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Manos que yuntan, manos que ríen, manos que sienten,manos que hacen, manos que pueden, manos que cantan, manosrojas, verdes, amarillas, azules,manos queunen,manos queaman,manos de escuela, manos docentes, manos discentes, manosmaternasypaternas,manosqueguían,manosqueenseñan,manosqueaprenden,manosqueviven,manosgrandesypequeñas,tambiénmedianas,finas,gordas,deestudianteytrabajadoras,manosamigasy un poco menos amigas, manos de corazón y camino, manos deflauta, violín y trompa, manos de arroyo, montaña y soto, manosaltruistas, compañeras, solidarias, manos de educación, manos quemerecen la pena, her manos. Hermanos de escuela y de vida.¿Vamos?
“her manos de escuela y vida, ¿vamos?”
Revista escolar
[número00][agendaescolar2008-09] [octubre2008]
La verdadera educación es la que se hace desde el corazón
Nacer para bien
iiittthhhaaakkkiiiLa verdadera educación es
la que sale del corazón
ithaki Revista de la Comunidad Educativa del CEIP Arroyo 3 [número 00][octubre2008]
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Director
José Luis Sagredo
Editorial
Vamos a estar cuatro años juntos, al menos. Es necesario presentarse para iniciar una conversación, un paseo, un camino, un proyecto.
Nací hace 47 años en Ávila, un 6 de octubre. Mi padre era por aquel entonces el Depositario de la Diputación de Ávila. Nací en el Valle Amblés, de cara a Gredos, un precioso valle que se extiende en la parte sur de una de las ciudades más bonitas del mundo. Fui el primogénito de otros siete hermanos que vinieron en un pis-pás, en diez años. Mi madre ahora tendría la medalla de oro. En cierta manera ya la tiene.
Creo que estas dos cosas han sido determinantes en mi vida: mi lugar de nacimiento y mi familia. Y digo en mi vida profesional, que en la otra… ¡está claro!
Estudié Magisterio en Salamanca donde lloré de rabia intentando explicarles a mis profesores desde el cargo de Delegado de los Estudiantes lo que yo sentía por la responsabilidad del maestro.
Terminé mientras trabajaba en Compensatoria sin sueldo y sin techo, pero feliz. Después estuve al cargo de Escuelas Viajeras de Salamanca y en un programa de Recuperación Histórica en Soria, en su parte escolar. Después de varios trabajos más me encargaron la creación y dirección de un Centro Ocupacional en Briviesca (Burgos). Posteriormente me fui a Santander al Colegio Cervantes donde me gané la confianza de su directora ,para mí maestra, fuera de currículums. Nacieron mis dos primeros hijos, Sara y José Luis, a la sazón Anjana e Ibio, por aquello de la mitología cántabra, y por último saqué las oposiciones de Educación Musical en Castilla y León. Primeros coles en Salamanca: Guijuelo, CRA’s varios y definitivo en el CRA Los Carrascales en Salamanca donde me he dejado mis últimos
Corazón de educador, piel de maestro. 11 años, los 7 últimos de director. En tierras charras nació mi tercer hijo, Carlos, a la sazón Lázaro, por aquello de la picaresca salmantina.
Ahora inicio una nueva etapa profesional en mi vida. Para ello y por ello he venido a compartir con vosotros todo lo que sé, que aún no es nada, todo lo que tengo, que es todo lo que tengo, y todo lo que sueño, que es mi motor de vida.
Lo más importante que tenemos entre manos y el objetivo único de haber coincidido en nuestro camino vital, son esos locos bajitos o locas bajitas que tenéis por hijos e hijas. Es lo único que me mueve, es lo único que nos debe mover. Tenemos en nuestras manos la responsabilidad terrible de darles la oportunidad de ser felices, de educarse íntegramente, de compartir sus vidas durante unos años para que después sean capaces de vertebrar una historia: su propia historia. Para ello démosles herramientas, potenciemos todas sus capacidades, ayudémosles en todo momento y sepamos mantener siempre el por qué hemos llegado aquí, el por qué de nuestra responsabilidad, el por qué somos sus maestros y sus padres. Esto nunca lo debemos olvidar.
Como dicen en Castilla, la unión hace la fuerza. Buen camino, feliz camino. Hagamos de este sueño, realidad.
Un fuerte abrazo. José Luis.
