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FUNCION QUE CUMPLE LA SUPERVISION PROVINCIAL DE LAEDUCACION EN EL ASESORAMIENTO BRINDADO A LAS AUTORIDADES,PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DEL COLEGIO DR. JUANHENRIQUEZ COELLO DE LA CIUDAD DE MACHALA Y SU INCIDENCIAEN EL RENDIMIENTO PEDAGOGICO Y TECNICO ADMINISTRATIVODE LA INSTITUCION EN EL PERIODO 1997-1 998
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ELSA COLOMBIA PIÑA RODRIGUEZVILMA IRENE SALINAS CHICA
DIRECTORA DE TESIS: LCDA ROSA MARIA CEU A
LSI!1l 1 lo10) I
Esta versión digital, ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-
SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir igual; la cual permite copiar, distribuir y
comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con
fines comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al
ser divulgada. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
2017
LCDA. Rosa María Celi A.
DIRECTORA DE TESIS
Certifica:
Haber revisado pro! ¡jamente el presente trabajo de investigación, el mismo que está de
acuerdo con las normas reglamentarias exigidas por la metodología de la investigación
científica ypor la Universidad, por lo que autorizo su presentación.
Loja, Mayo de 1999
Lcda. Rosa María CeliA.
II
AUTORIA
Las ideas, conceptos, datos e interpretación de ellos son de exclusiva responsabilidad
de las autoras.
Elsa Colombia Piña R. Vilma Irene Salinas Ch.
111
DEDICATORIA
Con todo cariño:
A mi hermana Esmeralada Piña Rodríguez quién
supo apoyarme decididamente en cada momento de
su vida para que culmine con éxito mi carrera
universitaria, de igual forma a mis queridos padres
Carlos Ariolfo y Marieta de Jesús, a mi hermano
Guido y demás familiares.
Elsa Colombia Pi/la
Por el constante y desinteresado apoyo
que supieron brindarme en todos los
instantes de mi vida estudiantil, como
muestra de gratitud dedico este trabajo a
mi esposo, Galo Bolívar, a mis hijos
Patricio y Marjorie y a mis sobrinas
Mercy y Rosita.
Vilma Irene Salinas
IV
AGRADECIMIENTO
Como testimonio de gratitud imperecedera nos es grato hacer extensible nuestro m4s
sincero agradecimiento:
A las Autoridades y Personal Docente de la Universidad Técnica Particular de Loja,
por habernos acogido como estudiantes de ¿esta prestigiosa institución educativa.
Al señor supervisor, autoridades, personal docente y administrativo del colegio Dr.
Juan Henríquez Coello por las facilidades brindadas para la realización de la
investigación.
Así mismo queremos dejar constancia de los más profundos agradecimientos a nuestra
asesora de tesis la Sra. Lcda. Rosa María Celi A. Por su alto grado de responsabilidad
y dedicación ya que su capacidad profesional nos ha permitido la obtención de los
conocimientos que han dado lugar a la culminación del presente trabajo.
y
ESQUEMA DE CONTENIDOS
INTRODUCCION
CAPITULO 1
NOCIONES BASICAS DE LA SUPERVISION EDUCATIVA
1.1 Síntesis histórica de la supervisión educativa.
1.2 Conceptos de la supervisión educativa.
1.2.1 Concepto etimológico.
1.2.2 Concepto Tradicional.
1.2.3 Concepto moderno.
1.3 Funciones de la supervisión educativa.
1.3.1 Funciones pedagógicas.
1.3.2 Funciones técnicas.
1.3.3 Funciones administrativas.
CAPITULO 2
METODOS UTILIZADOS POR LA SUPERVISION EDUCATIVA
2.1 Método científico.
2.2 Método no directivo.
2.3 Método de facetas múltiples o mixto.
2.4 Método de ayuda mutua o interpersonal.
2.5 Método de la investigación activa.
2.6 Método de la microenseñanza.
vi
2.7 Método de la supervisión participativa.
2.8 Método de descripción de escenas.
2.9 Método DELPHI.
CAPITULO 3
TECNICAS DE SUPERVISION DE MAYOR APLICABILIDAD
3.1 Técnica de taller.
3.2 Técnica de simposio.
3.3 Técnica de mesa redonda.
3.4 Técnica de seminario.
3.5 Técnica de entrevista.
3.6 Técnica de Observación.
3.7 Técnica de demostración.
CAPITULO 4
ASESORAMIENTO PEDAGOGICO Y TECNICO-ADMINISTRATIVO DE LASUPERVISIÓN PROVINCIAL DE EDUCACION EN EL COLEGIO DR. JUANHENRÍQUEZ COELLO
4.1 Nivel de conocimientos del supervisor.
4.2 Capacitación Profesional del supervisor.
4.3 Visitas al establecimiento por el supervisor.
4.3.1 Frecuencia de las visitas.
4.3.2 Planificación de las visitas.
4.3.3 Desarrollo de las visitas.
vi'
4.3.4 Métodos y técnicas utilizadas por el supervisor
del establecimiento en las orientaciones
pedagógicas y técnicas- administrativas.
4.4 Asesoramiento y orientaciones.
4.4.1 Organización de cursos y eventos técnicos-
pedagógicos.
4.4.2 Elaboración de instrumentos pedagógicos.
4.4.3 Registro matrículas y más documentos
administrativos.
CAPITULO 5
CONSTATACION DE LAS ORIENTACIONES EMANADAS POR ELSUPERVISOR PROVINCIAL DE EDUCACION A LAS AUTORIDADES,PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DEL COLEGIO DR. JUANHENRÍQUEZ COELLO
5.1 Personal que integra el colegio.
5.2 Profesionalización y capacitación que poseen las
autoridades personal docente y administrativo del
colegio.
5.3 Elaboración y ejecución del plan institucional.
5.4 Métodos y técnicas utilizadas por los profesores.
5.5 Elaboración y ejecución de los planes didácticos.
5.6 Calificaciones de los alumnos.
5.6.1 Calificaciones del Ciclo básico sección diurna.
5.6.2 Calificaciones del ciclo básico sección nocturna
vi¡¡
5.6.3 Calificaciones del ciclo diversificado sección
diurna.
CAPITULO 6
PROPUESTA DE UN MODELO DE SUPERVISION INSTITUCIONAL
6.1 Antecedentes.
6.2 Justificación.
6.3 Objetivo general.
6.4 Objetivos específicos.
6.5 Presentación del modelo.
6.6 Orientaciones sobre la aplicación del modelo de
supervisión institucional.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIELIOGRAFIA
INDICE
ANEXOS
lx
INTRODUCCION
En todas las circunstancias, especialmente en los
momentos de crisis es indispensable recordar los
magníficos resultados que ha dado la aplicación de la
supervisión en la pequeña, grande o mediana empresa, ya
sean éstas públicas o privadas, por ello estamos
convencidas que en toda empresa o institución debe
existir una o varias personas preparadas para dirigir,
orientar o capacitar al personal a su cargo en el momento
oportuno.
Es obvio que nuestro sistema educativo sería más eficaz
si los maestros tuviéramos una persona amable y
competente a quién acudir en demanda de ayuda oportuna.
La educación ha sido y seguirá siendo la columna verte
bral para el desarrollo de cada nación, cuyo propósito es
lograr la formación integral del hombre; de tal manera
que éste desarrolle todo su potencial humano y lo utilice
en pro de su bienestar y de los demás, y su éxito será
erradicar el analfabetismo de nuestro país y sacarlo del
subdesarrollo en el que se encuentra sumergido.
x
Siendo de tal magnitud la importancia de la educación
para el progreso de los pueblos ésta no puede
desarrollarse a la deriva, sin una guía, ni orientación,
es imprescindible la presencia de una bien organizada y
capacitada supervisión educativa. Si bien es cierto que
la supervisión educativa viene desarrollándose desde que
existe el estado, también es cierto que ésta con el pasar
del tiempo y el avance de la ciencia y la técnica ha
tenido que sufrir algunas modificaciones para el logro de
los mejores resultados; sin embargo como educadoras
egresadas de la UTEL en la especialidad de administración
y supervisión educativa hemos podido darnos cuenta que
aún hay problemas en nuestro sistema de supervisión como
es: La carencia de asesoramiento pedagógico y técnico-
administrativo por parte de la supervisión a las
autoridades y personal docente de los planteles de
educación media.
La presente investigación tiene como objetivo general
determinar el tipo de asesoramiento pedagógico y técnico-
administrativo que entrega la supervisión provincial de
educación a las autoridades, personal docente y
administrativo del colegio Dr. Juan Henriquez Coello y su
incidencia en el rendimiento institucional en el período
xi
1997-1998 para elaborar una propuesta de mejoramiento de
la supervisión en dicho establecimiento.
Dentro de los objetivos específicos tenemos:
- Dar a conocer algunas nociones básicas sobre el papel
de la supervisión educativa en general, y los diver
sos tipos de asesoramientos que debe aplicar la super
visión educativa.
- Verificar el nivel de conocimientos y capacitación
que el supervisor general de educación encargado del
colegio, tiene sobre el asesoramiento que debe
impartir a las autoridades, personal docente y
administrativo de la institución.
- Determinar la calidad y frecuencia de los diversos
tipos de asesoramiento impartidos por el supervisor
provincial de educación a las autoridades, personal
docente y administrativo del colegio.
- Establecer el nivel académico de los docentes, su
actualización, frecuencia de capacitación y su mci
dencia en la práctica pedagógica.
XI'
- Determinar la idoneidad de los métodos y técnicas
aplicados por el supervisor provincial de educación
en el asesoramiento pedagógico y técnico administra
tivo a las autoridades, personal docente y administra
tivo de la institución.
- Elaborar un modelo de supervisión institucional para
el asesoramiento pedagógico y técnico-administrativo
en base a las conclusiones obtenidas en la investi
gación.
Para el desarrollo de este trabajo nos hemos planteado
las siguientes hipótesis.
Hipótesis General
La esporádica aplicación de los diversos tipos de
asesoramiento pedagógico y técnico-administrativo a las
autoridades, personal docente y administrativo del plan
tel por parte de la supervisión provincial de educación
influye negativamente en el rendimiento institucional.
Hipótesis Particulares
- El desconocimiento de los diversos tipos de
asesoramiento por •parte del supervisor provincial de
xli'
educación encargado de la institución se refleja en
el bajo rendimiento académico y técnico-administra
tivo del plantel.
El asesoramiento impartido por el supervisor provin
cial de educación a las autoridades, personal docente
y administrativo del colegio es incompleto, esporá
dico y deficiente lo que repercute negativamente en
el rendimiento institucional.
- Los docentes siguen utilizando métodos y técnicas de
aprendizaje tradicionales, debido , a la falta de profe
sionalización, actualización y orientación pedagógica
por parte del supervisor provincial de educación.
- Los métodos y técnicas aplicados por el supervisor
provincial de educación en el asesoramiento
pedagógico y técnico-administrativo son inadecuados y
desactualizados.
En esta investigación se han utilizado los siguientes
métodos: científico por cuanto es necesario realizar
sistemáticamente la investigación, siguiendo todos los
pasos; el método inductivo-deductivo ya que hemos
xiv
investigado cada una de las variables hasta llegar a la
totalidad del problema, el método analítico y
descriptivo para analizar y describir con precisión los
datos obtenidos, también se ha hecho uso de la
estadística descriptiva para la recolección, descripción
y tabulación de datos y el análisis cualitativo y
cuantitativo de los mismos. Para la recolección de datos
se han utilizado las siguientes técnicas: la observación,
la encuesta, la entrevista, el test e instrumentos como:
Fichas bibliográficas, registros de observación, ficha de
entrevista, cuestionarios, diario de campo e informes.
La investigación planteada se aplicó a toda la población
cuyo universo es pequeño ya que el colegio cuenta con 156
estudiantes tanto en la sección diurna como nocturna, 20
profesores que laboran en las dos secciones y 6 miembros
que integran el personal administrativo.
Esta tesis consta de seis capítulos. En el primer
capítulo describimos las nociones básicas de la
supervisión educativa en el cual realizamos una síntesis
histórica de su evolución, además enfocamos algunos
conceptos y funciones que debe cumplir la supervisión
educativa.
xv
En el segundo capítulo se analiza los métodos utilizados
por la supervisión educativa como son: método de ayuda
mutua o interpersonal, investigación activa, microenseñan
za, supervisión participativa, descripción de escenas, y
método DELPHI.
En el tercer capítulo se narra las técnicas de
supervisión de mayor aplicabilidad como son: técnica de
taller, de simposio, mesa redonda, seminario, entrevista,
observación y demostración.
En el cuarto capítulo se hace una descripción del asesora
miento pedagógico y técnico administrativo ejercido por
el supervisor provincial de educación en el colegio Dr.
Juan Henríquez Coello, de su nivel de conocimientos y
capacitación profesional, de las visitas que realiza al
establecimiento de los métodos y técnicas que realiza.
En el quinto capítulo se hace un análisis del cumplimien
to de las orientaciones emanadas por el supervisor provin
cial de educación a las autoridades, personal docente y
administrativo del colegio, de la profesionalización y
capacitación de las autoridades, personal docente y
administrativo, de la elaboración de los diversos instru
xvi,
mentos curriculares, de los métodos y las técnicaplica1
das y de las calificaciones de los alumnos.
En el sexto capitulo se propone un proyecto de supervi
sión institucional.
Finalmente esperamos que la investigación realizada en el
colegio Dr. Juan Henriquez Coello contribuya a mejorar la
supervisión de éste y de todas las instituciones en
general y como aporte personal ponemos a consideración la
propuesta de un modelo de supervisión interna, el mismo
que conllevará a mejorar el desarrollo pedagógico y
técnico-administrativo de la institución en beneficio
directo de los estudiantes y la comunidad en general.
xvii
CAPITULO 1
NOCIONES BASICAS DE LA
SUPERVI S ION EDUCATIVA
, ,fl
1.1 SINTESIS HISTORICA DE LA SUPERVISION EDUCATT'
(Conftse. RODRIGUEZ, Wilfrido: apuntes de clases)
La inspección escolar en sus primeras etapas tiene
un carácter de control, la misma que estaba a cargo
de las diversas instituciones o personas que organi
zaban las escuelas; ya sean autoridades locales,
autoridades religiosas o simplemente privadas.
Los primeros modelos de inspección escolar se organi
zaron en la China, India y Egipto; en Grecia, Platón
y Aristóteles creyeron necesario dar la debida aten
ción a la educación.
Años más tarde en Roma aparecen los censores, los
mismos que tenían como función primordial cuidar la
buena marcha de las escuelas.
Siglos después surge el control, eclesiástico de las
escuelas católicas, las mismas que tenían como fin
la formación de clérigos.
- . Los primeros ejemplos de inspección dirigidos y con
trolados por el clero católico nacen durante los
3
siglos XII y XIII en Alemania. Posteriormente en
los siglos XIII y XIV surge la intervención del
poder civil, sin embargo, la iglesia católica
mantuvo su hegemonía hasta el siglo XVI;
especialmente con Lutero que no entregó las escuelas
a la población civil ya que las utilizó para
divulgar las ideas de la reforma; trayendo como
consecuencia que en los reinos protestantes sean los
pastores los encargados del control; en cambio en
los reinos católicos eran los sacerdotes o párrocos
los encargados de realizar la inspección escolar.
En los siglos XVI y XVII y hasta la primera mitad
del siglo XVIII no sólo se controlaba la parte moral
sino también la parte profesional.
Es importante recalcar que a partir de 1750 los ms
pectores comienzan a recibir una preparación acorde
a sus funciones.
Es evidente que la Revolución Francesa constituyó un
momento significativo para la inspección, ya que las
escuelas bajo las ideas de "Libertad, Igualdad y
Fraternidad" dan un mejor impulso a la educación.
4
Con la finalidad de impulsar las ideas de la Revo
lución el Ministro de Educación Francesa Condorget
en 1792 elaboró el primer proyecto de inspección cen
tralizado; el mismo que no tuvo el éxito deseado.
Un año más tarde Coupe en su proyecto de supervisión
manifiesta que no había que dirigir a los maestros.
Posteriormente Michel Lepellestier plantea un nuevo
proyecto de inspección, el mismo que debía ser
ejecutado por los padres de familia. Este proyecto
consistía en crear una comisión de cincuenta y dos
padres y cada padre debía controlar la escuela
durante una de las semanas del año, lo que condujo
al desorden; razón por la cual en 1794 se redujo la
comisión a tres padres. En 1795 renace la vigilan
cia y el control mediante las comunidades.
Debemos señalar que con el surgimiento de las Trece
Colonias Norteamericanas en el siglo XVII, la
inspección escolar se desarrolla dentro de
parámetros más modernos, dando inicio a la función
supervisora donde participan los padres de familia y
la comunidad.
5
Siglos después los gobiernos establecen ieyes para
la aplicación de la inspección escolar la misma que
es ejercida por clérigos y civiles.
En el siglo XVIII en Estados Unidos el control de
las escuelas lo ejercen las autoridades locales. El
desarrollo cultural y las exigencias económicas que
se presentan en los siglos XVIII y XIX permitieron
la consolidación de la inspección escolar con la
Revolución Inglesa y la Revolución Francesa; y el
surgimiento de una corriente que plantea que la
instrucción es una necesidad que surge unida a la
convicción del valor político que desempeña la
escuela.
El Ministro de Educación Francés Guizot en 1833
presentó una ley, que reconocía a los padres la
facultad de intervenir en todo lo vinculado con las
escuelas y a su vez otorgaba al Estado el control.
Según esta ley los inspectores debían visitar las
escuelas primarias y escuelas normales por lo menos
una vez por año, para observar el estado material de
los locales escolares, los libros de textos y el
nivel moral y profesional de los maestros; también
rei
debían presenciar los exámenes de los alumnos que
estaban en las escuelas normales; además debían4s
organizar reuniones y conferenclas\con -los. maestros
brindándoles las ayudas necesarias para su mejor
perfeccionamiento; y al finalizar el curso escolar
debían hacer un informe al Rector de la Academia
sobre el estado general de las escuelas de su zona.
