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0302-03503 | SEMINARIO DE TESIS
2012-IIIDocente:
Mag. Monica V. Prado Coronado
Nota:Ciclo: IX Mdulo II
Datos del alumno: FECHA DEENVIO:
HASTA EL DOM. 02 DICIEMBRE2012 A las 23.59 PMApellidos y nombres:
VALENTIN CHIPANA MAMANIFORMA DEENVIO:
Comprimir el archivo original de su trabajoacadmico en WINZIP y publicarlo en elCAMPUS VIRTUAL, mediante la opcin:
Cdigo de matricula: 2009161856 TAMAO DELARCHIVO:
Capacidad Mxima del archivocomprimido: 4 MBUded de matricula: JULIACA
Recomendaciones:
1. Recuerde verificar la correcta publicacin de su Trabajo Acadmico enel Campus Virtual.Revisar la opcin:
2. No se aceptar el Trabajo Acadmico despus del 02 de Diciembre2012.
3. Las actividades que se encuentran en el libro servirn para su
autoaprendizaje mas no para la calificacin, por lo que no debern serremitidas. Usted slo deber realizar y remitir obligatoriamente elTrabajo Acadmico que adjuntamos aqu.
Gua del
Trabajo Acadmico
4. Recuerde: NO DEBE COPIAR DEL INTERNET, el Internet esnicamente una fuente de consulta. Los trabajos copias de internetsern calificados con 00 (cero).
5. Estimado alumno:El presente trabajo acadmico tiene por finalidad medir los logrosalcanzados en el desarrollo del curso.Para el examen parcial Ud. debe haber logrado desarrollarhasta lapregunta N III y para el examen final debe haber desarrollado eltrabajo completo.
Criterios de evaluacin del trabajo acadmico:
1 Presentacin adecuada deltrabajoConsidera la evaluacin de la redaccin, ortografa, y presentacin deltrabajo en este formato. Valor: 2 ptos
2 Investigacin bibliogrfica:Considera la consulta de libros virtuales, a travs de la Biblioteca virtualDUED UAP, entre otras fuentes. Valor: 3 ptos
3 Situacin problemtica o casoprctico:Considera el anlisis de casos o la solucin de situacionesproblematizadoras por parte del alumno. Valor: 5 ptos
4Otros contenidosconsiderando los nivelescognitivos de orden superior:
Valor: 10 ptos
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PROYECTO DE INVESTIGACION SEMINARIO DETESIS
1.- Considera la evaluacin de la redaccin, ortografa, y presentacin del trabajo en esteformato.(2 ptos)
2.- Proponer su tema de investigacin (3 ptos)
3.- Elaborar la matriz de consistencia (3 ptos)4.- Desarrolle el esquema para elaborar su proyecto (4 ptos)
Hasta aqu el Exmen Parcial
5.-ESQUEMA PARA LA ELABORACIN DE UN PROYECTO DEINVESTIGACIN (8 ptos)
I.- EL PROBLEMA.
A. Ttulo descriptivo del proyecto.B. Formulacin del problema.C. Objetivos de la investigacin.D. Justificacin.E. Limitaciones
II.-MARCO DE REFERENCIA.A. Fundamentos tericos.B. Antecedentes del problema.C. Elaboracin de Hiptesis.D. Identificacin de las variables.
III.-METODOLOGA.
A. Diseo de tcnicas de recoleccin de informacin.B. Poblacin y muestra.
C. Tcnicas de anlisis.D. ndice analtico tentativo del proyecto.E. Gua de trabajo de campo.
IV.-ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
A. Recursos humanos.B. Presupuesto.C. Cronograma.
V.- BIBLIOGRAFA
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PROYECTO DE INVESTIGACION SEMINARIO DETESIS
PROYECTO DE INVESTIGACIN
ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA FRENTE A LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y
TECNOLGICAS DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE SOFTWARES
EDUCATIVOS EN CIUDAD DE JULIACA 2 012
PRESENTADO POR:
Estudiante: Valentn Chipana Mamani
JULIACA PUNO - PERU
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PROYECTO DE INVESTIGACION SEMINARIO DETESIS
2 012
CONTENIDO
I. DATOS GENERALES
II. DISEO DE INVESTIGACIN
2.1. Planteamiento del Problema
2.1.1. Descripcin de la Realidad Problemtica
2.1.2. Antecedentes Tericos
2.1.3. Definicin del Problema
2.2. Fundamentos Tericos de la Investigacin
2.2.1. Marco Histrico
2.2.2. Marco Terico
2.2.3. Antecedentes de Investigacin
2.2.4. Marco Conceptual
2.3. Finalidad y Objetivos e la investigacin
2.3.1. Objetivos generales
2.3.2. Objetivos Especficos
2.4. Hiptesis y variables
2.4.1. Hiptesis General
2.4.2. Hiptesis especifico
2.4.3. Operacin alizacin de variables
2.5. Descripcin de Mtodo y Diseo2.5.1. Tipo y nivel de Investigacin
2.6. Universo y Tcnicas de Investigacin
2.6.1. Universo, Poblacin y muestra
2.6.2. Tcnicas
2.6.3. Plan de seleccin de datos
III. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO
3.1. Programacin
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3.2. Presupuesto
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
V. ANEXOS
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PROYECTO DE INVESTIGACION SEMINARIO DETESIS
I. DATOS GENERALES
1.1. Cdigo:
1.2. Ttulo:
ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA FRENTE A LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y
TECNOLGICAS DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE SOFTWARES
EDUCATIVOS EN LA CIUDAD DE JULIACA 2 012
1.3. reas de Investigacin:
Metodolgicas y Tecnolgicas de la enseanza aprendizaje de
software educativos.
1.4. Autor del Proyecto:
VALENTIN CHIPANA MAMANI
1.5. Entidades y/o personas con que se coordina
Institucin Educativa G.U.E Jos Antonio Encinas Juliaca Puno
Per.
1.6. Fecha de presentacin del proyecto:
Diciembre del 2 012
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PROYECTO DE INVESTIGACION SEMINARIO DETESIS
II. DISEO DE LA INVESTIGACIN
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1.1. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA
A travs de los tiempos, el caudal del conocimiento del hombre ha ido
aumentando progresivamente hasta el punto de que hoy en da las personas
interesadas en un problema cualquiera de ndole cientfico, pueden
satisfacer sin muchas dificultades sus deseos de saber.
Cada da es ms frecuente el uso de las llamadas nuevas
tecnologas de la informacin en el campo de la educacin, los grandes
avances y el fortalecimiento tecnolgico que permiten el uso de las
computadoras, los programas de software, las redes informticas, las
libreras digitales y el acceso al Internet tanto en la enseanza y el
aprendizaje, como en la gestin de la educacin a emprender numerosas
iniciativas tecnolgicas a despertado el inters del resto.
Pero muchas de estas iniciativas, en parte por la propia naturaleza
cambiante y la novedad de la tecnologa, se definen e implementan en
forma apresurada, con un entusiasmo contagiado, sin la planificacin
adecuada ni la solidez que amerita una iniciativa educativa y/o tecnolgica
de forma tal que no garantizan y/o mayor nivel de calidad en la educacin ydesembocan en resultados muy por debajo de sus expectativas iniciales.
En el Sistema Educativo de nuestro pas, encontramos en la actualidad
tcnicas en informtica desarrollando sistemas educativos y profesionales
de la educacin usando herramientas informticas para elaborar clases y
material educativo. Tanto los unos como los otros improvisan, innovan y
tratan de dar lo mejor de s para producir un proyecto provechoso, pero con
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frecuencia carecen de la base metodolgica, unos tecnolgica, otros de
diseo e implementacin de herramientas tecnolgicas ambos.
A travs del presente trabajo de investigacin dirigido a los
estudiantes de educacin secundaria empezamos a llenar el vaco que
existe en nivel de la calidad en la educacin, proveyendo contenidos,
herramientas, ayuda, soporte, ejemplo, motivacin y orientacin en el uso
adecuado en las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en la
educacin, as como los medios y herramientas para la comunicacin y el
intercambio de experiencias en el tema.
El presente trabajo de investigacin brindara a los estudiantes, a los
docentes y a otros profesionales de la informtica, una base slida y dotar
de material de referencia para consultar y que le sirva en el proceso de
enseanza aprendizaje y la formacin de la personalidad, al desarrollar y
usar la tecnologa de la informacin.
Ayuda a los estudiantes y docentes a entender mejor la tecnologa en
informtica y pedagoga, fortaleciendo la calidad de ambos, para disear,
formular, implementar, ejecutar y supervisar proyectos de tecnologa de la
informacin en la educacin.
Si pensamos en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, hoy nos
encontramos en una etapa que bien pudiera caracterizarse como una
revolucin de la informacin y que antecede a lo que muchos ya denominan
Sociedad de la informacin. Las industrias de la ciberntica,
telecomunicaciones, el desarrollo de la electrnica y de la microelectrnica
constituyen, entre otros, elementos claves en las nuevas Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones.En el campo de la educacin cada da se nos exige ms en la
preparacin de los profesionales capaces de integrarse en el contexto
tecnolgico actual de los procesos sociales o productivos. En esta
preparacin del estudiante hay que tener en cuenta los problemas, las
dificultades a que se va a enfrentar, las causas y alternativas de solucin.
En el nuevo enfoque de la educacin, las tendencias se orientan
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PROYECTO DE INVESTIGACION SEMINARIO DETESIS
hacia un aprendizaje autodirigido, en el que predomine el dilogo y al cual
podemos describir as:
El estudiante se ve impulsado a la bsqueda de nuevos
conocimientos.
