2. nogueira.instrumentación didáctica

Taller de Planeación Educativa

Tema 1: Instrumentación Didáctica

M.E. Guadalupe E. Nogueira Ruiz

Pansza, G. M. (1997). Modelos de organización curricular y la instrumentación

didáctica.

Instrumentación didáctica

Woolfolk, A. (1999). Psicología

Educativa. México: Prentice Hall

Temas◦ Interpretaciones◦ Momentos de la planeación◦ Modelos de organización curricular◦ Componentes de la instrumentación◦ Actividades y situaciones de aprendizaje◦ Selección de actividades

Instrumentación didáctica

La instrumentación

didáctica concretiza la

práctica docente

Dinámica institucional

Entorno social

Modelo curricular

Estrategias específicas

“Modelos de organización

curricular y la instrumentación

didáctica" Pansza G. Margarita, pp.

139-214

La instrumentación

didáctica

EL PAPEL DEL PROFESOR

Dinámica institucional

Entorno social

Modelo curricular

Facilitador o retardatario

“Modelos de organización

curricular y la instrumentación

didáctica" Pansza G. Margarita, pp.

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Interpretacionesde la Instrumentación – planeación didáctica

Organización de los factores que intervienen en el proceso de enseñanza- aprendizaje

Facilitar en un tiempo determinado

El desarrollo de las estructuras cognoscitivas

La adquisición de habilidades y los cambios

de actitud

Se ubica en los límites estrechos del aula de cada maestro, sin contemplar aspectos importantes de análisis que permitan su

evaluación

Como una actividad de carácter estático, previa al proceso de enseñanza aprendizaje

Interpretacionesde la Instrumentación – planeación didáctica

Quehacer docente en constante replanteamiento,

Susceptible de continuas modificaciones

Producto de revisiones de todo un proceso de

evaluación

Se da en tres momentos:

Momentos de la planeación

Quehacer docente en constante replanteamiento:

• Primero cuando el maestro organiza los elementos que incidirán el proceso, sin tener presente al sujeto (alumno)

• Un segundo momento en el que se detecta la situación real de los sujetos que aprenden y se comprueba el valor de la planeación como propuesta teórica.

• Un tercer momento, en el que se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha.

ModelosDe organización curricular

Modelos

• Materias aisladas con base en las disciplinas académicas

• Producen las concepciones de hombre, sociedad, escuela y conocimiento

• Reagrupación en ciencias exactas y ciencias sociales.

• Estudio combinado de un conjunto de métodos independientemente de su objeto

• Agrupaciones naturales

• Imprime un carácter interdisciplinario.

• Vinculación escuela –Sociedad

• Teoría y práctica están estrechamente vinculados.

• Interacción del sujeto y el objeto del conocimiento.

Asignatura Áreas Modular

Problemáticas de los programas de estudio

como estructura formal a través de la cual se vehiculiza la

instrumentación didáctica

Didáctica tradicional

Tecnología educativa

Didáctica crítica


• Concepción receptivista

• La capacidad para retener y repetir información, en una relación mecánica del objeto sobre el sujeto.

• No se requiere el conocimiento sino la memorización

Concepción del aprendizaje

• Mediador entre el saber y los educandos

• El profesor recibe los programas ya hechos por otros.

• Los programas son generalmente temarios, índices de textos, ets.

Papel del profesor

• El espíritu del estudiante es “tabla rasa” sobre la que se imprimen progresivamente las impresiones proporcionadas a través de los sentidos.

Su concepción filosófica


• Racionalizar al máximo la enseñanza en el salón de clase

• Exceso de prácticas educativas sin reflexión.

• Carece de crítica. Pasa del receptivismo al activismo


• La autoridad del maestro no reside en el dominio de los contenidos sino en el dominio de las técnicas.

• Controla, manipula, domina, dirige, “ingeniero conductual” no el especialista en contenidos.

Papel del profesor

• Concepción mecanicista sobre el conocimiento el aprendizaje y la enseñanza.

• Concepción tecnocrática del proceso de enseñanza-aprendizaje.


• La psicología conductista, el aprendizaje como cambios y/o modificaciones en la conducta como resultado de acciones determinadas.

• La enseñanza como el control de la situación en la que ocurre el aprendizaje.

Teorías de apoyo

Didáctica crítica

• Rebasa los planteamientos puramente técnicos.

