2015 – 2018 · Proyecto de Integración Escolar (PIE) para los niños y niñas que presentan NEE ya sean transitorias o permanentes. Utilización de nuevas tecnologías de información

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. COLEGIO P.16 AMANCAY.LAUTARO

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2015 – 2018


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IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

SOCIEDAD SOSTENEDORA : Fundación Educacional Amancay

DIRECTOR(A): : Maritza Antonieta Henríquez Prieto.

DIRECCIÓN DEL ESTABLECIMIENTO: : León Gallo N° 286

R.B.D.: : 20161 – 8

COMUNA: : Lautaro

FONO: :

E-MAIL: : [email protected]

FECHA DE CREACIÓN DEL

ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL:

: Año 2004

DECRETO COOPERADOR DE LA FUNCIÓN

EDUCACIONAL DEL ESTADO:

: 510 del año 2004

DEPENDENCIA: : Particular subvencionado

NIVEL Y MODALIDAD : Prebásica – básica

HORARIO DE FUNCIONAMIENTO

: Jornada: transición 1 y 2, 1° a 6° año básico Y JEC (7º y 8 básico)

Lunes a jueves 08:30 hrs. a 15:30 hrs. Viernes 08:30 a 13:30

mailto:[email protected]


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1. PRESENTACIÓN.

El proceso educativo es un relevante mecanismo de desarrollo de habilidades y

competencias, por lo tanto, es la base de la calidad de vida, en una nación, en su aspecto

formal está instalado y regulado, pues cada establecimiento educacional tiene en Chile sus

propios instrumentos de gestión: Proyecto Educativo Institucional, Reglamento de

Convivencia, Reglamento de Evaluación, Plan de Mejoramiento Educativo, los cuales les

permiten hacer una aporte a la formación de personas, desde las particularidades que

precisamente establece cada escuela en su Proyecto Educativo.

El proceso educativo en la sociedad actual está mediatizado, en gran medida en el

conocimiento, lo que ha implicado exigencias que han impactado el horizonte educativo, ya

que en el siglo anterior leer, escribir, firmar y las operaciones básicas matemáticas eran los

requerimientos para desenvolverse en la sociedad. Actualmente ese ideal se transformó

cambiando abruptamente, no sólo el quehacer de la escuela, sino que también, ha

aumentando sus desafíos, ya que:

(…) para que una persona se integre a la sociedad y ejerza una ciudadanía con

plenitud, requiere desarrollar competencias inherentes a la vida moderna, debe ser

capaz de buscar y seleccionar información, leer comprensivamente, comunicarse

eficazmente por escrito, observar, describir y analizar críticamente el entorno, resolver

problemas; desarrollar un pensamiento sistémico complejo, interpretar los mensajes

de los medios de comunicación, participar en el diseño y ejecución de trabajo en

equipo y responder a un entorno cambiante (Cepal, 1994, en Medina, y Gajardo,

2010, p. 22).

En este contexto, la escuela es interpelada para que pueda suplir la necesidad de

conocimiento y dentro de ello, si hay algo seguro es el cambio, no obstante lo mínimo que

se le puede exigir, es una respuesta al menos en dos ámbitos:

a) Socialización del estudiante, es decir, desarrollar conductas previas al aprendizaje, en

otras palabras, capital cultural, Bourdieu, (1997), que designa aquellos elementos

culturales, sociales o simbólicos que, al igual que los bienes económicos, se encuentran

desigualmente distribuidos en la sociedad. Un ejemplo de esto es la socialización

cultural que requieren los estudiantes independiente de la escuela en que se

encuentren, para responder a pruebas estandarizadas, que en nuestro país determinan

la clasificación de los establecimientos educacionales.

b) El segundo ámbito es el Desarrollo de competencias en Lenguaje y Comunicación,

(Programa de estudios de primer año básico, 2012, p. 13), el programa de estudio de

primer año básico adjudica al lenguaje la condición de herramienta fundamental, lo que

implica que es el medio de comunicación por excelencia, posteriormente afirma que el

lenguaje es la forma que toma nuestro pensamiento, nos relaciona con los demás y nos

hace parte de una comunidad cultural, finalmente advierte en lo que respecta a la

organización curricular, aludiendo que es prioridad de la escuela formar lectores activos

y críticos, que acudan a la lectura, por medio de la información, aprendizaje y creación

en múltiples ámbitos de la vida, de lo anterior se extrae que por medio del lenguaje, no

sólo formamos parte de una comunidad, sino que además, internalizamos los códigos,

por medio de los cuales dicha sociedad se estructura, desarrolla y desenvuelve.

El Proyecto Educativo del Colegio Amancay recoge las aspiraciones y sueños de

una Comunidad Educativa, por lo que se ha constituido en una alternativa importante de

Educación en la comuna de Lautaro, enfocada en los requerimientos de la sociedad actual

y los lineamientos del Ministerio de Educación. Es por esto que el colegio Amancay


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otorgara énfasis en: La formación valórica inclusiva, por medio de la búsqueda de las

normas de convivencia creadas por los propios estudiantes, las cuales se registran en cada

sala de clases, la comunidad educativa apoya para que sean cumplidas a través del

reglamento de convivencia, siento este uno de los rasgos que caracteriza al

Establecimiento. Además coloca énfasis en promover el interés de un segundo idioma

(Inglés), por medio del refuerzo de nociones básicas del inglés, para lograr en los

estudiantes la motivación de tener dominio de una segunda lengua.