Casi todos los pueblos durante los siglo XIX y XX
con el firme propósito de rescatar a las escuelas de
manos del clero, y convencidos de que la educación
es una gran vía política y que en lo económico
existía la imperiosa necesidad de controlar el
presupuesto del sector educativo; los Estados
Unidos asumen la dirección de la supervisión
escolar. En Inglaterra y Estados Unidos este gran
impulso obedece a razones de orden económico,
administrativo y a la búsqueda de la eficiencia en
el trabajo escolar; cabe señalar que en los Estados
Unidos el sistema de inspección es muy variado ya
que se realiza a nivel de cada estado, distrito o
condado y de acuerdo al grado de evolución alcanzado
por cada una de las escuelas públicas.
7
En lo referente a los países latinoamericanos y
especialmente en el Ecuador desde que el Estado
existe la supervisión escolar ha venido funcionando
como un organismo de dominio, control o medición.
Debemos reconocer que el desarrollo de la
supervisión educativa como el conjunto de acciones
orientadas a ayudar a ésta. a ser más eficiente en el
desempeño de sus funciones y consecuentemente al
mejoramiento de la educación en estos países es muy
reciente.
En el Ecuador inicialmente la supervisión educativa
estaba desempeñada por los visitadores escolares,
los mismos que realizaban una visita a las escuelas
cada dos o más años, ejerciendo una función
coercitiva con el objeto de vigilar, fiscalizar,
comprobar y castigar las deficiencias de los
maestros, sin ofrecerles ningún tipo de orientación.
Las características fundamentales de esta etapa son:
la no participación de los educadores en la toma de
decisiones, la imposición de la autoridad en forma
vertical e inflexible, la ausencia total de
8
planificación, el desconocimiento
humanas, la supresión de la iniciativa personal, el
desconocimiento de la creatividad del maestro;
la inflexibilidad y la dureza en el castigo, la
falta de oportunidades para la defensa, la
concentración en manos del visitador de toda la
marcha administrativa y docente, y por último ningún
tipo de delegación de autoridad.
En 1938 se cambió la denominación de visitadores por
la de inspectores escolares, quienes tenían bajo su
responsabilidad amplios sectores territoriales en
cada provincia y en el mejor de los casos visitaban
los planteles educativos una sola vez al año, aunque
de acuerdo a las disposiciones reglamentarias debían
haberlo hecho en tres ocasiones.
Esta es una etapa de transición durante la cual los
inspectores escolares se esfuerzan por transformar
su función, convirtiéndola en una tarea de
orientación y ayuda.
El inspector desarrolla su función en forma más
amable y cordial, menos imperativa, aunque persiste
la tendencia a la autosuficiencia y la convicción de
que todas las decisiones deben venir desde arriba.
En definitiva había cambiado la actitud de modo de
actuar, pero los procedimientos seguían casi iguales
al de los visitadores.
A partir de 1965 se cambió la denominación por la de
supervisores escolares, quizás con la sana intención
de orientar la función dándole un carácter más
técnico.
Efectivamente la supervisión comienza a identificar
se como una acción de estímulo y guía orientada a
ayudar al maestro a desarrollarse profesionalmente y
a capacitarle para mejorar el proceso de dirección
del aprendizaje de los alumnos.
El supervisor utiliza las normas propias de las
relaciones humanas, del trabajo cooperativo y de la
dinámica de grupos; es respetuoso de la opinión
ajena de las diferencias individuales de los
maestros.
UIJ
Estas etapas de progreso de la supervisión han
seguido un proceso lento, se suceden, pero no se
suprimen, por el contrario tienen cierto carácter
acumulativo y cada una de ellas perdura con mayor o
menor intensidad.
Hoy tenemos un nuevo modelo de supervisión que parte
de una concepción eminentemente humanística, consi
derando al ser humano tanto en su dimensión
individual como colectiva. Es un sistema totalmen
te aplicado a la realidad ecuatoriana y al momento
de transformación educativa a través de la Reforma
Curricular.
Este nuevo modelo se basa en fundamentos
ontológicos, teleológicos, epistemológicos, axiológi
cos y jurídicos legales, los cuales orientan la
propuesta con teorías científicas del conocimiento y
del aprendizaje y a su vez establecen los valores
humanos que se pondrán de manifiesto en el accionar
de la supervisión.
El sistema educativo es el encargado de planificar y
desarrollar la educación de los pueblos, en tanto
11
que el sistema de supervisión comó\subsindel
sistema educativo tiene la responsabilidad de
asesorar y ayudar a los docentes en sus tareas
específicas.
El nuevo modelo de supervisión maneja una moderna
terminología que es necesario conocer su significado
para familiarizarse y poder utilizarla adecuadamen
te.
La supervisión actual está organizada en tiTE, es
decir, en unidades territoriales educativas que no
son sino zonas de trabajo, delimitadas por un
organismo especial denominado Consejo Provincial de
Coordinadores, en cada tiTE trabaja un solo EISE o
sea un equipo integrado de supervisión, conformado
por supervisores de distintas especialidades,
niveles y modalidades.
En la actualidad las investigaciones administra
tivas tienen por objeto prevenir o adoptar medidas
para solucionar problemas y determinar responsables,
para lo cual se vale de dos etapas: la preparación y
la ejecución, las mismas que le permiten actuar con
El
12
imparcialidad y apegados a la verdad. En tanto que
la información sumaria pretende descubrir a los
culpables y establecer responsabilidades para
presentar alternativas de solución a los distintos
problemas institucionales.
Los resultados de las investigaciones administra
tivas se plasman en un informe final que es el que
llega a conocimiento de las autoridades competentes.
1.2 CONCEPTOS DE SUPERVI SION EDUCATIVA
1.2.1 Concepto Etimológicos
"La palabra supervisión, desde el punto de vista etimológico
se deriva de dos voces latinas: super que quiere decir
sobre, exceso o grado suma y visión, que quiere decir acción
y efecto de ver"(GARCIA, Mafalda: 1994, p.10)
Por lo tanto etimológicamente supervisión significa
mirar desde lo alto, tener una visión de conjunto
sobre un determinado campo. Refiriéndonos al ámbito
de la educación ésta supondrá una visión sobre todo
el proceso Educativo en sus diferentes segmentos:
13
instituciones, programas, aprendizaje, profesiona
les, etc.
1.2.2 Concepto Tradicional (Conftse. GARCXA MaZa.tda: 1994, pp.
111 - 112).
La supervisión tradicional o autocrática ha venido
funcionando desde que el estado existe, teniendo
como principales protagonistas a los visitadores
escolares e inspectores escolares, los mismos que no
inspiraban confianza y por el contrario recibían el
rechazo de los docentes por cuanto los protagonistas
se limitaban a dar órdenes, proponer soluciones e
imponerse mediante la autoridad y la intimidación,
apartándose de las normas pedagógicas y descono
ciendo la realidad del maestro, sus diferencias
individuales, la sensibilidad de las demás personas
que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, negándose a aceptar la cooperación de
los maestros coartando el desarrollo de su espíritu
creador.
Como hemos analizado este tipo de supervisión no ha
permitido que nuestro sistema educativo tenga un
14
avance significativo, debido fundamentalmente, a la
inercia de los señores supervisores, ya que ellos
constituyen el motor del desarrollo de la acción
educativa.
1.2.3 Concepto Moderno (Conftse. G?1BCIA Mafalda: 1994.PP.112 -
113)
La supervisión escolar moderna o democrática es
un servicio de asesoramiento democrático y sugerente
de ayuda y asistencia a todos los maestros, personas
y actividades que influyen sobre el proceso de
enseñanza - aprendizaje, con miras a realizar un
mejor planeamiento, una mejor coordinación y
ejecución de las mismas, para que se atiendan en
forma más eficiente las necesidades y aspiraciones
de los alumnos y de la comunidad, así como para que
se lleven a efecto más plenamente los objetivos
generales de la educación y los objetivos
específicos de la escuela.
Este tipo de supervisión se caracteriza por acoger
al maestro y a todos los integrantes del proceso
educativo como seres humanos pesantes y capaces de
15
cooperar, de emitir sus propios criterios de
encontrar soluciones a los diversos problemas de
aprendizaje, respetando su personalidad, sus
diferencias individuales, estimulando su espíritu
creador y de grupo; permitiendo que puedan unirse y
formar un equipo de trabajo responsable y dispuesto
a compartir y participar en la búsqueda de los
medios y procesos más idóneos para mejorar la
calidad de enseñanza-aprendizaje, de tal manera que
supervisores, docentes y más integrantes se sientan
comprometidos y puedan autoevaluarse constantemente
con el fin de mejorar su actuación y alcanzar los
mejores logros.
1.3 FUNCIONES DE LA SUPERVISION EDUCATIVA (Conftse. RODRIGUEZ
Wilfrido: Apuntes de clases).
Es evidente que si a la supervisión educativa se le
considera como un equipo pedagógico y técnico
administrativo su función principal será coordinar,
orientar y evaluar todas las actividades del proceso
educativo para que cada institución educativa como
un todo produzca los mejores resultados; en tal
virtud el accionar del supervisor estará dirigido al
16
desarrollo de los conocimientos, habilidades y
aptitudes del profesor para atender las necesidades
de los educandos y promover su desarrollo integral.
En síntesis podemos afirmar que las funciones de la
supervisión han venido evolucionando paulatinamente
en relación a cuatro factores interdependientes
como: la evolución del sistema político, el
desarrollo del sistema educativo, los avances
científicos, tecnológicos, culturales y de la
política educativa.
El Reglamento del Sistema de Supervisión Ecuatoriano
en su Art. 11(1994 p.9) determina las siguientes
funciones de la supervisión educativa.
a.- Garantizar el cumplimiento de leyes, reglamentos y
políticas y más disposiciones vigentes.
b.- Dinamizar los procesos pedagógicos y administrativoorientados al mejoramiento de la calidad y eficienciadel sistema educativo.
c.- Garantizar el correcto funcionamiento del sistemaeducativo en todos los subsistemas, modalidades,niveles y especialidades.
d.- Participar en los planes de formación docente yfortalecer la capacitación y mejoramiento profesional.
e.- Asesorar y orientar a directivos y docentes sobrelegislación administrativa educativa, planificación,metodología, desarrollo curricular, evaluación y todosaquellos aspectos que tiendan al mejoramiento delsistema educativo.
17
..
cd
f.- Impulsar procesos de integración entre< elfI sistemaeducativo, la sociedad civil ylacomurTid. 4'
g.- Realizar el seguimiento y evaluaciidel sistema desupervisión de las instituciones educativas y proyectosespecíficos. (MEC ss: 1994: Art.11 Pag.9)
1.3.1 Funciones Pedagógicas (conft5e. ORDOÑEZ Grinaneza: 1995,
pp. 19-20)
Entre las funciones pedagógicas más importantes que
debe cumplir la supervisión educativa tenemos:
a.- PLANIFICACION
- Elaboración de planes, programas y pro
yectos.
- Orientación de la planificación.
- Participación en el diseño curricular.
- Previsión de recursos tecnológicos.
b.- ASESORAMIENTO Y ORIENTACION.
- Organización y ejecución de cursos,
Seminarios y otros eventos técnico -
Pedagógico.
- Aplicación de instrumentos pedagógicos.
- Dinamización de procesos de replanificación.
- Estimulación de procesos metodológicos.
18
- Estimulación de procesos de recuperación
pedagógica.
- Participación en mecanismos de motivación.
c.- INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
- Diseños de proyectos.
- Procesamiento de la información.
- Interpretación de resultados.
- Elaboración de documentos finales.
- Generación de la investigación participativa.
1.3.2 Funciones Técnicas (Conftse. NERIcE, Imideo: 1915, p.65)
Enumera las siguientes funciones técnicas de la
supervisión:
a.- Realizar investigaciones sobre la sociedad
educativa de su zona y planificar
cooperatívamente, la labor de la supervisión que
se propone realizar.
b.- Orientar la labor de los maestros, en relación a
la interpretación y aplicación de los programas,
el uso de los métodos y materiales de enseñanza
y la evaluación del trabajo escolar.
19
c.- Adiestrar a los maestros en el conocimiento y la
aplicación de las técnicas para el estudio, la
organización y el desarrollo de la comunidad.
d.- Procurar la aplicación inteligente de principios
de relaciones humanas en las actividades de
trabajo con los maestros y demás personas, y
e.- Promover el perfeccionamiento sistemático de los
maestros por medio de cursos, seminarios, hojas
informativas y técnicas adecuadas.
1. 3.3 Funciones Administrativas (conZtse. GMCXA, Haialda:
1994, p. 212)
Las principales funciones administrativas de la
supervisión educativa son: GcIAfa1da, 1994 p. 212)
a.- Organizar los planteles en grados o cursos,
departamentos y servicios auxiliares.
b.- Organizar y distribuir el calendario de labores.
c.- Organizar y mantener el archivo de la
institución.
d.- Mantener registros estadísticos.
e.- Tomar iniciativa para la construcción,
reparación y dotación de locales escolares.
20
f.- Realizar gestiones para que se aprueben
presupuestos que permitan ' urrra rriuÇe,5ácion
justa, y la prestación de servici uados a
los maestros.
Analizadas las funciones de la supervisión debemos
destacar que el éxito de las instituciones
educativas depende del grado de responsabilidad con
que la supervisión cumple con las funciones antes
indicadas, caso contrario el desarrollo de nuestro
sistema educativo será lento y con muchas falencias.
CAPITULO 2
METODOS UTILIZADOS POR
LA SUPERVISION EDUCATIVA
El dominio de los métodos de supervisión permiten el
ejercicio ágil e inteligente de la labor de la
supervisión, pues la variedad de estrategias encausadas
hacia el perfeccionamiento permanente de la acción del
docente y consecuentemente al mejoramiento de la calidad
de la educación, contribuyen a mantener una fuerte
motivación en los maestros y posibilita la consecución de
los objetivos propuestos.
Los métodos de supervisión educativa son mecanismos
amplios que otorgan un sentido de unidad a la acción
supervisora; en su aplicación pueden utilizar una o
varias técnicas. Así pues cualquiera que sea el método
empleado, la técnica a utilizarse dependerá siempre de la
situación, la oportunidad y la conveniencia.
2. 1 }TODO CIENTIFICO (conftse. NEC: 1992, pp. 117-118)
Este método nos permite observar individualmente
el desarrollo de las actividades del maestro, para
luego orientarlo con el propósito de que supere sus
dificultades y mejore la acción educativa.
23
Jp1icaci6n del Método
Para la aplicación del método científico es
indispensable establecer un diálogo previo entre el
supervisor y el maestro que será observado para que
conozca el objetivo y el proceso del método; luego se
procederá a observar el trabajo del profesor, recoger
datos necesarios para su análisis e interpretación
inmediata y posteriormente conversar con el maestro
para que conozca los resultados y orientarle a la
superación de los aspectos negativos. Finalmente será
necesario realizar una nueva observación y comprobar
los resultados de las dos experiencias.
Este método utiliza con mayor frecuencia la técnica
de la observación y la conferencia individual, ya que
sólo a través de la observación directa podemos
detectar con precisión las falencias de los docentes
y con el diálogo tratar de superarlas.
Para la observación en clase el supervisor puede
utilizar fichas, grabadoras y cámaras filmadoras,
24
cuyos testimonios podrán convencer al maestro más que
las simples palabras.
2.2 METODO NO DIRECTIVO (conftse. C: 1992, p.118)
En el método no directivo el supervisor cumple una
función primordial, poniendo en juego sus capacidades
de empatía, de comunicación y su habilidad para
ofrecer al maestro los estímulos y oportunidades para
que éste tome conciencia de su labor cumplida,
reconociendo sus éxitos y dificultades y encuentre
por sí solo los caminos necesarios para superarlos;
lo que consecuentemente lo llevará a su
autoperfeccionamiento.
1p].icaci6n del Método
El maestro consciente de sus dificultades, elabora su
plan de autoperfeccinamiento, el mismo que será
conocido por el supervisor, quien estará dispuesto a
orientar al maestro y observar la aplicación de su
plan, dando mayor énfasis a los aspectos
puntualizados en el mismo, para luego reconstruir las
vivencias y dialogar sobre la superación de las
25
dificultades, induciéndole al maestro a continuar
superándose, y a su vez que tomen sus propias
decisiones.
2.3 METODOS DE FACETAS MULTIPLES O MIXTO (Conftse. 14EC: 1992,
p.1l9)
El método de facetas múltiples o mixto tiene por
finalidad alcanzar el perfeccionamiento del maestro,
aplicando las distintas técnicas de supervisión, las
mismas que pueden variar de un caso a otro, según
las características de cada situación y de las
personas que intervienen en el proceso; por lo
anotado es de vital importancia que el supervisor
conozca profundamente las diversas técnicas que
utiliza la supervisión.
Aplicación del Método
En este caso no podemos aplicar un patrón de procedi
miento, ya que no todos los problemas son iguales; en
cada problema aplicaremos un procedimiento propio,
26
acorde a las circunstancias y a las técnicas
seleccionadas
2.4 METODO DE AYUDA MUTUA O INTERPERSONAL (Conftse. NEC: 1992,
pp. 119-121)
El método de ayuda o interpersonal se desarrolla con
la labor integrada y la mutua cooperación del
supervisor y maestro los mismos que estarán ubicados
en un mismo nivel, lo que les permitirá alcanzar
objetivos comunes como: el perfeccionamiento del
proceso de interaprendizaje y el crecimiento
profesional tanto del supervisor como del maestro.
