2010 CERRI COUDANNES Jovenes Sujetos Historia Clio 14

8/7/2019 2010 CERRI COUDANNES Jovenes Sujetos Historia Clio 14

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Dossier. los jvenes frente a la historia

C & Aca et indizada en LATINDEX (ndice de evita cientfica de Amica Latina, el Caie, Epaa y Ptual).

Clo & AsoCiAdosLA HIsTorIA ENsEADA

N 14, Ao 2010

sANTA FE / LA PLATA

rEPbLICA ArgENTINA

IssN 0328-8200


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Jvenes y sujetos de la historiapor Luis Fernando Cerri | UEPGy Mariela Coudannes| UNL

Reumen

Este artculo discute las concepciones de jvenes brasileos, argentinos y uruguayos sobre

los sujetos en la historia, en uncin de su aprendizaje histrico escolar y extra-escolar. Losdatos ueron obtenidos a partir de la encuesta internacional Jvenes rente a la historia.Los cuestionarios estuvieron dirigidos a estudiantes de 15 aos y sus proesores, y se utilizmayormente la escala Likert. Tericamente, la investigacin se sustenta en los conceptos deconciencia histrica y cultura histrica, ormulados por la Didctica de la historia alemana,pero tambin en el concepto de cultura poltica. Los resultados apuntan que, dentro deluniverso estudiado, las llamadas personalidades importantes tpicas de la enseanza escolarde la historia son reconocidas en lo que se reere a los padres undadores de las naciones,pero no en cuanto sujetos que hicieron la historia nacional. De la misma manera ocurre en

el caso de los personajes emeninos. Ciencia, tecnologa e invenciones son vistos como unactor de cambio ms importante que las personas importantes y estos, a su vez, han sidosuperados por la importancia reconocida a los movimientos colectivos.

Palabras clave

sujeto, conciencia histrica, cultura histrica, recoleccin intercultural de datos, investi-gacin cuantitativa.

2

Youth and historical individuals

Abtract

This paper discusses Brazilian, Argentine and Uruguayan young peoples conceptions onhistorical individuals, based on their learning inside and outside school. The data were obtainedrom the Youth and History international research based on questionnaires to 15 year oldstudents and their teachers, using mainly the Likert scale. Theoretically, the research is sustainedin the historical consciousness and historical culture concepts, as ormulated by the GermanHistory Didactics, and also in the political culture concept. The results, in a ew words, points


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Clo & Asociados. La Historia Enseada / nmero 14 2010

that, inside the investigated universe, the so called important people, typical o traditionalHistory teaching at schools, are recognized overall when we reer to the nations oundingathers, but not to individuals who represented alternative possibilities at the national history

development. The same happens with eminine personages. Science, technology and inven-tions are taken as a most signicant actor o change than the important people and these,by their turn, are overcame by the recognized importance o collective movements.

Keyword

individual, historical consciousness, historical culture, intercultural survey, quantitativeresearch.

2

introduccn

Esta investigacin est basada en la hiptesis de que es posible relevar elementos de la cons-ciencia histrica y de la cultura poltica de poblaciones especcas, a travs de la respuestaa cuestiones en que los sujetos participantes expresen sus concepciones generales sobre eltiempo y la historia, preerentemente incluyendo un componente decisional. En ese sentido,se contribuye tambin con elementos para la refexin metodolgica sobre la captura emp-rica de dichos elementos. Adems, es posible tambin promover el relevamiento de algunos

aspectos del estado actual de la enseanza y el aprendizaje de la historia.Se toma por conciencia histrica a la suma de las operaciones mentales con las cualeslos hombres interpretan su experiencia de evolucin temporal de su mundo y de s mismos,de tal orma que puedan orientar, intencionalmente, su vida prctica en el tiempo (Rsen,2001:57) o todava el grado de conciencia de la relacin entre el pasado, el presente y eluturo (Angvik y Borries, 1997:403). A su vez, el concepto de cultura poltica se reere alas orientaciones especcamente polticas, a las actitudes con respecto al sistema poltico,sus diversas partes y el papel de los ciudadanos en la vida pblica, segn Almond y Verba(Borba, 2005:148). De acuerdo con el cientista poltico Jos lvaro Moiss, hay un consensoen cuanto a ese concepto, que envuelve la generalizacin de un conjunto de valores, orienta-