El estudiante vive sus experiencias y ellas constituyen un elemento
vlido en el contexto de los problemas docentes a que se ve
abocado.
El estudiante siente motivacin, necesidad y satisfaccin por lo que
aprende.
El patrn de aprendizaje puede adaptarse a sus caractersticas y
necesidades a partir de un marco comn.
No hay dudas de que el ser humano se ver impulsado a estudiar toda
su vida, por lo que ensear a los estudiantes a aprender es la principal tarea
de un docente.
Un enfoque integral del proceso enseanza aprendizaje conlleva a
la formulacin de un modelo activo de un trabajo estudiante-profesor, en el
cual la idea de estudio de los objetos y fenmenos desde diferentes puntos
de vista as como acceder al conocimiento de diferentes materias, capacita y
estimula al estudiante.
Ello conlleva a un perfeccionamiento del sistema educativo que da
respuesta a los problemas que trae el vertiginoso desarrollo de los
conocimientos. La interdisciplinariedad y multidisciplinariedad del
conocimiento y una educacin permanente a partir de la participacin activa
del estudiante en el mismo.
Este es el reto de la educacin hoy en da. Para que ella pueda
cumplir con estos fines, debe ser cientfica constantemente en todas sus
direcciones: objetivos, estrategias y medios. ste es un concepto
importante, ya que la informacin constituye la caracterstica esencial de la
Sociedad actual. Todo conocimiento que el hombre sea capaz de alcanzar,
es un logro de la humanidad, cuyo valor solo es posible entender en la
medida en que sea capaz de divulgarlo y aplicarlo en los problemas que el
mundo actual nos plantea.
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Hay que pensar que el sistema de conocimientos y habilidades que
deben tener los integrantes de la sociedad actual y futura conlleva una
estrategia que tendr que estar muy ligada a la informtica y prcticamente
no se puede pensar en el mundo de hoy sin informtica y la manipulacin de
la informacin.
A partir del desarrollo de la computacin y la informtica, ha provocado
una convergencia que ha devenido en las conocidas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, cuya expresin ms concreta se ve en la
aparicin de la red de computadoras ms grandes del planeta: Internet y en
los servicios que los ofrece.
El hecho de que est independiente de las distancias geogrficas,
diferentes personas se pueden comunicar entre s, a travs del uso del
correo electrnico, la promocin de pginas web, las posibilidades de
compartir recursos de acceder a informacin valiosa en bases de datos en
corto tiempo, hace que estas tecnologas constituyen una herramienta de
estudio grande, completa y compleja que produce importantes
transformaciones en la sociedad y que se ha convertido en uno de los
pilares bsicos del mundo actual por lo que la educacin del hombre tiene
que tener en cuenta esta realidad.
Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin (TIC) son
incuestionables y estn ah, forman parte de la cultura tecnolgica que nos
rodea y con la que debemos convivir. Amplan nuestras capacidades fsicas
y mentales. Y las posibilidades de desarrollo social. (2).
2.1.2. ANTECEDENTES TEORICOS
RIBAS (1 996): Explica, La educacin en todos los niveles esta
atravesando un cambio de paradigmas, orientado hacia un modelo activo,
participativo y horizontal y dejando atrs la concepcin de enseanza
aprendizaje como transmisin y observacin. (44)
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CAMACHO (1 997): Indica, Abrindole las puertas a nueva estrategias
para el aprendizaje, fundamentadas en un aprendizaje significativo, siendo
esta una actividad cognoscitiva compleja que involucra condiciones interna y
externa del aprendizaje.
Es por ello que las nuevas tecnologas surgen con el fin de satisfacer estas
necesidades, utilizando la computadora como medio de soporte para las
herramientas informticas que generan productos adecuados a las nuevas
exigencias del mercado educativo. (42)
DEL MORAL (1 998), Explica. Estos paquetes informativos, son las
llamadas Software Educativos, las cuales se basan en los multimedios(integracin de sonido, texto, animacin, grficos y video) utilizados en
forma individualizada por el estudiante, este permite estimularle de manera
multisensorial (sentido de la vista, odo y tacto) adecundose a su propio
contexto educativo a las caractersticas psicolgicas y a sus necesidades y
a las peculiaridades de su entorno, en definitivo se trata de una formula en
la que el docente se le permite dejar su impronta investigar en su propia
prctica, ser creativo y desarrollar actividades motivadoras que impliquen alestudiante por su capacidad de sugerencia.
Estas presentaciones facilitan la representacin e interiorizacin de los
mapas conceptuales, y propician un aprendizaje significativo, junto con el
desarrollo de diversas formas de percibir y entender la realidad.
No podemos olvidar que una de las clases para garantizar el
aprendizaje se encuentra en la participacin, en la implicacin de los
estudiantes, en generar pautas de comportamiento mas activas mediante la
presentacin de frmulas interactivas que rompan con los esquemas
generadores de pasividad tradicionales. (7)
ENGLER, MULIER, VRANCKEN Y HECKLEIN (1 999):Afirma que la
utilizacin de nuevas tecnologas es el proceso enseanza aprendizaje sirve
para que el docente pueda superar el modelo comunicativo unidimensional
sin descuidar la interaccin humana que es mas importante. Esto significa
que los viejos esquemas no plantean en forma de comunicacin centrada en
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la participacin directa del aprendiz es por ello que se debe incorporar
dentro de las estrategias estos sistemas informativos educativos. (30)
MONEREO C. ENTRE OTROS (1 999):Aseguran que las estrategias
conductistas usado para el aprendizaje deben ser transformadas en
cognoscitivitas y constructivitas lo cual se ha probado a travs del mtodo
cientfico, por lo tanto se debe investigar de la misma forma software
educativo como estrategia de aprendizaje y as la certeza de que constituye
un cambio conductual significador en el aprendiz. (35)
VIDALON GALVES, destaca: ANTECENTES DEL CONCEPTO DE
ACTITUD: El concepto de actitud corresponde al estudio que ha concitado
el inters de los Psiclogos Sociales desde varias dcadas y pese a ello
queda mucho por investigar; sin embargo, es uno de los aportes mas
importantes de la Psicologa social para la comprensin de la acritud
humana
Los primeros antecedentes del concepto de actitud podemos encontrarlos
en los experimentos de KULPE y colaboradores de la escuela de
WURSBURGU quienes hacia fines del ciclo ya utilizaron conceptos
semejantes al de la actitud. Tales conceptos se referan a la preparacin del
organismo para la accin en la relacin del acto humano.
Recin en el presente siglo el termino actitud es introducido en el campo de
las Ciencias Sociales, como H. I. THOMAS y F. ZNANIECKI llevaron a cabo
en 1 918 una investigacin sobre el inmigrante Polaco en Europa y
Amrica; analizaron el problema de su adaptacin social en el nuevo medio
valindose de varios medios, concepto sobre los cuales figuran el de actitud.
Ellos la definieron como un Estado de nimo del individuo hacia un valor. Apartir de la segunda guerra mundial la Psicologa social comienza a
desarrollarse de manera muy productiva. Dentro de este campo, el concepto
de actitud, como la lo sealamos, a trado el inters de muchos
investigadores, especialmente de los Psiclogos Norte Americanos. De esta
manera, el mayor desarrollo de las investigaciones sobre actitudes ha sido
alcanzado en los Estados Unidos donde se las utilizo especialmente con
fines utilitarios. Adems en el primer momento se les imprimi un carcter
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unilateral por centrarse en el individuo y olvidar el contexto social, lo cual
algunos autores lo tipifican como Psicologiota. Estos estudios han sido
progresivamente enriquecidos con los aportes de la antropologa cultural y la
Sociologa.
Los cientficos sociales Marxistas, en cambio no ha presentado mayor
atencin a esta rea por considerar que los estudios y tcnicas
desarrolladas dentro de ella ha servido como medio de manipulacin de la
opinin pblica , Al servicio de la burguesa en los pases altamente
desarrollados. Adems es una compleja teora Psicosociologica fundada en
graves distorsiones y deformaciones que no permiten comprender la
estructura y el funcionamiento real de la sociedad. ltimamente se ha
despertado el inters de los estudios de actitudes en la medida en que estas
se vinculan en el aprendizaje y asimilacin de las ideologas vigentes en una
sociedad.
Actualmente el concepto de actitud ocupa, sin duda, un lugar central en le
campo de la Psicologa social y podramos sealar como causa de este
hecho, la necesidad de conocer ms las actitudes ya que su investigacin
proporciona elementos de juicio para la explicacin, prediccin y
modificacin de la conducta humana dentro de un contexto histrico social
determinado (50.
2.1.3. DEFINICIN DEL PROBLEMA PRINCIPAL Y ESPECIFICOS
2.1.3.1. PROBLEMA PRINCIPAL
Con el deseo de contribuir a la Educacin y en la formacin integral
de los estudiantes de quinto grado de educacin secundaria, se plantea el
siguiente problema:
En qu medida influyen las estrategias metodolgicas y tecnolgicas
de la enseanza aprendizaje de softwares educativos en las actitudes de los
estudiantes del quinto grado de educacin secundaria de la ciudad de
Juliaca 2 009?
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2.1.3.2. PROBLEMA ESPECFICO
En qu medida influyen las estrategias metodolgicas y
tecnolgicas de aprendizaje de software educativo en las actitudes de los
estudiantes del quinto grado de educacin secundaria de la institucin
educativa Jos Antonio Encinas, de la ciudad de Juliaca 2 012?
