MINISTERIO DE EDUCACINVICEMINISTERIO DE GESTIN PEDAGGICA

Direccin de Tutora y Orientacin Educativa

Ministro de EducacinJos Antonio Chang Escobedo

Vice Ministro de Gestin PedaggicaIdel Vexler Talledo

Vice Ministro de Gestin InstitucionalVctor Ral Daz Chvez

Secretario GeneralAsabedo Fernndez Carreteros

Directora de Tutora y Orientacin EducativaMara Teresa Ramos Flores

ElaboracinCarmen Ravello BravoGuillermo Enrique Delgado RamosMara Teresa Ramos Flores Luis Sabaduche Murgueytio Carmen Flores Adriazola

Colaboracin:Candelaria de la Soledad Ros Indacochea

FotografaAlcides Tacuri Vega

(*) Este documento se elabor siendo Director de la DITOE Francisco Javier Marcone Flores.

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2007-01760

Edicin 2007Tiraje: 40 000 ejemplaresImpresin: QUEBECOR WORLD PERU S.A. Ciudad: Lima

INTRODUCCIN

UNIDAD 1: MARCO CONCEPTUAL

1.1. Concepcin de tutora1.2. Fundamentos de la tutora1.3. Objetivos de la tutora 1.4. Modalidades de la tutora: grupal e individual 1.5. reas de la tutora 1.6. Caractersticas de la tutora

UNIDAD 2: UNA MIRADA AL DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS ESTUDIANTES

2.1 Entre los 6 y 7 aos2.2 Entre los 8 y 9 aos2.3 Entre los 10 y 12 aos2.4 Ejercicio personalAmpliacin de tema de la Unidad 2

UNIDAD 3: LA RELACIN TUTOR ESTUDIANTE

3.1. Pautas para fortalecer la relacin con nuestros estudiantes3.2. Perfilidealdeltutor3.3. El encuentro interpersonal con cada estudiante a travs de la entrevista

UNIDAD 4: ORGANIZANDO LA TUTORA

4.1. Pasos para implementar y desarrollar la tutora4.1.1. Informar y sensibilizar a toda la comunidad educativa4.1.2. Conformar el Comit de Tutora, Convivencia y Disciplina Escolar4.1.3. Promovereldesarrollodelperfilidealdelostutores4.1.4. Precisar las tareas y funciones del tutor4.1.5. Brindar capacitacin y mecanismos de apoyo a los tutores4.1.6 Evaluar y retroalimentar la labor tutorial

4.2. La Tutora y los Instrumentos de Gestin de la Institucin Educativa 4.2.1 Proyecto Educativo Institucional (PEI)4.2.2 Proyecto Curricular del Centro (PCC)4.2.3 Plan Anual de Trabajo (PAT)

UNIDAD 5: PROGRAMANDO LA TUTORA DE AULA

5.1. Plan tutorial de aula5.2. Programacin bimestral o trimestral

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UNIDAD 6: COMPARTIENDO SESIONES PARA TRABAJAR EN LA HORA DE TUTORA

6.1. Propuesta de esquema para desarrollar las sesiones de tutora6.2. Sesiones para el rea Personal Social

6.2.1 Autoconocimiento. Sesin 1: Me conozco un poco ms Autoestima. Sesin 2: Para valorarnos ms6.2.2 Sexualidad. Sesin: Conociendo ms sobre nuestra sexualidad6.2.3 Derechos de las nias, nios y adolescentes. Sesin: La importancia de mis derechos6.2.4 Adulto mayor. Sesin 1: Acompaando a nuestros abuelos Sesin 2: Valorando a los adultos mayoes6.2.5 Prevencin de situaciones de riesgo: Sesin Aprendo a reconocer situaciones de riesgo6.2.6 Prevencin del abuso sexual. Sesin: Caricias agradables y desagradables6.2.7 Sexismo y discriminacin por gnero. Sesin 1: Los hombres y las mujeres Sesin 2: Nias y nios somos igualmente importantes6.2.8 Discriminacin por VIH y SIDA. Sesin: Siendo solidarios con los nios que estn viviendo con VIH y SIDA6.2.9 Violencia contra la mujer. Sesin: Mitos acerca de la violencia contra la mujer

6.3. Sesiones para el rea Acadmica6.3.1 Estrategias de aprendizaje y hbitos de estudio: As estudio mejor6.3.2 La televisin y los nios. Sesin: Aprendiendo a ver televisin

6.4. Sesiones para el rea de Salud Corporal y Mental6.4.1 La relajacin como prctica habitual. Sesin: Para relajarnos y sentirnos bien 6.4.2 Los videojuegos y el Internet. Sesin: Usando mejor los juegos electrnicos6.4.3 Consumo de drogas: Razones y riesgos. Sesin: No necesitamos droga

6.5. Sesiones para el rea Vocacional6.5.1 Proyecto de vida en los nios. Sesin 1: Imaginando mi futuro Sesin 2: Todas las ocupaciones son importantes Sesin 3: Detectives de ocupaciones

6.6. Sesiones para el rea de Convivencia6.6. Sesin: Nuestros acuerdos de convivencia en el aula6.6.1 Cuando los maestros perdemos lo papeles. Sesin: Aqu todos somos importantes6.6.2 Educacin vial. Sesin: Seguros frente al trnsito.

