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violencia familiar tesis
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CAPITULO I
PRESENTACION DE LA INVESTIGACION
1.- Antecedentes
La violencia escolar es un tema que preocupa cada vez más a la sociedad y
son numerosos los esfuerzos que se han realizado para poder detectarlo,
analizarlo e intervenir sobre él, de manera eficiente.
Los primeros estudios sobre la violencia entre iguales se remontan a los años
setenta en los países escandinavos. Para los años ochenta comienzan a
desarrollarse otras investigaciones en países como el Reino Unido, Irlanda,
Italia, Alemania, Portugal, España, Japón y Estados Unidos. En Estados Unidos
la prevalencia de este problema es relativamente alta, en 1953 en el 56% los
estudiantes de 8º a 12º grado sufrieron alguna forma de violencia en la escuela.
En 1998, un estudio a estudiantes de 6º a 10º grado, evalúo que cerca del 30%
de ellos fue víctima de la violencia entre compañeros. A partir de estos estudios
se obtuvieron datos que confirmaban la existencia de violencia entre
estudiantes, concluyendo que, en algunos países hasta el 30% de los
estudiantes era víctima de agresiones frecuentes.
En México los medios de comunicación se han encargado de difundir hechos
sumamente violentos que ocurren en distintas regiones del país. Algunos
líderes de opinión, analistas sociales y políticos han manifestado su
preocupación por tal situación, lo que ha contribuido favorablemente a tomar en
cuenta la gravedad de como la violencia crece exponencialmente y sin control
en todos los aspectos de la vida cotidiana.
Algunas investigaciones realizadas en México muestran que los adolescentes
siguen denunciando que sufren diferentes formas de violencia. Los golpes
directos y algunas conductas de abuso sexual son las expresiones más
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comunes de estos jóvenes. Cerca del 25% de las víctimas, manifiesta haber
sufrido violencia en las escuelas.
Entre todas las manifestaciones de violencia, aquella que involucra a pares de
adolescentes es parte de la vida cotidiana en las instituciones educativas. Las
burlas y las peleas se hacen parte de las redes sociales adolescentes, como
estrategia para consolidar su propia identidad. Esta violencia se ha convertido
en un problema complejo que se manifiesta de diversas maneras,
relacionándose así con posibles actos delictivos. Sin embargo su definición se
hace cada vez más difícil debido a la diversidad cultural y el entorno en el que
se presenta.
La violencia escolar recibe distintos nombres dependiendo del lugar donde se
estudia, en el ámbito europeo y norteamericano se conoce como bullying que
en Castellano se traduce como intimidación, victimización, maltrato entre
iguales, acoso y violencia escolar.
El término bullying se ha generalizado para el estudio de la violencia entre
adolescentes y se refiere a la agresión física o psíquica en que uno o más
adolescentes intentan dañar a otro que no sabe cómo defenderse. Se trata de
un fenómeno donde los adolescentes se hallan en un contexto de relaciones
interpersonales, en las que se encuentran juntos de forma más o menos
obligatoria pero relativamente permanente, como lo son las instituciones
educativas, donde pueden verse involucrados en problemas de victimización.
Así pues, a nivel escolar el lograr una categoría de experiencia emocionalmente
positiva para los adolescentes, depende mucho del clima que se vive entre
compañeros y profesores, ya que puede estar dado por un ambiente con
presencia o ausencia de violencia, en donde son los propios alumnos los
autores y víctimas de los malos tratos.
El tipo de violencia puede ser directa, ya sea física o verbal, o de gestos no
verbales. Puede ser indirecta daño a una relación social, mediante la exclusión
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social, el esparcir rumores, o hacer que sea otro el que intimide a la víctima.
Otra clasificación son las agresiones verbales lo que incluye lenguaje grosero y
burla, agresiones físicas, fundamentalmente riñas o peleas entre los estudiantes
y, finalmente los problemas de bandas.
El Instituto Nacional para la Evaluación de La Educación (INEE) reveló que en
México la proporción de alumnos que participa en actos de violencia, es menor
al 25 por ciento. Respecto al sexo de los agresores, son más los hombres
12.7% que las mujeres 4.9% quienes han aceptado haber participado en actos
violentos. Se reveló que la edad de mayor prevalencia en estos actos violentos
es de 17 años. (INE; 2002)
Si bien mencionan de que la violencia es un factor que desequilibra a la
persona pues también se puede mencionar que tiene mucho que ver con la
autoestima ya que, en la actualidad se han detectado un porcentaje elevado de
niños/as que presentan una serie de problemas, por la falta de conocimiento
sobre la autoestima en la superación personal debido a la irresponsabilidad en
los diferentes escenarios en los cuales se han desarrollado, entre ellos el hogar,
el entorno social al que pertenece y la institución educativa en la que se están
formando; por lo que es importante plantear esta investigación para buscar
soluciones urgentes a este problema.
La sociedad ha enrumbado una baja autoestima a los más débiles como son los
niños/as, adolescentes hasta jóvenes que creen todo lo que se les dice, y todos
a quienes desde temprana edad se los ha mandado a callar durante una
conversación de adultos, a los mal vestidos a los indeseados a los que son
tímidos a los que no pueden defenderse los han maltratado mentalmente, esto
ha influido en la perdida de interés en el desarrollo y superación personal;
reprimiendo desde esa edad su desenvolvimiento físico, emocional en la
ejecución de sus capacidades, por ello tienden a perder interés en las cosas
que les gusta hacer, se alejan de los demás y a causa de eso se da la baja
autoestima.
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2.- Planteamiento del Problema
Durante los últimos años se ha hecho visible el fenómeno de la violencia
escolar en los medios de comunicación y en la opinión pública en general.
Existe consenso de que la violencia es un problema que debe ser abordado por
los establecimientos educacionales. Sin embargo, esta exposición del tema en
los medios de comunicación local, nacional de televisión o radio, ha implicado
que, por un lado muchas situaciones sean interpretadas como violencia sin
mayor reflexión sobre ellas, y por otro que la atención de educadores y
formadores se focalice en la problemática de la violencia por sobre una
perspectiva de lo que se quiere desarrollar. Esto se ha concretado en la noción
de bullying, concepto de gran presencia mediática y, por lo mismo, de muy poca
claridad sobre lo que significa.
Sin embargo los medios de comunicación dan a conocer estas problemáticas
tan alarmantes que ya se debe dar una solución como el periódico La Razón
que indica: “eliminar el bullying a través de convivencia sana haciendo
programas de incentivo para mejorar la comunicación entre estudiantes”.
(Periódico La Razón.2013; 11)
Cuando en la escuela son objeto de burlas, bromas desagradables, les ponen
apodos, los insultan, los molestan, a menudo están implicados en discusiones y
peleas en las cuales se encuentran indefensos y siempre acaban perdiendo, en
el juego son los últimos en ser elegidos, en el patio suelen estar cerca del
maestro, no tienen muchos amigos… En clase tienen dificultad para hablar, se
sienten inseguros o demuestran ansiedad, tienen un aspecto contrariado y
triste, presentan un deterioro gradual del rendimiento escolar... Regresan a
casa con la ropa rota, con los libros estropeados, han perdido objetos o dinero,
piden que los acompañen a la escuela, o no quieren ir, evitan determinados
lugares, determinados días o clases, utilizan caminos ilógicos para ir a la
escuela, no los invitan a casa de los demás, tienen pesadillas, trastornos
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psicosomáticos, marcas de golpes y arañazos, cambios de humor repentinos
entonces estas son pruebas de que están sufriendo de violencia escolar o
bullying.
Por ello, los docentes y padres de familia, con el asesoramiento de psicólogos
escolares, deben ejecutar intervenciones oportunas y pertinentes para construir
la autoestima desde el nacimiento. En ese marco, la teoría de Erickson sobre el
desarrollo afectivo del ser humano, aconseja desarrollar progresivamente en
todas las actividades curriculares, entre otros temas lo siguiente: En Inicial, la
confianza, la autonomía, la seguridad y la iniciativa, vs. la desconfianza, la
duda, la vergüenza y el temor; en Primaria, la dedicación con libertad vs. el
sentido de inferioridad; y en Secundaria, la consolidación crucial de la identidad
vs. la falta de claridad de sus roles como adolescente. “Esto nos permite afirmar
que los chicos y chicas con una buena autoestima se quieren y se auto valoran
y, consecuentemente, valoran y respetan a los demás”. (Erickson 1995s/p)
Los actores educativos, particularmente los docentes y padres no solo deben
identificar las conductas manifiestas de los partícipes en sucesos de violencia
entre alumnos, sino también las causas internas latentes que están detrás de
cada una de ellas. Igualmente, los directores deben sancionar a los agresores,
pero sin dejar de liderar permanentemente las acciones educativas para
prevenir y enfrentar el bullying. El tema que preocupa hoy en día es la violencia
y muchas de las personas se preguntan ¿Será que el Ministerio de Educación
junto a psicólogos y autoridades terminen con esta violencia dentro de
establecimientos educativos? ¿Estamos viendo cambios? ¿Qué es lo que
pasará después? son muchas preguntas por responder.
En este sentido con esta investigación se pretende conocer si la violencia
escolar (bullying) influye en la autoestima de los estudiantes. Es por ello que la
misma será realizada en una Unidad Educativa “República de Italia” a los
adolescentes del nivel secundaria a través de las encuestas realizadas ya que
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la convivencia en la escuela no es del todo óptima, por ello se necesita que los
alumnos los docentes, padres de familia, estén relacionados con la escuela y
con el comportamiento de los alumnos para tener mejor éxito en la vida.
3.- Formulación del Problema
De esa forma se plantea:
¿Qué relación tiene la violencia escolar (bullying) con la autoestima de los
estudiantes de cuarto, quinto y sexto de secundaria en la Unidad Educativa
“República de Italia” de la Ciudad de El Alto?
4.- Objetivos:
4.1. Objetivo General
- Relacionar la violencia escolar (bullying) y la autoestima entre estudiantes de
Cuarto, Quinto y Sexto de Secundaria de la Unidad Educativa “República de
Italia” de la Ciudad de El Alto.
4.2. Objetivos Específicos
1.- Determinar la violencia escolar (bullying) entre los estudiantes de Cuarto,
Quinto y Sexto de secundaria de la Unidad Educativa “República de Italia” de la
Ciudad de El Alto.
2.- Identificar a los estudiantes agresores, espectadores y víctimas de bullying
en estudiantes de Cuarto, Quinto y Sexto de secundaria de la Unidad Educativa
“República de Italia” de la Ciudad de El Alto.
3.- Comprobar si la violencia escolar (Bullying) tiene relación con la autoestima
de los estudiantes de Cuarto, Quinto y Sexto de secundaria de la Unidad
Educativa “República de Italia” de la Ciudad de El Alto.
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5.- Justificación.
El fenómeno de la violencia escolar es un tema que cada vez se hace más
frecuente en las escuelas. Es importante conocer la presencia de esta violencia
para realizar programas de dicha temática en lo cual la carrera de Ciencias de
la Educación de la Universidad Salesiana de Bolivia (USB), participe en
coordinación con diferentes instituciones académicas de forma oportuna.
Así mismo identificar el riesgo al que están expuestos los estudiantes del nivel
medio y proponer acciones que se enfoquen a la prevención de dicho problema.
En Bolivia existen pocas investigaciones acerca de este fenómeno, por ello el
personal de Ciencias de la Educación de la USB tiene que hacer hincapié en
este tipo de problemas que afectan a la comunidad y que de alguna forma
pueden prevenirse. Además ello puede servir como base para muchas otras
investigaciones a futuro.
Es importante conocer el nivel de daño al que están expuestos los
adolescentes, no solo poniendo hincapié al factor físico sino también al factor
psicológico, ya que como lo marca la OMS, la salud está definida como el
completo bienestar físico, mental, social y emocional y no sólo por la ausencia
de enfermedades.
Esta investigación puede permitir abrir los ojos para ver la realidad de nuestro
país ya que la relación nos dará a conocer las causas y las consecuencias si
uno o varios deciden hacer bullying a los demás, tal cual lo dice la ley contra el
bullying, serán sancionados todos los que cometan estos delitos es por ello que
se debe orientar a los estudiantes hacerlos ver que está bien y que está mal.
(Fuente propia)
6.- Delimitación del Problema
La investigación científica se da en los siguientes ámbitos:
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6.1. Delimitación de la Unidad de Estudio
La violencia escolar (bullying) y la autoestima entre los estudiantes de cuarto,
quinto y sexto de secundaria de la Unidad Educativa “República de Italia” de la
Ciudad de El Alto.
6.2. Delimitación Espacial
La presente investigación científica se desarrolló en la Unidad educativa
“República de Italia” turno mañana en los cursos cuarto, quinto y sexto de
secundaria, ubicada en la Ciudad de El Alto zona Senkata en la avenida
Incahuasi.
6.3. Delimitación Temporal
2014- 2015
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
1. Aspecto Legal
Dentro del aspecto legal se tomó en cuenta la constitución política del estado
plurinacional de Bolivia “…la educación fomentara civismo, el dialogo
intercultural y los valores ético morales. Los valores incorporan la equidad de
género, la no diferencia de roles, la no violencia y la vigencia de los derechos
humanos”. (Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia 2001: 18).
Entonces como la Constitución Política del Estado plurinacional de Bolivia hace
referencia al dialogo a la tolerancia con los prójimos tiene la labor de incentivar
a la comunicación entre personas de diferentes géneros haciendo saber de que
no importa el color de piel, la estatura que pueda tener una persona, ni la forma
en que se expresa, mucho menos de donde venga ya que solo así se podrá
tener una convivencia pacífica entre hermanos ciudadanos en general.
También se menciona la ley de la educación N° 070 Avelino Siñani - Elizardo
Pérez que en el articulo 3 en Bases de la Educación, en el inciso 12 menciona
de que: “Es promotora de la convivencia pacífica, contribuye a erradicar toda
forma de violencia en el ámbito educativo para el desarrollo de una sociedad
sustentada en la cultura de paz, el buen trato y el respeto a los derechos
humanos” (Ley N° 070: 4)
Dentro de las instituciones educativas hay que promover la convivencia pacífica
entre todos ya que solo así se podrá eliminar la violencia dentro de los centros
educativos, solo así los niños, adolescentes y jóvenes podrán desarrollarse en
una sociedad de paz sin violencia ni maltrato hacia sus prójimos.