La escuela coherente con las necesidades de su Comunidad Educativa promueve

una vida sana y el respeto por el medio ambiente, por medio de las diferentes actividades y

de talleres que se realizan en el Establecimiento, con el objetivo de aportar a los

estudiantes estilos de vidas saludables y preocupadas del medio ambiente.

A partir del presente año, el énfasis que tendrá el presente PEI es el sistema micro

curricular, es decir, la sala de clases. Ya que en ella se ven reflejados los esfuerzos de

gestión del centro educativo. Y por cierto en la ejecución de los aprendizajes claves,

desarrollo de la lectura, resolución de problemas, habilidades de comprensión lectora y/o

estándares de aprendizaje.

La educación a la que aspiramos como Comunidad Educativa está en realizar una

educación con igualdad de oportunidades, teniendo en cuenta que cada estudiante es una

persona única e irrepetible, con capacidades y habilidades diferentes que los hacen

especiales.

Para lograr lo anterior este PEI, responderá a la organización de metas las cuales,

pretenden dar cuenta, que el trabajo se desarrollará enfocado en todas las áreas del

aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas.

“Una educación es de calidad cuando satisface las medidas planteadas. Ahora bien,

la satisfacción comprobada de estas necesidades exige que la educación sea: pertinente,

relevante y funcional, lo que equivaldría a afirmar que el logro de la calidad a la que se

aspira dice relación con los productos educacionales. Para mí la pertinencia de los

sistemas educativos es para responder a las demandas socioculturales y por ende para

mejorar la vida de todos los ciudadanos”.


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1.1. RESEÑA HISTÓRICA DEL ESTABLECIMIENTO

1.1.1. ANTECEDENTES GENERALES.

La Escuela Amancay dio sus primeros pasos en el año 2004 como escuela particular

subvencionada, surgió por iniciativa personal de la Sra. Maritza Henríquez Prieto, quien es

la Representante Legal de la actual Fundación Educativa y además ejerce el cargo de

directora. En su inicio atendía a niños y niñas de T1 a 4° año básico, incorporando año tras

año un nuevo nivel educativo, llegando a ingresar a la Jornada escolar completa diurna en

el año 2009 (7° y 8° año básico).

Esta escuela nace producto de la iniciativa de la DIRECTORA por querer tener una

escuela donde acoger a niños y niñas que quisieran estudiar en una escuela pequeña,

donde fueran considerados como personas y sus padres encontraran un lugar confiable y

grato para educar a sus hijos(as).

1.1.2. RADIO DE ACCIÓN.

La escuela Amancay está ubicada en el sector Guacolda, específicamente en calle León

Gallo n° 286, lado oriente de la comuna de Lautaro, provincia de Cautín, Región de la

Araucanía. Atiende a estudiantes de los sectores comprendidos mayoritariamente de las

poblaciones: Ultra cautín, Araucanía, San Francisco, Guacolda y Mirador. Además acoge a

niños y niñas provenientes del sector centro, norte de la ciudad y sectores rurales.

1.1.3. CARACTERIZACIÓN DEL SECTOR.

El sector donde se encuentra inserto el establecimiento pertenece al sector Guacolda

sector que da inicio a la ciudad de Lautaro creciendo de tal forma que ya está formado por

poblaciones antiguas y de reciente construcción siendo hoy en día un sector con proyectos

futuros de construcciones habitacionales.

En el sector existen diferentes Redes Comunitarias como Hospital de Lautaro (nuevo),

iglesias de diferentes credos, CECOF, Bomberos, Juntas Vecinales, otros colegios, Jardines

Infantiles, Esc. De Lenguaje, Residencia Juvenil, Parque Isabel Riquelme, Carretera

Bioceánica, fruterías, peluquería, Terminal de buses (Lautaro-Temuco), Liceo Politécnico,

Sede de la Cruz Roja.


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MODALIDADES COLEGIO P.16

AMANCAY

NIVEL PRE-BÁSICO (T1 Y T2)

NIVEL BÁSICO (1° A 8° AÑO)

1.2. MODALIDADES DE ATENCIÓN DE LA UNIDAD

EDUCATIVA.

Nuestra unidad educativa es un centro reconocido y valorado por la comunidad en la

que está inserta, atiende los siguientes niveles.

El establecimiento proporciona un lugar acogedor, considerando espacios pertinentes

para su desarrollo de los estudiantes en los ámbitos: psíquico, físico y social, ofreciendo:

Aprendizajes significativos de acuerdo a las características cognitivas individuales de

cada uno de los niños(as), a través, de una educación que respete sus ritmos

individuales de aprendizaje.

Docentes con mención en las asignaturas que imparten.

Proyecto de Integración Escolar (PIE) para los niños y niñas que presentan NEE ya sean

transitorias o permanentes.

Utilización de nuevas tecnologías de información y comunicación, incorporándolas al

aula como recurso pedagógico y permitiendo el acceso de los educandos al mundo

globalizado, a través, de Internet.

Desarrollo curricular, por medio, de actividades complementarias tales como inglés,

mapudungun, deporte, danza y talleres de reforzamiento, abarcando los niveles de T1

a 8° año básico.

Presencia permanente de Psicóloga para evaluar y prestar atención tanto individual

como grupal, a los niños y niñas con necesidades educativas en el área emocional,

cognitiva, conductual y social.

