristotlica, en la cual los conceptosson expresin de la realidad. En la edad modernale da las bases fsicas a travs del determinismopresentes en las leyes de la fsica mecnica.Descartes entrega sus bases loscas cuando

establece el dualismo primario en la separacin

mente-materia. Ello hace que el mundo materialpueda ser descrito objetivamente sin relacin nireferencia al objeto observador.

Galileo, adems, encuentra el mtodo paralograr que esa realidad que ya est hecha, acabada,y por tanto es objetiva, pueda ser conocida atravs de nuestro aparato cognitivo (unidad de

percepcin pura kantiana). Por ello, la verdadera la delidad de nuestra imagen interior con

la realidad que representa. A partir de ellos, laciencia se funda en:

1. La objetividad del conocimiento.

2. El determinismo de los fenmenos.

3. La experiencia sensible.

4. La cuanticacin aleatoria de las medidas.

5. El raciocinio lgico formal.

6. La vericacin emprica (Meja, 2011c).

Este giro genera un replanteamiento en laconcepcin de apropiacin social de la ciencia,en cuanto segn estos autores, sta se da enun dilogo bilateral entre los cientcos y el

pblico en general. Para la IEP, la investigacinest fundada en la interculturalidad como unadiferencia de saberes y conocimientos que deben

ser negociados y dialogados para constituirlos enfuncin de las identidades y los contextos en los

Modo 1 Modo 2

Los problemas son instaurados y solucionadosen un contexto gobernado por los intereses

de una comunidad especca

El conocimiento es producido en un contexto deaplicacin

Disciplinar Transdisciplinar

Homogeneidad de habilidades Heterogeneidad de habilidades

Jerrquica Estructuras organizacionales que son transitorias

En comparacin con el Modo 1, el Modo 2 es mssocialmente responsable y reexivo

Cuadro 3. Comparacin entre los modos de produccin del conocimiento cientco

Fuente: Riel & Polin, 2004: 16-50.


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cuales tiene lugar. A continuacin presentamos unacomparacin entre el Modo 1 y Modo 2, desdela perspectiva de Gibbons. Es desde esta visinque la IEP reconoce el saber y el conocimientoque se produce en la investigacin planteada porlos grupos de Ondas y su lugar en los procesosde apropiacin, donde los nios, nias, jvenes yadultos acompaantes cambian el rol de receptoresy consumidores para convertirse en productores;por ello, la propuesta metodolgica propicia losescenarios para ello en una perspectiva de libertad

epistemolgica y diversidad metodolgica que lespermite una relacin crtica con el conocimiento,que lo desmitica, lo coloca en su vida cotidiana

para ser utilizado en la toma de decisiones. Deesta manera se construye una cultura ciudadana ydemocrtica de CT+I en comunidad.

La necesidad de sistematizar las prcticas

pedaggicas en el desarrollo de la investigacincomo estrategia pedaggica es una oportunidadpara constituir este tipo de comunidades.Ellas pueden conformarse, segn los temas deinters al interior de una lnea temtica, en elmbito departamental, en el nacional y, cuandoel desarrollo de la experiencia lo permita, en elinternacional.

La produccin de saber y conocimiento quepropicia la sistematizacin en Ondas es unaposibilidad para que dicha red se constituya enuna comunidad apoyada en las NTIC; para ello, esnecesario denir:

La manera en que se producirn

colaborativamente los textos escritos.

Las fuentes en que se apoyarn (piezas

documentales escritas tipo bitcoras,avances de investigacin, registros de chats,grabaciones de sesiones, fotos, vdeos yotros). Las herramientas tecnolgicas y de

almacenamiento. En Ondas, estos procesosse apoyan en Redes Colombia y en losarchivos fsicos que no se han subido a lared.

Los roles de los diferentes tipos deusuarios y el nivel de acceso de ellos a lainformacin disponible.

La redes sociales que se constituyen.

El tipo de licencias utilizadas para los

documentos, y las autorizaciones de accesoque los mismos autores dan a su informacin.

En el anexo 2 se encuentra la descripcinextensa de los tipos de licencias posiblesy qu derechos se reservan y cules sepueden ceder a otros para la construccinde obras derivadas.

La propuesta de produccin de saber yconocimiento y su apropiacin, est anclada en

las dinmicas particulares de cada una de lasetapas y momentos que desatan los aprendizajesinherentes a la propuesta metodolgica dela IEP: situado, colaborativo, problematizador,por indagacin crtica en una perspectiva denegociacin cultural y dilogo de saberes,propiciando la construccin y transformacin delas capacidades cognitivas, afectivas, valorativas yde accin de los participantes en el programa.


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5. Una comunidad de transformacin

La IEP fundamenta su quehacer en la capacidad de

movilizar mentes, corazones y cuerpos, por tantolos aprendizajes que propicia la IEP constituyenun movimiento permanente en las concepciones,en las acciones sociales y en la vida de quienesparticipan en Ondas. En consecuencia, la rutametodolgica que tiene como fundamento lacapacidad de construir preguntas en forma

permanente a lo largo del proceso permite quelas modicaciones en sus diferentes niveles dela actividad de los participantes (individuacin,socializacin, participacin en lo pblico,vinculacin a redes y formas organizadas) estnen el horizonte de quien acomete la aventura dela investigacin.