6.7. Sesiones para el rea de Cultura y Actualidad6.7.1 Tradicin cultural. Sesin: Conociendo y valorando nuestras tradiciones culturales

6.8. Sesiones para el rea de Ayuda Social6.8.1 Solidaridad. Compartiendo

UNIDAD 7: EVALUANDO LA HORA DE TUTORA

7.1. Sentido de la evaluacin en la tutora

7.2. Evaluacin desde los estudiantes7.2.1 Cmo perciben su avance en relacin a las capacidades, actitudes y valores que se

busca desarrollar?7.7.2 Cmo se sienten y cmo ven los procesos que se desarrollan en la hora de tutora?

7.3. Evaluacin desde los tutores7.3.1 Evaluacin a los estudiantes7.3.2 Autoevaluacin de su trabajo

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7.4. Evaluacin desde los padres de familia7.4.1 En cada reunin7.4.2 Luego del desarrollo de varias reuniones

UNIDAD 8: PREPARANDO EL TRABAJO CON LOS PADRES DE FAMILIA

8.1. Formas de trabajo con los padres de familia8.1.1 De respuesta a las necesidades de la coyuntura8.1.2 Trabajo programado

8.2. Recomendaciones para las reuniones de aula8.2.1 Antes de convocar a la reunin8.2.2 Durante la reunin8.2.3 Sugerencias para estas reuniones8.2.4 Alfinalizarlareunin

8.3. Recomendaciones para la organizacin de escuelas de padres8.3.1 Diagnstico8.3.2 Programacin8.3.3 Ejecucin8.3.4 Evaluacin

ANEXOS Problemas de aprendizaje El sociograma Ficha acumulativa personal del estudiante

INSTITUCIONES DE AYUDA

GLOSARIO

BIBLIOGRAFA

DIRECTIVA N 001 2007 VMGP/ DITOE

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INTRODUCCINEl Ministerio de Educacin, consciente de la importancia que tiene la orientacin para la formacin integral de los estudiantes, promueve a travs de la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa (DITOE), la implementacin de la Tutora y Orientacin Educativa en todas las instituciones educativas del pas.

El actual Diseo Curricular Nacional incluye la Tutora y Orientacin Educativa en todos los niveles de la Educacin Bsi-caRegular,definindolacomounserviciodeacompaamientosocio-afectivo,cognitivoypedaggicoalosestudiantes.La tutora es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano.

La orientacin educativa en el nivel primaria, no constituye una prctica ajena a sus docentes. Por las caractersticas propias del nivel, la orientacin se ha venido desarrollando de forma espontnea y permanente.

Esta prctica espontnea requiere, para ser integral y asegurar calidad, un tratamiento organizado, sustentado en cri-terios y propuestas que enriquezcan la experiencia personal y las capacidades ya desarrolladas por los docentes. De esta manera se promovern resultados concretos y progresivos en el proceso de desarrollo de los nios y las nias. Requiere adems, para ser sostenible, que se sustente en el trabajo compartido y organizado de toda la comunidad educativa: docentes, directivos, padres y madres de familia, personal administrativo y los propios estudiantes.

La TOE enriquece la experiencia de orientacin permanente que tienen los estudiantes del nivel primaria, al permitir-les contar con un tiempo exclusivo para ellos, en donde pueden ser especialmente escuchados y orientados por sus docentesenaspectosrelacionadosconsusvivenciasyexperienciassignificativas.Ademsporqueestaorientacinyano se da en forma aislada sino que se sustenta en la voluntad y en la organizacin de los miembros de la comunidad educativa.

La presente gua de Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Primaria busca contribuir al proceso de formacin de los docentes de este nivel y ser una ayuda para el mejor cumplimiento de su rol orientador. Es importante recordar que, como todo material educativo de apoyo, sus propuestas requieren ser adaptadas, recreadas y enriquecidas des-de la realidad de cada UGEL, regin, cada institucin educativa y cada grupo de estudiantes de la seccin.

La gua que presentamos aborda diversos aspectos de la tutora, los cuales van desde los aspectos con-ceptuales que la sustentan y permitirn ubicarla en su dimensin ms amplia, hasta los aspectos ms prc-ticos que el docente requiere para la accin concreta. El texto est dividido en las siguientes unidades:

Marco conceptual: presenta la concepcin de tutora, sus fundamentos, objetivos, modalidades, reas y caracters-ticas.

Una mirada al desarrollo evolutivo de los nios: donde se presentan caractersticas evolutivas de la etapa de la niez en los diversos mbitos o reas del desarrollo. Esta informacin debe permitir al docente tener puntos de refe-rencia y confrontarlos con su propio conocimiento de los nios y nias, enriqueciendo as la comprensin que tiene de ellos.

La relacin tutor-estudiante: propone pautas que permitan al docente fortalecer la relacin con sus estudiantes, ascomounperfildeldocentetutorqueleayudeaorientarsupropioprocesodedesarrolloenlosmbitospersonaly profesional.

Organizando la tutora: propone pasos para implementar y desarrollar la tutora, as como para incorporarla en los instrumentos de Gestin de la institucin educativa.

Programando la tutora:seproponenpautasquefacilitenlaplanificacinyprogramacindelatutoradeaula.

Compartiendo sesiones para trabajar a la hora de tutora: presenta ejemplos de sesiones en las diversas reas que comprende la tutora, se espera motive la creacin de nuevas sesiones por parte de los docentes.

Evaluando la hora de tutora: plantea el sentido de la evaluacin en la tutora y un conjunto de criterios e instrumen-tos para su mejor desarrollo.

Preparando el trabajo con padres de familia: presenta formas de trabajo y recomendaciones para desarrollar las reuniones con padres de familia a travs de la tutora y la organizacin de las escuelas de padres.

Complementan el texto un grupo de anexos que refuerzan algunos contenidos y proponen estrategias y tcnicas para el trabajo en el aula, as como una relacin de instituciones de apoyo. Finalmente se presenta un glosario de trminos y la bibliografa consultada.