ciones y actitudes polticas entre los dierentes segmentos en que se divide el mercado polticoy resulta tanto de los procesos de socializacin, como de la experiencia poltica concreta de losmiembros de la comunidad poltica (Moiss, 1992:7). En esta investigacin, por lo tanto,se buscan las articulaciones entre la cultura histrica concepto que delinea un conjunto deenmenos histrico-culturales representativos del modo como una sociedad o determinadosgrupos lidian con la temporalidad (pasado-presente-uturo) o promueven usos del pasado(Abreu et al., 2007:15) y cultura poltica. Para Flores (2007), la expresin cultura histricaexpresa la perspectiva de articulacin entre procesos histricos en s y los procesos de produc-cin, trasmisin y recepcin del conocimiento histrico.

Jvenes y sujetos de la historia. Mariela Coudannes y Luis Fernando Cerri


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En este texto, se utilizarn algunas cuestiones que se reeren al papel de los individuos enla Historia, sean ellos los grandes hroes nacionales de cada uno de los pases, las personascomunes o el mismo que responde los cuestionarios.

sujeto() e htora()

El tema del individuo o del hroe en la historia ha recibido la atencin de diversos pensa-dores en el campo de las ciencias humanas. Una sntesis interesante del papel del hroe comosmbolo de la colectividad es trada por el historiador brasileo Jos Murilo de Carvalho:

Heris so smbolos poderosos, encarnaes de idias e aspiraes, pontos de referncia, fulcros de identificao coletiva.

So, por isso, instrumentos eficazes para atingir a cabea e o corao dos cidados a servio da legitimao de regimes

polticos. No h regime que no promova o culto de seus heris e no possua o seu panteo cvico(Carvalho, 1990:55).

La relacin entre la escuela y la ormacin de la identidad nacional, en la cual los hroesson decisivos, ue ormulada en Brasil, entre otros, por Paulo Miceli. Su crtica es incisiva ytpica de una poca en que los proyectos se hacan pblicos, en que el desao era la redemo-cratizacin de la sociedad y de la escuela. Se estaba saliendo de una dictadura militar que habasido prdiga en el uso de los smbolos nacionales entre ellos los prceres para legitimarse.Para Miceli, la historia en la escuela se ocupaba entonces de la ormacin, reuerzo y mante-nimiento de los valores tradicionales de la nacionalidad, avoreciendo que, en el campo de lasideas, la patria permaneciera invariable a travs del tiempo (Miceli, 1989:35).

En Argentina hay consenso en que ue Bartolom Mitre, poltico, militar, periodista yescritor, el encargado de consagrar a los hroes del panten nacional. Tambin es sabido elimpacto que tuvo en la segunda mitad del siglo XIX la teora del culto a los grandes hombresde Thomas Carlyle (On Heroes and Hero Worship and the Heroic in History, 1841). Este sostenaque la evolucin histrica se produca por la arrolladora uerza interior de los hroes, y estecarisma que provena de su sinceridad, valenta, bondad, entre otras virtudes, les otorgaba elderecho de dirigir a las masas que podan conar ciegamente en l. No ue un enmeno exclu-sivo del ro de la Plata; la narrativa hispanoamericana convirti a las guerras de Independenciaen el momento apropiado para situar el nacimiento de un panten ejemplar, unicador, queindicara el rumbo del pereccionamiento social. El hroe reuna cualidades sicas y morales

que se maniestaban en su vida personal y pblica, y esta abarcaba dos aspectos: la valentamilitar y la consagracin al servicio de la patria. La memoria ocial se trasmiti a travs deuna pedagoga cvica que comprendi actos cvicos populares y la enseanza escolar. El nltimo era la cohesin social.