Relaciones interpersonales cercanas y comunicación permanente entre los distintos

estamentos que conforman la comunidad escolar (alumnos, apoderados, paradocentes,

docentes y directivos).

Beneficios a los niños prioritarios por medio de la implementación PME SEP.

Transporte escolar gratis y autorizado por el Ministerio de Transportes.

Alimentación para los niños y niñas entregado por la JUNAEB

Entrega de beneficios a los estudiantes prioritarios y preferentes.

Ejecución del Programa de salud escolar del estudiante (JUNAEB) por medio de

diagnóstico y derivación a especialista en las áreas de oculista, otorrino, columna.

Incorporación de la asignatura de Lengua indígena mapuche a estudiantes de 1° a 6°.

Realización de actividades de convivencia de estudiantes dentro del establecimiento.

Existencia de actividades para mejorar el autoestima de los estudiantes.

Existencia de cámaras de vigilancia para apoyar la seguridad de los estudiantes.


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Talleres de prevención de conductas antisociales dictados por la psicóloga u otro

docente.

Subvención pro retención implementada con el objetivo de resguardar el derecho a la

educación.

1.3 EDUCACIÓN ESPECIAL NECESIDADES EDUCATIVAS PERMANENTES Y

TRANSITORIAS.

1.3.1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN ESCOLAR.

Basándose en el principio de inclusión, el establecimiento, desarrolla, a partir del año

2012 el Proyecto de Integración Escolar (PIE) el cual surgió por la necesidad de un

porcentaje creciente de estudiantes que presentaban NEE; para lo cual se atiende a los

estudiantes en sala de recursos, acompañamiento en aula y de manera individual cuando la

situación lo amerita, integrando un trabajo cooperativo entre los agentes socializadores:

familia, escuela y comunidad, procurando que los estudiantes con NEE usen los beneficios

requeridos.

En la actualidad, se atienden estudiantes con necesidades educativas permanentes y

transitorias, cumpliendo con toda la normativa vigente que establece el Decreto N°

170/2010 percibiendo un ambiente escolar positivo frente a la atención de la Diversidad, ya

que supone un cambio conceptual respecto a las NEE; permitiendo implementar acciones

planificadas y coordinadas para conseguir que todas y todos los estudiantes participen y

aprendan en un contexto que, valora sus diferencias , comprende sus dificultades y provee

los apoyos necesarios para desarrollar sus potencialidades.

Dicho trabajo se enmarca en la ley N° 20.422/10, que establece normas sobre

igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con discapacidad. El PIE es un

programa del sistema escolar, que tiene el propósito de contribuir al mejoramiento continuo

de la calidad de la educación que se imparte en los Establecimientos Educacionales,

propiciando el logro de los objetivos de aprendizaje y aprendizajes esperados de todos los

estudiantes especialmente de aquellos que presentan NEE, sean estos de carácter

permanente o transitorios favoreciendo la autonomía, autoestima y desarrollo integral a

través de las siguientes estrategias:

1.3.2. ESTRATEGIAS DEL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR.

1.3.2.1. Sensibilización e información a la comunidad educativa sobre el PIE del

establecimiento educacional incorporando valores y principios referidos al respeto y

atención a la diversidad:

El programa sensibiliza a la comunidad por medio de intervenciones por parte de la

psicóloga al cuerpo docente de la escuela.

1.3.2.2. Detección y evaluación de las NEE, contemplando procedimientos para detectar los

estudiantes que requieren el apoyo.

Los docentes en base a la experiencia y trabajo que desarrollan con los estudiantes,

sugieren las atenciones, por medio de una ficha de derivación, en la que se basa el

programa para la inclusión de los estudiantes al programa.


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1.3.2.3.-Coordinación y trabajo colaborativo entre profesores y profesionales de apoyo, con

la familia y con los estudiantes:

Una vez que los estudiantes son incorporados al programa, se le comunica a la familia con

el objetivo de que conozcan las NEE, que presentan los estudiantes, así como para solicitar

los apoyos necesarios por parte de la familia.

1.3.2.4. Capacitación a la Comunidad Educativa en estrategias de atención a la diversidad:

Las capacitaciones realizadas a la comunidad tienen una orientación práctica hacia el

mejoramiento de los aprendizajes e incluir a todos los miembros de la comunidad

educativa.

1.3.2.5. Adaptación y flexibilización curricular:

El año 2018 la UTP participará de los procesos de adaptación curricular ofrecidos a los

estudiantes.

1.3.2.6. Participación de la familia y la comunidad:

Esta estrategia se llevará a cabo, por medio de la sensibilización a los apoderados, respecto

a las NEE de sus hijos.

1.3.2.7. Convivencia escolar y respeto a la diversidad:

La escuela promueve la convivencia, por medio del trabajo compartido en diversas

actividades tendientes a la difusión y participación en una comunidad inclusiva.

1.3.2.8.- Monitoreo y evaluación del PIE:

-Se contempla la realización mensual de acciones de monitoreo, seguimiento y evaluación,

por medio del equipo UTP.


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1.4.- SUBVENCIÓN ANUAL DE PRO-RETENCIÓN

La retención escolar es una estrategia activa y comprometida de una comunidad

escolar, tendiente a asegurar la permanencia de los/las estudiantes en el sistema, para

completar sus estudios de E. Básica y E. Media, en el contexto de los doce años de

escolaridad.

