2-Planificación del ambiente comunitario[1]

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Cuaderno de Formación Cont

Documento de trab

Bolivia 20

Itinerarios Formativos para Maest

G-03PAC

Planificaciónambientedel

comunitario



Documento de trabajo

Planificaciónambientedel

comunitario



Ministerio de EducaciónCuaderno de Formación Continua G-03/PAC“Planificación del ambiente comunitario”Documento de trabajo

CoordinaciónViceministerio de Educación Superior de Formación Pro-fesional Dirección General de Formación de Maestros

Redacción y DirecciónUnidad Especializada de Formación Continua - UNEFCO

Depóstio legal: 4-2-157-10 POISBN: 978-99905-3-331-6

La venta de este documento está prohibida. Denuncie al ven-dedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Tel.2440815 o a la Unidad Especializada de Formación Continua,[email protected].

www.minedu.gov.bowww.unefco.edu.bo

Impreso:Preview Gráfica

Bolivia, mayo 2010

El presente documento ha sido publicado con el apoyo de la Agencia de CooperaciónInternacional del Japón (JICA), a través del Proyecto de Mejoramiento de la Calidadde la Enseñanza Escolar (PROMECA).



ÍNDICE

Presentación....................................................................................... 5

Datos generales del cuaderno .................................................... 7

Objetivo Holístico del Ciclo............................................................ 8

Objetivo Holístico del Curso........................................................... 8

Introducción

Ambiente Comunitario ..................................................................... 9Actividad Propuesta ......................................................................... 10

Tema Nº 1:Elaboremos un plan ambiente comunitario del aula ......... 11

1.1 Plan del ambiente comunitario de aula....................... 11

1.2 Planificación de una sesión de ambiente

comunitario......................................................................... 12

1.3 Actividades previas a la planificación de ambiente

comunitario......................................................................... 13

1.4 Elaboración del propósito del ambiente comunitario 15

1.5 Planificar a partir del diagnóstico................................. 17

1.6 Esquemas que pueden ayudar en la planificación del

ambiente comunitario ...................................................... 17

Actividades propuestas ............................................................. 22

Consignas para la etapa de implementación....................... 23

Estrategias para la etapa de intercambio de experiencias(socialización)............................................................................. 24

Bibliografía......................................................................................... 27





PRESENTACIÓN

La calidad de la educación comprende muchos factores (currículo,

infraestructura, equipamiento, modelo de gestión, material de apo-

yo, entre otros); uno de los más importantes es el trabajo de los

maestros: de su compromiso, de su profesionalidad y su profesio-

nalismo, dependen, en gran medida, el ambiente y los resultados

educativos.

Las políticas para apoyar la profesión docente implican al menostres elementos: Modelo de carrera docente, condiciones laborales y

sistema de formación. Respecto al tercer elemento, Bolivia ya cuen-

ta con el Sistema Plurinacional de Formación de Maestros, el mismo

que contempla tres etapas: Formación Inicial, Formación Continua y

Formación Post-gradual.

En los últimos años se han dado pasos importantes en lo referido a

la Formación Inicial, con el proceso de transformación institucional

y curricular de las Escuelas Superiores de Formación de Maestros.

Avanzando en la Revolución Educativa, el Ministerio de Educación

–de acuerdo a lo establecido en la Constitución Política del Estado

(Arts. 78, I, II y III; 96º, II) y en el marco del Sistema Plurinacio-

nal de Formación de Maestros (D.S. Nº 156/2009)– inicia la imple-

mentación de una estrategia sistemática y sostenible de Formación

Continua, para garantizar que todos los maestros del país tengan

posibilidades de capacitarse y actualizarse en forma permanente.

Los Itinerarios Formativos para Maestros son una modalidad forma-

tiva desarrollada por el propio Ministerio de Educación, mediante la

Unidad Especializada de Formación Continua – UNEFCO (Ex-ISER y

Ex-INFOPER), que garantiza procesos de formación para maestros en

servicio de todo el país, enfocados en la práctica del aula y de las

unidades educativas, tocando contenidos del nuevo enfoque del Sis-



*\HKLYUVKL-VYTHJP}U*VU[PU\H

tema Educativo Plurinacional herramientas didácticas, formación se-

gún los niveles y especialidades, y pertinencia cultural y lingüística.