Esperamos que esta gua sea un real aporte para la tarea de seguir mejorando el trabajo esforzado y comprometido de los docentes del nivel de educacin primaria, que les ayude a potenciar cada vez ms sus capacidades como orienta-dores y acompaantes cercanos de cada nio y nia presente en las escuelas de nuestro pas.

Deseamos establecer que cuando hacemos mencin a los distintos actores del quehacer educativo: Tutor, director, profesor, estudiantes, nios, adolescentes, padres de familia, etc; estos trminos se refieren al colectivo de personas, sin distincin de gnero, y por lo tanto deben entenderse para designar individuos de sexo femenino, masculino o ambos, a lo largo de todo el documento.

Marco conceptual De la tutora

uniDa

D1

OBJETIVOS:Conocer y comprender las

nociones fundamentales y el sentido de la Tutora desde la

perspectiva del desarrollo humano.

TUTORIA y ORIENTACIN EDUCATIVA EN LA EDUCACN PRIMARIA

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As como la Estrella del Oriente gua el camino de los navegantes, la tutora aspira a constituirse en un referente para los estudiantes, en una instancia que oriente y apoye a los nios y las nias en su proceso de desarrollo integral.

En este contexto, el docente tutor tiene un papel central. Recordemos que la labor de orientacin es inherente a la funcin docente y se realiza continuamente en los diversos momentos y espacios en los que se est en contacto con los estudiantes, sea en el aula, desarrollando un rea curricular, ofrecindoles acogida cuando llegan a la Institucin Educativa, o manteniendo una presencia amable y cercana durante el recreo. Cuando entrevistamos a los padres de familia, o coordinamos acciones con algn colega, para favorecer el proceso formativo de nuestros estudiantes, esta-mos realizando tambin orientacin.

La importancia que se reconoce hoy a la labor tutorial y de orientacin educativa es tal, que nuestra Ley General de Educacin reconoce el derecho de todos los estudiantes a recibir una adecuada orientacin (Artculo 53). Esta con-cepcin ha sido recogida en los reglamentos de dicha ley y se ha plasmado en el Diseo Curricular Nacional y en el reglamento de la Educacin Bsica.

1.1. CONCEPCIN DE TUTORALa tutora es una modalidad de orientacin educativa. De acuerdo a nuestro Diseo Curricular Nacional, sta es concebida como Un servicio de acompaamiento socioafectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano(MED, 2005a: 22).

La tutora es entonces un servicio continuo de acompaamiento que se ofrece al estudiante a lo largo de todo el proce-so educativo, y se da en todo espacio y momento del contexto escolar, siendo asimismo responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educativa: tutores, docentes no tutores, padres de familia, directivos, psiclogo escolar si lo hubiera y los propios estudiantes

Los docentes de educacin primaria, por la formacin que han recibido y por el contacto permanente que tienen con su grupo de estudiantes, orientan constantemente. Con la intencin de contribuir a tan importante labor, el Sistema Educativo Peruano ha buscado formalizar esta accin y brindar a los estudiantes la oportunidad de contar con un momentoespecialparaelencuentro,eldilogoylareflexin,atravsdelahoradetutora.Sebuscaasgarantizarel derecho de todos los estudiantes a recibir una adecuada orientacin, proponiendo que cada seccin cuente con un tutor, responsable de acompaar y orientar los procesos personales y grupales.

MARCO CONCEPTUAL DE LA TUTORA

En la antigedad, cuando los navegantes se extraviaban en la inmensidad del mar, obser-vaban la Estrella del Oriente y, orientados por la posicin de sta, encontraban el camino correcto a seguir, para llegar a buen puerto.

DIRECCIN DE TUTORA y ORIENTACIN EDUCATIVA - DITOE

12

ORIENTACIN EDUCATIVA

Tutora

Hora deTutora

Relacin entre Orientacin Educativa, Tutora y Hora de tutora

1.2. FUNDAMENTOS DE LA TUTORALos fundamentos en los que se apoya la concepcin de la Tutora, pueden ser expresados a travs de tres conceptos bsicos.

Una labor tutorial desarrollada adecuadamente se convierte en elemento fundamental para que los estudiantes alcan-cen los logros educativos propios de la formacin integral.

FUNDAMENTOS DE LA TUTORA

CURRCULO DESARROLLOHUMANORELACIN

TUTOR ESTUDIANTE

A continuacin, se describe cada uno de ellos:

1.2.1. El Currculo

El currculo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y seala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad (DCN 2005).

La tutora es inherente al currculo1 , es decir, forma parte de l y asume integralmente las propuestas del mismo. Cabe precisarqueestonosignificaquelatutoraseaunreacurricular.Elcurrculonoseagotaenlasreascurriculares,del mismo modo que la tutora es ms amplia que la hora de tutora. La labor tutorial se prolonga y se consolida en la interaccin constante que se produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa y los estudiantes, en las diferentes circunstancias y momentos educativos.

(1) Art. 34, Reglamento de la EBR

TUTORIA y ORIENTACIN EDUCATIVA EN LA EDUCACN PRIMARIA

13

El plan de estudios de la EBR considera una hora de tutora grupal dentro de las horas obligatorias, la cual se convierte en un espacio privilegiado para la orientacin educativa, sin embargo esta hora no excluye sino que se suma al trabajo permanente de orientacin que los docentes del nivel primaria realizan con las nias, los nios y los padres de familia. La orientacin es transversal a todas las reas curriculares y por ello, el docente puede considerar el desarrollo de unidadesdidcticasqueseorientenaatenderlasnecesidadesydarrespuestasalasproblemticasespecficasdesugrupo de estudiantes e integren el trabajo de las reas curriculares con la tutora.