Aplicación del Método
La base fundamental en la aplicación de este método
es la estructuración de una ficha de observación en
la que participarán el supervisor y maestro; luego
dialogaran mutuamente sobre la observación, lo que
conllevará a la elaboración de un plan de
perfeccionamiento cooperativo y a la selección de
técnicas de supervisión más adecuados
27
2.5 METODO DE INVESTIGACION ACTIVA (Conftse. )4EC: 1992, pp. 122-124)
El método de investigación activa tiene como
finalidad desarrollar el espíritu de investigación,
de observación, la capacidad de análisis y la
creatividad de los maestros frente a las diferentes
dificultades, permitiéndoles reconocer los problemas
o dificultades administrativas y estimulándolas a
buscar posibles soluciones.
Este método puede desarrollarse en forma individual o
grupal para lo cual se seguirá el siguiente proceso:
identificar y priorizar los problemas, analizarlos,
formular hipótesis, experiencia activa (poner en
práctica las alternativas de acción más adecuadas) y
finalmente evaluar los resultados para determinar las
acciones más convenientes a seguirse.
Aplicación del Método
Este método se lleva a la práctica a través de varias
sesiones; una inicial denominada sesión de planteo de
28
problema; la misma • que estará presidida por el
supervisor y un maestro actuará como secretario;
luego cada participante indicará el problema que más
le preocupa, los mismos que posteriormente serán
tabulados para priorizarlos y organizar las fechas,
lugar y horario de las futuras reuniones para
estudiar y solucionar los problemas planteados por
los maestros.
Las siguientes reuniones tendrán como propósito el
estudio en grupo de los problemas enunciados en la
sesión inicial; en las cuales el supervisor puede
formar subgrupos de trabajo, los mismos que
analizarán los problemas y elaborarán los informes
correspondientes; finalmente se realizará una reunión
general (plenaria) para conocer los resultados del
estudio de los diversos grupos.
Cabe destacar que este método puede ser aplicado sin
sujetarse rigurosamente a la metodología recaudada,
pero si con la suficiente profundidad como para
resolver las dificultades del quehacer educativo.
29
2.6 METODO DE LA MICROENSEÑNZA (Conftse. MEC:1992, pp. 125-128)
El método de la microenseñanza ayuda a los maestros
a perfeccionar las técnicas de interaprendizaje y las
destrezas didácticas a decidir el momento oportuno
para su aplicación y le invita a autoevaluarse y
consecuente mente a autoperfeccionarse.
En el desarrollo de este método intervienen;
practicante, alumnos, observadores y supervisores;
con dos elementos básicos la microlección y la
microclase.
Micro].ección: Es una secuencia compuesta de 6 etapas:
Conferencia, Enseñanza, Post - conferen
cia, Replanificación, Reenseñanza y Con
ferencia Evaluativa.
Microclase: Es una serie de 12 lecciones. Este
modelo se fundamenta en el trabajo por
equipo.
CIM
Tres o más profesores diseñan y ensayan algunas
destrezas didácticas. Es importante la continuidad,
el equipo de maestro trabajará con los mismos alumnos
cada día y a medida que la secuencia se desarrolla,
los practicantes recibirán instrucciones para la
aplicación de nuevas destrezas y demostraran las
adquiridas.
Aplicación del Método
Para la aplicación de este método hemos de considerar
el tiempo a utilizarse en cada una de las etapas.
a. Conferencia .. 15 a 20 minutos
b. Enseñanza 10 minutos
c. Post - Conferencia 15 a 20 minutos
d. Replanificación 10 minutos
e. Reenseñanza 10 minutos
f. Conferencia evaluativa 20 minutos
Conferencia: .E1 practicante expone el plan de
clase al supervisor y a los
observadores, haciendo hincapié en los
objetivos (uno para alcanzar con los
31
los alumnos y otro para sí mismo)
para recibir sugerencias que
clasifiquen al plan y le estimulen
positivamente.
Enseñanza: El maestro pone en práctica el plan
de microlección (trabaja con un
grupo de tres a seis alumnos) para
desarrollar la destreza propuesta.
El supervisor observa y hace
anotaciones concretas en las guias
preparadas para el efecto las que
serán conocidas con anterioridad
por el practicante.
Pos-Conferencia: Se produce una nueva interac
ción supervisor-maestro; el prime,
ro utilizando la retroalimen
tación, guía al practicante a la
autoevaluación y a la Replanifica
ción.
Replanificación: El profesor reestructura el
plan de micro lección sobre la
base de las sugerencias del
supervisor y de sus propias
iniciativas.
32
Reenseñanza: El practicante desarrolla la
planificación con un grupo diferente
de alumnos del mismo grado. El
supervisor, utilizando la guía anota
aspectos específicos que observa.
Conferencia: Es la evaluación general del proceso
Evaluativa so con la participación del super
visor, observadores y practicantes.
2.7 )TODO DE LA SUPERVISION PARTICIPATIVA (Conftse.IEC: 1992,
pp. 143-144)
El método de la supervisión participativa consiste en
el trabajo de supervisión con el maestro, alumnos,
padres de familia y comunidad en asuntos relacionados
con educación, con la finalidad de provocar la
participación cooperativa, activa y el comportamiento
adecuado para crear y utilizar material pedagógico
sencillo; para obtener información y desarrollar
destrezas útiles y prácticas que permitan mejorar la
educación integral y buscar soluciones a problemas
cotidianos como: salud, saneamiento y defensa del
ambiente.
33
Aplicación del Método
- El supervisor a través del diálogo, la
observación, la audición, el descubrimiento y la
acción práctica, da la oportunidad al maestro,
alumnos, padres de familia y comunidad de
utilizar la imaginación y la creatividad con el
propósito de inventar, elaborar materiales y
desarrollar destrezas para adquirir el
conocimiento y la preparación necesaria en
materia de educación tanto a favor individual
como de la familia y de la comunidad a la que
pertenece.
El supervisor deja en libertad un espacio de
tiempo para participar activamente en la
invención y elaboración de materiales pedagógicos
que puedan utilizarse para impulsar al maestro,
alumnos y comunidad en el aprendizaje real,
práctico y divertido de todos sus aspectos
educativos y contribuir a solucionar los
problemas que se presentan en este campo.
34'
- En plenaria, el supervisor con jilfl rnrit}dCOfl el
maestro, padres de familia y comunidad, analizará
los trabajos creados, hará reajustes y puntualizará
su utilidad y aplicación con decisiones de los
participantes.
- El supervisor con el grupo de trabajo, organizará
comisiones mixtas (maestro, alumnos, padres de
familia y comunidad) para llevar a la práctica los
materiales creados, hacer el seguimiento y realizar
evaluaciones parciales y al finalizar el año
escolar el supervisor y el grupo de trabajo
elaborarán el informe con todos los datos
recogidos; en plenarias analizarán los resultados y
plantearán la elaboración de nuevos materiales de
manera innovadora y oportuna y fortalecerán las
destrezas de inventiva y creatividad.
2.8 )TODO DE DESCRIPCION DE ESCENAS (Conftse. ORDOÑEZ,
Grimaneza:1995, pp.148-149)
El método de descripción de escenas tiene como
finalidad llevar a sus participantes a la toma de
conciencia sobre la realidad educativa, y el
35
desarrollo de la creatividad a través de la
reflexión, objetiva, precisión y coherencia en la
búsqueda de soluciones o sugerencias sobre la
problemática planteada para luego aprovechar las
mejores ideas individualmente o reuniéndolas en una
labor de síntesis.
En el desarrollo de este método intervienen: el
supervisor que expone un hecho •o problema, los
maestros y otras personas que no son maestros
exponiendo sus opiniones o criterios siempre por
escrito.
Procedimiento
El método se desarrolla en tres tiempos conforme se
describe a continuación.
a. Un grupo de personas son invitadas por el
supervisor a exponer sobre una situación escolar,
sugeriendo soluciones o medidas para mejorarla.
b. El supervisor estudia las propuestas vertidas
por los miembros del grupo, eligiendo la que le
u
36
parezca más viable o haciendo una síntesis de las
que se juzgan más aceptables y con ideas
originales y sugestivas, obteniendo como
resultado un modelo de solución.
C. El modelo elegido o el resultado de la síntesis
puede discutirse o no con los participantes, ello
dependerá de la problemática objeto de estudio
2. 9 TODO DELPHI (Couitse. NEC: 1992, pp. 124-125)
Este método luego de analizar los criterios de los
participantes del quehacer educativo con razonamiento
desapasionado y objetivo, evitando todo tipo de
tensiones, se propone lograr un consenso, aplicando
medidas técnicas en la toma de decisiones para
optimizar la eficiencia de la educación.
Este método presenta dos modalidades:
1. Basado en la consulta a especialistas
2. Basado en la consulta a especialistas y no
especialista.
37
Aplicación del Método
Desarrollo de la modalidad con consulta a
especialistas.
- El supervisor elaborará un cuestionario con un
asunto determinado que es de interés para el
quehacer educativo del que tiene pleno conocimiento
los participantes.
- El cuestionario trata de recoger las opiniones o
sugerencias sobre el asunto propuesto.
- Cada participante recibe un cuestionario con la
opinión de otro especialista insitándole a
reexaminar sus ideas y precise mejor sus criterios.
- Cada especialista recibe la lista de las opiniones
iniciales de consenso alcanzado y las divergencias
observadas para que analice y revea los puntos de
vista.
38
- De este último cuestionario deben surgir las
opiniones que servirán de matrial de refl ex¡ on
para la toma de decisiones.
Desarrollo de la modalidad con consulta a
especialistas y no especialistas.
Esta modalidad contempla los siguientes pasos:
- Entregar un cuestionario a todos los miembros del
grupo.
- Recoger las respuestas.
- Los especialistas analizarán las repuestas de los
no especialistas y emitirán sus criterios al
respecto.
- Confrontar las dos respuestas y llegar al consenso.
- Tomar decisiones sobre la base de las preguntas
obtenidas por consenso.
CAPITULO 3
TECNICAS DE SUPERVISION
DE MAYOR APLICABILIDAD
Las técnicas de supervisión educativa se aplican a
casos concretos del trabajo del supervisor y pueden
estar integrados en diferentes métodos. Por lo tanto,
cualquiera que sea el método empleado, la técnica por
utilizarse dependerá siempre de la situación, la
oportunidad y la conveniencia.
3.1 TECNICA DE TALLER (conftse. NEC: 1992, pp. 146-147)
Los maestros se reúnen para discutir y resolver sus
problemas y los de la institución a la que
pertenecen.
Esta técnica es muy práctica porque sirve para
exponer sus experiencias, dilucidar ciertos asuntos
y realizar actividades que en la práctica
solventaran los problemas propuestos. El taller es
flexible y se adapta a las experiencias de los
participantes.
41
Procedimiento
1. Se integrará un comité organizador encargado
de procurar el mejor ambiente físico para los
participantes, incluyendo la secretaria.
2. El supervisor, en la reunión de maestros
plantea la necesidad de solucionar problemas
educativos con la ayuda de todos los
participantes; para lo cual se formarán grupos
de trabajo al azar, con un máximo de diez y un
mínimo de cinco miembros; cada grupo designará
un secretario relator y un coordinador de
discusión, este último comunicará al
supervisor los problemas planteados y se unirá
a todos los coordinadores para organizar el
comité de planteamiento, el mismo que estará
encargado de coordinar el trabajo de los
grupos.
3. El supervisor y el comité de planeamiento
procederán a la organización de los asuntos
propuestos por los distintos grupos y
prepararán la temática para las siguientes
42
reuniones, la misma que será presentadá en
asamblea general para luego orgarrizarlos
grupos de acuerdo al área de especialización.
Además, el supervisor con el comité de
planeamiento se encargará de elaborar y
poligrafiar las conclusiones para cada uno de
los miembros; documentos que en una plenaria
final se discutirán y a la vez se elaborará el
informe correspondiente al taller.
4. Concluido el trabajo de los grupos, se
organizarán sesiones plenarias, en las cuales
el secretario relator presentará los
resultados de las deliberaciones de cada grupo
y sobre cada resultado se abrirá la
deliberación, la misma que debe ser registrada
por el secretario del grupo correspondiente.
5. El supervisor debe observar los grupos,
participar en las deliberaciones, orientar y
proporcionar datos y materiales de trabajo.
43
Ventajas
- Estimula la participación individual y laintegra
ción grupal.
- Facilita el intercambio de experiencias.
- Permite el crecimiento profesional.
3.2 TENICA DE SIMPOSIO (conftse. IdEC: 1992, pp. 140-148)
La técnica del simposio consiste en la reunión de
cierto número de maestros con la dirección de uno
de ellos o del supervisor, quien se denomina
director de discusión y tiene la responsabilidad de
orientar el análisis del tema; además, se designará
un secretario. El objetivo de esta técnica es
establecer un intercambio de opiniones o puntos de
vista sobre un determinado asunto, con el propósito
de profundizar en su conocimiento.
El simposio se organiza después del tratamiento de
un determinado tema que consta en el plan del
supervisor; el interés principal es conocer
opiniones encontradas o diferentes enfoques que
44
j ust ifiquen la necesidad de profundizar en el
conocimiento del tema.
Procedimiento
1. El director de discusión con asistencia del
secretario y la colaboración de los miembros
del simposio, procederá a establecer la agenda
de discusión, que contendrá fundamentalmente
aquellos aspectos del tema que por ser más
controvertidos y dudosos, se han seleccionado
para la discusión; además, contendrá el orden
de los participantes y el tiempo de duración de
las mismas.
2. El director de discusión abrirá el debate,
orientando el trabajo, de tal manera que sean
debatidos todos los puntos de la agenda y a bu
vez participen todos los integrantes
manifestando sus opiniones en forma clara y
precisa, en función del tiempo disponible
(máximo 15 minutos).
45
3. Al termino de cada simposio se confeccionará un
informe de cuya redacción es responsable el
secretario. Dicho informe deberá contener las
opiniones más generalizadas sobre cada uno de
los tópicos debatidos y la conclusión
respectiva. Un ejemplar con la respectiva
agenda deberá ser' entregado al supervisor
dentro de las 48 horas siguientes.
46
Modelo de agenda de discusión para simposio
Datos informativos:
Lugar..................................................
Fechay hora de inicíación.............................
Organización del grupo que participa en el simposio:
Director de discusión.................................
Secretario...........................................
Asunto: El tema al que se refiere el simposio
Punto a disertar: (Enunciar los aspectos del tema que
es seleccionado para la discusión)
Firma: (El director de discusión)
Esquema de informe de simposio
Fecha: .................................................
Director...............................................
Secretario.............................................
Tema: ..................................................
Puntosdiscutidos: ....................................
Síntesis de las opiniones vertidas y conclusiones
47
- Consideraciones en la secuencia establecida en la
agenda de discusión respectiva.
NOTA: Se acompañará una copia de la agenda
discusión.
F. del Supervisor F.del Secretario
48
3.3 TENICA DE MESA REDONDA (conZtse.lc:1992,pp.149-15$)
Un equipo generalmente de tres o seis personas,
sostiene puntos de vista contrapuestos sobre un
tema o asunto que conocen ampliamente, haciendo
exposiciones sucesivas ante un auditorio, con la
conducción de un moderador. La forma de discusión
es tipo conversación, no deben permitirse
discursos.
Preparación
1. Determinado el tema sobre el cual se va a
tratar el supervisor selecciona a los
participantes.
2. Reunión don los seleccionados para organizar el
desarrollo de los temas y subtemas a tratarse,
el orden de las exposiciones, el tiempo que
durará cada intervención y el número de las
mismas por cada orador; sin embargo, ante el
público el desarrollo se manifiesta como algo
espontáneo.
3 Preparación del ambiente físico que procure
comodidad tanto para los participantes'como
para el auditorio.
Generalmente el coordinador se ubica al centro
y a sus costados los expositores que forman los
"Bandos de opinión".
Procedimiento
1. El coordinador inicia la sesión indicando el
tema a tratarse y el procedimiento a seguirse;
hace la presentación de los expositores y abre
la discusión con una pregunta o una
manifestación que centra la atención en el
núcleo del asunto.
2. Cada participante hará uso de la palabra
durante 10 minutos como máximo; el coordinador
concede la palabra a cada uno de los
integrantes de la misma, tomando en cuenta que
vaya alternándose los puntos de vista.
50
Debe evitar, en forma inteligente, que los
expositores no se excedan en el uso de la
palabra.
3. Finalizadas las exposiciones, el coordinador
hace un breve resumen de las ideas principales,
destacando las diferencias más notables que se
hayan planteado, sobre la base de las notas que
se han tomado durante su desarrollo.
4. Para que los expositores aclaren o amplíen
conceptos concretos o debatan las ideas
expuestas, el coordinador concederá 2 o 3
minutos más a cada participante. En esta
etapa, si los oradores quisieran, pueden
dialogar entre ellos sosteniendo sus puntos de
vista.
5. Minutos antes de entregar el plazo previsto, el
coordinador da por terminada la discusión y
expone las conclusiones a las que se ha
llegado, sintetizando los puntos de
coincidencia entre los distintos enfoques así
como las diferencias.
51
El coordinador debe ser imparcial y objetivo en
sus apreciaciones, resúmenes y conclusiones;
debe tener agilidad mental y capacidad de
síntesis y ser muy prudente.
3.4 TENICA DE SEMINARIO (conftse.C:1992,pp 151-152)
La técnica del seminario es la reunión de un grupo
de profesores y asesores con la dirección del
supervisor, para debatir, aclarar y ampliar
conceptos sobre temas ya tratados.
El tema del seminario, al igual que los
participantes, se determinarán con la debida
anticipación.
El seminario se caracteriza por una amplia
intercomunicación entre el supervisor, los asesores
y los integrantes del grupo. Los profesores
expondrán sus opiniones sometiéndolas al
comentario, ampliación o corrección de los otros
participantes y de los asesores. La discusión se
iniciará con la exposición de un profesor sobre el
tema a debatir.
52
Los asesores serán personas capacita as\t '& *I/
exponer puntos de vista originalesj,ampiiar y
profundizar los comentarios realizados por los
seminaristas o debatir con la propiedad las
opiniones sustentadas.
