MINISTERIO DE EDUCACIN

UNIDAD 2 Escribir tu artculode enciclopediaEn esta segunda unidad, vas a seguir trabajando como lo hace un divulgador.En la unidad1elegiste un tema, buscaste, seleccionaste y comenzaste aorganizar informacinparael

CLUB DE DIVULGADORES.Como se anticip en la introduccin de este bloque, la primera de las actividades de este Club ser

escribir un artculo para la enciclopedia escolar. Gracias a ella, vos y tus compaeros, podrn compartircon otras personas todo lo que aprendieron en la escuela. Durante el ao, podrn ampliarla incorpo-rando nuevos artculos, para que sea cada vezms completa y una verdadera fuente de consulta dentroy fuera de la escuela.Si otros alumnos ya armaron antes una enciclopedia, vos y tus compaeros tendrn la posibilidad de

revisarla, ampliarla y completarla.Como armar una verdadera enciclopedia es una tarea de mucha envergadura, la propuesta que se

desarrollar en estas unidades tendr algunas caractersticas de las enciclopedias clsicas, como lasque vos conocs y consults habitualmente en la biblioteca de la escuela. Pero con una diferencia: esta-r abierta para que los alumnos de tu escuela la sigan completando en aos siguientes.Adems,mientras tanto, continuars leyendo Crnicasmarcianas.

En la unidad 11 trabajaste con diversas fuentes de consulta (diccionarios, enciclopedias, revistas, etc.) para bus-car informacin acerca de tu tema.Ahora, te detendrs en uno de estos textos que consultaste: el artculo de enciclopedia. No slo vas a estudiarqu caractersticas tienen estos textos, sino que, adems, vas a empezar a escribir uno.Para poder escribir el artculo para la enciclopedia escolar, necesitars dos tipos de conocimientos fundamentales: Conocimientos sobre el tema que vas a tratar: para ello vas a seguir buscando, seleccionando y reorganizandoinformacin cada vez ms especfica. Conocimientos sobre los textos que vas a escribir (conocer cmo es su estructura, cmo se escriben, qu carac-tersticas tienen, etc.): por lo tanto leers, analizars y escribirs artculos de enciclopedia.Las actividades que vas a hacer a lo largo de esta unidad te llevarn a adquirir estos conocimientos.

1. Anticipar cmo ser la enciclopedia escolarLos modos y medios de divulgacin pueden ser varios: documentales filmados, revistas de divulgacin

cientfica, secciones especializadas de los diarios, enciclopedias, folletos, entre otros. La propuesta de organi-zar una enciclopedia escolar abierta es una entre otras posibles.

27

a) Con tus compaeros, van a explorar qu caractersticas tienen las eenncciiccllooppeeddiiaass..1. Busquen en las bibliotecas a las que tengan acceso (como la de la escuela o la de la casa de algunode ustedes o tal vez la del pueblo), distintas enciclopedias y llvenlas al aula.2. Observen en ellas: Para qu sirven? Cmo estn organizadas? Qu temas tratan?

3. Escriban una descripcin entre todos y luego conversen con su docente: Qu funcin desempeanlas enciclopedias? Qu tipos de enciclopedias hay? Cmo se organiza en ellas la informacin?4. Lean el siguiente texto. Es un artculo de enciclopedia sobre las enciclopedias.

Enciclopedia

Enciclopedia (del griego enkyklos paidea, instruccin en crcu-lo). El trmino originalmente se refera a todas las disciplinas de la educacin: Gramtica,Retrica, Msica, Matemticas, Filosofa, Astronoma y Gimnasia. Este concepto hizo surgirla idea de recopilar de forma sistemtica todos los contenidos de las diversas artes y ciencias enun solo volumen, lo que, con el paso del tiempo, ha dado lugar a la nocin moderna de enci-clopedia: obra, normalmente en varios volmenes o en soporte electrnico, en la que se expo-ne el conjunto de los conocimientos humanos o de los relativos a una ciencia en artculos sepa-rados, por lo general, ordenados alfabticamente.Algunas enciclopedias, de tipo general, abarcan