Por su parte, en la hora de tutora el profesor de primaria tiene la posibilidad de dedicarse de manera exclusiva a atenderlosprocesospersonalesygrupalesqueinfluyeneneldesarrollointegraldelasniasyniosyporende,ensu proceso de enseanza aprendizaje.

Esta hora de tutora, es un espacio para tratar asuntos importantes para los nios y nias, para que stos puedan interactuaryconversarsobresmismosysobreelgrupoenunclimadeconfianza.Deestemodo,sepromueveenelaulaunclimapositivo,basadoenrelacionesdeconfianzayrespeto,dondesevivencianvaloresticosysentimientosde alegra. Este clima cordial y acogedor ser una condicin favorable para el aprendizaje de los estudiantes, previ-niendo as que diversos factores del desarrollo o del entorno sociocultural afecten negativamente dicho proceso de aprendizaje y su avance personal.

En este sentido, la hora de tutora en el nivel de primaria debe poner nfasis en:

Prestar atencin a la manera en que los estudiantes experimentan su proceso de desarrollo: observar sus acti-tudes,gestosymensajesverbalesparaidentificarqunecesidades,inquietudes,temoreseinteresesnosestntransmitiendo.

Promover una convivencia grupal armnica. Esto requiere atender la manera cmo los estudiantes se sienten en elaula,cmoserelacionanentreellosyconlosprofesores.Ellosuponemotivaralgrupoaunaconstantereflexinen torno a estos aspectos.

Fortalecer el vnculo entre el tutor y los estudiantes, ya que la calidad de la relacin que se establece favorece el niveldeinfluenciapositivaqueeltutorpuedeejercerenlosniosylasniasalmomentodeorientarlos.Recorde-mosqueenestaetapadelavidalosdocentessuelenconstituirseenpersonasaltamentesignificativasparalosestudiantes.

El Diseo Curricular Nacional (DCN) considera la Tutora y Orientacin Educacional en el Plan de Estudios de los tres niveles de la Educacin Bsica Regular (EBR):

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

Niveles Educacin Inicial Educacin Primaria Educacin Secundaria

Ciclos I II III IV V VI VII

GradosAos Aos

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 50 - 2 3 - 5

reas Curriculares

Lgico -Matemtica Lgico - Matemtica Matemtica

Comunicacin Integral

Comunicacin IntegralComunicacin

Idioma extranjero / Originario

Educacin por el arte Educacin por el arte

Personal Social

Personal SocialCiencias Sociales

Persona, familia y relaciones humanas

Educacin Fsica Educacin Fsica

Educacin religiosa Educacin religiosa

Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Educacin para el trabajo

Tutora y Orientacin Educacional

Grfico tomado del Diseo Curricular Nacional 2005. Pgina 18.

Rela

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DIRECCIN DE TUTORA y ORIENTACIN EDUCATIVA - DITOE

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Niveles Inicial Primaria Secundaria

Horas obligatorias 25

20 25

Incluye una(1) hora de dedicacin exclusiva de Tutora y OrientacinEducacional

Horas de libre disponibillidad 10

Total de horas establecidas 25 30

(1) La hora de tutora en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la oportu-nidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las reas y talleres del currculo.

Grfico tomado del Diseo Curricular Nacional 2005. Pgina 19.

1.2.2. El Desarrollo Humano

LadefinicindetutoradelDiseoCurricularNacional,nossealaqueestalabordeacompaamientoyorientacinse realiza en la perspectiva del desarrollo humano. Al hablar de desarrollo humano en el campo de la orientacin edu-cativa, asumimos una perspectiva evolutiva desde el ciclo vital de la persona. Es decir, nos referimos el conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren en las personas entre el momento de la concepcin y el de la muerte. Estos cambios son ordenados, responden a patrones, y se dirigen hacia una mayor complejidad, construyndose sobre los avances previos.

Existen dos caractersticas del desarrollo humano estrechamente relacionadas entre s, ellas pueden ayudarnos a comprender el rol de la Tutora y Orientacin Educativa, en el proceso formativo de nuestros nios y nias: la multidi-mensionalidad y la multidireccionalidad.

La nocin de multidimensionalidad, alude que el proceso de desarrollo afecta las mltiples dimensiones de la persona (fsico, cognitivo, afectivo, social, etc.). Estos cambios estn siempre interrelacionados, aunque no se dan al mismo tiempo en todas las dimensiones. Podemos por ejemplo, encontrarnos con un estudiante con un desarrollo cognitivo alto,perocondificultadesseriasparainterrelacionarseconsuscompaeros,locualpuedeafectarlavaloracinquepueda tener de s. Las diversas reas curriculares, a travs de su enfoque integral, enfatizan la atencin a estas ml-tiples dimensiones del desarrollo de la persona.

El proceso de desarrollo es tambin multidireccional, es decir, existen varias posibles direcciones que puede tomar, dependiendodelainfluenciadelosdiversosfactoresinternosyexternos,yelmodoenqueestosseanexperimenta-dos por las personas. La tutora le otorga un nfasis particular a esta caracterstica del desarrollo2 . Por ejemplo, un nio cuya madre se encuentra muy delicada de salud puede requerir de un proceso de acompaamiento y orientacin particular, para atravesar exitosamente ese periodo. La presencia clida, acogedora y solidaria del tutor o tutora, as como las respuestas pedaggicas pertinentes de los docentes y dems miembros de la comunidad, sern de gran importancia para que el nio supere positivamente dicha situacin. De carecer de estas condiciones favorables, el proceso de desarrollo del pequeo podra verse afectado en un sentido negativo, provocando en l sentimientos de inseguridad, temor, incapacidad, etc.