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El CEIP Arroyo 3 nace este curso, el 2008-2009. Nacemos como todo, pequeñito pero con amplias miras y con grandes expectativas. A día de hoy esta es la composición de unidades y plantilla:
UNIDADES PLANTILLA EI EP T EI EP MU FF EF REL FI PT AL T Creadas 2 1 3 Fijos 2 1 0 0 0 0 0 0 0 3 Funcionan 3 1 4 Itinerantes 0 0 0 0 1 0 0 0 1 2 Así, y a día de hoy, los alumnos que hay en nuestro cole son los siguientes: EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA
1º 2º 3º T 1º 2º 3º 4º 5º 6º T 20 16 5 41 7 0 0 0 0 0 7
TOTAL ALUMNOS 48
Nuestro centro es así
El Consejo Escolar El Consejo Escolar es el ÓRGANO DE PARTICIPACIÓN Y GOBIERNO de los Centros Educativos, elegido democráticamente por los distintos sectores de la Comunidad Escolar. En él están
representados los maestros y maestras, los alumnos y alumnas, los padres y madres, además del personal no docente y el representante del Ayuntamiento. Al ser un centro nuevo, el Consejo Escolar todavía no existe. Es una de las tareas importantes que tenemos que acometer este curso. Normalmente se renuevan la mitad de los miembros del Consejo. En nuestro caso tendremos que elegir a la totalidad de ellos durante el mes de Noviembre. Las competencias, según la LOE, son las siguientes: Artículo 127. Competencias del Consejo Escolar. El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias: a) Aprobar y evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley. b) Aprobar y evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente. c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. d) Participar en la selección del director del centro en los términos que la presente Ley establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director. e) Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen. f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. i) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
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El Equipo Directivo
Calendario Escolar 2008-09
El Equipo Directivo es el órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos. Estará integrado por el Director, el Jefe de Estudios, el Secretario y
cuantos determinen las Administraciones educativas. En nuestro caso, al tener solamente tres unidades, las tres funciones las desarrolla el Director. Director del centro: JOSÉ LUIS SAGREDO FERNÁNDEZ Nombrado por cuatro años: 2008-2012.
• Las actividades lectivas comenzarán el 10 de septiembre de 2008 y terminarán el 23 de junio de 2009.
• Vacaciones de Navidad: del 20 DIC 08 al 07 ENE 09.
• Vacaciones Semana Santa: del 06 ABR 09 al 13 ABR 09.
• Días festivos: o 13 de octubre o 01 de
noviembre o 06 de diciembre o 08 de diciembre o Fiestas locales
• Días no lectivos: o 31 de octubre,
Día del Docente.
o 23 y 24 de febrero, Fiestas de Carnaval.
o 24 de abril.
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DIRECTOR DEL COLEGIO Educación Musical Apoyo en Lenguaje y Matemáticas 1º de Primaria y 3º de Infantil Apoyo Educativo
Martín Hernández, Laura TUTORA DE 1º DE PRIMARIA Y 3º DE
INFANTIL Educación Física e Inglés Compartida con el CEIP Raimundo de Blas
Villarreal Nielfa, Virginia TUTORA DE 2º DE INFANTIL
Inglés a Infantil
Velázquez Cea, Margarita
TUTORA DE 1º DE INFANTIL
Rojo Agustín, Ruth María MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
El claustro de profesores es la reunión de todos los maestros y maestras que comparten su labor educativa en un colegio.
Es el órgano propio de participación de dichos maestros en el centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos docentes del mismo.
Este curso el claustro del CEIP Arroyo 3 está compuesto por cinco maestros.
Entre otras, las principales funciones del claustro son:
El Claustro
Establecer los criterios para la elaboración de las programaciones conforme al proyecto educativo de centro.
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Aprobar los aspectos docentes de la PGA, conforme al PEC, e informar ante el consejo escolar y elaborar la memoria final.
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Elaboración de propuestas para el Proyecto Educativo del Centro (PEC) y para la Progrmación General Anual (PGA)
Sagredo Fernández, José Luis
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Palazuelo Martínez, Marcela EQUIPO DE ORIENTACIÓN
Martínez Rico, Mar EQUIPO DE ORIENTACIÓN
Esteban Frades, Santiago INSPECTOR DEL COLEGIO Educación Musical Apoyo en Lenguaje y Matemáticas 1º de Primaria y 3º de Infantil Apoyo Educativo
García Bruno, Juan CONSERJE
Calvo Campos, Adelaida MADRUGADORES y COMEDOR
La inspección entre otras funciones controla y supervisa el funcionamiento de los centros educativos y de la práctica docente; asesora, orienta e informa a los distintos sectores de la Comunidad Educativa.
Inspección
En un colegio hay más personas, que aunque su ocupación no es estrictamente docente, desempeñan una importante labor para el buen desarrollo de la vida escolar y para potenciar la labor de maestras y maestros. En nuestro colegio están:
• El conserje
• La Coordinadora de Madrugadores.
• Las Responsables de Comedor.
• La Coordinadora de Actividades Extraescolares.
• La Acompañante de Transporte Escolar.
• Personal de limpieza.
• Personal de mantenimiento del Ayuntamiento.
Personal no docente
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Principios generales de la Educación Infantil.
La Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niños y niñas desde el nacimiento hasta los seis años, ordenándose en dos ciclos de tras años cada uno.
El segundo ciclo comprende desde los tres hasta los seis años. Tiene carácter voluntario y es gratuito.
Con carácter general, los alumnos podrán incorporarse al primer curso del segundo ciclo de la Educación Infantil en el año natural en que cumplan tres años.