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Dentro del artículo 4 de Fines de la Educación en el inciso 2 de la ley 070, se
menciona que: “…formar integral y equitativamente a mujeres y varones, en
función de sus necesidades, particularidades y capacidades, valorando y
respetando sus diferencias y semejanzas” (Ley N° 070: 5)
Las unidades educativas, el ministerio de educación deben forjar en que estos
artículos se vayan cumpliendo ya que en muchos colegios siempre hay un
machismo desde hace muchos años atrás, es por ello que ahora se debe
cambiar esto ya que todos somos iguales y todos tenemos capacidades de
poder lograr a llegar e una meta.(Fuente propia)
La Ley Municipal de Prevención y Lucha Contra la Violencia, más conocida
como la ley contra el bullying, aprobada el miércoles 25 por el Gobierno
Autónomo Municipal de La Paz, expresa que los establecimientos deben dar
una sanción al agresor y que ésta puede llegar a la expulsión si el abusador
integra una pandilla o grupo que ejerza violencia contra sus compañeros.
El presidente del Concejo Municipal de La Paz, Omar Rocha, explicó que la ley
de 51 artículos, que ya fue aprobada y debe ser promulgada por el alcalde Luis
Revilla en breve, tiene el objetivo de erradicar la violencia hacia los niños en
las unidades educativas del municipio paceño. Se trata de la primera norma
contra el bullying en el país.
Entre sus partes sobresalientes, el artículo 8 (Pandillas) prohíbe organizar
"pandillas u otra clase de grupos”, así como obligar a los estudiantes a formar
parte de estas agrupaciones. Advierte que los responsables y organizadores de
pandillas serán sancionados por el establecimiento. El que vulnere esta
prohibición puede ser "expulsado de todo el sistema educativo por la gestión
fiscal a la sola comprobación del hecho” (Ley municipal de prevención y lucha
contra la violencia)
También será sancionado el estudiante que, mediante las redes sociales
(correos electrónicos, blogs, webs y sitios de difusión de videos), difunda o
11
publique hechos de violencia, amenazas, intimidaciones y ofensas contra sus
compañeros.
La norma, en su capítulo II, clasifica la violencia escolar en cuatro tipos: física,
verbal, psicológica y social. En el primer caso, el estudiante recibirá una sanción
cuando cometa agresiones corporales que ocasionen heridas. También será
castigado el alumno que vierta ofensas e insultos verbales, menosprecie o
critique.
En cuanto a la violencia psicológica, el colegial que esparza tratos humillantes
y vejatorios o amedrente a sus compañeros también será pasible a sanción.
La violencia social ocurre cuando un estudiante no deja participar a otro, lo
excluye de actividades o lo obliga a hacer cosas que no quiere.
La entidad responsable de la planificación, programación y ejecución de
políticas internas contra la violencia escolar será el consejo educativo,
conformado por el director, docentes, estudiantes y padres de familia.
Para fundamentar la investigación se resalta lo siguiente:
La Ley N° 548, que aprueba el Código Niña, Niño y Adolescente que contiene
un capítulo y varios artículos, donde se establece la normativa y las medidas
preventivas para la protección de niños y adolescentes que sufren violencia en
el sistema educativo. Esto es saludable y merece la decisión ser celebrada, ya
era hora que las instancias de gobierno tomen en serio esta problemática y la
hagan visible, ya que toca a niños, adolescentes y familias, a veces con
consecuencias sin retorno.
Con la Ley 548, las escuelas y colegios están obligados a trabajar un Plan, con
herramientas de prevención y abordaje, un reglamento con medidas para una
convivencia pacífica, con normas de conducta y procedimientos disciplinarios.
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Todo esto debe ser construido de manera colectiva, es decir, con los padres,
docentes y alumnos; es por ello que se necesitan psicólogos trabajadores
sociales y gente especializada que esté en las escuelas para abordar, manejar
y resolver los casos de bullying que se presentan.
2. La Violencia
Serrano menciona que la violencia es “…cualquier acción u omisión
intencionada que, en la escuela, alrededores de la escuela o actividades
extraescolares, daña o puede dañar a terceros” (Serrano, 2006,27). Es así, que
se llega a dañar a las personas y hasta incluso llega a destruir objetos que
pueden ser del colegio o de los compañeros.
La comunidad alberga ciertas expectativas y creencias en relación con la
obligación del cuidado de los alumnos, que las hace legalmente responsables
de su desarrollo educativo mientras están en el entorno escolar “los centros
educativos tienen la responsabilidad de facilitar ambientes de aprendizaje
seguros y que brinden apoyo en lo que puedan participar todos los alumnos sin
discriminación ni temor” (House of representatives standig committee on
employme, education and traing1993:19)
Según la OMS la violencia es “…el uso intencional de la fuerza o el poder físico,
de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o
comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones,
muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones”. (OMS:
2003). Al usar la violencia se sabe que se está usando el poder para
amedrentar a otras personas y es por ello que se llega a causar serios
problemas de distintas formas.
2.1. Acoso Escolar
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El acoso escolar es un tipo de violencia que se manifiesta por agresiones,
físicas, sicológicas o sociales repetidas, que sufre el niño o niña en el entorno
escolar ocasionada por sus compañeros.
El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) en México
entiende por acoso escolar los procesos de intimidación y victimización entre
iguales, es decir, entre compañeros y compañeras de aula o de centro escolar.
(Alpizar; 2001: 6) en si el acoso intimida a los estudiantes es por eso que no
pueden llegar a defenderse y estos se convierten en personas que padecen de
bullying.
“El acoso es considerada violencia, sea física o verbal, ostensible o sutil. En la
sociedad moderna, la violencia va en aumento en nuestros hogares, en los
lugares públicos y en lo que vemos a través de los medios de comunicación
estos cambios sociales pueden influir en nuestros valores: los niños se
insensibilizan ante la violencia y estas se convierten en la norma y para muchos
en un medio para un fin. Muchas familias se ven expuestas al delito a la
violencia domestica y a un bombardeo mediático y a menudo se sienten
desamparados al presenciar el deterioro de los sistemas sociales…” (Ibid
1993:19)
3. El Bullying
El acoso escolar o por su término en inglés, bullying, es un tipo de violencia y se
presenta en forma de maltrato psicológico, verbal o físico y es producido entre
escolares a lo largo de meses o incluso años. Este problema se ha
incrementado últimamente en la sociedad. Una de las razones es que en la
mayoría las personas no logran identificarlo o ni siquiera lo conocen y mucho
menos sus consecuencias. Todo esto ocasiona muchos problemas
psicológicos, que llegan a tal punto que la víctima no encuentra otra salida que
el suicidio.
14
“En los últimos años los problemas del bullying o maltrato entre escolares se
han hecho mas y mas relevantes dentro de la comunidad escolar y de toda la
sociedad en general”.(Merchán 2001: 15). Las personas viven en sociedad, lo
que implica la necesidad de relacionarse unos con otros. Esta relación está
basada en la transmisión reciproca de ideas, sentimientos, opiniones, etc., pero
sin duda no todos están de acuerdo con esto ya que en un momento se puede
llegar a dar diferentes formas de pensar es así como el bullying empieza a
darse criticando las formas de pensar, sentir o actuar de una persona,
basándose en el poder que tiene para amedrentar a una persona que tiene un
bajo autoestima.
Entre otras definiciones sobre el bullying:
- Olweus afirma: el bullying es un comportamiento prolongado de insulto verbal,
rechazo social, intimidación psicológica y agresividad física de unos niños hacia
otros que se convierten, de esta forma, en víctimas de sus compañeros.
(Olweus, 1993s/p)
- “Un estudiante es víctima de acoso escolar cuando está expuesto/a de forma
repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro/a u
otros/as estudiantes.” (Serrano, 2006, p. 80).
-“El bullying se refiere a toda forma de agresión verbal o física producida entre
estudiantes de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado” (Ministerio
de educación pública Costa Rica, 2012s/p)
- Méndez sostiene que, “literalmente, del inglés bully significa matón o agresor.
En este sentido se trataría de conductas que tiene que ver con la intimidación,
tiranización, aislamiento, amenaza, insultos, sobre una víctima o victimas
señaladas”(Méndez Benavente, 2004:2)
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- Oñate y Puñuel sostienen que, el bullying es “…Un continuado y deliberado
maltrato verbal y modal que recibe un niño por parte de otro u otros, que se
comportan con él cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo,
amenazarlo y que atentan contra la dignidad del niño”.( Piñuel y Oñate; 2008)
-. Orte sostiene que, “el fenómeno del bullying escolar es una expresión de otro
tipo de maltrato pero que afecta, de forma importante a las relaciones entre
iguales dentro del contexto escolar; y la existencia de esta relación desigual
entre iguales supone un maltrato que se da dentro del contexto escolar y que
tiene diversas expresiones… ”(Orte y otros: 49)
- Ortega Rosario afirma: los niños, desde muy pequeños, aprenden mediante
experiencias lúdicas y otras actividades conjuntas, a saber hasta donde se
puede llegar en el esquema dominio-sumisión, lo que les permite ir aprendiendo
a controlar su propia agresividad y a poner límites a los impulsos rudos o
violentos de los demás.(Ortega Rosario ;2005s/p).
Todos estos autores que se refieren al bullying mencionan lo mismo: que es un
acto agresivo que afecta a las personas que la padecen, vale decir que el
acosador no daña accidentalmente a la persona sino que el tiene la intención de
lastimar a su víctima sin pensar en las consecuencias.
Según Iñaki Piñuel "…los padres solemos emitir cinco tipos de mensajes
tóxicos a los niños acosados: negar la versión que el niño nos trae sobre la
violencia que padece; mostrar al niño que esto siempre ha ocurrido así, que
nosotros también lo padecimos, comparándonos; decir a los niños que esto es
bueno, porque les hace ser más duros, les prepara para la vida, les forja el
carácter y otras aberraciones semejantes; los padres señalan al niño que ante
el acoso prefieren que el niño se transforme en alguien violento frente a los que
le acosan (hemos escuchado a los padres: “prefiero que vengas con un ojo en
la mano a casa, a que vengas llorando porque otro te ha pegado"; "si te pegan,
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pégales tú más fuerte". Otra de las alternativas es “dejar que pase el tiempo".
(Piñuel: 2007s/p). En esta parte se debe tomar muy en cuenta de que nosotros
estamos incentivando a la violencia cosa que debemos pensar antes de dar
consejos a los hijo o hermanos menores para que no cometan el error de
maltratar a alguien.(Fuente propia)
3.1. Tipos de bullying
Ya abordando los tipos de bullying o acoso escolar se tiene que son muchos
como el bullying verbal, físico, social y psicológico.
Méndez Benavente afirma que: que hay varios tipos de violencia como él:
3.1.1. Bullying Físico
Se indica que se trata de empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. esto
se da con más frecuencia en niños y adolescentes de primaria y secundaria.
“La violencia física se da mucho más dentro y fuera de los colegios ya que se
van armando grupos de estudiantes más fuertes que intimidan a otros que
andan solos o tienen pocos amigos o a los mas aplicados dentro de las clases,
estos agresores se apoderan de la victima para golpearlo o para obligarlo a
hacer cosas que no quiere la víctima”. (Méndez Benavente, 2004)
3.1.2. Bullying Verbal
Es el más habitual en los jóvenes adolescentes y niños ya que empieza por
insultos, y apodos, al igual que menos - preciar a la persona en público, resaltar
defectos físicos la forma de vestir o de la forma en que habla.
Cuando un estudiante hace violencia verbal lo hace sin temor a que lo critiquen
porque siempre lo hace en frente de sus demás compañeros insultándolo,
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gritando, poniéndole apodos, criticando su forma de vestir o su forma de
comportarse y estos van amenazando a todos es por ello que las victimas no
hablan por temor.
El mismo autor señala:
3.1.3. Bullying Psicológico
El agresor baja la autoestima de la persona y fomentan la sensación de temor
en la persona agredida hasta el punto de que se lo cree que es todo lo que le
dicen.
Definiendo mas afondo sobre esta temática el maltrato psicológico Cortez y
cantón 1995 cit. Gutiérrez 2002 distinguen cinco sub tipos diferentes.
- Rechazo y degradación: conductas como negarse a ayudar, insultar,
despreciar o humillar públicamente al niño.
- Aterrorizar: tratan de amenazar al niño o adolescente con matarlo o lesionarlo
si no se comporta de acuerdo con la demanda del cuidador o del educando.
-. Aislamiento: lo manifiestan las acciones del cuidador que privan al niño de
establecer relaciones sociales.
- Corrupción: modelar actos antisociales o estimular conductas o creencias
desviadas en el niño o adolescente.
- Explotación: conductas para asignar al niño trabajos domésticos o labores que
no son propios de ellos.
Es cierto que tanto los niños como adolescentes tienen derechos y obligaciones
que deben cumplir pero es muy diferente que una persona realice trabajos que
no son de ellos como trabajos de colegio o practicas, ahí se obserba ver que los
adolescentes que tienen mayor poder dentro de un establecimiento se
aprovechan de los más indefensos. Les obligan a hacer las tareas que ellos
deberían de realizar, entonces ahí ya se da la violencia o el bullying.
18
3.1.4. Bullying Social
El agresor con todos los defectos que encuentra en su víctima trata de que se
aislé totalmente del resto de sus compañeros. (Opcit; 2004:6)
Sin duda estos tipos de bullying afectan a la persona psicológicamente, física y
socialmente ya que estas personas se aíslan y tienen el temor de que en
cualquier momento se los puede agredir; es por ello que prefieren estar
encerrados y no hablar con nadie pero también recientemente se ha integrado
lo que es el ciberbullying, el datingviolence y el happyslaping.