Los “Cuadernos de Formación Continua” son los materiales de apoyo

de los cursos de capacitación que se desarrollan de acuerdo a los

ciclos formativos establecidos en los Itinerarios de Formación paraMaestros que vienen desarrollándose desde la presente gestión en

todo el país.

En esta primera versión (Documento de Trabajo) contienen aspectos

teórico-prácticos relacionados a las temáticas desarrolladas e inclu-

yen contenidos complementarios para ampliar información del curso

desarrollado. Se proponen actividades, preguntas y/o ejercicios que

ayudarán en el proceso de asimilación.

Cada Cuaderno de Formación Continua está estructurado en unidades

de trabajo que tienen relación con las sesiones de la etapa presen-

cial; asimismo, contienen opciones para las consignas de la etapa

de implementación y orientaciones para la etapa de intercambio de

experiencias o socialización.

Sobre la base de estos Documentos de Trabajo, los facilitadores

podrán añadir y/o adecuar contenidos y estrategias formativas de

acuerdo a cada contexto. Invitamos a los facilitadores y participan-tes de todo el país a contribuir con observaciones y sugerencias para

mejorar y enriquecer posteriores ediciones.

Fernando Carrión J.

Director General UNEFCO

“Compromiso social y vocación de servicio:Maestros forjadores de la Revolución Educativa”



DATOS GENERALES DEL CUADERNO

El ciclo Mejoramiento de Gestión de Ambiente Comunitario en elaula está conformado por cinco temáticas, cada una de ellas con su

respectivo cuaderno.

Mejoramiento dela Gestión del

Ambiente Comu-nitario del Aula

Propósito del Ambiente Comunitario del Aula

Planificación del Ambiente Comunitario

Actividades de Ambiente Comunitario

Formación de Agrupaciones y Gestión del Ambiente Comu-nitario

Ambiente que Rodea a los Estudiantes y su Enseñanza

Estas temáticas están orientadas a reflexionar, en primera instancia,

a los maestros, quienes, a partir de su reflexión y deseo de mejorar

el ambiente de convivencia en su aula, implementarán diversas ac-

tividades que permitan convivir armónicamente en un ambiente de

confianza, amistad y colaboración.

El cuaderno de Planificación del Ambiente Comunitario permitirá al

maestro reflexionar, diagnosticar, priorizar problemáticas y plani-

ficar diversas estrategias que al ser ejecutadas podrán mejorar el

ambiente comunitario de sus aulas.




Objetivo Holístico del Ciclo

– Reconocemos la gestión del ambiente comunitario como una

actividad necesaria para el aprendizaje y la convivencia armóni-

ca en el aula.

– Reflexionamos, a partir de nuestras experiencias en el trabajode aula, respecto al ambiente de convivencia y aprendizaje que

se debe desarrollar entre estudiantes y maestros, para mejorar

los procesos de enseñanza y aprendizaje

Objetivo Holístico del Curso

– Reconocemos la importancia de elaborar planificaciones que

nos permitan construir reflexiva y paulatinamente, un ambientecomunitario donde se fomente en el estudiante la adquisición

de hábitos de convivencia democrática, de respeto mutuo y de

participación responsable en las actividades que participe.



INTRODUCCIÓNAMBIENTE COMUNITARIO1

Antes de iniciar con Planificación de ambiente comunitario, es im-

portante precisar conceptos que nos permitan realizar planificaciones

orientadas a mejorar la convivencia entre estudiantes y entre maes-

tros y estudiantes.

1 Ambiente Comunitario. Texto de capacitación Cochabamba-Bolivia.

Los estudiantes adquieren capacidades parasolucionar varios problemas.

Estimulación a los estudiantes para partici-par en las actividades de la unidad educativay la comunidad.

Lugar afectivo:

Creación de una relación afectuosa entre el maestro ycada estudiante.Creación de una relación armónica entre estudiantesCreación de un ambiente bueno en el aula

Formación de una conciencia comunitaria¿Es suficiente el compañerismo en el aula?

¿Se respetan las reglas de la comunidad?¿Tiene sentido colectivo?¿Tratan de mejorar la comunidad?