todas las ramas del saber de forma selectiva, esco-giendo los temas ms importantes de cada una deellas; otras, en cambio, ms especializadas, se centranen una determinada materia estudindola en pro-fundidad. La mayora de las enciclopedias van dirigidas al

lector adulto, pero hay tambin algunas adaptadasespecialmente para los nios o para los estudian-tes de un determinado nivel educativo.En la actualidad, la organizacin por materias

de las primeras enciclopedias fue dejando pasoa la ordenacin alfabtica por palabras clave,nombres o temas especiales. De esta manera, laenciclopedia se asimila, en su forma, al diccio-nario, lo que explica que la palabra diccionario(o lexicn) aparezca con frecuencia en losttulos de obras enciclopdicas.

Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta, 2005 (adaptacin).

LENGUA 3

UNIDAD 2

28

5. Comenten: qu nueva informacin acerca de las enciclopedias les aport este texto? Esto les per-mitir determinar, entre otras cosas: qu tipo de informacin contendr la enciclopedia que armarn en la escuela; cmo estar organizada esa informacin; qu caractersticas tendrn los artculos que la compongan.

b) Es el momento de definir cmo ser la enciclopedia escolar.1. Imaginen las caractersticas que debera tener para poder divulgar la informacin de la que disponen,para que otros alumnos, en otros aos, puedan incluir artculos y para que pueda seer leda por otroschicos en el futuro.2. Si ya otros chicos comenzaron a escribir esta enciclopedia en aos anteriores, discutan si estn deacuerdo con sus caractersticas o si quieren hacer alguna modificacin.3. Con todo lo visto anteriormente, discutan y anoten en sus carpetas las caractersticas que tendr laenciclopedia que armarn ustedes: Tratar un solo tema o ms de uno? Ser de informacin general o especfica? Tendr ilustraciones o solo texto?

4. Revisen varios artculos de diversos temas y observen: cmo aparecen los temas?, por orden alfa-btico?, por subtemas?5. Tomen nota de estas cuestiones para tenerlas en cuenta en la enciclopedia que estn armando.

Informacin que proporciona la enciclopedia

Los diccionarios y las enciclopedias comparten la organizacin alfabtica, es decir, que enellos las palabras y los temas estn dispuestos en orden alfabtico para ayudar al lector en subsqueda. Si bien algunas enciclopedias organizan por temas la informacin de la que dispo-nen, dentro de cada tema siguen el orden alfabtico.En un diccionario se encuentra slo la definicin de la palabra que se busca. En cambio, en una

enciclopedia, aparecen, adems, datos adicionales. Suele haber explicaciones que complementan ladefinicin, informacin histrica acerca de la evolucin de ese concepto, clasificaciones y detallespara los que no hay lugar en un diccionario. Adems, la cantidad y calidad de imgenes encolores es uno de los rasgos caractersticos de las enciclopedias, que cuentan en ellas con un ele-mento ms para facilitar la lectura y la comprensin de los temas.

2. Conocer la extensin y organizacin general de los artculos de enciclopedia En la actividad anterior, estuviste analizando las enciclopedias sin detenerte especficamente en los

artculos que las componen. En esta, vas a reparar en ellos, para poder dar forma a las notas que empe-zaste a redactar en la unidad 11 y convertirlas en un verdadero artculo de enciclopedia.

MINISTERIO DE EDUCACIN

L 3

29

LENGUA 3

En aos anteriores consultaste, en reiteradas oportunidades, artculos de enciclopedias y tens alguna idea decmo son. Mirarlos ahora de nuevo te permitir profundizar en lo que ya sabs acerca de ellos e identificar otrascuestiones que te van a servir para escribir el tuyo.

a) Revisen varios artculos de diversos temas y observen.1. Qu extensin tienen los diferentes artculos? Es siempre la misma? En caso contrario, por qupiensan ustedes que vara?2. Cmo est organizada la informacin en cada artculo? Presenta algn tipo de orden, de estructu-ra o de distribucin que se reitera en varios casos? 3. Comparen la organizacin que encontraron con la que indica el siguiente texto.