El seminario contará con un secretario, que será
uno de los profesores, quién redactará el informe y
lo entregará al supervisor dentro de las 48 horas
siguientes para su impresión y distribución.
El supervisor debe orientar este proceso, motivando
la dinámica del grupo y procurando que se analicen
todos los puntos de interés para que los profesores
tengan la máxima oportunidad de participar.
A la iniciación del seminario el supervisor hará la
presentación de los asesores, destacando aquellos
aspectos de su conocimiento afines con la temática
a tratarse e indicará los tópicos fundamentales que
se van a debatir.
En el transcurso de la discusión, el supervisor
distribuirá adecuadamente el tiempo y las
oportunidades para expresar opiniones.
53
MODELO DE INFORME DE SEMINARIO
Fecha..................................................
Supervisor..............................................
Asesor.................................................
Secretario..............................................
Tema...................................................
Puntosdiscutidos ......................................
SINTESIS DE LAS OPINIONES Y CONCLUSIONES
Consignar en forma sintética las ideas y preguntas de
los profesores y las respuestas y opiniones de los
asesores.
F. del Supervisor F. del Secretario
54
3.5 TECNICA DE LA ENTREVISTA (conftse.c:1992,p.145)
La entrevista consiste en un interrogatorio para
establecer un contacto pedagógico constructivo
entre el supervisor y el maestro. Los puntos de
vista y la información de cada una de las partes
son necesarias para identificar el problema. El
intercambio de datos e ideas tiene que centrarse
en la solución de éste y no en los intereses
particulares de las personas que toman parte en la
entrevista.
Esta técnica debe aplicarse después de haber
observado una actividad del maestro o cuando él o
los docentes lo solicitan.
Propósitos
La entrevista tiene como propósitos definidos:
-Conocer mejor a los maestros.
-Ayudar a los docentes a conocerse a si mismo.
-Buscar soluciones a problemas educativos.
-Aclarar situaciones.
55
-Verificar y armonizar la labor de una institución.
-Solicitar y dar ayuda.
-Mejorar las relaciones interpersonales.
Recomendaciones
-Antes y durante la entrevista tener claros sus
propósitos.
-Propiciar un clima de mutua simpatía, brindando al
entrevistado libertad para hablar, sin
interrumpirle ni apresurarlo.
-El entrevistador no demostrará autosuficiencia ni
pedantería.
3.6 TENICA DE OBSERVACION (Conftse.MEC:1992,p.146)
Esta técnica permite al supervisor establecer
contacto directo con los docentes, para conocer de
cerca las actividades que desarrollan en la
dirección del aprendizaje. Sobre la base de esta
realidad, el supervisor puede ofrecer ayuda para
mejorar la actuación del maestro.
56
La observación puede ser planificada por el
supervisor y solicitada por el maestro. En ningún
caso la observación será improvisada o
circunstancial; deberá basarse en una
planificación.
La observación planificada por el supervisor
constará en su plan anual de trabajo. Es un medio
poderoso para alcanzar los objetivos propuestos:
Para que la observación dé resultados positivos, el
supervisor tomará en cuenta aspectos como:
- Determinar el asunto motivo de observación.
- Objetivos que trata de conseguir.
- Recursos con que cuenta.
- Tiempo de duración.
- Utilizar guías de observación.
- Dar funcionalidad a la información obtenida
personalmente con el director, con los docentes o
utilizando un equipo de supervisores.
57
- Evaluar buscando el procedimiento más adecuado
para analizar los pasos y señalar las medidas
correctivas que deben tratarse.
- El supervisor no debe contentarse sólo con
observar el desarrollo de clases, su radio de
acción debe abarcar:
- El comportamiento de los maestros en las
reuniones, dentro o fuera de la institución.
- El empleo oportuno y racional de la biblioteca,
talleres y gabinete.
- El uso de los demás ambientes físicos: canchas,
piscinas, etc.
3.7 TENICA DE DEMOSTRACION (ConftseJdEC:1992,p.151)
La técnica de la demostración es uno de los
instrumentos más idóneos para estimular el
crecimiento profesional de los docentes. Consiste
en el desempeño de una tarea frente a personas que
se hallan interesadas en ella, a fin de que sea
analizada y si se la considera de utilidad
adoptarla.
58
La demostración debe realizarla el supervisor o el
profesor que conozca el asunto. Se la utiliza para
introducir nuevas técnicas de interaprendizaje,
perfeccionar otras y para el manejo de equipos y
materiales utilizados en el trabajo docente.
Recomendaciones
1. Seleccionar el contenido con la participación
y aceptación del grupo.
2. Planificar en detalle y ensayar previamente
aprovechando el trabajo normal.
3. Verificar que los observadores conozcan
aspectos relacionados con la demostración y el
manejo de guías y fichas.
4. Preparar cuidadosamente el ambiente físico.
S. Dialogar después de la demostración con la
persona que la realizó a fin de que responda a
preguntas y aclare dudas.
6. Evaluar la demostración con la participación
de los observadores.
w
CAPITULO 4
ASESORAMIENTO PEDAGOGI CO
Y TECNICO ADMINISTRATIVO
DE LA SUPERVISION PRO
VINCIAL DE EDUCACION EN
EL COLEGIO
4.1 NIVEL DE CONOCIMIENTOS DEL SUPERVISOR ESCOLAR
Después de haber aplicado el test al Sr. Supervisor
del colegio Dr. Juan Henríquez Coello y a la vez
analizado detenidamente sus resultados constatamos
el bajo nivel de conocimientos en lo referente a
métodos y técnicas que debe utilizar la Supervisión
Escolar, para orientar a los docentes en su labor
pedagógica; ya que de 26 preguntas que consta el
test, solamente 5 fueron contestadas correctamente,
lo que representa un 19.2% de aciertos; por lo que
expresamos el calificativo de deficiente nivel de
conocimientos. (Ver test de conocimientos Cuadro No 1)
Al plantear nuestro problema investigativo dudamos
mucho considerar el bajo nivel de conocimientos del
supervisor como una hipótesis, pero hoy al
interpretar los resultados del test hemos podido
verificar que no sólo es una hipótesis, sino una
realidad y por cierto muy preocupante para nosotros
como investigadoras, ya que el desconocimiento de
métodos y técnicas por parte del supervisor escolar,
incide directamente en el funcionamiento
administrativo técnico y pedagógico de las
61
instituciones educativas obstaculizando el
mejoramiento de la calidad de nuestra educación. Es
obvio que el supervisor como orientador y guía del
personal docente y dicente de la institución debería
tener un excelente nivel de conocimientos para que
su valor sea más eficiente y a su vez el rendimiento
en el campo educativo sea más óptimo y de mejor.
calidad.
62
CUADRO No. 1NIVEL DE CONOCIMIENTO DEL SUPERVISOR
UESTIONESCORRECTO INCORRECTO
PREGUNTAS
1 x2 X
3 X
4 X
56 X
7 X
8 X
9 x10 X
11 x12 X
13 X
14 X
15 X
16 X
17 X18 X19 x20 X21 X
22 X
23 X
24 X
25 X26 X
CORRECTO = 19.2%
INCORRECTO = 80.8%
Fuente: Test de comocimientos al supervisor
63
GRAFICO No.1
NIVEL DE CONOCIMIENTOS DEL SUPERVISOR
Fuente: Test de Conocimientos al Supervisor
64
4.2 CAPACITACION PROFESIONAL DEL SUPERVISOR
De la entrevista aplicada al señor supervisor
podemos destacar que es un profesional de la
educación; posee el título de Dr. en Ciencias de la
Educación en especialidad de Lengua y Literatura,
con una amplia experiencia en el campo educativo; ya
que según su curriculum vitae tiene 16 años
ejerciendo la función de supervisor escolar, en los
cuales ha asistido a varios seminarios de
capacitación profesional.
Es evidente que el señor supervisor es un
profesional de la educación pero desconoce algunas
de las funciones .de labor supervisiva como es la de
orientar frecuentemente a los docentes en la
aplicación de técnicas •y métodos actualizados.
4.3 VISITAS AL ESTABLECIMIENTO POR EL SUPERVISOR
4.3.1 Frecuencia de Visitas
Al analizar los resultados de las encuestas
aplicadas al personal docente y las entrevistas
65
:realizadas a las autoridades 1I olgi&I5i2L Juan
Henríquez Coello, hemos el
Señor Supervisor responsable del antes mencionado
establecimiento, ha visitado el colegio en cuatro
oportunidades durante este período, las mismas que
han estado dirigidas a las autoridades del plantel,
como es al señor Rector en una ocasión y al señor
Vicerrector tres veces, ya que este último ha
solicitado su asesoramiento para la correcta
planificación de su labor encomendada; aunque en la
entrevista aplicada al Sr. Supervisor éste
manifiesta haber visitado el colegio en seis
oportunidades.
Por lo antes expuesto podemos constatar que las
visitas a las autoridades del plantel son
esporádicas y en lo que concierne al personal
docente son nulas ya que así lo demuestran las
encuestas aplicadas a los profesores y el testimonio
de una de las investigadoras del presente trabajo
que labora en esta institución y como consecuencia
de ello el asesoramiento pedagógico y técnico
administrativo es ocasional.
66
4.3.2 Planificación de las Visitas
En la entrevista aplicada al señor supervisor, supo
manifestar que para cada trimestre elabora un
cronograma de trabajo, y de acuerdo a éste planifica
las actividades a desarrollar dentro de cada visita.
En su cronograma generalmente consta estar presente
una vez por trimestre en cada institución educativa;
pero cuando el caso lo amerita o algún
establecimiento educativo solicita su presencia
realiza las visitas que fueren necesarias hasta
solucionar los problemas o satisfacer las
necesidades de orientación que sus directivos
necesitan.
Es evidente que parte de la formación profesional de
un supervisor, está constituida por la habilidad
para planificar su trabajo; ya que no debemos
olvidar que la planificación está destinada a
terminar con la improvisación; por eso un buen
supervisor debe planificar sus visitas. Cabe
recalcar que en los diferentes centros educativos
existen maestros que tienen una buena preparación
67
pedagógica y científica; pero sin embargo, les hace
falta como es natural la orientación práctica que
debe ser proporcionada por el Señor Supervisor en el
momento oportuno, es decir, cuando lo necesitan y
cuando están frente al problema; es ésta una de las
razones imperiosas por lo cual las visitas a los
centros educativos que pertenecen a la UTE bajo su
responsabilidad deben ser más frecuentes y
planificadas.
4.3.3 Desarrollo de las Visitas
Según la entrevista realizada al señor Rector ha
recibido una visita por parte del Señor Supervisor,
en la misma que le hizo conocer el calendario
escolar para el presente período, investigó cómo se
estaban desarrollando las labores administrativas y
docentes, constató la elaboración del plan
institucional y solicitó comunicarle las
dificultades o problemas que obstaculicen las
labores en dicha institución.
E]. Señor Supervisor ha visitado al Vicerrector en
tres oportunidades, una de acuerdo a su cronograma
68
de trabajo con el propósito de dar orientaciones
sobre el desarrollo de las diversas actividades en
el presente periodo lectivo y constatar la
elaboración del plan curricular institucional; las
otras dos visitas a pedido especial del Vicerrector;
estas entrevistas se realizaron con el objeto de
asesorar en el ámbito pedagógico académico, en lo
relacionado a la elaboración de planificación de los
programas por áreas según la nueva propuesta de la
reforma curricular y los veinte maestros encuestados
manifiestan no haber recibido ninguna visita por
parte del señor supervisor. (Ver cuadro y gráfico No.2)
Fuente: Entrevista al Supervisor y autoridades, y encuesta al personal Docente
oVisitas 6
Suepervisor Rector2 0
Vicerrector PersonalDocente
69
CUADRO No 2CONSTATACION DE LAS VISITAS REALIZADAS
POR EL SUPERVISOR AL COLEGIO
No.de f TOTALParticipantes _
SUPERVISOR 1 6 100% 4.30%RECTOR 1 1 100% 4.30%VICERRECTOR 1 3 100% 4.30%PERSONAL DOCENTE 20 0 0% 86.90%
TOTAL 23 100%
GRÁFICO No. 2
LEYENDA
• RealizóVisitas
JNo RealizóVisitas
70
MODELO DE PLAN DE VISITAS UTILIZADAS POR LA
SUPERVISIÓN
A. DATOS INFORMATIVOS
1. NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO A VISITARSE
2. NOMBRE DEL SUPERVISOR:
3. FECHA DE VISITAS:
4. TIEMPO DE DURACIÓN:
B. OBJETIVOS _________________________________________
C. ACTIVIDADES:
1
2
3 ---------- - --------------------------------- - ----
D. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
71
4.3.4 Métodos y técnicas utilizados por el
supervisor del establecimiento en las
orientaciones pedagógicas y técnicas -
Administrativas.
De acuerdo a la entrevista realizada al señor
supervisor, supo manifestarnos que utiliza con mayor
frecuencia el método científico y aplica las
técnicas de observación, entrevista y seminario.
Como hemos analizado en capítulos anteriores existe
una gran variedad de métodos y técnicas que se
emplean en la labor supervisiva; pero como es
evidente la utilización de las mismas por parte del
señor supervisor de ésta institución son nulas por
cuanto nunca ha asistido a la institución a brindar
asesoramiento al personal docente; situación que
perjudica e incide negativamente en la labor
pedagógica de este establecimiento.
Claro está que el supervisor docente debe conocer
una gran variedad de métodos y técnicas; •pero
también debería conocer otros aspectos como:
materiales de enseñanza, las ventajas y desventajas
72
de la bibliografía utilizada por los docentes, el
uso de materiales, de Debe
i »estar informado de los últimos ;nces de la
metodología y tecnología educativa; debe estar
preparado para trabajar en el ensayo de nuevos
métodos y en la construcción de nuevos materiales de
ensefianza.
En conclusión el supervisor docente debe ser una
persona bien preparada, esto quiere decir un
elemento con amplios conocimientos en los diferentes
campos. Esta cultura general le ayudará a brindar
asesoramiento y orientación, no sólo en el área
específica de la educación sino en todos aquellos
asuntos que sean de interés para la comunidad en
general.
Fuente: Entrevista al Supervisor y autoridades, y encuesta al personal Docente
73
CUADRO No 3CONSTATACION DE LAS TECNICAS Y METODOS
UTILIZADOS POR EL SUPERVISOR EN LASORIENTACIONES PEDAGOGICAS Y
TECNICAS ADMINISTRATIVAS
Metodos Pers.yTecnicas
Supervisor Rector Vicerrector Docente Total
Si 100% 100% 100% 14%
No 86% 86%
GRAFICO No 3
Suepervisor Rector Vicerrector PersonalDocente
LEYENDA
Utiza Meto-dos y Tecnicas
F—lNo UtilizaMetodos yTecnicas
74
4.4 ASESORAMIENTO Y ORIENTACIONES
4.4.1 Organización de Cursos y Otros Eventos
Técnicos Pedagógicos
Al analizar los resultados de las entrevistas
realizadas a las autoridades y el resultado de las
encuestas aplicadas al personal docente del colegio
hemos podido constatar que únicamente el señor
Vicerrector ha recibido asesoramiento pedagógico-
técnico por parte del señor supervisor; ya que el
señor rector no ha recibido ningún asesoramiento por
parte del señor supervisor; es el señor Vicerrector
quién les asesora ocasionalmente en el campo
pedagógico ya que él si ha recibido orientaciones
directamente de éste funcionario de la educación
aunque éste en la entrevista manifiesta haber
brindado asesoramiento, administrativo académico al
señor rector y pedagógico académico al personal
docente 'y haber dictado cinco seminarios
especialmente para dirigir la aplicación de los
programas
75
En el presente año-lectivo gracias a la colaboración
de la Red Nacional de Formación y Capacitación
Docente EBE/PRODEC y la DINANEP un 95% de los
profesores participó en el seminario taller sobre la
nueva propuesta de la reforma curricular.
LEYENDA
1 Recibió1 Asesoramiento
1 No Recibió1 Asesoramiento
76
CUADRO No 1ASESORAMIENTO BRINDADO POR EL SUPERVISOR
A LAS AUTORIDADES Y PERSONAL DOCENTE
Asesoramiento Rector Vicerrector 1 Pers. Doc. TotalF % F % F % F
Adminis-Académ. 1 100% 1 4.50%Pedag.AcadémicoNinguno 1 100% 20 100% 21 95.50%
GRÁFICO No 4
Fuente: Entrevista al Supervisor y autoridades, y encuesta al personal Docente
77
4.4.2 Elaboración de Instrumentos Pedagógicos
Al no haber la comunicación directa entre el Señor
Supervisor y el personal docente, difícilmente podrá
elaborarse instrumentos pedagógicos. Dichos
instrumentos pedagógicos se realizan en base a las
experiencias y preocupación de los docentes por
superar las dificultades; también gracias a las
orientaciones y asesoramiento que el Señor
Vicerrector brinda a los maestros.
El Señor Vicerrector con la finalidad de alcanzar el
mejor de los éxitos en la orientación y
asesoramiento que da a sus profesores, ha solicitado
la colaboración del Señor Supervisor provincial de
educación y otros especialistas en el campo
educativo especialmente en lo referente a la
elaboración de planes y programas curriculares de
acuerdo a la nueva propuesta de la reforma
curricular.
78
4.4.3 Registro de Matriculas y más Documentos
Administrativos
El Señor Supervisor en la entrevista realizada
manifiesta que se abstiene de revisar el registro de
matrículas y demás documentos administrativos por
dos razones fundamentales:
1. Porque dicha función la ha delegado
específicamente al Señor Rector.
2. Porque confía plenamente en la capacidad y
responsabilidad del personal administrativo.
CAPITULO 5CONSTATACION DE LAS
ORIENTACIONES EMANADAS
POR EL SUPERVISOR PROVIN
CIAL DE EDUCACION A LAS
AUTORIDADES, PERSONAL DO
CENTE Y ADMINISTRATIVO
DEL COLEGIO
5.1 PERSONAL QUE INTEGRA EL COLEGIO
JI:
En lala actualidad el colegio Dr JuaçjHnriquez
Coello cuenta con veinte profesores: dieciocho son
titulares, que representa el 59.9%; uno con pase
administrativo, que representa 3.3% y otro con
nombramiento accidental que representa el 3.3% del
personal que conforma la institución.