Aula divertida y atractiva

CONSTRUCCIÓNDEL AMBIENTECOMUNITARIO

Comunidad (grupo unido)

Creación de una ambiente alegre y cooperativo

Se reconoce la presencia y valor de todoslos estudiantes




La organización del ambiente comunitario da respuesta a la nece-

sidad de conseguir una convivencia positiva, intercultural e intra-

cultural en las unidades educativas. Por ello todos los estudiantes

tienen que aprender a relacionarse, a convivir, a respetar y a acep-

tarse, ya que éstos son factores muy importantes para el logro de los

objetivos educativos en todas las edades.

La construcción de este ambiente depende de todos los sectores que

intervienen en la educación, principalmente de los maestros y es-

tudiantes, quienes paulatina y reflexivamente irán construyendo un

ambiente donde exista “sensación de solidaridad y cooperación con

el compañero” e introducir el proceso de reconocimiento del “indivi-

duo dentro de la comunidad”. Para tal cometido, los maestros deben

realizar planificaciones orientadas a la construcción de un ambientecomunitario que facilite el aprendizaje.

Actividad propuesta

– En grupos de dos personas, recordamos lo que es el ambiente

comunitario o qué nos sugiere la denominación de ambiente

comunitario.

– Escribimos en papelógrafo lo conversado en grupo.

– Intercambiamos los trabajos y realizamos algunas sugerencias

para mejorarlos. A su vez, éstos serán devueltos a los grupos de

origen.

– Se socializarán los trabajos con apoyo del facilitador, quien se

hará cargo de aclarar algunos aspectos que todavía estén enduda.



Tema Nº 1:ELABOREMOS UN PLAN DE AMBIENTE

COMUNITARIO DEL AULA

La planificación de un plan ambiente

comunitario supone pasos y actividades

concretas y precisas que permitan un pro-

ceso gradual de formación del ambiente

comunitario, contribuyendo, de esta

manera, a mejorar la convivencia en el

aula. Para realizar estas planificaciones

los maestros deben conocer a sus estudiantes de manera integral y nolimitarse sólo al desarrollo cognitivo. Con este fin, se tiene que partir

con un diagnóstico, cuyos resultados serán el inicio de una constante

reflexión y búsqueda de diversas estrategias que le permitan realizar

planificaciones orientadas a construir un ambiente de convivencia don-

de los estudiantes puedan desarrollar armónicamente sus aprendizajes

y la convivencia en el aula.

1.1 Plan del Ambiente Comunitario de Aula2

Para lograr elevar la eficiencia educativa y llevar a cabo una gestión

positiva del ambiente comunitario del aula, es necesario ejecutar

una enseñanza concreta y planificada. Esto ayuda a simplificar la

autoevaluación (reflexión) del maestro/a y aprovechar el resultado

en la siguiente etapa de la enseñanza.

¿Por qué será necesario un “plan anual de enseñanza?

Porque no se debe improvisar actividades.

Porque las actividades deben ser coherentes con el propó-

sito de la unidad educativa.

2 Hori, Yasuhiro. Guía de Capacitación Versión para validación. Mejoramiento de lacalidad de la Enseñanza Escolar-PROMECA. JICA-MEC. Bolivia 2008.




Porque se debe contribuir a formar la imagen de los estu-

diantes que la unidad educativa desea formar.

Porque debe existir un proceso gradual de formación del

ambiente comunitario.

Para elaborar un plan anual el maestro debe cuidar los siguientesaspectos:

Enseñanzas acordes con la situación real de la vida de los

estudiantes.

Definición de recursos pedagógicos acordes con el nivel es-

colar de los estudiantes.

Conocimientos útiles para la vida (que se puedan llevar a la

práctica).

Tratar de que los estudiantes adquieran capacidades que

mejoren la convivencia en la escuela y comunidad.

1.2 Planificación de una sesión de ambiente comunitario

Para desarrollar un ambiente de convivencia y un ambiente favora-

ble al aprendizaje, es necesario planificar por lo menos dos veces al

mes, dos sesiones de 45’ destinadas a una reunión de estudiantes.