- Ciberbullying
“consiste en una forma de acoso escolar empleando los medios telefónicos,
internet, telefonía móvil, etc.; a través de estos medios el agresor envía textos,
fotos y videos de carácter ofensivos humillante contra la víctima al mismo
tiempo que lo distribuye en la red.” (Carozzo y otros; 2012: 20)
- Happyslaping
“Modalidad que consiste en el empleo de las cámaras de teléfonos móviles
para registrar las acciones de violencia que los agresores ejecutan contra la
victima para luego publicarlas en las redes sociales.” (Opcit; 2012: 16)
- Datingviolence:
“Las relaciones de los adolescentes durante el enamoramiento vienen siendo
materia de estudio por las evidencias de violencia que en ellas se ha
encontrado y que son consecuencia, según parece, de las malas relaciones
interpersonales que ya estaban dadas desde antes en el centro escolar. Estas
relaciones de violencia se ponen de manifiesto rápidamente en los casos en
que la pareja estudia en el mismo centro educativo y pueden llegar a ser más
crueles en los casos en que ya mantienen relaciones sexuales.” (Ortega, 2008
citado por Carozzo y otros; 2012: 23)
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3.2. Elementos del bullying
Dentro de los elementos es posible mencionar que hay tres que son el agresor,
la víctima y los espectadores que al final salen dañados todos porque de una u
otra forma son afectados psicológicamente.
Fernández García afirma: “En los contextos escolares se trata del poder que
unos ejercen sobre otros en determinados momentos todo esto produce una
victimización psicológica, en si esta violencia se convierte en un proceso
interpersonal e incluso grupal que afecta a dos protagonistas a quien la ejerce y
a quien la padece pero involucrando a un tercero que es testigo y que no puede
decir nada por temor”. (Fernández García; 2006s/p)
3.2.1 El agresor
Las personas que agreden comúnmente son porque alguna vez fueron
agredidos y es por ello que quieren hacer lo mismo para que su víctima le tenga
miedo como él lo tuvo alguna vez es por ello que el agresor actúa de forma
incontrolable ante sus compañeros.
“es el responsable del maltrato y la intimidación” (opcit; 2012: 25)
“…Acosador/a activo/a: se relaciona directamente con la víctima, es decir, la
ataca personalmente.
Acosador/a pasivo/a: actúa desde la sombra, dirigiendo o induciendo a otros/as
a que acosen a la víctima.” (Lujan, 2005)
Varios autores dan la misma definición de que el agresor es el que domina y
somete por la fuerza a su víctima y estas pueden ser uno o varios.
Los agresores más que todo se caracterizan por una situación social negativa,
siendo incluso rechazados por una parte importante de sus compañeros, pero
están menos aislados que las víctimas, y tienen algunos amigos, que les siguen
20
en su conducta violenta. También tienen una insistida tendencia a la violencia, a
dominar a los demás, al abuso de su fuerza, suelen ser físicamente más fuertes
que los demás, son bastante impulsivos, con escasas habilidades sociales, baja
tolerancia a la frustración, dificultad para cumplir normas, relaciones negativas
con los adultos y bajo rendimiento; problemas que se incrementan con la edad,
Su capacidad de autocrítica suele ser nula. Los agresores sufren porque no
tienen una relación afectiva y cálida con los padres es por eso que adoptan una
actitud negativa
- Perfil del Agresor
1. Goza de mayor popularidad y apoyo pero con sentimientos ambivalentes de
respeto o miedo
2. Carece del sentimiento de culpabilidad
3. Temperamento impulsivo y agresivo, ira incontrolada.
4. Muchos proceden de hogares que se caracterizan por su alta agresividad,
violencia y falta de cariño entre la familia.
5. Falta de normas y conductas claras, constantes en la familia que no le
controla.
6. No suele reconocer a la autoridad y transgrede las normas.
7. Mal estudiante y sin interés por los estudios, baja autoestima académica
Puede consumir alcohol y otras drogas
3.2.2. La Víctima
La víctima es el sometido al agresor y el que sufre la violencia, siempre es uno
es por ello que no se relacionan con facilidad porque piensan que serán
agredidos.
“es quien sufre al maltrato y la intimidación.” (Opcit.; 2012: 25)
“…Víctima activa o provocadora: es aquella que se enfrenta y desafía a sus
acosadores/as aunque sabe que va a perder, porque se encuentra en una
posición de desventaja.
21
Víctima pasiva o típica: esta se somete a la voluntad del acosador/a, quien la
tiene atemorizada y amedrentada. Son personas sumisas, ansiosas, inseguras,
tímidas, introvertidas, apagadas, lentas en sus respuestas y calladas.” (Castells,
2007; Díaz-Aguado, 2006; en Luján,2005s/p)
La víctima se caracteriza por una situación social de aislamiento, con frecuencia
no tiene ni un solo amigo entre los compañeros tiene baja popularidad, incluso
inferior a la de los agresores, también se menciona que la falta de amigos
puede originar el inicio de la victimización, y que ésta puede hacer que
disminuya aún más la popularidad de quien la sufre. La victima tiende a tener
una conducta muy pasiva, miedo ante la violencia y manifestación de
vulnerabilidad como de no poder defenderse ante la intimidación, alta ansiedad
a veces incluso miedo al contacto físico y a la actividad deportiva, inseguridad y
baja autoestima.
- Perfil de la víctima
1. Baja popularidad entre sus compañeros con los que no logra tener buenas
relaciones y es rechazado lo suficiente como para no recibir ayuda de ellos.
2. Muchos miedos; el miedo como rasgo de la personalidad, lo que le hace
tener una infancia y adolescencia infeliz.
3. Temperamento débil y tímido. Falta de asertividad y seguridad.
4. Baja autoestima, aumentando las posibilidades del fracaso escolar.
5. Sentimiento de culpabilidad, lo que le impide poder comunicar su situación a
los demás.
6. Tendencia a la depresión, puede fingir enfermedades e incluso provocarlas
en su estado de estrés
7. Sobreprotegido por la familia, por lo que carece de habilidades para
enfrentarse al mundo.
22
3.2.3. Testigos o espectadores
Los testigos o espectadores forman parte de esta agresión ya que, si no están
cometiendo violencia con sus compañeros pero lo están viendo y están
captando como la persona sufre ante este hecho, muchas veces los
espectadores tienen miedo a hablar por temor a ser golpeados y algunos
prefieren incentivar para que castiguen más a sus víctimas.
“que casi siempre se encuentran presentes en las acciones de intimidación y
maltrato” (Opcit.; 2012: 25)
“Los testigos son los espectadores/as externos/as del caso de bullying. El rol
que juegan es muy importante, pues su conducta puede contribuir a poner fin al
problema o a eternizarlo y agravarlo…” (Castells, 2007s/p)
El espectador es el que observa las agresiones de forma continua y no llega a
decir nada por el temor de que él sea una víctima más de bullying.
Causas del bullying:
-. Perfil de los Testigos
Estos se dividen en:
1. Compinches: amigos íntimos y ayudantes del agresor.
2. Reforzadores: aunque no acosan de manera directa, observan las agresiones
y las aprueban e incitan.
3. Ajenos: se muestran como imparciales y no quieren implicarse, pero al callar
están tolerando el bullying.
4. Defensores: pueden llegar a apoyar a la víctima del acoso. En muchas
ocasiones es el miedo a ser agredido o acosado lo que hace que el resto de
compañeros no se implique en favor de la víctima.
23
3.3. Causas del bullying
Sin lugar a duda las causas del bullying pueden ser diversas pero las más
sobresalientes suelen ser: las personales ya que estas sufren el abuso día a día
ya sea en casa en el colegio o la escuela. Las familiares, en que ya no se
comunique con la familia, se siente rezagado siente que no lo quieren, vive bajo
mucha presión. En la escuela sufre mayor riesgo ya que no hay mucho control,
donde se puede ver precariedad de falta de atención hacia los alumnos.
3.3.1 Personales :
Un niño que actúa de manera agresiva sufre intimidaciones o algún tipo de
abuso en la escuela o en la familia. Adquiere esta conducta cuando es
frecuentemente humillado por los adultos. Se siente superior, ya sea porque
cuenta con el apoyo de otros atacantes o porque el acosado es un niño con
muy poca capacidad de responder a las agresiones.
3.3.2. Familiares :
El niño puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su sentir
ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia
de algún padre, divorcio, violencia, abuso o humillación ejercida por los padres
y hermanos mayores; tal vez porque es un niño que posiblemente vive bajo
constante presión para que tenga éxito en sus actividades o por el contrario es
un niño sumamente mimado. Todas estas situaciones pueden generar un
comportamiento agresivo en los niños y llevarles a la violencia cuando sean
adolescentes.
3.3.3. En la escuela
Cuanto más grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya acoso escolar,
sobre todo si a este factor se le suma la falta de control físico, vigilancia y
respeto; humillación, amenazas o la exclusión entre personal docente y
24
alumnos. Por otro lado los nuevos modelos educativos a que son expuestos los
niños como la ligereza con que se tratan y ponen en práctica los valores, la
ausencia de límites y reglas de convivencia, han influenciado para que este tipo
de comportamiento se presente con mayor frecuencia.
3.4. Consecuencias del bullying
Independientemente de las formas como son atormentadas las víctimas, los
resultados tienen impacto en cualquiera de las áreas de su salud. Incluso las
consecuencias van más allá de lo esperado, pues no sólo las víctimas sino
también los observadores y el propio agresor terminan siendo dañados por el
fenómeno. Al respecto, se ha observado que entre las características que
distinguen a todos los actores del fenómeno hay una historia común:
1) Exposición crónica a patrones de convivencia violentos: Tanto el agresor
como la víctima, viven en ambientes de hostilidad familiar, escolar, incluso en el
área de recreación y deporte.
2) La diversidad de expresión está determinada por las características propias
del individuo y de los ambientes (personas y sitios) en los que se desenvuelve.
3) Al final, todos los involucrados, víctimas y agresores, tienen mayor riesgo de
sufrir síntomas depresivos atravesando por trastornos del sueño, dolor
abdominal, dolor de cabeza, malestar general, ansiedad, baja autoestima, sen-
sación de rechazo social, aislamiento, marginación y en general una auto-
percepción de minusvalía, física, social y hasta económica. (Loredo A. 2008:29)
Los efectos negativos no son exclusivos del individuo y de su familia. Suelen
extenderse hasta otros ambientes y contextos aún sin ser parte del fenómeno.
Estas consecuencias en el ámbito escolar, suelen producir mayores índices de
trastornos afectivos y de conducta en los estudiantes y en su entorno:
25
Escolares. Ansiedad, ausentismo, menor rendimiento académico,
abandono escolar, generación de agresores y de víctimas-agresores.
Ambiente escolar. Inseguridad, desintegración, insalubridad, violencia y
circunstancias que favorecen la réplica del fenómeno. (Opcit.
Loredo,2008;28)
En general los agresores pueden convertirse posteriormente en delincuentes, la
persona se siente frustrada porque se le dificulta la convivencia con los demás
niños, cree que ningún esfuerzo que realice vale la pena para crear relaciones
positivas con sus compañeros. Para la víctima evidente baja autoestima,
actitudes pasivas, pérdida de interés por los estudios lo que puede llevar a una
situación de fracaso escolar, trastornos emocionales, como se mencionó
anteriormente, lamentablemente algunos chicos, para no tener que soportar
más esa situación se quitan la vida.
3.5. La escuela ¿Un espacio maltratante? Como espacio de
discriminación y violencia.
“ será verdad que soy tonto?
Debo serlo, porque casi todos me lo dicen
Además, ya me lo han reprochado dos veces
¿Qué puedo hacer si no naci inteligente?
La verdad, es que yo quisiera estar siempre
Enfermo, para así dejar de asistir a la escuela” (Bodet, 1989 s/p)
García Méndez señala que: “en el siglo XVIII descubre a la escuela como un
lugar ideal de producción de orden y homogeneización de la categoría del niño”
(García Méndez 1994 s/p)
26
También se indica que los tres principios sobre la base de los cuales se
estructura la escuela fueron: la vigilancia permanente la obligación de denunciar
y la imposición de presas corporales, pues si se da crédito a estas afirmaciones;
resulta lógico admitir que la institución escolar nació con una clara vocación
instrumentalista y maltratante es por ello que Bolivia también no escapa a la
regla de los sistemas educativos de los países latino americanos, que como se
sabe han sido creados en momentos en que la aspiración de los políticos era
pues, la construcción de sus estados modernizados con capacidad de romper
su aislamiento del mundo desarrollado y de incorporar a cualquier precio a los
sistemas económicos y políticos.
Manifestaciones de la violencia en la sociedad y en la escuela
Si se analiza los acontecimientos que ocurre cada día que se transcurre en el
ocasionar de la sociedad, y aun mas cuando los medios de comunicación de la
prensa oral y escrita, tanto a nivel local como nacional se difunden noticias
alarmantes con relación a los hechos de violencia que se producen en el
contexto social y peor aun cuando estos hechos dañan la moral e integridad
humana de los niños inocentes e ingenuos, cuyos propios padres o segundos
padres que son los maestros o los segundos hermanos que son los
compañeros de curso o de la escuela son los protagonistas de estos hechos .
Seguramente los bolivianos que observan estas noticias reflexionan, se
preguntarán, ¿qué es lo que está pasando con la sociedad? ¿Qué clase de
individuos son estos que protagonizan estos hechos de violencia? Y que es lo
que se podrá hacer para poner remedio a la violencia.
Reflexionando sobre este tema de hechos de violencia que ocurren en el
accionar de las personas se analiza las noticias que se registran en la prensa
local y nacional. Pues no se puede concebir que los niños pequeños de apenas
cinco, seis, uno de catorce o diez y seis, sean protagonistas de hechos de
violencia en contra de su compañera o compañero de curso, será que los
27
padres están fallando o será que el sistema educativo no responde a las
necesidades de aprendizaje de estos niños.