La estructura de los artculos de enciclopedia

Generalmente, los artculos de enciclopedia presentan una estructura (es decir, una mane-ra determinada de organizar la informacin) similar. En esta estructura suelen aparecer, nosiempre en el mismo orden ni de la misma manera, las siguientes partes: el concepto que se va a desarrollar y una breve definicin; una introduccin general al tema; el desarrollo de cada subtema; la bibliografa.

4. Encontraron algn otro elemento que no est aqu? Descubrieron alguno en el que no haban reparado?5. Qu funcin tienen los ttulos y los subttulos en esta organizacin? Conversen esto con su docente.

LENGUA 3

UNIDAD 2

30

b) De manera individual, volv a revisar las notas que redactaste en la unidad 11.1. Eleg la palabra o frase con la que vas a titular tu artculo. Escribila en tus notas.2. Observ si las notas que tens te permiten escribir un artculo de extensin habitual en una enciclo-pedia o debs seguir buscando y agregando informacin. Si es as, empez a hacerlo.3. Observ si tus notas tienen una estructura similar a la que presentan los artculos de enciclopedia otendras que reorganizarlas. En este ltimo caso, marc (como te parezca mejor) las partes que tendrasque cambiar de lugar y dnde las pondras. Registr esta nueva informacin.

Registrar esta informacin te permitir retomarla al resolver la actividad 44. All volvers a reescribir tus notas,para darles una nueva organizacin.

c) Tom nuevamente como modelo los artculos de enciclopedia que tens a disposicin y observ cmocomienzan.

1. Prest atencin a las similitudes.2. Copi en tu carpeta dos o tres comienzos de artculos que sean similares. 3. Volv a leer el texto que se us como ejemplo en la actividad 11 que forma parte de un artculo deenciclopedia. Fijate que comienza de la siguiente manera:

Enciclopedia (del griego enkyklos paidea, instruccin encrculo). El trmino originalmente se refera a todas las disciplinas de la educacin:Gramtica, Retrica, Msica, Matemticas, Filosofa, Astronoma y Gimnasia.

Qu informacin brinda lo que est escrito entre parntesis? Para qu sirve esta informacin?

4. Seguramente en muchos de los artculos de enciclopedia (y en las definiciones de diccionario tam-bin), habrs encontrado este tipo de informacin etimolgica acerca de las palabras.

Etimologa de las palabras

Se llama etimologa al origen de las palabras: la lengua de la que vienen, el significado ori-ginal, su antigua forma, etctera. Gran parte de las palabras del castellano provienen del griego o del latn, por eso las etimo-

logas suelen aparecer en estas lenguas.El latn fue la lengua del Imperio Romano. Hoy ya no se habla en ninguna comunidad, pero

muchas de las lenguas que se hablan actualmente provienen del latn, como el espaol, el fran-

MINISTERIO DE EDUCACIN

L 3

31

cs, el italiano, el cataln y el portugus, entre otras. El griego al que refieren estas etimolog-as suele ser el griego antiguo, que se ha transformado profundamente, si lo comparamos conel idioma que se habla actualmente en Grecia. Todo esto hace que las palabras tengan su historia: a travs del tiempo han cambiado, se han

renovado, rearmado, combinado, etc. Conocer esa historia de las palabras nos permite enten-der mejor su significado. Por eso, muchos textos informativos recurren a ella.Se puede encontrar la etimologa de las palabras en las enciclopedias, en los diccionarios, en

algunas gramticas, en libros de historia de la lengua, etc. Existen, tambin, libros especializa-dos en el tema, como los diccionarios etimolgicos.

5. Busc la etimologa de la palabra que elegiste como ttulo. Si seleccionaste una frase, consult con tudocente cul es la palabra que tens que buscar y dnde pods encontrarla. Anotala o marc el libro enel que la encuentres.

3. Escribir el comienzo de tu artculo de enciclopedia En la actividad anterior, viste que los artculos de enciclopedia suelen tener una estructura particular. Ahora

te vas a detener en la primera parte de esta estructura, es decir, en la definicin del tema que vas a desarrollar.

a) Segu trabajando con tus notas para escribir, a partir de ellas, el primer borrador de tu artculo de enci-clopedia, tomando en cuenta los distintos elementos que lo caracterizan.

