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7/31/2019 2005 02 07_Educacion Pedagogia Didactica RenovadoLA v HEU.
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Educacin Pedagoga y Didctica
Hacia una pedagoga del conocimiento(Rafael Ochoa Flrez)
Enseanza: es aquel proceso intencional y
planeado para facilitar que determinadosindividuos se apropien creativamente dealguna porcin de saber con miras aelevar su formacin. La enseanza puedeser formal y no formal, escolar odesescolarizada (1997:304)
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Educacin Pedagoga y Didctica
Hacia una pedagoga del conocimiento(Rafael Ochoa Flrez)
Saber: es aquel conjunto de conocimientospautas, y valores, ideologas, mitos y ritos,destrezas y prcticas, que una sociedadproduce para sobrevivir, convivir y
superarse. (1997:306)
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Educacin Pedagoga y Didctica
Educacin y Pedagoga unadiferencia necesaria (Olga LucaZuluaga)
Didctica: Es el discurso a travs delcual el saber pedaggico ha pensadola enseanza hasta hacerla el objeto
central de sus elaboraciones
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Educacin Pedagoga y Didctica
Filosofa de la cultura
(Jess Mostern)
Cultura es informacin transmitida por aprendizajesocial, es decir, por imitacin de los otros miembrosdel grupo o de los modelos sociales, por enseanzao educacin en la familia y en la escuela, o porrecepcin de informacin comunicada a travs desoportes artificiales. Todas estas son formas deaprendizaje social. (1994:30)
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Educacin Pedagoga y Didctica
Filosofa de la cultura
(Jess Mostern)Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual lainformacin (no hereditaria) es adquirida porel organismo y almacenada en su memoria
de largo plazo, de tal modo que pueda serrecuperada. La informacin aprendida puedeser descriptiva, prctica y valorativa.(1994:28)
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Educacin Pedagoga y Didctica
Filosofa de la cultura (Jess Mostern)
La informacin descriptiva o terica, son: losdatos, el saber qu.
La informacin prctica otcnica son: lasinstrucciones, las habilidades, el know How.
La informacin valorativa o evaluativa son:las preferencias, los valores, las metas, lasactitudes, filias y fobias.
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Educacin Pedagoga y Didctica
Filosofa de la cultura (Jess Mostern)Los diversos tipos de aprendizaje individual son:
Ensayo y error.Impronta o troquelado imprinting, aprendizaje de ciertas pautas durante
una etapa limitada del proceso de maduracin.Condicionamiento clsico o de Pavlov.Condicionamiento operante o instrumental o de Skinner.Habituacin elimininacin de respuestas innecesarias.
Sensibilizacin lo contrario a habituacin.Aprendizaje por intuicin insight o por ensayo y error.Invencin o descubrimiento .Conceptualizacin o generalizacin de estmulos.Aprendizaje latente o exploracin.
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Educacin Pedagoga y Didctica
Filosofa de la cultura (Jess Mostern)
El aprendizaje social: consiste en larecepcin y asimilacin de informacintransmitida por otros animales de la mismaespecie por medios no genticos, tales
como:
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Filosofa de la cultura (Jess Mostern)La imitacin, o aprendizaje por observacin de la
conducta de otro animal de la misma especie. Setransmiten pautas de conducta, tcnicasartesanales, habilidades domsticas y los oficios.
La comunicacinLa enseanza es un aprendizaje por observacin
donde la conducta apropiada es reforzadapositivamente mediante la incentivacin orecompensa, la inapropiada es reforzadanegativamente mediante la desincentivacin.
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Educacin Pedagoga y Didctica
La enseanza de las ciencias
Segn el profesor Alfonso Claret Zambrano, en
la enseanza de las ciencias en Colombia, han
predominado dos teoras pedaggicas con sus
respectivos soportes epistemolgicos y
modelos didcticos, las teoras pedaggicas
basadas en el positivismo y las teoraspedaggicas basadas en el constructivismo.