En este sentido, los aprendizajes estnpresentes en cada una de las etapas con nfasisdiferentes y son ellos los que nos garantizan que latransformacin de los actores, de las institucionesy de los contextos sea una realidad, no comoun resultado nal sino como una dinmica del

proceso. sta es la impronta de la negociacincultural y el dilogo de saberes en cuanto lariqueza del diferente debe ser colocada comouna interpelacin y enriquecimiento permanentedurante el recorrido de la ruta metodolgica dela IEP, como un ejercicio de interculturalidad.

2.4. La movilizacin social de actores

2.4.1. La apropiacin de la IEP, a travsde la movilizacin

Ondas es resultado de la participacin de mltiplesactores que realizan una apuesta por construiruna cultura ciudadana y democrtica en ciencia,tecnologa e innovacin CT+I, con los grupos

de investigacin infantiles y juveniles; sin embargo,esto no es posible con una suma de medidasadministrativas, sino planteando y construyendodinmicas organizativas que, para la experienciaOndas, es propuesta como una movilizacinsocial de personas, grupos e instituciones,conscientes de la necesidad de consolidarorganizaciones. En ese sentido, se plantea como

una apuesta social que implica transformar loslugares tradicionalmente asumidos por la ciencia,la tecnologa, la innovacin y la investigacin enla produccin de desigualdades sociales, porello convocan sectores polticos, empresariales,sociedad civil, directivos educativos, comunidadeducativa, maestros, maestras, nios y nias.

1. La movilizacin como eje de apropiacin

de la cultura ciudadana de CT+I

La fase de Reconstruccin Colectiva (2006-2008)aanz la construccin de una infraestructura

humana y de recursos logsticos y nancieros

para garantizar la presencia del Programa en

los municipios colombianos, de igual manera


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consolid la elaboracin de una propuestametodolgica y sus materiales, dando formaa un grupo de actores regionales y nacionalescomprometidos con su desarrollo.

En esta perspectiva la apropiacin va a ser elempoderamiento de los actores del Programapara incluir los diferentes elementos de l, ensus procesos de socializacin, en la construccinde nuevas propuestas de intervencin social,de mediacin educativa y pedaggica y como

aspectos para tener en cuenta en su vida diaria,en su toma de decisiones y ante todo en lamanera de hacerse ciudadano y ciudadana enestos tiempos, en ese sentido no hay apropiacinsin movilizacin fsica e intelectual para hacervida las apuestas de Ondas.

La movilizacin social se ha constituido en

uno de los ejes fundamentales en el proceso deconstruccin y apropiacin social de la culturaciudadana de Ciencia, Tecnologa e Innovacin enla comunidad infantil y juvenil colombiana. Ellaconlleva la articulacin de esfuerzos de entidadesy personas que dinamizan desde lo internacional,nacional, departamental y local la Red deApoyo de Ondas, constituyndose en nodos de

accin que jalonan los procesos centrales de lainvestigacin como estrategia pedaggica y lascomunidades que en su desarrollo se articulan,es decir: la escuela, la familia, las entidades delEstado, el sector productivo, entre otros.

Esta red, en constante crecimiento, hapermitido diversicar las formas y escenarios en

que el programa opera. Aqu lo pblico y lo privado

se conjugan articulndose con el propsito degenerar capacidad regional y nacional a partirde la formacin de los actores mismos de lasociedad en principio de la poblacin infantily juvenil, los maestros y maestras, directivosdocentes, profesionales de diferentes disciplinasque desarrollan la asesora y en muchos casossus familias.

Este escenario ha permitido concebirdiferentes tipos de movilizacin que se

materializan a nivel internacional, nacional,departamental o municipal e incluso en lasinstituciones educativas que participan en elprograma, que a manera e engranaje entre losdiversos actores, en un espacio de trabajocolaborativo de agentes del sistema educativocolombiano y gubernamental, la sociedadcivil y los interesados que se ha convertido

en fundamental como escenario de diseo,aprovechamiento o articulacin de estrategiasde formacin en la escuela y diferentes espaciospara el desarrollo de la calidad educativa del pas,para ello articulamos cinco movilizaciones:

1. Una movilizacin poltica. En losfundamentos del Programa est la

construccin de capacidades regionales,por ello busca construir el reconocimientode las determinantes institucionales parahacer posible las diferentes prcticas dela IEP en las instancias locales, municipal,departamental y nacional.

2. Una movilizacin de la sociedad civily la empresa privada. Busca el compromiso


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de estos actores con la investigacin y lainnovacin, como elementos centrales ala transformacin de la sociedad, a partirdel reconocimiento de las vocacionesregionales. Se caracteriza por la articulacinen el territorio de entidades, ociales

y privadas, con propsitos y misionessimilares o compatibles con la formacinde cultura ciudadana y democrtica enCiencia, Tecnologa e Innovacin y lageneracin de capacidad regional. En esta

asociacin se ha demostrado la posibilidadreal de generar una red de apoyo para losgrupos de investigacin infantiles y juvenilescon el sector educativo, el productivo y lasociedad civil.