La subvención anual Pro-retención está destinada a facilitar la incorporación,

permanencia y término de los 12 años de escolaridad de los alumnos(as) que cursan desde

7° básico a 4° medio y que pertenezcan a familias vulnerables.

En este marco, la subvención pro retención reconoce y resguarda el derecho a la

educación y a su vez, facilita y apoya el cumplimiento del deber de estudiar, fortaleciendo

la formación ciudadana, desafíos que los/las estudiantes deben enfrentar para ejercer un

perfil de ciudadano responsable y activo que vive en comunidad y en diálogo permanente

con la sociedad.

Nuestra institución, asume el contexto, social, cultural y familiar, asumiendo la

eliminación de las barreras que desafían la permanencia de los/las estudiantes en el

sistema educativo, desarrollando acciones de prevención a partir de los factores de riesgo

de deserción escolar, por medio de un plan de acción tendiente a brindar apoyo a los

estudiantes en riesgo de deserción.


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1.5. LENGUA INDÍGENA MAPUCHE

El año 2015, la escuela solicitó implementar la asignatura de Lengua mapuche en el

1° año básico considerando las orientaciones de las bases del programa y de lo que estipula

el Decreto N° 280 de 2009. La propuesta de la escuela considera 4 horas semanales para

1° a 6° año básico.

Dicho proceso se llevó a cabo, por medio de la incorporación de un monitor, quien

cuenta con los conocimientos en mapuzungun. También se incorporó el apoyo de un

profesor mentor, quien colabora en la elaboración de material, planificación y registro de

lasa actividades.

El Plan de la asignatura de Mapuzungun tiene como objetivo potenciar el

conocimiento de lengua, cultura y tradiciones, con el propósito de que los estudiantes con

ascendencia mapuche fomenten su cultura de proveniencia y que los estudiantes no

mapuche, adquieran competencias para el desenvolvimiento en la sociedad global

caracterizada por la multiculturalidad y el plurilingüismo, adquiriendo valores tales como el

respeto, la tolerancia y la aceptación del otro.

1.5.1 OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar en los estudiantes de 1° a 6° año de la escuela un currículum contextualizado

en el área lingüística, a través, de la implementación del programa de estudios de lengua

indígena durante el año.

1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Incorporar un conocedor de la cultura y la lengua mapuche para que implemente la

asignatura de lengua indígena de primer año a sexto año básico, por medio de 04 hrs

de clases semanal.

2. Desarrollar un proceso de acompañamiento al monitor mediante la asesoría pedagógica

permanente del profesor(a) mentor.

3. Compartir conocimientos de la cosmovisión, lengua y cultura del pueblo mapuche a

todos los estudiantes, de 1° a 6° año de la escuela, y por medio de ellos a la comunidad

escolar.

4. Favorecer la interculturalidad, pluriculturalidad y plurilingüismo, por medio del fomento

de valores tales como: Respeto, Tolerancia y aceptación del otro.

5. Conocer la representación de los sonidos propios de la lengua mapuche y aplicarlos a

la lectura y escritura de la lengua mapuche.

6. Utilizar diferentes materiales didácticos como textos de biblioteca EIB entregados por el

Ministerio de Educación y adquiridos por medio de acciones PME que apoyen el trabajo

del monitor.


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1.6. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL.

El diagnóstico institucional de nuestra escuela Amancay, se basa en el Modelo de Calidad

de la Gestión Educación.

1.6.1 DIAGNÓSTICO CUALITATIVO

FODA: análisis interno y externo del establecimiento educacional con el fin de obtener

información y conocer la situación real de nuestro establecimiento y tomar decisiones para

dar solución a problemas, estableciendo estrategias formativas con el fin de cumplir con las

metas y objetivos propuestos para el período de cuatro años.

1.6.1.1 FORTALEZAS.

Mantenimiento del reconocimiento oficial y más de dos años sucesivos sin

observación en las fiscalizaciones de subvención.

Disposición de la Institución y de los docentes para acoger a estudiantes con NEE,

ya sean transitorias o permanentes y ayudar para que ellos alcancen logros

significativos, a partir de la adecuación curricular y modificación de sus

evaluaciones.

Apoyo a los docentes en observación de clases para fomentar y resaltar las

fortalezas y hacer sugerencias a las debilidades detectadas.

Promoción de normas de convivencia acordadas en conjunto por los estudiantes de

cada curso y motivación de los docentes para que se cumplan.

Contar con la red enlace en la sala de recursos para el aprendizaje CRA

Conformación del Centro General de Padres con Personalidad Jurídica.

Existencia y funcionamiento del Consejo Escolar.

Contar con talleres de inglés, deporte y manualidades. (cocina, ecológico, deportes,

pintura, música, periodismo)

Entrega oportuna de textos escolares en forma individual.

Enseñanza del Idioma extranjero Inglés desde NB1, por medio de talleres.

Rescate y valoración de la sociedad pluricultural y plurilingüe por medio de la

incorporación de la lengua indígena mapudungun, en primer y segundo año básico

y en los cursos sucesivos de manera secuencial.

Infraestructura adecuada y en constante mejoramiento.

Cursos con matrícula acotada a 25 a 30 niños y niñas por sala.

Locomoción gratis y exclusiva del colegio.