Cul ue el rol atribuido a las masas en este contexto? Segn los historiadores del siglo XIX,este imaginario deba ser recibido pasivamente por los menos dotados de bienes culturales.Las gentes pequeas, otras veces calicadas de ignorantes y brbaras, deban rendirles admi-racin y homenaje, aprender de sus ejemplos. Pero el hombre-mito era una realidad simpli-cada, atemporal, abstracta, por haber sido despojada de sus conexiones con los condiciona-


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mientos histricos. Convertidos en bronce, despojados de pasiones y de todo impulso vital,estos personajes estaran condenados a la indierencia de las generaciones uturas: El himno,el grito, la reverencia se convierten en automatismos lugares comunes que atormentan a

escolares y provocan el bostezo de quienes presencian la ceremonia patritica (Pomer,2005:163-164, 166) Cmo se explicara entonces su permanencia? Sus usos acompaaronlos avatares del siglo XX; en varias ocasiones sirvieron para justicar el protagonismo polticode los militares y el autoritarismo de las dictaduras. En la actualidad, la longevidad del hroerespondera como antao a la bsqueda de sentido y de identidad colectivos. Cambian poreso las guras, pero las estatuas permanecen. (Roux Lpez, 1999:42).

Frente a este cuadro, cabe preguntarse cules seran los signicados de los hroes para losestudiantes de Historia hoy, en dos sentidos: en lo que se reere a la permanencia y super-vivencia eectiva de los hroes tradicionales en el imaginario, y en el papel que la educacin

histrica tiene para denir el carcter de la accin de dierentes sujetos histricos, inclusiveel que responde.En la investigacin desarrollada, la cuestin 33 trajo una lista de personajes importantes para

la historia de cada pas, atendiendo a la diversidad de papeles y signicados en los dierentesprocesos histricos. En el caso brasileo, ueron seleccionados Cabral, Zumbi dos Palmares,Tiradentes, D. Pedro I, Frei Caneca, Duque de Caxias y Anita Garibaldi. Para Argentina, seseleccionaron Moreno, Belgrano, San Martn, Rosas, Urquiza, Sarmiento, Juana Azurduy.Para Uruguay, ueron seleccionados Artigas, Fructuoso Rivera, Manuel Uribe, Obdulio Varela,Batlle Ordoez, Jose Pedro Varela y Mara Eugenia Vaz Ferreira. El alumno deba responder

si conoca bien (1), conoca ms o menos (0) o no conoca (-1) a los personajes. El clculo delpromedio de las respuestas tiene, por lo tanto, variacin entre -1 (no conocer) y 1 (conocerbien) el personaje. Este tipo de cuestin permite identicar a los personajes ms presentesen la memoria de estudiantes, es decir, personas que estn en contacto directo con la historiaenseada en la escuela. En consecuencia, el mayor o menor conocimiento de cada personajepuede indicar un patrn de cultura histrica dominante como veremos adelante. La gura 1es una tabla con las medias de las respuestas de los estudiantes.

La lista brasilea trae prceres que, si bien tienden a aparecer en algn momento de latrayectoria escolar, son desiguales. Pedro lvares Cabral comand la escuadra que ocialmentedescubri Brasil en 1500. Zumbi de los Palmares ue un esclavo negro que lider uno de los

quilombos comunidad libre de esclavos huidos ms importantes del periodo colonial. Tira-dentes ue el nico penado en 1792 con la muerte por haber participado de un movimientosecreto que buscaba liberar de Portugal la regin de Minas Gerais. D. Pedro I, primer empe-rador de Brasil, proclam la independencia del pas en 1822, y termin por abdicar al tronopor presin popular. Frei Caneca, por otro lado, particip de la Conederacin de Ecuador,proponiendo otro proyecto de independencia, regional, popular y republicana, y ue ejecutadopor las tropas eles al emperador en 1825. Duque de Caxias, patrono del Ejrcito Brasileo,tuvo papel decisivo en la represin a las revueltas internas contra el poder central, y, por lo tantoen la consolidacin del Imperio, y en la guerra contra Paraguay. Finalmente, Anita Garibaldi



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es el personaje emenino elegido, particip de las luchas contra el Imperio brasileo durantela Revolucin Farroupilha (1835-1845) y por la unicacin de Italia.