La primera puede ser al inicio de cada mes, en cualquier asignatura3

para que los estudiantes identifiquen los problemas de convivencia

que existen entre ellos y planteen soluciones de acuerdo al ambiente

que ellos desearían tener (actitudes de sus compañeros, higiene,

etc.). La segunda reunión podría concretarse al final de cada mes

como una manera de evaluar los avances de los estudiantes en el

cumplimiento de los compromisos.

Algo importante que el maestro debe tomar en cuenta es que en di-

chas reuniones su participación se limitará únicamente para animar

3 En Bolivia no existe una asignatura expresamente destinada a las sesiones deambiente comunitario (reuniones de estudiantes); por ello, lo ideal sería inte-grar dichas sesiones en la materia de Religión o bien en otra similar (dentro dela nueva reasignación y concepción de la Nueva Ley “Avelino Siñani y ElizardoPérez”), o bien, en cualquier otra asignatura.



7SHUPÄJHJP}UKLSHTIPLU[LJVT\UP[HYPV

y reorientar la reunión. A su vez, estas reuniones serán presididas

por un Presidente o Presidenta de la Reunión, un rol rotativo y que

tocará por lo menos, una vez al año, a cada uno de los estudiantes,

incluso al más tímido, de tal manera que ello desarrolle el liderazgo

y la autoestima de todos ellos. Al mismo tiempo, cada reunión con-

tará con una agenda previamente elaborada por los estudiantes con

la orientación del maestro.

No obstante, los compromisos acordados por los mismos estudian-

tes en sus reuniones serán integradas de forma diaria; por ejemplo:

el estudiante encargado de recordar el compromiso del día puede

hacerlo al inicio de cada jornada (unos 2 ó 3 minutos), con su eva-

luación al final de la jornada (otros 2 ó 3 minutos).

1.3 Actividades previasa la planificación delambiente comunitario

Para conocer el estado inicial

de los estudiantes, tanto en

aprendizajes como en su com-

portamiento, el maestro debe

realizar variadas actividades

“evaluativas” que le permitan

observar y registrar las diversas

capacidades de los estudiantes.

La detección de cualidades y dificultades que tiene el grupo con el

que va a trabajar permitirá al maestro abordar temas de interés, a lavez identificará las necesidades comunes y diferenciadas del grupo

con el que está realizando su práctica pedagógica.

Con la información obtenida, el maestro conoce las características

de sus estudiantes y con bastante fundamento podrá jerarquizar, por

orden de incidencia, los problemas que se deben solucionar con el

diseño y aplicación de actividades.




Para que el maestro pueda conformar un ambiente comunitario debe

estar consciente de dos condiciones: la primera es la situación en la

que se encuentra al inicio de clases, la segunda es la situación ideal

a la que se quiere llegar.

La situación inicial del ambiente comunitario se estudia a travésde un diagnóstico detallado de los estudiantes. Antes del inicio de

clases, el maestro debe tener listos los diferentes instrumentos y

estrategias para este diagnóstico. Estas situaciones se pueden cla-

sificar en:4

Condición Personal Condición grupalCondición

ambiental

Debilidades, fortalezas,proyecciones futuras del estudiante, problemas decomportamiento, grado deautonomía, capacidad deconcentración, formas deaprendizaje que le ayudana aprender con facilidad,algún tipo de entrete-

nimiento, problemas desalud, primera lengua quedomina, conformación fa-miliar, expectativa de lospadres hacia la escuela.

Se refiere a las diferentesprácticas que influyen en laconvivencia escolar, como ser:el respeto mutuo (incluye gé-nero), paciencia con los demás,capacidad de ponerse en lasituación del otro, actitud paraescuchar al otro, clima de soli-daridad entre los compañeros,

trabajo y compromiso comu-nitario, personalidad de líder,relaciones humanas entre géne-ro o pequeños grupos, hábitosde trabajo en equipo.

Las condicionesambientalesabarcan los há-bitos de orden,limpieza, cui-dado y protec-ción del medioambiente de los

estudiantes.

Los aspectos arriba mencionados servirán al maestro para realizar un

diagnóstico de la situación de sus estudiantes de manera individual

y grupal. Este diagnóstico se puede realizar a inicio de año, juntocon las actividades evaluativas o al inicio de un nuevo trimestre,

utilizando diversas estrategias e instrumentos que permitan recabar

la información deseada.