2.2. FUNDAMENTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN
2.2.1. MARCO HISTORICO
Referente al presente trabajo de investigacin sobre la actitud de los
estudiantes de quinto grado de educacin secundaria frente a las
estrategias metodolgicas y tecnolgicas de la enseanza aprendizaje de
software educativos en la ciudad de Juliaca 2 012 existen pocos trabajos
especficos: pero cabe mencionar el trabajo de investigacin de H. I._
Thomas y F. Znaniecki, en el campo de las Ciencias Sociales, introduce el
trmino Actitud para investigar sobre el inmigrante Polaco en Europa y
Amrica Latina; donde analizaron el problema de su adaptacin social y
definieron la actitud como un estado de animo del individuo hacia un valor.
Luego los ltimos aos, el estudio de las actitudes ha despertado bastante
inters en la medida que estas se vinculan al aprendizaje y asimilacin de
las ideologas vigentes de una sociedad.(7)
En el ao de 1988, el Dr. Lus E. Lpez evalu minuciosamente el
funcionamiento del proyecto experimental en el campo de la Educacin
bilinge en Puno y manifiesta, a pesar de las contradicciones en las cuales
se enmarca el desarrollo de un proyecto educativo para nios de habla
verncula, podemos sealar como logro de Educacin bilinge en Puno es
el siguiente: Los nios de habla verncula demuestran una mayor
seguridad que en las escuelas tradicionales, con una participacin ms
activa en el proceso enseanza - aprendizaje (26).
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PROYECTO DE INVESTIGACION SEMINARIO DETESIS
Basndose en diversas definiciones de actitudes, se define la actitud
como una organizacin duradera de creencias y cogniciones en general,
dotada de una carga afectiva a favor o en contra de un objeto definido, que
predispone a una accin coherente con las cogniciones y afectos relativos
a dicho objeto. Las actitudes son consideradas variables intercurrentes, al
no ser observables directamente pero sujetas a inferencias observables.
Adems de las definiciones mencionadas, podemos agregar las siguientes:
F. H. Allport: Una actitud es una disposicin mental y neurolgica, que se
organiza a partir de la experiencia y que ejerce una influencia directriz odinmica sobre las reacciones del individuo respecto de todos los objetos y
a todas las situaciones que les corresponden.(8).
R. H. Fazio D. R. Roskos-Ewoldsen: Las actitudes son asociaciones
entre objetos actitudinales (prcticamente cualquier aspecto del mundo
social) y las evaluaciones de esos objetos.
C. M. Judd: Las actitudes son evaluaciones duraderas de diversosaspectos del mundo social, evaluaciones que se almacenan en la
memoria.
Kimball Young: Se puede definir una actitud como la tendencia o
predisposicin aprendida, ms o menos generalizada y de tono afectivo, a
responder de un modo bastante persistente y caracterstico, por lo comn
positiva o negativamente (a favor o en contra), con referencia a una
situacin, idea, valor, objeto o clase de objetos materiales, o a una persona
o grupo de personas.
R. Jeffress: "La actitud es nuestra respuesta emocional y mental a las
circunstancias de la vida"
Luego, el Mg. Oscar M. Aguilar, cuando investiga la actitud de los
alumnos, profesores y padres de familia, frente a la educacin bilinge
intercultural de la Provincia de Yunguyo de la regin de Puno en su tesis
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de maestra, llega a una de las conclusiones: Los alumnos de la educacin
bilinge intercultural muestran una actitud de mayor aceptacin porque les
permite mejor asimilacin de conocimientos, y el menor rechazo a su
lengua verncula debido a las interferencias lingsticas producidas por los
nios1.(29)
Actualmente, el concepto de actitud, es sumamente importante en
el campo de la Educacin y la Psicologa Social, como Vidaln Glvez,
indica: La investigacin de actitudes proporciona elementos de juicio para
explicar, la prediccin de la conducta humana dentro de un contexto
histrico social determinado (50).
Por consiguiente, el presente trabajo de investigacin que se
pretende realizar es conocer especficamente la actitud de los estudiantes
del Quinto grado de Educacin Secundaria, frente a las estrategias
metodolgicas y tecnolgicas de la enseanza aprendizaje mediante
softwares educativos en la ciudad de Juliaca.
LA ACTITUD DEL PROFESORADO ANTE LAS TIC: UN ASPECTO
CLAVE PARA LA INTEGRACIN EN EL PROCESO EDUCATIVO
Orellana, N.; Almerich, G.; Belloch, C. y Daz, I.
La actitud del profesorado frente a la utilizacin de las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin (TIC), en su tarea docente, es un
aspecto clave unido a otros como las competencias y los medios de que
disponen para poder llevar a cabo esta integracin.
La mayora de estudios en donde se trata de ver el grado de
implantacin de las TIC en los centros educativos incluyen un apartado
referido a las actitudes de los profesores (Barajas, 2002; Gargallo, 2003;
Knezek, 2000; Van Braak, 2001; Peralta, 2002; Kollias, 2002; Galanouli
2004; Shapka y Ferrari, 2003; Orellana, 2003) ya que son un buen
predictor de la implantacin e integracin de las TIC en las escuelas e
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institutos (Ruthven, Hennessy y Deanes, 2004; Mooij, 2004). De hecho,
profesores con un nivel de competencia alto (conocimiento y uso personal
de las TIC) pero con actitudes negativas hacia la integracin son contrarios
a la utilizacin de los ordenadores e Internet en el aula para crear
ambientes enriquecidos de aprendizaje (Demetriadis, 2003; Gargallo,
2003). Por estos motivos, creemos que es imprescindible conocer las
actitudes de los docentes, antes de realizar cualquier intervencin en el
terreno de las TIC.
La importancia de las actitudes en el uso del ordenador ha propiciado el
desarrollo de instrumentos como: Computer Attitude Scale de Loyd y
Gressard's (1984); Attitude-Toward-Computer Usage Scale de Popovich,
Hyde y Zakrajsek (1987) Computer Attitude Measure de Kay's (1993), o
TeachersAttitudes Toward Computers (TAC) de Christensen y Knezet
(1998). Esta actitud del docente hacia el uso de la informtica puede ser un
condicionante importante para la implementacin de las TIC. Por ello las
escalas relacionadas con las actitudes hacia las nuevas tecnologas suelen
incluir items relacionados con el uso del ordenador o se han creado
escalas complementarias como Teachers Attitudes Toward Information
Technology (TAT) y la Faculty Attitudes Toward Information Technology
(FAIT) (Kenezek, 2000).
La formacin del profesorado en la integracin de las TIC tambin
supone actitudes ms positivas (Gilmore, 1998; Jacobsen, 2000; Whittier
y Lara, 2003; Kollias, 2002; Galanouli, Murphy y Gardner, 2004) para
propiciar la innovacin educativa. Gilmore (1998) comprob que las
actitudes de los profesores que haban recibido formacin mejoraban
significativamente respecto al grupo de profesores que no recibi esta
formacin.
En relacin con la actitud del profesorado hacia la innovacin es
necesario sealar que se trata ms de un debate popular que de los
resultados de la investigacin educativa. Existe la creencia de que es la
aversin de los profesores al cambio uno de los rasgos ms bsicos que
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PROYECTO DE INVESTIGACION SEMINARIO DETESIS
permiten explicar el ritmo lento que est siguiendo la integracin de la
tecnologa en la educacin. Los profesores tienen que enfrentarse a
importantes cambios al mismo tiempo que integran estas tecnologas lo
que puede dar lugar a un sentimiento de excesiva carga y a reacciones de
ansiedad y resistencia. En el informe del proyecto ITPETCCO (Peralta,
2002), slo los profesores tradicionales (no innovadores) de Italia
verbalizaron actitudes negativas hacia las TIC sealando que su uso va
unido a problemas en el proceso de aprendizaje, debido a que: el uso del
ordenador disminuye las habilidades cognitivas y comunicativas de los
nios, y que el uso de las mquinas hace ms pasivos a los nios por no
estimular su pensamiento autnomo y creativo. Todos los dems
profesores (innovadores, tradicionales, en su primer ao como docentes o
en el ltimo ao de carrera; y griegos, portugueses o espaoles) tenan
unas actitudes positivas hacia la innovacin e integracin de las TIC en la
docencia (2).
Hurt, Joseph y Cook (1977) definen el trmino innovativeness, en
el sentido contrario a resistencia al cambio, esto es como una caracterstica
de personalidad que implica una actitud positiva hacia la innovacin (21).
La percepcin de las caractersticas del medio tambin influye en
sus actitudes. Fulk, Schmitz y Steinfield (1990) defienden que la decisin
de un individuo para adoptar un medio particular, en este caso las TIC, en
funcin de las caractersticas de una tarea no es hecho objetiva y
totalmente racional. Como Van de Hooff(1994) ha mostrado los individuos
estn influenciados tanto por sus experiencias pasadas como por las
opiniones de otras personas. El estudio realizado por Van Braak (2001)
analiza elementos como el beneficio econmico, la efectividad y fiabilidad
en el logro de objetivos, la flexibilidad en la instruccin, la necesidad
percibida para introducirla en la instruccin, la congruencia con la
innovacin, la complejidad tcnica, encontrando que en todos ellos existen
diferencias en la percepcin siendo ms positiva entre los profesores que
utilizaron la comunicacin mediada por ordenador (CMC) (12).
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PROYECTO DE INVESTIGACION SEMINARIO DETESIS
En el presente trabajo de investigacin nos interesa conocer las
actitudes de los estudiantes hacia la integracin de la utilizacin de los
Softwares Educativos, lo cual es un elemento clave en el proceso de
enseanza aprendizaje. Por este motivo la finalidad de este estudio es, en
primer lugar determinar y establecer la relacin entre las actitudes de los
estudiantes de quinto grado de educacin secundaria, frente a las
estrategias metodolgicas y tecnolgicas de la enseanza aprendizaje de
Softwares Educativos en la ciudad de Juliaca2012. Por otra parte
identificar las actitudes de los estudiantes.