(2) Al igual que en el caso de las reas curriculares, se trata de un nfasis particular, no de atencin nica o exclusiva.

Multidimensionalidad

nfasis desde las reas curriculares

Multidireccionalidad

nfasis desde la Tutora y Orientacin Educativa

Fsico Afectivo Cognitivo Social Personalidad Etc.

Patrones Comunes

Desarrollo por cambios

Diferentes rumbos (factores internos y

externos)

TUTORIA y ORIENTACIN EDUCATIVA EN LA EDUCACN PRIMARIA

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La complejidad del proceso de desarrollo, lo particular de las interacciones entre factores internos y externos, as como las diferencias individuales, hacen necesario un acompaamiento a los estudiantes para potenciar su desarro-llo,orientandoesteprocesoenunsentidobeneficiosoypreviniendocualquierdificultad.Enesteproceso,lasreascurricularesylatutoracomplementansuaccionarenbeneficiodeldesarrolloholsticodelosestudiantes.

Desde esta perspectiva evolutiva del desarrollo humano, la accin tutorial contribuye al logro de una mejor calidad de vida de los estudiantes, favorece la expansin de sus capacidades y derechos en un marco de igualdad de oportunida-des que les permite crecer y progresar en libertad. De esta manera se enlaza y complementa la perspectiva evolutiva del desarrollo humano, atenta a los individuos y sus grupos de referencia, con la perspectiva global de desarrollo humano propuesta desde las polticas pblicas3.

1.2.3. La Relacin Tutor - Estudiante

Desde que nacemos, y a lo largo de toda la vida, las relaciones que establecemos con los dems nos van formando como personas y van marcando las pautas de nuestro desarrollo. La tutora se realiza sobre la base de las relaciones que el tutor establece con los estudiantes. El aspecto relacional es, por excelencia, el que permite desarrollar la accin formativa, la manera como el tutor acoge y se relaciona con sus estudiantes constituye en s mismo una vivencia y un aprendizaje en el campo de las interacciones humanas.

La tutora parte de la premisa bsica que cada estudiante necesita de un adulto cercano en la escuela, que lo conozca de manera ms profunda, se preocupe personalmente por l y lo ayude a desarrollar su autonoma, su capacidad para tomar decisiones responsables. La labor de acompaamiento es todava ms importante cuando los referentes fami-liares no se caracterizan por brindar cercana emocional y pautas de crianza adecuadas, o cuando el entorno social inmediato de los estudiantes no les ofrece oportunidades de desarrollo acordes con su edad y necesidades.

La mirada atenta del docente es una condicin para la accin solidaria, es lo opuesto a la indiferencia, a la insen-sibilidad4 .El que mira atentamente compromete tanto los sentidos como la razn; es un acto de voluntad; detrs de cada mirada atenta hay alguien que quiere, alguien a quien le importa lo que pasa5

La manera en que el tutor se relaciona con sus estudiantes es un modelo de las interacciones que ellos pueden construirensuvida.Paramuchos,elvivirrelacionesenlasqueexisteconfianza,dilogo,afectoyrespeto,enlasque sienten que son aceptados y pueden expresarse sincera y libremente ser la principal ayuda que podrn obtener de los tutores. Si los estudiantes se sienten escuchados y comprendidos, se facilitar que aprendan a comprender y escuchar. En este sentido la tutora favorece condiciones para la convivencia escolar.

1.3. OBJETIVOS DE LA TUTORAA partir de la concepcin y fundamentos de la tutora expuestos, podemos sealar que los objetivos de la tutora son los siguientes:

1.3.1. Objetivo General

Realizar el acompaamiento socio afectivo y cognitivo a los estudiantes para contribuir a su formacin integral, orien-tandosuprocesodedesarrolloenunadireccinbeneficiosaparaellosypreviniendolosproblemasquepuedenapa-recer a lo largo del mismo.

1.3.2.ObjetivosEspecficos

Atender las necesidades afectivas, sociales, y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo. Establecerunclimadeconfianzayrelacioneshorizontalesentreeltutorylosestudiantes,paraquesedenlascondiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su tutor, o a otros docentes, cuando lo necesiten.

Generar en el aula un ambiente ptimo, donde se favorezcan las relaciones interpersonales caracterizadas por la confianzayelrespeto,quepermitalaparticipacinactiva,expresinsinceraylibredelosnios.

(3) Desde las polticas pblicas, la nocin de desarrollo humano es un concepto amplio e integral, y constituye no solo una teora del desarrollo, sino una propuesta de organizacin de la economa, la sociedad y el estado, basada en los principios de productividad, equidad, participacin y solidaridad (PNUD, 2002).

(4) La vida cotidiana como recurso didctico (Spiegel, 2000)(5) Ibid.

DIRECCIN DE TUTORA y ORIENTACIN EDUCATIVA - DITOE

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1.4. MODALIDADES DE LA TUTORAPodemos hablar de dos modalidades de tutora:

1.4.1. Tutora grupal

Se trata de la modalidad ms conocida de la tutora, y consiste en el encuentro grupal de los estudiantes y su tutor, y delosestudiantesentres,enunclimadeconfianzayrespetoquepropicieelcrecimientopersonalygrupal,ascomoel desarrollo de actitudes y valores que favorezcan el inters por el otro y el trabajo colaborativo.