4 Citado por DEAI, Mikiensu, Tesis referente al Ambiente Comunitario, trabajadapara optar a Licenciatura en Educación. 2006




1.4 Elaboración del propósito del ambiente comunitario5

Los datos obtenidos en el diagnóstico serán el punto de partida

para poder elaborar un propósito específico que le permita mejorar

el ambiente comunitario en su aula. Es importante que el maestro,

para elaborar el propósito, tome en cuenta la misión y visión de su

unidad educativa y exista concordancia entre éstos. A través de una

participación democrática entre estudiantes y maestro se logrará

elaborar un propósito que oriente el trabajo en relación al ambiente

comunitario. Así mismo, el propósito planteado en el curso debe

darse a conocer a los maestros de la unidad educativa que vincula-

dos con el curso, así como también deben conocerlo los padres de

familia.

La “elaboración del propósito del ambientecomunitario de aula” es el uno de los ejes centrales

de la gestión del ambiente comunitario.

El propósito del ambiente comunitario debe ser consensuado por

todos los estudiantes, el maestro sólo apoyará, orientará en su ela-

boración, evitando imponer sus ideas.

Con este objeto, es necesario tomar conocimiento de los sueños e

ideales que cada estudiante tiene sobre la vida escolar, para lo cual se

necesitan ideas innovadoras a fin de que los estudiantes puedan ex-

presar de manera individual su propósito. Para ello se puede utilizarun material diverso, como la utilización de tarjetas u otros medios

que permitan plasmar el propósito que cada uno de ellos persigue.

Para establecer el propósito se puede seguir el siguiente6 orden:

5 Citado por DEAI, Mikiensu, Tesis referente al Ambiente Comunitario, trabajadapara optar Licenciatura en Educación. 2006

6 IDEM




Comentar con los estudian-tes sobre el resultado del

diagnóstico.

Reflexionar a los estudiantessobre el deseo del maestrode cómo mejorar y cómoquiere que ellos sean.

Hablar sobre el desarrollo ocrecimiento como ambientecomunitario y como grupo(Respetar las reglas del curso,aprender a ser tolerante, etc.)

Escuchar las opiniones delos estudiantes.

Análisis de la realidad de losestudiantes(La imagen del grupo vistopor los estudiantes).

Redacción del propósito pen-sando en qué tipo de estu-diantes quieren ser.

Elaboración: UNEFCO




1.5 Planificar a partir del diagnóstico

Planificar es reflexionar acerca de la práctica docente y es el instru-

mento de trabajo más importante para el maestro. La planificación

debe ser la forma en la que él se identifica con su labor, la guía con

la que trabaja, su herramienta de trabajo. La planificación no es un

listado de contenidos, ejercicios y actividades para el estudiante, es

realizar una reflexión acerca de cómo enseñar y cómo aprenden los es-

tudiantes determinados contenidos y conductas a través de una serie

de proyectos y actividades que se realizan para cumplir los objetivos.

Cuando el maestro planifica a partir de un diagnóstico, éste

puede buscar diversas estrategias que le permitan trabajar consituaciones vivenciales de los estudiantes, donde puedan actuar

y construir la solución a la problemática existente y lograr de esta

forma modificar las situaciones que van contra un buen ambiente

comunitario. En consecuencia, las actividades planificadas por el

maestro deben estar orientadas a la búsqueda de la reflexión parti-

cipativa para el logro de soluciones efectivas.

Las planificaciones deben iniciarse después de redactar el propósito

del ambiente comunitario.

1.6 Esquemas que pueden ayudar en la planificación del ambien-te comunitario7

En este apartado se presentan sugerencias de planificación que en

algunas unidades educativas se ejecutan de acuerdo a su cultura

organizacional. Estos formatos no son definitivos, pueden ser me-

7 Carpeta “Ambiente Comunitario” PPMI- ME- UNEFCO 2010




jorados de acuerdo a la experiencia que se tenga con el ambiente

comunitario.

Ejemplo 1 (Plan Anual)Propósito del ambiente comunitario del curso:

“Formar estudiantes que compartan y piensen en los sen-timientos de sus amigos en las actividades cotidianas”.