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Educacin Pedagoga y Didctica
Corrientes constructivistas
(Royman Prez y Rmulo Gallego)
El constructivismo humano de Novak:Hace una crtica al conductismo,resaltando los postulados cognoscitivosque tomaron auge, consistentes en
dominar el inters por los significados delconocimiento en los distintos individuos(1994:14)
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Corrientes constructivistas
(Royman Prez y Rmulo Gallego)
La psicologa de Ausubel: Basado en trestipos de aprendizaje significativo: el derepresentaciones o de proposiciones deequivalencias, el de proposiciones,
hacerse al significado de nuevas ideas. elde conceptos que se representan conpalabras o nombres (1994:17)
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Corrientes constructivistas
(Royman Prez y Rmulo Gallego)
La V heurstica: Es una herramienta quese utiliza para resolver un problema o paracomprender un proceso, Gowin ladesarroll para ayudar a los estudiantes aentender la estructura del conocimiento yla forma como se produce. (1994:19)
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Educacin Pedagoga y Didctica
Corrientes constructivistas
(Royman Prez y Rmulo Gallego)
Los mapas conceptuales: Es un instrumento de
exploracin de las concepciones alternativas quetiene los alumnos acerca de los conceptos, comoherramienta de trabajo permite la confrontaciny el anlisis de las formas de pensar entre
alumnos, alumnos y profesor y entre el grupo yla informacin proporcionada, para lograr unpensamiento alternativo. (1994:25)
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Educacin Pedagoga y Didctica
Corrientes constructivistas
(Royman Prez y Rmulo Gallego)
Los esquemas alternativos de Rosaline Driver:Reconoce las elaboraciones previas de los alumnos, para
el desarrollo de las investigaciones sobre enseanza delas ciencias. Se aparta de las ideas de los erroresconceptuales, por cuanto los trata como elaboracionesactivas de la realidad que hace cada alumno con base enlos procesos de induccin, intuicin e imaginacin que le
brinda el entorno socio-cultural y la asimilacin de lostrminos cientficos tal como estos significan en ellenguaje comn. (1994:37)
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Educacin Pedagoga y Didctica
Corrientes constructivistas
(Royman Prez y Rmulo Gallego)
El cambio conceptual: Trabajo de equipo de Posner,Strike, Hewson y Gertzog est basada en la propuesta
constructivista que acepta la estructura cognitiva propiade los alumnos y que admite a los estudiantes como ungrupo de personas que posee una serie de propuestasvlidas sobre el mundo; de tal manera que pueden serasimilados a una comunidad cientfica que acta y
obtiene resultados valiosos en trminos existenciales ycomunitarios. (1994:46)
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Corrientes constructivistas
(Royman Prez y Rmulo Gallego)
La variante evolucionista del cambio
conceptual: La construccin de la realidad(individual y colectiva) es un proceso creativo,racional, afectivo y pragmtico. Cada persona,adems interpreta su entorno, echando mano de
su imaginacin, de su experiencia y de su estadode nimo en cada momento, por lo que esasinterpretaciones son tan cognitivas comoafectivas. (1994:59)
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Educacin Pedagoga y Didctica
Corrientes constructivistas
(Royman Prez y Rmulo Gallego)
La teora del cambio conceptual y metodolgico:Daniel Gil Prez del grupo de la Universidad de Valencia,
mostr que la investigacin de los problemas de laenseanza de las ciencias, parte de la construccin deun complejo tejido, constitudo por la Epistemologa, lasteoras cientficas propiamente dichas, la psicologa y ladidctica, que son las que han venido orientando la
investigacin didctica, la praxis educativa y losproyectos de renovacin a partir de la dcada delsetenta. (1994:65)
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Corrientes constructivistas
(Royman Prez y Rmulo Gallego)
La perspectiva sociocultural del cambio conceptual:Es una postura crtica frente a las corrientes
constructivistas, liderada por la profesora Solomon,porque se reafirma en que la construccin delconocimiento en la escuela est influenciada por factoressociales, lingsticos y tambin hoy, por la intervencinde los medios de comunicacin y otras publicaciones de
carcter general que de una manera u otra, se ocupande temas relacionados con la ciencia. (1994:91)
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Educacin Pedagoga y Didctica
Corrientes constructivistas(Royman Prez y Rmulo Gallego)