2.2.2. MARCO TERICO
2.2.2.1. LAS ACTITUDES.
Cuando se quiere estudiar las actitudes de los estudiantes, frente a las
estrategias metodolgicas y tecnolgicas de la enseanza aprendizaje del
software educativo en la ciudad de Juliaca, es necesario tomar en cuenta
los factores Psicosociales, culturales y polticas que influyen en el proceso
educativo. Si concebimos la actitud como una manifestacin de la
conducta, entonces estamos frente a un estado psicolgico, es decir, las
actitudes representan un estado mental que se relaciona con los objetos
externos.
El estudio de las actitudes corresponde a la Psicologa Social, Este
concepto se aplica a los estudios sociolingsticos, adquiriendo importanciaen el estudio del mantenimiento y del desplazamiento lingstico2. Desde
el punto de vista de la Psicologa Social, existen varias definiciones de
actitudes, como Lpez M. (1989: 231), hay dos grandes grupos de
definiciones de actitudes, las mentalistas y las conductistas.
Los investigadores que se inclinan a la definicin de Conductistas,
tenemos a Thurstone, dice que la actitud es la suma total de inclinaciones2
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PROYECTO DE INVESTIGACION SEMINARIO DETESIS
y sentimientos del hombre sin prejuicios, emociones preconcebidas, ideas
y temores, amenazas y convicciones acerca de un tpico.
Las actitudes no se manifiestan uniformes, sino dependen de los
diferentes contextos sociales. Teniendo en cuenta, la sociedad de la clase
alta tiene una Psicologa General imponente a la cultura originaria que
tiene relacin estrecha con los comportamientos culturales.
Las actitudes de los estudiantes reflejan caractersticas generales de
la personalidad del hombre altiplnico; su naturaleza cambiante en cuanto
a las respuestas frente a la agresin cultural de la sociedad mayor como
estrategia cultural defensiva.
El investigador Collerette y Delisle (1988 : 66), precisan que, la
actitud puede definirse como una predisposicin a reaccionar de una
manera positiva o negativa ante diferentes aspectos del entorno. En cierta
forma la actitud corresponde a la reaccin espontnea que tiene el
individuo frente a un sujeto o situacin dada, as como dice: me agrada
me desagrada, me atrae - me repele; me gusta me disgusta; lo admiro
lo repudio.
Las definiciones mentalistas, a las actitudes lo conciben como
estados mentales, disposiciones o elaboraciones internas que esperan
cierta estimulacin para manifestarse como evaluaciones, dentro de
instrumentos susceptibles de una cuantificacin muy fuerte. Y, al mismotiempo son predisposiciones a responder hacia algo; pero se distinguen de
otros estados similares en que predisponen a una respuesta evaluante. (8)
Pinilla A. (1977: 90) define la actitud ms bien como la especial
manera cmo estn organizados y estructurados en cada persona, como el
pensamiento, el juicio de valor y la decisin libre Las actitudes dan la clave
para juzgar la manera de ser y de comportarse de los dems, es decir el
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carcter propio y peculiar de cada persona. U. Von Gleich cita en su
trabajo (1977 : 2) la definicin de Woodworth (1959 : 11) : Actitud es un
estado o una disposicin (disponibilidad, inclinacin, tendencia) para
reaccionar hacia un objeto de acuerdo a sus caractersticas en la medida
en que estamos acostumbrados a ellas. R. Fasold (1984 : 147) prefiere la
definicin dada porWilliams (1974 : 21), y nos dice que la actitud puede
ser considerada como un estado interno que emerge por algn tipo de
estimulacin y que puede mediar la respuesta subsecuente del organismo.
As mismo, Predvechni y otros (1979 : 101) consideran a la actitud
como programa previo que acta elaborando de modo selectivo los
mensajes de la realidad y se convierte en elemento constitutivo de la
actividad ulterior determinado estado de cierta organizacin de la
experiencia anterior, que llega a regular el comportamiento posterior. De
estos elementos de la definicin, los autores prefieren hablar la actitud
social que es una especie de programa anticipado, tanto de las acciones
ms elementales como de los actos ms complejos, vinculados con la
posibilidad de elegir variantes de actividad y conducta.
Las actitudes son presentaciones Psicolgicas de la influencia de la
sociedad y la cultura sobre el individuo, son inseparables del contexto
social que las produce, las mantiene y las suscita en circunstancias
individuales nicas, gravitan alrededor de cada SER y de los dems, y
suele manifestarse a travs de los gustos, modales, moral, gesto
ademanes, mmica, etc.3.
En este caso se prefiere tomar en nuestra investigacin las actitudes
cognoscitivas, procedimentales y afectivas, frente a la enseanza
aprendizaje de softwares educativos, que es el componente bsico en la
formacin de la personalidad de los estudiantes, puesto que, cada contexto
social es un proceso racionalizado que no permite manifestarse de manera
3
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uniforme al entrevistado, sino surgen algunas distorsiones en la aplicacin
de la encuesta.
Sin embargo, algunos estudiosos nos dan varias definiciones de
acuerdo a su concepcin y manifiestan:
ewcomb, Teodoro (1969 : 148) a la actitud define: como la
predisposicin a ejecutar, percibir, pensar y sentir la relacin con algo.
Esta definicin explcita que la actitud se manifiesta a travs de hechos u
obras materiales.
Osgood y Tannembaun (1976 : 277) explican que las actitudes
son al mismo tiempo predisposiciones a responder; pero se distinguen a
otros estados similares en que predisponen a una respuesta evaluante. Por
tanto, las actitudes se describen como tendencias de acercamiento o
inhibicin.
ysenck H. J. (1964 : 29) define la actitud basndose en la Teora de
ALLPORT, como estado mental y nerviosos de disposicin organizado a
travs de la experiencia y que ejerce con influencia determinante o
dinmica sobre las respuestas del individuo a todos cuantos objetos y
situaciones que estn en relacin con l. Finalmente, La actitud es una
tendencia a responder positiva o negativamente a ciertos objetos 4. Esta
manifestacin del autor, nos da a entender, que las actitudes son
respuestas positivas o negativas frente a los hechos.
Haciendo el anlisis de las definiciones de los diferentes autores de
la Psicologa Social, Conductistas y Mentalitas, en el presente trabajo de
investigacin, el trmino actitud se define como:
Una tendencia o predisposicin aprendida a responder positiva o
negativamente, rechazo o aceptacin, acuerdo o desacuerdo de los
estudiantes, frente a la enseanza aprendizaje del software educativo.
4
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2.2.2.2. CARACTERIZACIN DE LAS ACTITUDES.
Para entender en su amplio sentido, la actitud segn Whittaker
(1977 : 627) podemos sealar los rasgos que se caracterizan:
1. Las actitudes deben tener un punto focal. Este puede ser abstracto o
tangible.
2. Las actitudes son aprendidas, se adquieren a travs de la experiencia.
3. La actitud es la tendencia a responder hacia algo.
4. Las actitudes son relativamente estables, es decir, las actitudes pueden
cambiar por medio de la experiencia.
5. Las actitudes siempre estn vinculadas a sentimientos emociones o
afectivos. Esta reaccin afectiva puede variar en intensidad de acuerdo
a las personas; es decir, las actitudes varan desde fuertemente positivo
hasta lo fuertemente negativo.
Por positivo queremos decir que la persona muestra cierta
tendencia o acercamiento hacia el objeto; mientras lo negativo se
entiende en la predisposicin a inhibir el objeto o manifestar una
determinada forma de conducta negativa.
Toda actitud presenta una direccin sea positiva o negativa, en pro o
en contra, favorable, aceptacin o negacin (54).
2.2.2.3. ESTRUCTURA DE LAS ACTITUDES.
Vidaln, G. en su trabajo de investigacin sobre las actitudes hacia
el estudiante peruano en 1977, cita a Krech, D., manifiesta: La actitud tiene
tres componentes o elementos constitutivos, que se hallan estrechamente
vinculados entre s y son:
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a) Componente cognoscitivo: Este trmino cognoscitivo se
entiende en un sentido amplio, el conocimiento hacia algo, es decir,
condiciona la existencia de una actitud frente a un objeto.
b) Componente afectivo sentimental: Se refiere a las
emociones o sentimientos que se ponen en juego frente a un objeto, se
expresa en trminos de mayor o menor grado de afectividad frente a un
estmulo.
c) Componente de reaccin o comportamiento (conductual):
Se refiere a la tendencia de actuar o de reaccionar de un ciertomodo
con respecto al objeto, pues este componente est relacionada
directamente con la conducta o comportamiento de la persona (50).
2.2.2.4. CAMBIO DE ACTITUDES.
Las actitudes no son fijas, sino pueden cambiar por nuevas
experiencias, vale decir, es posible crear nuevas disposiciones de nimo a
favor o en contra; tales cambios se producen a travs de la educacin y
formacin del sujeto, as como a travs de los medios masivos de la
comunicacin (propaganda televisiva, radio, conferencias, coloquios,
revistas, libros, Internet, etc.).
2.2.2.5. MEDICIN DE LAS ACTITUDES
Munne, F. (1980: 30) manifiesta que a las actitudes se pueden
medir directa o indirectamente sean o no advertidos por el sujeto. Estadiferencia es muy importante, ya que, se ha comprobado que al sentirse
observados puede modificarse palpablemente los resultados.