Que los estudiantes piensen en los sentimientos del amigo

y actúen en consecuencia.

Que expresen claramente lo que piensan.

Que descubran un problema por sí mismos y lo solucionen.

Meses Actividades con los estudiantes

Febrero

nuestra aula.

Marzo

dos para posteriormente compartir con todo el curso.

Abril

(orientar la metodología del debate).

Mayo

madres.

Junio -

plinada.

Julio

para el estudio, etc.

Agosto aceptan las diferencias y se respetan entre los estudiantes.

Septiembre

Octubre -

nes problemáticas.

Noviembre -

cias que se suscitan en el diario vivir.




Como resultado del diagnóstico, se tienen los problemas priorizados

y éstos se van distribuyendo por mes para poder ser trabajados. Si

no se tienen muchos problemas, se puede trabajar cada problema

trimestralmente o bimestralmente.

Ejemplo 28

Propósito:

“Formar estudiantes que compar-tan y piensen en los sentimien-tos de sus amigos en las activi-

dades cotidianas”.

SituaciónActual

Propó-sito

Tiem-po

Actividades Indicadores Orienta-ción delmaestro

Poca partici-pación de losestudiantes

por temor aser ridiculiza-dos por suscompañeros.

Pensaren lossenti-

mientosdel amigo yactuaren con-secuen-cia.

Febrero,variassesio-

nes(especi-ficar lasfechasde lassesio-nes).

Conversar 2minutos conel compañero

al inicio oal final de la

jornada.Trabajo engrupos de 4estudiantesrespetandolos roles.Escribir todolo positivo deun compañero

y leer paratodo el curso.Etc.

Pide la pala-bra ordena-damente para

intervenir.

Escuchaatentamentea su compa-ñero.

Anima a suscompañeros aparticipar delas diferentes

actividades. Respeta lasreglas del grupo.

Pedir lapalabra yescuchar

atenta-mente al compa-ñero sininterrum-pirle.

Establecerreglaspara tra-bajar en

equipoEtc., etc.

8 IDEM




Malos hábitosen el uso desu material escolar.

……... ……... ……... ……... ……...

Práctica de

juegos brus-cos durante el recreo.Etc., etc.

Con este plan se pretende:

Que los estudiantes piensen en los sentimientos del amigo

y actúen en consecuencia.

Que puedan expresar claramente lo que piensan.

Que descubran un problema por sí mismos y lo solucionen.

Ejemplo 39

Plan de ambiente comunitario: Situación didáctica

Propósito del ambiente comunitario:

Tiempo Actividades MediacióndelMaestro

Acciones previstas delos estudiantes (posi-bles reacciones)

Materiales

Para llenar los diversos formatos de planificación, se tiene que partir

del diagnóstico, reflexionar respecto al perfil del estudiante que se

quiere formar y el propósito planteado.

A partir del diagnóstico se priorizan los aspectos recurrentes que

necesitan ser mejorados durante la gestión, el maestro organiza es-

tos problemas por meses y propone diversas estrategias pedagógicas

para mejorar el ambiente comunitario.

9 IDEM




Para realizar el llenado del ejemplo 2, el maestro describe la situa-

ción actual de cada problema y posteriormente redacta un propósito

para cada problema, destina un tiempo adecuado para desarrollar las

actividades propuestas que deben consignarse detalladamente. Estas

actividades tienen que ser evaluadas, por consiguiente, se redactan

los indicadores de evaluación; mismos que serán una orientación conrespecto a las actividades de reflexión que el maestro las aplicará

cuando los estudiantes estén ejecutando diversas actividades.