Entrega a los estudiantes de uniforme escolar y buzo a los estudiantes más

vulnerables del colegio.

Entrega de útiles a los estudiantes que lo requieren.

Fomento de la convivencia escolar de los estudiantes, por medio de actividades

programadas por el colegio.

Promoción de conductas de cuidado personal y prevención de conductas de riesgo.

(Apoyo externo y charlas de dentistas, kinesiólogo, bomberos, carabineros y otras

instituciones)

Apoyo a la seguridad de la comunidad educativa por medio de cámaras de

vigilancia.


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Talleres de prevención de conductas antisociales por medio del personal del

establecimiento.

Docentes con especialización en las asignaturas que imparten.

Contar con recursos materiales y humanos a partir del PME-SEP.

Contar con sala de recursos para el uso del programa PIE.

1.6.1.2. OPORTUNIDADES.

Contar con Redes de apoyo (OPD, Residencia juvenil, bomberos, consultorio,

carabineros, municipalidad, medios de comunicación local, entre otros)

Espacio recreativo natural cercano al establecimiento (Parque Isabel Riquelme)

Apoyo externo de otras instituciones educativas formadores de profesionales de la

educación, que prestan ayuda y apoyan el proceso enseñanza-aprendizaje en

nuestro establecimiento.

Participación en eventos comunales tales como: deportivos, artísticos, desfile, otros.

Incluir niños del sector rural en un establecimiento urbano, a través de movilización

del establecimiento.

Integrar en forma activa a los padres y apoderados a través de las reuniones

mensuales de curso y actividades artísticas del establecimiento.

Otorgar experiencias significativas sobre contenidos curriculares implementados en

clases, a través de giras de estudio o salidas a terreno.

Fomentar aprendizajes, a través, de talleres de libre elección, articulados con

asignaturas del plan de estudio.

Contar en forma paulatina con personal idóneo para apoyar las necesidades

específicas de cada estudiante.

Apoyo económico a estudiantes que necesiten mejorar su salud, permitiéndoles un

mejor desempeño académico.

Dirección del establecimiento con énfasis en el proceso educativo, realizando

gestiones que fortalezcan el trabajo en sala.

1.6.1.3. DEBILIDADES

Vulnerabilidad social de las familias de los estudiantes.

Compromiso de los apoderados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus

educandos.

Falta mayor manejo de los reglamentos internos del establecimiento por parte de los

apoderados de toda la comunidad educativa.

Falta de Espacio apropiado para el desarrollo de actividades deportivas.

Falta optimizar el tiempo por parte del personal, para cumplir con las actividades

curriculares y extracurriculares.

Baja asistencia y participación de padres y apoderados a reuniones mensuales,

generales y cuenta pública.

Falta de cuidado de equipos tecnológicos (Computadores CRA y datas).

Falta más responsabilidad de los docentes en el resguardo de los equipos

tecnológicos.

Contar con más equipos tecnológicos e insumos actualizados.

Uso excesivo de data en el desarrollo de las clases.

Relaciones humanas entre los miembros de la comunidad educativa.

Falta taller de clima laboral


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Uso de libreta de comunicación, por parte de los estudiantes.

Falta uso de libreta de comunicaciones, como medio de comunicación entre la

escuela y el apoderado.

Optimizar el tiempo en reuniones técnicas de profesores

Comunicación responsable y en forma escrita entre docentes, no docentes,

docentes y equipo directivo.

No cumplir con funciones y roles entregados.

Falta de atención de apoderado por parte de los profesores jefes y de asignatura.

1.6.1.4. AMENAZAS.

Falta organización de los profesores con los aprendizajes transversales de los

estudiantes.

Que los profesores jefes y de signatura no se organicen para desarrollar

aprendizajes en terreno.

Falta fomento en la enseñanza del uso de los recursos educativos.(Word, power

point, excell)


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2. FUNDAMENTOS

2.1. SELLOS EDUCATIVOS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR

Profesores empoderados del currículum nacional y que planifiquen y realicen sus clases

de acuerdo a la realidad sociocultural de los estudiantes, basados en los OA.

Estudiantes con formación en valores Cristianos, respeto, honestidad, responsabilidad y

autodisciplina.

Promover en los niños y niñas el desarrollo y acercamiento al idioma y cultura inglesa

proporcionando las herramientas para enfrentar los desafíos de la sociedad actual.

Promover en los niños y niñas el cuidado de nuestro entorno natural para formar

personas conscientes de que debemos tener un ambiente libre de contaminación.

2.2. VISIÓN

“Promover y asegurar en un tiempo de cuatro años, una educación con igualdad de

oportunidades para que los niños y niñas se desarrollen en los ámbitos: Intelectual,

afectivo, moral, ético, artístico y deportivo, respondiendo a las exigencias de la sociedad

actual, con capacidad de adaptarse a los cambios, aportando al desarrollo de una sociedad

intercultural e inclusiva”.

Incentivando el trabajo en equipo entre los estudiantes fomentando los valores de

Responsabilidad, lealtad, compromiso social y cuidado al medioambiente.

Fomentando un clima de sana competencia y convivencia escolar entre los estudiantes.

Incentivando el desarrollo máximo de las potencialidades de los educandos en el ámbito

personal.

Manteniendo un clima organizacional de sana convivencia y un desempeño óptimo de

las partes involucradas en el proceso educativo.