Finalidad de la Educación Infantil.
La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas.
En el segundo ciclo se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.
Objetivos de Educación Infantil La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades
que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades afectivas. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
Documentos básicos
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Currículo de Segundo Ciclo de Educación Infantil.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 1630/2006, el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil se organizará en las siguientes áreas:
a. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. b. Conocimiento del entorno. c. Lenguajes: Comunicación y representación.
Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo de niñas y niños y propiciarán su aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando su participación activa en él.
Las áreas deberán concebirse con un criterio de globalidad y de mutua dependencia, y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños.
La enseñanza de la lengua extranjera comenzará en el primer curso del segundo ciclo de la Educación Infantil.
Se fomentará una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical, y se potenciará la educación en valores, con especial referencia a la educación en la convivencia y en la igualdad entre mujeres y hombres en los ámbitos escolar, familiar y social.
Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.
Evaluación en el segundo ciclo de Educación Infantil.
En el segundo ciclo de la Educación Infantil la evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.
La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.
Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación Infantil evaluarán, además de los procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.
Los maestros ejercerán la acción tutorial e informarán periódicamente a las familias sobre la evolución educativa del alumnado.
Atención a la diversidad.
La labor educativa contemplará como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.
La Consejería competente en materia de educación establecerá los procedimientos que permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños y niñas. Asimismo facilitará la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado.
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Los centros desarrollarán las medidas de atención a la diversidad establecidas por la Consejería competente en materia de educación, buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a las características y las necesidades personales del alumnado.
La Consejería de Educación, en aras a que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos para este ciclo, arbitrará las medidas necesarias para aquellos alumnos que precisen una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, o por condiciones personales.
La Consejería de Educación determinará el número máximo de alumnos para las unidades que escolaricen alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Autonomía de los centros.
La Consejería competente en materia de educación fomentará la autonomía pedagógica y organizativa de los centros y favorecerá el trabajo en equipo del profesorado y su actividad investigadora. Además, velará para que el profesorado reciba el trato, la consideración y el respeto acordes con la importancia social de su tarea.
Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil establecido en el presente Decreto y las normas que lo desarrollen. La concreción formará parte del proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
La Consejería competente en materia de educación favorecerá la elaboración de proyectos de innovación, así como de modelos de programación docente y de materiales didácticos que faciliten al profesorado el desarrollo del currículo.
El equipo directivo procurará un clima positivo y de cooperación entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en los términos que establezca la Consejería competente en materia de educación, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para la propia Consejería.
Con el objeto de respetar y potenciar la responsabilidad fundamental de las familias en esta etapa, los centros cooperarán estrechamente con ellas y establecerán mecanismos para favorecer su participación en el proceso educativo de sus hijos, apoyando la autoridad del profesorado.
Coordinación con la Educación Primaria.
Para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado entre el segundo ciclo de Educación Infantil y el primer ciclo de Educación Primaria, los centros deberán establecer mecanismos eficaces de coordinación entre los maestros que impartan ambos ciclos.
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Educación Primaria
Preámbulo La etapa de la Educación Primaria es especialmente importante, ya que en ella se inicia la escolarización obligatoria y se ponen las bases de todo el aprendizaje posterior. Para ello el currículo establece que las competencias básicas se adquirirán a través de los conocimientos científicos y humanísticos de nuestra tradición cultural, aquellos sobre los que se han construido las sociedades abiertas y democráticas, y que son el resultado de la actitud de búsqueda de la verdad y amor al conocimiento que constituye desde su origen el motor de la civilización grecolatina a la que pretenecemos. La idea ilustrada de que la cultura hace libres y mejores a los hombres ha de seguir siendo el eje de toda la acción educativa, el gran objetivo en cuya consecución los alumnos desarrollarán la importancia del trabajo para alcanzar las metas que se propongan, acrecentando su sentido de la responsabilidad, la autonomía personal y la confianza en sus posibilidades. Precisamente, los retos de los cambios tecnológicos y sociales a los que habrán de enfrentarse son los que hacen más necesario, en esta etapa de la educación primaria, disponer de anclajes sólidos sobre los que fundamentar toda actuación posterior, sobre los que ir depositando la abundante información que habrán de manejar después, permitiéndoles y estimulándoles a mantener el afán de aprender durante toda la vida. De ahí la trascendencia de alentar el interés por la lectura, el dominio de la escritura y, en general, de los lenguajes esenciales (lingüístico, matemático, tecnológico), incluyendo el conocimiento de al menos una lengua extranjera, fundamental si tenemos en cuenta el contexto europeo y la comunidad universalizada del mundo en el que habrán de vivir. Lo que la etapa de la educación primaria ha de proporcionar, pues, son las lindes de cada disciplina, sus parámetros básicos, sus principios vertebrales. La instrucción en las distintas áreas habrá de estar, lógicamente, condicionada por la edad y las posibilidades de cada alumno, pero sin renunciar a inculcar en ellos los datos imprescindibles para seguir construyendo en las etapas siguientes. Los contenidos, aun partiendo del entorno más próximo, no serán completos, por tanto, si no se insertan