La lista argentina comienza por Mariano Moreno, uno de los realizadores del primer

gobierno autnomo. Manuel Belgrano ue un militar que lider las tropas argentinas en laguerra por la independencia, y particip del primer gobierno patrio. Jos de San Martn ueotro lder de la independencia, considerado Padre de la Patria argentina, y actu contra lacolonizacin espaola en buena parte de Amrica del Sur, participando tambin de la libera-cin de Chile y de Per. Juan Manuel de Rosas ue gobernador de Buenos Aires y colaborpara consolidar el poder sobre el territorio rioplatense, ha sido considerado ora un tirano,ora un representante de las caractersticas ms originales de la argentinidad. Sarmiento uepresidente y es tenido como uno de los principales constructores de Argentina, al organizarel sistema educativo. Juana Azurduy, por ltimo, ue una lder guerrillera que actu en las

luchas de independencia de Argentina y de Bolivia.La consideracin histrica de estos hroes ha sido desigual. En qu se und ese tratodierente? Belgrano y San Martn son los ms destacados por la historiograa patritica.No sin debate, el primero se convirti en manos de Mitre en un modelo de virtudes como laabnegacin, el desprendimiento, la modestia y el tesn. Asimismo, la gura de San Martn,antao discutida, se convirti en gura sobrehumana y actor de reconciliacin de las parcia-lidades enrentadas en la segunda mitad del siglo XIX. Ambos relatos se complementabanpues edicaban smbolos de unidad nacional llamados a perdurar. La identidad que preten-dan construir subordinaba regionalismos, religiones, colores de piel y otras diversidades.

Durante el siglo XX, la memoria de San Martn ue apropiada y monopolizada por el Estado.Desde 1933 el Instituto Nacional Sanmartiniano adquiri un creciente poder para controlarlas representaciones que trataban aspectos de la biograa del padre de la patria. En el planoescolar, manuales basados principalmente en las obras de Mitre trasladaron esta visin a suce-sivas generaciones de nios que escucharan hablar de la patria, de la bandera, de las gloriasnacionales y de los principales episodios heroicos de una historia comn a todos los argen-tinos. En el caso de la escuela media, los contenidos incorporados en 1884 se mantuvieroncasi iguales por ms de cien aos.

Para el caso de Uruguay, est Artigas, caudillo ederal considerado el here de la Patria yorigen de la orientalidad. Fructuoso Rivera ue undador de una de las agrupaciones pol-

ticas tradicionales en el pas (el Partido Colorado) y ue tambin el primer presidente cons-titucional. El segundo presidente constitucional ue el undador de la divisa Blanca: ManuelOribe. Jos Pedro Varela es visto como undador de la escuela pblica y la identicacin conlos principios de gratuidad, obligatoriedad y laicismo que marcan uertemente el pas. ObdulioVarela, conocido como el negro jee ue el capitn de la seleccin uruguaya que conquist elMundial de Ftbol en el ao 1950 en el denominado Maracanazo. Por ltimo, la presenciaemenina de Mara Eugenia Vaz Ferreira es la de una poetisa vinculada a la creacin intelec-tual nacional de principios del siglo XX.


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Tabla 1.

Medias de las respuestas a la cuestin 33:

Seala la alternativa que mejor indica tus conocimientos acerca del siguiente personaje (por orden de las medias)

Cul sera la relevancia de los prceres para los argentinos de hoy? En momentos de crisis,

los medios de comunicacin de masas han colaborado en la construccin de una nueva signi-cacin. As aparecen como prototipos de valores supuestamente presentes en la sociedadargentina, pero traicionados por su clase poltica. En tal sentido, es digno de mencionarse elprograma El Gen Argentino. Buscando al argentino ms grande (2007) en el que se intentabadilucidar con qu personaje, vivo o allecido, los argentinos queran identicarse. El ganadorue el padre de la patria. En el mismo ao, de cara a la eleccin presidencial, los spots reali-zados por la radio Rock & Pop, dirigidos a un pblico joven, decan bregar por un suragioresponsable. En ellos, San Martn y Belgrano castigaban sicamente a aquellos que votabansin conciencia.1