3. Una movilizacin de directivos yagentes del sistema educativo. Propone crear

las condiciones para el reconocimiento dela institucionalidad del sector, del aporte delPrograma a los cambios que se buscan eneducacin y la manera de integrarlo a susdinmicas.

4. Una movilizacin de agentesdirectos, educativos. Para ello convierte

al maestro y maestras en acompaantes/coinvestigadores y a las universidades enentidades coordinadoras encargadas de laasesora, desarrollo y marcha del Programaen las regiones, a la vez que incluyen lapropuesta en procesos de sus instituciones.

5. Una movilizacin infantil y juvenilen torno a las prcticas investigativas,

convirtindolos a ellos y a ellas en losactores principales del programa y de laconstruccin de una cultura ciudadana ydemocrtica en CT+I, a la vez que colocansus aprendizajes en relacin a sus contextos.

2. Movilizacin internacional, nacional y

departamental

El Programa desarrolla una estrategia devinculacin con pases hermanos en la interaccin

con programas pares internacionales, con lacual ha abierto la posibilidad de intercambio deexperiencias, polticas y dinmicas generandoun conocimiento tanto de ellos, como de losgrupos infantiles y juveniles de investigacin yde sus maestros y maestras. Para Ondas estetipo de relaciones se dan pensando desde unaperspectiva de aprendizaje colaborativo, endonde es posible con el otro la ampliacin dela visin de mundo, redimensionar de nuevo suproyecto de vida como sujeto que hace parte deun colectivo.

3. La necesidad de construir

institucionalidad

- Los Consejos Regionales de CT+I

Codecti, una construccin de movilizacin

La dinmica de Ondas va ms all de lasparticulares de la movilizacin para lacoordinacin del Programa, es el eslabn inicialen la poltica de formacin del recurso humano,


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para ello es corresponsable en la construccinde polticas pblicas que fortalezcan la CT+I enlas regiones. En este sentido se busca fortalecerlas dos estrategias regionales fundamentales deColciencias: los Consejos Departamentales deCiencia, Tecnologa e Innovacin Codecti ylos comits y coordinaciones departamentalesdel Programa Ondas, con el n trabajar por el

desarrollo regional a partir del conocimientoy el empoderamiento de sujetos socialesen las regiones, logrando la comprensin

de sus contextos y el diseo de estrategiasde transformacin y mejoramiento de lascondiciones de vida de sus habitantes.

4. La organizacin de la movilizacin enla lgica del Programa Ondas

La movilizacin social desencadena unamovilizacin en el pensamiento, en cuantola investigacin como estrategia pedaggicaausculta las vocaciones regionales y nacionalesde los nios, nias y jvenes para construirunas lneas de investigacin que dan forma a laactividad investigativa de los grupos infantilesy juveniles, de tal manera que a partir de ellas,

se pueda dar forma inicial a las comunidades deaprendizaje, prctica y saber por parte de losdiferentes actores participantes en el Programa.

De igual manera, dando continuidad a lareexin adelantada en los ltimos aos el

Programa reconoce las reelaboraciones en elconocimiento cientco y sus replanteamientos

para encontrar los mecanismos de acercarlos

a la reexin y la puesta en escena de la

movilizacin metodolgica del Programa; enese sentido el acercamiento a las pedagogascrticas como fundamentacin de la IEP, exigeque ello no slo sea consecuencia de la apuestametodolgica, presente en la manera como serealizan los aprendizajes situado, colaborativo,problematizador y por indagacin crtica ylos replanteamientos en la investigacin. En laperspectiva crtica existe tambin la exigenciade realizar en el Programa una reexin

epistemolgica que dote de una concepcin sobreel conocimiento, lo que pretendemos al constituirunas lneas temticas de investigacin, comocontenido sobre el cual se desarrolle la propuestade la IEP. As, es necesario darle contenido a unacercamiento a las bsquedas que muestranla unidad de comprensin entre contenidos,investigacin y pedagoga en educacin con la

negociacin cultural, como fundamento de la ideade ciencia e interculturalidad que fundamenta aOndas.

En consecuencias, los propsitos del programaOndas son los siguientes:

Propsito general

Fomentar la construccin de una cultura

ciudadana y democrtica de Ciencia, Tecnologa

e Innovacin en la poblacin infantil y juvenil

de Colombia a travs de la investigacin como

estrategia pedaggica.


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Propsitos especcos:

Construir una movilizacin social de actores

para generar capacidades regionales enCiencia, Tecnologa e Innovacin.

Constituir comunidades de prctica,

aprendizaje, saber, conocimiento y

transformacin

Fomentar espacios de apropiacin social del

conocimiento cientco que propicien su

inclusin en la toma de decisiones y en los

procesos participativos.

Desarrollar el espritu cientco en los nios,

nias y jvenes a travs de la investigacin

como estrategia pedaggica.


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Nios,niasyjvenesinvestigan-

Lineamientosdelainvestigacincomo

estrategiapedaggica-

Edicinampliad

a

Documents

2. Dimenciones de La Investigacion Como Estregia Pedagogica