1. Encabez tu borrador con el ttulo que elegiste en la actividad 22.2. En caso de que hayas encontrado datos acerca de la etimologa de la o las palabras que componenel ttulo, escribilos a continuacin.3. Escrib una definicin de la palabra o el tema que vas a desarrollar.4. En un prrafo aparte present la informacin general que tens en tus notas sobre el tema.5. Si te parece conveniente, coloc los subttulos que tenas en tus notas para abrir los subtemas o desarro-llar la informacin especfica.

Hasta ac tu borrador contiene los siguientes elementos: ttulo; etimologa; breve definicin introductoria del tema; desarrollo de la informacin general sobre el tema; subttulos.

b) Antes de continuar con la escritura del desarrollo, le el siguiente texto porque te va a servir pararecordar lo que estuviste aprendiendo y seguir organizando la informacin.

LENGUA 3

UNIDAD 2

32

El desarrollo de la informacin en los artculos de la enciclopedia

Los artculos de enciclopedia presentan un planteo bsico del tema que luego se expande ensubtemas, en general, encabezados por subttulos, en los que se ampla la informacin.

1. Pens en qu orden vas a presentar los subtemas que elegiste para organizar la informacin. 2. Mostrale a tu docente el orden que pensaste y convers con l para saber si es el ms conveniente.3. Luego de la introduccin, empez a desarrollar el primer subttulo que decidiste e incorpor en ltoda la informacin especfica que tengas.4. Hac lo mismo con los otros subttulos.

Hay problemas en Marte

Seguramente ya leste los captulos Agosto de 1999 Los hombres de la Tierra y Marzo de 2000 El contribuyente.

1. En el primero de estos dos captulos, parece que los lectores asisten al primer encuentro entrehumanos y marcianos. Qu tienen en comn los nombres de los marcianos que se mencionan? Quproblemas inesperados tienen los habitantes de la Tierra? 2. Le el siguiente fragmento:

De la boca de un hombre en cuclillas brot una llama azul. La llama se transform en laforma redondeada de una mujercita desnuda, y susurrando y suspirando se abri como unaflor en vapores de color cobalto.

Ray Bradbury, Agosto de 1999 Noche de verano, en Crnicas marcianas, Barcelona, Minotauro, 2006.

Cmo se justifica, en el texto, esto que los humanos ven? Dnde y por qu los encerraron?

3. Al final de ese captulo, el psiquiatra comete una locura. Cul es? Por qu lo hace? Esperabas unfinal as para esta parte de la historia?4. Ahora que llegaste hasta ac, qu entends que pas con los hombres de la primera expedicin, losque aparecan en el sueo? Qu eran esos disparos efectuados por el seor K, sobre los que reflexio-naste en la unidad 11? Rele los fragmentos que necesites para responder.5. Segu leyendo los tres captulos que siguen de la novela, hasta terminar Agosto de 2001 Los colonos.

MINISTERIO DE EDUCACIN

L 3

33

LITERATURA

Hasta ahora, pensaste las caractersticas que va a tener la enciclopedia, estuviste estudiando la estructura delos artculos de enciclopedia y pensaste una posible reorganizacin de tus notas en funcin de ella. Finalmente,en la actividad 33 iniciaste la escritura de tu artculo.Ahora vas a continuar escribiendo el desarrollo del artculo. Para eso, dispons de la informacin que recogiste entus notas, y toda la que quieras agregar. Pero es importante que tengas en cuenta que, como viste en la activi-dad 22, toda esta informacin no puede ser presentada de cualquier forma, as que para seguir, tendrs que repararen algunas cuestiones en torno a la forma en la que se deben redactar estos textos.

4. El uso de conectores para relacionar los conceptos y la informacin A medida que escribas vas a ir relacionando informacin que tiene distintas caractersticas, que trata

el tema de diversas formas y con varios niveles de profundidad. Para eso, es fundamental que sepas usar ciertas palabras que se encargan precisamente de relacionar

la informacin, y logran que esta relacin sea clara, organizada, comprensible: los conectores.

a) Comenz leyendo el siguiente texto sobre los conectores.