La pedagoga operatoria:Trabajo de equipo de Posner,Strike, Hewson y Gertzog, segn Asuncin Lpez En ella, desde elaprendizaje como actividad dinmica, generaliza el concepto deconstruccin del conocimiento, incorporando las relaciones socialesy afectivas que se dan en el aula; por lo que la organizacin de laclase debe ser prepensada en el horizonte de un proceso necesariode construccin individual y colectivo. Al respecto, es importanteconocer y trabajar las necesidades e intereses de los alumnos. La
pedagoga operatoria insiste en la necesidad de que el alumno vayadiferenciando, enriqueciendo y ampliando sus intereses a la vez queelabore los recursos que le permitan llevarlos a cabo. (1994:97)
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Corrientes constructivistas(Royman Prez y Rmulo Gallego)
La teora de la transformacin intelectual:
Univalle y UPN en qumica. Basada en la idea deGastn de Bachelard que todo conocimiento esuna construccin humana y que la enseanzadebe buscar su promocin, donde se plantea elaprendizaje como una transformacin intelectual
del estudiante, autnoma y dirigida por laestructura de conciencia del estudiante deacuerdo con la historia de su propio desarrollocognitivo. (1994:104)
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Educacin Pedagoga y Didctica
Corrientes constructivistas(Royman Prez y Rmulo Gallego)
Las propuestas centradas en la investigacin:Postulan el trabajo de aula como una actividad
investigativa que busca la transformacin conceptual,metodolgica y actitudinal de los alumnos como la formams apropiada para construir conocimiento, y delmaestro un investigador en el aula. Busca un estatuto decientificidad para la didctica, asumida como disciplina ,con objeto propio de conocimiento, teorizaciones yprotocolos de investigacin. Al igual que con objetivos,nuevos estilos de investigacin, nuevas instituciones deinvestigacin y un modo diferente de ejercicioprofesional.
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Educacin Pedagoga y Didctica
Corrientes constructivistas(Royman Prez y Rmulo Gallego)
Sugerencias didcticas: Caal y Porln formulan lassiguientes recomendaciones didcticas que formulan
para hacer posible la investigacin de los alumnos a)adecuar el ambiente de la clase; b) promover laformulacin de problemas, c) poner en juego lasinformaciones previas de los alumnos; d) contratar entres dichas informaciones; e) buscar, seleccionar yorganizar nueva informacin, g) realizar actividadesespecficas de aplicacin de los nuevos constructoselaborados por los alumnos; y h) acumular y difundir losinformes de investigacin. (1994:129)
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Retos para la construccin curricular
PUNTOS DEREFERENCIA
CURRICULOTRADICIONAL
PROPUESTACURRICULAR
Consecuencia Intereses dismiles Proyecto acadmicoinstitucional
Origen Arbitrario, coyuntural Necesidades reales
Concepto de currculo Yuxtaposicin decontenidos
Proceso de construccinpermanente
Estrategia bsica Asignaturas o materias Ncleos temticos yproblemticos
Caracterizacin deldocente
Repetidor, aislado, yreproductor
Creador, investigador yproductor
Prctica pedaggica Disciplinaria, atomizada,enciclopdica y vertical
Interdisciplinaria,integral, pertinente yhorizontal
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Retos para la construccin curricular cont.
PUNTOS DEREFERENCIA
CURRICULOTRADICIONAL
PROPUESTACURRICULAR
TemporalidadIndefinida Concreta, puntual
Conocimientos Superficiales,
terminados y aislados
Sustantivos, en
construccinpermanente
Concepto de Cultura Restringida Ampliada
Investigacin Intermitente Fundamental
Evaluacin Eventual Permanente
Participacin comunitaria Debilidad Fortaleza bsica
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Retos para la construccin curricular cont.
PUNTOS DEREFERENCIA
CURRICULOTRADICIONAL
PROPUESTACURRICULAR
Legitimidad Normativa Estratgica
Acreditacin Incierta Fundamentada
Tomado de
Retos para la construccin curricular
Nelson Lpez
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BibliografaConstitucin Poltica de la Repblica de Colombia. 1991.CLARET, Zambrano Alfonso. (2003) Educacin y formacin del
pensamiento cientfico, Universidad del Valle e ICFESFLOREZ, Ochoa Rafael.(1997) Hacia una pedagoga del conocimiento.
Editorial Ma Graw HillLOPEZ, Jimnez Nelson (2002) Retos para la construccin curricular,
3 edicin, Coleccin Mesa Redonda, Editorial Magisterio.M.E.N. (2002) Nueva Ley General de Educacin, Momo ediciones.MIRANDA, Royman y GALLEGO, Rmulo. (1994), Corrientes
constructivistas, Coleccin Mesa Redonda, Editorial Magisterio.
MOSTERIN,(1994) Filosofa de la cultura, 1 reimpresin, AlianzaEditorial,