en su contexto correspondiente, nacional, europeo y universal, en el caso sobre todo de las áreas humanísticas y sociales, de modo que esas lindes a que nos referimos queden dibujadas como una referencia permanente para los alumnos, formándoles intelectualmente para el futuro. Las ideas sobre la cultura y la civilización occidentales, sobre España y Europa como contextos principales, como pilares culturales cuya asunción es el principal instrumento de integración social y de valores compartidos, han de recorrer todo el entramado de los saberes que se les transmitan. Todo ello se enriquece con la inclusión de aspectos relacionados con la Comunidad de Castilla y León, lo cual posibilita a los escolares conocer las características propias de nuestra región. Así, el conocimiento del valioso patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de nuestra Comunidad se constituye en uno de los ejes básicos del currículo. Hay que dar, por tanto, carta de naturaleza a unos contenidos sustanciales, a la memorización como herramienta que les facilite fijarlos y a la calificación de las tareas y el rendimiento, de modo que el alumno sienta sus avances y se vea recompensado por ellos, incorporando a su mundo de valores el principio de mérito consagrado por la Constitución Española de 1978, y la diferencia entre el interés y el desinterés, o entre la voluntad y la
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diligencia frente al incumplimiento de sus obligaciones. Todo este conjunto de elementos, la creación en las aulas de un clima de trabajo, de respeto hacia los demás, de interés por la cultura, de tareas compartidas, de atención a todos, facilitará la convivencia y aumentará el aprecio por el maestro como representante de esa cultura que se pretende adquirir y emular, ofreciendo al alumno referencias éticas y modelos positivos sobre los que dirigir su propia construcción personal. Los valores que nuestra sociedad exige para sus miembros serán así el resultado de una práctica, de una educación en el esfuerzo, la generosidad intelectual y la responsabilidad; y ésta, a su vez, la educación, será en sus sentido pleno la consecuencia de haber devuelto a la enseñanza y el conocimiento el protagonismo escolar. La configuración del currículo, por tanto, debe desarrollarse con la suficiente flexibilidad para que los centros, en el uso de su autonomía, puedan adaptarse a las diferencias individuales y a su entorno socioeconómico y cultural a través del proyecto educativo, de modo que todos los alumnos puedan alcanzar el grado de excelencia que sus condiciones les permitan.
Objetivos de la Educación Primaria La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:
• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.
• Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.
• Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
• Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
• Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
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situaciones de su vida cotidiana. • Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia
universal. • Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su
contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.
• Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciban y elaboren.
• Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
• Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y las capacidades de reflexión, crítica y disfrute de las manifestaciones artísticas.
• Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.
• Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
• Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
• Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.
• Conocer y apreciar e patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la Comunidad de Castilla y León, desarrollar una actitud de interés y respeto, y contribuir a su conservación y mejora.
Competencias básicas En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente definidas por
la Unión Europea, las competencias básicas, como elementos integrantes del currículo, a las que se refiere el apartado 2 del artículo 1 del Decreto 40/2007, son las fijadas en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006. Aunque dichas competencias se deben adquirir al finalizar la enseñanza básica, la educación primaria ha de contribuir a su consecución a través de las distintas áreas en que se organiza.
Evaluación de los aprendizajes en Educación Primaria La evaluación de los aprendizajes será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. Los maestros evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos y
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los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación establecidos en el currículo que serán referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. La Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León establecerá los criterios sobre el proceso de evaluación del alumnado y sobre las decisiones que se deriven de dicho proceso.
Promoción
Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción de los alumnos, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor. Los alumnos accederán al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Asimismo, accederán al ciclo siguiente los alumnos con evaluación negativa en alguna de sus áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. Los alumnos que accedan a un ciclo con evaluación negativa en alguna de las áreas del ciclo o ciclos precedentes recibirán los apoyos necesarios para la recuperación de éstas. A estos efectos, las programaciones didácticas incluirán actividades destinadas a la adquisición de dichos aprendizajes, con indicación del profesorado responsable. Cuando no se cumplan los criterios anteriores se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. Se accederá a la educación secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez o siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. Los padres o tutores deberán participar y apoyara la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación
Informe de aprendizaje Al finalizar la etapa de Primaria el colegio elaborará para CADA ALUMNO un INFORME sobre el
grado de adquisición de los aprendizajes, especialmente los que condicionen más su progreso educativo y aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atención individualizada, según el modelo de la Consejería.
Tutoría En la Educación Primaria los TUTORES orientarán el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos. El maestro-tutor coordinará el trabajo de grupo de maestros y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de lo contemplado en la LOE.
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Autonomía de los centros La Consejería facilitará la autonomía pedagógica y organizativa de los centros,
favorecerá el trabajo en equipo del profesorado y su actividad investigadora. Además, velará para que los maestros reciban el trato, la consideración y el respeto acordes con la importancia social de su tarea.