Pero de lo que si estamos seguros es que todos están comprometidos en la
formación integral de los niños y niñas como también de todos los adolescentes
por lo que debemos ser participes de cada una de las actividades, que se
programan dentro y fuera de la escuela, ya que solo de esta manera se podrá
frenar la violencia o el bullying escolar. (Fuente propia)
Este análisis que se hace es por la noticia de la prensa que se registra y cuyo
texto dice:
Víctima de acoso escolar terminó como agresor
Una publicación del periódico El Diario de La Paz del 20 de septiembre,
menciona que un alumno de 19 años de edad término casi en coma por ser
agredido fuera de su establecimiento, por un compañero al que hostigaba, este
hecho sucedió cuando el estudiante regresaba a su casa. El director del colegio
Alberto Otálora negó este hecho y dijo que no había acoso entre alumnos. El
reporte señala que el muchacho de 19 años habría ejercido violencia contra un
estudiante de 17 años, presunta víctima de acoso escolar dentro del
establecimiento, dicen que le agredían mediante el “van damme” procedieron a
abrirle las piernas emulando al actor del cine. La presunta víctima espero al
agresor fuera del establecimiento y al encontrarlo lo golpeó por la ira que tenía
hasta causarle un serio problema en la cabeza. (Aleja cuevas 2013)
3.5.1. El papel de los medios de comunicación
Los medios de comunicación relacionan temas casi permanentemente con la
violencia, con la que existe en nuestra sociedad y con la que se crea de forma
imaginaria. Probablemente por eso son considerados con frecuencia como una
de las principales causas que origina la violencia en los niños y en los jóvenes.
28
Los estudios científicos realizados en torno a este tema sobre el bullying o
violencia permiten extraer, en este sentido, las siguientes conclusiones:
Los comportamientos y actitudes que los niños observan en la televisión, tanto
de tipo positivo como la solidaridad, la tolerancia o de tipo negativo como la
violencia influyen en los comportamientos que manifiestan inmediatamente
después es por eso que los niños tienden a imitar lo que acaban de ver en la
televisión.
Entonces se da la necesidad, ampliamente reconocida, de proteger a los niños
de la violencia destructiva a la que con frecuencia están expuestos a través de
la televisión así como la posibilidad y conveniencia de utilizar la tecnología de la
televisión con carácter educativo, para prevenir la violencia. (Opcit; 2008:34)
3.6. El adolescente y la escuela
El adolescente en la escuela, Según Carrasco: “La problemática del
adolescente puede ser muy amplia, ya que a diario el joven vive experiencias
que afectan a su vida, positiva o negativamente” (Carrasco, 2011:1).
El adolescente se esfuerza por conseguir la independencia emocional respecto
a sus padres y otros adultos. Los jóvenes de ambos sexos dudan entre la
seguridad que el hogar les ofrece y el deseo de descubrir lo que podrían hacer
como seres independientes.
El adolescente en la escuela se interesa por la adquisición de un conjunto de
valores y un sistema ético que dirija su conducta, además esta etapa es un
período de auto realización que es un proceso absolutamente individual
Finalmente cabe agregar que el adolescente vive un tiempo de cierto ocultismo
en donde se cierra al diálogo y observa sobre todo lo que le rodea en la familia
y en la escuela.
29
Carrasco, explica: “Quizá su único escape sea su grupo de amigos y
compañeros que se acompañan en el despertar de su vida durante todo el
proceso escolar” (Opcit., 2011:1). Los amigos para los adolescentes son la
única salida para resolver sus dudas o dar respuesta a sus curiosidades.
4.- La Autoestima
Branden Nathaniel sostiene que: “la autoestima es la experiencia de ser aptos
para la vida y para sus requerimientos. Más concretamente consiste en:
1. Confianza en nuestra capacidad de pensar y de afrontar los desafíos de la
vida.
2. Confianza en nuestro derecho de ser felices, el sentimiento de ser dignos, de
merecer, de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y de gozar de los
frutos de nuestros esfuerzos.”(Branden Nathaniel; 1993:33)
Lloyd y Miller afirman: la autoestima está compuesta por dos conceptos; el de
“auto” que alude a la persona en sí y por si misma, y “estima” que alude a la
valoración; por lo que la definición de autoestima es la valoración que una
persona hace de sí misma. (Lloyd y Miller, 1997). Es importante tener una
mente positiva ya que solo así podremos vernos como personas capaces y eso
nos motivara a ser mejor persona.(Fuente propia)
Una de las variables más significativas para la adaptación social y el éxito en la
vida es tener una autoestima positiva, es decir, saberse y sentirse competente
en diferentes aspectos.
Graig afirma: “La autoestima es considerada como poder verse a uno mismo
con características positivas. Los éxitos y fracasos personales bajo distintas
situaciones pueden conducir a que las personas se consideren a sí mismos
como perdedores o tontos”. (Graig 1994s/p)
Alcántara define, a la Autoestima como una actitud básica hacia uno mismo, es
la forma habitual de pensar, amar y comportarse consigo. Es la disposición
30
formalmente según la cual nos enfrentamos con nosotros mismos, sistema
fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias refiriéndoles a
nuestro yo “personal". (Alcántara j. 1993). Se puede decir que la autoestima es
la base del desarrollo humano ya que si la autoestima está baja hay
desmotivación y se cree que no se puede realizar nada es por eso que el
autoestima es muy importante en el desarrollo del ser humano.
Alvares sostiene que: “…la autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro
conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que forman la
personalidad, mientras que en la superación personal es un interesante proceso
de crecimiento en todos los ámbitos o áreas de la vida de una persona”.
Todas estas definiciones tratan de mencionar de que la autoestima es como un
método para poder evaluar a uno mismo para poder darle un puntaje y así
poder saber cómo es que realmente se valora con uno mismo ya que la
autoestima se expresa mediante las actitudes que se tiene en la propia
persona.
La autoestima tendría que ver con el equilibrio del propio concepto de si mismo.
“…una persona con autoestima es consciente de sus puntos fuertes y
flaquezas, un aprendiz permanece atento a sus propias experiencias para
sacarles provecho” (Carrión, 2002: 134). La autoestima se manifiesta como un
conjunto de habilidades personales y sociales tales como: espíritu innovador,
comprensión de los demás y confianza en sí mismo.
Entre las características más particulares de la autoestima son:
- Aptitud para adaptarse las circunstancias
- Confianza en sí mismo
- Conciencia de sí mismo
- Integridad de cumplimiento
- Comprensión de los demás
31
- Habilidad de liderazgo
- Conocer sus habilidades y debilidades
Tal como lo manifiesta Carrión, la autoestima se manifiesta como un conjunto
de habilidades y un equilibrio consigo mismo.
4.1. La Autoconfianza
En las situaciones de fracaso o frustraciones: malas notas escolares, rechazos
de amigos, estados de depresión o desanimo, etc. Según Carrión: “El apoyo de
los padres debe ser fundamental para que la autoconfianza y la seguridad no
queden marcadas” (Opcit, 2002: 135). Los padres deben poseer la clara
intencionalidad de transmitir y desarrollar la confianza de sus hijos.
Corresponde al sentimiento de seguridad en lo que se piensa y se hace,
algunos aspectos de la autoestima se menciona a continuación:
- Digno comportamiento
- Firmeza de carácter
- Mantenimiento de su palabra
- Pensamiento basados en la ética y sentido común
- Precaución ante los riesgos no calculados
- Confianza de si mismo
- Seguridad de uno mismo
- Certeza en uno mismo
- Sentimiento de confianza
32
4.1.1. Competencia
Según Carrion, “Tiene mucho que ver con la valoración que damos a la
excelencia de nuestro trabajo” (ibídem, 2002: 135). La competencia tiene que
ver con las habilidades y destrezas de la persona para resolver un determinado
problema.
Para la competencia se toma en cuenta lo siguiente:
- Creatividad
- Pensamiento holístico
- Idoneidad para definirse en cualquiera de las tres perspectivas mentales
básicas.
- Visión de futuro
4.1.2. Fortaleza interna
En la fortaleza interna, Carrión lo manifiesta: “Nos da la indicación del control
que asumimos sobre nuestros estados y emociones; si somos fuertes
interiormente o si somos en mayor o menor grado, diestros en controlar las
situaciones de la vida” (Carrión, 2002: 136).
A esta facultad también se denomina autocontrol, como suficiencia para
gestionar adecuadamente los estados internos, emociones y respuestas de
posible conflictividad.
Según Vallés, el autocontrol es: “…la capacidad de dominio de si mismo en las
diferentes situaciones de la vida, ya sean positivas y negativas” (Vallés, 2000:
64). Lo que supone es dirigir el propio comportamiento en cada momento.
La vida está repleta de circunstancias cambiantes. Unas son favorables y otras
por lo contrario no, como por ejemplo:
33
- El cambio de colegio: en el conocimiento de nuevos compañeros.
- El cambio de domicilio: entre amigos y vecinos.
- El cambio de curso escolar: nuevos retos para aprender.
- Problemas familiares tanto sociales como económicos.
- Problemas entre amigos y compañeros.
Todo ello influye en el comportamiento de los hijos, sobre todo en la conducta,
observable ya sea en el seno de la familia o en la escuela; y en el autocontrol
de sus estados de ánimo.
Aquellas personas con un alto grado de fortaleza interna son:
- Equilibradas, difícilmente alterables en situaciones críticas o de estrés
general, y tremendamente positivas.
- Manejan correctamente sus emociones, en especial aquellas de naturaleza
conflictiva, y, como consecuencia, sus conductas son adecuadas en todo
momento.
4.1.3. Autonomía
Es la facultad de autogestionarse en todos los niveles: económico, físico,
familiar, social, etc. Se trata de la consideración interna y externa de la
soberanía e independencia. Estos son individuos:
- Capaces de resurgir de sus propias cenizas
- Innovadores abiertos al cambio, a las nuevas ideas y tendencias.
- Creativos e ingeniosos en lo que se refiere a la concepción de recursos
34
4.1.4. Sentimiento con respecto al trato que recibimos
Según Carrión: “Valoración que hacemos respectivo a si obtenemos o no un
trato justo por parte de los demás” (Carrión, 2002: 137). Tanto ese apartado,
como los de integración, opinión que merecen los demás, e incluso normas por
las que rigen, constituyen el eje central el manejo emocional dentro del ámbito
laboral y social.
Los individuos satisfechos y objetivos muestran las siguientes características:
- Ajenos a la sociedad de que les agradezcan lo hecho.
- Actúan responsablemente y sin expectativas de reconocimiento.
- Están dispuestos a sacrificarse en beneficio de objetivos superiores.
- Saben estar y comportarse correctamente en cualquier lugar, momento y
con quien estén.
Por todas estas características resulta importante un desarrollo equilibrado en el
ámbito social.
4.2. Importancia de la Autoestima
Es importante llegar a tener una autoestima muy alta ya que solo así se podrá
tener el éxito en la vida, si por el contrario no hay una buena autoestima no se
podrá realizar nada continuando como seremos personas dependientes y
empezar a frustrarse y eso desfavorece al camino del éxito.
McKay y Fanning sostienen que: el autoconcepto y la autoestima juegan un
importante papel en la vida de las personas. Tener un autoconcepto y una
autoestima positivos es de la mayor importancia para la vida personal,
profesional y social. El autoconcepto favorece el sentido de la propia identidad,
constituye un marco de referencia desde el que interpreta la realidad externa y
35
las propias experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y
la motivación y contribuye a la salud y equilibrio psíquicos. (McKay y Fanning
1999) es muy favorable ya que con ambos conceptos se podrá ser personas
pensantes y no dependientes de lo que se digan.
Según Hinshell Miguel “La seguridad en uno mismo y la propia autoestima son
cuestiones fundamentales que adquirimos ya en nuestro primer año de vida.”
Es por ello que Schwartz, Doris clasifica a la autoestima en:
-“Auto-conocimiento: Saber por qué y cómo actuamos, conocer nuestras
capacidades, conocimientos y valores.
-Auto-evaluación Capacidad interna para ponderar nuestras necesidades,
capacidades, sentimientos y valores.
-Auto-aceptación: A través de la aceptación se puede transformar lo que sea
necesario que cambiemos.
-Auto-respeto: Expresar y manejar convincentemente las necesidades,
sentimientos y emociones.
-Auto-concepto: Es el proceso de superación a si mismo implica una gran
cantidad de trabajo, esfuerzo, disciplina, coraje, persistencia, honestidad,
respeto, determinación, amor y gran responsabilidad.” (Schwartz, Doris). Estas
son una combinación perfecta para llegar a tener una autoestima alta por ende
la persona se valora y respeta lo que hace.
4.3. Tipos de Autoestima.
La autoestima por lo general tiene tres dimensiones en las cuales se dan la alta
autoestima, la media autoestima o la baja autoestima, están serán descritas una
por una para su mejor entendimiento.
36
4.3.1. Autoestima Alta.
“Es aceptarnos tal y como somos, valorando nuestras virtudes y defectos, nos
queremos así como venimos al mundo, en lo físico y en nuestra manera de ser”.
(Vásquez Sergio;29)
“La autoestima positiva o alta, aporta un conjunto de efectos beneficiosos para
nuestra salud y calidad de vida, se manifiestan en el desarrollo de una
personalidad más plena y una percepción más satisfactoria de la vida” (Lloyd. y
Miller 1997) Las personas que tienen este nivel de autoestima son las que
saben que todo lo que hacen está bien hecho y están seguros de su capacidad
intelectual y de cómo son física y mentalmente, ya que estas personas no
reniegan de lo que son mas al contrario se aceptan como son y tratan de
mejorar lo mas que pueden.
4.3.2. Autoestima Media
Dentro de la autoestima media se puede indicar que las personas que están en
este nivel son las que en unas ocasiones están satisfechos con sus logros, de
sus capacidades de su forma de ser, pero les da lo mismo se conforman con lo
que pueden hacer y no lo califican como muy bueno o muy malo más que todo
estas personas suelen sentirse normal con sus logros.
La persona no es insegura pero todo lo que le dicen le da igual no hace caso a
lo negativo ni a lo positivo se centra en lo que es no hay nadie que lo haga
cambiar de opinión.