En Argentina, la importancia del individuo en la historia parece ser un hecho popularmenteindiscutido gracias a los enoques adoptados por la novela histrica y por atractivos productostelevisivos que, si bien resultan discutibles para la comunidad de historiadores, gozan de acep-tacin en amplios sectores de la poblacin. En 2009, una encuesta nacional y abierta realizadaen los das previos a la celebracin del 17 de agosto, eemride instituida para recordar a SanMartn, arroj como resultados una clara preerencia por San Martn, Belgrano y Sarmiento.Bastante ms atrs se ubicaron Mariano Moreno y Juan Manuel de Rosas.2

Cmo se explica la casi inexistente presencia de los caudillos en la memoria ocial? Nueva-mente debemos reerirnos a Mitre. Si bien se les poda reconocer cualidades sobresalientes alos jees militares provinciales, se objetaba su orma demaggica de vincularse a las masas de

Personajes -

Brasil

Media

Personajes -

Argentina

Media

Personajes -

Uruguay

Media

c. Tiradentes

0,66

c. San Martin

0,37

a. Artigas

0,92

d. D. Pedro I

0,60

f. Sarmiento

0,33

f. Jose Pedro

Varella

0,80

a. Cabral

0,52

b. Belgrano

0,30

e. Battle

Ordoez

0,56

f. Duque

de Caxias

0,20

d. Rosas

0,13

b. Frutuoso

Rivera

0,53

b. Zumbi dos

Palmares

0,07

a. Moreno

-0,22

c. Manuel Uribe

0,36

g. Anita Garibaldi

0,01

e. Urquiza

-0,08

d. Obdulio Varela

0,09

e. Frei Caneca

-0,12

g. Juana Azurduy

-0,66

g. Maria Eugenia

Vaz Ferreira

-0,32



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indios, mulatos y mestizos. Amplias concesiones para sostener su poder como cargos impor-tantes en el ejrcito, cierto reparto de la riqueza y acortamiento de las dierencias sociales,no eran medidas para imitar. Por otra parte, la poltica de la elite dirigente del pas unicado

con claro predominio de Buenos Aires, tuvo paralelo en una construccin historiogrcaque ignor las historias provinciales. Actualmente, a pesar de los avances en la historiograaregional, stos no han sido incorporados todava a un relato que de cuenta de una historia dealcance realmente nacional. En consecuencia, los manuales escolares siguen registrando unamirada centrada undamentalmente en Buenos Aires y sin aportes de la historia de gnero.En el caso del tirano Rosas, si bien los revisionistas no lograron su objetivo de incorporarloal panten de los hroes, con el tiempo su gura perdi uerza simblica contestataria y llega ormar parte de la historia aceptada como legtima. Un momento crucial de esta recon-ciliacin nacional ue la repatriacin de sus restos llevada a cabo por el presidente Carlos

Menem en 1989.San Martn (hroe mximo, padre de la patria) y Belgrano ormaron parte de la construccin

de la historia patria mitrista que todava tiene infuencia en lo que los maestros y proesoresensean. San Martn aparece como el ms conocido en promedio, seguido por Sarmiento,quizs por el gran nasis que se le da en la escuela primaria, apareciendo ms como educadorque como poltico o militar. Tiradentes aparece, en Brasil, como el personaje ms evocado,seguido de cerca por D. Pedro I, que salvadas las dierencias correspondera a Artigas y SanMartn en los pases vecinos. De ese modo, en Brasil, un mrtir, un personaje polticamentederrotado, supera por poco al libertador y undador de Brasil como unidad poltica autnoma.

Las semejanzas entre Argentina y Uruguay son mayores, en esa parte de los ms recordados,ya que el papel histrico del primero y del segundo lugar es semejante (libertador / undadordel pas, seguido del organizador de la enseanza pblica). En la experiencia histrica brasi-lea, la construccin de Tiradentes como here por la Repblica proclamada slo al nal delsiglo XIX, y la inexistencia de un sistema pblico de enseanza evidente hasta mediados delsiglo XX dejan sus marcas en el ranking de personajes histricos ms recordados. A todoesto Moreno, el representante argentino de un modelo alternativo de revolucin que no uela que precisamente triun, aparece entre los olvidados.