Los centros docentes desarrollarán y completarán en su caso, el currículo de la Educación Primaria establecido en la Ley, concreción que formará parte del Proyecto Educativo de Centro. Asimismo, desarrollarán las medidas de atención a la diversidad establecidas por la Consejería adaptándolas a las características de los alumnos, con el fin de atenderlos a todos, tanto a los que tienen dificultades de aprendizaje como a los de mayor capacidad o motivación para aprender.
La Consejería favorecerá la elaboración de proyectos de innovación, así como de modelos de programación docente y de materiales didácticos que faciliten al profesorado el desarrollo del currículo.
Con el objeto de respetar y potenciar la responsabilidad fundamental de las familias en esta etapa, los centros cooperarán estrechamente con ellas y establecerán mecanismos para favorecer su participación en el proceso educativo de sus hijos, apoyando la autoridad del profesorado.
Por su parte, el Equipo Directivo procurará un clima positivo y cooperativo entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Los centros, en ejercicio de su autonomía, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en los términos que establezca la Consejería sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para la Consejería.
La labor educativa compatibilizará el desarrollo de todo el alumnado con la atención personalizada de las necesidades de cada uno. La Consejería establecerá las medidas y os medios necesarios para atender a todos los alumnos y en particular a los que presenten necesidades específicas de apoyo y refuerzo educativo.
Evaluación de la etapa La EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO, regulada en el artículo 21 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que realizarán TODOS los alumnos al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria, no tendrá efectos académicos. Tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la Comunidad Educativa. La Consejería, conforme a su propio plan de evaluación, podrá realizar evaluaciones externas a todos los alumnos, al finalizar cualquiera de los ciclos de la Educación Primaria. Los centros utilizarán los resultados de estas evaluaciones externas a todos los alumnos para, entre otros fines, organizar las medidas de refuerzo dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Estas evaluaciones permitirán analizar, valorar y reorientar, si procede, las distintas actuaciones educativas.
Enseñanza de la religión Se garantizará que al inicio de la etapa, los padres o tutores puedan manifestar la voluntad de que sus hijos reciban o no enseñanzas de religión. Dicha decisión podrá ser
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modificada al principio de cada curso académico. Asimismo se garantizará que dichas enseñanzas se impartan en horario lectivo y en condiciones de no discriminación horaria. Nuestro colegio desarrollará las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa, de modo que la elección de una u otra opción no suponga discriminación alguna.
Calendario de implantación En el curso 2007-08 se implantarán las enseñanzas correspondientes a los cursos 1º y 2º de Educación Primaria; en el 2008-09, los cursos 3º y 4º; y en el curso 2009-2010, los cursos 5º y 6º.
Principios metodológicos generales Durante los últimos años se ha destacado la importancia y el carácter decisivo que la educación primaria tiene en la formación de la personal. Esta tendencia, generalizada a nivel internacional, ha propiciado un mayor interés por esta etapa educativa en el que se asientan los fundamentos para el aprendizaje en las diferentes áreas del currículo y se adquieren para el resto de la vida, hábitos de trabajo, destrezas y una sólida educación en valores, indispensables para conformar una sociedad avanzada, dinámica y justa. Por otra parte, es necesario tener en cuenta que las diferentes etapas y niveles educativos forman un continuo y que deben relacionarse estrechamente para garantizar el proceso de formación del alumno y de la alumna, la progresiva construcción de su personalidad y el desarrollo de todas sus capacidades, integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica. En función de las premisas anteriores, en el establecimiento del currículo de la educación primaria adquieren gran importancia los aspectos metodológicos. Se trata de un conjunto articulado de acciones que se desarrollan en el aula con la finalidad de provocar aprendizajes en el alumno, y de un planteamiento global y sistematizado de cómo se deben organizar y llevar a cabo los contenidos y las prácticas escolares, ordenadas hacia la adquisición de las competencias básicas que permitan al alumnado integrar y aplicar el conocimiento alcanzado. La adecuación metodológica para desarrollar el currículo en las aulas está condicionada, entre otras dimensiones, por las características físicas y psicológicas del alumnado de esta etapa, por los contenidos propios de cada área, por las relaciones maestro-alumno y por las que establecen los alumnos entre sí y con sus entornos naturales, sociales y culturales más próximos. Los métodos, en consecuencia, se adaptarán a sus ritmos de trabajo y características personales de los alumnos, deberán tener en cuanta la estructura epistemológica de la disciplina y se orientarán a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, identificando los requisitos de conocimientos previos que deben poseer. Las posibilidades intelectuales del estudiante de educación primaria cambian de forma cualitativa a lo largo de la etapa. Asistimos a una transformación del pensamiento, mediante la organización de sistemas de conjunto, apareciendo las operaciones lógicas ligadas al contexto que le permitirá alcanzar numerosas adquisiciones intelectuales. El desarrollo de la inteligencia práctica, que gana en eficacia como consecuencia de los progresos del pensamiento y de la lógica contextual, permite a los alumnos analizar y resolver problemas que requieren operaciones elementales de cálculo, fundamentos geométricos y estimaciones. Por otra parte, el incremento de la atención y concentración en