Adems, Las medidas ampliamente usadas con respecto a las
actitudes y desarrollada por Bogardus (1924), Thurstone (1929), y
Lickert (1932); luego, fue desarrollada porGuttman, quienes demostraron
que las actitudes se miden a travs de escalas5
.5
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2.2.2.6. FUNDAMENTO DE LA ESCALA DE ACTITUDES
Whittaker, Las actitudes se pueden definir como disposiciones
permanentes de nimo formadas por un conjunto de convicciones y
sentimientos que llevan al sujeto que las tiene a actuar y expresarse segn
ellas en sus actos y opiniones. Y, las actitudes comprenden tres factores:
a) Un factor ideolgico formado por ideas y convicciones determinadas.
b) Un factor sentimental que implica simpata o antipata hacia cosas o
personas.
c) Un factor reactivo que impulsa a pensar y obrar en las distintas
situaciones sociales en consecuencia con las convicciones y sentimientos
profesados.
Thurstone:
Distingue dos fases para medir las actitudes:
a) La construccin de la escala o instrumento de medida
Definir la variable de actitud que se quiere medir
Preparar los tems iniciales
Clasificar los elementos en categoras.
Criterios para la seleccin de los elementos
Obtencin de la escala definitiva
Fiabilidad y validez de la escala definitiva
b) La aplicacin de la escala
Seleccin de la muestra
Aplicacin de la escala
Valor escalar de los sujetos
Coeficiente de Ambigedad
ndice de semejanza
2.2.2.7. LA ESCALA DE ACTITUDES DE LICKERT.
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La escala de actitudes de LICKERT constituye al mtodo ms
aplicado en la investigacin Psicolgica, afirma Whittaker, y da pautas
para la construccin del cuestionario, de la siguiente manera:
Primero, hace pensar y formular una serie de proposiciones, pueden
ser treinta o ms referentes a la actitud en cuestin.
Segundo, dichos tems o proposiciones se someten a la prueba de
aplicacin a un grupo de personas, para eliminar los tems o proposiciones
inadecuados, que no se ajusten bien a la actitud que se pretende medir.
Se construye el 50% de tems positivos o de aceptacin y el 50% de
tems negativos hacia la actitud de rechazo, frente a estmulos, y para la
interpretacin de los resultados se escoge los tems ms significativos.
Las posiciones de posibles respuestas y con la respectiva
codificacin, son:
TA : Totalmente de acuerdo 5
PA : Parcialmente de acuerdo 4
I : Indeciso 3
PD : Parcialmente en desacuerdo 2
TD : Totalmente en desacuerdo 1
La actitud positiva y negativa se presenta con los valores de
cinco puntos de la siguiente manera:
1 2 3 4 5
--- -- -+ ++ +++Fuertemente Neutral Fuertemente
Negativo Positivo
En el presente trabajo de investigacin, este esquema muestra, la
actitud de los estudiantes del Quinto Grado de Educacin Secundaria,
frente a las estrategias metodolgicas y tecnolgicas de la enseanza
aprendizaje de los Softwares Educativos, es decir los estudiantes tienen
una actitud fuertemente positiva o totalmente de acuerdo; como tambin, la
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actitud parcialmente de acuerdo, la actitud neutral o de indeciso, la actitud
negativa o parcialmente en desacuerdo; la actitud fuertemente negativa o
totalmente en desacuerdo.
Todas estas reacciones se manifiestan frente a la enseanza aprendizaje
de los Softwares Educativos.
2.2.2.8. LOS IMPACTOS DE LA NUEVA TECNOLOGA.
Es necesario este punto, puesto que, la aparicin de herramientas
tan poderosas como las multimedia y el ordenador actuales est
comenzando a influir fuertemente en los intentos por orientar nuestraeducacin primaria y secundaria, inclusive en las Universidades, de
manera adecuadamente, de forma que se aprovechen al mximo de tales
instrumentos. Es claro que, por diversas circunstancias tales como costo,
inercia, novedad, impreparacin de profesores, hostilidad de algunos, an
no se ha logrado encontrar moldes plenamente satisfactorios. Este es uno
de los retos importantes del momento presente. Ya desde ahora se puede
presentir que nuestra forma de enseanza y sus mismos contenidos tienen
que experimentar drsticas reformas. El acento habr que ponerlo, tambin
por esta razn, en la comprensin de los procesos de Softwares
Educativos ms bien que en la ejecucin de ciertas rutinas que en nuestra
situacin actual ocupan todava gran parte de la energa de nuestros
alumnos, con el consiguiente sentimiento de esterilidad del tiempo que en
ello emplean. Lo verdaderamente importante vendr a ser su preparacin
para el dilogo inteligente con las herramientas que ya existen, de las que
algunos ya disponen y otros van a disponer en un futuro que ya casi es
presente.
Manifestado en los prrafos anteriores, el presente trabajo de
investigacin considera los aspectos de innovacin en el uso de
herramientas como uso de las computadoras, los programas de sotfware,
las redes informticas, las libreras digitales y el acceso al Internet,
calculadoras, medios materiales como computadoras, metodologa activa,
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algunos Softwares Matemticos y otros, de tal forma que la actitud de los
estudiantes sea de aceptacin y no de rechazo hacia la enseanza
aprendizaje de los Softwares Educativos.
2.2.3. ANTECEDENTES DE INVESTIGACION
Con relacin al presente trabajo de investigacin, existen algunos
estudios que guardan cierta relacin con algunos programas tutoriales y
software educativos; Por consiguiente nos basaremos de la siguiente
informacin:
En la tesis utilizacin de software educacin interactiva en el
aprendizaje de la matemtica de los alumnos del Quinto Grado C.N.I.
Per Birf de Juliaca, nos indica:
El nivel de aprendizaje en dicha investigacin se muestra, un ptimo
aprendizaje mediante los tutoriales que se utilizan en la mencionada
materia.
En la tesis: experimentos de fsica simulados en el computador y
el aprendizaje de los alumnos del quinto ao del complejo educativo
Maria Auxiliadora de la ciudad de Puno 1998, nos indica:
En donde llegaron a la conclusin, los resultados obtenidos muestran
que el 50% de los alumnos aprobados antes de aplicar el software
educativo, se incrementa en 70% de alumnos aprobados, empleando el
software educativo; y en la categora de evaluacin del dominio
cognoscitivo se ha incrementado del 5,0% al 32,5%.
En la tesis: la computadora como recurso didctico en el
aprendizaje de Biologa en alumnas del cuarto grado del C.E.S.
Parroquial la INMACULADA de la ciudad de Puno en el ao acadmico
del 2 000, nos indica:
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La conclusin es: El nivel de aprendizaje de las alumnas del grupo
experimental despus de la aplicacin de la computadora como recurso
didctico, identifica un optimo aprendizaje significativo de todos los temas
que se trataron en la asignatura de Biologa, los
cuales se verifica en los resultados obtenidos en la prueba de salida o post
test con un promedio de 14, 25.
En el presente trabajo de investigacin: Actitud de los estudiantes
de Quinto Grado de educacin secundaria frente a las estrategias
metodolgicas y tecnolgicas de la enseanza aprendizaje de Softwares
Educativos en la ciudad de Juliaca 2 009, debe ser de manera positiva,
por que al utilizar como medios y materiales de enseanza aprendizaje los
softwares educativos, es motivador para los estudiantes.
2.2.4. MARCO CONCEPTUAL
2.2.4.1. PROGRAMAS TUTORIALES
Son programas que en mayor o menor medida dirigen,
tutorizan, el trabajo de los estudiantes. Pretenden que, a partir de unas
Informaciones y mediante la realizacin de ciertas actividades
previstas de ante mano, los estudiantes pongan en juego
determinadas capacidades y aprendan o refuercen unos
conocimientos y/o habilidades.
2.2.4.2. SOFTWARE
Se refiere al equipamiento lgico o soporte lgico de una
computadora digital, y comprende el conjunto de los componentes lgicos
necesarios para hacer posible la realizacin de una tarea especfica, en
contraposicin a los componentes fsicos del sistema (hardware).
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http://es.wikipedia.org/wiki/Hardwarehttp://es.wikipedia.org/wiki/Hardware7/30/2019 2009161856-Valentin Ch.- Seminario de Tesis
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Tales componentes lgicos incluyen, entre otros, aplicaciones
informticas tales como procesador de textos, que permite al usuario
realizar todas las tareas concernientes a edicin de textos; software de
sistema, tal como un sistema operativo, el que, bsicamente, permite al
resto de los programas funcionar adecuadamente, facilitando la interaccin
con los componentes fsicos y el resto de las aplicaciones, tambin provee
una interfaz para el usuario.
Fig, 01
Es su funcin es
se clasifican en
como como como como como
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SOFTWARE
SistemasOperativos
Resolverproblemas
SoftwareEducativo
Dos
Sistema deComunicaciones
Linux
Hojas de clculo
Java
Graficadores
Presentadores
Tutoriales
Presentadores
Constructores
Software deAplicaciones
C
NavegadoresSimuladoras
Conjunto deprogramas
Fortran
Procesadores de texto
Unix
Lenguaje deprogramacin
Pascal
http://es.wikipedia.org/wiki/Aplicaci%C3%B3n_inform%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aplicaci%C3%B3n_inform%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Procesador_de_textoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Software_de_sistemahttp://es.wikipedia.org/wiki/Software_de_sistemahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_operativohttp://es.wikipedia.org/wiki/Aplicaci%C3%B3n_inform%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Interfazhttp://es.wikipedia.org/wiki/Aplicaci%C3%B3n_inform%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Aplicaci%C3%B3n_inform%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Procesador_de_textoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Software_de_sistemahttp://es.wikipedia.org/wiki/Software_de_sistemahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_operativohttp://es.wikipedia.org/wiki/Aplicaci%C3%B3n_inform%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Interfaz7/30/2019 2009161856-Valentin Ch.- Seminario de Tesis
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FUENTE: El investigador
2.2.4.3. SOFTWARE EDUCATIVO todos los programas que han estado
elaborados con el fin didctico, desde los tradicionales programas basados
en los modelos conductistas de la enseanza, los programas deEnseanza Asistida por
Inteligente (EAO), hasta los aun programas experimentales de Enseanza
Inteligente Asistida por Ordenador (EIAO), que utilizando tcnicas propias
del campo de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial en
general, pretenden imitar la labor tutorial personalizada que realiza los
profesores frente a sus estudiantes.