4.3.3. Autoestima Baja
“Es una muestra de que no hemos aprendido a valorarnos y dejamos que las
demás personas nos hagan sentir menos y consideramos que no somos
capaces de realizar lo que nos hemos trazado.”(Vásquez Sergio;.29)
37
“Una persona con baja autoestima tiene una gran sensación de ansiedad e
inseguridad acerca de ella misma. Disfraza su baja autoestima en presencia de
los demás, especialmente cuando quieren impresionarlos. Su baja autoestima
puede verse influenciada por problemas tanto emocionales, como laborales,
económicos, laborales familiares, etc. esto puede hacer que desconfíen de las
personas que los rodea” (Rosbon, 1988)
La autoestima baja se da porque no se tiene la suficiente confianza en sí
mismos porque no se cree que podemos hacer las cosas correctamente,
pensando que nada va a salir bien y eso es porque, “en la mayoría de los casos
nos desmoralizaron ya que siempre hay alguien quien nos dice que somos
inútiles o que no sabemos hacer las cosas correctamente es por ello que las
personas se frustran y piensan que eso es verdad es así como la autoestima
decae” (Fuente propia).
4.4. Técnicas para Mejorar la Autoestima.
Son muchas las técnicas que se pueden utilizar para poder mejorar la
autoestima entre se podemos menciona a algunas como:
-Convertir lo negativo en positivo. Todos tenemos algo bueno de lo cual
podemos sentirnos orgullosos; debemos apreciarlo y tenerlo en cuenta cuando
nos evaluemos a nosotros mismos.
-Tratemos de superarnos. Con lo que no estemos satisfechos, cambiando los
aspectos que deseamos mejorar. Para ello es útil que identifiquemos qué es lo
que nos gustaría cambiar de nosotros mismos o qué nos gustaría lograr, luego
debemos establecer metas a conseguir y esforzarnos por llevar a cabo esos
cambios.
-Es fundamental que siempre nos aceptemos. Debemos aceptar que, con
nuestras cualidades y defectos, somos, ante todo, personas importantes y
valiosas.
38
-Confiar en nosotros mismos. En nuestras capacidades y en nuestras
opiniones, actuar siempre de acuerdo a lo que pensamos y sentimos, sin
preocuparse excesivamente por la aprobación de los demás.
-Acostumbrarnos a observar. Las características buenas que tenemos cada
uno.
4.5. Las emociones
Según Goleman: “…las emociones son: cualquier agitación y trastorno de la
mente, el sentimiento, la pasión; cualquier estado mental vehemente o excitado”
(Goleman, 2002:331). El termino emoción se refiere a un sentimiento o
pensamientos característicos de la persona; a estados psicológicos y biológicos
y una gran variedad de tendencias de actuar, en determinado momento a otro,
también se percibe el estado de otra persona.
A grandes rasgos la emoción está más referida a la sensación o impresiones
caracterizados por la persona, sin embargo, la emoción es: “Un estado de
alteración del cuerpo y de la mente (física y psicológica)” (Vallés, 2000: 24). Se
produce como consecuencia de la manera en que se percibe acontecimientos
que tiene lugar y que nos afectan directa o indirectamente a la persona.
En cada instante se experimenta algún tipo de emoción o sentimiento. El
estado emocional varía a lo largo del día en función de lo que ocurre y de los
estímulos externos que se percibe. Otra cosa es tener conciencia de ello, es
decir, que se pueda expresar con claridad la emoción experimentada en un
momento a otro.
Cuando se habla de emociones, por lo tanto, se tiene las circunstancias
particulares que las generan.
Si estos acontecimientos desaparecen, normalmente las emociones que los
acompañan también desaparecen. Las emociones son específicas
39
(identificables y definidas: alegría, rabia, miedo, por ejemplo) y reactivas (son
respuestas automáticas a los acontecimientos inesperados).
Las emociones son experiencias muy complejas y para expresarlas se puede
utilizar una gran variedad de términos, además de gestos y actitudes.
4.6. Emociones positivas y negativas
Las emociones se pueden clasificar en positivas y negativas. Según Vallés:
“Las emociones positivas son las que nos proporcionan un gran bienestar y
seguridad personal, en cambio las emociones negativas son aquellas que nos
producen un estado de ánimo depresivo e insatisfacción personal” (Vallés,
2002: 85).
Las emociones no son buenas ni malas. Los tipos de emociones que se
generan de una alta autoestima son las que se utilizan en forma positiva.
Cuando se siente emociones saludables se siente estar expandidos, el corazón
se abre. “Cuando sentimos emociones negativas nos contraemos. Conocer las
emociones para comprender los sentimientos y de esta manera tener una
calidad de vida” (Fuente propia).
4.6.1. Emociones positivas
En cuanto para las emociones positivas, según Vallés: “La emoción positiva es
aquella que nos resulta sana y saludable: la alegría, la satisfacción, el amor, la
generosidad, la tolerancia, la humildad…todas ellas son emociones positivas”
(opcit., 2002: 89). Sin embargo las emociones positivas conviven con las
emociones negativas, porque en un solo día experimentamos distintos estados
emocionales.
Cabe rescatar algunas emociones importantes, como las siguientes:
40
a) El optimismo
Según Valles: “Es un a disposición o tendencia a prestar atención al aspecto
más favorable de los conocimientos, esperando que se produzca un resultado
favorable” (op.cit., 2002: 92). Es como una especie de innovación psicológica
contra una serie de problemas cotidianos.
El optimismo puede relacionarse con la auto motivación, es un rasgo personal
de satisfacción, sin problemas externos que causen, el lo que se conoce
habitualmente “el pesimismo”, que es lo contrario del optimismo.
b) La sinceridad
En la sinceridad, según Valles: “Es un estilo de comunicación caracterizado por
ser fiel a los hechos acaecidos, cuando deben darse razones, motivos,
justificaciones y demás interacciones verbales no se falsea la realidad” (Valles,
2002: 96). Es la expresión bondadosa en la que no se esconde absolutamente
nada.
La mentira es el estado contrario; existen numerosas razones por las cuales el
adolescente miente, entre ellas se tiene:
- Para proteger su intimidad
- Para poner a prueba su autoridad
- Para evitar situaciones incómodas
La sinceridad puede causar una satisfacción personal.
c) La alegría
La alegría es semejante al de estar contento, de buen humor. Cuando se está
a gusto o algo sale bien se produce un estado interno de armonía, de paz, de
felicidad.
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Según Cohen: “La alegría es una experiencia que organiza el aprendizaje y nos
conmueve profundamente” (Cohen, 2005: 31). La alegría provoca el agrado y
sobre todo la empatía, es un estado emocional relativamente moderante para la
personalidad de la persona, en si es una motivación sumamente intrínseca, lo
cual va relacionado con la motivación.
La alegría tiene efectos positivos sobre los procesos psicológicos. Sin embargo
otro factor que causa la alegría es, la sorpresa lo cual predispone a la
observación concentrada y se manifiesta por el arqueo de las cejas, respuesta
que aumenta la luz que incide en la retina y facilita la exploración del
acontecimiento inesperado y la elaboración de un plan de acción o respuesta
adecuado. Se puede decir que la sorpresa está relacionada con la curiosidad,
factor motivacional intrínseco.
d) La empatía
En cuanto a la empatía, según Valles: “Es la capacidad de ponernos en lugar de
los demás, de saber que emociones sienten, que sentimientos tienen hacia
nosotros y hacia a otras personas” (Vallés, 2002: 98). Es también valorar los
estados de ánimo de los demás. La empatía es la capacidad de hacer
valoraciones de los estados de ánimo y de las intenciones de los demás
personas. Se muestra empatía cuando:
- Calmamos a una persona que está furiosa.
- Damos palabras de aliento y animo
- Nos da alegría, la felicidad o el éxito de los demás
Las emociones positivas deberían colmar nuestra vida de felicidad.
Deberían formar parte del estilo de vida y de las costumbres cotidianas.
42
Sin embargo, el desconocimiento de las mismas hace en ocasiones se lleve
una vida totalmente en piloto automático, y cuando esto pasa, lo más normal es
que las emociones negativas surjan de manera subconsciente.
4.6.2. Emociones negativas
Toda persona en momentos experimenta emociones negativas. Estas mismas
no son sinónimo de desagradable, si no que la misma condición humana es la
que hace sentir pena ante una desgracia y alegría ante un acontecimiento
agradable.
Según Valles “Lo negativo de las emociones de esta naturaleza es dejarse
llevar por ella” (Opcit, 2002: 107).
Las emociones negativas dañan las relaciones con los demás, causan
conflictos, y estos ocurren debido a los acontecimientos y la manera de ver de
cada uno de los que rodean a las personas.
Entre las más destacadas se tiene:
a) La posesividad
Es un estado de ánimo, caracterizado por el deseo exagerado de poseer
objetos, sobre todo el favor la amistad y la libre disponibilidad de los demás.
“…la persona posesiva cuando no consigue sus propósitos experimenta un gran
experimento de sentimiento de frustración, de resentimiento y de rabia hacia la
otra, y algunas de ellas pueden experimentar otros estados de animo como la
aflicción, melancolía, el abatimiento, etc.” (op.cit., 2002: 113).
b) El afán de venganza
Es la tendencia o instinto de destrucción, de dañar a la persona odiada. “Es el
deseo de vengarse de alguien, es un sentimiento negativo que pone de
manifiesto las escasas habilidades emocionales de la persona que vive la
frustración de esa manera” (op.cit., 2000: 114).
43
El afán de la venganza se produce como consecuencia de las interpretaciones
particulares que se hace de algún conflicto que se haya podido tener en otra
persona, como por ejemplo una persona.
También incluye el deseo de competitividad para conseguir alguna meta, por
sentirse contrariado, por creer que alguien ha traicionado la confianza.
En momentos la persona con el afán de venganza puede sentir, la ira, que
predispone a la defensa o la lucha, “se asocia con la movilización de la energía
corporal a través de la tasa de hormonas en sangre y el aumento del ritmo
cardiaco y reacciones más específicas de preparación para la lucha: apretar los
dientes, el fluir de la sangre a las manos, cerrar los puños” (Opcit, 2000: 114).
c) La ansiedad
Es un estado caracterizado por una sensación dudosa, es un sentimiento de
agitación, incertidumbre, malestar, sobre todo es la preocupación.
Según Vallés, los síntomas más habituales de la ansiedad son: “opresión en el
pecho, sudoración excesiva, sequedad de la boca, palpitaciones, aumento del
ritmo cardiaco, nauseas, cefaleas, músculos tensos, habla trémula, etc.” (op.cit,
2004: 15). Cada persona experimenta diferentes síntomas cuando se encuentra
nerviosa/o.
Controlar la ansiedad es difícil, pero con la ayuda necesaria de otras personas
puede ser óptimo para el desarrollo integral de la persona. La relación muscular
y los ejercicios de respiración están indicados para controlar los estados
anímicos de los hijos, en este caso es necesario realizar esta clase de ejercicios
desde la edad escolar, puede que la ansiedad provoque lo que es la depresión
por ello se sugiere ejercicios relajantes.
Por otra parte, la tristeza está vinculada con las emociones negativas. “La
tristeza predispone al pesimismo y el duelo, se asocia a la disminución de la
energía y el entusiasmo por las actividades vitales y el enlentecimiento del
44
metabolismo corporal, es un buen momento para la introspección y la
modificación de actitudes y elaboración de planes de afrontamiento. Su
influencia facilitadora del aprendizaje está en función de su intensidad, pues la
depresión dificulta el aprendizaje”. (Flores;2009. s/p)
Para más detalles expresa en este cuadro emociones positivas y negativas.
Emociones Positivas
Me siento… Experimento…
Bien Bienestar
Feliz Felicidad
Sano Salud
Alegre Alegría
Fuerte Fortaleza
Acompañado Compañía
Etc. Etc.
Emociones Negativas
Me siento… Experimento…
Mal Malestar
Desgraciado Desgracia
Enfermo Enfermedad
Triste Tristeza
Débil Debilidad
Solo Soledad
Etc. Etc.
Como seres humanos tenemos a nuestra disponibilidad para ser
verdaderamente felices.
¿Cómo tomar decisiones?
Los estilos en la toma de decisiones están muy relacionados con características
de la personalidad propia (impulsividad, inestabilidad, emocional, obsesión,
etc.), por ello es importante tomar en cuenta las siguientes características, en
cuanto a la toma de decisiones:
- No dejarse llevar por la presión.
- Realizar una decisión cada vez.
- Hay que decidir según la evidencia.
- Aceptar el riesgo de decidir.
45
- Hay equipar la decisión con la acción.
- Hay que incluir siempre una alternativa.
- Hay que saber revocar una decisión.
- No posesionarse con una sola decisión.
- No dejar que otros influyan en nuestras decisiones.
Todos estos estilos de toma de decisiones, influyen al desarrollo propio de la
persona.
4.7. Las emociones y los estados de animo
Una emoción es, como ya se lo ha indicado anteriormente, una reacción rápida,
súbita de nuestro organismo ante algo que ocurre en el exterior. “Todas estas
reacciones rápidas que experimentamos ante los acontecimientos tienen una
duración breve, durante algunos momentos” (Opcit., 2000: 30).
Las emociones que se experimenta dependen del significado que se le dé a un
determinado acontecimiento, por ejemplo, si una persona comenta algo
negativo de nosotros, pudiendo interpretarlo de diversas maneras, como: una
broma, es su manera de hablar, por fastidio, lo dijo de manera cariñosa o con
indiferencias, todo depende de los acontecimientos externos, y como el
individuo las interpreta.
Cuando un acontecimiento produce rabia, por ejemplo, las situaciones de
injusticia social, de hambre, de violación, etc. Se experimenta un estado de
ánimo caracterizado por la frustración o la impotencia por no poder hacer nada
de propia parte para resolver el problema.
“Con los estados de ánimo se enmarca el horizonte de posibilidades. “Los
estados anímicos enmarcan las conductas desde las cuales realizamos
nuestras acciones, mientras que las emociones tienen que ver con la forma en
que respondemos a los sucesos” (Chirinos y otros, 2005).