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la realización de las tareas y la capacidad para seleccionar y procesar la información de manera más eficaz, dirigiendo la atención a los aspectos más relevantes y obviando lo accesorio, le posibilitará el aprendizaje de contenidos cada vez más abstractos y complejos. Este incremento intelectual se ve reflejado en una mayor capacidad para reflexionar y planificar sus acciones antes de abordar un problema, evaluarlas y corregirlas si es necesario, adaptando las estrategias más adecuadas en función del tipo de tarea. Posibilidades que deben ser desarrolladas y optimizadas en esta etapa. Los cambios físicos, los progresos motores, el conocimientos del espacio y de la noción del tiempo, los matices que introducen en la construcción de la propia identidad, la evolución de la personalidad y de las manifestaciones afectivas y emocionales, el progreso del lenguaje, la vida en grupo y el desarrollo social, la imaginación y la expresividad, deben contemplarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje e influir decisivamente en la selección de los métodos. La educación es una actividad planificada, que se llevará a cabo en un clima escolar, abierto, ordenado, afectivo y a la vez exigente, con expectativas y actitudes positivas por parte del profesorado, donde se valore el interés, el esfuerzo y se potencie la responsabilidad del alumno, ya que sin ellos no es posible el aprendizaje. Acciones que precisan la implicación y participación de las familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos, incrementando su vinculación con los profesionales y con la vida de los centros docentes. La escuela debe ser un lugar en que se favorezca el intercambio fluido de información y experiencias, y el desarrollo tanto de las habilidades sociales y de los hábitos de trabajo responsable como de la autonomía, la imaginación, la creatividad y la capacidad para afrontar nuevas situaciones y la educación en valores. En este sentido, la metodología no puede ser ajena al proceso de convergencia europea de los sistemas de educación y formación, orientándose hacia entornos abiertos de aprendizaje que contemplen la movilidad, la participación y la formación de ciudadanos europeos, con arreglo a los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años. Los principios metodológicos que se exponen tienen su principal referencia en el reconocimiento de la función esencial que en toda acción educativa tiene el docente, cuya implicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje es decisiva. La programación de la actividad escolar es una competencia propia del profesorado, que habrá de desarrollar, trabajando en equipo, del modo que resulte más eficaz y plasmar en las programaciones didácticas. Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia el nivel actual del alumno, es decir, los conocimientos que posee, las aptitudes y la motivación hacia el aprendizaje. El maestro deberá desempeñar el papel de guía y mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos. También orientará la actividad mental constructiva del alumno para lograr una reconstrucción de la información recibida y una asimilación significativa de los contenidos. Nadie aprende si no le mueve una razón, por ello se debe motivar al alumno a fin de mejorar su rendimiento académico y favorecer de forma progresiva el aprendizaje autónomo. Es esencial potenciar el interés, la responsabilidad y el deseo de esforzarse en el logro del trabajo bien realizado. En este sentido, conviene hacer explícita la funcionalidad, relevancia y puesta en práctica de los aprendizajes. Aprendizajes significativos y aplicados necesarios en la sociedad actual que le servirán para desarrollar habilidades y estrategias, generando, además, la disposición de seguir aprendiendo y de hacerlo por sí mismo, como parte ineludible del principio de aprendizaje a lo largo de toda la vida.
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Es conveniente considerar la importancia de la educación personalizada, que combina los principios de individualización y del trabajo colaborativo. La atención individualizada de los alumnos deberá prevenir las dificultades de aprendizaje y contemplar su detección temprana, estableciendo con carácter inmediato mecanismos de refuerzo para evitar el fracaso escolar y desarrollando sistemas individuales que consideren la diversidad. El trabajo en grupo es un recurso metodológico que en esta etapa puede facilitar el desarrollo personal y social, así como el intercambio de experiencias y fomentar la cooperación y la participación responsable de los alumnos en el aprendizaje. Esta forma de trabajo favorece la reflexión personal y la formulación de conclusiones respecto de lo aprendido, proporciona oportunidades de confrontar puntos de vista entre iguales que les permitirá ampliar criterios, descubrir limitaciones y superar conflictos mediante el diálogo y, en general, desarrollar aquellas habilidades que le permitan avanzar en su propia formación. Por la forma en que el alumno y la alumna de esta etapa acceden al conocimiento, es conveniente comenzar con