2 Tipología de Textos

8/17/2019 2 Tipología de Textos

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Aproximación a una tipología de textos

Durante siglos el hombre ha intentado clasifcar a los discursos pero, a medida

que se complejizan los estudios se advierte, con mayor uerza, la difcultad para

construir una tipología de textos que dé cuenta de todos los ormatos textuales

y que, al mismo tiempo, sea reconocida universalmente.

!u"les son los diversos tipos de textos# !$mo se clasifcan# De acuerdo con

qué criterios# %ué clases de textos existen#&on preguntas de diícil resoluci$n, sin embargo, intentaremos hacer un

acercamiento a una cuesti$n tan compleja con la intenci$n de dar, solamente,

algunas entradas para el estudio del tema.

De esta manera, las dierentes problem"ticas que puedan surgir podr"n ser

proundizadas por aquellos a los que interese esta perspectiva ling'ística y

comunicativa consultando una bibliograía m"s extensa.

( continuaci$n, presentamos un sumario para que puedan guiarse en algunas

de las posibles clasifcaciones)

*+. !lasifcaci$n de textos seg-n las unciones del lenguaje.a+ lat$n y /'hler) las primeras unciones.

b+ 0oman 1a2obson) circuito de comunicaci$n verbal y unciones.

c+ 3erbrat4recchioni) 5as competencias, una reormulaci$n del circuito de la

comunicaci$n.

6+. !lasifcaci$n seg-n los géneros discursivos) 7ijail /ajtín

8+.!lasifcaci$n seg-n los géneros textuales y las prosas de base) 7aría 9eresa

&erafni.

:+. !lasifcaci$n seg-n la unci$n predominante y la trama) (na 7aría 3auman

y 7aría ;lena 0odríguez.

las ideas de &$crates y

las suyas propias. ;n uno de ellos, =!ratilo o de la exactitud de los nombres>,

presenta interesantes dudas y propuestas con respecto al lenguaje que suponen

los primeros planteos sobre la que luego sería la ciencia ling'ística. ?na de esascuestiones, ya puesta en el tapete por lat$n, es la de la representaci$n de la

esencia de la cosa y no la cosa misma por medio del signo. (l respecto lat$n

dice que el lenguaje es un $rganon para comunicar a otro algo sobre las cosas.

;n el siglo @A@, el ling'ista y fl$soo alem"n 3arl /'hler, siguiendo a lat$n,

retom$ ese concepto y encontr$ que al hablar de que =uno comunica a otro

sobre cosas> est" designando tres undamentos de relaciones.

&iguiendo en esta línea, defni$ al lenguaje como un $rganon, es decir, un

sistema en cuanto conjunto de relaciones que componen un todo coherente. ;se*


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$rganon sirve para comunicar a otro algo sobre las cosas a través de un

en$meno perceptible por los sentidos que es la enunciaci$n. ;sta idea la

esquematiza de la siguiente manera)

;se en$meno perceptible es, para /'hler, la enunciaci$n o emisi$n ling'ística

que tiene tres unciones de sentido o unciones sem"nticas)

* representativa) símbolo de las cosas y sus relaciones.6 expresiva) que depende del emisor y es el síntoma de su interioridad.

8 apelativa) que es la seBal para el receptor.

/'hler, con las dos propuestas, termina por plantear el siguiente esquema)

De acuerdo con este esquema, las unciones se manifestan de la siguiente

manera)5a unci$n expresiva se produce por la relaci$n entre signo y emisor, en ella el

emisor manifesta su interioridad, realiza una interpretaci$n subjetiva de las

cosas.

5a unci$n apelativa se produce por la relaci$n entre el signo y el receptor y se

manifesta por el intento de actuar sobre la voluntad de otro.

5a unci$n de representaci$n se produce por la relaci$n entre el signo y la cosa

que nombra.

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&i bien esta clasifcaci$n desde las unciones es insufciente para ser aplicada a

todo tipo de texto, sent$ las bases para la ling'ística posterior y postul$ un

concepto de suma trascendencia) las unciones del lenguaje son en$menos de

dominancia, es decir, aparecen ordenadas jer"rquicamente dominando una a las

otras pues diícilmente aparece una sola.

;stos estudios de /'hler ser"n retomados por 0oman 1a2obson para plantear su

circuito de la comunicaci$n verbal.