El personal administrativo está integrado por seis
miembros: el Señor Rector, el Señor Vicerrector, una
Inspectora general, una colectora, una secretaria y
una auxiliar de secretaria, que representa el 19.9%
del personal. Además la institución posee dos
guardianes y dos auxiliares de servicio, que
representa el 13.3% del personal de la institución.
CUADRO No. 5PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO QUE INTEGRA EL COLEGIO
VARIABLES H M % TOTAL %
PERSONAL DOCENTE CON NOMBRAMIENTO 10 3.3 8 26.6 18 59.9
PERONAL DOCENTE CON PASE ADMINISTRATIVO 1 3.3 - - 1 3.3
PERSONAL DOCENTE CON NOMBRAMIENTO ACCIDENTAL 1 3.3 - - 1 3.3
PERSONAL ADMINISTRATIVO 2 6.6 4 13.3 6 19.9
AUXILIARES DE SERVICIO 4 13.3 4 13.3
TOTAL 18 12 30 99.2
00
Fuente: Archivo del Colegio
70
60
50
40
30
20
10
o
00
GRÁFICO No. 5PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO QUE INTEGRA EL COLEGIO
DOCENTE CON DOCENTE CON
DOCENTE CON PERSONAL AUXILIARESNOMBRAMIENTO PASE NOMBRAMIENTO ADMINISTRATIVO SERVICIO
ADMINISTRATIVO ACCIDENTAL
Fuente Archivos del colegio
83
El Colegio Juan Henríquez Coello cuenta con dos
secciones educativas, una matutina y otra nocturna.
La sección matutina cuenta con 69 varones que
representa el 44.2% y 44 mujeres que representa el
28.2% dando un total de 113 estudiantes tanto en el
ciclo básico como en el diversificado.
La sección nocturna solo tiene el ciclo básico y
cuenta con un total de 43 estudiantes; de los cuales
32 son varones que representa 20.5% y 11 son mujeres
que representa el 7.1%; sumando las dos secciones el
colegio tiene 156 alumnos.
CUADRO No. 6ALUMNOS MATRICULADOS POR CURSOS DE LA SECCION DIURNA
PERIODO 1997-1998
FRECUENCIA H % M TOTAL %
PRIMER CURSO 20 17.8 12 10.6 32 28.4
SEGUNDO CURSO 11 9.7 8 7.1 19 16.8
TERCE CURSO 13 11.5 9 7.9 22 19.4
CUARTO CURSO 9 7.9 7 6.2 16 14.1
QUINTO CURSO 9 7.9 5 4.2 14 12.3
SEXTO CURSO 7 6.2 3 2.7 10 8.9
TOTALES 69 61 44 38.7 30 99.9
00
Fuente: Libro de Matriculas
00
GRAFICO CUADRO No 6ALUMNOS MATRICULADOS POR CURSOS DE LA
SECCION DIURNA PERIODO 1997-1998
O PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTOCURSO CURSO CURSO CURSO CURSO CURSO
Fuente: Libro de Matrkulas
5.. r
\
,'....,. cc
CUADRO No 7ALUMNOS MATRICULADOS POR CURSO DE LA SECCION NOCTURNA
PERIODO 1.997-1.998
FRECUENCIA H % M % TOTAL %
PRIMER CURSO 11 25.6 3 6.9 14 32.5
SEGUNDO CURSO 12 28 3 6.9 15 34.900
TERCER CURSO 9 20.9 5 11.6 14 32.5
TOTALES 32 7.45 11 25.4 43 99.9
Fuente: Libro de matrículas del colegio
GRAFICO CUADRO No. 7ALUMNOS MATRICULADOS POR CURSOS DE LA
SECCION NOCTURNA
U PRIMER SEGUNDO TERCERCURSO CURSO CURSO
00
Fuente: Libros de Matriculas
88
5.2 PROFES IONALI ZAC ION Y CAPACITAC ION QUE POSEEN LAS
AUTORIDADES, PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DEL
COLEGIO
Según la entrevista realizada a las autoridades,
personal administrativo y docente del colegio Dr.
Juan Henriquez Coello, su grado de
profesionalización es el siguiente:
El Señor Rector posee el título de Doctor en
Ciencias de la Educación, el Señor Vicerrector es
Licenciado en Sociología y Ciencias Políticas, la
Inspectora General es Licenciado en Comercio y
Administración y Profesora de Segunda Enseñanza, la
Colectora es Bachiller en Ciencias Contables, la
Secretaria es Licenciada en Comercio y
Administración y la Auxiliar de Secretaria es
Bachiller en Ciencias Contables.
Con relación el personal docente ocho profesores son
profesionales en Ciencias de la Educación, que
representa el 40%; y doce profesores no son
• profesionales de la Educación; distribuidos de la
siguiente manera: cuatro son Bachilleres Técnicos,
89
que representa el 20% y ocho profesprs son
Bachilleres en Humanidades Modernas que rjesenta/
Y
un 40% del personal docente.
El presente análisis nos ha permitido constatar que
el mayor porcentaje de profesores esto es el 60%
corresponde a profesores no profesionales de la
educación pese a las diversas oportunidades que el
MEC a través de las universidades ha venido
brindando a todos los profesores para que obtengan
la profesionalización en educación; lo que demuestra
claramente la resistencia de algunos docentes a
mejorar la calidad de la educación, influyendo
negativamente en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
El
PROFESIONALIZACION DEL PERSONAL ADMINISTRATIVOY DOCENTE DEL COLEGIO
NOMINA TITULO
AUTORIDADES Y PERSONALADMINISTRATIVO
Jorge Román Espinosa Dr. CC.EE .Jaden Romero Lcdo. En SociologiaPetty Mayorga Montes Lcda. En C-A Prof-S-EIrma Perez Bachiller en ContabilidadVilma Armijos Molina Lcda. En ciencias Adm.Paola Montalvo Bachiller Secretaria
PERSONAL DOCENTE
Noemi Romero Jiménez Bachiller Com. Y admi.Lilia Coello Alvarado Prof. Segunda ense.Luisa Rodriguez Bachiller Artes-Plast.Juana Cabrera Bachiller HH.MM .Sonia Huaca Herrera Bachiller TécnicaLuzmila Jara Bachiller HH.MM .Elsa Piña Rodriguez Prof. Segunda ense.María del Rosario Lcda. CC. EE.Angel Astudillo Lcdo. CC.EE .Efren Campoverde Bachiller HH.MM.y FIMAHenry Macas Peñaloza Lcdo. CC.EE .Abdón Armijos Ing.C. Prof. Seg. Enseñ.Angel Loayza Bachiller Artes-Plast.Victor Elizalde Bachiller HH.MM.Felipe Sojos Vuela Bachiller AgrónomoAbel Salinas Lcda.CC.EE .José Marín Lcdo. CC.EE .Jorge Cedeño Cajamarca Bachiller TécnicoWillian Abril Bachiller HH.MMCesar Vera Vera Bachiller HH.MM.
8=Profesionales CC-EE40%4= Bachiller técnico = 20%8=Bachiller en HH.MM . = 40%
Fuente: Archivo del Colegio
91
CUADRO No 8CURSOS REALIZADOS Y AÑOS DE EXPERIENCIA
DE LAS AUTORIDADES, PERSONAL ADMINISTRATIVO.Y DOCENTES DEL COLEGIO
VARIABLES Cursos F % Años F %Realiz.
Autoridades y PersonalAdministrativo del Colegio
Si 1 16.60% 35 1 16.60%No 5 83.40% 17 4 66.60%
4 1 16.60%Total 6 100% 6 100%
Personal DocenteSi 8 40% 21 1 5%No 12 60% 19 2 10%
18 1 5%
17 1 5%
16 3 15%
15 2 10%
14 3 15%
13 2 10%
12 1 5%
9 1 5%
7 1 5%
4 2 10%Total 20 100% 20 100%
Fuente: Archivo del Colegio
GRAFICO No. 8CURSOS REALIZADOS Y AÑOS DE EXPERIENCIAS
DE LAS AUTORIDADES, PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DOCENTE DEL COLEGIO100
16.60% 10%90 4 AÑOS 4 AÑOS
5% 7 AÑOS80 5%9AÑOS
5% 12 AÑOS LEYENDA
70 10%13 AÑOS
=No realizo
83.40% 60% 66.60% 15% Cursos17 AÑOS
14 AÑOS50
=Si realizo10% Cursos
40 15 AÑOS
30 15% 16 AÑOS
205% 18 AÑOS
10 16.60% 40% 16.60% 10%35 AÑOS
19 AÑOS
Of 1 1 1AUTORIDADES PERS. DOCENTE
EXPERIENCIA
EXPERIENCIA
PERS. ADMIN. AUT. PERS. ADM. PERS. DOCENTEFUENTE: ARCHIVO DEL COLEGIO
93
5.3 ELABORACION Y EJECUCION DEL PLAN INSTITUCIONAL.
Al visitar el colegio Dr. Juan Henriquez Coello;
hemos podido observar y analizar la elaboración del
plan institucional, el mismo que consta de los
siguientes aspectos: diagnóstico, según el cual se
ha detectado cuatro necesidades primordiales del
colegio que son falta de relleno de los predios del
plantel, falta de baterías de servicios higiénicos,
falta de un mesón del taller de cerigrafía y
laboratorio de Ciencias Naturales. Además en la
planificación están estructurados los objetivos, las
actividades, los recursos, ejecución, evaluación y
algunas observaciones de carácter general. Esta
planificación ha sido elaborada por el consejo
directivo y ha seguido los pasos necesarios para su
aprobación y ejecución como es el conocimiento y
aprobación de la junta general de profesores y luego
ha sido revisado por el señor supervisor de la zona.
En cuanto a la ejecución de esta planificación se ha
dado inicio al relleno de una parte del predio, ,y se
han entregado los respectivos oficios a las
94
autoridades competentes para la consecución de los
objetivos planteados.
5.4 METODOS Y TECNICAS UTILIZADOS POR LOS PROFESORES
Luego de haber observado el desarrollo de veinte
horas clase a veinte maestros tanto de la sección
diurna como de la sección nocturna hemos podido
constatar que con mayor frecuencia y un alto
porcentaje de docentes utilizan los métodos
tradicionales tales como: método pasivo lo utilizó
el 30% de docentes; el método simbólico verbalista
lo utilizó el 25% de dócentes; el método dogmático
lo utilizó el 15% de docentes y un bajo porcentaje
de docentes utilizaron métodos actualizados como lo
detallamos a continuación: el método inductivo-
deductivo es utilizado por el 15% de docentes; el
método deductivo-inductivo lo utilizó el 5% de
docentes; el método heurístico lo utilizó el 10% de
docentes y el método científico lo utilizó el 5% de
los profesores.
Con relación a las técnicas aplicadas con mayor
frecuencia por un alto porcentaje de docentes están:
95
la técnica expositiva fue utilida p'l30% de
docentes; la técnica de observa 11 per :-1 20% de
los docentes; la técnica del dictado por el 30% de
docentes, la técnica de la discusión por el 5% de
docentes; la técnica del debate por el 5%. de los
docentes; y finalmente la técnica del estudio
dirigido por el 5% de docentes.
En una de nuestras hipótesis habíamos mencionado el
uso de técnicas tradicionales y corno podemos
observar se ha constatado que en ésta institución se
continúa utilizando métodos y técnicas tradicionales
y poco recomendables en el proceso de enseñanza
aprendizaje como consecuencia de la falta de
asesoramiento técnico-pedagógico a las autoridades y
personal docente del colegio por parte de la
Supervisión Provincial de Educación; y también
porque el plantel carece de una bien organizada
supervisión interna.
CUADRO No METODOS UTILIZADOS POR LOS DOCENTES
DE LA SECCION DIURNA Y NOCTURNA
METODOS FRECUENCIA PORCENTAJES
PASIVO 6 30%
SIMBOLICO VERBALISTA 5 25% CN
DOGMATICO 3 15%
INDUCTIVO-DEDUCTIVO 2 10%
DEDUCTIVO-INDUCTIVO 1 5%
HEURISTICO 2 10%
CIENTIFICO 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Fichas de Observación de Clases
GRÁFICO No 9METODOS UTILIZADOS POR LOS DOCENTES
PASIVO SIMBOLICO DOGMATICO INDUCTIVO DEDUCTIVO HEURISTICO CIENTIFICODEDUCTIVO INDUCTIVO
Fuente: Fichas de Observación de Clases
CUADRO No.10TECNICAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES
DE LA SECCION DIURNA Y NOCTURNA
TECNICAS FRECUENCIA PORCENTAJE
EXPOSITIVA 6 30%
OBSERVACION 4 20%
DICTADO 6 30%
DISCUSIÓN 1 5%
DEBATE 1 5%
DIALOGO SIMULTANEO 1 5%
ESTUDIO DIRIGIDO 1 5%
TOTAL 20 100%
00
Fuente: Fichas de Observación de Clases
3
4
GRÁFICO CUADRO No 10TECNICAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES DE LA
SECCION DIURNA Y NOCTURNA
EXPOSITIVA OBSERVACION DICTADO DEBATE DIALOGO ESTUDIOSIMULTANEO DIRIGIDO
Fuente: Fichas de Observación de clases
'.0
loo
5.5 ELABORACION Y EJECUCION DE LOS PLANES DIDACTICOS.
Al revisar la elaboración y ejecución de la
planificación didáctica anual de cada uno de los
docentes, tanto de la sección diurna como de sección
nocturna hemos podido constatar que ocho maestros
que representa un 40% han realizado su planificación
satisfactoriamente ya que se han ceñido a la
estructura de la planificación diseñada por el MEC y
los contenidos a tratarse han sido seleccionados de
acuerdo al curso, el área de estudio y necesidades
de los estudiantes y mantienen la relación necesaria
con los demás elementos de la planificación; ocho
maestros que representa el 40% sus planificaciones
tiene ligeras falencias en lo referente a la
organización de unidades didácticas son pocas y por
lo tanto muy extensas en otros casos los contenidos
no han sido seleccionados sino tomados estrictamente
de los programas del MEC y cuatro maestros que
representa el 20% sus planificaciones tienen algunas
falencias ya que no se sujetan a la estructura de la
planificación diseñado por el MEC y han suprimido el
proceso didáctico, en otro caso la evaluación.
101
Los planes anuales debieran
diseñada por el MEC que es la si
uiia v'etiuctura- /
guente:v /
1. Datos informativos
2. Objetivos
3. Cálculo del tiempo
4. Organización de unidades didácticas y cálculo
de tiempo
5. Contenidos
6. Materiales
7. Proceso didáctico
8. Evaluación
9. Bibliografía
10. Observaciones
CUADRO No. 11ELABORACION DE LOS PLANES DIDACTICOS POR LOS DOCENTES
DE LA SECCION DIURNA Y NOCTURNA
PLANES DIDACTICOS f
PLANIFICACION CORRECTA 8 40%
PLANIFICACION CON LIGERAS FALENCIAS 8 40%
PLANIFICACION CON ALGUNAS DEFICIENCIAS 4 20%
TOTAL 20 100%
Fuente: Fichas de Observación
40
30
20
10
o
o
GRAFICO No 11ELABORACION DE LOS PLANES DIDACTICOS
DE LA SECCION DIURNA Y NOCTURNA
PLANIFICACION PLANIFICACION PLANIFICACIONCORRECTA CON LIGERAS CON ALGUNAS
FALENCIAS DEFICIENCIAS
Fuente: Fichas de Observación
104
5,6 CALIFICACIONES DE LOS ALUMNOS. \:)
5.6.1 Ciclo Básico Sección Diurna
Analizado el cuadro de porcentajes de calificaciones
del ciclo básico de la sección diurna podemos
observar que el 5.6% de alumnos tienen
calificaciones de sobresaliente, el 29.3% tienen
calificaciones Muy buena, el 26.7% de alumnos tienen
calificaciones de buena y el 17.4% de alumnos tienen
calificación de regular y el 21.5% tienen la
calificación de insuficiente y si comparamos el
porcentaje de los sobresalientes y los insuficientes
nos podemos dar cuenta que el 21.5% que corresponde
a los insuficientes es un parámetro elevado y muy
preocupante para las autoridades y el personal
docente que labora en ésta institución ya que éstos
resultados reflejan la problemática educativa del
colegio y permiten la comprobación de la hipótesis
que dice que la falta de la bien organizada
supervisión interna se refleja en el rendimiento de
los alumnos
CUADRO No 12CUADRO DE PORCENTAJES DE CALIFICACIONES DEL PERIODO 1997 - 1998
CICLO BASICO - SECCION DIURNA
GLSO PRIMERO SEGUNDO TERCER RESUMEN DEL CICLO
ler 2do 3er TOTAL PROMEDIO ler 2do 3er TOTAL PROMEDIO ler 2do 3er TOTAL PROMEDIO TOTAL PROMEDIO
VABLE.,, TRIMES TRIMES TRIMES - TRIMES TRIMES TRIMES TRIMES TRIMES TRIMES
SOBRESALIENTE12.4 7.1 3.7 232 7.7 9.5 1.6 3.7 14.8 4.9 9.4 - 3.9 13.3 4.4 17.1 5.6
MUY BUENA25.6 40.2 35.1 1009 33.6 20.2 36.6 43.9 100.7 33.6 11.9 25.2 2.5 62.1 20.4 87.9 29.3
BUENA21.7 23.5 27.7 729 24.3 25.5 28.2 28.8 81.9 27.3 19.6 35.6 21.1 76.3 25.4 77 26.7
REGULAR20.2 12.1 15.3 47.6 15.9 21.5 20.6 12.7 57.8 18.3 25.2 13.2 15.8 54.2 18.1 52.3 17.4
INSUFICIENTE19.7 1 16.7 1 18 1 54.4 18.1 1 23.1 1 12.8 10.6 46.5 15.3 33.7 25.8 33.9 93.4 31.1 64.7 21.5
Fuente: Actas de Calificaciones
GRAFICO No 12
PORCENTAJE DE CALIFICACIONESPERIODO 1997-1998 CICLO BASICO SECCION DIURNA
7.70%
70 33.60%
60
50 24.30%
40
30 15.90%
20
10 18.10%
1° CURSO
Fuente: Actas de Calificaciones
4.40% 5.50%
20.70% 29.30%
25.40%
25.60%
18.10%
17.40%
31.10%
1 21.50% I
3° CURSO PROMEDIO GENERALDEL CICLO BASICO
4.90%
33.60%
27.30%
18.30%
15.50%
2° CURSO
LEYENDA
SI 1
MBI___
BI___
100
R
107
5.6.2 Ciclo Básico Sección Nocturna
En el cuadro de porcentajes de calificaciones del
ciclo básico sección nocturna encontramos un
panorama totalmente diferente ya que el porcentaje
9.3% de alumnos insuficientes es inferior a los
demás porcentajes correspondientes a los niveles de
sobresaliente que es el 14.2%, muy buena el 29.7%,
buena el 28.7%, y regular el 15.9%; parámetros que
los consideramos dentro de lo normal, permitiéndonos
constatar un mejor rendimiento en los alumnos del
ciclo básico de la sección nocturna, en relación con
el ciclo básico de la sección diurna. Interesadas
por conocer la superación de calificaciones en la
sección nocturna conversamos con cuatro maestros y
algunos alumnos de dicho sección y hemos podido
llegar a las siguientes conclusiones:
- A pedido del señor rector, los maestros de la
sección nocturna se preocupan por brindar todas
las facilidades del caso a los estudiantes de tal
manera que éstos logren vencer las dificultades y
alcancen la superación; y
108
- El mayor porcentaje de estudiantes que asisten a
la sección nocturna son adultos y ponen todo de
sí para lograr el éxito de sus estudios, ellos
están convencidos que sólo con dedicación
lograrán superarse.