un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad, aplicándose progresivamente la interdisciplinariedad. Debe procurarse que esta dimensión interdisciplinar respete la estructura interna de las áreas, sobre todo en cursos superiores de la etapa. Desde el aula se favorecerá la implicación del alumno y el continuo desarrollo de una inquietud por la observación, la búsqueda activa, la investigación, la organización y la autonomía. El aprendizaje debe generar estrategias personales para acometer nuevos aprendizajes de manera autónoma, favorecer la percepción que tiene de sí mismo, propiciar la explicación de sus éxitos y fracasos, y estimularle para que se plantee nuevas metas. En suma, facilitar el desarrollo de una educación esencialmente activa, que suponga la mutua implicación de profesores y alumnos en los procesos del aula. Destaca el papel fundamental que adquiere la lectura y la escritura y, de modo especial, la comprensión y el análisis crítico de la lectura, contenido éste con valor propio puesto que se utiliza en todas las áreas y en todos los cursos de la educación primaria, y que tendrá su continuidad en la educación secundaria obligatoria. Lograr un hábito lector eficaz deberá, por tanto, ser impulsado desde todas las áreas y por todos los profesores que intervienen en el proceso educativo. Las diferentes estrategias y técnicas de comprensión lectora facilitarán el acceso al texto, entendido como fuente de información, conocimiento y disfrute. Es necesario también prestar atención a los procesos de comprensión, análisis y crítica de mensajes audiovisuales propios de los medios de comunicación de masas, potenciando su adecuada utilización. Las tecnologías de la información y de la comunicación se constituyen en un recurso metodológico y en un contenido propio, necesario para adaptarse a la era digital y a lo que ella conlleva en cuanto a la adquisición de nuevos conocimientos en cualquier ámbito del saber. Además, en una dimensión social y cultural, la propia diversidad del alumnado, el rápido incremento de la población escolar procedente de la inmigración, demandan del sistema educativo nuevos recursos y programas específicos de aprendizaje que incidan en la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, la igualdad entre hombres y mujeres, en la solidaridad y en el interés por conocer otras culturas, facilitando además una efectiva integración educativa y social de los alumnos procedentes de otros
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países que, con frecuencia, hablan otras lenguas y comparten otras culturas. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado debe ser continua, global, formativa y personalizada, teniendo en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. la evaluación formativa deberá facilitar tanto el análisis de la evolución de las adquisiciones del alumno como la valoración y el diagnóstico de las situaciones de la tarea escolar, orientándose especialmente a la optimización de la enseñanza. Esta evaluación deberá ser útil para reorientar los procesos de enseñanza-aprendizaje cuando los resultados alcanzados se alejan significativamente de lo programado.
¡conecta con el cole!
http://ceiparroyo3.centros.educa.jcyl.es
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Calendario de evaluaciones y tutorías PRIMERA EVALUACIÓN
• Martes 09 de diciembre: evaluación de 1º y 2º de Educación Infantil. • Jueves 11 de diciembre: evaluación de 3º de Ed. Infantil y 1º de Ed. Primaria. • Jueves 18: entrega de Boletines de Información a Padres (BIP).
SEGUNDA EVALUACIÓN
• Martes 24 de marzo: evaluación de 1º y 2º de Educación Infantil. • Jueves 26 de marzo: evaluación de 3º de Ed. Infantil y 1º de Ed. Primaria. • Jueves 02 de abril: entrega de Boletines de Información a Padres (BIP).
TERCERA EVALUACIÓN
• Martes 09 de junio: evaluación de 1º y 2º de Educación Infantil. • Jueves 11 de junio: evaluación de 3º de Ed. Infantil y 1º de Ed. Primaria. • Jueves 18 de junio: entrega de Boletines de Información a Padres (BIP).
TUTORÍAS GRUPALES Habrá al menos una tutoría de grupo por cada curso. Se informará previa circular de la fecha y de la hora. HORARIO DE ATENCIÓN A PADRES Jueves de 14:00 h. a 15:00 h. previa petición de cita.
Asociación de madres y padres Es uno de los retos y tareas que tenéis los padres del cole para este curso. No es
competencia del colegio el poner en marcha la Asociación o las Asociaciones de Madres y Padrs, pero sí que es función del equipo directivo el impulsar cualquier iniciativa que beneficie al conjunto de la Comunidad Escolar y, por ende, a la educación de los niños, que son vuestros hijos e hijas.
Para nosotros es indispensable la colaboración real y efectiva de los padres en el proceso educativo. Por ello la creación de asociaciones de padres es vital para el buen desarrollo de la vida escolar.
Así pues, queda en vuestras manos el hablar, organizar y formar esta asociación. Por nuestra parte tenemos una ilusión que os trasladamos: que fuera la primera Asociación de Padres que apostara fuerte por su actividad intrínseca y por el aporte económico de sus miembros, siempre tomando, por supuesto, las medidas correctoras necesarias para familias con dificultades económicas. Creemos que la cuota habitual en estas asociaciones, que en definitiva es para el funcionamiento de la Asociación y para beneficiar a vuestros propios hijos, es una miseria. Os animamos a ser generosos con ellos y con vuestro aporte personal de tiempo y dedicación. Seguro que tendrá éxito. En el colegio os espera un despacho y el compromiso, por parte del director, de mantener una reunión semanal con la Junta de la Asociación. ¡¡¡ Animaros !!!.