Entendemos por software educativo cualquier tipo de programa o
recurso informtico que intervenga en el proceso educativo y produzca tres
tipos de resultados:
Intervencin positiva en el proceso de aprendizaje.
Materiales educativos.
Intervencin positiva en la gestin del proceso educativo
2.2.4.4. DOCENTE EN EL DISPOCITIVO DE TRABAJO
INTERACTIVO
Requerimientos conceptuales Esto explica un manejo fluido de
los temas, queriendo indicar con fluido, no solo un dominio de los
conceptos, sino tambin cierto arte a ejercitar a la hora de tener que
exponer por medio de demostracin o tutoriales estos consejos.
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Requerimiento computacionales. Para el trabajo personal los
requerimientos respecto del conocimiento de lo computacional son
relativamente escasos en tanto tengan en buenas condiciones al hardware
y al software. Respecto del manejo de software en general se necesita
conocer: el manejo de archivos, modo de comprimir archivos, editar
copeando y pegando grficos, instalacin y uso de antivirus etc.
Requerimiento didctico pedaggicas. La actividad del docente
debe ser la adecuada para provocar la motivacin de los alumnos hacia la
experimentacin y la bsqueda de soluciones propias para cada problema.
Salvo el caso en que se obstruya la posibilidad de experimentacin, no se
debe responder a preguntas sobre la forma de realizacin de la tarea.
La palabra paradigmtica que representara esto es la famosa
REINTENTAR, el alumno aprende as a manejarse de modo activo frente a
la mquina, y el desafi para el docente es el de acostumbrarse a la
diversidad de enfoques para solucionar un problema, sin ensear su modo
personal, salvo para orientar.
2.2.4.5. CAMBIO CULTURAL Y TECNOLOGICO
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La renovacin tecnolgica en forma vertiginosa, de cosas que
durante dcadas convivieron con nosotros y hoy las reemplazamos por
nuevos productos ms eficientes, mejor diseados aunque quiz no tan
necesarios.
Todos estos cambios no slo son una cuestin de consumo, sino
ms bien cultural. Est cambiando nuestra forma de relacionarnos con el
mundo. Ya no se arregla el reproductor de DVD, se tira y se compra
nuevo porque es ms barato. Hoy ya no es necesario hacer colas en el
banco para pagar impuestos porque los home bankings por Internet
permiten hacerlo desde el hogar. Parecen comodidades pero son tambin
cambios importantes, y en breve llegarn otros.
Fig, 02
Debido a
FUENTE: Educacin Bachillerato 2 000: Proceso de informacin.
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Cambio cultural ytecnolgico
Necesidad deaprender
durante la vida
Diversidadde lenguajesy smbolos
Saturacininformativa
Diversidad ydescentralizacinde conocimiento
Descentralizacinde conocimiento
Disposicinuniversal de
lainformacin
Necesidad deaprender cosas
nuevas.
Contextos deaprendizaje
diversos
Desorganizacinde la informacin
Fragmentacinde la
informacin
Nuevascondiciones de
aprendizaje
se caracteriza porproduce
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2.2.4.6. LA INFORMACION EN LA EDUCACION
El docente debe seleccionar criteriosamente el material a estudiar a
travs de la computadora; ser necesario que establezca una metodologa
de estudio, de aprendizaje, y evaluacin, que no convierta por ejemplo a la
informacin brindada a travs de un CD-ROM en un simple libro animado,
en el que el estudiante consuma grandes cantidades de informacin que no
aporten demasiado a su formacin personal. Por sobre todo el docente
tendr la precaucin no solo de examinar cuidadosamente los contenidos
de cada materia la utilizan para detectar posibles errores, o misiones, ideaso conceptos equvocos, sino que tambin deber fomentar entre los
alumnos una actitud de atento juicio crtico frente a ello.
2.2.4.7. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
La tarea central de la enseanza es posibilitar que el estudiante
realice las tareas del aprendizaje.
Entenderemos pues, por proceso de enseanza-aprendizaje, al
sistema de comunicacin intencional que se produce en un marco
institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el
aprendizaje.
El sentido interno de los procesos de enseanza-aprendizaje esta
en hacer posible el aprendizaje como se ha visto, aprendizaje puedeentenderse como el proceso de aprender y como el resultado de dicho
proceso convenga decir que el interno de los procesos de enseanza-
aprendizaje esta en hacer posible determinados procesos de aprendizaje, o
en proporcionar oportunidades apropiadas para el aprendizaje
2.2.4.8. PROYECTO HUASCARAN
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El Proyecto Huascarn depende del Ministerio de Educacin del
Per y tiene como objetivo incorporar las TIC en los procesos
pedaggicos y al sistema educativo peruano. Para el cumplimiento de su
misin, promueve investigaciones e innovaciones en el marco de la
interculturalidad.
2.2.4.9. TELEMTICA
Es una disciplina cientfica y tecnolgica que surge de la evolucin y
fusin de la telecomunicacin y de la informtica.
La Telemtica cubre un campo cientfico y tecnolgico de unaconsiderable amplitud, englobando el estudio, diseo, gestin y aplicacin
de las redes y servicios de comunicaciones, para el transporte,
almacenamiento y procesado de cualquier tipo de informacin (datos, voz,
vdeo, etc.), incluyendo el anlisis y diseo de tecnologas y sistemas de
conmutacin. Es por esto que los sistemas telemticos en su mayora
forman parte de sistemas informticos, es decir, son subsistemas de los
sistemas informticos.
2.2.4.10. INTERNET
Es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin
interconectadas, que utilizan la familia de protocolosTCP/IP, garantizando
que las redes fsicas heterogneas que la componen funcionen como una
red lgica nica, de alcance mundial.
Sus orgenes se remontan a 1969, cuando se estableci la primera
conexin de computadoras, conocida como ARPANET entre tres
universidades en California y una en utah, Estados Unidos.
Uno de los servicios que ms xito ha tenido en Internet ha sido la
World Wide Web (WWW, o "la Web"), hasta tal punto que es habitual la
confusin entre ambos trminos. La WWW es un conjunto de protocolos
que permite, de forma sencilla, la consulta remota de archivos de
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http://es.wikipedia.org/wiki/Red_de_comunicacioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Protocolo_de_redhttp://es.wikipedia.org/wiki/TCP/IPhttp://es.wiktionary.org/wiki/heterog%C3%A9neohttp://es.wikipedia.org/wiki/World_Wide_Webhttp://es.wikipedia.org/wiki/Red_de_comunicacioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Protocolo_de_redhttp://es.wikipedia.org/wiki/TCP/IPhttp://es.wiktionary.org/wiki/heterog%C3%A9neohttp://es.wikipedia.org/wiki/World_Wide_Web7/30/2019 2009161856-Valentin Ch.- Seminario de Tesis
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hipertexto. sta fue un desarrollo posterior (1990) y utiliza Internet como
medio de transmisin.
Existen, por tanto, muchos otros servicios y protocolos en Internet,
aparte de la Web: el envo de correo electrnico (SMTP), la transmisin de
archivos (FTP y P2P), las conversaciones en lnea (IRC), la mensajera
instantnea y presencia, la transmisin de contenido y comunicacin
multimedia -telefona (VoIP), televisin (IPTV)-, los boletines electrnicos
(NNTP), el acceso remotoa otras mquinas (SSH y Telnet) o losjuegos en
lnea.
2.2.4.11. COMPUTADORA
Es una maquina automtica especializada en el tratamiento de la
informacin y capaz de realizar rpidamente trabajos para los que seria
necesario emplear a muchas personas durante mucho tiempo. La
popularizacin en las computadoras se produjo en la dcada de los
ochenta, cuando se comenzaron a comercializar con gran xito las
computadoras personales. Actualmente, el 80 por ciento de los habitantes
de lo pases desarrollados utiliza computadoras en su centro de trabajo.
Las computadoras, han permitido un desarrollo de otras tecnologas,
como la rebotica y las teleco municiones. Puede decirse que han cambiado
radicalmente nuestra forma de vivir y con toda probabilidad, lo van a hacer
a un ms en el prximo siglo.
2.2.4.12. LABORATORIO
Son ambientes en el cual el educando dispone de aparatos y
equipos para que todo lo realizado en forma terica son plasmados en
prctica, tambin en los laboratorios se puede disponer de
representaciones simblicas como maquetas, diagramas audiovisuales,
transparencias, computadoras, data display y otros.