CUADRO No 13CUADRO DE PORCENTAJES DE CALIFICACIONES DEL PERIODO 1997 - 1998
CICLO BASICO - SECCION NOCTURNA
CURSOS
PRIMERO SEGUNDO TERCERO RESUMEN DEL CICLO
CURSOSler 2do 3er TOTAL PROMEDIO ler 2dO 3er TOTAL PROMEDIO ler 2do 3er TOTAL PROMEDIC TOTAL PROMEDIOVARIABLES TRIMES TRIMES TRIMES TRIMES TRIMES TRIMES TRIMES TRIMES TRIMES
SOBRESALIENTE2.3 19.8 12.8 556 18.5 19.5 17.8 10 47.3 15.8 9.6 12.9 2.9 25.4 8.5 42.8 14.2
MUY BUENA41.3 35.3 44.9 121.5 40.5 34.1 31.1 20.7 1 85.9 28.6 22.5 18.6 37.6 78.7 26.2 89.3 29.7
BUENA14.7 28.2 30.7 736 24.5 23.4 23.7 44.7 91.8 30.6 31.4 28.2 33.9 93.5 31.2 86.3 28.7
REGULAR14.7 10.1 8.9 33.7 1 11.2 1 17.2 15.4 18.9 51.5 17.2 19.9 18.6 19.4 57.9 1 .9.3 47.7 15.9
INSUFICIENTE
16.2 6.5 1 2.5 1 15.2 5.1 1 6.5 11.1 5.5 23.1 7.7 16.4 21.5 6 43.9 14.6 27.9 9.3Fuente: Actas de Calificaciones
8.50% 14.20%10
90
80
70
60
50
40
26.20%
Sl__
MBI__ o28.60% 29.70%
31.20%
19.30%
18.50%
40.50%
24.50%
15.80%
30.60%
17.20%
BI__
Rl__28.70%
15.90%
GRÁFICO No 13
PORCENTAJE DE CALIFICACIONESPERIODO 1997-1 998 CICLO BASICO SECCION NOCTURNA
LEYENDA
1 110 1 11.20%5.10%
1° CURSO
Fuente: Actas de calificaciones
7.70% 1 1 14.5% 1 1 9.30% 1
2° CURSO 3° CURSC PROMEDIO GENERALDEL CICLO BASICO
111
5.6.3 Ciclo Diversificado Sección Diurna ¿17
Al Observar el promedio de ntajes de
calificaciones del ciclo diversificado de la sección
diurna ya que en la sección nocturna no hay ciclo
diversificado; podemos expresar que el rendimiento
de los estudiantes es más elevado que los otros
ciclos, especialmente el porcentaje que corresponde
a sobresaliente y muy bueno. Los resultados vertidos
en los diferentes cuadros de promedios de
porcentajes nos ha permitido comprobar que hay un
mejor rendimiento en los alumnos del ciclo
diversificado.
Ya que son adultos conscientes de la necesidad de
superarse, tienen un mayor sentido de
responsabilidad que los estudiantes del ciclo básico
de la sección diurna que tienen el más bajo
rendimiento y en relación al rendimiento de los
estudiantes del ciclo básico sección nocturna éstos
tienen menos disponibilidad de tiempo y sus
condiciones de vida son un tanto inferior a los
estudiantes del ciclo diversificado.
CADRO No 14CUADRO DE PORCENTAJE DE CALIFICACIONES DEL PERIODO 1997 - 1998
CICLO DIVERSIFICADO
URESOSCUARTO QUINTO SEXTO RESUMEN DEL CICLOler 2do 3ct TOTAL PROMEDIO ter 2do 3er TOTAL PROMEDIO br 2do 3er TOTAL PROMEDIO TOTAL PROMEDIOIVAMABLES '. TRIMES TRIMES TRIMES TRIMES TRIMES TRIMES TRIMES TRIMES TRIMES
SOBRESALIENTE -36.4 28.5 22.6 87.5 29.1 40 41.6 32.4 114 38 18.4 20.9 25.7 65 21.6 88.7 29.5
MUY BUENA3.4 38.8 41.7 1114.5 38.1 36.3 36.5 39 1 11.8 37.2 35.3 1 31.7 32.5 99.51 33.1 108.4 36.1
BUENA13.6 20.8 17.3 51.7 17.2 15.8 16.4 18.2 50.4 16.8 18.2 18.4 15.4 52 17.3 51.3 17.1
REGULAR12.4 5.5 6.2 24.1 8 4.8 4.2 6.1 15.1 5 17.3 16.2 7.9 41.4 13.8 36.8 12.2
INSUFICIENTE3.7 6.3 12.4 22.4 7.4 3 1.2 4.3 8.5 2.8 10.7 12.6 17,4 1. 40.7 1 13.5 24.7 8.2
Fuente: Actas de Calificaciones
GRAFICO No 14PORCENTAJE DE CALIFICACIONES
PERIODO 1997-1998 CICLO DIVERSIFICADO
LEYENDA
1 29.10%
38% 21.60% 14.20%
33.10%
36.10%
17.10%
13.80% 12.20%
13.50% 1 1 8.20% 1
6° CURSO PROMEDIO GENERALDEL CICLO DIVERSIFICADO
Si___
MBI___
B
Rl___
1 1
8070
60 38.10%
50 37.20%
40
30
20
10 8% 5%
7.40% 2.80%
40 CURSO 5° CURSO
Fuente: Actas de Calificaciones
CAPITULO 6
PROPUESTA DE UN MODELO
DE SUPERVISION INSTITU
CIONAL
6.1 ANTECEDEN
Una vez realizado y utilizado el presente trabajo
investigativo hemos podido constatar que en este
plantel 'urge la presencia de un sistema de
supervisión interna que permita reformular y
fortalecer las acciones de la supervisión educativa;
ya que la supervisión externa poco o nada ha hecho
para orientar y capacitar a las autoridades,
personal administrativo y docente.
Es obvio que las autoridades de este plantel no
están debidamente preparados para orientar y ayudar
a los docentes a resolver los problemas que se
presentan en el desarrollo del proceso de enseñanza
- aprendizaje; ni se enmarcan en un parámetro que
les permita hacer un seguimiento y evaluación de las
diversas actividades que debe cumplir cada uno de
los miembros que integran esta institución; como
consecuencia de lo antes anotado los métodos y
técnicas utilizados por los docentes de este
plantel siguen siendo formales, expositivos y
transmisionistas que inducen al pasivismo, a cla
rutina y a la repetición memorística; la evaluación
116
en la práctica son calificaciones otorgadas a los
alumnos y que sólo les sirve para los fines de
acreditación y promoción estudiantil.
6.2 JUSTIFICACION
Por las razones expuestas y considerando que cada
actividad humana para que se torne efectiva debe,
necesariamente cumplir ciertos aspectos generales,
que la ciencia administrativa resume en cuatro
grandes funciones: planificar, organizar, ejecutar y
controlar; hemos creído conveniente elaborar un
proyecto de Supervisión Interna, que forma parte del -
aparato administrativo y de gestión, el mismo que
será entendido como proceso de control, seguimiento,
orientación, asesoramiento y ayuda a los docentes de
este establecimiento educativo por parte de sus
directivos y organismos internos con el fin de que
sus labores de enseñanza sean cada vez de mayor
calidad de acuerdo a las necesidades y desarrollo
socioeconómico de la comunidad, y según las
exigencias de la nueva propuesta de la reforma
curricular.
117
6.3 OBJETIVO GENERAL
Optimizar los procesos de mejoramiento de la calidad
educativa del Colegio Dr. Juan Henriquez Coello de
la ciudad de Machala.
6.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS
6.4.1.- Integrar los procesos de supervisión interna
y externa para la optimización de sus
recursos y procurar su efectividad.
6.4.2.- Formular alternativas para mejorar el
clima organizacional y administrativo de las
diferentes dependencias de la institución.
6.4.3.- Ayudar a mejorar el desempeño profesional de
los docentes.
6.4.4.- Proporcionar a los docentes mayores
recursos técnicos - pedagógicos,
asesoramiento y ayuda para el uso y dominio
de procedimientos más adecuados en el
cumplimiento de sus tareas de enseñanza.
118
6 5 PRESENTACION DEL MODELO / <
)
'La supervisión interna debe ser interpretada cmo un
proceso unitario, integral y consecuentemente que
permita integrar y armonizar los distintos factores,
elementos y medios disponibles en el
establecimiento, orientándoles hacia la consecución
de sus fines y objetivos, sin confundirle con el
gobierno de la institución o con la administración
de los recursos humanos que es lo que en la práctica
siempre se ha venido dando.
Este proyecto es elaborado en base a las necesidades
de la institución y considerando lo estipulado en la
Ley y Reglamento General de Educación y el
Reglamento del Sistema de Supervisión Educativo.
119
ORGANIGRAMA DE LA SUPERVISION INSTITUCIONAL
ÍUPERVISION EX1flBRNA 1(NACIIONAL Y PROVINCIAL) J
RECTORADOSUPERV. iÍNSTIIT. GENERAL
CONCEJO DIRECTIVO
o 'II 4
11NPECC)IONJUNTA D1UECT. DE APJEA
SECRETARIA
DifiECTOR DE ÁREASUPERV. DOCENTE OPEBAT
JUNTA PROFES. DE AMA
PROF. ASIONAT. 11 MOF.ASIGNAT. 11 PROF.ASIGNAT. 11 PROF.ASIGNAT.
Este organigrama representa el orden jerárquico de
los miembros que cumplen diferentes funciones dentro
de la supervisión institucional
120
FUNCIONES Y ACTIVIDADES QUE DEBEN CUMPLIR CADA UNO
DE LOS MIEMBROS Y ORGANISMOS QUE INTEGRAN EL
ORGANIGRAMA ANTERIOR. (Conitse,WPDERAS Wilson: 1993, pp.23-47)
Rectorado:
FUNCIONES
- Responsable principal de la supervisión interna
del plantel.
- Cumplir y hacer cumplir las normas legales,
reglamentarias y más disposiciones impartidas por
las autoridades competentes.
- Administrar el plantel y responder por su
funcionamiento y por la disciplina, dentro del
plantel y fuera de él.
- Desarrollar labores tendientes a alcanzar los
requerimientos económicos, infraestructurales y
de equipamiento que tenga el establecimiento.
121
- Coordinar y articular acciones con la Dirección
Provincial de Educación y la supervisión
provincial de educación.
Actividades Sugeridas
- Estudiar las leyes de Educación, de Carrera
Docente y Escalafón del Magisterio Nacional y sus
respectivo. Reglamento, los Decretos, Acuerdos y
Resoluciones Presidenciales, Legislativos .
Ministeriales; las disposiciones de los
organismos y autoridades jerárquicamente
superiores.
- Difundir a todo el personal, según los puestos
que ocupen las normas legales y disposiciones que
rigen la vida del plantel
- Analizar en conjunto con todo el personal el
significado y los alcances de las normas.
122
- Determinar por consenso, los mecanismos
operativos que permitan el cabal cumplimiento de
la normativa jurídico - educativa.
- Estudiar los principios, leyes, métodos, técnicas
y procedimientos de la administración y la
organización educacional.
- Elaborar instructivos con orientaciones criterios
y disposiciones claras para que los miembros de
la comunidad educativa conozcan sus deberes y
atribuciones concretos.
- Elaborar instrumentos: fichas, formularios, etc-.,
que permitan hacer un seguimiento, control y
evaluación del desempeño del personal docente,
administrativo, de servicio, así como del
comportamiento del alumnado.
- Discutir con todos los sectores involucrados en
la vida del Plantel acerca de los criterios,
normas, disposiciones e instrumentos a utilizarse
123
como mecanismo de control y seguimiento de sus
actividades en beneficio de la institución.
- Inventariar las necesidades de recursos
materiales, técnicos y humanos más apremiantes
que tiene el plantel.
- Elaborar un plan de obras y adquisiciones
determinando los medios, recursos y mecanismos
apropiados para lograrlos.
- Contactar con organismos públicos y privados
tanto locales como regionales, nacionales a fin
de conseguir la ayuda requerida.
- Conocer y analizar el plan Operativo anual
formulado por la Dirección Provincial de
Educación para poder determinar las acciones que
debe realizar el plantel en el contexto de la
marcha de la Educación provincial a incluirlas en
el Flan Institucional del Establecimiento.
124
- Apoyar el trabajo de los supervisores
provinciales asignados al plantel, brindándoles
condiciones óptimas para que puedan realizar sus
funciones de asesoramiento, orientación, apoyo y
control.
- Proporcionar la información adecuada y oportuna
acerca de la situación administrativa y técnica -
pedagógica del plantel.
- Participar activamente en la planificación
organización, ejecución y evaluación de programas
proyectos y acciones propuestas por la
supervisión provincial.
- Diagnosticar la situación real del plantel, en
los aspectos: Infraestructura física,
equipamiento, estructura y desempeño
administrativo, docente y dicente;
125
Vicerrectorado
rV
FUNCIONES:
- Ejercer la supervisión pedagógica del plantel,
por delegación del Rector y
- Responsabilizarse de la planificación evaluación
y desarrollo académico y pedagógico del
establecimiento.
Actividades Sugeridas
- Estudiar las Leyes de Educación de Carrera
Docente y Escalafón del Magisterio Nacional y sus
respectivos Reglamentos; Los Decretos, Acuerdos y
Resoluciones; las disposiciones de los organismos
y autoridades competentes. También el Reglamento
Interno y los reglamentos especiales que normen
la vida del establecimiento.
- Estudiar los principios, leyes, métodos y
procedimientos de la planificación educativa, de
126
la evaluación institucional y de la evaluación de
los aprendizajes.
- Estudiar los principios, leyes, métodos, técnicas
y procedimientos de la supervisión pedagógica.
- Diagnosticar la situación académica y pedagógica
del plantel.
- Proporcionar al Rector, Consejo Directivo, a la
Supervisión Provincial y Nacional y a todos los
organismos y autoridades competentes la
información veraz,' actualizada y oportuna acerca
de la situación y el avance académico - docente
del establecimiento.
- Orientar, discutir y aprobar en la junta de
directores de área ' el plan pedagógico de la
institución.
- Elaborar instructivos e instrumentos ágiles y
operativos para la formulación de los planes
pedagógicos, de trabajo de la junta de directores
127
de área, y de cada uno de las juntas de
profesores de área.
- Estudiar críticamente los informes de las juntas
de curso, de los profesores guías, de los
directores de área y del jefe del departamento de
orientación con el fin de conocer y valorar el
avance y los resultados de los planes y programas
de estudio, los métodos, técnicas y
procedimientos usados.
- Formular antes del inicio de clases una propuesta
del plan de supervisión docente del
establecimiento.
- Discutir en la junta de Directores de área o en
la comisión académico, la propuesta del plan de
supervisión docente con la finalidad de que esos
organismos lo aprovechen, analicen y se
comprometan en su ejecución.
128
- Procurar que el plan de supervisión docente se
integre en el plan institucional del
establecimiento.
- Elaborar instructivos o instrumentos que permitan
• realizar, de manera permanente, técnica y
sistemática las tareas de seguimiento, control y
evaluación del desempeño docente de los
profesionales que laboran en el plantel.
- Organizar eventos de capacitación, actualización
y perfeccionamiento científico, pedagógico y
didáctico para los profesores del plantel.
Director De Area Académica
FUNCIONES
- Elaborar el plan de trabajo de la respectiva.
área.
- Formular los objetivos curricular, seleccionar
los objetivos programáticos, la metodología y los
129
instrumentos de evaluación de acuerdo con las
condiciones socio - educativos y culturales en
las que se realiza el proceso educativo.
- Controlar y evaluar la adaptación y la ejecución
de los programas de estudio.
- Cumplir con las tareas de supervisión del trabajo
docente de sus colegas, por delegación expresa de
autoridades y organismos competentes.