• Proceso dialéctico, entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento, es un proceso en construcción.

• Es un proceso inacabado con ruptura y reconstrucción.

• El énfasis se centra en el proceso y no en el resultado.


• Desarrolla una autentica actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu crítico y en la autocrítica.

Papel del profesor

• El sujeto que aprende no es un sujeto abstracto sino un ser humano complejo, que se construye mediante el aprendizaje propio. Con juicio crítico y capaz de construir nuevos conocimientos.


• La deficiencia clara en los métodos de la educación, los conocimientos crecientes y vertiginosos, la necesidad del aprendizaje posterior.

Teorías de apoyo

Problemáticas de los programas de estudio

como estructura formal a través de la cual se vehiculiza la

instrumentación didáctica



Didáctica crítica

Perfil en el que fuimos formados


• Ambiguos y difusos

• La intencionalidad de la enseñanza se centra en metas de la institución y del profesor

0bjetivos

• Listado de temas , enfoque enciclopedista

• Conocimientos por “aprender”. Fragmentación y abuso del detalle

• No requiere del alumno la comprensión e interpretación

• Contenidos estáticos, acabados, legítimos.

• Poca posibilidad de análisis y discusión

Contenidos

• El profesor usa la exposición.• Cátedra magistral. El alumno como espectador.

• Se cae en el verbalismo que suple al razonamiento y a la acción.

• Recursos de notas textos carteles gis pizarrón.´

• Nula consideración del grupo como propiciador de aprendizajes.

• Se preocupa por la transmisión del conocimiento.

Actividades

• Evaluación como actividad Terminal.

• Aplicación de exámenes con calificación final

• Arma de intimidación y de represión. Auxiliar en la tarea administrativa.

• No contempla la evaluación de planes y programas

Evaluación

“Modelos de organización curricular y la instrumentación didáctica" Pansza

G. Margarita, pp 139-214

• Los objetivos son punto de partida

• Descripción y delimitación clara, precisa y unívoca de las conductas que se espera que el estudiante logre y manifieste.

• Criterio rígido de organización lógico-psicológica como factor para que el aprendizaje se produzca.

0bjetivos

• Se consideran dados y validados por la institución educativa y los “expertos”.

• Lo importante no son los contenidos sino las conductas

• Los contenidos se oficializan y pocas veces se someten a discusión, cuestionamiento y menos aún a replanteamientos o revisiones críticas.

Contenidos

• Control del aprendizaje en conductas y reforzamientos• Los procedimientos y las técnicas son

estudiadas, seleccionadas, organizadas con anticipación. No se permite la improvisación.

• Se privilegia la planeación y estructuración de la enseñanza y

• Se desvirtúa la esencia de la emergencia y creatividad de la experiencia docente.

Actividades

• Uso indiscriminado de las pruebas objetivas

• Se enfatiza el mejoramiento de las técnicas o instrumentos de evaluación.

Evaluación

Tecnología Educativa



Didáctica crítica

• Punto de llegada que orientan las acciones de profesores y alumnos

• De manera general y no especifica

• Objetivos en relación directa con la solución de problemas

• Rescatable la idea de unidad y totalización del conocimiento.

Características de los objetivos

• Objetivos terminales de un curso

• Objetivos de unidad / actividad Tipología

• Explicitar en forma clara y fundamentada los aprendizajes que se pretende promover en un curso.

• Dan bases para planear la evaluación y organizar los contenidosFunciones fundamentales

• Expresar con claridad los aprendizajes importantes que se pretende alcanzar

• Formularlos de tal manera que incorporen e integren, el objeto de conocimiento fenómenos de la realidad que se pretende estudiar.

Consideraciones

Definición de objetivos



Didáctica críticaSelección y estructuración de contenidos

• El contenido no es algo terminado y comprobado

• La realidad y el conocimiento cambian constantemente

• Presentar los contenidos lo menos fragmentados posible

• Ideas básicas, conceptos fundamentales y sistemas de pensamiento.

Características de los

contenidos.

• Parte de la crisis de la educación actual radica en el contenido

• Dada la importancia del contenido, el profesor y el alumno deben participar en su determinación

Consideraciones

• Buscar las relaciones e interrelaciones.

• Promover con ellos aprendizajes de análisis y síntesis, capacidades criticas y creativas.

• Tratar históricamente los contenidos de un programa

Funciones fundamentales



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