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http://es.wikipedia.org/wiki/Hipertextohttp://es.wikipedia.org/wiki/Hipertextohttp://es.wikipedia.org/wiki/1990http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_transmisi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr%C3%B3nicohttp://es.wikipedia.org/wiki/SMTPhttp://es.wikipedia.org/wiki/File_Transfer_Protocolhttp://es.wikipedia.org/wiki/P2Phttp://es.wikipedia.org/wiki/Chathttp://es.wikipedia.org/wiki/IRChttp://es.wikipedia.org/wiki/Mensajer%C3%ADa_instant%C3%A1neahttp://es.wikipedia.org/wiki/Mensajer%C3%ADa_instant%C3%A1neahttp://es.wikipedia.org/wiki/Telefon%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/VoIPhttp://es.wikipedia.org/wiki/Televisi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/IPTVhttp://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_de_noticiashttp://es.wikipedia.org/wiki/NNTPhttp://es.wikipedia.org/wiki/Administraci%C3%B3n_remotahttp://es.wikipedia.org/wiki/Administraci%C3%B3n_remotahttp://es.wikipedia.org/wiki/SSHhttp://es.wikipedia.org/wiki/Telnethttp://es.wikipedia.org/wiki/Juegos_en_l%C3%ADneahttp://es.wikipedia.org/wiki/Juegos_en_l%C3%ADneahttp://es.wikipedia.org/wiki/Juegos_en_l%C3%ADneahttp://es.wikipedia.org/wiki/Hipertextohttp://es.wikipedia.org/wiki/1990http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_transmisi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr%C3%B3nicohttp://es.wikipedia.org/wiki/SMTPhttp://es.wikipedia.org/wiki/File_Transfer_Protocolhttp://es.wikipedia.org/wiki/P2Phttp://es.wikipedia.org/wiki/Chathttp://es.wikipedia.org/wiki/IRChttp://es.wikipedia.org/wiki/Mensajer%C3%ADa_instant%C3%A1neahttp://es.wikipedia.org/wiki/Mensajer%C3%ADa_instant%C3%A1neahttp://es.wikipedia.org/wiki/Telefon%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/VoIPhttp://es.wikipedia.org/wiki/Televisi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/IPTVhttp://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_de_noticiashttp://es.wikipedia.org/wiki/NNTPhttp://es.wikipedia.org/wiki/Administraci%C3%B3n_remotahttp://es.wikipedia.org/wiki/SSHhttp://es.wikipedia.org/wiki/Telnethttp://es.wikipedia.org/wiki/Juegos_en_l%C3%ADneahttp://es.wikipedia.org/wiki/Juegos_en_l%C3%ADnea7/30/2019 2009161856-Valentin Ch.- Seminario de Tesis
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2.2.4.13. MOTIVACIN
La motivacin impulsa al sujeto hacia el objeto especfico que
satisface la necesidad o el deseo que la ha generado. Es la presin interna
que se encuentra detrs de la conducta. La concebimos como un estado
energetizado que se deriva de una necesidad interna y que impulsa al
organismo a la actividad.
Consideramos que la motivacin laboral tendr una importancia
relevante en este mundo de competitividad de esfuerzo productivo.
2.2.4.14. VIDEOTECA VIRTUAL
Esta tecnologa permite que el usuario pueda buscar y acceder a
solo una parte del video que le interesa. Por medio de hiperconexiones se
puede acceder desde un punto a otro del material con rapidez. La
tecnologa que facilita la videoteca virtual permite que el usuario en realidad
adquiera de los videos, solo el material que le interesa medida queencuentra lo que desea.
2.2.4.15. BIBLIOTECA
Biblioteca es fcilmente reconocible, sus funciones se
pueden concentrar en tres palabras: adquisicin,
conservacin y acceso. Durante siglos, esto signific
recolectar libros, resguardarlos y ponerlos al alcance de los
lectores. Ahora, bajo el concepto digital y con las nuevas
tecnologas, estas tres tareas permanecen vigentes pero
sus alcances se expanden y los mtodos para satisfacerlas
se multiplican.
2.2.4.16. BIBLIOTECA DIGITAL
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Biblioteca digital o biblioteca virtual es una biblioteca en que una
proporcin significante de los recursos de informacin se encuentran
disponibles en el formato digital (pdf, doc, etc. o microforma), accesible por
medio de las computadoras. Es importante considerar que en el concepto
de biblioteca digital est presente el efecto de la integracin de la
informtica y las comunicaciones cuyo exponente esencial es Internet.
2.2.4.17. LA INFORMATICA
La informacin es uno de los electos e importantes en la vida de una
institucin y es considerado como un poder. Hay quienes afirman l tiene
informacin tiene poder. En el trabajo intelectual, la informacin es un
medio que proporciona significado a todos aquellos hechos, datos
caracteres numricos o alfabticos representados a travs de smbolos
convencionales. La informacin cuesta y la informacin es tecnologa
porque nos permite conocer la realidad, hacer evaluaciones objetivas,
lograr alta conformidad y proporciona opciones hacia la excelencia.
2.2.4.18. PERFIL DEL DOCENTE
Es la persona encargada de impartir Enseanza Aprendizaje para
la formacin de los Estudiantes, el docente debe poseer las siguientes
caractersticas:
Tiene una slida formacin en valores que gua la integridad y la
coherencia de su conducta.
- Demuestra autoconocimiento y autocontrol de su persona.
- Sabe escuchar y genera un ambiente de empata.
- Es responsable frente a su misin de liderazgo y de su compromiso como
agente formador de lderes positivos.
- Es una persona autntica, justa y responsable.
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http://es.wikipedia.org/wiki/Bibliotecahttp://es.wikipedia.org/wiki/Biblioteca7/30/2019 2009161856-Valentin Ch.- Seminario de Tesis
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- Es modelo de valores cristianos e inspiracin de sus alumnas,
transmitiendo una vocacin de servicio a los dems.
- Despierta entusiasmo en las alumnas para descubrir y desarrollar suspotencialidades con el fin de construir un mundo mejor.
- Respeta la individualidad de cada alumna, reforzando sus virtudes y
fortaleciendo su autoestima.
- Comparte con los padres de familia la responsabilidad en la tarea
formadora de las alumnas, tendiendo siempre apertura al dilogo.
- Propicia el trabajo en equipo, generando un ambiente de armona yenriquecimiento en las interrelaciones humanas.
- Tiene una slida formacin acadmica y preocupacin constante por su
capacitacin y actualizacin
- Es abierto al cambio, incorporando a su quehacer educativo los ltimos
avances de la ciencia y la tecnologa para alcanzar la excelencia.
- Est comprometido con la visin del colegio de su Institucin Educativa.- Asume, respeta y hace respetar las normas del Reglamento.
Fig. N 03
PERFIL DEL DOCENTE
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Produc
tividad
LiderActitudcritica
Perseverancia
Autoconfian
za
Asertivid
ad
Empatia
Auton
omia
y
creativid
ad
Aspiracin
Res
peto
Cooperacin
Compromis
o
Com
unica
cin
Productivi
dadUs
odema
quinas
herram
ientas
Usodecreacinytecnologa
Proteccindelmedio
C
ulturaLaboraly
Empresarial
En el presente trabajo de investigacin: Actitud de los estudiantes de
Quinto Grado de educacin secundaria frente a las estrategias
metodolgicas y tecnolgicas de la enseanza aprendizaje de Softwares
Educativos en la ciudad de Juliaca 2 009 El docente al poseer estas
caractersticas crea actitudes positivas y no negativas en los estudiantes, en
el proceso de enseanza aprendizaje Softwares Educativos.
2.2.4.19. DISEO DE LA ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES FRENTE
A LA ENSEANZA DE LOS SOFTWARES EDUCATIVOS.
Fig. N 04
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ENSEANZADE
SOFTWARESEDUCATIVOS
ACTITUD DELOS
ESTUDIANTES
Motivacin
Contenidos
Metodologa
Medios - materiales
+ -
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2.2.4.20. CRITERIOS BSICOS PARA LA SELECCIN DE MEDIOS Y
MATERIALES EDUCATIVOS.
Es indispensable tener en cuenta los criterios bsicos, para
seleccionar modelos educativos en su real dimensin si se desea elaborar
los medios y materiales educativos que lleguen al receptor en forma eficaz.
Es preocupacin constante de los docentes, hacer vivir a los estudiantes,
experiencias de aprendizaje efectivas, especialmente en el rea de
Matemtica6.
Fig. N 05
CRITERIOS BSICOS PARA LA SELECCIN DE MEDIOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS
6
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PROYECTO DE INVESTIGACION SEMINARIO DETESIS
CRITERIOS
Tener relacin
directa con el logro decompetencias y
capacidades.
Tener tamao
adecuado
Ser durables
Ser atractivosEstar
contextualizados
Deben convencer
Ser funcionales
FUENTE: Educacin Bachillerato: Criterios de creatividad y comportamiento
creativo.
El docente al manejar estos criterios en el proceso de enseanza
aprendizaje de los Softwares Educativos, los estudiantes tienen actitudes de
aceptacin y no de rechazo frente a la enseanza de la asignatura de las
diferentes reas.
2.2.4.21. FUNCIONES DE LOS MEDIOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS.
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Los enfoques sobre la funcin que desempean los medios y
materiales educativos son diversos. Tal como se muestra en la siguiente
figura:
Fig. N 06
FUNCIONES DE LOS MEDIOS Y MATERIALES
DE EVALUACION
Cumplen la funcin de verificarlos logros planificados.
FUNCIONES
DE INFORMACIONcontienen mensajes concretos,reales y actualizados en relacin conlas competencias, capacidades yactividades.
DE REFUERZOAseguran el aprendizajes, logranel dominio pleno de lascapacidades cognocitivas,procedimentales y actitudinales
DE FORMACIONLograr su plena realizacin comopersona humana, para asumir
las responsabilidades de nio,adolescente, joven y adulto, lo cualsea a la vez medio y signo de la msalta calidad de vida.
DE MOTIVACIONDespiertan el inters y laatencin por la competenciaa desarrollarse; asi comosatisfaccin en realizar lasactividades correspondientes.
DE AMBIENTACIONSe utilizan para educar unambiente favorable de estudio,en realcin con el contenido conel a desarrollarse.