Generando equipos de trabajo con roles y responsabilidades bien definidas.

Brindando a los educandos las herramientas que le permitan enfrentarse y acceder a

oportunidades que les brinde la sociedad en especial a estudiantes en situación de

vulnerabilidad.

2.3. MISIÓN

“Fomentar a través del proceso educativo, una educación básica inclusiva de calidad ya

sea en la formación personal, así como también en todas las áreas del saber, disponiendo

para ello profesionales idóneos y competentes para cada área, que a través de estrategias

innovadoras darán respuesta a los fines educativos, permitiendo el desarrollo máximo de

las potencialidades de cada estudiante, en un marco sana convivencia, disciplina y

exigencia académica”.


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2.4. PRINCIPIOS

Promover una formación valórica laica, respetando la libertad de culto, fomentando los

valores universales, reconociendo las debilidades y fortalezas como aspectos importantes

de la formación como personas Disciplina y buena convivencia escolar.

2.4.1. FORMACIÓN VALÓRICA LAICA.

El colegio acepta los valores universales tales como: El cristianismo, respetando la

libertad de culto, democrático debido a que los estudiantes deben elegir su propia

representación, libertad de elección y desarrollar la responsabilidad en torno a sus deberes

de estudiante, y fomento de la convivencia escolar.

2.4.2. ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

El colegio promueve el reconocimiento de las fortalezas y debilidades que los seres

humanos poseen, como una competencia y actitud necesaria para la superación personal y

adaptación al cambio, promoviendo la mejora constante para alcanzar mayores niveles de

desarrollo individual y social.

2.4.3. RENDIMIENTO ACADÉMICO.

El colegio sin ser selectivo ofrece enseñanza de calidad y alta exigencia académica en

todos los niveles. A la vez, estimula a los estudiantes con NEE, mediante adecuaciones

curriculares y evaluaciones diferenciadas con el fin aportar a la inclusión educativa

correspondiente.

2.4.4. DISCIPLINA Y CONVIVENCIA ESCOLAR.

El colegio implementa el cumplimiento de normas de convivencia escolar que

posibiliten buenas relaciones entre todos los integrantes de la comunidad educativa,

estableciendo deberes, derechos, roles y funciones de cada uno de ellos.

2.4.5. DESARROLLO DE HABILIDADES POR MEDIO DE ACTIVIDADES

EXTRACURRICULARES.

La escuela da la oportunidad de desarrollar las diferentes habilidades de los niños y niñas,

por medio de talleres extracurriculares, que les permitan desenvolverse en forma armónica.


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3. PROPUESTA CURRICULAR.

3.1. PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN

El proceso de enseñanza aprendizaje está enfocado desde un paradigma

Integral, en el cual el constructivismo, nos conduce a reconocer que el estudiante no sólo

debe adquirir información, sino que también debe desarrollar habilidades cognitivas y de

comprensión lectora, para desarrollar procedimientos, adquirir, seleccionar, recuperar y

usar información.

El aprendizaje es entendido como totalmente activo, ya que el niño ensambla,

extiende, restaura e interpreta y por lo tanto construye conocimientos partiendo de su

experiencia previa, para integrar los nuevos conocimientos del currículum escolar nacional.

Por lo anterior se entiende como necesaria la implementación de un método de

lectura así como el énfasis en el desarrollo de las habilidades cognitivas y de comprensión

lectora que les permitan a los estudiantes desenvolverse con disciplina y desarrollo de

competencias no sólo en lenguaje y comunicación, sino que, en todas las asignaturas y

actividades que implica al currículum escolar.

3.2. OBJETIVOS DEL ESTABLECIMIENTO

Fomentar las condiciones adecuadas de convivencia y aprendizaje de alumnos de

distintas condiciones sociales, diferentes culturas y con distintas capacidades e

intereses.

Lograr en los niños aprendizajes significativos, considerando las conductas de

entrada y conocimientos previos adquiridos por cada uno de los educandos y que

puedan posteriormente aplicar en otros contextos.

Respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante, considerando las N.E.E, a

través de adaptaciones curriculares y evaluaciones diferenciadas.

Desarrollar en el nivel prebásico las habilidades necesarias para la iniciación de la

lecto – escritura, inglés, cálculo y mapuzungun.

Realizar actividades lúdicas participativas, integradoras e innovadoras potenciando a

través de ellas la autodisciplina y socialización

Afianzar valores cristianos y sociales, considerando que el desarrollo personal y

social es tan importante como su desarrollo cognitivo.

Respetar diversidades étnicas y sicoculturales de la comunidad escolar y entorno.

Evaluar en forma permanente los logros de los niños(as) a nivel conceptual,

procedimental y actitudinal buscando permanentemente nuevas estrategias

metodológicas para alcanzar los objetivos planteados.

Potenciar las habilidades grafomotrices para el desarrollo progresivo de una letra

legible, acorde al nivel educativo y edad cronológica del alumno.

Desarrollar y afianzar en los educandos la autodisciplina, autocuidado y la correcta

presentación personal.

Coordinar los objetivos de enseñanza, métodos pedagógicos y criterios de

evaluación entre todos los profesores.

Reconocer y resguardar el derecho a la educación apoyando su cumplimiento y

evitar riesgo de deserción escolar mediante acciones de compromiso ante la

comunidad escolar.

Realizar talleres educativos a los estudiantes que tienen necesidades de apoyo y

para estimular sus aprendizajes.