El ejemplo 3 está dirigido a realizar la planificación de situaciones di-

dácticas orientadas a mejorar el ambiente comunitario. Se considera

el tiempo para cada actividad de todo el desarrollo de la clase. Las

actividades de toda la situación didáctica tienen que ser descritas en

la columna correspondiente. Para planificar la columna de “Mediación

del maestro”, el maestro planteará la consigna o desafío, además de

las orientaciones necesarias a partir de las reacciones de los estudian-

tes. También se especifican los tipos de ayuda que se proporcionará

en los momentos clave y la metodología de trabajo. En la columna

de acciones previstas de los estudiantes se describen las posibles

reacciones de los de los estudiantes. En la casilla de materiales se

mencionan los materiales necesarios para el desarrollo de las activi-

dades, esto ayuda a la preparación de los mismos con anticipación.10

Sin embargo, la planificación de una situación didáctica para el am-

biente comunitario se hará siempre y cuando la dirección y el per-

sonal docente de la unidad educativa acuerden asignar por lo menos

dos periodos de 45’ cada mes: una para que los estudiantes realicen

una reunión en la cual identifiquen sus problemas, los prioricen y

planteen soluciones. Luego, también, y otra para que evalúen los

resultados de los compromisos adquiridos.

De todas formas, también es importante incluir 5’ al inicio de cada

jornada diaria de clases para que los encargados del curso recuerden

a los compañeros el acuerdo establecido para el mes, y al final de la

jornada, evalúen, durante otros 5’ cómo les fue con el cumplimiento

de dicho compromiso.

10 EPI. Estudio Pedagógico Interno. Quinta edición Proyecto de Mejoramiento dela Calidad de la Enseñanza Escolar.




Actividades propuestas

Planificación

Realizamos una reflexión respecto a la plani-ficación que debe elaborar cada maestro para

desarrollar el ambiente comunitario tomando

en cuenta:

– Elaboración de un diagnóstico (donde se priorizarán problemas

que no permiten un buen ambiente de convivencia.)

Redacción del propósito con base en los resultados del diagnós-

tico. (Una vez priorizados los problemas se procederá a realizarla redacción del propósito.)

– Posteriormente, se seleccionarán las actividades que permitan

dar solución a los problemas.

– Con todos estos insumos se realizará una planificación anual y

una planificación de situación didáctica (tomando como ejemplo

los esquemas propuestos en el cuaderno). Antes de planificar es

necesario repasar entre todos los elementos curriculares que se

tienen en el formato de planificación de situación didáctica. Si

es posible, se harán varios ejercicios de manera conjunta para

apropiarse adecuadamente de algunos elementos curriculares.

– Una vez elaboradas las dos planificaciones en grupos de tres

personas, cada grupo intercambia su trabajo y hace las obser-

vaciones necesarias fundamentando las mismas y realizando al-

gunas sugerencias de mejora.

– Posteriormente, en plenaria, se expondrán algunos trabajos y se

realizarán las aclaraciones necesarias.

Desde este punto eltrabajo es por tríos.




Consignas para la etapa de imple-mentación

– En nuestros centros de trabajo (cursos)realizar un diagnóstico. Es importante

recordar que para realizar el diagnóstico

se tiene que tomar en cuenta la condición grupal, la condición

personal y condición ambiental. (Se puede tomar en cuenta

también otros aspectos.)

– Después de tabular y priorizar los problemas más emergentes,

utilizando diversas técnicas, “imaginar el perfil de estudiantes

que desearía” (elaborar un listado).– Con base en los resultados, se le insinúa llenar el siguiente

cuadro:

Situación actual Situación deseada

Condición personal:Condición grupal:Condición ambiental:

Condición personal:Condición grupal:Condición ambiental:

– A partir de la reflexión realizada en los dos puntos anteriores, se

le sugiere conversar con los estudiantes respecto a la situación

actual del “ambiente comunitario”, qué solución se le daría para

mejorar (rescatar opiniones de los estudiantes). Aspecto que

servirá de punto de partida para la formulación del propósito de

ambiente comunitario que debe ser elaborado conjuntamente

estudiantes y maestro (tomar en cuenta la visión y el perfil del estudiante que se planteó en la unidad educativa).

– Buscar diversas estrategias que permitan mejorar el ambiente

comunitario.

– Tomando como insumo los resultados del diagnóstico y el pro-

pósito, elaborar la planificación anual de ambiente comunitario

utilizando el formato propuesto. Así mismo, elaborar y ejecu-




tar una planificación de situación didáctica (reunión de estu-

diantes) que ayude a mejorar el ambiente comunitario donde el

maestro realiza sus actividades cotidianas.