Un clima grupal positivo en el aula contribuye a mejorar la calidad del proceso de aprendizaje enseanza, constituye un factor protector fundamental frente a los diversos riesgos psicosociales que pueden afectar a los estudiantes y plantea nuevas y mejores maneras de interaccin y convivencia.

Latutoragrupalconstituyeunespaciodeorientacinyacompaamientoflexible,puestoquedeberesponderyadap-tarse a las necesidades de los estudiantes. Se realiza a travs de actividades interactivas, las que estarn organizadas enunaprogramacinbsica,queeltutorpodrmodificarcuandoasloexijanlasnecesidadesdelgrupo.

El principal espacio del cual se dispone es la hora de tutora, la cual est normada para los tres niveles de la EBR. No obstante, como se ha mencionado, existen otros espacios importantes para acompaar y orientar a los estudiantes, como el momento de entrada, de recreos y de desarrollo de las reas curriculares.

1.4.2. Tutora individual

Esta modalidad de la tutora se desarrolla en los casos en que los estudiantes requieren apoyo en funcin de sus necesidades particulares, no siendo conveniente un abordaje grupal.

La tutora individual es un espacio de dilogo, en el que el tutor puede conocer y orientar al estudiante en aspectos de n-dole ms personal. Posibilita que el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo, a reforzar su autoestima y seguridad personal. En ese sentido, el tutor se constituye en un soporte esencial para cada nio.

Si bien esta modalidad de tutora no se encuentra considerada formalmente en la normatividad, encontramos que hay muchos docentes que dedican tiempos y espacios personales para realizar esta modalidad de orientacin y acompa-amiento a sus estudiantes.

1.5. REAS DE LA TUTORALas reas de la tutora son mbitos temticos que nos permiten prestar atencin a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompaamiento. Es importante no confundirlas con las reas curriculares. De acuerdo al Reglamento de Educacin Bsica Regular (artculo 34) y el Diseo Curricular Nacional, la labor tutorial se desenvuelve en siete mbitos:

Personal Social

Vocacional

Acadmica

Ayuda SocialConvivencia y

Disciplina EscolarDemocrtica

Cultura y Actualidad

Salud Corporal y Mental

REAS DELA TUTORA

TUTORIA y ORIENTACIN EDUCATIVA EN LA EDUCACN PRIMARIA

17

Sin embargo, es de suma importancia que el tutor tenga claro que en la prctica, estas reas se encuentran ntima-menterelacionadasentres,porloquesutratamientoserinterdependiente.Asimismo,conelfinderespondermejora lasnecesidadesde losestudiantesdeacuerdoalciclo,gradoyaulaespecfica,sepuedepriorizarel trabajoenciertas reas de la tutora.

Por otro lado, es importante recordar que las reas de la tutora buscan aportar al logro de las competencias, capa-cidades y actitudes consideradas en las reas curriculares. De all que encontremos temticas comunes, puesto que el proceso de desarrollo de los estudiantes es uno solo. Queda claro entonces que al trabajar una o varias reas de la tutora podemos estar tambin abordando contenidos o ejes estrechamente ligados a las reas curriculares. La diferencia radica entonces no en los temas, sino en el nfasis brindado a las diversas caractersticas del proceso de desarrollo del nio.

La tutora enfatiza el proceso de acompaamiento, y en esa medida, presta atencin a la multidireccionalidad del de-sarrollo. Esto podra implicar por ejemplo, que un tutor dedique eventualmente, las horas de tutora de dos bimestres enteros, a trabajar solamente la convivencia del aula, y ningn otro aspecto, si es que el proceso del grupo as lo re-quiere. Mientras que otro tutor, incluso del mismo grado y de la misma institucin educativa, adems de la atencin permanentemente a la convivencia en el aula, puede abordar otros temas en su seccin, a partir del diagnstico de las necesidades de orientacin del grupo.

Por otro lado, hay que considerar que la tutora no se cie de manera rgida a un plan, puesto que su desarrollo est msbienenfuncindelasnecesidadesquesevanidentificandopermanentementeenelgrupodeestudiantes,elladebepermitirqueseatiendanlasvivenciassignificativas.Decimosporelloquelatutoratieneuncarcterflexible.Finalmente debemos decir que las reas de la tutora estn ntimamente ligadas a las necesidades de orientacin de los padres y madres de familia, ellas constituyen puntos de referencia para programar el trabajo a ese nivel.

1.5.1. rea personal - social

Busca favorecer en el estudiante el desarrollo de una personalidad saludable y equilibrada, que le facilite actuar con plenitudyeficaciaensuentornosocial.

Desdeelreadepersonalsocial,seapoyaalosestudiantesareflexionaryprocesarlasdiversassituacionesquevaviviendo, y a enfrentar mejor las exigencias, desafos y riesgos que se presentan en su proceso de desarrollo y en su vida social.

El tutor buscar lograr este propsito promoviendo el fortalecimiento de habilidades que permitan a los estudiantes conocerse y aceptarse a s mismos, relacionarse de manera positiva con los dems, ser capaz de ponerse en el lugar del otro para comprenderlo, expresar sus sentimientos, deseos, opiniones, defender sus derechos, as como recono-cer y respetar los derechos y las necesidades de las dems personas.

El rea personal social de la tutora6 puede apoyar o potenciar el desarrollo de ciertas capacidades, competencias y habilidades trabajadas en las reas curriculares, de manera especial en las reas Personal Social y Comunicacin Integral.

1.5.2. rea acadmica

Busca apoyar y guiar a los estudiantes para que logren buen rendimiento en sus actividades escolares, as como prevenirosuperarposiblesdificultades.