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Capacitaciones docentes y no docentes para incorporar estrategias colaborativas en

pro de una educación inclusiva.

Garantizar la llegada a clases de los estudiantes debido a su lejanía o difícil acceso

otorgando movilización.

Mantener redes de apoyo y salud estudiantil para garantizar el bienestar de la

comunidad educativa.


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4. PERFIL DEL COLEGIO AMANCAY

4.1. PERFIL DEL ESTUDIANTE

Los niños y niñas deben ser personas autodisciplinadas e íntegras desde el punto de vista

cognitivo valórico, físico y social, con una actitud positiva frente a la vida y claros principios

cristianos que le permitan estructurar su propio proyecto de vida, para integrarse a la

sociedad con una actitud positiva.

4.2. PERFIL DEL PROFESOR

El o la docente debe ser una persona que conozca, comparta y vivencie el Proyecto

educativo institucional, Reglamento de evaluación, Proyecto de mejoramiento educativo,

otros, así como también tener el dominio curricular de la asignatura que imparta, así como

rigurosidad conceptual, para ejercer sus funciones de manera óptima, es decir, ser un

profesional idóneo que esté en constante perfeccionamiento y renovación, para ser

generador de aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas.

Además de fomentar valores en sus alumnos y alumnas, a través de una relación

empática, con los padres y apoderados, colegas, personal administrativo y auxiliar

demostrando iniciativa, autonomía y lealtad con la institución.

4.3. PERFIL DE PADRES Y APODERADOS:

La familia se reconoce como los primeros educadores, por ello debe conocer y apoyar

la implementación del Proyecto Educativo y Reglamento de Convivencia, por medio de la

participación activa y el apoyo permanente a sus hijos e hijas, para lograr los objetivos

institucionales, y por medio de ellos alcanzar una educación de calidad.

4.4. PERFIL DEL PERSONAL PARADOCENTE, ADMINISTRATIVOS Y

AUXILIARES.

El personal paradocente, administrativos y auxiliares del Colegio Amancay debe

conocer el Proyecto Educativo y Reglamento de Convivencia, así como las funciones

que debe desempeñar, para que su rol y funciones sea coherente con los objetivos

institucionales. Debe poseer idoneidad y compromiso para realizar bien su trabajo,

manteniendo una relación cordial y de respeto con todos los miembros de la comunidad

educativa, por medio de la iniciativa y lealtad a la institución.


19

5. OBJETIVOS Y METAS ESTRATÉGICAS PROPUESTAS POR EL

ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL EN LAS DISTINTAS ÁREAS DE

PROCESO.

5.1. ÁREA GESTIÓN CURRICULAR.

Objetivo estratégico Meta estratégica

Implementar prácticas pedagógicas a partir

de los Objetivos de aprendizaje e

indicadores de evaluación pertinentes a la

realidad sociocultural y las NEE e

interculturales de los estudiantes para que

el proceso de enseñanza aprendizaje, sea

significativo, es decir, que los estudiantes

adquieran las habilidades y competencias

que favorezcan la adquisición de una

cultura de exigencia académica

Lograr, que paulatinamente, el 100% de los

docentes, consideren la realidad

sociocultural y las NEE e interculturales de

los estudiantes para que: Planifiquen sus

clases, elaboren material didáctico y

evaluaciones a partir de los OA los

incorporando en su quehacer pedagógico

estrategias tales como el método COPISI

y/o DUA.

Metas a cuatro años.

Año 2015 Año 2016 Año 2017 Año 2018

1.- Análisis general

de prácticas

pedagógicas de

planificación y

evaluación.

2.-Discución y

análisis de la

comunidad

educativa sobre las

prácticas educativas

pertinentes al

contexto

sociocultural de los

estudiantes de la

escuela.

1.-Lograr que el 25%

de los docentes

elaboren

planificaciones, y

evaluaciones a partir

de los OA

2.-Monitoreo

sistemático (2 veces

al año) a las

prácticas

pedagógicas, por

medio de material

pertinente al

contexto


estudiantes de la

escuela.

1.- Lograr que el 50

% de los docentes

elaboren

planificaciones, y


de los OA

2.-Monitoreo

sistemático (3 veces

al año) a las

prácticas

pedagógicas, por

medio de material

pertinente al

contexto


estudiantes de la

escuela.

1.- Lograr que el 80

% de los docentes

elaboren

planificaciones, y


de los OA.

2.-Monitoreo

sistemático sin aviso

a las prácticas

pedagógicas, por

medio de material

pertinente al

contexto


estudiantes de la

escuela.


20

5.2. ÁREA LIDERAZGO.


Fortalecer el desempeño de los docentes

con rigurosidad conceptual, por medio de

capacitaciones internas y externas según

los sellos educativos de la escuela.

La directora, junto a su equipo técnico,

gestiona capacitaciones internas y externas

que fomenten la rigurosidad conceptual y

apoyen la implementación de acciones

PME, considerando los sellos de la escuela.


Año 2015 Año 2016 Año 2017 Año 2018

1.-Análisis de los

requerimientos de

los docentes para

implementar sus

clases con

rigurosidad

conceptual y acorde

a los sellos de la

escuela.

1.-Generar un Plan

de capacitaciones

internas

2.-Gestionar un

Plan de

capacitaciones

externas para

apoyar la

implementación de

la lectura en la

escuela,

1.-Implementación

del al menos dos

acciones en el PME,

a partir de las

capacitaciones

internas.