– Realizar un informe destacando logros y dificultades de la eje-

cución del trabajo.

– Presentar el informe documentado. (Fotos, propósitos indivi-

duales, etc.)

Estrategias para la etapa de intercambio de experiencias(socialización)

ESTRATEGIA 1Organizar 5 grupos de 4 personas. (Adaptación: técnica de la rejilla)

Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E

Participante A Participante B Participante C Participante D Participante E




Cada grupo, de manera interna, escucha la exposición de sus compa-

ñeros, cada uno de los miembros explicará su trabajo destacando en

primera instancia logros y dificultades en la elaboración de sus pla-

nificaciones. Posteriormente, socializarán la ejecución de la planifi-

cación de la situación didáctica o reunión de ambiente comunitario,

documentando con trabajos realizados por los estudiantes, fotos,etc. (Para todo ello se dispondrá máximo de 10 minutos por persona.)

Los otros participantes irán registrando cada una de las presenta-

ciones para finalmente hacer un breve resumen de los logros y difi-

cultades.

Posteriormente se conforman nuevos grupos:




Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5

Participante A Participante A Participante A Participante A Participante A

Participante B Participante B Participante B Participante B Participante B

Participante C Participante C Participante C Participante C Participante C

Participante D Participante D Participante D Participante D Participante D

Una vez reorganizados en un segundo grupo, cada participante so-

cializará en primera instancia su trabajo, posteriormente socializará

los logros y dificultades registrados durante la exposición de su pri-

mer grupo. (Para ello se dispondrá un tiempo máximo de 10 minutos

por persona.)

Durante el desarrollo de esta actividad, el facilitador irá registrando

algunas observaciones a los trabajos que son expuestoscon el fin de

realizar aclaraciones.

Posteriormente, mediante una lluvia de ideas, se irá destacando lo-

gros y dificultades de manera general. Para ello el facilitador reali-

zará un cuadro en T donde registre todas las intervenciones, lo cual

le servirá para hacer una reflexión respecto a la implementación del

ambiente comunitario en el aula.

Logros Dificultades

ESTRATEGIA 2

Cada participante del curso deberá presentar sus resultados de ma-

nera escrita, al inicio de la sesión de socialización.

El facilitador organizará la exposición de acuerdo al año de escola-

ridad.




Cada grupo conformado de acuerdo al año de escolaridad socializará

los logros y dificultades de su experiencia y realizará un papelógra-

fo resaltando los aspectos positivos y negativos de su experiencia.

Posteriormente elegirán estrategias entre todo el grupo para rever-

tir los aspectos negativos en positivos. Dispondrán de un tiempo

prudencial para la realización de estas actividades (el tiempo será

determinado por el facilitador de acuerdo a los grupos).

Después se socializará el trabajo con un representante de grupo ele-

gido por el facilitador en el momento de la socialización.



BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía de referenciaEl presente documento, ha sido elaborado utilizando como fuente de refe-

rencia el siguiente:

Ministerio de Educación, Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la

Enseñanza Escolar (PROMECA), “Documento de capacitación para mejorar

la calidad de la enseñanza escolar en unidades educativas de primaria”, La

Paz, Bolivia, gestión 2009.

Bibliografía recomendadaMinisterio de Educación, Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la

Enseñanza Escolar (PROMECA), “Guía de Estudio Pedagógico Interno (EPI)”

ediciones cuarta, quinta y sexta, La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación, Programa de Profesionalización de Maestros In-

terinos (PPMI), “Carpeta de Estudio” Ambiente Comunitario, Cochabamba,

Bolivia, gestión 2009.

Universidad Espiritual Mundial Brahma Kumaris, Artículo 10 “Valores cali-

dad de vida” Costa Rica 2010.

Carpeta “Ambiente Comunitario” PPMI-UNEFCO

Deai, Kobori Miki Implementación de Metodologías de Trabajo y Formación

Integral con Grupos Estudiantiles (Gakkyu) como Estrategia Educativa. Pro-

yecto de Grado. Cbba 2004.

Nishio, Mitsuko (María). “Actividades que se pueden aprovechar en la ges-

tión del Ambiente Comunitario del Aula”. Material para Seminario Taller.

Marzo-abril 2009. Bolivia.



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