46
4.7.1. Manejo de las emociones
El manejo de las emociones empieza al permitir ser muy sincero con uno mismo
y revisar, desde lo más profundo la esencia de la vida.
Según Goleman: “Manejar los sentimientos para que sean adecuados, es una
capacidad que se basa en la conciencia de uno mismo” (Opcit, 2002: 64). Son
personas que reconocen y manejan adecuadamente sus emociones.
Las personas que carecen de esta capacidad luchan constantemente contra
sentimientos de aflicción, mientras aquellas que la tienen desarrollada pueden
recuperarse con mucha mayor rapidez de los reveses y trastornos de la vida.
En si es la conversación de uno mismo, para captar mensajes negativos tales
como rechazos internos, comprender lo que hay detrás de un sentimiento, es
también encontrar formas del cómo enfrentarse a los temores, la ansiedad, la
ira y la tristeza.
4.8. Entorno familiar
Según Fromm: “La vida familiar es la primera escuela de aprendizaje
emocional. El modo en que los padres tratan a sus hijos (ya sea con una
disciplina estricta o con un desorden notable, con exceso de control o con
indiferencia, de modo cordial o brusco, confiado o desconfiado, etc.), tiene unas
consecuencias profundas y duraderas en la vida emocional de los hijos”
(www.Interrogantes.net).
Muchos padres ignoran los sentimientos de los hijos porque no están todo el día
con ellos por el rol del trabajo, es así que muchos de ellos solo saben levantar
la voz y llamar la atención sin saber qué es lo que realmente está pasando o si
son culpables o no de los actos que se los culpa; los padres deben informarse
antes de decidir un castigo o de llamar la atención.
47
Los niños y adolescentes que proceden de hogares demasiado fríos o
descuidados, desarrollan con más facilidad actitudes derrotistas ante la vida. Si
los padres son inmaduros o imprevisibles, crónicamente tristes o enfadados, o
simplemente personas distantes o sin apenas objetivos vitales, o con vida
confusa, será difícil que conecten con los sentimientos de sus hijos, y el
aprendizaje emocional será forzosamente incompleto.
48
CAPITULO III
METODO
1. Características de la investigación
Es un enfoque Cuantitativo, pues "utiliza la recolección de datos para probar
hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para
establecer patrones de comportamiento o probar teorías". Y, en este caso
particular, la descripción la de violencia escolar (Bullying) y la autoestima en
estudiantes, por medio de un cuestionario aplicado a alumnos de la unidad
educativa República de Italia. (Hernández, Fernández & Batista, 2010)
El tipo de estudio es correlacional, porque: “Este tipo de estudios tiene como
finalidad conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o más
conceptos, categorías o variables en un contexto en particular” (Ibíd. 2010: 81).
Este tipo de investigación mide la relación entre dos o más variables.
“La utilidad principal de los estudios correlacionales es saber cómo se pueden
comportar un concepto o una variable al conocer el comportamiento de otras
variables vinculadas” (op.cit, 2010: 82). El estudio correlacional asocia las
variables en un determinado grupo.
Según Sampieri: “…todos los problemas y fenómenos que enfrentan
actualmente las ciencias son tan complejos y diversos que el uso de un enfoque
único, tanto cuantitativo como cualitativo, es insuficiente para lidiar con esta
complejidad” (citado por Hernández, 2010: 549).
Desde un punto de vista metodológico de la investigación según Hernández
Sampieri y otros el presente estudio, se utilizará el enfoque cuantitativo, con un
alcance correlacional y un diseño no experimental, transversal.
49
2. Alcance
Es un alcance de tipo transversal y descriptivo; transversal, porque los datos
obtenidos se recolectan en un solo momento, en un tiempo único. Es
descriptivo ya que "se busca especificar propiedades, características y rasgos
importantes de cualquier fenómeno que se analice". (Opcit., p. 87)
3. Hipótesis
Hi: Existe relación entre el Bullying (Acoso escolar) y la autoestima del
acosado, por lo que a mayor bullying o acoso escolar menor será la autoestima
del acosado o viceversa a mayor autoestima del estudiante menor acoso
escolar.
Ho: No existe relación entre el bullying (Acoso escolar) y la Autoestima por lo
que el nivel de autoestima no influye en el bullying o acoso escolar.
4. Sujetos
La investigación se enfoca más que todo en adolescentes de 15 a 18 años de
edad. Porque las dos edades son convenientes El total de alumnos de cuarto,
quinto y sexto de secundaria de la institución es de 101 estudiantes.
Las características de los mismos estudiantes son:
- Varones:
- Mujeres:
Los estudiantes dependen de los padres para sus estudios, la mayoría de los
padres son artesanos y comerciantes pero muy pocos son profesionales.
50
5. Ambiente
El estudio se llevó a cabo en la Unidad Educativa “República de Italia” ubicado
en la ciudad de El alto. Zona Senkata en la av. Incahuasi.
El encargado del centro educativo es el portero don Remigio Huaynahuayna
Quispe.
Las características de esta institución es: que tienen una ideología católica
donde llevan a cabo todas las creencias en actividades dentro de la institución y
actividades extracurriculares.
6. Variables
6.1. Definición de variable
Variable (1)
- Bullying (Violencia Escolar)
Variable (2)
- Autoestima
51
6.2. Operacionalizacion de Variables:
V.1. Bullying (Violencia Escolar)
Definición conceptual
Definición operacional
Dimensiones Indicadores
Violencia es “cualquier acción u omisión intencionada que, en la escuela, alrededores de la escuela o actividades extraescolares, daña o puede dañar a terceros” (Serrano, 2006, p.27).
Violencia entre adolescentes se refiere a la agresión física o psíquica en que uno o más adolescentes intentan dañar a otro que no sabe cómo defenderse. En este caso se mide en un proceso de: Agresor, victima y espectador.
- Agresor
- Victima
- Espectadores
- Sabe que es bullying
- Conoce los diferentes tipos de bullying
- Hablan de bullying con los compañeros
- Se refiere a una persona como: gordo, cuatrojos, narizón, burro
- Sabe que puede pasar si hace bullying
- Cree que la agresión física es la principal forma de resolver conflictos
- Destruye y levanta pertenencias de algún compañero
- Sabe que tiene que hacer si es víctima de bullying
- Se siente discriminado y maltratado
- Se equivoca en algo y se ríen los demás
- Ha visto maltratar a golpes a un compañero
- Defendió a algún compañero que está siendo víctima de bullying
- Informo a alguien sobre las agresiones que vio entre compañeros.
52
V.2. Autoestima
Definición
conceptual
Definición
operacional
Dimensiones Indicadores
La autoestima es la
predisposición a
experimentarse como
competente para
afrontar los desafíos
de la vida como
merecedor de
felicidad”
(Branden Nathaniel,
1993, p.41).
La autoestima es
entendida como una
actitud positiva de
poder amarse
quererse respetarse
comportarse consigo
mismo ya que la
autoestima es muy
importante en el
desarrollo del ser
humano. En el
presente caso se
desarrolla en un
proceso de:
Autoestima alta,
autoestima media y
autoestima baja
- Autoestima
alta
- Autoestima
media
- Autoestima
baja
- Está seguro de sí mismo
- Siempre dice la verdad
- Toma decisiones fácilmente
- Siempre hace lo correcto
- Respeta a los demás
- Te miras en el espejo te gusta lo que ves
- No le gusta tomar decisiones
- Está convencido de que su trabajo tiene valor
- Se considera una persona con defectos y virtudes
- Cambiaria algo de tu aspecto físico
- Logra éxitos en tu vida
- Desea ser otra persona
- No tiene confianza en sí mismo
- Es inseguro
- Se da por vencido
- Le da bochorno pararse al frente del curso para hablar
- Siente que no le valoran
53
7. Instrumento
El instrumento utilizado para la obtención de datos es:
- El cuestionario detallado acerca de la violencia o bullying.
- El cuestionario para medir la autoestima.
8. Diseño de la investigación
Es un diseño no experimental, transeccional, pues no hubo manipulación de las
variables utilizadas en el estudio, solo se observaron los fenómenos en su
estado natural para después analizarlos, en un tiempo único.
9. Procedimiento
Se hizo la solicitud correspondiente a la Dirección de Carrera de Ciencias de la
Educación; posteriormente se envió un oficio a la dirección de la Unidad
Educativa “República de Italia” solicitando el permiso para la aplicación del
instrumento de la investigación. Obteniendo respuesta a unos días de haber
entregado la solicitud.
Después de la autorización obtenida por el director de dicha escuela, se
prosiguió a la aplicación del instrumento. Para dicha aplicación, los datos
obtenidos se recabaron en un día Primero se aplicó el instrumento a los
alumnos de cuarto de secundaria y posteriormente a quinto de secundaria y
finalmente a sexto de secundaria. Se otorgó el consentimiento informado y se
pidió la firma de aprobación a cada alumno para que se otorgara la autorización
de proseguir con el cuestionario y utilizarlo en la investigación. El tiempo
utilizado para la aplicación fue de 30 minutos en promedio por grupo de
alumnos.
54
Cronograma de actividades
ABRIL - MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
antecedentes X
Planteamiento del problema
X
Formulación del problema
X
Objetivos X
Justificación de la investigación
X
Marco teórico X X X X
Características de la investigación
X
Alcance X
Determinación de las variables
X
Sujeto, universo y muestra
X
Instrumento de recolección de datos
X X X
Procedimiento de la investigación
X
Resultaos X X
Conclusiones y recomendaciones
X
Elaboración: Fuente propia
55
10. Sujetos, Universo y Muestra
Características de los sujetos
Los sujetos fueron estudiantes de la Unidad Educativa “República de Italia” de
los cursos cuarto, quinto y sexto de Secundaria de la Ciudad del El Alto, hay
familias que provienen de diferentes provincias a buscar una mejor vida y hay
familias que son del lugar que hacen un sacrificio grande para que sus hijos
estudien, por lo cual cada familia se dedica al comercio y otros al transporte,
otros a la venta de productos de canasta familiar.
10.1. Sujetos
El universo comprendió todos los estudiantes varones-mujeres que están
cursando el cuarto, quinto y sexto de secundaria de la Unidad Educativa
“República de Italia”.
Unidad Educativa Director Docentes Estudiantes
República de Italia 1 22 101
Total 1 22 101
10.2. Muestra
La muestra de la investigación es de tipo no probabilístico, debido a que "la
elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas
relacionadas con las características de la investigación o de quien hace la
muestra". (Opcit., p. 176)
La muestra estuvo conformada por 101 estudiantes, adolescentes, cursando el
cuarto, quinto y sexto de secundaria de la Unidad Educativa “República de
Italia”.
56
Nro. Establecimiento Varones Mujeres Total
1. Cuarto de secundaria 23 19 42
2. Quinto de secundaria 16 20 36
3. Sexto de secundaria 14 9 23
Total 53 48 101
11.- Ambiente o Lugar
El presente trabajo de investigación se desarrolló en la Unidad Educativa
“República de Italia”, la misma que cuenta con los niveles inicial, primario y
secundario. Este centro Educativo se encuentra en la Ciudad El Alto.
Cuenta con 25 aulas, los mismos distribuidos desde el grado de Pre básico,
hasta el sexto de primaria en el turno de la mañana; desde primero de
secundaria hasta sexto de secundaria en el turno de la tarde.
En relación a las características de infraestructura cada aula presenta un
adecuado espacio de esparcimiento, adecuada iluminación, ventanas amplias,
aspectos que favorecen a una mejor labor educacional. El recurso mobiliario de
la misma manera sillas cómodas, mesas bipersonales pizarras acrílicas entre
otros beneficios con los que cuenta cada aula, consecuentemente el aula donde
se desarrolló la investigación.
Se tiene una cancha multifuncional, para la práctica del deporte, que también es
utilizada como medio de recreación. Este multifuncional es empleado de la
misma manera para la formación diaria de los alumnos y alumnas, para realizar
actos cívicos y festivos.
La Dirección cuenta con un amplio espacio con su respectiva sala de recepción,
muebles cómodos, escritorios, estantes, una computadora, entre lo más
destacado en cuanto a recursos mobiliarios.
57
CAPITULO IV
RESULTADOS
Culminada la aplicación de los instrumentos de recolección de datos, se
presenta los resultados adquiridos de las variables de investigación, para ello se
establece este capítulo que se presenta a continuación.
Se establecieron como instrumentos de investigación, uno acerca del bullying,
el agresor, la víctima y los espectadores y el otro instrumento acerca de la
autoestima alta, autoestima media y autoestima baja. Este instrumento se aplicó
a estudiantes de 4°,5° y 6° de secundaria de la unidad educativa república de
Italia.
Los resultados a presentar, ayudaron a comprender, aplicar y concluir todo lo
que se perfiló al iniciarse el trabajo de investigación, además, el que es
fundamental responder al a formulación del problema planteado, el objetivo
general y los específicos, así como demostrar la hipótesis; para ello es de gran
aporte determinar los resultados y conocer si realmente existe tal relación entre
estas dos variables.
Dentro de la variable de Bullying (Acoso escolar) se tomaron en cuenta tres
dimensiones: agresor, victima y espectadores. Dentro de la variable de
autoestima se tomaron tres dimensiones: Autoestima alta, autoestima media y
autoestima baja, de las cuales se hizo una relación de cada una de las
variables.
1.- Resultados generales
A continuación se presentan las tablas, gráficos e interpretaciones de las dos
variables en cuadros específicos y generales:
58
Tabla 1: Muestra Clasificada por Curso.
Curso FrecuenciaCuatro A 42Quinto A 36Sexto A 23
Gráfico: 1 Curso
cuarto quinto sexto0
5
10
15
20
25
30
35
40
45 41%
36%
23%
curso
curso
Interpretación:
Se observa en el gráfico N° 1 que, en el 41% los estudiantes encuestados
corresponden al cuarto de secundaria, el 36% corresponde al quinto de
secundaria de la unidad educativa “República de Italia” y se observa ver en el
gráfico que el 23% de los alumnos encuestados es el quinto se secundaria que
sería el menor porcentaje en este estudio.