DE RECREACIONTienen por finalidad entretenery proporcionar momentosagradables, y en ciertos casos
relacionar con los contenidosprogramticos.
FUENTE: Educacin Bachillerato 2 000: Proceso de informacin.
Al aplicarse estas funciones se mejora el inters en los estudiantes,
en el proceso de enseanza aprendizaje de los Softwares Educativos.
2.2.4.22. CONCEPCIN ACTUAL DEL CURRCULO.
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DE AMBIENTACION
Se utilizan para educar unambiente favorable de estudio,en relacin con el contenidocon el a desarrollarse.
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Es un instrumento de la educacin formal que explica y concreta los
fines y propsitos de la educacin en trminos del estudiante y se
caracteriza por ser flexible y abierto.
El currculo no puede ser separado de la totalidad de la sociedad, debe
estar histricamente situado y culturalmente determinado.
La crisis por la que pasa el campo del curriculum no es conyunatural, es
profunda y de carcter estructural.
2.2.4.23. CONTENIDOS CURRICULARES.
Conjunto de mensajes provenientes de la cultura universal ynacional seleccionados y organizados en funcin de logros de los fines y
objetivos de la educacin en una sociedad concreta.
2.2.4.24.DIRECCIN DEL APRENDIZAJE.
La direccin del aprendizaje hace que el estudiante con orientacin y
gua del Docente, adquiere experiencias, desarrollo de capacidades,
destrezas, forma hbitos para su auto expresin creadora.
2.2.4.25. ENSEANZA APRENDIZAJE.
Es un proceso educativo en el cual, mediante el impartimiento de
acciones que realizan el educador estudiante.
La importancia de estos principios radica en que en ellos sintetizan losfundamentos que:
Determinan en gran medida la accin del docente por constituir
orientaciones elementales para la planificacin y direccin del proceso.
Tienen vigencia general ms all de la enseanza de cualquier disciplina
particular.
Son esenciales en tanto ejercen su influencia en todo el proceso de
enseanza, en todos sus aspectos y tareas.
Determinan el carcter y la estructura de la materia de enseanza y son
esenciales para su eleccin y organizacin.
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Constituyen un sistema, lo que significa que se determinan y se incluyen
mutuamente.
2.2.4.26.EDUCACION SECUNDARIA.
Es el tercer nivel del sistema Educativo vigente, ofrece una
educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientfica,
humanista y tcnica en permanente cambio. Afianza su identidad personal
y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin
Primaria.
. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio dela ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en
cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y
adolescentes. Consolida la formacin para el mundo del trabajo que es
parte de la formacin bsica de todos los estudiantes, y se desarrolla en la
propia Institucin Educativa o, por convenio, en instituciones de formacin
tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que
permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficosvinculados al desarrollo de cada localidad
2.2.4.27. ESTUDIANTE.
Un estudiante es aquella persona dedicada a la lectura, puesta en
prctica y aprehensin de conocimientos sobre alguna materia o arte, es
todo sujeto que en interaccin y dinmica con su interno socio educativo,
aspira a conseguir su madurez, su bienestar personal y su integracin yparticipacin en el desarrollo de la sociedad.
2.2.4.28. ENSEANZA.
Consiste en la transmisin de conocimientos, destrezas, habilidades
por parte del docente a los estudiantes dentro del saln de clases.
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Actualmente la enseanza est auxiliada por las redes de
ordenadores en el aula. Permite acceso a contenidos de Internet, y es
posible utilizando cierto software que el contenido de una pantalla de
ordenadorsea compartido entre los alumnos y el profesor. El blog es una
herramientadidcticamuy til y ayuda a la investigacin.
Con el avance de estas herramientas, cobra mayor importancia la
formacin de los docentes en informticaaplicada al aula y la generacin
de redesde docentes para la creacincooperativa de conocimiento.
La importancia del uso de sistemasdidcticos informatizados puedepermitir a los profesores dar un salto importante para superar la brecha
digital. La diferencia entre las plataformas es la clave. Algunas exigen que
el docente sea un gran conocedor de las ciencias informticas, mientras
que otras centran su trabajoformativo y creativo en un marco metodolgico
ms transparente para el docente.
2.2.4.29. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.
Los medios y materiales educativos son canales a travs de los
cuales se transmiten mensajes educativos.
Desde el punto de vista de la Programacin Curricular
Los materiales deben servir de apoyo en el desarrollo de las unidades de
aprendizaje por experiencia programada. Es decir, presentan los
contenidos previstos y contribuir al logro de los objetivos; adems est de
acuerdo con la metodologa de enseanza-aprendizaje elegir por eldocente.
Es importante que no exista contradiccin entre el material que se
emplea y la programacin curricular en los objetivos, en los contenidos y en
la metodologa por ejemplo si se ha decidido aplicar el mtodo global del
lectura por razones debidamente fundamentales, no se emplear un libro
del lectura basado en el mtodo silbico.
En conclusin el medio y material educativo debe ser apropiado al objetivo
de aprendizaje que se pretende alcanzar. El docente debe tener claro qu
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http://es.wikipedia.org/wiki/Redhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ordenadorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Aulahttp://es.wikipedia.org/wiki/Contenidohttp://es.wikipedia.org/wiki/Internethttp://es.wikipedia.org/wiki/Softwarehttp://es.wikipedia.org/wiki/Pantalla_de_ordenadorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Pantalla_de_ordenadorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Pantalla_de_ordenadorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Alumnohttp://es.wikipedia.org/wiki/Profesorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Bloghttp://es.wikipedia.org/wiki/Herramientahttp://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1cticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1cticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Herramientahttp://es.wikipedia.org/wiki/Docentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Inform%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aplicada&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Aulahttp://es.wikipedia.org/wiki/Generaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Redhttp://es.wikipedia.org/wiki/Redhttp://es.wikipedia.org/wiki/Docentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Creaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Cooperativahttp://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Sistemahttp://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1cticohttp://es.wikipedia.org/wiki/Profesorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Brechahttp://es.wikipedia.org/wiki/Digitalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Plataformahttp://es.wikipedia.org/wiki/Clavehttp://es.wikipedia.org/wiki/Docentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Cienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Inform%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Trabajohttp://es.wikipedia.org/wiki/Formativohttp://es.wikipedia.org/wiki/Creativohttp://es.wikipedia.org/wiki/Metodol%C3%B3gicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Docentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Redhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ordenadorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Aulahttp://es.wikipedia.org/wiki/Contenidohttp://es.wikipedia.org/wiki/Internethttp://es.wikipedia.org/wiki/Softwarehttp://es.wikipedia.org/wiki/Pantalla_de_ordenadorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Pantalla_de_ordenadorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Alumnohttp://es.wikipedia.org/wiki/Profesorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Bloghttp://es.wikipedia.org/wiki/Herramientahttp://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1cticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Herramientahttp://es.wikipedia.org/wiki/Docentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Inform%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aplicada&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Aulahttp://es.wikipedia.org/wiki/Generaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Redhttp://es.wikipedia.org/wiki/Docentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Creaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Cooperativahttp://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Sistemahttp://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1cticohttp://es.wikipedia.org/wiki/Profesorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Brechahttp://es.wikipedia.org/wiki/Digitalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Plataformahttp://es.wikipedia.org/wiki/Clavehttp://es.wikipedia.org/wiki/Docentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Cienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Inform%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Trabajohttp://es.wikipedia.org/wiki/Formativohttp://es.wikipedia.org/wiki/Creativohttp://es.wikipedia.org/wiki/Metodol%C3%B3gicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Docente7/30/2019 2009161856-Valentin Ch.- Seminario de Tesis
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va a ensear que van a aprender los estudiantes para utilizar el medio y
material ms pertinente.
2.2.4.30. MTODO EDUCATIVO.
El mtodo educativo es una actividad que se realiza dentro de la
sociedad que pueda desarrollarse en forma integral, y esta educacin
solamente lo puede dar un educador.El mtodo de enseanza es el medioque utiliza la didctica para la orientacin del proceso enseanza-
aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste
en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones
dirigidas al logro de este, como son: la planificacin y sistematizacin
adecuada.
2.2.4.31. MATERIAL DIDCTICO.
Se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseanza y
el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la funcin de
los sentidos para acceder de manera fcil a la adquisicin de conceptoshabilidades, actitudes o destrezas cuya finalidad es hacer ms efectiva la
enseanza al estudiante
2.2.4.32. METODOLOGA DE LA ENSEANZA.
Es la direccin del aprendizaje de los estudiantes, los docentes se
valen de los mtodos didcticos, que viene a ser la organizacin racional y
prctica de los recursos y procedimientos del Profesor y que permite:.
Ser independientes en pensamiento y accin.
Ser participativos con otras personas en cualquier situacin.
Mejorar la comunicacin para tener una movilidad y un contacto ms
directo con los hablantes, lo que a su vez provoca una mejor comprensin
y una colaboracin ms intensa.
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http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml7/30/2019 2009161856-Valentin Ch.- Seminario de Tesis
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2.2.4.33. EDUCADOR.
El concepto de educador abarca a toda persona que ejerza lafuncin de educar, por ese motivo este concepto esta muy arraigado a los
maestros de escuelasy universidades, debido a que son personas que da
a da se encargan de ejercer dicha funcin. Por lo tanto el maestro es un
educador pero no necesariamente un educador es un maestro, en la vida
de todas las personas contamos con un educador inmediato, haciendo
referencia a los padres, los cuales nos inculcan los primeros conocimientos
tales como las reglas ms bsicas de la sociedad, el lenguaje, el poder dela socializacin, entre otros. Aparte de esto se establece qu