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Actividades extraescolares y complementarias
Las actividades extraescolares propias del centro (no las provocadas por la jornada continua), se diseñan desde el Claustro de Profesores y se concretan en la Programación General Anual, la cual es presentada al Consejo Escolar del centro.
Este curso no tenemos todavía Consejo Escolar ni tampoco una AMPA que hubiera podido aportar sus propias actividades. Así pues, hacemos una relación de las actividades que el Claustro tiene previstas, dejando abierta la puerta a otras actividades que puedan ser aportadas por la AMPA y por el Consejo Escolar.
Estas son las actividades que tenemos programadas hasta ahora: PRIMER TRIMESTRE
• Buscando nombre y logo para el cole. • Navidad • Casteñada • Salidas al entorno • Haloween
SEGUNDO TRIMESTRE
• Día de la Paz • Carnavales • Salidas al entorno
TERCER TRIMESTRE
• Semana Cultural • Día del agua • Día de la bicicleta • Participación en el Danzar de los Danzares (Fuenterroble-Salamanca) • Convivencia de la Comunidad Escolar • Celebración Fin de Curso
SIN FECHA CONCRETA
• Proyecto de Consumo • Proyecto de Informática y TIC’s • Participación en la experiencia de educación musical Convicoros. Conciertos y
Campamento Musical. • Invernadero • Revista Escolar: ITHAKI • Desarrollo de la página web del centro. • Otras
Se concretarán fechas, horas y programas a través de circulares y de la web.
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Servicios complementarios El CEIP Arroyo 3 cuenta con los siguientes servicios que complementan su principal función que es la educación de los niños y niñas que acuden a él. Son los siguientes:
Madrugadores Madrugadores oferta la posibilidad de acudir al centro antes del inicio de la jornada lectiva. Los niños y niñas cuyos padres trabajen antes de la apertura del centro, pueden dejar a sus hijos en el mismo a partir de las siete y media de la mañana. Están debidamente atendidos y dirigidos por personal especializado hasta la entrada en sus clases donde les esperarán sus compañeros y maestros.
Centros abiertos La conciliación de la vida laboral y familiar hace que los centros educativos abran sus puertas en periodos vacacionales o no lectivos a los niños y niñas de un municipio. No solamente es un servicio para los niños que estén matriculados en un determinado centro. Su solicitud parte del Ayuntamiento de la localidad quien dispone de la infraestructura de los colegios para el desarrollo de estas actividades.
Comedor El colegio cuenta desde su apertura lectiva, el 10 de septiembre de 2008, con servicio de comedor para todos los alumnos y alumnas que así lo deseen. Puede hacerse de manera continua o exporádica. El comedor está tratado, en este centro, como parte de la vida educativa del niño y por tanto tiene su espacio en las decisiones y reglamentos del centro. Este curso tenemos un solo turno a las 14:10 h. en periodo de octubre a mayo. La recogida de los niños está establecida a las 15:00 h. y a las 16:00 h. Tanto “ante la mesa” como en el periodo posterior están atendidos por personal especializado y capacitado para esta labor.
Transporte El CEIP Arroyo 3, cuenta con un servicio de transporte a disposición de los niños que en determinadas circunstancias quieran acudir al colegio.
Actividades extraescolares (jornada continua)
A parte de las Actividades extraescolares y complementarias propias de la labor docente, el centro tiene que, según la ley, ofertar ,debido al disfrute de la
jornada continua, una serie de actividades extraescolares para los alumnos del centro que abarquen el periodo desde las 16:00 h. hasta las 18:00 h. Este año, debido al número de matrícula existente en el CEIP se han ofertado tres actividades que están pendientes de aprobación y organización hasta que se celebre la Asamblea General de la Comunidad Educativa, el próximo 21 de octubre.
Colegio de Educación Infantil
y Primaria
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Direcciones y teléfonos
Cuando salgas para hacer el viaje hacia Itaca has de rogar que sea largo el camino, lleno de aventuras, lleno de conocimiento. Has de rogar que sea largo el camino, que sean muchas las madrugadas que entrarás en un puerto que tus ojos ignoraban que vayas a ciudades a aprender de los que saben. Ten siempre en el corazón la idea de Itaca.
Has de llegar a ella, es tu destino pero no fuerces nada la travesía. Es preferible que dure muchos años que seas viejo cuando fondees en la isla rico de todo lo que habrás ganado haciendo el camino sin esperar a que dé más riquezas Itaca te ha dado el bello viaje sin ella no habrías salido. Y si la encuentras pobre, no es que Itaca te haya engañado. Sabio como muy bien te has hecho sabrás lo que significan las Itacas.
Fragmento de la canción de Itaca (Luis Llach) sobre un texto del poeta griego Kavafis.
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“Ten siempre en el corazón la idea de Itaca”
CEIP Arroyo 3 C/Arnaldo Vilanova 10 47195 Arroyo de la Encomienda. Valladolid. Teléfonos 983 66 00 07 672 35 81 60 672 35 81 59 E-mail [email protected] Web http://ceiparroyo3.centros.educa.jcyl.es