Conectores lgicos

Las relaciones entre los distintos conceptos que aparecen en un texto suelen indicarse pormedio de conectores lgicos.a) Si entre dos ideas sucede que una es causa de la otra, se usan conectores causales.

porque ya que puesto que como pues dado que

b) Si, en cambio, el segundo elemento es consecuencia del primero se emplean conectoresconsecutivos.

por lo tanto por consiguiente entonces en consecuencia

c) Si se presentan dos ideas opuestas, aparecern conectores de oposicin.pero aunque no obstante sin embargo a pesar de

b) Revis el texto que ests escribiendo y fijate si aparecen relaciones de oposicin o de causa-conse-cuencia. En caso de que las encuentres, asegurate de que los conectores estn bien usados (y si aparecenms de una vez, trat de no repetir el conector y de usar uno equivalente).

Para hacer una revisin ms completa y profunda, es importante usar los conectores con precisin porque ayu-dan notablemente a quien escribe para organizar los textos, y a los lectores, para comprenderlos.

LENGUA 3

UNIDAD 2

34

MINISTERIO DE EDUCACIN

L 3

35

Ten en cuenta que estos conectores se utilizan, en general, para las funciones indicadas, pero tam-bin pueden servir para establecer otros tipos de relaciones.

TemaDe adicin o aditivos

De causa o causales

De consecuencia

Comparativos

De reformulacin

De ejemplificacin

Ordenadores

De sntesis

Conectores

FuncinAgregar informacin nueva

Indicar causas

Indicar consecuencias

Comparar informacin

Aclarar la informacin

Introducir ejemplos

Ordenar la informacin

Resumir

Ejemplosy adems tambin a su vez

porque ya que puesto que debi-do a que como dado que pues

por consiguiente por lo tanto entonces de ah que por lo anterior por eso en consecuencia

as como igualmente de igualmodo como del mismo modo

es decir o sea dicho de otro modo en otras palabras

por ejemplo es el caso de como el caso de para ilustrar

en primer lugar en segundo lugar por un lado por otra parte finalmente

en suma en sntesis pararesumir sintetizando lo anterior

c) A continuacin aparece una clasificacin de los conectores que habitualmente se encuentran en los art-culos de enciclopedia. Tomala como gua para revisar si ests usando bien los conectores en tu texto. Sino te queda claro cundo y cmo usarlos, revis con ayuda de tu docente diversos artculos de enciclo-pedia (de cualquier rea y tema), para ver cmo y para qu se usan.

En las mansiones reales, despus delbanquete, los aedos solan entonar versosde seis pies, es decir, hexmetros, sobrehazaas legendarias de algn hroe semi-divino con un estilo de composicinidntico en todos los poemas..

2. Identific qu es lo que est dicho dos veces, con palabras distintas, y fijate en el conector que se us.3. Le el siguiente texto para resolver el punto 44.

LENGUA 3

UNIDAD 2

36

5. Algunas estrategias para ser claros y precisos al escribir Los artculos de enciclopedia informan con claridad y precisin acerca de un tema, y condensan en

un solo texto mucha informacin que proviene de distintos lugares. Sean generales o especficos, la informa-cin debe estar desarrollada de manera clara y precisa, ya que no est dirigida a especialistas. Para contribuircon la comprensin, en estos textos se utilizan distintos procedimientos o estrategias, que los hacen msaccesibles a los lectores, como la definicin, la ejemplificacin y la reformulacin, entre otros.

a) Una de estas estrategias es la definicin. Ya la trabajaste en la unidad 11, cuando la incorporaste, juntocon el vocabulario tcnico, a tus notas. Volv a leerlas y revis en el artculo que ests escribiendo si esconveniente usar una definicin.

b) Adems de la definicin, otra de las estrategias ms utilizadas dentro de los artculos de enciclopediacuando se quiere explicar algo, es la rreeffoorrmmuullaacciinn.