Actividades Sugeridas
- Estudiar el plan institucional y el de
supervisión educativa del establecimiento.
- Participar activamente en la formulación del plan
institucional, del plan de supervisión pedagógica
y del plan de actividades de su respectiva área.
- Conocer profundamente los instructivos y los
instrumentos adoptados por el plantel para
controlar, seguir, evaluar y ayudar a los
130
docentes a fin de que mejoren la calidad de sus
labores de enseñanza.
- Convocar oportunamente a los profesores de las
asignaturas que corresponden al área con el fin
de discutir las características, los contenidos y
finalidades del plan del área y proceder a
formularlo.
- Diagnosticar la realidad cuantitativa y
cualitativa de la formación educativa que logran
los alumnos por medio de las asignaturas que se
enseñan en el área académica. También las
características y condiciones de la labor de
enseñanza que realizan los profesores
pertenecientes al área.
- Reunirse con los profesores para orientar y
coordinar la formulación y aprobación de los
planes didácticos de la asignatura o de unidades.
- Difundir entre sus colegas las disposiciones,
normas e instrumentos adoptados en el plantel con
131
el fin de controlar y evaluar la adaptación y
ejecución de los programas de estudio.
- Colaborar activamente con las autoridades del
plantel en la difusión de las normas y criterios
para el control de las labores de enseñanza de
sus colegas.
- Aplicar los mecanismos e instrumentos de
seguimiento y control del trabajo docente que le
recomienden y dispongan las autoridades y
organismos superiores.
- Aconsejar a sus colegas acerca del uso de
métodos, técnicas y procedimientos más adecuados
para mejorar el proceso de enseñanza y los
resultados del aprendizaje.
- Coadyuvar, sugiriendo, asesorando y aconsejando,
a que las labores del plantel se realicen de
manera armoniosa, creativa y gratificante,
cuidando que se ' cumpla con los objetivos
132
institucionales que en todo momento deben apuntar
a entregar una educación de calidad.
Consejo Directivo.
Integrado por: Vicerrector(es) tres vocales
principales y sus respectivos suplentes, cuenta con
un secretario, que es el prpio del plantel.
FUNCIONES
Responsable de la elaboración del plan
institucional del Establecimiento.
- Estudia y resuelve los problemas de carácter
disciplinario y profesional del personal docente
y dispone el tramite correspondiente para los
casos que la solución debe darse en otros
niveles.
- Promueve la realización de actividades de
mejoramiento docente.
133
- Conoce y aprueba los informes/
,
presentidos por los
responsables de los departamentós; organismos
técnicos y comisiones. \
- Designa a los directores de área,-. 1y e jefe del
departamento de Bienestar Estudiantil
- Evalúa periódicamente el plan institucional y
realiza los reajustes necesarios.
Junta de Directores de Area
Integrada por todos los directores de Area y el jefe
del Departamento de Orientación. Preside el
Vicerrector.
FUNCIONES:
- Planifica anualmente el trabajo pedagógico del
área.
- Promueve un permanente proceso de mejoramiento de
la educación y un trabajo educativo coordinado,
continuo e integrado.
134
- Coordina las actividades educativas del
profesorado.
- Promueve la capacitación y perfeccionamiento del
personal docente.
- Promueve la acción interdisciplinaria entre las
diversas áreas.
- Selecciona y recomienda los procesos didácticos
más convenientes para la dirección del aprendizaje
y los criterios de evaluación aplicables a las
diferentes áreas académicas.
- Propicia la investigación y la experimentación
pedagógica, así como la innovación y la adaptación
curricular.
- Promueve la elaboración y utilización de los
recursos materiales que la tecnología educativa
ofrece al proceso educativo.
135
- Aprueba los planes de trabajo de las juntas de
áreas.
- Evalúa su trabajo e informa los resultados. al
Rector.
Junta de Profesores de Area.
Integrado por los profesores de las: asignaturas
correspondientes a un área académica.
Preside el Director de Area.
FUNCIONES
- Elabora su plan de trabajo y lo pone a
consideración de la Junta de Directores de Area.
- Formula los objetivos curriculares, selecciona
los contenidos programáticos, la metodología y
los instrumentos de evaluación de acuerdo con las
condiciones socio - educativas y culturales en
las que se realiza el proceso educativo;
136
- Coordina la planificación didáctica dentro del
área, de conformidad con las orientaciones
impartidas por los niveles superiores;
- Controla y evalúa la adaptación y la ejecución de
los programas de estudio;
- Diseña procesos didácticos de recuperación
pedagógica para los alumnos con dificultades de
aprendizaje;
Unifica criterios y procedimientos de evaluación
del aprendizaje y analiza los resultados
obtenidos en pruebas, exámenes y otros medios que
utilice cada profesor;
- Prepara y aplica en coordinación con el
Departamento de Orientación y Bienestar
Estudiantil, pruebas de diagnóstico.
137
Junta de Profesores de Curso
Integrado por todos los profesores que laboran en un
curso o paralelo, el inspector de curso, el
Representante del departamento de orientación.
Preside el profesor guía; tiene un secretario
elegido por la propia junta entre sus miembros.
FUNCIONES
- Debe trabajar coordinadamente con las juntas de
área y el consejo de orientación y bienestar
estudiantil.
Profesor Guía de Curso
- Designado por el rector al inicio de cada año
lectivo. Preside la junta de curso.
Director de Area
- Designado por el consejo directivo.
- Integra la junta de directores de Area
- Preside la junta de profesores de Area
138
Según este esquema, la inspección y la secretaria
deben cumplir funciones de apoyo, proporcionando las
informaciones que se requieran para la toma de
decisiones.
6.6 ORIENTACIONES SOBRE LA APLICACIÓN DEL MODELO DE
SUPERVI SION INSTITUCIONAL
Al elaborar el proyecto de supervisión institucional
y analizar las atribuciones asignadas a cada una de
las instancias podemos manifestar que la Supervisión
Interna esta bajo la responsabilidad de:
a. El Rector como supervisor general responderá por
los aspectos administrativos y pedagógicos.
b. El Vicerrector como supervisor encargado es el
responsable de los asuntos docentes y
c. Los Directores de Area son supervisores docentes
operativos, por estar en contacto directo con sus
colegas, profesores de la misma área académica.
Las demás instancias y organismos deben coadyuvar y
apoyar el desempeño de estos tres elementos.
139
Cabe destacar que para alcanzar el éxito de la labor
supervisiva institucional no basta conocer las
atribuciones y funciones de cada uno de sus miembros
sino que además es indispensable conocer a
profundidad la realidad concreta del plantel esto
es: el tipo y naturaleza del establecimiento, su
estructura y funcionamiento, además los factores que
intervienen y coordinan la calidad de la enseñanza
como son: características geográficas, económicas,
sociales, políticas y culturales ya que al interior
de cada comunidad, y de cada establecimiento
educativo existen y actúan elementos y factores que
condicionan las peculiaridades específicas del
establecimiento.
Si queremos que la docencia del plantel responda
positivamente a las exigencias de la comunidad
ofreciendo un servicio educativo de calidad es
preciso que conozcan todos los factores antes
anotados.
Como queda indicado ésto constituye solo un
proyecto, la aplicación y el éxito del mismo
dependerán de la --experiencia creativa, del
140
dinamismo, de la preparación y deseos de superación
de los maestros comprometidos con el mejoramiento
cualitativo de sus tareas de enseñanza.
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
142
CONCLUSIONES
Luego de una profunda y concienzuda investigación sobre
la función que cumple la supervisión provincial de
educación en el asesoramiento brindado autoridades,
personal docente y administrativo del colegio Dr. Juan
Henríquez Coello de la ciudad de Machala y su incidencia
en el rendimiento pedagógico y técnico - administrativo
de la institución en el período 1997 - 1998 hemos podido
llegar a las siguientes conclusiones:
Que las hipótesis planteadas en nuestro proyecto en
el transcurso de la investigación dejaron de ser
tales para convertirse en una cruda realidad como
son: el deficiente rendimiento institucional, el
desconocimiento de los diversos tipos de
asesoramiento, , de métodos y técnicas por el señor
supervisor; el asesoramiento esporádico, incompleto y
deficiente; y el alto porcentaje de maestros que
continúan utilizando métodos y técnicas
tradicionales, por lo que es necesario que en toda
institución educativa haya una verdadera y permanente
supervisión institucional que apoye y oriente a los
docentes en sus diversas funciones.
143
Que la función supervisiva es fundamental para las
instituciones educativas porque de ella depende el
control de la calidad y el apoyo para el mejoramiento
cualitativo del proceso de enseñanza - aprendizaje.
- Que es indispensable que en toda institución educativa
haya una verdadera y permanente supervisión
institucional que apoye y oriente a los docentes en
sus diversas funciones.
Que la comunicación horizontal entre la supervisión
provincial de educación, los supervisores
institucionales y docentes constituyen un pilar
fundamental para la solución de los problemas de
diversa índole tanto en la institución educativa como
en la comunidad.
- Que la Supervisión Provincial Educativa, no tomó en
cuenta las verdaderas necesidades de la institución
educativa, demostrando un verdadero divorcio entre las
acciones del supervisor y las necesidades pedagógicas
y sociales de la institución y la comunidad.
144
RECOMENDACIONES
El desarrollo de nuestro trabajo investigativo nos ha
permitido asimilar nuevos conocimientos y experiencia en
el ámbito educativo; razón por la cual nos permitimos
hacer las siguientes recomendaciones:
- Que la institución educativa investigada y las
instituciones educativas en general ante las falencias
de supervisión externa, elaboren y lleven a la
práctica un modelo de supervisión institucional, el
mismo que coadyuvará a superar los problemas
administrativos, técnicos y pedagógicos de las mismas.
- Que el ministerio de Educación y Cultura a través de
los diversos organismos del sistema educativo den un
entrenamiento permanente e innovador tanto a los
supervisores como a los profesores.
- Que haya diálogo frecuente entre la Supervisión
externa, la Supervisión institucional y profesores.
- Que el supervisor provincial de educación previo a la
elaboración de su plan de acción haga un verdadero
145
diagnóstico de la institución edu/cativay su '6Munidad
de tal manera que pueda contribuir dirctr nte y en
forma eficiente a atender las necsi de
institución.
BIBLIOGRAFIA
147
BIBLIOGRAFIA
GARCIA, Mafalda: 1994: SUPERVISION EDUCATIVA 1, 10 ed.
Loja. Edit. Universidad Técnica
Particular de Loja, 338 p.
GUARDERAS, Wilson: 1993: LA SUPERVISION INTERNA DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVA, 1° ed.
Quito. Edit. Centenario, 128 p.
MEC: 1992: MANUAL DE SUPERVISION
EDUCATIVA DEL ECUADOR, Quito. 211 p.
MEC: 1994: REGLAMENTO DEL SISTEMA DE SUPER
VISION EDUCATIVA, Quito,23 p.
ORDOÑEZ, Grimaneza: 1995: SUPERVISION EDUCATIVA II, 10
ed.Loja. Edit. Universidad Técnica
Particular de Loja. 281 p.
RODRIGUEZ, Wilfrido:1987: APUNTES DE CLASES. MAESTRIA
CIENCIAS DE LA EDUCACION
148
UNIDAD TECNICA MEC/
BIRF-EB/PRODEC: 1994: SISTEMA DE SUPERVISION
EDUCATIVA, Quito. 61 p.
INDICE
150
INDICE
Pag.
CERTIFICACION ji
AUTORIA
DEDICATORIA iv
AGRADECIMIENTOS y
ESQUEMA DE CONTENIDOS
vi
INTRODUCCION x
CAPITULO 1
NOCIONES BASICAS DE LA SUPERVTSION EDUCATIVA
1.1 Síntesis histórica de la supervisión educativa.....2
1.2 Conceptos de la supervisión educativa .............12
1.2.1 Concepto etimológico ......................... 12
1.2.2 Concepto Tradicional ........................13
1.2.3 Concepto moderno .............. . ............. 14
1.3 Funciones de la supervisión educativa. ............ 15
1.3.1 Funciones pedagógicas ......................17
1.3.2 Funciones técnicas ..........................18
1.3.3 Funciones administrativas ..................19
151
CAPITULO 2
METODOS UTILIZADOS POR LA SUPERVISION EDUCATIVA
2.1 Método científico .................................. 22
2.2 Método no directivo................................24
2.3 Método de facetas múltiples o mixto...............25
2.4 Método de ayuda mutua o interpersonal .............26
2.5 Método de la investigación activa.................27
2.6 Método de la microenseñanza .......................29
2.7 Método de la supervisión participativa ............32
2.8 Método .de descripción de escenas .................34
2.9 Método DELPHI .....................................36
CAPITULO 3
TECNICAS DE SUPERVISION DE MAYOR APLICABILIDAD
3.1 Técnica de taller................................40
3.2 Técnica de simposio..............................43
3.3 Técnica de mesa redonda ......... . ................. 48
3.4 Técnica de seminario .............................51
3.5 Técnica de entrevista............................54
3.6 Técnica de Observación ...........................55
152
3.7 Técnica de demostración..........................57
CAPITULO 4
ASESORAMIENTO PEDAGOGICO Y TECNICO-ADMINISTRATIVO DELA SUPERVISIÓN PROVINCIAL DE EDUCACION EN EL COLEGIO DR.JUAN HENRÍQUEZ COELLO
4.1 Nivel de conocimientos del supervisor............60
4.2 Capacitación Profesional del supervisor..........64
4.3 Visitas al establecimiento por el supervisor.....64
4.3.1 Frecuencia de las visitas.................64
4.3.2 Planificación de las visitas...............66
4.3.3 Desarrollo de las visitas..................67
4.3.5 Métodos y técnicas utilizadas por el
supervisor del establecimiento en las
orientaciones pedagógicas y técnicas-
administrativas .......................... 71.
4.4 Asesoramiento y orientaciones ......................74
4.4.1 Organización de cursos y eventos
técnicos-pedagógicos.......................74
4.4.2 Elaboración de instrumentos pedagógicos... .77
4.4.3 Registro matrículas y más documentos
administrativos...............................78
153
CAPITULO 5
CONSTATACION DE LAS ORIENTACIONES EMANADAS POR ELSUPERVISOR PROVINCIAL DE EDUCACION A LAS AUTORIDADES,PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DEL COLEGIO DR. JUANHENRÍQUEZ COELLO
5.1 Personal que integra el colegio...................80
5.2Profesionalizaci6n y capacitación que
poseen las autoridades personal docente y
administrativo del colegio....................88
5.3 Elaboración y ejecución del plan institucional... .93
5.4 Métodos y técnicas utilizadas por los profesores..94
5.5 Elaboración y ejecución de los planes didácticos.100
5.6 Calificaciones de los alumnos ..................... 104
5.6.1 Calificaciones del Ciclo básico sección
diurna...................................... 104
5.6.2 Calificaciones del ciclo básico sección
nocturna...................................107
5.6.3 Calificaciones del ciclo diversificado
sección diurna.............................111
CAPITULO 6
PROPUESTA DE UN MODELO DE SUPERVISION INSTITUCIONAL
154
6.1 Antecedentes . 115
6.2 Justificación...................................116
6.3 Objetivo general ................................117
6.4 Objetivos específicos ..........................117
6.5
Presentación del modelo.........................118
6.6 Orientaciones sobre la aplicación del modelo
de supervisión institucional ....................138
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................142
BIBLIOGRPSIA ......................................... 147
INDICE...............................................150
ANEXOS...............................................156
///
ANEXOS
156
UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA
MODALIDAD ABIERTA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA AL SUPERVISOR
Como estudiantes de la Universidad Técnica Particular de
Loja, muy comedidamente solicitamos a Ud. colabore
respondiendo el presente cuestionario.
OBJETIVOS:
Obtener datos confiables acerca del asesoramiento
pedagógico y técnico - administrativo realizado durante
el año lectivo 1997-1998.
1.- ¿Qué título posee?
2.- ¿Cuántos años de experiencia tiene como supervisor?
3.- ¿ Que tipo de asesoramiento suele brindar a sus
docentes?
4.- ¿ Qué métodos y técnicas aplica ud. con más
frecuencia en su práctica supervisiva?
157
5.- ¿ Durante el período 97-98 a cuantos seminarios de
actualización ha asistido?
6.- ¿La aplicación de qué métodos y técnicas, le han
permitido obtener los mejores logros en el campo
supervisivo?
7.- ¿Cuántas veces ha visitado el colegio Dr. Juan
Henríquez Coello?
8.- ¿Durante este año cuántos seminarios de asesoramiento
ha dictado a los docentes?
9.-Brinda asesoramiento pedagógico y técnico -
administrativo a las autoridades del plantel?
Si( ) No (
10.- ¿Colabora Ud. en la solución de problemas de la
institución
Si ( ) No (
158
11.- ¿Realiza investigaciones sobre la realidad educativa
del colegio?
Si( ) No
12.- ¿Orienta y coordina la labor de los maestros sobre
la aplicación e interpretación de los programas?
Si( ) No
13.- ¿Prepara a los maestros en el conocimiento y la
aplicación de las técnicas y métodos para el
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje?
Si( ) No
14. 7 ¿Promueve el perfeccionamiento sistemático de los
docentes por medio de?
- Cursos
- Seminarios
- Hojas Informativas
15.- ¿Contribuye con las actividades del colegio en las
diferentes gestiones para la consecución del
presupuesto y mejoras del establecimiento?
Si ( ) No (
16.- ¿Revisa constantemente los registros estadísticos
- Registro de asistencia (
- Libro de matrículas (
- Actas de calificaciones (
o
159
- Actas de sesiones de consejo directivo
- Distributivos y horarios
17.- ¿Revisa oportunamente la elaboración y ejecución del
plan institucional?
Si () No ()
18.- ¿Qué criterio tiene usted sobre la nueva propuesta
de la reforma curricular?
19.- ¿Las visitas que realiza a los establecimientos
educativos, las planifica oportunamente?