Se trata de ofrecer a los estudiantes la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades para la construccin de aprendizajes: estrategias de pensamiento, de autoaprendizaje, hbitos de estudio, administracin del tiempo, trabajo en equipo y motivacin para el estudio. Es decir, fomenta en los estudiantes habilidades y actitudes que les permita optimizar su propio proceso de aprendizaje Esta rea considera tambin el seguimiento del desempeo acadmico, loque implicaayudara losestudiantesareconocersus logrosydificultades,suponeporello,poneratencina laaparicindeposiblesproblemasdeaprendizaje,paraidentificarsuscausasy,desernecesario,buscarapoyoespe-cializado.

Desde esta rea de la tutora se refuerzan capacidades relacionadas con las distintas reas curriculares, pero de manera especial las capacidades consideradas en el rea de Personal Social.

(6) Otras reas de la tutora tambin pueden apoyar o potenciar el desarrollo de capacidades, competencias y habilidades trabajadas en las reas curricularesafines.Deestaforma,losesfuerzosdelasreascurricularesydelatutora,confluyenparaalcanzarloslogroseducativos.

DIRECCIN DE TUTORA y ORIENTACIN EDUCATIVA - DITOE

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1.5.3. rea de salud corporal y mental

Busca promover en los nios y nias hbitos, actitudes y prcticas acordes con estilos de vida saludable, entendiendo quelasaludrefiereelcompletoestadodebienestarfsico,mentalysocial,ynoslolaausenciadeenfermedadodolencia. Se trata por tanto de una visin integral de la salud.

Se busca fomentar en los estudiantes, desde sus primeros aos de escolaridad, actitudes y comportamientos respon-sables en relacin a su salud, de manera que vayan siendo incorporados como formas habituales de vida y prevengan riesgosydificultadesfuturasquelespermitagozardeunamejorcalidaddevida.Sebuscatambin,quelosniosylas nias se orienten a ser promotores de la salud de otros: sus familiares y pares.

En este marco, se considera el tratamiento de aspectos relacionados con vigilancia de la nutricin, la promocin de hbitos de higiene, de la actividad fsica y la salud mental, como formas en que se expresan las actitudes de autocui-dado y autovaloracin.

La salud mental es inseparable de la salud corporal, y puede ser favorecida desde la Tutora, a travs de medidas, acciones y espacios en donde el estudiante tenga la oportunidad de conocer y desarrollar estrategias que reduzcan los factores de riesgo y fortalezcan los de proteccin.

Esta rea de la tutora se relaciona principalmente con las reas curriculares de Ciencia y Ambiente y Personal Social.

1.5.4 rea vocacional

Busca ayudar al estudiante a ir construyendo un proyecto de vida acorde con sus aspiraciones, sus caractersticas perso-nales y las oportunidades que le ofrece el contexto. Este proceso de construccin favorecer el desarrollo del estudiante y lo pondr en mejores condiciones para realizar progresivamente sus metas.

Estareaposeeunaespecialimportanciateniendoencuentaqueesfindelaeducacinperuana:formarpersonascapaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesan-tes cambios en la sociedad y el conocimiento7 .

Enlamedidaenqueenestaetapanosedaanunaclaradefinicindelasopcionesocupacionales,lasaccionesdeorientacin vocacional que los tutores desarrollen, deben orientarse a descubrir, potenciar y fortalecer gradualmente las diversas habilidades de sus estudiantes.

Hay que recordar, que si bien el proyecto de vida se consolida en etapas posteriores del desarrollo de las personas, necesita -por la importancia que tienen las experiencias de este momento en las decisiones futuras- ser pensado, motivadoyreflexionadodesdeedades tempranasyenunprocesoprogresivo.Unamuestradeellosedacuandoobservamos la gran sensibilidad que muestran chicos y chicas alrededor de los 10 - 12 aos, etapa en que tienden a identificarseconpersonajessignificativos(adultosqueadmiran,artistas,deportistas,etc),queluegoseconstituyenenmodelosqueinfluyenensusopcionesdevida.

En este sentido, se trata de favorecer en los estudiantes de nivel Primaria un proceso de autoconocimiento de sus caracte-rsticas personales, de autovaloracin, de desarrollo de sus diversas habilidades, de refuerzo a su motivacin, su fuerza de voluntadyperseverancia.Setratadeapoyaraniosyniasaafirmarunaactituddeconfianzayseguridadensuscapaci-dades, as como incentivar una visin positiva y optimista frente a la vida y a lo que son capaces de lograr en el futuro.

El rea vocacional aporta de manera especial al desarrollo de las competencias y capacidades consideradas en el rea curricular de Personal Social.

1.5.5. rea de ayuda social

Buscaquelosestudiantessemotivenyparticipenreflexivamenteenaccionessolidariasydebiencomnenlafamilia,la escuela o la comunidad.

Se trata de que los tutores junto con sus estudiantes reconozcan en su entorno cercano, vivencias y situaciones que requieren atencin y les favorezcan oportunidades para comprometerse en tareas para mejorar las condiciones de vida de los miembros del grupo y de la comunidad a la que pertenecen.

(7) Ley General de Educacin, artculo 9

TUTORIA y ORIENTACIN EDUCATIVA EN LA EDUCACN PRIMARIA

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Elprocesodereflexinqueserealiceconlosestudiantesantes,duranteydespusdelasaccionesdeayudasocialque se desarrollen, permitir que se haga consciente el sentido, la importancia y los alcances que ellas tienen en tr-minosdelosvaloresticos.Deestamaneralosestudiantesestarnvivenciandoyafirmandoenlaprcticavaloresdesolidaridad, respeto y justicia, entre otros.