2.- Gestionar un

Plan de

capacitaciones

externas para

fomentar la lectura

domiciliaria de los

estudiantes.

1.- Implementar al

menos dos acciones

con el apoyo de las

capacitaciones

internas.

2.-Evaluar la

implementación de

las capacitaciones

externas para

identificar nuevas

necesidad de Cap.

5.3. ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR


Gestionar y garantizar la participación de

toda la comunidad educativa en la

implementación del Reglamento de

convivencia y la elaboración de un Plan de

convivencia, con la participación de la

comunidad.

El 100% de la comunidad educativa

participe en la implementación del

reglamento de convivencia y la elaboración

de un Plan de convivencia.


Año 2015 Año 2016 Año 2017 Año 2018

1.-Discusión y

análisis del

reglamento de

convivencia escolar.

2.-Elaborar un Plan

1.-Implementar el

Reglamento de

convivencia en al

menos un 25% de lo

referido a las

responsabilidades

de las UTP.

2.-Implementar el

1.- Implementar el

Reglamento de

convivencia en al

menos un 50 % de lo

referido a las

responsabilidades

de las UTP.

2.-Implementar el

1.- Implementar el

Reglamento de

convivencia en al

menos un 80 % de lo

referido a las

responsabilidades

de las UTP.

2.-. Implementar el


21

de convivencia con

la participación de

toda la comunidad

educativa.

Plan de convivencia

en al menos un 25 %

Plan de convivencia

en al menos un 50%

Plan de convivencia

en al menos un 80%

5.4. ÁREA RECURSOS.


Gestionar recursos para asegurar el

funcionamiento óptimo de las diferentes

áreas de la Gestión de la escuela

generando un Plan de trabajo

Garantizar en forma paulatina la gestión del

80% de los recursos de la escuela

agrupados en las áreas de gestión, con el

objetivo de que se mejoren los aprendizajes

de los estudiantes.


Año 2015 Año 2016 Año 2017 Año 2018

1.-Discusión y

análisis de las

necesidades de

focalización de los

recursos según las

áreas de la gestión

para generar un plan

de trabajo que se

implemente en forma

paulatina.

1.-Elaboración de un

Plan de trabajo por

área de gestión, que

apoye el aprendizaje

de los estudiantes.

2.-Implementación

del 25% del Plan de

de trabajo focalizado

en las áreas de

gestión.

1.-Evaluación del

Plan de trabajo de

las áreas de gestión.

2.-Implementación

del 50% del Plan de


en las áreas de

gestión.

1. Incorporar

modificaciones

según el contexto al

Plan de trabajo por

área de gestión.

2.-Implementación

del 80% del Plan de


en las áreas de

gestión.

5.5. ÁREA RESULTADOS.


Mejorar significativamente los resultados de

aprendizaje de los estudiantes de 1° a 6°

año básico en las asignaturas de lenguaje y

comunicación y matemática para potenciar

sus habilidades comunicativas y de cálculo.

El 70% de los estudiantes de 1° a 6° año

básico alcanzan niveles de logro medio alto

y alto en las asignaturas de matemática y

lenguaje y comunicación.


Año 2015 Año 2016 Año 2017 Año 2018

1.-Discusión y

análisis de los

resultados

educativos obtenidos

en evaluaciones

internas y externas

1.- Seguimiento y

monitoreo a los

resultados de

aprendizaje de los

estudiantes en

lenguaje y

1.- Seguimiento y

monitoreo a los

resultados de

aprendizaje de los

estudiantes en

lenguaje y

1.- Seguimiento y

monitoreo a los

resultados de

aprendizaje de los

estudiantes.


22

en las asignaturas

de lenguaje y

comunicación y

matemática.

2.-Proposición de

medidas educativas

para alcanzar

niveles de logro

medio alto y alto por

parte de los

estudiantes en

lenguaje y

matemática.

matemática.

2.-Seguimiento y

evaluación a los

resultados

educativos internos y

externos de los

estudiantes y su

retroalimentación.

3.-Seguimiento y

evaluación de las

medidas adoptadas

para mejorar los

aprendizajes de los

estudiantes.

matemática.

2.-Seguimiento y

evaluación a los

resultados


externos de los

estudiantes y su

retroalimentación.

3.-Seguimiento y

evaluación de las

medidas adoptadas

para mejorar los

aprendizajes de los

estudiantes.

2.-Seguimiento y

evaluación de las

medidas adoptadas

para mejorar los

aprendizajes de los

estudiantes.

2.-Evaluación a los

resultados


externos de los

estudiantes en

lenguaje y

matemática.


23

6 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

La evaluación del PEI tiene como propósito recoger información para realizar

acciones de mejoramiento de la gestión educacional.

Los resultados de las evaluaciones externas como SIMCE, se darán a conocer a los

alumnos y apoderados junto con las medidas para el mejoramiento continuo.

La evaluación de los organismos complementarios al currículum, como el centro

general de padres, centro de alumnos, serán evaluados en su rendición de cuenta

anual, previo a la elección de nuevas directivas.

Documents

2015 – 2018 · Proyecto de Integración Escolar (PIE) para los niños y niñas que presentan NEE ya sean transitorias o permanentes. Utilización de nuevas tecnologías de información