59
Tabla 2: Edad
Edad Frecuencia14 715 3716 3417 2018 3
Gráfico 2: Edad
14 15 16 17 180
5
10
15
20
25
30
35
40
7%
36%34%
20%
3%
Edad
Edad
Interpretación:
Se observa en el gráfico N° 2 que, el 36% de los estudiantes encuestados tiene
15 años de edad, seguidamente el 34% de los estudiantes del colegio
“República de Italia” tiene 16 años de edad, el 20% de los estudiantes tiene 17
años de edad, el 7% 14 años y finalmente el 3% de los estudiantes tiene 18
años de edad.
60
Tabla 3: Sexo
FrecuenciaFemenino 48Masculino 53
Gráfico 3: Sexo
Femenino Masculino45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
48%
52%
Sexo
Sexo
Interpretación:
Se observa en la tabla y gráfico N° 3 que, los estudiantes de la Unidad
Educativa “República de Italia” de los cursos Cuarto, Quinto y Sexto de
Secundaria que, el 52% es del sexo masculino siendo así que el 48% de los
estudiantes encuestados del sexo femenino.
61
Tabla 4: Bullying Cuarto de Secundaria
Curso Siempre A veces NuncaCuarto 15 11 16
Gráfico 4: Bullying Cuarto de Secundaria
Siempre A veces Nunca0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
36%
26%
38%
Bullying
Bullying
Interpretación:
En la tabla y gráfico N° 4 se observa que, en el 38% los alumnos encuestados
de cuarto de secundaria dicen que nunca saben acerca del tema del bullying, el
36% de los estudiantes que siempre saben acerca del bullying y el 26%
mencionan que a veces tiene conocimiento acerca del tema.
62
Tabla 5: Agresor Cuarto de Secundaria
Curso siempre A veces NuncaCuarto 8 13 21
Gráfico 5: Agresor Cuarto de Secundaria
Siempre A veces Nunca0
5
10
15
20
25
19%
31%
50%
Agresor
Agresor
Interpretación:
En el gráfico N° 5 se observa ver que, el 50% de los estudiantes de cuarto de
secundaria menciona de que nunca hay un agresor dentro del curso, el 31% de
los estudiantes dice que a veces hay un agresor que ofende o agrede y el 19%
de los estudiantes dice que siempre hay insultos por parte de un agresor.
63
Tabla 6: Víctima Cuarto de Secundaria
Curso Siempre A veces NuncaCuarto 8 18 16
Gráfico 6: Víctima Cuarto de Secundaria
Siempre A veces Nunca0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
19%
43%
38%
Victima
Victima
Interpretación:
En la tabla y gráfico N° 6 se indica que, en el 43% los estudiantes encuestados
del curso cuarto de secundaria a veces se sienten víctimas por parte de sus
compañeros, en el 38% los estudiantes menciona que nunca se sintieron
victimas de sus compañeros y el 19% menciona que siempre se siente victima
de sus compañeros.
64
Tabla 7: Espectador Cuarto de Secundaria
Curso Siempre A veces NuncaCuarto 9 15 18
Gráfico 7: Espectador Cuarto de Secundaria
Siempre A veces Nunca0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
21%
36%
43%
Espectador
Espectador
Interpretación:
En la gráfica N° 7 se observa que, en el 43% los estudiantes del cuarto de
secundaria indican que nunca fueron espectadores de bullying, en el 36% de
los estudiantes dicen que a veces fueron espectadores de algún compañero
que sufrió de bullying y el 21% menciona que siempre fue espectador de
escuchar comentarios ver agresiones de sus compañeros
65
Tabla 8: Autoestima Alta Cuarto de Secundaria
Curso Siempre A veces NuncaCuarto 19 21 2
Gráfico 8: Autoestima Alta Cuarto de Secundaria
Siempre A veces Nunca0
5
10
15
20
25
45%50%
5%
Autoestima Alta
Autoestima Alta
Interpretación:
En la tabla y gráfica N° 8 se observa que, el 50% de los estudiantes de cuarto
menciona que a veces han logrado un éxito en su vida, el 45% de los
estudiantes que siempre respeta a los demás, que hace lo correcto y en el 5%
que nunca les importa tanto la impresión que causan a los demás.
66
Tabla 9: Autoestima Media Cuarto de Secundaria
Curso Siempre A veces NuncaCuarto 17 22 3
Gráfico 9: Autoestima Media Cuarto de Secundaria
Siempre A veces Nunca0
5
10
15
20
25
41%
52%
7%
Autoestima Media
Autoestima Media
Interpretación:
En el gráfico número 9 se tiene que, el 52% de los estudiantes encuestados
menciona que a veces no le gusta el aspecto que tiene, en el 41% de los
estudiantes de cuarto de secundaria dicen que siempre se consideran personas
con defectos y virtudes pero podrían cambiar algo para ser mejores y el 7%
menciona que nunca ha valorado el trabajo que ellos hacen.
67
Tabla 10: Autoestima Baja Cuarto de Secundaria
Curso Siempre A veces NuncaCuarto 5 20 17
Gráfico 10: Autoestima Baja Cuarto de Secundaria
Siempre A veces Nunca0
5
10
15
20
25
17%
55%
28%
Autoestima Baja
Autoestima Baja
Interpretación:
En la tabla y gráfica N° 10 se observa que; el 55% de los estudiantes de cuarto
de secundaria dicen que a veces cuesta tomar decisiones por el qué dirán, en el
28% de los encuestados que nunca se dan por vencido fácilmente y en el 17%
que siempre se sienten un fracaso ya que se equivoca al hablar.
68
Tabla 11: Bullying Quinto de Secundaria
Curso Siempre A veces NuncaQuinto 10 15 11
Gráfico 11: Bullying Quinto de Secundaria
Siempre A veces Nunca0
2
4
6
8
10
12
14
16
28%
42%
30%
Bullying
Bullying
Interpretación:
En el gráfico N° 11 se nota qué; en el 42% de los estudiantes de quinto
mencionan que a veces tienen conocimiento sobre el tema del bullying, en el
30% los estudiantes menciona que nunca tuvieron información acerca del
bullying y en el 28% dicen que siempre saben que es el bullying y que han
hablado del tema con los compañeros y los padres.
69
Tabla 12: Agresor Quinto de Secundaria
Curso Siempre A veces NuncaQuinto 6 12 18
Gráfico 12: Agresor Quinto de Secundaria
Siempre A veces Nunca0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
17%
33%
50%
Agresor
Agresor
Interpretación:
En la gráfica número 12 se tiene que, en el 50% de los estudiantes de quinto de
secundaria dice que nunca levantaron de ocultas cosas que no eran de ellos, en
el 33% de los estudiantes mencionan que a veces juegan torpemente y usan
malas palabras y en el 17% que siempre saben que les puede pasar si asen
bullying a otras personas.
70
Tabla 13: Víctima Quinto de Secundaria
Curso Siempre A veces NuncaQuinto 8 12 16
Gráfico 13: Víctima Quinto de Secundaria
Siempre A veces Nunca0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
22%
33%
45%
Victima
Victima
Interpretación:
En la tabla y gráfica N° 13 se puede observar que, en el 45% los estudiantes
dicen que nunca se han sentido discriminados o maltratados por alguien, en el
33% de los estudiantes de quinto mencionan que a veces los compañeros se
enojan cuando no se quiere prestar algo y en el 22% dicen que siempre se
sienten renegados cuando se burlan de ellos.
71
Tabla 14: Espectador Quinto de Secundaria
Curso Siempre A veces NuncaQuinto 9 14 13
Gráfico 14: Espectador Quinto de Secundaria
Siempre A veces Nunca0
2
4
6
8
10
12
14
16
25%
39%36%
Espectador
Espectador
Interpretación:
En la gráfica N° 14 del espectador se observa que, el 39% de los estudiantes
encuestados de quinto dice que a veces ha visto compañeros que agreden a
otros, en el 36% de ellos mencionan que nunca les alegra ver como agreden a
sus compañeros y en el 25% mencionan que siempre defenderían a algún
compañero que sufre de bullying.
72
Tabla 15: Autoestima Alta Quinto de Secundaria
Curso Siempre A veces NuncaQuinto 13 19 4
Gráfico 15: Autoestima Alta Quinto de Secundaria
Siempre A veces Nunca0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
36%
55%
11%
Autoestima Alta
Autoestima Alta
Interpretación:
En la gráfica número 15 se observa ver que, el 55% de los estudiantes
encuestados mencionan que a veces les cuesta tomar decisiones por temor a
equivocarse, en el 36% de los estudiantes de quinto dicen que a siempre están
seguros de sí mismos porque siempre hacen lo correcto y en el 11% de ellos
mencionan que nunca dicen lo que sienten por miedo a represarías.
73
Tabla 16: autoestima Media Quinto de Secundaria
Curso Siempre A veces NuncaQuinto 11 18 7
Gráfico 16: autoestima Media Quinto de Secundaria
Siempre A veces Nunca0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
31%
50%
19%
Autoestima Media
Autoestima Media
Interpretación:
En la tabla y gráfica N° 16 se tiene que, el 50% de los estudiantes de quinto de
secundaria mencionan que a veces han preguntado, indagado averiado lo que
la gente prefiere de dichos sujetos, el 31% de los encuestados dice que siempre
ha logrado éxitos en su vida y en el 19% mencionan que nunca les gusta lo que
ven en el espejo.
74
Tabla 17: Autoestima Baja Quinto de Secundaria
Curso Siempre A veces NuncaQuinto 3 14 19
Gráfico 17: Autoestima Baja Quinto de Secundaria
Siempre A veces Nunca0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
9%
38%
53%
Autoestima baja
Autoestima baja
Interpretación:
En el gráfico número 17 se tiene que en el 53% los estudiantes de quinto de
secundaria dicen que nunca les han valorado ni lo quieren como ellos quisieran,
en el 38% de los mismos mencionan que a veces les da bochorno pasar al
frente del pizarrón para hablar y en el 9% mencionan que siempre sienten que
se van a equivocar al hablar.
75
Tabla 18: Bullying Sexto de Secundaria
Curso Siempre A veces NuncaSexto 8 8 7
Gráfico 18: Bullying Sexto de Secundaria
Siempre A veces Nunca6.4
6.6
6.8
7
7.2
7.4
7.6
7.8
8
8.235% 35%
30%
Bullying
Bullying
Interpretación:
En la tabla y gráfica N° 18 se observa que, el 35% de los estudiantes de sexto
de secundaria señala que si tiene conocimientos acerca del tema del bullying, el
35% también menciona que conoce los diferentes tipos de bullying o que ha
hablado del tema con los amigos y en el 30% mencionan que nunca hablaron
sobre el tema con algún familiar.
76
Tabla 19: Agresor Sexto de Secundaria
Curso Siempre A veces NuncaSexto 4 6 13
Gráfica 19: Agresor Sexto de Secundaria
Siempre A veces Nunca0
2
4
6
8
10
12
14
17%
26%
57%
Agresor
Agresor
Interpretación:
En el gráfico número 19 se tiene que, en el 57% los estudiantes encuestados
del curso sexto de secundaria mencionan que la agresión nunca es la forma
adecuada de resolver los conflictos, el 26% de los mismos dicen que a veces si
se han referido hacia una persona como gordo, narizón u otras palabras y en el
17% mencionan que siempre hablan malas palabras dentro del curso.
77
Tabla 20: Víctima Sexto de Secundaria
Curso Siempre A veces NuncaSexto 5 8 10
Gráfico 20: Víctima Sexto de Secundaria
Siempre A veces Nunca0
2
4
6
8
10
12
22%
35%
43%
Victima
Victima
Interpretación:
En el gráfico N° 20 de la víctima se observar que en el 43% los estudiantes de
sexto mencionan que sus compañeros nunca han escondido o han roto algún
objeto que es de su pertenencia, en el 35% de los encuestados mencionan que
a veces los compañeros se enojan cuando no quieren prestar algo y en el 22%
dicen que siempre se ríen los demás cuando se equivocan en algo.
78
Tabla 21: Espectador Sexto de Secundaria
Curso Siempre A veces NuncaSexto 6 9 8
Gráfico 21: Espectador Sexto de Secundaria
Siempre A veces Nunca0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
26%
39%
35%
Espectador
Espectador
Interpretación:
En la tabla y gráfica N° 21 se tiene que en el 39% los estudiantes encuestados
del sexto de secundaria mencionan que a veces escucharon comentarios de
que alguien sufrió de agresión, por parte de sus compañeros, en el 35% los
estudiantes dicen que nunca se alegrarían al ver como golpean a sus
compañeros y el 26% menciona que siempre defendería a sus compañeros.
79
Tabla 22: Autoestima Alta Sexto de Secundaria
Curso Siempre A veces NuncaSexto 10 7 6
Gráfico 22: Autoestima Alta Sexto de Secundaria
Siempre a veces Nunca0
2
4
6
8
10
12
14
36%
55%
9%
Autoestima Alta
Autoestima Alta
Interpretación:
En el gráfico número 22 se observa que el 55% los estudiantes de sexto de
secundaria dicen que a veces se sienten orgullosos de los trabajos que realizan
en la escuela, en el 36% los estudiantes mencionan que siempre respetan a los
demás como lo respetan a ellos y el 9% dice que nunca está seguro de sí
mismo.
80
Tabla 23: Autoestima Media Sexto de Secundaria
Curso Siempre A veces NuncaSexto 9 11 3
Gráfico 23: Autoestima Media Sexto de Secundaria
Siempre Aveces Nunca0
2
4
6
8
10
12
39%
48%
13%
Autoestima Media
Autoestima Media
Interpretación:
En la gráfica N° 23 se observa que, en el 48% los estudiantes de sexto de
secundaria dicen que a veces cuando se miran al espejo no les gusta lo que
ven por ello quisieran cambiar su aspecto físico, en el 39% los encuestados
dicen que siempre valoran a las personas y un 13% menciona que nunca ha
podido lograr éxitos en su vida.