1. Le el fragmento que sigue, extrado de un artculo de enciclopedia sobre la literatura en Grecia.

La reformulacin o parfrasis: decir lo mismo con otras palabras

Uno de los procedimientos frecuentes en los artculos de enciclopedia consiste en volver aexpresar, de otra manera, un concepto fundamental para el texto. Esto garantiza que el lector fijesu atencin y lo recuerde. Este procedimiento recibe el nombre de reformulacin o parfrasis.Cada vez que se explica un concepto, se reformula, es decir, se presenta de otro modo para

que resulte ms claro. As, la reformulacin funciona como una especie de traduccin dentrode la misma lengua. Esto significa que, as como al traducir se buscan trminos de significa-do equivalente en dos lenguas distintas, cuando se reformula se busca una equivalencia entredos trminos (o conjuntos de trminos) de una misma lengua.Habitualmente, las reformulaciones aparecen introducidas por conectores como es decir, o

sea y esto es.

4. Volv nuevamente sobre tu artculo y fijate si hace falta incluir reformulaciones de algn concepto oidea. Primero anot cules son. Luego, pens y redact con ayuda de tu docente opciones para refor-mularlos. No te olvides de incluir los conectores necesarios.

c) Otro recurso muy habitual es la ejemplificacin.

El procedimiento de la ejemplificacin

Adems de definiciones y parfrasis, se utiliza muy a menudo en los artculos de enciclopediaotro recurso que intenta acercar algunos conceptos demasiado generales, tericos o abstractos ala realidad cotidiana. Este recurso se denomina ejemplificacin, y consiste en poner en relacinun concepto general con un caso particular, para que resulte ms claro para el lector.

1. Busc, en varios artculos, cmo se utilizan los ejemplos. 2. Volv a tus notas y marc aquellas palabras o conceptos que podran quedar ms claros con un ejem-plo. Copi estas palabras en tu carpeta y redact a continuacin el ejemplo. Quizs el diccionario teresulte til para hacerlo.3. Discut con algn compaero la necesidad de incorporar los ejemplos que redactaron y proponganotros, hasta encontrar el que mejor aclare el tema.

d) Finalmente, tambin se dispone del recurso de la ccoommppaarraacciinn..1. Le los siguiente fragmentos, adaptados del artculo sobre gneros literarios de la Enciclopedia tem-tica Larousse.

MINISTERIO DE EDUCACIN

L 3

37

Comparaciones

En los textos que exponen informacin es fundamental la claridad de los conceptos. Paracontribuir a lograrla, se incluyen, entre otros recursos, comparaciones.Las comparaciones se usan para relacionar dos conceptos. En general, se pone en relacin un

concepto que resulta nuevo para el lector con otro que se supone que ya conoce, de caracte-rsticas similares. De este modo, el concepto nuevo resultar ms claro. A veces, la comparacin no se centra en las caractersticas comunes, sino en las diferentes: se

compara para diferenciar dos conceptos similares.

4. Marc en tu texto dnde se podran incluir comparaciones.

Para finalizar En esta unidad continuaste con la propuesta de la unidad 1, donde empezaste a trabajar con el artcu-

lo de enciclopedia, que es una de las acciones del CLUB DE DIVULGADORES.En la unidad siguiente, terminars de escribir este artculo, de corregirlo y disears la enciclopedia.Tambin seguirs, como en esta unidad, leyendo Crnicas marcianas, que terminars de leer al fina-

lizar la unidad 4.

LENGUA 3

UNIDAD 2

38

La novela corta tiene todos los elementos esenciales de la novela propiamente dicha, pero noes tan extensa como esta.

Lo mismo que la filosofa griega tiene de manera remota los orgenes en los pensadores de laIndia, la fbula, proviene del aplogo oriental.

La oda era en la Antigedad un poema que se cantaba. Mientras que la oda sagrada canta lossentimientos inspirados por la religin, la oda heroica canta las proezas y virtudes de determina-do hroe.

2. Qu elementos comparan cada uno de estos textos? Cmo se los compara? Identific el conector o la frase que establece la comparacin. Para qu se hacen estas comparaciones?3. El siguiente texto ampla la informacin sobre la comparacin.