Si ( ) No (
160
UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA
MODALIDAD ABIERTA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEST DE CONOCIMIENTOS
rá
Como estudiantes de la Universidad Técnica Particular de
Loja muy comedidamente solicitamos a usted colabore
respondiendo el siguiente cuestionario.
OBJETIVO:
Establecer el nivel de conocimientos sobre métodos y
técnicas utilizados en la labor supervisiva.
1.- Conteste con verdadero o falso según la naturaleza de
los siguientes enunciados
1.- El Principal objetivo del método científico se
basa en el estudio del comportamiento del maestro
en clase (
2.- La experimentación es un elemento indispensable
en la aplicación del método científico (
3.- En el Método no directivo el papel del supervisor
es de un observador (
4.- El maestro presenta al supervisor su plan de
autoperfeccionamiento ( )
161
II Marque con una X la respuesta correcta
1.- En la aplicación del método de facetas múltiples,
el supervisor escoge las técnicas de supervisión
con
a. ( ) Libertad de acción.
b. ( ) Patrones establecidos
c. ( ) Reglamentación especial
2.- Para utilizar el método de facetas múltiples, es
fundamental que el supervisor posea:
a. ( ) Mística de trabajo
b. ( ) Dominio de las técnicas de supervisión
c. ( ) Estabilidad emocional
3.- Para la utilización del método de ayuda mutua se
requiere:
a. ( ) Que el maestro domine el contenido
científico
b. ( ) Que el supervisor esté bien preparado
c. ( ) Que los alumnos colaboren en clases
4.- Los Objetivos que persiguen el supervisor y el
maestro deben ser:
a. ( ) Específicos
b. ( ) Generales
c. ( ) Comunes
162
5.- La identificación del problema en el método de
investigación activa nos permite:
a. ( ) Establecer causas y efectos
b. ( ) Diagnosticar los problemas
c. ( ) Plantear alternativas de solución
6.- En la aplicación del método de investigación
activa el maestro aprende a:
a. ( ) Fomentar la creatividad
b. ( ) Planificar estrategias de solución
c. ( ) Tomar decisiones unilaterales.
7.- A la microenseñanza le interesa:
a. ) El procedimiento didáctico
b. ( ) El contenido científico
c. ( ) El material didáctico
8.- La Planificación de la microenseñanza la realizan:
a. ( ) El director y el supervisor
b. ( ) El maestro y los alumnos
c. ( ) El maestro y el supervisor
9.- La finalidad del método de supervisión
participativa es:
a. (
) Planificar y analizar una situación
educacional
b. (
) Establecer el espíritu de colaboración
entre los maestros
163
c. ( ). -Propiciar un ambiente satisfactorio entre
los miembros de la comunidad
10.- El método de supervisión participativa sugiere:
a. ( ) Ensayar nuevas técnicas de supervisión
b. ( ) Proteger y defender el medio ambiente
c. ( ) Utilizar recursos tecnológicos
11.- El métódo de descripción de escenas desarrolla
la: -
a. ( ) Capacidad de síntesis
b. ( ) Creatividad de los participantes
c. ( ) Habilidad para expresarse por escrito
12.- En el método de descripción de escenas el
supervisor utiliza las sugerencias de los
participantes para elaborar: -
a. ( ) Síntesis y conclusiones
b. ( ) Modelos de solución de problemas
c. ( ) Informe de visitas
13.- El taller es una técnica práctica de supervisión
porque:
a. ( ) Expone experiencias y soluciona problemas
b. ( ) Ayuda a los maestros a autoanalizarse
c. ( ) Armoniza la labor de una institución
14.- La técnica del taller es aplicada en:
a. ( ) Nivel primario
164
b. ( ) Nivel medio
c. ( ) Todos los niveles
15.- En la mesa redonda se sostienen puntos de vista:
a. ( ) Comunes
b. ( ) Contrapuestos
c. ( ) Antagónicos
16.- Los expositores en la mesa redonda serán:
a. ( ) Escogidos al azar
b. ( ) Previamente seleccionados
c. ( ) Participante voluntarios
17.- El seminario se caracteriza porque propicia una
amplia comunicación entre:
a. ( ) Los asesores y el público
b. ( ) Los asesores y los supervisores
c. ( ) Los supervisores y alumnos
18.- Los supervisores que participan en el seminario
serán:
a. ( ) Alumnos del plantel
b. ( ) Personas con capacidad para exponer y
debatir
c. ( ) Supervisores de la UTE
19.- Uno de los propósitos de la entrevista es:
a. ( ) Conocer la capacidad intelectual de los
docentes
165
b. ( ) Ayudar a los docentes a conocerse a si
mismos
c. ( ) Planificar actividades educativas con
los docentes
20.- Para aplicar la técnica de la entrevista es
recomendable.
a. ( ) Tener presente los propósitos en el
transcurso de la discusión
b. ( ) Presionar al entrevistado para que sus
respuestas sean rápidas
c. ( ) Los puntos tratados deben tener
significación aunque no sea de interés
para los participantes
21. Para que la técnica de la observación de
resultados positivos al supervisor tomará en
cuenta los siguientes aspectos:
a. ( ) La observación debe ser circunstancial
b. ( ) Objetivo que trata de conseguir
c. ( ) Descartar el tiempo de duración
22. La técnica de la demostración es uno de los
elementos más idóneos para:
a. ( ) Estimular el crecimiento profesional de
los docentes
b. ( ) Elaborar material didáctico
166
c. ( ) Mejorar las relaciones interpersonales
167
UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA
MODALIDAD ABIERTA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA AL RECTOR
Como estudiantes de la Universidad Técnica Particular de
Loja, muy comedidamente solicitamos a Ud. colabore
respondiendo el presente cuestionario.
OBJETIVO:
Obtener del señor Rector información inherente a sus
funciones y la labor que cumple el supervisor en dicho
establecimiento.
1. ¿Qué título posee Usted?
2. ¿Cuántos años de experiencia tiene en el magisterio?
3. ¿Cuántos años de experiencia tiene como Rector?
4. ¿Para la planificación de la labor administrativa ha
recibido asesoramiento del señor supervisor?
Si( ) No(
168
5. Participa usted directamente en la elaboración del
proyecto curricular de base?
6. ¿Cuántas veces durante el año lectivo le ha visitado
el señor supervisor?
7. ¿Usted ha promovido acciones de mejoramiento,
actualización y desarrollo profesional?
Si( ) No(
8. ¿Distribuye con criterio prioritario los recursos
económicos del plantel?
Si ( 1 No(
9.. ¿Impulsa la participación activa de los maestros?
Si ( ) No(
10.Adopta medidas tendientes a superar la problemática
de la deserción e inasistencia del estudiantado
Si( ) No( )
ll.Realiza acciones tendientes a conseguir la asistencia
puntual del personal docente, administrativo y de
servicio?
Si( ) No(
12.Los resultados obtenidos en la evaluación los utiliza
para nuevas planificaciones?
/ 169
Si ( ) No
13 Cumple las disposiciones legales regíamçntaras y
las emanadas de las autoridades competgnts?,
Si( ) No(
14. ¿Soluciona oportunamente los problemas y necesidades
que surgen en la institución?
Si( ) No(
15.Conoce usted si el señor vicerrector planifica y
realiza visitas a los cursos y paralelos para orientar
la labor docente en coordinación con los directores de
área?
Si( ) No(
16.Conoce usted si el vicerrector revisa y valora
oportunamente las planificaciones de los docentes?
Si( ) No(
17.Cuándo el supervisor visita el establecimiento dialoga
con:
Rector (
Vicerrector (
Docentes (
Personal administrativo (
Estudiantes ( )
18. ¿El señor supervisor ha desarrollado seminarios de
capacitación docente en su establecimiento?
170
Si( ) No( )
19.Cree usted que el personal de su colegio está
capacitado para la aplicación de la reforma
curricular?
Si( ) No(
20.Que criterio tiene, usted sobre la propuesta de la
reforma curricular?
171
UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA
MODALIDAD ABIERTA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA AL VICERRECTOR
Como estudiante de la Universidad Técnica Particular de
Loja, muy comedidamente solicitamos a Ud. colabore
respondiendo al presente cuestionario
OBJETIVO
Conocer aspectos relevantes sobre la labor pedagógica y
administrativa que cumple usted y la supervisión de este
colegio.
1. ¿Que título posee?
2. ¿Cuántos años de experiencia tiene en la docencia?
3. Al finalizar el año lectivo el supervisor evalúa la
ejecución de su trabajo planificado
Si( ) No(
4. ¿El supervisor revisa el Plan Institucional?
Si( ) No(
5. ¿El supervisor hace un seguimiento al desarrollo del
Plan?
172
Si( ) No(
6. ¿Asesora el rector en asuntos de carácter técnico
administrativo?
Si( ) No(
7. ¿Planifica con anticipación su trabajo?
Si( ) No(
8. ¿Participa en el desarrollo de actividades
planificadas?
Si( ) No(
9. ¿Para la planificación de su trabajo ha solicitado
asesoramiento del supervisor?
Si( ) No(
lO.Participa en actividades tendientes a robustecer en
los alumnos los valores de responsabilidad, civismo y
autocontrol de su comportamiento?
Si( ) No(
ll.Dirige el proceso de planificación didáctica?
Si( ) No(
12.Dirige, Orienta y controla las actividades
específicas de los profesores de curso, de las juntas
de área y más organismos del plantel?
Si( ) No(
173
13.Planifica y realiza Visitas a los cursos y paralelos
para orientar la labor docente en coordinación con los
directivos del área?
Si( ) No(
14.Coordina con las autoridades competentes el
desarrollo de seminarios de asesoramiento para el
personal docente?
Si( ) No(
15.Promueve reuniones de la junta de direcciones de área
para conocer y solucionar problemas técnico,
pedagógicos y administrativos?
Si( ) No(
16.Realiza actividades tendientes a procurar un ambiente
de cooperación y respeto mutuo entre autoridades,
personal docente, administrativo, de servicio y
alumnado?
Si( ) No(
17.Revisa y valora oportunamente las planificaciones de
los docentes?
Si ( ) No (
18.En el presente año lectivo cuántas veces ha recibido
la visita del supervisor?
174
19. En este año el personal docente ha recibido
seminarios de asesoramiento de parte del supervisor?
Si( ) No(
20.¿El supervisor les brinda asesoramiento pedagógico y
técnico-administrativo a las autoridades del plantel?
Si( ) No(
21.El supervisor prepara a los maestros en el
conocimiento y la aplicación de técnicas y métodos
para el desarrollo de enseñanza aprendizaje?
Si( ) No(
22.El supervisor orienta y coordina la labor de los
maestros sobre la aplicación e interpretación de los
programas?
Si( ) No(
23.¿El señor rector cumple con las disposiciones legales
y reglamentarias emanadas por las autoridades
competentes?
Si( ) No(
24.¿El señor rector distribuye los recursos económicos
del plantel con criterio prioritario?
Si() No(
25.Ha brindado Ud. asesoramiento sobre la aplicación de
la reforma curricular a sus docentes?
Si( ) Mo( )
175
26.Qué criterio tiene usted sobre la nueva propuesta de
la reforma curricular?
/
176
UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA
MODALIDAD ABIERTA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA A LOS MAESTROS
Como estudiantes de la Universidad Técnica Particular de
Loja, muy comedidamente solicitamos a Ud. colabore
respondiendo el presente cuestionario
OBJETIVO:
Obtener de los maestros datos confiables acerca del
perfeccionamiento y función académica.
1. ¿Qué título posee usted?
2. ¿Cuantos años de experiencia posee usted en el
magisterio?
3. ¿Cuantos cursos de capacitación docente ha recibido?
4. En el período 1997-1998 ¿ Cuántas veces ha recibido
visita del supervisor?
177
5. ¿En las visitas que ha realizado'el,-- - supervisor ¿Qué
tipo de asesoramiento a recibido?
.......................................
6. ¿Durante el periodo 1997-1998,a cuant s,eminarios ha
asistido?
7. ¿Cree usted que es necesario que el personal docente
asista a seminarios sobre educación?
Si( ) No(
8. ¿Cree Usted que la innovación de los docentes
contribuye al mejor desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje?
Si( ) No(
9. ¿Planifica sus actividades docentes?
Si ( ) No ( ). Ocasionalmente(
lO. ,Los Objetivos planteados son claros, observables y
medibles?
Si ( ) No(
ll.Selecciona contenidos de los programas oficiales y
los adapta a la realidad del medio?
Si ( ) No( ) Ocasionalmente(
12.Las actividades seleccionadas permiten alcanzar los
objetivos propuestos?
178
Si( ) No(
13.La materia a su cargo está de acuerdo con su
especialización?
Si( ) No(
14.Los resultados obtenidos de las evaluaciones los
utiliza para:
a. Comparar los logros alcanzados
b. Para nuevas planificaciones
c. Para otorgar una cualificación al alumno
15.Ernplea técnicas didácticas que favorecen el desarrollo
de la creatividad?
Si ( ) No ( ) Ocasionalmente ( )
16.. Consigue la participación activa de todos los
alumnos en proceso de aprendizaje?
Si ( ) No ( ) Ocasionalmente
17.Atiende las diferencias individuales?
Si ( ) No ( ) Ocasionalmente (
18.Utiliza material didáctico adecuado, y lo presenta
oportunamente?
Si ( ) No ( ) Ocasionalmente (
19.Revisa y valora oportunamente los trabajos de los
alumnos?
Si ( ) No ( ) Ocasionalmente (
179
20.Elabora y entrega oportunamente documentos
relacionados con su función?
Si( ) No(
21.Contribuye a la conservación de un ambiente de
cordialidad y trabajo en la institución?
Si( No(
22..Mantiene buenas relaciones con los padres de familia
y miembros de la comunidad?
Si( ) No(
23.Cuantas veces ha recibido la visita del Señor
supervisor?
24. , Cuántos seminarios dictados por el supervisor han
recibido?
25.
Ha recibido asesoramiento pedagógico del señor
supervisor?
Si( ) No(
26.. El señor supervisor les ayuda a solucionar problemas
de la institución?
Si( ) No(
27.El señor supervisor ha realizado investigaciones
sobre la realidad educativa del plantel?
Si( ) No( )
180
28.El señor supervisor orienta y coordina su en la 9V
aplicación e interpretación de los programas
si )
29.Han recibido asesoramiento sobre la aplicación de
técnicas y métodos para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje?
Si( ) No(
30.El supervisor promueve el perfeccionamiento
sistemático de los docentes por medio de:?
- Cursos
- Seminarios (
- Hojas Informativas
- No promueve el perfeccionamiento
31.A cuántos seminarios sobre la reforma curricular ha
asistido usted?
32.¿Cree usted que el señor vicerrector está capacitado
para asesorarle sobre la aplicación de la reforma
curricular?
Si( ) No( )
33.¿Que criterio tiene usted sobre la propuesta de la
nueva reforma curricular?
FICHA DE OBSERVACION
1.LOCALIDAD: Cdla. Sta. Elena 2. COMUNIDAD: Colegio Dr. Juan 3. FICHA No.
Henríquez Coello
4. CLASIFICACION: Visitas del Supervisor 5. FECHA:
6. TITULO: Desarrollo de una visita del Supervisor 7.INVESTIGADORAS:Elsa Piña
al Colegio Supervisor al Colegio Dr. Vilma Salinas
Juan Henríquez
8. CONTENIDO:
Acciones que realiza el Supervisor en una de sus visitas
-400-4
FICHA DE OBSERVACION
1 LOCALIDAD: Cdla. Sta. Elena 12. COMUNIDAD: Colegio Dr. Juan 13. FICHA No.
Henriquez Coello
4. CLASIFICACION: Educativo 5. FECHA:
6. TITULO: Desarrollo de una clase 7.INVESTIGADORAS:Elsa Piña 00
Vilma Salinas
8. CONTENIDO:
Seguimiento del Desarrollo de una Clase:
Actividades previas:
Actividades de construcción y elaboración del conocimiento:
Actividades de transferencia o refuerzo del Conocimiento:
Evaluación del aprendizaje
FICHA DE OBSERVACION
1.LOCALIDAD: Cdla. Sta. Elena 12. COMUNIDAD: Colegio Dr. Juan l• FICHA No.
Henríquez Coello
4. CLASIFICACION: Calificaciones 5. FECHA:
6. TITULO: Actas de Calificaciones
7.1NVESTIGADORAS:Elsa Piña
Vilma Salinas
8. CONTENIDO
Analizar las actas de Calificaciones
S % MB% B % R % 1 %TOTAL
Primer Curso
Segundo Curso
Tercer Curso
Cuarto Curso
Quinto Curso
Sexto Curso
00
FICHA DE OBSERVACION
1.LOCALIDAD: Cdla. Sta. Elena 12. COMUNIDAD: Colegio Dr. Juan 1 3. FICHA No.
Henríquez Coello
4. CLASIFICACION: Planificación Didáctica 15. FECHA:
6. TITULO: Estructura del plan didáctico Anual 17.1NVESTIGADORAS:Elsa Piña1
GoVilma Salinas 1
8. CONTENIDO:Observación de la elaboración del Plan Didáctico AnualDatos Informativos:Objetivos:Cálculo del tiempoSelección de Unidades didácticas y asignación del tiempo:Contenidos:Proceso Didáctico:Recursos Didáctico:Evaluación:Bibliografia:Observación
FICHA DE OBSERVACION
1.LOCALIDAD: Cdla. Sta. Elena 12. COMUNIDAD: Colegio Dr. Juan I• FICHA No.
Henríquez Coello
4. CLASIFICACION: Plan Institucional
5. FECHA:
6. TITULO: Control del Plan Institucional
7.1NVESTIGADORAS :Elsa Piña
Vilma Salinas 00
8. CONTENIDO:
Observar la elaboración, ejecución y objetivos alcanzados del plan institucional
Diagnóstico:
Objetivos:
Actividades:
Recursos:
Ejecución:
Evaluación:
Observaciones Generales:
