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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 098 ORIENTE
“LOS MANGAS COMO ESTRATEGIA METODOLOGICAS PARA DESARROLLAR LOS
VALORES EN NIÑOS DE TERCER GRADO DE PRIMARIA”.
PROYECTO DE INTERVENCIÓN
PARA OBTENER EL TITULO DE: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PLAN 94
PRESENTA:
TERESA DE JESÚS GAHONA NAVARRETE GRACIELA NICOLÁS RUIZ
NANCY SÁNCHEZ SANTIAGO
ASESOR: DR. MARCELINO MARTÍNEZ NOLASCO
MÈXICO 2013
Teresa de Jesús Gahona Navarrete Agradecimiento: Le doy gracias primeramente a Dios. A las dos personas que me dieron la vida mi padre y muy especialmente a mi madrecita por la vida porque sin ella no estaría aquí. A mi esposo y a mis dos hijos. A mi suegra por su apoyo moral. También a la universidad por brindarme la oportunidad de concluir una nueva etapa de mi vida, en la cual me brindo la oportunidad de ver lo maravilloso que es el ser humano en especial los niños. A mis maestro. Muy en especial mente al Dr. Marcelino Martínez Nolasco director de la unidad 098 D.F. Oriente. Al Maestro Jaime Raúl Castro Rico, Coordinador del área de Titulación, al Maestro Raúl Flores Martínez por su preciado tiempo, a las asesorías del presente trabajo. Dedicatorias A mi esposo Antonio y a mis dos tesoros que son mi fuerza Rubén y Manuel: Gracias por su comprensión, por esos momentos en los tuve que dejarlos solos para dedicarme a realizar este trabajo, ustedes son los pilares que me mantienen y si uno de los tres se inclina me derrumbo, pero no lo permitieron ya que siempre me dieron su apoyo y esto es gracias a ustedes nunca lo olviden. A mis alumnos que siempre los llevaré en mis recuerdos ya que ellos dan alegría a ni ser, siempre derriba cualquier obstáculo y me hacen reír con cada una de sus travesuras, por mis padres de familia que colaboraron en este trabajo a cada uno de ellos mil gracias. Madrecita: gracias por esas noches de desvelo que tuviste cuando era una bebé, por esos regaños que me ayudaron a ser lo que hoy soy. A mi suegra que sin poner pretextos siempre estuvo al pendiente de mis hijos y apoyándome al cuidado de ellos para que yo pudiera llegar a este momento, en el que culmino una etapa más de mi vida gracias. Y especialmente a mis compañeras Nancy Sánchez Santiago y Graciela Nicolás Ruiz. Ya que unidas siempre alcanzamos lo que queremos, la unión hace la fuerza espero nunca se rompa esta amistad.
GRACIELA NICOLÁS RUIZ
A Dios: porque me dio el más grande de los tesoros, la vida para poder realizar Mis sueños.
A quienes me dieron dos grandes regalos, la vida y la libertad para vivirla. A quienes me hicieron aprender que el amor, el trabajo y el conocimiento
deben ser parte de mi existencia. A quien con esto me mostraron con la fe puesta en lo que soy, puedo, hago
y he logrado realizar. Por todo esto… Gracias a mis padres que aunque ya no están conmigo en
presencia, pero están en esencia lo llevo con amor en mi corazón.
A mis hermanos por el apoyo incondicional y moral que siempre me han brindado, por guiarme y alentarme acertadamente ante los obstáculos que
se me presentan. Con todo mi agradecimiento, respeto y amor.
A mí cuñada Graciela por el apoyo que me ha brindado en todo este tiempo en mi carrera por que sin su confianza no hubiera sido posible lograr una
etapa más de mi vida ya que la considero como una hermana.
A mis sobrinos agradezco el apoyo brindado que hasta el momento he obtenido de ellos.
A mis amigas que hemos estado en las buenas y en las malas durante la realización de este proyecto y que nunca nos dejamos caer aunque fue
difícil llegar a esta meta lo ¡LOGRAMOS!.
A los maestro por su apoyo incondicional y el esmero que pusieron al trabajo realízalo que sin su apoyo este trabajo no se hubiera consumado.
Gracias familia
NANCY SÁNCHEZ SANTIAGO Le doy gracias a Dios, por haberme dado la vida una familia tan maravillosa y la dicha de ser madre y el poder compartir con todos mis seres queridos una etapa más de superación de mi vida donde me doy cuenta que todos mis anhelos los he logrado gracias al amor, carillo respeto y al gran apoyo de esta gran familia que me diste. A mis padres. Porque gracias al buen ejemplo que me han dado he logrado alcanzar parte de mis sueños, toda la vida voy a agradecerles el haber creído y confiado en mí y que sin escatimar esfuerzo alguno han sacrificado gran parte de su vida me han formado y educado. A quienes nunca podre pagar sus desvelos ni con toda la riqueza más grande del mundo más que con la satisfacción de haber cumplido con ellos ya que mis triunfos s erán sus triunfos. A mí querida hija Julia, m i princesa porque tú presencia ha sido y será siempre el motivo más grande que me ha impulsado para lograr esta meta. Te doy las gracias por estar a mi lado pero más que eso por ir con migo de la mano en uno más de mis tri unfos te quiero mucho mi niña hermosa. A mis hermanas por el apoyo incondicional y moral que siempre me han brindado por guiarme y alentarme acertadamente ante los obstáculos que se me presentan gracias. A la familia Solís les doy las gracias por ser parte de esa gran familia que dios me dio por estar con migo y con todos los míos cuando necesitamos de ustedes. A mi tía Fidencia por confiar y creer indudablemente en mí, hoy que he logrado una meta mas en mi vida lo único que me queda es agradecerle, esas palabras de aliento que me dio para lograr mis sueños alcanzados muchísimas gracias. A mis amigas Teresa y Graciela porque siempre estuvimos trabajando de manera colaborativa para realizar uno de nuestros sueños y sobre todo por no dejarnos rendir, por los diferentes obstáculos que se nos pusieron en el camino cuando decaíamos, si no al contrario por darnos la fuerza necesaria para lograr uno de nuestros grandes anhelos muchísimas gracias por el apoyo brindado. A mis queridos maestros Dr. Marcelino Martínez Nolasco, Maestro Jaime Raúl Castro Rico y al Maestro Raúl Flores Martínez. Por el tiempo y dedicación que nos prestaron durante la realización de nuestro trabajo recepcional ya que gracias a ellos hemos culminado una etapa más de mi vida y no me queda más que agradecerles todo su apoyo brindado.
A MIS SERES MÁS QUERIDOS…. GRACIAS
ÍNDICE
Introducción……………………………………………………………………………... 1 Justificación……………………………………………………………………………... 4 Objetivo………………………………………………………………………………….. 7 I. Contextualización y definición del Objeto de Estudio....………...………………. 8 1.1. “La Escuela Primaria “Lázaro Cárdena del Río”………………................... 12 1.2 “La Escuela Primaria “Sor Juana Inés de la Cruz”…………..…….…......... 14 II. La enseñanza de los valores……………………………………………………… 17 2.1. Características de los grupos…………………………………………………... 20 2.2. Procesos para fomentar los valores………………………………….……….. 21 III. El desarrollo de las competencias y la enseñanza de los valores…………… 22 3.1 Formación de valores……………………………………………………………. 23 3.2 Fortalecimiento de la identidad nacional………………………………………. 24 3.3 La influenza de la televisión……………………………………………………... 26 3.4 ¿Qué son los valores?………………………………………………………….... 29 3.5 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC´S………...……. 37 3.6 Los campos formativos………………………………………………………….. 40 3.7 Competencias Específicas por Ámbito a Desarrollar …………………………. 44 IV. Estrategias para la enseñanza de los valores………………………………….. 45 4.1 Plan de trabajo…………………………………………………………………….. 46 4.2 Fundamentos teóricos……………………………………………………………. 47 4.3 El pensamiento para Dewey.…………………………………………………….. 47 4.4 Carácter social de la educación Emilio Durkheim.……………………………. 47 4.5 El proceso de interiorización Lev Seminovich Vigotsky.………….…………. 48 4.6 El nacimiento de la inteligencia Jean Piaget.………………………………….. 49 V. Actividades………….………………………………………………………………. 51 5.1 Programación de actividades……………………………………………………. 51 5.2. Recursos…………………………………………………………………………... 53 5.3 Aplicación de las alternativas……………………………………………………. 55 5.4 Productos obtenidos en la aplicación de actividades………………………… 65 5.5 Evaluaciones……………………………………………………………………… 66 Conclusiones………………………………………………………………………….. 77 Anexos…………………………………………………………………………………. 82 Bibliografía…………………………………………………………………………….. 95
6
INTRODUCCION
Hoy en día en el marco de la globalización, nuestro país se ha visto en la
necesidad de adaptarse a las nuevas necesidades que plantea su inclusión a este
proceso, lo que se ha traducido en una serie de cambios de índole económico,
político y social que han permeado a la sociedad en su conjunto. Por ello las
relaciones sociales se han visto modificadas por las nuevas formas de entender la
realidad ya que van siendo incorporados y validados los comportamientos
emergentes que en un marco social distinto habrían sido catalogados como
inaceptables, en detrimento de ciertos valores considerados necesarios para la
formación de ciudadanos.
En el contexto de un individualismo en aumento, es necesario reflexionar acerca
de la necesidad del respeto a los derechos humanos fundamentales. En la
actualidad en las escuelas se enfrentan una serie de problemas sociales que se
reflejan en el comportamiento de alumnos dentro y fuera de las aulas, como el
bullin, el abuso sexual, el alcoholismo y la drogadicción. Por ello es preciso que
las diversas instancias que integran la sociedad fomenten y promuevan las
actitudes en caminadas a enriquecer la vida del ser humano en un contexto de
respeto al otro y a sí mismo. En esta perspectiva, la escuela es una institución
promotora del desarrollo de ciertas conductas valórales socialmente aceptadas y
constructoras de sociedad.
Es en este escenario como surge en nosotras, la idea de realizar desde nuestra
calidad de profesoras, un proyecto de intervención que nos permita construir una
estrategia de acción docente en nuestros centros de trabajo, que atienda la
problemática de crisis de valores que se vive cotidianamente en nuestras
comunidades escolares y entornos, a través de una alternativa desarrollada en la
práctica docente cotidiana, que incluya la participación coordinada de maestros,
padres y alumnos en la formación de personas dignas, autónomas y coherentes
7
capaces de convivir de forma armónica y democrática en los distintos ámbitos
sociales.
La estrategia que promovimos se apoyo en el uso del manga como herramienta
didáctica dentro del modelo educativo, con la finalidad de minimizar los actuales
acontecimientos de incertidumbre social, que producen violencia y agresión en las
aulas de clase, para darle lugar a una cultura de crecimiento integral capaz de
lograr un desarrollo humano, lo cual es posible con la utilización de herramientas
únicas que brindan la concordia y la comunicación entre profesores entusiastas
por su labor y las familias que conforman la comunidad educativa.
El producto de este ejercicio de construcción de un proyecto de intervención y su
desarrollo en campo, ha quedado plasmado en los cinco capítulos del presente
documento.
En el primer capítulo se realizo una breve descripción sobre el devenir histórico,
político cultural de la región donde fue aplicado el proyecto así como datos
geográficos y estadísticos que permitan al lector adentrarse como menciona
Verónica Alonso Jiménez. (Historiadora del municipio de Chimalhuacán) “Al
hablarles yo de mi pueblo quisiera contar en este momento con la voz del cantante,
la inspiración del poeta, la imaginación del pintor, la objetividad rigurosa del
científico, la alegría de vivir de correr y pelear por retratar de cuerpo entero el alma
de Chimalhuacán”.
Representando el por qué la inquietud de investigar de las conductas de los niños
ante la democracia y equidad de género.
El segundo capítulo se describe el panorama histórico filosófico del desarrollo
moral para fomentar las conductas de los niños ante la falta de valores, así como el
marco jurídico-filosófico, que sustenta la educación básica.
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También se mencionan algunos valores y mangas que tienen los niños a esta
clase de series, juegos y caricaturas, que en un determinado momento son la
manera de distracción para los niños y cómo podemos manejarlos a nuestro favor
y no verlo como un problema mayor quienes reconocen que es difícil señalar sus
componentes, pero añaden que nuestras acciones operan de forma entrelazada en
la conciencia cognitiva, afectiva y conductual ya que los aspectos estrictamente
racionales, no son neutros, sino, que están cargados de conductas que empujan a
actuar en una determinada línea, de esta forma podemos comprobar que el
aspecto conductual no puede quedar al margen del tratamiento educativo.
El tercer capítulo se hace mención sobre que son los valores aclarando algunos
de ellos, se muestra un cuadro de como se dividieron los valores por mes, como
debemos trabajar con las TIC´S cuáles son los beneficios que obtendremos de
ellas, los cuatro campos formativos y como están estructurados, los cuatro pilares
de la educación y en qué consisten cada uno de ellos, las competencias y el
desarrollo de cada una de ellas.
En el capítulo cuarto se hace referencia a algunos teóricos en los cuales nos
basamos para afirmar por que encontramos dentro de la sociedad cambios en los
valores y dentro de la escuela, afirmamos que los niños tienen problemas de
socialización, comportamiento e interacción que tienen dentro del aula escolar.
En capitulo cinco se presentan las actividades sugeridas en el proyecto de
intervención, los recursos, se hace una breve exposición fotográfica de las
alternativas asumidas, así como la exposición de los productos obtenidos en las
actividades realizadas, de las características de la evaluación efectuada.
9
JUSTIFICACION Las anteriores circunstancias dan pie a que se generen elevados niveles de
estrés que afecta las capacidades de los alumnos y limitan las acciones de los
profesores (as), debemos considerar una educación como proceso de prevención
en materia de maltrato a menores y violencia; por ello es preciso implementar en
nuestro proceso educativo facilitadores como las TIC´s que pueden fomentar los
valores dentro de su casa, escuela y sociedad, es por eso, que el presente trabajo implementara “LOS MANGAS COMO ESTRATEGIA METODOLOGICAS PARA DESARROLLAR LOS VALORES EN NIÑOS DE TERCER GRADO DE PRIMARIA” (Al hablar del manga nos referirnos a historietas, comics, como
unos de los principales objetos de entretenimiento, además de la televisión)
En este contexto dinámico y complejo, que cambia y diversifica las expectativas
individuales y sociales con respeto a la educación y a la formación, bajo esta
perspectiva la escuela puede y debe contribuir decisivamente al rescate de la
educación en valores, asumiendo esta, como uno de sus propósitos básicos y
como componente de sus actividades cotidianas.
Por ese motivo, el presente trabajo asume el compromiso de dar testimonio de los
integrantes al taller: de valores, acerca de los beneficios, que se obtuvieron al
implementar y trabajar con sus hijos el desarrollo moral, para que por medio de “LOS MANGAS COMO ESTRATEGIA METODOLOGICAS PARA DESARROLLAR LOS VALORES EN NIÑOS DE TERCER GRADO DE PRIMARIA”.
Todos aspiramos a ser y a sentirnos “alguien” a nadie le gusta ser pisoteado,
pasar desapercibido o ser ignorado. El don más preciado que el hombre tiene es
su dignidad humana. Nada puede, nada debe ir en contra de esa dignidad.
La vergonzosa etapa de la esclavitud en la que el hombre sometía a otro por la
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fuerza o el poder, ya no tiene justificación en el mundo civilizado. Las decisiones
humanas no se venden ni deben ignorar el valor de las personas.
La evolución actual y los acontecimientos recientes de incertidumbre social,
producen violencia y agresión provocando al individuo una inestabilidad en su
crecimiento como miembro de una sociedad en donde todavía no se asientan
valores, ¿Para qué educar? Pregunta sencilla aunque de respuesta complicada,
que sin duda se refieren a los propósitos de la educación, creando y transmitiendo
cultura de valores éticos, son la sociedad los grupos de profesionales, la familia, la
escuela las quienes definen que es un hombre educado el cual se dará a través
de su formación integral por medio de una educación de calidad que exige la
competitividad de un mundo globalizado.
El proceso de enseñanza-aprendizaje radica en la motivación del alumno, no
olvidando también que se debe considerar al profesor, y al propio proceso
educativo, a través de nuestra práctica docente cotidiana que desarrollamos en los
espacios del aula. Cualquier conducta, cualidad o valor que pretendamos cultivar
en el alumno, debería poseerla los profesores, es perjudicial para el alumno
comprobar la incoherencia del profesor, en donde debe potenciar el trabajo en
equipo, y una cultura de colaboración de manera que los alumnos menos
motivados tengan la posibilidad de mejorar, el interés, la atención, la
concentración y el esfuerzo desciende sin causas aparentes es necesario
fortalecer la comunicación y dinámicas de apoyo.
Así, tomando en cuenta el artículo tercero de nuestra constitución política y la ley
general de educación, así como los propósitos de la reforma educativa 2011, nos
damos cuenta que dentro del currículo abierto de nuestros planes y programas de
estudio, se pretende que la educación responda a los valores de solidaridad,
responsabilidad, libertad por mencionar algunos reivindicando el derecho de
nuestros niños a obtener una educación básica de calidad. Bajo este contexto es
deber que el docente conozca, además de las características de desarrollo en
11
que el niño a su cargo se encuentra, el desarrollo moral que se va dando a la par
del cognitivo, esto con el fin de diseñar y aplicar estrategias que les proporcionen
aprendizajes significativos y vivencias en las que los valores no sean sólo
transmitidos, sino vividos y ejemplificados a través de la propia conducta de la
comunidad educativa.
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OBJETIVOS
• Fomentar el desarrollo de valores unificadores e individuales o en un
conjunto de principios morales que estén en consonancia con su
autorrealización y su autoestima.
• Lograr que los alumnos:
1. Reflexionen sobre el valor de la honestidad y la no violencia atreves de la
observación critica de caricaturas, comics e historietas.
2. Consideren las consecuencias de sus palabras y sus acciones para sí
mismo y para otros.
3. Entiendan la potencialidad del lenguaje y el uso apropiado para la
resolución de conflictos.
4. Entiendan la importancia de conservar información y desarrollar habilidades
para una buena comunicación.
5. Reconozcan y valoren la existencia de otras lenguas que se hablan en
México.
6. Desarrollen un concepto positivo de autoestima para favorecer cada una de
sus cualidades.
7. Valoren, confíen y respeten a los otros y contribuyan al bienestar de la
comunidad.
8. Fomenten el desarrollo de las habilidades y valores que necesitan para
conducirse dentro del aula como en los espacios deportivos, en las
manifestaciones artísticas y en los espacios de convivencia social de
manera respetuosa y justa.
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I. Contextualización y definición del Objeto de Estudio.
La escuela y las familias que constituyen nuestro objeto de estudio, están inmersa
en un contexto social, económico, político y cultural de diversas dimensiones
territoriales (municipal, estatal, regional, nacional, internacional), el conocimiento
del mismo, representa para nosotras como profesoras investigadoras una enorme
responsabilidad para la comprensión del problema a investigar y la estructuración
e implementación de nuestro proyecto de intervención, que nos proporcione una
alternativa de solución a nuestras problemáticas observadas en la práctica
docente . En este entendido, damos paso a la exposición del contexto.
Chimalhuacán Atenco actualmente es uno de los 125 municipios del Estado de
México, su nombre se remonta a la llegada de sus fundadores quienes le llamaban
“Chimalhuacantoyac”, este proviene de los vocablos del náhuatl chimalli (escudo o
rodela), hua (partícula posesiva) can(lugar) Atenco, A, “agua”; tentli, “labio” y co,
“lugar” (a la orilla del agua), que significa "Lugar de escudos y rodelas a la orilla
del agua".
De acuerdo con los datos arqueológicos existentes, se sabe que el territorio de
Chimalhuacán fue ocupado desde el preclásico temprano (1250 - 100 a.C.) por
grupos de agricultores y pescadores que estaban sometidos al poder de
Teotihuacán y posteriormente al de Tula.
Chimalhuacán fue fundado en 1259 por tres tlatoanis: Huauxomatl,
Chalchiutlatonac y tlatzcantecuhtli, Los tlatoanis y su gente eran originarios de
Tula y algunas eran del pueblo de Culhuacán. Hablaban las lenguas chichimeca y
mexicana por ser descendientes de acolhuas y mexicanos; con el tiempo
prevaleció la lengua náhuatl o mexicana y las costumbres se unificaron.
14
A partir de 1431 se funda como señorío con todas sus características, fue uno de
los señoríos de Texcoco y por ello perteneciente a la Triple Alianza: México,
Texcoco y Tlacopan <<Cabe recordar que los pueblos de esta alianza dominaban
lo que actualmente constituye el territorio mexicano>>. 1
“Después de la conquista española el territorio de chimalhuacan hacia 1670 fue
dado en encomienda, pasando a ser republica de indios, controlada directamente
por la corona Española. En 1842 se construye juzgado principal, controlado por la
prefecta de Texcoco”...2
El 4 de Octubre de 1842, se considera como fecha oficial de la Erección del
Municipio, hoy día, este posee una extensión de 46.61 Km., cuadrados y sus
límites son: Al norte con el municipio, de Texcoco; Al sur con el municipio, de la
Paz; al este con el municipio, de Chicoloapán y al Oeste colinda con el municipio,
de Nezahualcóyotl.
El centro del Municipio de Chimalhuacán que se ubica en la parte baja del cerro,
actualmente tiene cuatro salidas que a su vez son entradas:
1.- La carretera México – Texcoco
2.-El camino viejo con dirección a la cabecera municipal
3.- El Bordo Xochiaca
4.- Y la autopista mexiquense.
Para el año 2010, de acuerdo con los resultados preliminares del Censo General
de Población y Vivienda efectuado por el INEGI, existían en el municipio un total
de 614,453 habitantes, de los cuales 302,297 son hombres y 312,156 son
mujeres; esto representa el 49.20% del sexo masculino y el 50.80% del sexo
femenino.
1 Alonso Jiménez Verónica, et al. “Chimalhuacán Atenco” (Ayer y Hoy). Ed. Gama. México 2001. pp. 1 2 Op. cit. pp. 1- 121.
15
Del total de esta población, 139,205 habitantes se encuentran en edad para cursar
estudios de educación básica a nivel preescolar y primaria, 67,156 se encuentran
en el rango de edad de 5 a 9 años y 63,049 en el de 10 a 14 años de edad; el
48,3% de esta población son mujeres y el 48,7 % son hombres.
El estado civil de la población del municipio durante el periodo que va del año
1990 al año 2010 ha experimentado cambios importantes, entre los que destacan
los siguientes: La población casada sufrió un descenso de poco mas de 5 % al
pasar de 45.8 % al 40.5 %; el porcentaje de solteros disminuyo considerablemente
al pasar de de 40.6 % a 35.2%; En tanto que la población en unión libre se
duplica de 7.4 % a 14.4 % en el mismo periodo. Situaciones que impactan la
estructura y dinámicas de las familias del lugar y repercuten en la educación de los
infantes.
Según el censo en comento el hábitat de la población del municipio presenta las
siguientes características: Existen 146,389 viviendas particulares habitadas, de las
cuales 8,546 tienen piso de tierra, 731carecen de luz eléctrica, 14,305 son
viviendas sin agua entubada, 1,469 no tienen sanitario y 2,394 carecen de
drenaje. Estas circunstancias nos ilustran sobre la precariedad en materia de
desarrollo urbano que experimenta el municipio y que de igual manera repercute
en la cotidianidad de la vida escolar de los infantes.
En materia de salud entre los años 2000 y 2010, el porcentaje de población que
declaró ser derechohabiente de alguna institución de salud pública aumentó de
40.1 por ciento a 64.6 por ciento. En lo que se refiere a infraestructura del sector
salud, el Instituto de Información e Investigación Geográfica del Estado de México
(IGECEM, 2010) reporta que el municipio cuenta con 11 unidades médicas de
primer nivel, en cada una de ellas laboran 38 médicos generales y 23 enfermeras,
en promedio cada Unidad atiende a 15,694 habitantes y un medico a 4, 543
pacientes, esto ilustra las grandes carencias que el sector salud vive el municipio
(IGECEM e IMSS, 2010). En este momento ya existen hospitales de primer nivel
16
del Instituto Mexicano del Seguro Social, Instituto de Seguridad Social del Estado
de México y Municipios (IMSS, ISSEMYN), de segundo nivel del IMSS y uno del
sector salud (Mejor conocido como “Noventa Camas”) y en proceso de
construcción el materno infantil, lo cual significa que se ha logrado avanzar en
cuento a salud pública.
Absolutos En cuanto a las características socioeconómicas del municipio, se observa que el
sector primario que incluye entre otras, actividades agropecuarias y extractivas
aun subsiste a través de la siembra de temporal de maíz, calabaza, flor de
cempasúchil en algunos lugares de las partes altas del Cerro de Chimalhuacán y
extracción de basalto, arena, tepetate y piedra negra en las minas de la zona.
Por lo que se refiere al sector secundario, definido por la transformación de la
materia prima y otros insumos en productos de consumo industrial o básico, se
desarrollan en el municipio las siguientes actividades: albañiles la explotación de
la minas de basalto, arena, tepetate (piedra negra) esta labor la realizan los
forjadores, canteros transformando en metates, molcajetes, piedras de molino
esculturas monumentos, fachadas y pisos.
En el tercer sector es de la distribución y comercialización de las mercancías sean
éstas naturales o fabricadas incluyendo oficios individuales (plomeros, mecánicos,
traperos chachareros, bordadores, recolectores de basura, comerciantes
ambulantes transportistas, abundando mas los moto taxistas y chóferes etc.)
además de las grandes empresas de mensajería, transporte, y comunicación local,
regional, nacional o internacional.
El 70 % de la PEA labora en actividades relacionadas con el comercio y los
servicios, cabe señalar, que el tipo de negocios de la zona son establecimientos
básicos que satisfacen las necesidades de los residentes del municipio.
17
Los recursos naturales no son renovables y son los únicos disponibles que se
cuentan como: el agua, las minas de arena, tepetate, tezontle y piedra basáltica.
Contando con una zona arqueológica y monumentos ubicados en la cabecera
municipal, un templo o convento del pueblo a cargo de frailes dominicos y con el
palacio municipal con detalles en piedra negra, han sido tallados por artesanos de
Xochitenco.
Las características culturales se caracterizan por sus costumbres, tradiciones
básicamente por sus carnavales, andancias con trajes típicos y sus ferias
patronales locales. Cierta fracción de la población se dedican a la talla de la piedra
artística, de esta manera la evolución del municipio cumplió con su cometido.
Todas las orquestas, grupos, conjuntos, músico-vocales, estudiantinas, rondallas,
trovadores y músicos independientes son mayor mente vistos en los carnavales ya
que teniendo como antecedente que Chimalhuacán es un municipio donde tienen
que ver mucho las costumbres y tradiciones del pueblo como son la farisea, tonal,
exequias, tradición oral, fiestas patronales, celebraciones sociales, procesiones,
andancia, fiestas decembrinas y peregrinaciones.
“En las colonias reciente creación las fiestas no son muy conocidas lo cual implica
la disminución de asistentes a las mismas y la escasa practica de las
tradiciones.”…3
1.1. “La Escuela Primaria “Lázaro Cárdena del Río”
La escuela donde laboramos, se encuentra en la zona oriente del área
metropolitana proletaria del municipio de Chimalhuacán estado de México, cercas
del centro de Chimalhuacán, la extensión de la primaria es de 2400 m2. En el
cual existen ocho aulas, una dirección escolar, además de un modulo sanitario.
3 Op. cit. pp. 1- 121
18
También contamos con un pequeño patio de 40 m de ancho y 50 m de largo, cabe
señalar que se encuentra con mobiliario suficiente.
El personal con que cuenta la institución son 11 maestras, de las cuales 3 son
tituladas egresadas de la normal, 2 egresadas de la UPN con titulo, 2 se
encuentran en trámite para titularse egresadas de la normal y 3 que se encuentran
en prácticas. En la primaria impera la inestabilidad económica, la inseguridad, y lo
más importante el crecimiento en la población educativa y la economía familiar
provocando diferentes tipos de violencia.
El aula de tercer grado “A”
Características educativas: Hoy en día me encuentro laborando en el grupo de 3°
“A” el cual esta conforma por 40 niños de edades de 8 a 12 años, 1 con
necesidades especiales donde trabajo con diferentes materiales, 15 de ellos
presentan problemas de violencia intrafamiliar porque sus padres son trabajadores
donde la mayor parte del tiempo se encuentran con la niñera gratis la tele, 4 con
problemas de aprendizaje, 6 de ellos aprenden sin ninguna dificultad y el resto de
los alumnos se cohíben al participar en clase, uno diferente del otro, les explico
que cada individuo es diferente, se sienten demasiado agobiados por sus madres
ya que no los dejan realizarse como ellos quisieran teniendo su bajo estima muy
mal como se menciona no tiene el valor suficiente de dar una respuesta si no está
alguno de sus padres sobre todo la mamá.
En ocasiones los niños sostienen pláticas con nosotros como si fueran adultos. En
un principio compartimos con el grupo sus emociones aunque este tema no se
encuentra en el programa escolar, pero como poder hablar con el alumno que
siempre está enojado, triste, pensativo que no quiere hablar nosotros, tal vez sea
irónico el pensar en ayudarlos, pero no es así es por eso que al estimular la
autoestima de los niños y las niñas nos va permitir que poco a poco tengan un
lenguaje crítico y por qué no también la tele les puede ayudar siempre y cuando
ellos traten de ver lo bueno y lo malo.
El aula de tercer grado “B”
19
Dentro de esta institución me encuentro al cargo del grupo de 3° grupo “B”, con
una matrícula 38 alumnos de los cuales su entorno social es muy conflictivo, ya
que los padres de familia no son conscientes de la importancia que se debe de dar
a la incorporación de sus hijos en la escuela, en muchas ocasiones viven en
hogares de familias disfuncionales, bajas en recursos económicos, dando como
resultado el descuido de los padres hacia sus hijos.
Las presiones sociales y las carencias económicas traen como consecuencia, un
bajo aprovechamiento cultural y educativo en el área familiar, lo cual repercute
abiertamente en la formación educativa de los alumnos.
1.2 “La Escuela Primaria “Sor Juana Inés de la Cruz”
En este recinto histórico se encuentra la Escuela Primaria “Sor Juana Inés de la
Cruz” ubicada en la colonia Nueva Guadalupe. Donde me encuentro laborando
con alumnos de 3º grupo “A” turno Matutino, con una matrícula de 43 alumnos.
En la Escuela Primaria arriba antes mencionada tiene 24 años de antigüedad.
Está ubicada en una zona marginada del municipio, su construcción se logró
gracias al esfuerzo de una la organización social conocida popularmente como
“FESUJ”, de algunos maestros y los habitantes de la comunidad.
La mayoría de sus alumnos viven en la colonia donde está asentada la escuela,
es una sociedad en la que no todos sus habitantes cuentan con los servicios de
agua, drenaje, pavimentación y electricidad. Este territorio está en continuo
crecimiento. El personal de la Escuela está integrado por el director, sub director y
18 maestros, ninguno es fundador de la institución ya que la tomaron para que
fuese oficial, aunque no están de acuerdo los padres de familia con el trabajo que
20
el director lleva dentro de la escuela, ya que para todo requiere apoyo económico
En esta situación la estructura escolar es aceptable ya que los profesores
cuentan con el sostén de los padres de familia que pretenden un cambio social,
por medio de la educación, porque lo más importante para nosotros son los
alumnos ya que gracias a ellos tenemos el trabajo.
Contextualización externa e interna de las escuelas:
Problemática (situaciones diversas de agresividad, violencia, no respeto, etc.
Que me dificultan el logro de aprovechamiento académico) y el ¿porque la
problemática? Los alumnos son demasiados rebeldes ya que un 65% de la
población estudiantil pertenece a familias desintegradas, donde son encargados
con una tía, la abuelita o el hermano mayor, muchas de las veces van los
tutores dos veces al año a la institución, porque no tienen tiempo de asistir a las
juntas de cada bimestre o por lo contradictorio es tanta la necesidad económica
de las familias que no tienen tiempo para asistir a ver cómo van sus hijos en la
escuela. Asimismo los problemas al que nos enfrentamos en esta zona, es que
es conflictiva no me cabe la mayor duda que es por eso que algunos niños se
ven en la necesidad de dejar la escuela, para ayudar a los gastos familiares o
los mismos padres de familia sacan a los alumnos por falta de dinero y no les
alcanza para seguir pagando sus estudios.
El contexto escolar es complicado, porque existen, drogadictos, alcohólicos, que
están acostumbrados a estar en la esquina a una cuadra de donde está situada
la institución y algunos son familiares de los mismos alumnos.
Aclarando el deterioro de una formación de valores del entorno social que rodea
a la institución, alrededor nuestro podemos percibir signos de avisos,
exagerados cambios radicales que afectan por mucho tiempo a la sociedad
entera y por lo tanto a la familia.
Una buena formación de valores es la columna vertebral de una convivencia
21
sana entre seres humanos, pero esa columna vertebral se construye con
nuestros valores individuales, con nuestros valores familiares, pero todo comienza
con la persona.
El aula de tercer grado “A”
Al empezar a hablar de mi grupo quiero hacer un poco de referencia a sus
pláticas, por lo que fue una de las situaciones que dieron origen al presente
trabajó. El hecho de atender a un grupo de más de 40 alumnos nos hace
reflexionar y escuchar sus pláticas de (viste), al chavo del ocho, donde ellos
comentan lo siguiente por ejemplo: Le dice Hernán a Heber si donde más me
justo es cuando sale la mamá de Kiko y le dice no te juntes con esa chusma y
Kiko le pega a don Ramón y le dice chusma, chusma, chusma.
En esto nos podemos dar cuenta que no hay respeto por la gente adulta y
también la socialización hacia las diferente clases sociales, porque doña Florinda
sin pedir ninguna explicación, enseguida agrede a don Ramón y Kiko realiza la
misma acción de su mamá y nadie dice nada. Otros ejemplos:
Es cuando entra don Barriga a la vecindad y don Ramón le pide a la Chilindrina
que le diga que no está, ya que no tiene dinero para pagar la renta. Aquí la
comunicación es muy importante ya que el dialogo también es un valor y los niños
van aprendiendo de los adultos, si nos damos cuenta don Ramón se niega a
hablar con don Barriga y la Chilindrina tiene que mentir. Al respecto se podrían
mencionar más ejemplos sobre la misma serie, pero este no es el caso sino que
gracias a los grupos tan grandes me he percatado de los pocos valores que tiene
gracias a ese tipo de series donde por lo regular se encuentran solos sin una guía
y que estos los llevan a su vida cotidiana. Ya que en ocasiones los niños no
prestan la misma atención y lo que hacen es ponerse a conversar sobre los
programas de televisión o actuar como los personajes.
22
II. La enseñanza de los valores Actualmente en la escuela y los ámbitos familiares se necesita fomentar la
participación de los padres de familia en el desarrollo de actividades que
colaboren a promover en los niños la práctica de valores que impulsen a la
superación personal como miembro de una unidad educativa, social y política.
Por medio de cuestionarios biopsicosociales practicados a la comunidad educativa
nos hemos percatado de la carencia o ignorancia de valores y derechos dentro
de esta; tenemos la falta de responsabilidad docente, al mantener grupos de más
de 45 alumnos y con esto su falta a la ética profesional, de la defensa del niño y
la falta de diálogo entre profesores y alumnado, así pues en ocasiones violamos
esos derechos al mantener estos niveles tan altos de alumnos en los diferentes
grupos y llevándonos a la falta de valores que por el solo hecho de ser humanos
tenemos que defenderlos de los demás sin importar sus cualidades o defectos.
En la práctica docente que hemos llevado frente a nuestros grupos de tercer grado
de primaria a través de la observación nos hemos dado cuenta de la
problemática existente en grupos con más de 45 alumnos de estos grupos que
se han manifestado por medio de diversas conductas, como son: 1) falta de
respeto 2) agresividad, 3) discriminación; siendo estas las más notorias, por esta
razón surge nuestra inquietud por fomentar los valores en los niños de este nivel
de primaria, a través de la elaboración y aplicación de estrategias y actividades
que conlleven al niño a la adquisición de estos, y a su vez transmitirlos a su
entorno familiar, educativo y social.
Pueden existir problemas ajenos a la clase, de tipo familiar, afectivo, o personal
en los que la intervención docente puede ser la alternativa más inmediata,
estructurado con la participación de la comunidad educativa y teniendo en cuenta
las condiciones propias de la institución en donde sé labora. Por lo anterior se
diagnostico el siguiente problema:
23
¿Por qué los alumnos de tercer grado de primaria presentan dificultades en la
formación de valores y la convivencia social?
Los sujetos que participan en el desarrollo del aula son el alumno y el profesor
pero otros sujetos que se involucran directamente en el desarrollo de la
construcción del conocimiento, de la dinámica del aula, el director y el padre de
familia en casa.
El propósito fundamental de la escuela es una educación integral, se ha
considerado que los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante
en el desenvolvimiento personal y social de los niños, es por eso que de acuerdo a
los campos formativos, como es el “Desarrollo personal para la convivencia” la
cual es una parte fundamental para el desarrollo dentro del aula donde la
finalidad de este campo es fomentarle a los estudiantes el aprendizaje en el cual
actué con juicio crítico en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a
las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.
También implica manejar armónicamente las relaciones personales y afectivas
para desarrollar la identidad personal y, desde ésta, construir identidad y
conciencia social. En este periodo el niño ya cuenta con su identidad personal,
donde ya adquirió capacidades fundamentales y tiene las pautas básicas para
integrarse a la vida social, ahora se está trabajando por medio de competencias
que son las capacidades que incluyen conocimientos , actitudes, habilidades y
destrezas que una persona logra mediante el proceso de aprendizaje y que se
manifiesta en su desempeño en situaciones y contextos diversos, de ahí la
importancia de las relaciones dentro de la primaria, cuando comienza la
convivencia del alumno-maestro se pone prioridad en las necesidades del
alumno, se trata de que sienta un ambiente agradable fuera de hostilidades, que el
conozca un nuevo lugar fuera de casa, que se adapte y acepte como parte de los
cambios que experimenta a través del tiempo.
24
Una función fundamental de la primaria son precisamente las relaciones
interpersonales así como la construcción de sus capacidades y habilidades
desarrollando su identidad personal, el alumno se relaciona con diversos sujetos
pero tiene que haber una conexión y una relación entre ellos.
La relación entre estos es de estira y afloja, a los alumnos no les agrada seguir
normas, por lo cual ha dificultado en algunos momentos la convivencia haciendo
que la maestra sea un poco indiferente con algunos niños, otros son muy
cariñosos y expresivos, pero se da que hay algún favorito de la profesora, lo que
provoca la molestia de algunos. La relación que se da entre las maestras y los
padres de familia es muy escaza, mantienen comunicación por medio de recados
cuando se requiere algún material o hacer algunas actividades, pocos son los que
preguntan por el aprovechamiento de sus hijos.
La relación entre los maestros y alumnos puede ser buena, se crea entre ellos un
ambiente agradable y de apoyo. Un ejemplo seria que mayoría de los alumnos
de tercer grado son niñas que están adaptadas al ritmo de la escuela, son niñas
cariñosas pero muy egoístas y convenencieras si alguna lleva algo especial como
una muñeca o algún dulce todas las demás ponen su atención en ella, y la que
trae el objeto especial elige ese día quien es su acompañante y a los demás los
excluye. Aquí es cuando nosotros nos damos cuenta que la amistad en ocasiones
se pierde por el egoísmo, el propósito de esto es que el estudiante debe de saber,
como resolver sus conflictos sin perder sus amistades y ser mas sociables para
que exista una mejor convivencia dentro y fuera del aula.
Hay un grupo de tres niños que desde el año pasado se identificaron y son muy
unidos, se unen para molestar a otros alumnos de diferentes grados que fueron
sus compañero desde el año pasado. Se observa continuamente que los alumnos
hacen grupitos e interactúan muchas veces de manera negativa con miembros de
su propio grupo lo cual provoca una convivencia negativa, solo son solidarios con
sus amigos o cuando ven alguna provecho, pero tampoco hay que generalizar
25
puesto que hay niños muy respetuosos y obedientes.
También los grupos con más de 45 alumnos nos ponen en conflicto ya que no hay
un orden al cien por ciento, todos quieren hablar, no se ponen de acuerdo en las
actividades por equipos, no hay integración y las dinámicas nos pondrían en
peligro por qué no se atiende como se debe de ser y no todos los alumnos
trabajan aunque el maestro de todo su esfuerzo y sobre todo deberá de realizar
diversas actividades que al alumno le interesen es por eso que es de suma
importancia ver que no todos los grupos son iguale
2.1. Características de los grupos. Es importante reflexionar y cuestionarse si la educación que brinda la escuela y la
mayoría de centros educativos en verdad tiende a desarrollar armónicamente
todas las facultades del ser humano, promoviendo el mejoramiento de la
convivencia humana, el aprecio por la dignidad de las personas.
Pero si tomamos en cuenta que los grupos son muy saturados y que de una u
otra forma nos va a poner en conflicto pues se empieza a generar más
agresividad, el rechazo por las clases sociales, la convivencia por mencionar
algunas. En la reunión de consejo técnico se abordó el tema de la agresividad y
las problemáticas que vivimos a diario con nuestros alumnos y los maestros
refirieron que entre los niños era difícil establecer una relación armónica en donde
en algunos casos ellos también llegaban a ser agredidos con el gran número de
alumnos, y que cada vez es mayor el número de familias que llevan a sus hijos a
centros educativos con el propósito de introducirlos en el ambiente escolar.
También, es muy frecuente observar que los padres no asisten con frecuencia a
las reuniones y actividades que se realizan en los centros de trabajo, con el
objetivo de tener constancia del proceso de desarrollo de sus hijos. Sin embargo,
debido a que muchos padres trabajan se les hace difícil involucrarse en los
26
procesos educativos de los niños. A partir de lo anterior, y considerando la
constante agresividad y violencia en el, plantel, se hicieron otros cuestionamientos
¿Qué tipo de conductas prevalecen en nuestro ámbito escolar? ¿Dónde y cómo
son aprendidas? ¿Cuál es el rol que juegan los docentes y la escuela en la
construcción de valores?
Atreves de la observación e interacción con alumnos, padres de familia se dedujo
que en la mayoría de los hogares, es difícil que se establezcan normas o acuerdos
y que sean respetados, en la vida diaria para una convivencia con armonía.
2.2. Procesos para fomentar los valores.
A través de la observación con los alumnos, padres de familia se dedujo que en la
mayoría de los hogares, es difícil que se establezcan normas acuerdos que
regulen la convivencia, ya que en general los niños no conocen cuáles son sus
derechos y obligación eso tal vez aunque lo saben no tienen la madurez necesaria
para tomar en serio su papel de sujeto con responsabilidades y derechos , les
resulta extremadamente difícil respetar las reglas y normas establecidas en otros
ambientes (escuela) y aun en su propio hogar.
El respeto a las normas para una mejor organización de las actividades, ha sido
una situación que no se ha dado de manera sencilla, empezando por la poca
motivación de los docentes al no seguir o adaptar algunos proyectos para
restablecer acuerdo y reglas, después por la poca cooperación de las cabezas de
familia en general, lo cual también se ha reflejado en el poco o nulo apoyo y
participación hacia el proceso educativo, delegándola responsabilidad a la
escuela, y por último el que el directivo escolar sea tan cerrado y no busque
algunas estrategias para cambiar el método de disciplina como son.
El respeto, la igualdad, honestidad. Solidaridad y sobre todo su autoestima por
mencionar algunas.
27
III. El desarrollo de las competencias y la enseñanza de los valores
Aun cuando el tema de los Valores es considerado relativamente reciente en
filosofía, los Valores están presentes desde los inicios de la humanidad.
“Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia
surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en distintas épocas” 4 La esencia de los valores es su valer, el ser valioso. Ese valor no depende de
apreciaciones subjetivas individuales; son valores objetivos, situados fuera de
tiempo y del espacio. Los principales serían: paz, amor, justicia, generosidad,
diálogo, honradez etcétera.
Los valores se perciben mediante una operación no intelectual llamada
estimulación o bien la autoestima. De estudios realizados sobre éstos, deducimos
que todo valor tiene una polaridad, ya que puede ser positivo y negativo; es valor o contravalor “5
A la vez, para fomentar el mejoramiento de las condiciones en las que se
desarrollan los individuos, se deben ensanchar los márgenes de libertad en que
éstos se desenvuelven, la cual requiere, para ejercerse responsablemente,
educación y, en particular, de la Formación Cívica y Etica. Debemos tener claro
que esta se define como un proceso de desarrollo personal mediante el cual los
individuos proyectan valores, forman concepciones, desarrollan actitudes e
inclinaciones, asumen prácticas y forman hábitos, adquieren conocimientos,
desarrollan habilidades y destrezas que los llevan a concebirse a sí mismo como
miembros de la comunidad política y social, a ejercer y hacer valer en el Estado de
la calidad ciudadana que les otorga la Constitución, mediante el ejercicio de 4Frondizi, R. ¿Qué son los valores? Ed. FCE, México, pp. 10 5 Pilar Eijo. Como educar en valores. Ed. Narcea, México, pp. 19
28
derechos, el cumplimiento de obligaciones y el apego a responsabilidades en el
marco de las instituciones políticas y sociales que ha dado la comunidad en un proceso histórico” 6
“El estudio de las actitudes y los valores ha constituido el principal interés de la
psicología social durante varias décadas. Esto es comprensible: resultado de la influencia social” 7
Amparando los puntos más importantes de los planes y programa de estudio
relacionado sobre el tema de Formación Cívica y Ética.
“Los enfoques son una propuesta para abordar los contenidos escolares. El Plan y
Programas de Estudio 2011 se sustentan en un enfoque constructivista que
pretende estimular las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente, por
lo tanto se promueve que los niños adquieran, organicen y apliquen sus
conocimientos construyéndolos a partir de lo que ya saben. Animismos, se busca
formar a los niños para solucionar problemas y tener una actitud favorable para
ellos.
El plan organiza las asignaturas a partir de cuatro campos formativos, el primero
lenguaje y comunicación, segundo pensamiento matemático, tercero exploración y
comprensión del mundo natural y social y el cuarto desarrollo personal y para la
convivencia, con los cuales se busca desarrollar las habilidades básicas para seguir aprendiendo. “ 8
3.1. Formación de valores.
En este aspecto se agrupan los valores y actitudes que deben formarse en los
alumnos a lo largo de la educación básica, se busca que los alumnos comprendan
6 SEP. Formación Cívica y Ética. Ed. SEP. México, pp. 9 7 Edwin Hollander. Derechos y valores para la niñez mexicana. Ed. Buenos aires pp. 69 8 SEP. Plan y Programas de Estudio “Educación Básica Primaria” Ed. México SEP. pp. 45
29
y asuman como principios de sus acciones y de su relaciones con los demás. La formación de estos valores solo pueden percibirse a través de las cualidades
que los alumnos manifiestan en sus acciones y en las opiniones que formulan
espontáneamente respecto a los hechos o situaciones de los que entran. Por esta
razón, este aspecto de la educación cívica requiere de un tratamiento vivenciado.
El significado de los valores y de sus fundamentos es uno de los elementos que
contribuyen a la formación cívica. Sin embargo este estudio solo tiene sentido si
encada una de las acciones y procesos que transcurren, en el aula y en la escuela
se muestran con el ejemplo y se experimentan nuevas formas de convivencia,
cuyas bases sean el respeto a la dignidad humana, el dialogo la tolerancia y el
cumplimiento de los acuerdos entre individuos libres.
3.2 Fortalecimiento de la identidad nacional.
Se pretende que el alumno se reconozca como parte de una comunidad nacional
caracterizada por la pluralidad del pensamiento, la diversidad regional, cultural y
social, pero al mismo tiempo comparte rasgos y valores comunes que lo definan.
“Los contenidos de este aspecto se refiere a las costumbres y tradiciones a los
ideales que han estado presentes a lo largo de nuestra historia y a los principios
de la relación de México con otros países (independencia política, solidaridad etc.)
9
Cada uno de los propósitos se podrá apreciar mejor en el cuadro I que señalan
los enfoques y los temas centrales que permiten trabajar la asignatura de
Formación Cívica y Ética durante el 3º grado de primaria.
9 SEP. Plan y Programas de Estudio “Educación Básica Primaria” Ed. México SEP pp. 126
30
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA ESCUELA PRIMARIA
Significado de valores
Nuevas formas de convivencia respeto a la dignidad humana
El dialogo
La tolerancia
Cumplimientos de acuerdos
Situaciones posibles en la
vida escolar
Trabajo en equipo
Asambleas del grupo
Solución de conflictos
Juego
Participación en clase
Retomado de Plan y Programas de Estudio “Educación Básica Primaria” Ed. México.
La Formación Cívica y Ética en la Educación Básica está encaminada al logro de
ACTIVIDADES ESCOLARES
ACTIVIDADES FUERA DE LA ESCUELA
31
las competencias cívicas y éticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones,
elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos,
su desarrollo demanda un ejercicio práctico, tanto en situaciones de su vida diaria
como ante problemas sociales que presentan desafíos de complejidad crecientes,
asimismo, los aprendizajes logrados mediante al desarrollo de las competencias
puede generalizarse a múltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre sí mismos y el mundo en que viven. 10
Los maestros tenemos la obligación de enrolar y guiar a los alumnos en distintas
facetas de la vida colectiva, ya que de no seguirlo haciendo corremos el riesgo de
perder la identidad social que nos caracteriza como seres humanos, es importante
desarrollar, aplicar y utilizar la tecnología, pero también es importante hacer
hincapié en nuestros alumnos que la socialización y principalmente la aplicación
de los valores éticos y morales deben estar vinculados con la relación social física
y no virtual como nos lo presentan la televisión y el uso del internet,
concretamente chat, twitter y facebook.
Hoy en día las nuevas generaciones prefieren tener un vínculo de comunicación
por medio de las TIC´S y no por medio de relaciones personales, tomando en
cuenta los programas de televisión que los hace ser imitadores de conductas: por
ejemplo El Chavo del ocho no podemos negar que la conducta de don Ramón y
doña Florinda es bullin al igual que don Ramón y el Chavo del ocho.
3.3. La influenza de la televisión.
La televisión en México es un invento de fines del siglo XX, y con él aparecen
posiciones encontradas relacionadas a la multimedia en la vida social que es parte
de las tecnologías de la comunicación, con esto surge el concepto de cultura de
masas que pretende integrar los medios de comunicación audiovisual. Ya que la
10 Plan de Estudio 2011 “Educación Básica” Ed. México SEP pp. 58
32
televisión es uno de los pasatiempos más importantes y de mayor influencia en la
vida de los niños y adolescentes, nos referiremos a los programas dirigidos a los
niños sin que sean necesariamente educativos, ya que la mayor parte de estos
programas son de entretenimiento, la audiencia infantil mexicana, necesita
programación con la cual pueda identificarse y ofrezca modelos congruentes con
la sociedad en la que se desarrolla.
Los niños pequeños no son los únicos que imitan a los personajes de la pantalla,
la mayor parte de los chicos lo imita tan fácilmente, que la gran cantidad de
conductas, imágenes, actitudes y valores a los cuales están expuestos, los
chiquillos escogen solamente algunos, de los cuales la mayoría son de corte
infantil. Si hablamos de programas de corte infantil, “Mercedes Charles Creel
pedagoga especializada en medios de comunicación, opina que la televisión
mexicana transmite caricaturas extranjeras muy violentas que se consideran
infantiles, asimismo los programas nacionales son insuficientes y los programas
realmente educativos son pocas vistos por los niños.” 11
Ella explica este fenómeno a partir de las siguientes hipótesis:
• La falta de visión crítica de una masa tan grande como la es la
teleaudiencia.
• El bajo nivel educativo de los individuos.
• La educación de una estética fácil y del mal gusto por parte de la televisión.
• La nula exigencia por parte de los espectadores.
Este tipo de conductas nos puso a observar en los alumnos sus comportamientos de ahí el tema “LOS MANGAS COMO ESTRATEGIA METODOLOGICAS PARA DESARROLLAR LOS VALORES EN NIÑOS DE TERCER GRADO DE “PRIMARIA”. Al hablar de los mangas podemos referirnos a (historietas, 11 http://catarina.udlap.mx/u dl a/tales/documentos/ico/gobhart a si/capitulo2.pdf.pp.5
33
comics), son unos de los principales entretenimientos, además de la tele, con el
cual cuentan nuestros alumnos y como consecuencia de la notable repercusión
que logró su trasmisión, es uno de los principales entretenimientos que pululan por
el mundo entero. Ya que millones de personas leen y ven los mangas, en el
camión, o el metro antes, de llegar al trabajo, en algún café durante la hora de
almuerzo o como parte de sus actividades recreativas durante el fin de semana. Y
obviamente esta gran aceptación en el público ha hecho que el mismo no deje
ningún género ni público por explorar e incluso muchas mangas luego de
convertirse en exitosas tiras cómicas han logrado sus pertinentes adaptaciones en
sus primos los anime, otra de las grandes producciones que lleva marcado el sello
japonés.
Los dibujos animados japoneses o anime y las historietas o mangas son hoy muy
populares en el mundo, en los 60´s, Kimba, el león blanco, en los 70´s Astroboy,
ambos de producción japonesa, fueron importantes éxitos que alcanzaron una
atracción similar a la que previamente había conseguido Mickey, de Walt Disney.
En Japón, se venden aproximadamente seis millones de ejemplares de historietas
(llamadas mangas). Los anime y los mangas pueden ser humorísticos, dramáticos,
románticos, de aventuras, eróticos, históricos y otros más.
Si bien el manga cuenta con una vasta y variada historia en el país, sus primeras
manifestaciones comenzaron a vislumbrarse en el siglo XI, así que es fácil de
imaginar la evolución que tuvo por un lado y la enorme cantidad de propuestas
que se han hecho en su nombre también.
Así como oportunamente cuando definimos el término anime, hablamos de las
particularidades que ostentaban tanto las historias como sus personajes y que las
hacía tan distintas. Uno de los rasgos diferenciales resulta ser la importancia de la línea por sobre la forma, las secciones y las páginas, al igual que la escritura japonesa se leen de derecha a izquierda, aunque hay una
particularidad que sin dudas nos marcará y nos permitirá descubrir su origen y
claro distinguirla del resto y que es que la mayoría de los personajes que se
34
presentan en los mangas, tienen los ojos muy grandes, característicos a los que ostentan los individuos de origen occidental.
El triunfo de las revistas de el manga acabó con muchos de sus autores se
refugiaron en el sistema de bibliotecas. Las revistas del manga eran todas
infantiles, y las bibliotecas encontraron su nicho creando un manga orientado hacia un público más adulto: el gekiga. Abandonaron el estilo de Disney por otro
más realista, fotográfico y se abrieron a nuevos géneros más violentos, escatológicos o sensuales como el horror, las historias de samuráis, los
mangas sobre yakuzas, el erotismo, etc. Entre ellos cabe destacar a Sanpei Shirato que en 1964 patrocinaría la única revista de la historia de la manga, Garo.
La competencia en el terreno gráfico del gekiga obligó a las revistas a reducir la
presencia del texto, aumentando el número de páginas y el tamaño para mejorar
su visión.
En este contexto dinámico y complejo, que cambia y diversifica las expectativas
individuales y sociales con respeto a la educación y a la formación, bajo esta
perspectiva la escuela puede y debe contribuir decisivamente al rescate de la
educación en valores, asumiendo esta, como uno de sus propósitos básicos y
como componente de sus actividades cotidianas.
3.4. ¿Qué son los valores? Aun cuando el tema de los valores es considerado relativamente reciente en
filosofía, los valores están presentes desde los inicios de la humanidad.
“Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia. Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas épocas”. 12
Para ser humano siempre han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la
12S. E. P. (1992). Programa De Educación Primaria México pp. 124
35
belleza, la facilidad, la virtud. Sin embargo el criterio para darles valor ha variado a
través de los tiempos.
Por otra parte el docente debe rescatar en sí mismo los valores que le permitan
mejorar las formas de relación entre el equipo docente, alumnos, los padres de
familia y con la comunidad misma, de esta manera la escuela será fortalecida en
sus maneras de ser y hacer, que formen en la práctica las costumbres de la
democracia.
No podemos precisar el concepto moderno de valor; pero se citan algunas
definiciones, entre algunas otras.
• Valor es todo lo que favorece el desarrollo y realización del
hombre como persona.
• Valor es algo deseable y estimable para una persona o para
un grupo de personas.
• Valor es una cualidad que percibimos en un objeto o en una
persona y que nos puede complementar y perfeccionar.
• Valor es algo digno de ser buscado en alguien.
• Valor es una cualidad de las cosas o personas, que
corresponde alguna necesidad del ser humano.
• Valor es el grado de excelencia de una persona o cosa.13
Algunos de los valores son:
LIBERTAD La libertad es un valor que debe entenderse en su doble significado: como
condición que permite a las personas actuar y decidir y como facultad humana de
alcanzar objetivos y metas. El primer sentido es la base de las libertades
individuales (pensamiento, expresión, participación, etc.); se es libre de
13S. E. P. (2011). Fundamentos de la articulación de la educación básica México pp. 68.
36
obstáculos. El segundo sentido hace referencia a la auto-regularización de la
persona por la vía de su voluntad; se es libre para crear, para elegir entre
opciones, para actuar correcta e incorrectamente.
La comprensión de la libertad de valor exige reconocer los límites naturales,
sociales y culturales en los que se vive. La libertad debe ejercerse con
responsabilidad, con respeto a las necesidades y los derechos de las otras
personas. Educar en el valor de la libertad es fomentar que los niños y niñas
aprecien su derecho a expresarse, a pensar y participar, reconociendo para los
demás los mismos derechos.
RESPETO
El respeto nace del reconocimiento de la dignidad de nosotros mismos y de los
demás; de considerar que las personas son valiosas por sí mismas y merecen por
ello un trato digno. Educar en el respeto es enseñar a los niños a ser cuidadosos
de que sus acciones u omisiones no lastimen o perjudiquen la dignidad y los
derechos de los demás.
TOLERANCIA
La UNESCO define que la tolerancia consiste en respeto, la aceptación y el
aprecio de la rica diversidad de las culturas de nuestro mundo, de nuestras formas
de expresión y modos de ser humanos. La fomentan el conocimiento, la actitud de
apertura, la comunicación y la libertad de pensamiento de conciencia y de religión.
La tolerancia consiste en la armonía, la diferencia. No solo es un nivel moral, sino
además una exigencia política y jurídica. La tolerancia es la virtud que contribuye a
sustituir la cultura de guerra por una cultura de paz. Educar en el valor de la
tolerancia es fomentar que los niños y niñas admitan y aprecien la diversidad,
conozcan y respeten las ideas de los demás, sean críticos consigo mismos,
acepten que otros critiquen y utilizan los diálogos como un recurso cotidiano para
resolver las diferencias.
37
ESFUERZO
El esfuerzo es la cualidad que se requiere para alcanzar objetivos. Implica
desarrollar la fortaleza interior y la determinación de vencer obstáculos con
tenacidad. Educar a los niños el esfuerzo requiere fomentar la disciplina motivarles
a la constancia en su trabajo, reforzar su autoestima para afrontar retos y
ayudarles a plantearse metas realistas.
PERSEVERANCIA
Es el valor que nos hace trabajar con firmeza y constancia para conseguir lo que
deseamos, a pesar de todas las dificultades. Parte de una decisión que se
mantiene en el tiempo y que se realiza a través de todas las acciones necesarias.
Este valor se acompaña del esfuerzo y la fortaleza. Educar en la perseverancia es
enseñar a los niños a fijarse metas claras y realizables que los motiven. Deberán
acostumbrarse a no rendirse ante la adversidad. Implica también fomentar que los
alumnos aprendan de los errores y no pierdan de vista su objetivo.
GENEROCIDAD
La generosidad nos lleva a actuar desinteresadamente a favor de otras personas.
Ese proceder puede referirse a dar, servir o compartir con los otros lo que
nosotros somos, sabemos o tenemos. Actuar generosamente implica tomar en
cuenta la satisfacción, la necesidad y la utilidad de la ayuda prestada. Educar en la
generosidad supone que los alumnos aprendan a compartir tanto lo material como
lo espiritual: aquello que les pertenece, su tiempo, sus conocimientos, etc., sin
esperar algo a cambio.
FORTALEZA
La fortaleza es fuente de energía y ánimo para luchar por los ideales y los
proyectos en los que uno cree y participa. Es la capacidad para hacer frente con el
valor, sin rendirse ante los obstáculos, a pesar del temor o el peligro que nos
38
impliquen. Educar a los niños en la fortaleza significa trabajar en la capacidad para
sobreponerse a los problemas y enfrentarlos con valor, para no rendirse ante los
obstáculos y las dificultades.
JUSTICIA
Los filósofos consideran que la justicia es la principal de las virtudes: nada hay que
justifique una acción injusta. Se le define de forma clásica como el dar a cada
quien lo suyo, considerando a las personas iguales en dignidad. En el ámbito
jurídico, la justicia exige apego a la ley y su aplicación imparcial; en el ámbito de
nuestras interacciones cotidianas supone tratar a los demás como nos gustaría ser
tratados. Educar para ser justos implica promover en los niños la convicción de
que todas las personas son valiosas, poseen los mismos derechos y que el
absoluto es inaceptable.
HONESTIDAD
La honestidad es la cualidad de la persona autentica y veraz. Educar a los niños
en la honestidad significa estimular el respeto por la verdad en sus palabras y por
la transparencia de sus actos.
DIALOGO
El dialogo como valor significa optar por la comunicación como vía para
entendernos con lo demás para resolver diferencias y atemperar conflictos. Exige
compromiso de las partes, capacidad de sentir lo que otro siente, disposición a
escuchar y a modificar los puntos de vista propios, el compromiso con el dialogo
es condición indispensable de la paz. Educar en el dialogo significa que los
alumnos además de apreciar la comunicación interpersonal, adquieren habilidades
para expresar argumentos adecuadamente y capacidad para regular sus
emociones dando prioridad a las razones frente a las reacciones impulsivas.
39
SOLIDARIDAD
Es la disposición de compartir y responsabilizarse por el sufrimiento y las
necesidades de otro, aunque no nos sean cercanos. Supone el desarrollo de la
empatía es decir, de la posibilidad de imaginar vívidamente lo que las personas
experimentan y sienten en situaciones difíciles. Educar en la solidaridad significa
incentivar la capacidad de ponerse en el lugar del otro, promover el compromiso
para ayudar a quien lo necesita y evitar la indiferencia ante las dificultades de
otros seres humanos.
AMISTAD
La amistad es una relación afectiva entre personas que sienten mutuamente una
particular proximidad; propone el desarrollo de actitudes de confianza y
reciprocidad. La amistad como virtud va más allá del deseo de disfrutar de la
agradable compañía del amigo o de obtener de él algún tipo de beneficio. A los
amigos se les desea y procura el bien de una manera desinteresada, con la única
aspiración de saberles felices.
La relación de amistad juegan un papel muy importante en el desarrollo
psicosocial de los niños y niñas al posibilitar experiencias que solo tienen lugar al
compartir en la intimidad y el afecto; al ensayar los primeros ejercicios de
negociación de conflictos más allá del ámbito familiar, y experimentar los primeros
dilemas morales en torno a la lealtad, la confianza, el compromiso, el cuidado del
otro, etcétera. Educar en el valor de la amistad de fomentar que los niños y las
niñas aprecien la importancia de establecer y conservar lazos de afecto de
confianza, reciprocidad y aceptación.
Como se menciona en el marco de la Reforma Integral de la Educación
Básica, el Programa Integral de Formación Cívica y Ética (PIFCyE) tiene
como propósito el desarrollo gradual y sistemático de ocho competencias
que se articulan en todo el trayecto de la educación. 14
14Guía de apoyo para docentes SEP México pp. 3.
40
En la definición del término “competencia” que sustenta la citada
reforma, los valores, las habilidades y los conocimientos, se ponen
en movimiento en situaciones determinadas para actuar y enfrentar
retos de la vida diaria. El desarrollo de dichas competencias
permitirá a los alumnos tomar decisiones que demandan una toma
de postura ética, enfrentando, en muchas ocasiones, conflictos de
valor. Como lo señala el programa.
Al hablar en competencias, el Programa Integral de Formación Cívica y Ética (PIFCyE)
desplaza los planteamientos centrados en la elaboración de conceptos que
pueden resultar abstractos y nos ayuda a facilitar la generación de situaciones
didácticas concretas que pueden ser más accesibles a los alumnos. Así mismo,
este planteamiento favorece el trabajo en torno a los valores al presentarlos en
contestos que promueven su reforzamiento mutuo a través de las competencias.
41
En el cuadro II siguiente se mostraran algunas relaciones entre los valores que
hemos seleccionado con la unidad, las competencias y los meses en los que se
irán abordando con las diferentes asignaturas.
UNIDAD COMPETENCIAS CÍVICAS MES VALOR
Y ÉTICAS RELACIONADO
Unidad 1 • Conocimiento y cuidado de sí mismo. • Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a
la humanidad.
Agosto LIBERTAD
Septiembre RESPETO
Octubre TOLERANCIA
Unidad 2 • Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. • Apego a la legalidad y sentido de la justicia.
Noviembre ESFUERZO
Diciembre PERSEVERANCIA
Unidad 3 • Respeto y aprecio por la diversidad. • Sentido de permanencia a la comunidad, a la nación y
a la humanidad.
Enero GENEROSIDAD
Febrero FORTALEZA
Unidad 4 • Apego a la legalidad y sentido de la justicia. • Comprensión y aprecio por la democracia.
Marzo JUSTICIA
Abril HONESTIDAD
Unidad 5 • Manejo y solución de conflictos. • Participación social y política.
Mayo DIÁLOGO
Junio SOLIDARIDAD
Julio AMISTAD
Este cuadro se retomo de la guía de apoyo para docentes SEP México pp. 3. Esto nos ayudara a formar ciudadanos responsables en la vida ya que es una
tarea que exige tiempo y paciencia. En ese sentido, las actividades sugeridas son
aportaciones que, vinculadas con el resto de las actividades del programa, pueden
contribuir mediante la reflexión crítica de situaciones y la implementación de
prácticas diversas.
42
Con esto nos damos cuenta que respetando la libertad e individualidad del
individuo y dignidad humana, no sólo en el discurso sino en la práctica misma,
seremos mejores ciudadanos.
Es por esta razón que el presente proyecto de intervención pedagógica, nos habla
de los valores, en el cual la organización escolar sea un espejo y una semilla que
nos permita organizar talleres. Para acabar, con la ignorancia que muchos de
nosotros todavía tenemos.
Pues la perspectiva presentada supone que la materia o contenido es el medio,
no el fin, de la educación; el fin de la educación es la maduración y el crecimiento
personal.
Por ese motivo, el presente proyecto asume el compromiso de dar testimonio de
los integrantes al taller: de valores, acerca de los beneficios, que se obtuvieron al
implementar y trabajar con sus hijos el desarrollo moral para que por medio de
“LOS MANGAS COMO ESTRATEGIA METODOLOGICAS PARA DESARROLLAR LOS VALORES EN NIÑOS DE TERCER GRADO DE PRIMARIA”Hemos estructurado el contenido de esta tesis en la siguiente forma:
3.5. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC´S
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´S) son fundamentales
para el desarrollo económico, político y social de los países, y cobran sentido ante
la existencia de la economía del conocimiento. La ausencia de una política de
tecnologías de la información y la comunicación en la escuela pública aumenta la
desigualdad entre los países y las personas. La Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) prevé que construir
sociedades del conocimiento contribuye a los objetivos de desarrollo del Milenio.
43
Los cuatro principios que la UNESCO estableció en la Cumbre Mundial sobre la
Sociedad de la Información orientan la formulación de políticas, y son los
siguientes:
1. Acceso universal a la información.
2. Libertad de expresión.
3. Diversidad cultural y lingüística.
4. Educación para todos.
Asimismo, como señala la Unesco, “uno de los fenómenos más notables del
nuevo paradigma educativo es la multiplicación de los centros potenciales
de aprendizaje y formación. Si la educación se convierte en un proceso
continuo que no se limita a un lugar y tiempo determinados, es importante
valorar el ámbito del aprendizaje informal, cuyo potencial se ve hoy
reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las nuevas tecnologías”.
15
El contexto es claro ninguna reforma educativa puede evadir los Estándares de
Habilidades Digitales, en tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los
alumnos cuando usan las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC´S), se basan fundamentalmente en el desarrollo de competencias a lo largo
de la vida y favorecen su inserción en la sociedad del conocimiento.
Los perfiles de los estudiantes competentes en uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC´S) deben asociarse a los periodos escolares
de la Educación Básica y al modelo de equipamiento. Para cumplir los Estándares
de Habilidades Digitales se han considerado dos estrategias: Aulas de medios y
Aulas telemáticas.
Los Estándares de Habilidades Digitales están alineados a los de la Sociedad
Internacional para la Tecnología en Educación (ISTE, por sus siglas en inglés), de
15Acuerdo número 592 de la educación básica.
44
la UNESCO, y se relacionan con el estándar de competencia para docentes
denominado “Elaboración de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las
tecnologías de la información y comunicación” (2008), diseñado por el Comité de
Gestión de Competencias en Habilidades Digitales en Procesos de Aprendizaje y
con los indicadores de desempeño correspondientes, los indicadores de
desempeño para los docentes en el uso de las TIC´S son:
• Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensión de
conocimientos y conceptos.
• Aplicar conceptos adquiridos en la generación de nuevas ideas, productos y
procesos, utilizando las TIC´S.
• Explorar preguntas y temas de interés, además de planificar y manejar
investigaciones, utilizando las TIC´S.
• Utilizar herramientas de colaboración y comunicación, como correo
electrónico, blogs, foros y servicios de mensajería instantánea, para trabajar
• de manera colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados
con otros estudiantes, así como reflexionar, planear y utilizar el
pensamiento creativo.
• Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.
• Generar productos originales con el uso de las TIC´S, en los que se haga
uso del pensamiento crítico, la creatividad o la solución de problemas
basados en situaciones de la vida real.
• Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas auténticos
y/o preguntas significativas.
• Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la
creación de documentos o la investigación; un software para la
presentación e integración de las actividades de la investigación, y un
software para procesar datos, comunicar resultados e identificar tendencias.
• Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las
reglas de etiqueta digital.
45
• Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de
manera individual, por parejas o en equipo.
• Hacer uso ético, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.
Para integrar las acciones para el uso de las TIC´S, se elaboró la estrategia
Habilidades Digitales para Todos (HDT), que tiene su origen en el Programa
Sectorial de Educación 2007-2012 (PROSEDU), el cual establece como uno de
sus objetivos estratégicos “impulsar el desarrollo y la utilización de tecnologías de
la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer
su inserción en la sociedad del conocimiento”.
Es donde a nosotros como profesores nos corresponde enseñar a nuestros
alumnos y darle el uso correcto de las TIC´S.
3.6. Los campos formativos
1. Lenguaje y comunicación: la finalidad de este campo es el desarrollo de
competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
2. Pensamiento matemático: En la educación primaria, el estudio de la
matemática considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmético,
algebraico y geométrico, así como la interpretación de información y de los
procesos de medición.
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social: en primero y
segundo grados, es donde se establecen las bases para el desarrollo de la
formación científica básica, el estudio del espacio geográfico y del tiempo
histórico, y la adquisición de nociones sobre tecnología.
La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formación científica básica
de tercero a sexto grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al
estudio de los fenómenos de la naturaleza y de su vida personal de manera
46
gradual y con explicaciones metódicas y complejas, y buscan construir
habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia.
4. Desarrollo persona y para la convivencia: La finalidad de este campo de
formación es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico en
favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la
legalidad y a los derechos humanos.También implica manejar
armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la
identidad personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social.
Realizamos una escala axiológica, de las conductas a desarrollar en el taller de
valores. Con ello nos proponemos explicar en el currículo escolar el rumbo que ha
de tomar cualquier programa pedagógico que tenga en cuenta el trabajo de las
cuestiones conductuales como lo marcan los cuatro pilares de la educación
formulados en el siguiente cuadro III.
47
Son reciben el nombre de En los que se apoya comprende se refiere a se compone de supone El aprendizaje de
Ideas, teorías, actitudes definiciones, personales: representaciones… autoestima, autonomía valores sociales: capacidades, destrezas responsabilidad. solidaridad, empatía, habilidades, estrategias… manejo de conflictos…
16
A través de este esquema se puede apreciar, en forma sencilla y clara, como esos
cuatro pilares se insertan en el contenido curricular, es decir ¿Cómo se introducen
en un programa de estudios? y ¿Qué consideraciones se deben tomar para su
implementación?, la relación entre profesor y alumno, el conocimiento del medio en
¿Dónde se desarrollan los niños?, un buen uso de medios modernos de
comunicación allá donde existen, todo ello puede contribuir al desarrollo personal
e intelectual del alumno, mencionando los cuatro pilares de la educación plan
2011.
16S. E. P. (2011). Fundamentos de la articulación de la educación México básica pp. 68.
LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN
APRENDER A CONVIVIR
APRENDER A SER
APRENDER A HACER APRENDER
A CONOCER
APRENDER A LO LARGO DE LA VIDA
ASPECTOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
48
1. APRENDER A CONOCER: Todos los cambios exigen comprender mejor al
mundo, sobre el dialogo pacifico y la armonía de la cual carece nuestra
sociedad, donde cada persona debe aprender a comprender el mismo
universo que lo rodea, para vivir con dignidad desarrollando sus
capacidades profesionales y así poder comunicarse con sus semejantes.
2. APRENDER A HACER: Es importante resaltar este pilar, porque en él se
aprende a conocer, cuando el niño inicia a desarrollar su objetivo, este es
un factor indispensable para su vinculación en la forma profesional: donde
lleva al alumno a poner en práctica sus conocimientos y al mismo tiempo lo
orienta hacia, la forma correcta adaptando la enseñanza y lograr una
mejor oportunidad de vida.
3. APRENDER A SER: La educación debe contribuir al desarrollo global de
cada persona: cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético,
responsabilidad individual y espiritualidad. Donde el niño debe adaptarse a
un pensamiento autónomo, critico elaborando un juicio propio, para
determinar por si mismo que debe hacer en las diferentes circunstancia de
la vida.
4. APRENDER A CONVIVIR: conociendo mejor a los demás, su historia,
tradiciones y su espiritualidad, a partir de ahí, crear un espíritu nuevo que
impulse la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y
pacífica de los inevitables conflictos, sin duda, este aprendizaje constituye
una de las principales empresas de la educación contemporánea.
49
3.7. Competencias Específicas por Ámbito a Desarrollar
AMBITO DEL APRENDIZAJE PERMANENTE: Para su desarrollo se requiere;
habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de un
lenguaje, habilidades digitales y aprender a aprender.
AMBITO DEL MANEJO DE INFORMACIÓN: su desarrollo requiere: identificar lo
que se necesita saber; aprender a buscar identificar, evaluar, seleccionar,
organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera
crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.
AMBITO DEL MANEJO DE SITUACIONES: para su desarrollo se requiere:
enfrentar el riesgo, la incertidumbre plantar y llevar en buenos términos
procedimientos; administrar el tiempo propiciar cambios y afrontar los que se
presenten tomando decisiones y asumiendo sus consecuencias, actuando con
autonomía en el desarrollo de proyectos de vida.
AMBITO DE LA CONVIVENCIA: Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la naturaleza; trabajar de manera colaborativa,
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
AMBITO PARA LA VIDA EN SOCIEDAD: Para su desarrollo se requiere; decidir y
actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales, culturales
procediendo a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y
a los derechos humanos, tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de
la tecnología, combatir la discriminación, el racismo y conciencia de pertenencia a
su cultura a su país.
50
IV. Estrategias para la Enseñanza de los Valores
“Los niños construyen sus valores en el aula”
Se puede llegar a un andamiaje la hipótesis planeada, con el trabajo en general de
los profesores de acuerdo con las metodologías planeadas, para así dar
seguimiento al saber docente, en la cual aportamos diferentes tipos de estrategias
que sean útiles a los alumnos para un aprendizaje y darle solución al problema
planteado, para así lograr que ya no se transformen los valores si no que se
establezcan dentro del aula escolar con los alumnos de 3º año de las instituciones
primarias, y en ocasiones a que sean más susceptibles de sus cambios es un
esfuerzo que vamos a realizar , pero los resultados serán positivos, para la
sociedad.
Es necesario y urgente darle solución al proceso de los valores con los
fundamentos en los estudios y propuestas realizadas que permitan al niño obtener
un mejor entendimiento en ¿Qué son los valores?, y sea para él un aprendizaje
significativo. El proceso de enseñanza aprendizaje en un sujeto activo quien
construye sus valores a través de acciones y reflexiones que hará de su realidad
tomando en cuenta las características y necesidades de cada uno de los alumnos.
Así como hay alumnos que tienen el don del respeto, también hay niños
irrespetuosos fue necesario diseñar talleres, en el que el alumno forme sus
valores, para que nuestros estudiantes tengan un mejor comportamiento entre la
sociedad donde se desenvuelvan. La idea principal de estos talleres es que “Los niños construyen sus valores en el aula”, 17 El alumno tenga un mejor
comportamiento con sus compañeros, padres de familia y maestros.
17David Ausbel, Estrategia de Aprendizaje. Ed. México, pp. 32,36 11 Piaget, Jean. Ciencias de la educación, Ed. Santillana, pp. 105
51
4.1 Plan de Trabajo
• Lograr nuevas formas de entender la vida, de construir la propia historia
personal y colectiva de cada uno de los estudiantes.
• Colaborar para una mejor formación social, para que el alumno no se le
dificulte integrarse a la sociedad.
• Incrementar los valores de los alumnos de 3°. Grado de primaria.
• Crear un ambiente agradable donde el alumno pueda desarrollarse al 100%
y formar sus propios valores.
La visión a alcanzar con la alternativa de solución
Fomentar la autoestima en un 90% de los alumnos de 3º año de las
diferentes escuelas a nivel primaria, vinculándolas con la sociedad.
Fomentar los valores dentro de la institución escolar, para ayudar al alumno
a que aprenda, el saber ser, saber hacer e inclinarse por todos aquellas
actividades que le puedan guiar a una buena socialización.
Propiciar en la construcción de sus propios criterios, permitiéndoles tomar
decisiones, para que sepan cómo enfocar su vida, como vivirla dentro de la
sociedad donde el alumno se desarrolla.
52
4.2. Fundamentos Teóricos.
Las presentes alternativas de solución se fundamentan en:
- Dewey y su relación con el medio social.
- Emilio Durkheim Método de estudio de los hechos sociales.
- Lev Seminovich Vigotsky y su enfoque Histórico – Cultural.
- Jean Piaget y sus teorías psicogenéticas.
4.3. El pensamiento para Dewey.
El hombre es un ser activo que interviene espontáneamente en el curso de los
fenómenos. El hombre trasforma las cosas del medio físico y construye nuevas
relaciones y nuevas estructuras en el medio social. El pensamiento, como la
observación, sirve de medios para la acción adaptativa del hombre.
Para el niño, especialmente, el pensamiento no tiene valor en sí mismo y solo es
un instrumento con el cual puede resolver los problemas prácticos de su vida
cotidiana y concertar sus fines lúdicos. La organización intelectuales nacen y se
desarrollan durante cierto tiempo si se organizan actos necesarios para alcanzar
un fin. No es en modo alguno la consecuencia pura del poder de reflexión. La
necesidad de pensar para ser algo más que pensar, es más fuerte que la
necesidad de pensar por pensar. 18
4.4. Carácter social de la educación Emilio Durkheim.
La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que no
están todavía maduras para la vida social; tiene como objetivo su citar y
desarrollar en el niño cierto número de estados físicos, intelectuales y morales que
requieren en el tanto la sociedad política en su conjunto como el ambiente
particular al que está destinado de manera específica.
18Derechos reservado, UPN primera reimpresión de la primera edición, México 1983 y segunda reimpresión 1988. P.p 65
53
De la definición precedente se deduce que la educación consiste en una
socialización coordinada de la generación joven. De este género son las creencias
religiosas, las creencias y las prácticas morales, las tradicionales nacionales y
profesionales, las opiniones colectivas de toda clase. Su conjunto es lo que forma
nuestro ser social. Es preciso que, mediante los procedimientos más rápido que
sea posible, a ese ser social y egoísta que ha venido al mundo sele sobreponga otro ser, capaz de llevar una vida moral y social. 19
4.5. El proceso de interiorización Lev Seminovich Vigotsky.
Es de especial importancia, para entender el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores, el fenómeno psíquico de «internalización» del sujeto,
cuyo proceso de autoformación se constituye a partir de la apropiación gradual y
progresiva de una gran diversidad de operaciones de carácter socio–psicológico,
conformado a partir de las interrelaciones sociales y en general de mediación
cultural. En esta dinámica de operaciones, la cultura se va apropiando del mismo
sujeto.
Este permanente proceso de internalización cultural, científica, tecnológica,
valorativa, etc., revoluciona y reorganiza continuamente la actividad psicológica de
los sujetos sociales; la internalización que se manifiesta en un progresivo control,
regulación y dominio de sí mismo, conducta que se evidencia en el ámbito
sociocultural.
Este origen social y cultural de la conducta individual y colectiva del sujeto es sólo
un ejemplo de la importancia que el fenómeno de internalización de normas,
valores, etc., representa para la preservación, desarrollo y evolución de la
sociedad y al cual Vygotsky define como la «ley de la doble formación» o «ley
genética general del desarrollo cultural».
19 Construcción social del conocimiento y teorías educativas UPN pp.124
54
Esta ley consiste en que «...en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece
dos veces: a nivel social, y más tarde, a nivel individual. Primero (entre) personas (ínterpsicológica) y, después, en el (interior) del niño (intrapsicológica). Esto puede
aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación
de conceptos. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre
seres humanos».20
4.6 El nacimiento de la inteligencia Jean Piaget.
La descripción piagetiana: el estadio sensorio-motor.El biólogo suizo Jean Piaget
(1896-1980) elaboró en los años 30 la que, durante mucho tiempo, ha sido la
única e incuestionada descripción sistemática del desarrollo cognitivo humano.
Este autor se interesó específicamente por el desarrollo intelectual y, en concreto,
en cómo, partiendo del funcionamiento eminentemente biológico del bebé, se
construyen las formas superiores y complejas de razonamiento abstracto típicas
del adulto. Para ello realizó observaciones sistemáticas y muy ingeniosas de sus
hijos, que le permitieron aportar una descripción y explicación de dicho proceso.
No obstante, la obra de Piaget ha sido ampliamente revisada durante las últimas
décadas, y especialmente durante los últimos años los resultados de diferentes
estudios han matizado muchas de las afirmaciones clásicas de este autor, como
tendremos la oportunidad de comentar en los siguientes apartados de este tema.
En síntesis, para Piaget el desarrollo intelectual se basa en la actividad
constructiva del individuo en su relación con el ambiente, y en la necesidad del
sujeto de adaptarse a los desequilibrios que encuentra en dicho ambiente. Así, y
desde los primeros días de vida, el sujeto encuentra en el complejo medio que le
rodea situaciones y problemas que no conoce o domina, y ante los cuales intenta
encontrar respuesta de cara a funcionar de forma adaptativa y equilibrada en su
relación con dicho medio.
20 htt://es.nikipedia.org/niki/lev_vogotski
55
El equilibrio y la adaptación se lograrían cuando el individuo logra construir una
respuesta que le permite asimilar una nueva capacidad o conocimiento y, con ella,
ampliar y diversificar su repertorio de habilidades para relacionarse con su
ambiente. En la medida en que este conjunto de capacidades están relacionados
entre sí, definen y determinan cómo interpreta el sujeto la realidad que le rodea y
cómo razona e interactúa con la misma, es decir, cuál es su estructura de
funcionamiento intelectual. Para Piaget el desarrollo cognitivo seguiría una
secuencia invariante y universal de estadios definidos en cada caso por una
determinada estructura.
Para esto les invitamos a interpretar el cuadro IV.
Estadio Logros fundamentales
Sensorio-motor (0-2 años)
Estructura espacio-tiempo y causal de las acciones. Inteligencia práctica basada en las acciones.
Preoperatorio (2-7 años) Inteligencia simbólica o representativa. Razonamiento por intuiciones, no lógico.
Operaciones concretas (7-12 años)
Primeras operaciones, aplicables a situaciones concretas, reales. Razonamiento lógico.
Operaciones formales (adolescencia)
Desligamiento de lo concreto. Razonamiento hipotético-deductivo y abstracto.
21
21 htt://wwwnetwrk-press.org/¿jean_piaget
56
V. Actividades
Para darle solución al problema de la formación de los valores se ha
implementado barias actitudes para dar arreglos a la formación de valores.
5.1. Programación de actividades.
Tomando en cuenta todas las características de los puntos anteriores, en el
cronograma señalado en la pág. 36 cuadro II del capítulo III
En la presente alternativa de solución al problema investigado, las estrategias que
conducen al establecimiento detallado de una planificación educativa, que hagan
frente a los retos que se plantean mediante:
- El juego sirve para fomentar el apoyo mutuo y la cooperación, para promover una
actividad que suscite responsabilidades y fomente la confianza en el mismo niño,
la autoestima y el respeto a los demás.
- El cuento narra generalmente un breve hecho o una serie de sucesos reales,
legendarios, con la intención de entretener, divertir y moralizar. Este realiza
diversas funciones: psicológicas, lúdicas, lógicas y lingüísticas.
En cuanto a las funciones del cuento:
- Las psicológicas son básicas para incidir en la asimilación de los valores, ya
que tienen implicación directa en la conciencia del alumno.
- Lúdicas: se refiere al cuento como juego, con la intención de pasarla bien y
divertido.
- Lógicas: hacen referencia al razonamiento.
57
- Lingüísticas se refieren a la mejora del habla ya que el niño adquiriendo nuevo
vocabulario. Estos puntos le vienen dados por las realidades que el descubre
como importantes: las satisfacciones en un primer momento, las acciones y
actitudes que merecen aprobación en segundo lugar y los valores en
definitiva.
Finalmente apuntamos el valor pedagógico de las narraciones, ya sean fantásticas
o reales, utilizadas como ejercicio de reflexión y transmisoras de unos valores
permanentes que facilitan la disciplina escolar.
Técnicas de grupos aplicadas:
- Dilema: ante un planteamiento de un hecho, sugerir dos o más caminos para
llegar a una resolución.
- Debate: dos alumnos se preparan y presentan dos opiniones diferentes y
mayoritarias dentro del grupo. Ante la asamblea presentan razones para
hacer prevalecer su opinión y convencer al resto.
- Pequeño grupo o 'lluvia de ideas": muy interesante para estimular la
creatividad de los alumnos, donde cada cual puede expresar su opinión o
dar su propio juicio.
Otros tipos de actividades a realizar:
- Lecturas comentadas
- Historias
- Periódico mural
- Sesiones familiares
- Teatro
- Títeres
58
5.2. Recursos
Los puntos requeridos para la puesta en práctica de la alternativa son:
- Humanos: alumnos, padres, de familia y profesor de grupo.
- Técnicas: libros de cuentos, historietas y lecturas.
- Materiales: tijeras, resistol, papel crepe, china, bond, lustre, micro,
américa, pellón, diferentes semillas, frascos diferentes tamaños, pinceles
acuarelas, gasas de yeso, aceite de olivo o de bebe, hojas blancas de
color, fomy de diferentes colores y diamantado, cartulina, marcadores,
coladores, etc.
- Financieros: todo los recursos económicos que se ocupen.
Algunos criterios de evaluación, algunos instrumentos que deberán usarse para la
obtención de evidencias son:
• Rúbrica o matriz de verificación. • Listas de cotejo o control. • Observación directa. • Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de
problemáticas y formulación de alternativas de solución. • Esquemas y mapas conceptuales. • Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en
actividades colectivas. • Portafolios y carpetas de los trabajos. • Pruebas escritas u orales.
Acorde con las estrategias de aprendizaje que se proponen para una evaluación
participativa de los sujetos que intervienen en el proceso-enseñanza como se
menciona en los planes y programas que la evaluación debe de ser un proceso
continuo e indica tres procesos:
Inicial (diagnostica), actividad valorativa que nos permite recoger información de
que sabe el alumno, el desarrollo de sus capacidades, sobre un determinado
conocimiento para iniciar con un nuevo aprendizaje el cual se lleva acabo al
59
empezar el curso o al comenzar un nuevo tema, esto nos permitirá elegir la
estrategia didáctica más adecuada para los alumnos. Durante todo el proceso.
La formativa permite retroalimentar los procesos educativos en forma oportuna
para mejorar los conocimientos, seguir el ritmo de aprendizaje, manifiesta el nivel
de logro del alumno con respecto a los propósitos del aprendizaje con ello el
docente puede actuar de manera inmediata y retro alimentar el trabajo.
Desarrollado a lo largo del ciclo escolar para cumplir con las manifestaciones en el
currículo.
Sumativa permite detectar si el alumno ha aprendido y es donde se refleja el nivel
del éxito del trabajo desarrollado a lo largo del ciclo escolar, el análisis del
proceso de enseñanza aprendizaje y se demuestran los resultados finales donde
se llega a una calificación para avanzar al siguiente nivel.
Recordemos que en el proceso de evaluación también participan tres momentos
que son evaluados los procesos de enseñanza-aprendizaje con diferentes
criterios:
Autoevaluación: donde él mismo alumno determina su grado de conocimiento un
ejemplo claro es la actividad que traen los libros de la SEP al terminar cada
bloque o proyecto.
Coevaluación: esta calificación puede es grupal donde los educados y las
educandas deben de ser críticos al evaluar a sus compañeros.
Heteroevaluación: es en la cual la evaluada la da el docente u otra persona ajena
al grupo.
Como se menciona esta puede ser diversa, puesto que partimos de la base de
que cada actitud se puede estimar desde distintos puntos de vista: observación,
seguimiento, análisis de la interacción entre alumnos y frente a situaciones
concretas como se mencionaron.
60
El Intentar diversificar las posibilidades de evaluación para que cada profesor con
ayuda de otros pueda aplicar las que mejor le convengan equitativamente.
Con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación
5.3. Aplicación de las alternativas
La propuesta se aplico en el 3º grado propiciando la participación total de los
alumnos, el lugar de aplicación fue en la primaria Lázaro Cárdenas del Río y la
primaria Sor Juana Inés de la Cruz en el aula escolar de dichas primarias
“ubicadas en el municipio de Chimalhuacán, con la ayuda de los padres de
familias y profesor del grupo aplicando un taller “los niños construyen sus valores
en el aula”.
Aplicación de las estrategias y actividades planeadas.
61
Plan de trabajo I ASIGNATURA Y TEMA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROPOSITO
APRENDIZAJES ESPERADOS
MATERIAL DIDACTICO
EVALUACION
COMPETENCIAS
SESIONES
FORMACIÓN CIVICA Y ETICA. “Los niños construyen sus valores en el aula” El Respeto “Porque yo valgo”
-El alumno va a leer la lectura: “Porque yo Valgo” -Él va explicar con sus propias palabras ¿qué siente cuando se burlan de él o de ella? -Cada uno le va a dar contestación a las preguntas que vienen en la lectura: ¿Cómo se siente Dora con ella misma? ¿Qué razones tiene Dora para ser feliz? ¿Cómo es su familia? ¿Qué harías si tuvieras problemas para aprender y para correr como Dora? ¿Por qué la maestra pide que respeten a Dora? ¿Sientes que mereces respeto y buen trato? ¿Por qué?
-Que el alumno aprenda actuar de manera respetuosa y sin violencia alguna a sus compañeros -Todos debemos cuidar nuestra integridad.
-Que ellos se den cuenta que todos merecemos un trato digno y respetuoso Y que no nos nieguen nuestros derechos.
-Copias -Tijeras -Resistol -Colores
-Como escriba su análisis sobre la lectura. -Como le de contestación a las preguntas. -Como participe en clase. Observar a: págs. 67 - 68 Nexo: I Págs. 83 - 84
-Conocimientos y cuidado de si mismos. -El sentido que tenga a la pertenencia de la comunidad, nación y a la humanidad.
-Este tema de va a dar en dos sesiones o clases.
62
Plan de trabajo II
ASIGNATURA Y TEMA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROPOSITO
APRENDIZAJES ESPERADOS
MATERIAL DIDACTICO
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
SESIONES
ESFUERZO “Como lograr un ambiente seguro y protector”
-Él va a leer una lectura sobre mateo que tiene diez años. -Que significado tiene para él la palabra protección. -Ellos aran la actividad del semáforo, para que distingan como protegerse de ellos mismos en la escuela. -Él va hacer un análisis como lo protegen sus Familias, Gobierno, Comunidad y ellos mismos. -Él va a contestar dos preguntas.
-El alumno comprenda la importancia del esfuerzo en el cumplimiento de normas y reglas de convivencia pacifica.
-Que aprenda como se debe de proteger. -Que su actitud hacia los demás sea pacifica en la resolución armónica de problemas en la vida cotidiana.
-Hojas de color. -Recortes -Tijeras -Resistol
-Como el comprenda la lectura. -Como él se proteja en la escuela. -Como trabaje con la actividad del semáforo. -Realice sus listado -Como conteste sus preguntas. Observar a: págs. 68 Nexo: I.I Págs. 84 - 85
-El autorregule y ejerza su responsabilidad con la libertad.
Cuatro semanas.
63
Plan de trabajo III
ASIGNATURA Y TEMA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROPOSITO
APRENDIZAJES ESPERADOS
MATERIAL DIDACTICO
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
SESIONES
El BULLYING “Sin violencia es mejor”
-El alumno va a leer la lectura con ayuda de sus padres. -Ellos van a explicarles a sus hijos sobre este caso. -Ellos con ayuda de sus padres van a darle solución a lo que se les plantean en los cuadros. -El niño va escribir por que es importante denunciar. -Él va a hacer el cuadro sinóptico. “piensa que es mejor dialogar”
-Que el alumno identifique aquellas situaciones de enojo que los llevan hacer agresivos y violentos. -Ellos deben de comprender que el dialogo es una alternativa para darle solución a los, problemas
-Que la violencia no lleva a nada bueno. -Que ellos merecen ser escuchados.
-Copia -Recortes -Papel bond -Tijeras -Resistol
-Como sea su comportamiento dentro del aula escolar y fuera de ella. -Que la participación del padre de familia sea favorable para con sus hijos. -Que hablen para que lleguen a acuerdos. -Como analice las preguntas para poderlas contestar. Observar a: págs. 69 - 70 Nexo: I.2 Págs. 86 - 88
-Ellos aprendan a manejar sus temperamentos -Que aprendan a resolver problemas por vías de comunicación.
Tres clases.
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Plan de trabajo IV
ASIGNATURA Y TEMA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROPOSITO
APRENDIZAJES ESPERADOS
MATERIAL DIDACTICO
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
SESIONES
LA AMISTAD “La lluvia Samy Báyala”
-Se generaran lluvias de ideas donde se discutirán las necesidades que tiene las plantas para sobre vivir. -Se formaran equipos y dibujaran un árbol sobre la amistad en donde escribirán las cualidades de un amigo. -Se reflexionara sobre como esas cualidades nos pueden ayudar a resolver conflictos de manera pacifica sin usar la violencia. -Elaboraran un semillero dentro de un frasco sin ningún elemento que le ayuden a crecer y observaran los resultados
-Que los estudiantes comprendan que tanto la amistad y la convivencia pacifica requieren ciertas cualidades de las personas.
-Que comprendan que el ser humano siempre debe de estar rodeado de amigos. -Que los alumnos comprendan la importancia de la amistad.
-Frascos -Semilla -Agua -Tierra
-La realización del semillero. -La participación de cada uno de ellos durante el diálogo. -La realización de su árbol. Observar a: pág. 71 Nexo: I.3 Pág. 89
-El aprenda a no traicionar. -Manejo y resolución de conflictos. -Participación social.
Seis sesiones.
65
Plan de trabajo V
ASIGNATURA Y TEMA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROPOSITO
APRENDIZAJES ESPERADOS
MATERIAL DIDACTICO
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
SESIONES
Libertad “Comprensión de la libertad como valor”
-Ellos formaran un círculo y solicitara que sierren los ojos y piensen en una situación en las que sintieron enojo. -se motivara a los alumnos para que expresen por medio de turnos y contesten algunas preguntas. Ejemplo: -¿Qué sentimos cuando nos enojamos? -¿Creen que es malo o bueno sentir enojo? -¿Podremos vivir siempre sin enojarnos? -Los alumnos realizaran gestos de enojos frente a un espejo y observaran sus expresiones. -Ellos elaboraran mascaras de enojo.
Que los alumnos identifiquen y nombren la emoción de enojo y reflexionen sobre la libertad que poseen para elegir como reaccionar ante ello.
-Que los alumnos aprendan a convivir entre si.
-Lápiz -Cartón de reusó -Papel periódico -Pegamento o engrudo -Pincel -Pintura Vencí o acuarelas
-Como conteste su cuestionario -Participación de cada uno de ellos de ellos acerca de la importancia de elegir formas pacificas para enfrentar el enojo. -Elaboración de sus mascaras. Observar a: Pág. 72
-Que los alumnos aprendan a convivir entre sí.
Dos sesiones.
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Plan de trabajo VI
ASIGNATURA Y TEMA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROPOSITO
APRENDIZAJES ESPERADOS
MATERIAL DIDACTICO
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
SESIONES
LA RESPONSABILIDAD “Los padres Responsables”
-Se repartirá un cuento a cada uno de los alumnos. -Representaran el cuento leído en compañía de los padres de familia. -Al término de la representación ellos explicaran que sintieron al caracterizar ese personaje.
-Que los alumnos comprendan que es importante adquirir el compromiso de las acciones a realizar.
Que ellos comprendan que es la responsabilidad
-Libros -Caja de cartón -Ropa o vestuario -Estambre
-Como ellos asuman su rol, mediante la representación. -La caracterización que tomen de su personaje. -El respeto a la dinámica que se lleva a cabo. Observar a: pág. 73 Nexo: I.4 Pág. 90
-Respeto y aprecio a lo que ellos realicen
. tres sesiones
67
Plan de trabajo VII
ASIGNATURA Y TEMA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROPOSITO
APRENDIZAJES ESPERADOS
MATERIAL DIDACTICO
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
SESIONES
EL GIGANTE EGOÍSTA “el egoísmo ”
-por equipos leerán el cuento. -reflexionar ¿Cómo era el gigante? ¿Te gustaría ser como el gigante? Ahora los invitamos a una competencia. Organícense en equipo, y en un lapso de 5 mi nu to s , Revisen l a s v en ta jas y d es ven ta jas d e l cu en t o . Concluir con una “recomendación de procedimientos” y vean si en su clase se requiere adoptar alguna medida de “bienestar general”. ¡No
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas. Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas. Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación que observa en su entorno. Distingue en los conflictos cotidianos: las partes involucradas, los
-Libros -hojas blancas -colores
Registro anecdótico o anecdotario. Observación directa. Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución. Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. Portafolios y carpetas de los trabajos. Observar a: pág. 74 - 78 Nexo: I.5 Págs. 91 - 92
Respeto y valoración de la diversidad. Manejo y resolución de conflictos. Participación social y política
Dos sesiones con los padres de familia. Dos sesiones con los alumnos.
68
dejen de llevarla a la práctica! Acuerden cómo lo harán. Realización de un periódico mural por parte de los padres de familia.
intereses o puntos de vista, los acuerdos y desacuerdos. Valora la convivencia pacífica y sus beneficios. Valora la existencia de opiniones y posturas diversas.
69
Plan de trabajo VIII
ASIGNATURA Y TEMA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROPOSITO
APRENDIZAJES ESPERADOS
MATERIAL DIDACTICO
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
SESIONES
AUTOESTIMA El pollito Simón
-El alumno va a leer Una cola especial. -Ellos comentaran como se sienten consigo mismos. -El ara un análisis de: “Como sentirme en los zapatos de…” ¿Por qué las personas nos fijamos de cómo somos en nuestro físico? -Ellos contestan las siguientes preguntas ¿Qué piensa del pollito llamado Simón? ¿Qué pasa con las personas que no se aceptan como son?
-Que se acepte y también aceptar a todos tal como son -Que se valore tal como es. -Qué ejerza sus derechos como ciudadanos.
-Todos nos debemos aceptar como seamos -Todos merecemos respeto y aceptación
-Copias -Resistol -Tijeras -Colores
-La interpretación que el alumno le dé a la lectura ¿Por qué hablar de autoestima? -Como el acepte a sus compañeros. -Como le de contestación a las preguntas que se hagan. Observar a: págs. 79 - 81 Nexo: I.6 Págs. 93 - 94
-Ellos se deben de aceptar a sí mismos -Tolerancia hacia los demás
-En dos clases
70
Frente al procedimiento de un ensayo y un conjunto de directrices en cada una de
las fases de una táctica, con la relación de los objetivos que se lograron, y le
permitieron al niño fomentar los valores dentro de la institución y en su entorno
social. Para esto fue necesario realizar un taller que se le dio por nombre “los niños
construyen sus valores”.
5.4. Productos obtenidos en la aplicación de actividades. Se diseñaron equipos de trabajo para que todos los alumnos interactúen entre si y
obtengan un mejor resultado en su participación social, y así fundamenten sus
valores dentro de su entorno social, para que su aprendizaje sea significativo para
ellos.
La planeación fue importante para llevar a cabo el taller “los niños construyen sus
valores en el aula”.
Creación de situaciones comunicativas, se desarrollo el pensamiento abstracto y se
mejoro en la táctica de estrategias.
Capacidad de confianza, compartir y dialogar, mencionando algunos materiales que
se consiguieron, para poder llevar a cabo la aplicación de la alternativa dentro del
taller “los niños construyen sus valores en el aula” son:
-Libros del rincón de lectura.
-Cuentos
-Revistas
-Dibujos
-Recortes
-Títeres
-Libros de texto de alianza para la educación.
71
5.5. Evaluaciones.
Respeto Cuando los que mandan pierden la vergüenza, los que obedecen pierden el respeto.
Quienes tienen una posición de mando deben conducirse con corrección para que
quienes están a su cargo mantengan su respeto por ellos.
Las pequeñas se encuentran en un juego llamado palillos chinos
Después de la actividad se puso una actividad y aquí podemos ver los
resultados.
72
No importa el género todos podemos jugar
Organizados todos podemos participar
En las fotas como podemos observar se ve la convivencia de los alumnos sin
faltarse al respeto ya que por medio del juego en ocaciones hay niños que no
respetan su turno, cabe mencionar que siempre resaltara un lider quien sabra
mandar en las reglas del juego.
73
Esfuerzo
El esfuerzo es la cualidad que se requiere para alcanzar objetivos implica el
desarrollar la fortaleza interior y la determinación de vencer obstáculos con
tenacidad.
Todo juego necesita de un esfuerzo
El educar a los niños en el esfuerzo requiere fomentar disciplina, motivarlos a la
constancia en su trabajo, reforzar su autoestima para afrontar retos y ayudarles a
plantarse metas realistas.
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Como se observa todo requiere un esfuerzo, una disciplina y ser constantes en sus
trabajos o metas a perseguir.
El bullying
No hagas a los demás lo que no te gustaría que te hicieran a ti. Las bromas son
buenas para la relación cuando ambas partes están de acuerdo con ellas pero, si a
alguien le hacen daño, hay que dejar de hacerlas y pedir perdón si es necesario.
Cuando veas que alguien está sufriendo, ponte en su lugar y piensa cómo te
sentirías tú en esa situación.
Resultado a algunas preguntas
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No a la burla ni al maltrato
No al maltrato fisico y verbal
Solo tú lo puedes detener ten el valor de hablar
76
Siempre pon limites no permitas abusos de los demás
La amistad Un Amigo nunca te dice lo que Tú quieres escuchar, te dice la verdad y lo que es mejor para ti.
Nunca sabremos donde vamos a encontrar un buen amigo
Aquí podemos observar como los alumnos sé organizaron para empezar a plantar sus semilla para obtener un huerto, en la otra imagen un padre de familia tenía que asistir para observar sus cuidados y así elaborar un trabajo donde todos tenemos una responsabilidad, donde me pude percatar que sobresalieron algunos valores como la amistad, el respeto, la responsabilidad, la tolerancia por mencionar algunos.
77
La Libertad
Puedo expresarme de diferentes formas
La libertad es como la vida, sólo la merece quien sabe conquistarla todos los días.
Johann Wolfgang Von Goethe
Libertad es poder decir sí o no; lo hago o no lo hago, digan lo que digan mis jefes o
los demás; esto me conviene y lo quiero, aquello no me conviene y por tanto no lo
quiero. Libertad es decidir, pero también, no lo olvides, darte cuenta de que estás
decidiendo. Lo más opuesto a dejarse llevar, como podrás comprender.
Fernando Savater
78
La responsabilidad
La responsabilidad que tienes al presentar los materiales El buen uso de los materiales
El uso que les de depende de ti
Me gusta ser hombre, ser persona, porque sé que mi paso por el mundo no es algo
predeterminado, preestablecido. Que mi "destino" no es un dato sino algo que
necesita ser hecho y de cuya responsabilidad no puedo escapar.
Paulo Freire
79
El egoísmo El grado de avance: En la lectura El Gigante Egoísta
El avance fue muy satisfactorio ya que el 90 % del grupo lo asimilo.
El avance fue bueno aunque por equipo les cuesta más trabajo, aportar información
y quisieran que solo una persona participara.
Las aportaciones fueron muy satisfactorias por parte de los padres de familia donde
se mostro un interés en la participación grupal para los temas que se pudieron
abordar del él cuento ya citado anteriormente por lo que. Las aportaciones por parte
de los padres de familia fueron muy satisfactorias y sobre todo la participación por
grupos, donde me pude percatar que los integrantes lograron que sus hijos se
unieran en un 100% y se brindaran más confianza entre ellos.
Resultados obtenidos.
Aunque el tiempo fue muy corto los resultados obtenidos en las diferentes
actividades fueron bueno, ya que no solo se hablo de los Derechos de los niños
sino, también de los valores haciendo referencia a:
El respeto.
La tolerancia.
La igualdad.
La generosidad.
La solidaridad.
Los cuales los padres de familia expusieron como se muestra a continuación
realizando algunas actividades con los alumnos:
80
Una mamita presentando una exposición con su hijo
Comentando sobre la exposicion
Trabajos realizados por los pequeños como producto final de la exposición
81
Mamita e hijo presentando una exposición
Se repartió material para trabajar después de la exposición
Una de las últimas exposiciones con las mamitas del grado de 3°”A”
82
Dando como resultado final el periódico grupal por los padres de familia donde se
observo un alto grado de unión por los pequeños.
Conclusiones Como se pueden dar cuanta es innegable que la caricatura televisiva tiene una gran
influencia en la formación de las generaciones pasadas y en la actual, ya que no se
puede afirmar que todas las programaciones hayan ejercido una influencia nociva,
abría algunos enfoque donde valdría la pena revisar para así poderse plantear
algunas interrogantes a la nueva construcción de propuestas de entretenimiento y
formación para nuestros pequeños. La industria en la tele ha producido efectos de
impregnación en los tele espectadores; ya que estos siempre han creado productos
atractivos en imagen y contenidos, pues tratan de atraer a la mayoría del público ya
sea por negocios o empleos, en este sentido los contenido y los valores que se
difunden tienden hacer cuestiones secundarias.
Estas se encuentran produciendo situaciones de adicción en muchos niños que
atraídos por las imágenes pasan tiempo indefinido frente a un televisor, sin duda ha
dejado y efectos devastadores en las dinámicas de integración en las familias. Hoy
en día la adicción a la tele también se le podría decir que es una “fuga” que le impide
involucrarse en las diversas actividades de la casa, o porque no decirlo recreativas.
Aunque también los padres tampoco han logrado buscar otro tipo de talleres para
sus hijos y prefieren ponerle la niñera y así se ahorran el gasto ya que ellos tienen
otras cosas que hacer más que involucrarse con sus hijos en algún juego de mesa
por decirlo así.
Como docentes nos hemos percatado que la adicción por la televisión es cada vez
más perjudicial en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los educandos ya que
es un distractor que desvía su atención, descentralizándose en las tareas y
83
compromisos escolares. Es por eso que se debe de mantener una postura de crítica
constante hacia las caricaturas de la televisión aunque sean un buen
entretenimiento para los niños, para lograr esto se requiere de un esfuerzo en
equipo donde se puedan establecer esfuerzos coordinados hacia otras alternativas
de entretenimiento fuera de las escuelas para así dar un fuerte impacto en los
proceso de enseñanza aprendizaje en los educandos.
Recordemos que la alternativa de los juegos didácticos y talleres son de
entretenimiento y se pueden obtener de manera muy simples y económicos, si
empezamos con los talleres y platicas de concientización desde las escuelas hacia
los padres con el fin de buscar nuevas alternativas de como entretener a sus hijos,
así lograremos la integración de padre e hijos.
Algunas alternativas podrían ser la lectura comentada de cuentos resaltando los
valores, las salidas de día de campo o al parque, convivios que permitan la
socialización de frente y no la virtual, como nos damos cuenta todas y cada una de
ellas siempre ha estado pero no la hemos aprovechado y con esto se nos van día a
día nuestros hijos con esto nos podremos percatar de los cambios de cada uno de
los educandos, estos efectos no serán a corto plazo ya que todo conlleva un proceso
de formación.
Algo que como docente jamás debemos olvidar que la base a cualquier método
dirigido a la formación de valores radica en el papel del docente ya que el buen juez
por su buen ejemplo empieza, los ojos de los niños son muy difíciles de engañar y
su inteligencia va mas allá y que si no pones atención esto también traerá sus
consecuencias.
84
Autoestima
Nadie puede volver atrás y comenzar algo nuevo, pero cualquiera puede comenzar
hoy y crear un nuevo futuro. - no juzgarme a mi misma a través de los ojos de los
demás". Sally Field. Al realizar las lecturas del libro Como desarrollar valores en los niños. De Lorna
Santín H. retomando algunos fragmentos sobre una cola especial. Los niños se
sintieron e imaginaron muchas cosas, pero algo que me llamo la atención es que
hasta que empecé a preguntar ¿Quién era el pollito Simón? ¿Qué no le gustaba?
¿Qué hizo? … y fue como ellos empezaron a participar sobre lo que les agrada de
ellos, Alan Gael menciona que lo que más le agrada es que lo mimen que lo
consientan, Heber Adan que le agrada cuando le dicen que es guapo y que las niñas
lo sigan, Daniel ser siempre el mejor, Monserrate sus ojos, sus chinos y ser muy
inteligente para tener siempre los mejores lugares, José Uriel sacar buenas
calificaciones… por mencionar algunos también algunos mencionaron que han
tratado mal alguna vez a sus compañeros y que entonces ellos no sabían que el
hacerle burla les hacía sentirse mal y que esto le baja la autoestima, que a partir de
esto ya no iban a permitir a nadie que se burle de sus compañeros y que ellos
tampoco la harán.
Posteriormente se les pidió que en una hoja escribieran todo lo que les gusta de
ellos y lo que no les agrada.
85
En esta foto podemos observar como los alumnos trataban de expresar todo que les
agrada y lo que no les agrada.
Los alumnos están realizando sus comentarios sobre que les agrada de ellos.
86
Están comentando lo que escribieron.
Vemos que se encuentran dos pequeñas y otra niña esta mencionando que todos somos iguales.
Posteriormente los alumnos intercambiaron sus hojas y las leyeron en voz alta para
que así todos nos diéramos cuenta que siempre estamos en lo correcto con los
demás y que todos merecemos respeto no importando como seamos (raza, color de
piel, nacionalidad, estatus social)
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Anexos 1
Respeto
88
89
Anexos 1.1 El esfuerzo
90
91
Anexos 1.2
El bullying
92
93
94
Anexos 1.3
LA AMISTAD
LA LLUVIA, SAMY BAYALA
Tal vez Ruperta y Fulgencio se peleaban porque hacía mucho tiempo que llovía fuerte, O quizás llovía porque hacía mucho tiempo que Ruperto y Fulgencio se peleaban. Vaya uno a saber. Lo cierto es que cuando ella decía: -croac. El respondía:-cric. Cuando ella lo pensaba mejor y decía:-Cric. El de puro caprichoso respondía: -croac. Así pasaban los días entre lluvia y granizo. Ruperta ya no tenía ganas de arreglarse cuando Fulgencio la venia a buscar –si total peleamos todo el tiempo, pensaba. Y Fulgencio llegaba siempre tarde a las citas –porque total nunca nos ponemos de acurdo, decía. Lo peor de todo sucedió una tarde en que Fulgencio se animo y le llevo una flor para hacer las paces de una vez y para siempre. Y Ruperta ofendida porque él la había dejado plantada el día anterior le grito fuerte: -croac, a mi no me gusta las flores, ¡croac! Pero después que Fulgencio se fue, lo pensó mejor y se arrepentido. Entonces fue a llevarle un dulce hecho con sus propias manos. Y Fulgencio, de despechado nomas, le dijo que a él tampoco le gustaban los dulces.
95
Anexos 1.4
LA RESPONSABILIDAD
LOS POLVOS DEL VIRREY
Don Jorge Antonio Méndez trabaja en el palacio virreinal copiando documentos y su
sueldo no le alcanzaba. Nadie quería juntarse con él y hacia su labor de mala gana.
Estaba cansado de esa vida y esperaba sacarse la lotería para cambiarla.
Un día estaba desanimado por un disgusto familiar. Llego a la oficina y se quedo
mirando al techo.
De repente, sus ojos brillaron y se puso a escribir. Cuando el documento estuvo listo
salió del despacho y fue a entregarlo a la oficina del virrey.
Una tarde don Toño parecía esperar algo en la esquina de mercaderes y plateros
mirando hacia el palacio virreinal. De repente hubo una movilización de guardias
pues el virrey saldría a pasear. Su excelencia avanzo a caballo ante los curiosos. Al
llegar a la esquina se detuvo frente a Toño y lo saludo. De su bolsillo saco una caja
de ropa (tabaco molido que se acostumbraba inhalar en aquella época), y le ofreció.
Este le respondió: “Gracias señor” Y acepto una pizca.
La fortuna de don Toño cambio. Muchas personas y nuevos “amigos” acudieron a su
casa para que los recomendara con el virrey y lo llenaron de obsequios, pues
suponían que tenían amistad con él. Toño llego a oídos de su Excelencia, quien
recordó que don Toño le había escrito una carta en la que le pedía “detenerse en la
esquina y ofrecerle ropa”.
El virrey lo llamo. Don Toño creyó que iba a recibir un regaño, pero su Excelencia le
dijo: “¡creo que usted merece un premio por su ingenio!”. “¿y cuál?” pregunto don
Toño. “Mi verdadera amistad” respondió el virrey tendiéndole la mano.
96
Anexos 1.5 El Gigante Egoísta U n a m a ñ a n a e l g i g a n t e e s t a b a a c o s t a d o e n l a c a m a ,
d e s p i e r t o , c u a n d o o y ó u n a m ú s i c a encantadora. Sonaba tan dulce
que pensó que eran los músicos del rey. En realidad era sólo un pequeño
jilguero que cantaba frente a la ventana, pero hacía tanto tiempo que no oía
el canto de un ave que le parecía la música más bella del mundo. Entonces el
granizo dejó de bailar, y el viento del norte dejó de rugir, y un delicioso perfume llegó
por la ventana abierta.
—Creo que al fin ha llegado la primavera— dijo el gigante, y saltó de la cama para
mirar.
¿Qué vio?
Vio algo maravilloso. Los niños habían entrado por un boquete de la pared
y estaban sentados en las ramas de los árboles. En todos los árboles que él podía
ver había un niño. Y los árboles estaban tan contentos de tener de vuelta a los
niños que se habían cubierto de capullos, y agitaban los brazos suavemente
sobre la cabeza de los pequeños. Las aves revoloteaban y piaban con deleite,
y risueñas flores asomaban en la verde hierba. Era una escena
encantadora, sólo que en un rincón todavía era invierno. Era el rincón más
lejano del jardín, y allí había un chiquillo. Era tan pequeño que no llegaba a
las ramas del árbol, y caminaba alrededor, llorando amargamente. El pobre árbol
aún estaba cubierto de escarcha y nieve, y el viento del norte soplaba y rugía sobre
él
. — ¡Trepa, niño!— dijo el árbol, y curvó las ramas hacia abajo, pero el niño aún no
llegaba.
Y el corazón del gigante se derritió.
— ¡Qué egoísta he sido! —dijo—. Ahora sé por qué la primavera no venía aquí.
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Pondré a ese niño en la copa del árbol, y luego derribaré la pared, y los niños podrán
jugar siempre en mi jardín.
Estaba sinceramente arrepentido de lo que había hecho.
Fue a la planta baja y abrió la puerta muy suavemente, y salió al jardín.
Pero cuando los niños lo vieron se asustaron tanto que echaron a correr, y en el
jardín fue nuevamente invierno. El pequeño fue el único que no corrió, pues tenía los
ojos tan llenos de lágrimas que no vio venir al gigante. Y el g igante se le acercó
con s ig i lo, lo tomó suavemente con la mano y/o depos itó en el árbo l.
Y a l instante el árbol floreció, y las aves se posaron en él para cantar, y el
niño estiró los brazos y los echó al cuello del gigante, y lo besó. Y cuando
los demás niños vieron que el gigante ya no era malvado, regresaron a la
carrera, y con ellos vino la primavera.
—Ahora es vuestro jardín, niños— dijo el gigante, y tomó una gran hacha y
derribó la pared. Y cuando la gente iba al mercado al mediodía vio al
gigante jugando con los niños en ese bellísimo jardín.
Oscar Wilde (Fragmento)
98
Anexos 1.6 ¿Por qué hablar de autoestima? Mi nombre es Miguel. Asisto a la escuela pública de la colonia. Curso el cuarto
grado. Tengo una hermana en sexto y un hermanito que apenas cumplió un año. Mi
papá tiene un taxi. Trabaja todos los días desde muy temprano. Mi mamá nos
atiende a todos. Cuando le sobra tiempo, teje algunas cosas que vende entre las
vecinas. Somos una familia como todas las demás. Me gusta jugar fútbol. Lo práctico
todos los días, aunque sea un rato. También me gusta la lectura; antes de dormir leo
un poco. Me gusta aprender cosas nuevas.
Hoy en la escuela la maestra nos contó un cuento sobre un pollito llamado Simón, a
quien no le gustaba su cola. Y nos platico como se arranco sus plumas y busco por
todo el corral que ponerse a cambio. Probó muchos objetos: flores, hojas de árbol,
pedacitos de nube, nada le gusto. Cuando regreso al corral encontró un plumero
nuevo. Ese le encanto, le quito las plumas y se las puso. Entonces se sintió tan bien,
que caminaba con elegancia y con mucho orgullo. Lo que el pollito nunca supo fue
que esas plumas eran las suyas. El granjero que las encontró por la mañana, ahí,
tiradas en el suelo, las aprovecho para hacer el plumero.
Al terminar el cuento, la maestra nos pregunto si había algo de nosotros mismos que
no nos agradara. Muchos alzaron la mano y contestamos: que nuestro cabello, que
el color de nuestra piel y otras cosas más.
En seguida la maestra nos pregunto sobre aquello que si nos gusta de nosotros. Al
principio nadie se atrevía a hablar. Ella tuvo que empezar, primero, diciendo que le
gusta su voz. Entonces los de más ya nos animamos a contestar y dijimos muchas
cosas.
Después de realizar esta actividad, yo me di cuenta de que todas las personas
99
tenemos algo que nos hace sentir bien con nosotros mismos. También tenemos
cosas que nos hacen sentir mal.
El del pollito Simón, el del cuento, se sentía mal con sus plumas, que acabo
quitándoselas. Jamás se entero de que sus propias plumas, las que volvió a ponerse
más tarde, lo hacían sentirse hermoso.
Me di cuenta de que las personas a veces no advertimos todo lo bueno que hay en
nosotros. Eso provoca que tengamos baja autoestima.
La autoestima es una nueva palabra que aprendí hoy en la escuela la maestra nos
dijo que la autoestima comprende todos aquellos sentimientos que las personas
tenemos hacia nosotros mismos. Pueden ser buenos o malos.
La maestra nos explico que las personas que tienen baja autoestima, o sea, que
tienen malos sentimientos sobre sí mismas, tiende a comportarse mal, dañándose a
sí mismas o lastimando a los demás. Esto me pareció muy importante; empecé a
entender por qué, a veces, molesto sin razón a mi hermanito. ¿Será que me siento
mal conmigo mismo?
Como desarrollar valores en los niños.
Lorna Santín H.
100
Bibliografías: Acuerdo número 592 de la educación básica.
Alonso Jiménez Verónica. “Chimalhuacán Atenco” (Ayer y Hoy).impresos
gama.2001.México pp. 1- 121,
Alonso Jiménez Verónica. “Croquis de zonificación” Chimalhuacán Atenco, Estado
de México impresos gama.2001. pp. 50.
Alonso Jiménez Verónica.“Chimalhuacán Atenco” (Ayer y Hoy).impresos gama.2001.
México pp. 1- 121.
Edwin Hollander. Derechos y valores para la niñez mexicana. Ed. Buenos aires pp.
69
Frondizi, R. ¿Qué son los valores? Ed. México: FCE. pp. 10
Guía de apoyo para docentes pp. 3.
Pilar Eijo. Como educar en valores. Ed. Narcea: pp. 19
Plan de Estudio 2011 “Educación Básica” Ed. México SEP .pp. 58.
S. E. P. (1992). Programa De Educación Primaria México p. p 124
S. E. P. (2011). Fundamentos de la articulación de la educación básica México pp
68.
S. E. P. (2011). Fundamentos de la articulación de la educación básica México pp
68.
SEP. Formación Cívica y Ética. Ed. México SEP. pp. 9
SEP. Plan y Programas de Estudio “Educación Básica Primaria” Ed. México SEP.
pp.
SEP. Plan y Programas de Estudio “Educación Básica Primaria” Ed. México SEP
.pp. 126
Derechos reservado, UPN primera reimpresión de la primera edición, México 1983 y
segunda reimpresión 1988. pp 65.
Construcción social del conocimiento y teorías educativas UPN México pp.124.
http://catarina.udlap.mx/u dl a/tales/documentos/ico/gobhart a si/capitulo2.pdf.p.p.5
htt://es.nikipedia.org/niki/lev_vogotski
htt://wwwnetwrk-press.org/¿jean_piaget