Una mirada sobre el otro extremo de la tabla da a conocer a los olvidados, cuya mencinvari entre no conozco (-1) y conozco apenas el nombre (0), indicando que tienen ami-liaridad con el nombre, pero no conocen el personaje y su papel en la narrativa histrica. EnUruguay y Argentina, aparece la consecuencia de que las perspectivas de gnero prcticamenteno estn presentes en la historia escolar, as como tampoco en la historia regional. La historiade los caudillos todava no orma parte de un relato nacional integrador. La gura de JuanaAzurduy registra los niveles ms bajos de conocimiento por parte de los alumnos argentinos.Eso se explicara por la supervivencia de una historia escolar centrada en lo masculino a pesarde la existencia de estudios especcos dedicados a su actuacin; lo mismo vale para los estu-diantes uruguayos, que marcan para Mara Ferreira el ndice ms bajo de conocimiento regis-trado en la tabla. Eso no se aplica totalmente al caso brasileo, en que los estudiantes tienen


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como personaje peor ubicado al revolucionario Frei Caneca, cuyas tintas, por cierto, son msdiluidas en la narrativa tradicional de la historia nacional, exactamente por su disonancia con elproyecto de nacin conservador resultante de la continuidad con la monarqua portuguesa. Es

interesante notar, asimismo, el bajo impacto que tuvo la campaa asociada a los movimientosnegros en la cultura histrica brasilea escolar y no escolar por la inclusin de Zumbi dosPalmares entre los hroes nacionales, un ejemplo claro de disputa por las representacioneshistricas colectivas incluyendo sectores histricamente desavorecidos. Zumbi queda muyprximo a cero, pero no mucho ms atrs del patrono del Ejrcito, el Duque de Caxias, quegura en el panten imaginario de los hroes de la patria desde el siglo XIX. Zumbi es reivin-dicado como hroe hace poco ms de dos dcadas, en Brasil.

Comparados con brasileos y uruguayos, los estudiantes argentinos indican tener menosconocimientos de sus prceres. Este dato es coincidente con los resultados de la encuesta

mencionada anteriormente (ver nota cuatro): los jvenes ueron los ms reacios a elegir unpersonaje; los que menos recuerdan los sucesos histricos que motivan los das estivos sonla ranja ms joven de los incluidos en la encuesta: los que tienen entre 18 y 24 aos...

Finalmente, es necesario remarcar que la orma de la pregunta en el cuestionario no permitesaber mucho sobre cmo los que responden se identican con los personajes, es decir si esta-blecen una relacin ms aectiva, ms racional o ms indierente con esos personajes. Por msque una ormulacin dierente de la pregunta pudiese producir una mayor calidad de datos,lo ideal es complementar ese resultado con una investigacin cualitativa.

La Figura 2 es un grco que sintetiza las respuestas de los alumnos a la cuestin 18, reerida

a sus concepciones sobre la importancia de una lista de actores en el desarrollo histrico. Esnecesario advertir que el tem reerente a los movimientos obreros, para los alumnos brasileos,est comprometido porque, por un error de impresin, ueron recogidas slo las respuestasde dos colegios de Curitiba. Esta cuestin permite dimensionar la importancia de los actosde sujetos individuales y colectivos en la Historia para los estudiantes que participaron de lamuestra. La Figura 3 trae los mismos datos de la cuestin 19, con la media de las respuestasa las preguntas sobre los mismos actores, pero esta vez reeridos al uturo.

El conjunto de esas dos preguntas sobre los actores histricos y su infuencia en la vida delas personas permite inquirir ms directamente el pensamiento de los estudiantes a partir delconcepto de conciencia histrica, por su caracterstica de abarcar las relaciones entre pasado,presente y uturo en la composicin de la identidad y de las opciones para el actuar. Por mediode ellas es posible inerir de qu manera interpretan el movimiento de la historia, a partir de laidenticacin de las principales uerzas que segn los encuestados actan sobre el desarrollohistrico. De ah la ventaja de analizar las dos cuestiones conjuntamente.