$) %oman &a'o$son#circuito de comunicación (er$al y unciones;l ling'ista ruso 0oman 1a2obson, uno de los undadores del !írculo de raga,

emigr$ a los ;stados ?nidos en *C:* y allí tom$ contacto con estudios sobre

cibernética y teoría de la inormaci$n.

or aquella época, la compaBía 5aboratorios 9ele$nicos /ell realizaba estudios

que tendían a maximizar la efcacia de los sistemas y, cu"ndo no, a abaratar los

costos. ;n *C


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transmite por un micr$onoE el micr$ono codifca el mensaje en orma de ondas

electromagnéticas, que circulan por el aire hasta un aparato de radio que orma

la seBal en los sonidos originales que llegan a un oyente.

( partir del esquema de &hannon, 0oman 1a2obson elabora su circuito de la

comunicaci$n verbal)

;ste esquema consta de seis elementos. ?n destinador Femisor+ que emite un

mensaje que llega a un destinatario Freceptor+.

;l mensaje debe hablar de algo, es decir, para que el mensaje se comprenda se

requiere un contexto) aquello de lo cual se habla. ;ste término no debe

conundirse con la acepci$n de entorno o circunstancia que rodea a la situaci$ncomunicativa. 1a2obson aclara sobre este término que algunos llaman a este

elemento reerente pero él prefere no mencionarlo así porque el concepto de

reerente es todavía poco claro. ensemos que estamos hablando de los aBos

G


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teoría de !atherine 3erbrat 4recchionni.

l modelo de las unciones del lenguaje( partir de su modelo del circuito de comunicaci$n verbal, 1a2obson advierte que

las unciones del lenguaje no pueden ser s$lo tres como había planteado /'hler.

1a2obson, entonces, rearm$ un esquema de unciones en el cual, mantuvo, sin

embargo, algunos de los criterios undamentales sostenidos, también, por

/'hler)

* cada actor determina una unci$n,6 ninguna unci$n existe en estado puro,

8 hay un orden jer"rquico o de dominancia entre las diversas unciones que

leemos en un mensaje.

!ada uno de los elementos del circuito de comunicaci$n verbal determina una

unci$n dierente del lenguaje seg-n la relaci$n que entabla con ellos el

mensaje.

!uando el mensaje est" orientado hacia el destinador o emisor se produce una

unci$n emotiva. &on marcas de ella la primera persona, las interjecciones, la

abundancia de adjetivos. ;sta unci$n también es conocida como expresiva.

!uando el mensaje est" orientado hacia el contexto se produce una unci$n

reerencial. 0ecuerdan que 1a2obson se negaba a llamar reerente al contexto#

;videntemente, no encontr$ otra palabra m"s adecuada. &on marcas de ella la

tercera persona y la preeminencia de sustantivos. ;sta unci$n también es

conocida como inormativa.

!uando el mensaje se orienta hacia el destinatario se produce una unci$n

conativa. &on marcas de ella la segunda persona y la marcada importancia de

los verbos. ;sta unci$n también es conocida como apelativa.

!uando el mensaje est" orientado hacia el canal o contacto se produce la

unci$n "tica que tiene como objeto comprobar si el canal unciona

correctamente, abrirlo o mantenerlo abierto.


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!uando el mensaje est" orientado hacia el c$digo se produce unci$n

metaling'ística, es decir, se habla del c$digo mismo.

!uando el mensaje se orienta hacia el mensaje se produce unci$n poética, es

decir, el mensaje mismo es puesto de relieve.

;s conveniente que vean algunos ejemplos para fjar el tema.

0;!40D(0) 5o importante es que ninguna de estas unciones se presenta en un

texto o mensaje de manera aislada sino asociada con otra u otras. (dem"s, esa

asociaci$n se da jer"rquicamente ya que puede determinarse una como m"simportante y otras subordinadas a ella.

or supuesto, todo an"lisis est" relacionado con las posibilidades que tenga

cada sujeto de interpretar el mensaje. &obre este aspecto se ha realizado una

interesante reormulaci$n del esquema de 1a2obson a partir del concepto de

competencias que poseen el emisor y el receptor.

(unque, dicha reormulaci$n no tiene que ver específcamente con las unciones

sino con los elementos del circuito, da una nueva perspectiva, y muy

importante, para comprender c$mo se construyen y se interpretan los textos. 5a

veremos inmediatamente.

c) *er$rat-+recc"ioni# ,as competencias una reormulación del circuitode la comunicación

5a ling'ista rancesa !atherine 3erbrat4recchioni con la idea de captar y

reproducir la complejidad del hecho comunicativo reormula el circuito de la

comunicaci$n verbal de 0oman 1a2obson de la siguiente orma)

C+P/0CA2

I

http://www.fcpolit.unr.edu.ar/programa/2008/03/13/ejemplos-de-funciones-del-lenguaje-maria-elena-sanchez/http://www.fcpolit.unr.edu.ar/programa/2008/03/13/ejemplos-de-funciones-del-lenguaje-maria-elena-sanchez/


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;n primer lugar, debemos preguntarnos qué se entiende por competencias#

&on los saberes y conocimientos que cada uno posee en relaci$n a diversos

temas y objetos. ;s decir, estamos hablando de las dierencias en la adquisici$n

de bienes simb$licos y culturales. 5as difcultades y acilidades que tenemos

cuando atravesamos por dierentes circunstancias se deben a las competencias

que tenemos o que no tenemos.

5a adquisici$n de competencias es permanente y se lleva a cabo de dierentes

maneras que tienen que ver con)J h"bitos de conducta

J experiencias propias y ajenas

J relaciones sociales, grupales, etc.

or ejemplo) el c$digo de la lengua es potencialmente com-n a todos los

hablantes, pero algunos lo hablan mejor que otros, seg-n la situaci$n en que se

encuentren y por las que hayan atravesado, ya que el lenguaje se aprende en

situaci$n, es decir, bajo condicionamientos o restricciones que impone la misma

pr"ctica.

;sto signifca que no todos tenemos el mismo conocimiento de la lengua ni lamisma experiencia, ni la usamos de la misma manera, ni hablamos y

escuchamos del mismo modo. ;s decir, algunos, tenemos mayor o menor

conocimiento que otros para la codifcaci$n y decodifcaci$n de los mensajes.

%ué sucede en una clase en la que, después de la explicaci$n del proesor,

algunos alumnos entendieron y otros no# Dejamos de lado las intererencias

Falta de motivaci$n, distracci$n, etc+ y sintetizamos) los que entendieron tenían

m"s competencias para escuchar esa explicaci$n que otros.

0ecordar lo que vimos en este curso sobre puentes cognitivos. 9ransitar por una

clase, por un curso, por una ormaci$n, consiste en adquirir competencias sobre

ese saber, es decir, comprensi$n y aplicaci$n de las tem"ticas, dominio de él.(nalicemos algunas de las competencias que aparecen en el cuadro)

1)C+P/0CA C+30CA/4A 5 ,06782/CA;n las situaciones de comunicaci$n los participantes deben tener conocimientos

acerca de)

a+!ada participante debe conocer su rol y su status. ;llo determina quién, c$mo

y d$nde hablar.

b+5os participantes deben saber donde se encuentran con relaci$n al espacio y

al tiempo. orque adquirimos competencias los hablantes manejamos lossistemas de relaciones espacio y tiempo, de manera tal que nos permiten hablar

seg-n el momento y el lugar en el que nos encontramos.

c+5os participantes deben ser capaces de categorizar las situaciones seg-n su

nivel de ormalidad, que puede ser íntimo, amiliar, ormal.

d+5os participantes deben saber qué medio es apropiado para la situaci$n.

e+5os participantes deben ser capaces de utilizar enunciados apropiados al tema

y de elegir el tipo de habla que se corresponda con dicha actitud respecto del

tema) ir$nica, entusiasta, reservada, sentimental.K


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+5os participantes deben ser capaces de adecuar los enunciados seg-n la

especialidad Focupaci$n, proesi$n, actividad+ y el dominio Fesera de la

actividad, situaciones sociales+

5as competencias linguísticas son los conocimientos que poseemos de la

gram"tica de la lengua es decir, sobre la ormaci$n de enunciados de la lengua.

5a competencia comunicativa incluye a la anterior y la pone en circulaci$n junto

con otros saberes o conocimientos de una misma sociedad.

&i hablamos de competencias linguísticas podemos preguntarnos acerca de lascompetencias no linguísticas, es decir, las paralinguísticas) es el lenguaje que no

utiliza palabras sino gestos, miradas, mímica.