Esta rea de la tutora se relaciona de manera especial con las reas curriculares de Personal Social y Educacin Religiosa

1.5.6. rea de cultura y actualidad

Busca que el estudiante se implique con su entorno, local, regional, nacional y mundial a travs del conocimiento de los principales hechos que van sucediendo. Se trata de promover en los estudiantes el inters y la motivacin por conocer lo que sucede a su alrededor, en otras realidades, otras vivencias y otras personas.

Se orienta tambin al conocimiento de la historia comunal y nacional, valorando sus races, tradiciones, costumbres y desarrollando sentimientos de pertenencia. Por ser el Per un pas con una realidad multicultural y multilinge, se hace necesario brindar atencin especial a la diversidad cultural. Si bien la interculturalidad no puede circunscribirse a un rea de trabajo porque est presente en cada momento del accionar educativo, es en esta rea en que se la promueve de manera especial.

La Tutora y Orientacin Educativa en su conjunto se preocupar por fomentar entre nios y nias del nivel Primaria una actitud de aceptacin de los otros que son diferentes. Promover en nios y nias el inters por conocer y apren-der del otro que vive de otra manera, habla y se viste diferente, percibe, piensa y siente diferente.

Esta rea de la tutora aporta de manera directa al logro de capacidades y actitudes consideradas en las reas curri-culares: Personal Social y Comunicacin Integral.

1.5.7. rea de convivencia y disciplina escolar

Desde esta rea se busca generar condiciones para desarrollar relaciones democrticas y armnicas en el aula y escuela, basadas en el respeto y aprecio a las personas, teniendo en cuenta que las diferencias, lejos de ser un problema, puede ser un factor que enriquezca convivencia. En este sentido, se promovern reglas y acuerdos de convivencia que favorezcan, adems de los aprendizajes, el desarrollo humano integral de los estudiantes.

Paraeste fin sebuscamotivar a la resolucin creativa, justa y formativade los conflictos cotidianos.Se tratadetrabajar la convivencia y la disciplina como una responsabilidad compartida, que estimule a los estudiantes a asumir la responsabilidad de sus conductas de manera progresiva. Se buscar promover la consolidacin de una disciplina basadaenelestablecimientodelmitesfirmesenunmarcodeafectividad,justicia,toleranciaysolidaridad,deformaque quede claro el rechazo a la violencia y a la imposicin como mtodos para ejercer la autoridad.

En ese sentido el tutor velar porque los acuerdos de convivencia del aula sean claros, coherentes y sean conocidos por todos los estudiantes de la seccin y docentes que trabajan con ella; se preocupar que estas normas sean plan-teadasapartirdelareflexinyelconsensoyqueseanfrutodeldilogo,laparticipacinyladiscusin.

Adicionalmente, y teniendo en cuenta la perspectiva de convivencia social que se promueve desde esta rea, se ha incluido el refuerzo de normas de trnsito y seguridad vial.

Esta rea tutorial aporta primordialmente a los propsitos de las reas curriculares: Personal Social y Comunicacin Integral.

1.6. CARACTERSTICAS DE LA TUTORA: Finalizaremos la presente Unidad, sealando las caractersticas de la tutora que se desprenden de los planteamientos conceptuales descritos:

Es formativa PORQUE... Mediante la tutora se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias, capacidades, habilidades,

valoresyactitudesparaenfrentarlasexigenciasydificultadesquesepresentanensudesarrollo.

DIRECCIN DE TUTORA y ORIENTACIN EDUCATIVA - DITOE

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Es preventiva PORQUE... Busca desarrollar factores protectores y disminuir los factores de riesgo. Trata de anticiparse a los pro-

blemas mediante estrategias tiles que el estudiante podr utilizar para enfrentarlos. En este sentido, acompaar yescucharalosnios,facilitaelreconocimientodesusdificultades,ypermitetomarmedidasoportunasapenasstas aparezcan.

Es permanente PORQUE... El estudiante recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo para manejar las situaciones propias

de su proceso de desarrollo.

Cabe mencionar que, cuando las relaciones de los nios con su tutor y con sus compaeros se dan en un ambiente deconfianzaydemocracia,loslogrosyavancessonmayoresymsfirmes.Paraqueesteprocesodefrutosserequiere tiempo y constancia.

Es personalizada PORQUE... brinda atencin personal a cada estudiante. El desarrollo de las personas es un proceso complejo, en

el que encontramos patrones comunes y previsibles, pero hay tambin factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que hacen nico y particular a cada estudiante.

Es integral PORQUE... La tutora promueve la formacin total de los estudiantes como personas, atendindolos en todas sus

dimensiones: fsico, cognitivo, afectivo, social y moral.

Es inclusiva PORQUE... la tutora asegura que todos los estudiantes, sin distincin alguna, reciban orientacin y acompaa-

miento, ya que todas las secciones cuentan con un tutor y disponen de la hora de tutora.

Es recuperadora PORQUE...encasosurjandificultadesenlosestudiantes,larelacindesoporteyapoyoquebrindaeltutorper-

mite disminuir su impacto, adems permite detectarlas tempranamente e intervenir oportunamente disminuyendo riesgo de complicaciones.

No es teraputica PORQUE...noconsisteendar terapiaa losestudiantescondificultades.El tutornoreemplazaalpsiclogoo

especialista, sino, que es un primer soporte y apoyo dentro de la Institucin Educativa. Si se intentara realizar la tutora de manera teraputica, solo se tendra la oportunidad de atender a pocos estudiantes.