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El primer dato que llama la atencin es la presencia de la ciencia y de la tecnologa comoactores predominantes para la explicacin de los cambios, tanto en el pasado reciente cuantoen el uturo: los tems a y registran las mayores medias. Estos datos coinciden con losrelevamientos realizados por Kusnick (2008). Sin embargo, hay indicios de que esos procesosson entendidos como uerzas independientes de la accin humana, una especie de sustitutolaico para la idea de cumplimiento de los designios divinos en la historia. Esta armacin esactible porque, a la vez que se destacan las invenciones tcnicas, mecanizacin, desarrollo dela ciencia y del conocimiento, los lsoos, pensadores y personas instruidas (tem i) recibenun promedio muy bajo. En suma, el proceso percibido como ms importante parece ser unproceso sin sujeto, o con un sujeto oculto y extraordinario.

Por otro lado, los actores que estn vinculados a sujetos histricos propiamente dichos sonmenos indicados como importantes y, en promedio, muestran una importancia disminuidaentre la apreciacin de los actores del pasado y la apreciacin de los actores del uturo. Estoreere a los tems i, e y c. Lo mismo ocurre con los resultados de la iniciativa polticacolectiva, expresados en los tems b, d, j y m (aunque este ltimo haya arrojado datosdaados por el error ya mencionado arriba). Estos resultados parecen refejar la restriccindel espacio pblico (y por lo tanto de la accin colectiva) en el imaginario de los encuestados,pero tambin infuir en una tendencia a la pasividad poltica y social. En la medida que las

Fgura 1 Fgura 2


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acciones de las cuales los sujetos podran participar son tenidas como poco infuyentes, lgi-camente disminuye la perspectiva de colaborar con ellas.

Los sujetos cuya accin parece, para los estudiantes, poco importante, por otro lado, es la

tnica tradicional de la explicacin de la Historia en las escuelas, lo que indica un desajusteentre la visin de la historia de los alumnos y aquello que aprenden en el aula. Los personajestradicionalmente concebidos por la educacin cvica y la enseanza tradicional de la Historiacomo hroes, privilegiados en los tems c, e, i, no encuentran repercusin en la ideageneral que los estudiantes tienen de la historia.

Conderacone fnale

El tipo de investigacin aqu presentada puede no alcanzar los niveles de proundidad deuna investigacin cualitativa, pero ciertamente es capaz de diagnosticar caractersticas generales

del pensamiento de los encuestados que pueden ser relevantes para aplicacin en estudios deDidctica de la Historia y de Ciencias de la Educacin en general. Lejos de ser incompatiblescon las investigaciones cualitativas, los datos en cuestin pueden ser un mapeo y un estmuloa aquel tipo de investigacin.

En sntesis, en cuanto al papel de los sujetos en la historia, podemos destacar que paralos sujetos de la muestra, los prceres son en general ms conocidos para los brasileos y losuruguayos que para los argentinos. El poco conocimiento de los personajes emeninos indicauna cultura histrica masculina, que puede seguir siendo reproducida en la historia que seensea en la escuela. Pese a todo, los llamados personajes importantes son vistos con poca

infuencia en el desarrollo histrico, lo que por un lado puede ser recibido positivamente, yaque existen condiciones previas en la mentalidad de los alumnos para un aprendizaje de losprocesos histricos sin personalismo o voluntarismo. Por otro lado, esa misma caractersticapuede apuntar problemas para el aprendizaje histrico y su traduccin en posturas ciudadanas,en la medida en que se presentan dicultades para identicar los sujetos reales detrs de losprocesos histricos vividos en el presente y percibidos en perspectiva del pasado al uturo.



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Nota1 El Gen Argentino. Buscando al argentino ms grande, http://www.

elgenargentino.com/- San Martn y Belgrano tambin hacen campaa, en diario La Nacin,Buenos Aires, 25 de octubre de 2007. Videos en youtube.es: http://www.youtube.com/watch?v=9lz8Z-6I52g (Belgrano); http://www.youtube.com/watch?v=m5Al6NQE2K8 (San Martn)2 Algo habrn hecho... por la historia argentina, http://elhistoriador.com.ar.elserver.com/dvds/algo.php- El Libertador es el prcer preerido, pero el 30 % no sabe porqu es eriado, en Cadena3.com, http://www.cadena3.com/

contenido/2009/08/17/36168.asp


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