9) C+P/0CA :+,+6CA 5 C3,/3%A,5as competencias culturales re-nen los conocimientos que poseemos con

relaci$n al mundo, es decir, las acilidades o difcultades para leer el universo

simb$lico. ;n la competencia ideol$gica, adem"s del universo simb$lico,

llevamos a cabo una serie de prodecimientos que nos permiten la interpretaci$n

y la evaluaci$n de dichos objetos. (l conjunto de actitudes interpretativas yevaluativas las denominamos competencias ideol$gicas.

;):/%0AC+02


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;stos son, en breve síntesis, los elementos que 3erbrat toma en cuenta para

ormalizar los modelos de producci$n y de interpretaci$n de los mensajes.

7odelos que reormula el esquema de 1a2obson y donde los modelos de

producci$n y de interpretaci$n hacen uncionar la codifcaci$n y la

decodifcaci$n de los mensajes bajo las leyes que regulan estas competencias.

9).- Clasifcación según los g?neros discursi(os

ijail ajtín

;l ling'ista ruso 7ijail /ajtín, en su obra =;l problema de los géneros

discursivos>, editada en *C


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ara completar la comprensi$n del cuadro de géneros textuales recomendamos

leer Qunciones en la escritura para ver de qué manera se manifestan estos

géneros seg-n su unci$n.

>).- Clasifcación según unción predominante y tramaAna aría *auman y aría lena %odrígue@

5as investigadoras argentinas (na 7aría 3auman y 7aría ;lena 0odríguezpresentan en su obra =5a escuela y los textos>, editada en *CCK, una tipología

basada en el cruce entre unci$n predominante y trama que se puede detectar

en los textos.

;n p"rraos anteriores hemos explicado la teoría de las unciones de 1a2obson. (

esta perspectiva se referen las autoras cuando hablan de unci$n predominante

!on respecto a la trama , ella es entendida como las =distintas estructuraciones

o confguraciones de los textos>. FL?;H( ;&!?;5(, LR*K) *I+.

&eg-n 3auman y 0odríguez las tramas son)

a+ Descriptiva) muestra las características de objetos, personas o procesos quepermiten conocerlo y dierenciarlo.

b+ (rgumentativa) =a partir de un tema, proposici$n o hip$tesis se organiza una

demostraci$n Fen la que se explican o conrontan ideas, se acumulan pruebas,

se ejemplifca+ y se llega a determinadas conclusiones Fexplícitas o no+>. FL?;H(

;&!?;5( LR*K)*I+.

c+ Larrativa) muestra hechos de manera cronol$gica o por la relaci$n causa

eecto, tiene en cuenta el marco y los personajes.

d+ !onversacional) =muestra =en estilo directo, la interacci$n ling'ística que se

establece entre los dierentes participantes de una situaci$n comunicativa,

quienes deben ajustarse a un turno de palabra> =.FL?;H( ;&!?;5( LR*K)*I+.5as autoras esquematizan el cruce en el siguiente cuadro)

).- Clasifcación según morologíasintaxis y aspectos textuales &..Adam

*

http://www.fcpolit.unr.edu.ar/programa/2008/03/13/funciones-de-la-escritura-maria-teresa-serafini/http://www.fcpolit.unr.edu.ar/programa/2008/03/13/funciones-de-la-escritura-maria-teresa-serafini/


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;n otras partes de este trabajo hemos desarrollado el pensamiento de 1.7.(dam,

un estudioso estadounidense que ha aportado planteos importantes a la

educaci$n entendida desde la perspectiva cognitiva. 9ranscribimos, ahora, una

adaptaci$n del cuadro de (dam donde se muestra una posible tipología de

textos.

Quente) 7argarit, (na 7aría. Blog de la cátedra de Redacción 1 de la Carrera de

Comunicación Social de la Facultad de Ciencia Política y RR.II de la Universidad

Nacional de Rosario. =(proximaci$n a una tipología de textos>. ublicado el

*6S8S6N. !onsultado el 6*S8S6*


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http)SSTTT.cpolit.unr.edu.arSprogramaS6NS8S*6Saproximacionauna

tipologiadetextosS

*6
http://www.fcpolit.unr.edu.ar/programa/2008/03/12/aproximacion-a-una-tipologia-de-textos/http://www.fcpolit.unr.edu.ar/programa/2008/03/12/aproximacion-a-una-tipologia-de-textos/http://www.fcpolit.unr.edu.ar/programa/2008/03/12/aproximacion-a-una-tipologia-de-textos/http://www.fcpolit.unr.edu.ar/programa/2008/03/12/aproximacion-a-una-tipologia-de-textos/

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