81
Tabla 24: Autoestima Baja Sexto de Secundaria
Curso Siempre A veces NuncaSexto 3 13 7
Gráfico 24: Autoestima Baja Sexto de Secundaria
Siempre A veces Nunca0
2
4
6
8
10
12
14
13%
57%
30%
Autoestima Baja
Autoestima Baja
Interpretación:
En la gráfica N° 24 se observa que, en el 57% los estudiantes encuestados
mencionan que a veces no les gusta estar entre la gente, se sienten un fracaso,
en el 30% de los mismos dicen que nunca han deseado ser otra persona o
cambiar de aspecto y el 13% de los estudiantes dice que siempre le da
bochorno pasar al frente para hablar.
82
Tabla 25: Bullying en General
Curso Siempre A veces NuncaCuarto 36 26 38Quinto 28 42 30Sexto 35 35 30Total 33 34 34
Gráfico 25: Bullying en General
Siempre A veces Nunca32.4
32.6
32.8
33
33.2
33.4
33.6
33.8
34
34.2
33%
33% 34%
Bullying
Bullying
Interpretación:
En la tabla y gráfica N° 25 del bullying en general se tiene que, el 34% de los
alumnos encuestados dice que nunca hablaron del tema con sus familiares ni
en el centro educativo, el 33% de los estudiantes encuestados dice que a veces
han hablado del bullying con sus compañeros y en el 33% menciona que
siempre saben del tema del bullying y los diferentes tipos de bullying que hay.
83
Tabla 26: Agresor en General
Curso Siempre A veces NuncaCuarto 19 31 50Quinto 17 33 50Sexto 17 26 57Total 18 30 53
Gráfico 26: Agresor en General
Siempre A veces Nunca0
10
20
30
40
50
60
18%
30%
52%
Agresor
Agresor
Interpretación:
En la gráfica N° 26 del agresor en general se observa que, el 52% de los
estudiantes encuestados el colegio “República de Italia”, dicen que la agresión
física nunca es la forma de resolver conflictos, el 30% de los estudiantes que a
veces se refirieron a sus compañeros de gordo, flaco o narizón y el 18%
menciona que los compañeros siempre hablan malas palabras con frecuencia.
84
Tabla 27: Víctima en General
Curso Siempre A veces NuncaCuarto 19 43 38Quinto 22 33 45Sexto 22 35 43Total 22 37 42
Gráfico 27: Víctima en General
Siempre A veces Nunca0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
22%
37%
41%
Victima
Victima
Interpretación:
En la tabla y gráfica N° 27 de víctima en general se observa que, en el 41% los
estudiantes de cuarto, quinto y sexto de secundaria dicen que nunca han
escondido pertenencias de los demás, en el 37% los mismos dicen que a veces
los compañeros se enojan cuando no se quiere prestar algo y en el 22%
mencionan que siempre cuando alguien se equivoca los demás se ríen.
85
Tabla 28: Espectador en General
Curso Siempre A veces NuncaCuarto 21 36 43Quinto 25 39 36Sexto 26 39 35Total 24 38 39
Gráfico 28: Espectador en General
Siempre A veces Nunca0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
24%
38% 38%
Espectador
Espectador
Interpretación:
En la gráfica N° 28 se observa que, en el 38% los estudiantes encuestados del
colegio “República de Italia”, dicen que nunca han visto maltratar a algún
compañero del colegio, con el mismo porcentaje del 38% mencionan que a
veces escucharon comentarios de que alguien sufrió de bullying y en el 24%
mencionan que siempre defenderían a sus compañeros que están sufriendo de
bullying.
86
Tabla 29: Autoestima Alta en General
Curso Siempre A veces NuncaCuarto 45 50 5Quinto 36 53 11Sexto 36 55 9Total 39 53 9
Gráfico 29: Autoestima Alta en General
Siempre A veces Nunca0
10
20
30
40
50
60
39%
52%
9%
Autoestima Alta
Autoestima Alta
Interpretación:
En la gráfica N° 29 de la autoestima se tiene que, en el 52% los estudiantes
encuestados mencionan que a veces no están seguros de sí mismos, por ende
les cuesta tomar decisiones, en el 39% de los mismos dicen que siempre hacen
lo correcto y se sienten feliz por sus prójimos y el 9% dice que nunca puede
tomar decisiones con facilidad.
87
Tabla 30: Autoestima Media en General
Curso Siempre A veces NuncaCuarto 41 52 7Quinto 31 50 19Sexto 39 48 13Total 37 52 12
Gráfico 30: Autoestima Media en General
Siempre A veces Nunca0
10
20
30
40
50
60
37%
51%
12%
Autoestima Media
Autoestima Media
Interpretación:
En la tabla y gráfica N° 30 de emociones positivas se tiene que, en el 51% los
estudiantes encuestados dicen que a veces quisieran cambiar su aspecto físico,
ya que cuando se miran en el espejo no les gusta lo que ven, en el 37% de los
mismos mencionan que siempre se sienten seguros de si mimos y en el 12%
dicen que nunca pueden tomar decisiones por temor a equivocarse.
88
Tabla 31: Autoestima Baja en General
Curso Siempre A veces NuncaCuarto 17 55 28Quinto 9 38 53Sexto 13 57 30Total 16 48 37
Gráfico 31: Autoestima Baja en General
Siempre A veces Nunca0
10
20
30
40
50
60
16%
47%
37%
Autoestima Baja
Autoestima Baja
Interpretación:
En la gráfica N° 31 de emociones negativas se menciona que en el 47% los
estudiantes del colegio “República de Italia”, dicen que a veces se sienten un
fracaso en la vida porque no están progresando en la escuela como les
gustaría, en el 37% los estudiantes encuestados dicen que les nunca se dan
por vencidos fácilmente, aunque les cuesta tomar decisiones y en el 16% dicen
que siempre les da bochorno pasar al frente a hablar por miedo a que se rían
los demás y desean ser frecuentemente otra persona.
89
Tabla 1: Identificación de Agresor – Víctima - Espectador
Identificación Agresor Víctima Espectador Total 32 33 36 Porcentaje 32% 33% 35%
Gráfico 1: Identificación de Agresor – Víctima - Espectador
32%
33%
36%
IDENTIFICACION
AGRESORVICTIMAESPECTADOR
Interpretación:
Del total de los estudiantes encuestados de cuarto, quinto y sexto de
secundaria de la unidad educativa “República de Italia”, se observa que, en el
32% los estudiantes están identificados como agresores, en un 33% los
estudiantes de la unidad “República de Italia”, están identificados como víctimas
y en el 35% son identificados como espectadores dentro del establecimiento.
90
Tabla 2: Relación Agresor – Autoestima Alta, Media, Baja
Agresor A. Alta A. Media A. Baja32 11 12 09
Total: 100% 34% 38% 28%
Gráfico 2: Relación Agresor – Autoestima Alta, Media, Baja
Agresor A. Alta A. Media A. Baja0
20
40
60
80
100
120
100%
34%38%
28%
Cuadro de relacion
Interpretación:
En la tabla y grafica N° 2 de los estudiantes encuestados de la unidad educativa
“República de Italia” se observa que, de los 100% de los estuantes identificados
como agresores, el 38% está con un nivel de autoestima media. El 34% de los
estudiantes agresores está con la autoestima alta y el 28% corresponde a la
autoestima baja. Se puede decir que prevalece lo que es la autoestima media,
ya que los estudiantes en algún momento se sienten capaces de realizar
diferentes actividades pero si alguien los daña les da igual, no le dan mucha
importancia a dicha situación.
91
Tabla 3: Relación Víctima – Autoestima Alta, Media, Baja
Víctima B. Alta B. Media B. Baja33 6 13 14
Total: 100% 18% 39% 43%
Gráfico 3: Relación Víctima – Autoestima Alta, Media, Baja
Victima A. Alta A. Media A. Baja0
20
40
60
80
100
120
100%
18%
39%43%
Cuadro de relacion
Interpretación:
En la tabla y la grafica N° 3 se tiene que, del 100% de los estudiantes
identificados como víctimas, en el 43% de los estudiantes encuestados se
encuentran con una autoestima baja, en el 39% de los mismos nos dicen que
están con el autoestima media y el 18% de los estudiantes de la unidad
educativa “República de Italia”, corresponde a la autoestima alta. Lo que hace
ver que dentro de las victimas sobresale la baja autoestima ya que los
estudiantes con frecuencia tratan de ser otra persona, y que tienen temor a
hablar al frente de sus compañeros por temor a que se burlen o simplemente se
sienten un fracaso.
92
Tabla 4: Relación Espectador – Autoestima Alta, Media, Baja
Espectador C. Alta C. Media C. Baja36 18 13 05
Total: 100% 50% 36% 14%
Gráfico 4: Relación Espectador – Autoestima Alta, Media, Baja
Espectador A. Alta A. Media A. Baja0
20
40
60
80
100
120
100%
50%
36%
14%
Cuadro de Relacion
Interpretación.
En la tabla y grafica N° 4 de los estudiantes encuestados de la unidad educativa
“República de Italia”, se nota que del 100% de los alumnos identificados como
espectadores, el 50% tiene la autoestima alta, el 36% de los identificados está
con la autoestima media y el 14% de los mismos corresponde a la autoestima
baja. Por lo tanto se observa que la mayoría de estos estudiantes tienen la
autoestima alta, ya que estos espectadores siempre están seguros de sí
mismos, no les importa la impresión que pueden causar hacia los demás o si
tienen que decir algo lo dicen sin temor a represalias.
93
2. Índice de Correlación Estadístico Chi Cuadrado
Se define como “… una prueba estadística para evaluar hipótesis acerca de la
relación entre dos variables”. (Hernández S. y otros, 2010: 327), en este sentido
se evalúa la correlación de la variable bullying (Acoso escolar) y la autoestima
de los estudiantes.
Para hacer mas valida la correlación de las dos variables y comprobar la
hipótesis planteada, se hace el uso del estadístico Chi Cuadrado, que a
continuación se presenta el proceso de cálculo:
Se presenta dos opciones de hipótesis nula (Ho) y la hipótesis de investigación
(Hi) las cuales se comprueban con la determinación de los resultados.
-. Se presenta el estadístico de contraste mediante la fórmula:
x2=∑(ƒo−ƒ e )2
ƒe
Donde se calcula la sumatoria por el producto de la resta de la frecuencia
observada (fo) y la frecuencia esperada (fe) a su vez su producto es elevado al
cuadrado y dividido entre la frecuencia esperada.
Se procede con la regla de decisión a través de la obtención de los grados de
libertad (GL), que representan las filas y las columnas.
Finalmente se realiza el cálculo de la Chi cuadrada ó estadístico Chi cuadrado
(X²) para decidir si se acepta (Ho) o se la rechaza lo que señala la Hi.
94
2.1. Correlación de las Variables Bullying (Acoso Escolar) y la Autoestima
en estudiantes.
Hi: Si existe relación entre la variable Bullying (Acoso Escolar) y la Autoestima
en estudiantes.
Ho: No existe relación entre la variable El Bullying (Acoso Escolar) y la
Autoestima en estudiantes.
Tabla de contingenciaN°1
Bullying (Acoso Escolar) Total
Agresor Victima Espectador
Autoestima
Alta
Media
Baja
11(11,09) 6(11,4) 18(12,4)
12(12,4) 13(12,4) 13(13,5)
9(8,8) 14(9,1) 5(9,9)
35
38
28
Total 32 33 36 101
Fuente: Elaboración propia, 2014
95
Grafico Prueba de Hipótesis N°1
ɑ= 5% = 0,05
GL= (c-1) (f-1)
= (3-1) (3-1)
GL = 4
Punto crítico.
Ho Ha
X²τ=9,488 X²= 10.45
Fuente: elaboración fuente propia.
Interpretación
Se establece que el nivel de significación en 5%, los grados de libertad dan el
valor igual a 4; datos X²τ que equivale a 9,488; realizado en el cálculo de la X²
tomando en cuenta la frecuencia esperada (datos dentro de los paréntesis) y
observada (datos obtenidos de la tabulación) y debidamente remplazados en la
fórmula, da como resultado 10.45, dato que se representa como mayor al punto
crítico por lo que se concreta que se acepta la Hi y se rechaza la Ho, que
determina que, si existe relación entre la V1 y la V2 acerca del tema bullying
(acoso escolar)y la autoestima del acosado, por lo que a mayor bullying o acoso
escolar menor, será la autoestima o viceversa a mayor autoestima del
estudiante menor acoso escolar.
96
3.- Coeficiente de correlación de Pearson
El coeficiente de correlación de pearson es una estadística apropiada para
variables medidas por intervalos o razón y para relaciones lineales. La chi
cuadrada y demás coeficientes son estadísticas adecuadas para las tablas de
contingencia con variables nominales, ordinales y de intervalos, pero reducidas
a categorías. (Opcit, 2010;331)
El coeficiente de correlación de Pearson se simboliza por: (r) se mide en una
escala de 0 a 1, tanto en dirección positiva como negativa. Un valor de “0”
indica que no hay relación lineal entre las variables. Un valor de “1” o “–1”
indica, respectivamente, una correlación positiva perfecta o negativa perfecta
entre dos variables.
Se aplica la formula:
r=n∑ x·y−∑x·y
√n∑ x2−(∑x) ²√n∑ y2−(∑ y) ²
El coeficiente de correlación de Pearson (r) se mide en una escala de:
Valor del coeficiente de Pearson Grado de correlación entre las dos
variables
ʳ=0 Ninguna correlación
ʳ=1 Correlación positiva perfecta
0˂ ʳ ˂ 1 Correlación positiva
ʳ =˂-1 Correlación negativa perfecta
-1 ˂ ʳ ˂ 0 Correlación negativa
97
Se dan valores a de x y, mediante las dos variables.
BULLYING X 32 33 36
AUTOESTIMA Y 12 14 18
Se aplico la formula con los datos de las dos variables.
X Y X·Y X² Y²
32
33
36
12
14
18
384
462
648
1024
1089
1296
144
196
324
101 44 1494 3409 664
Se remplazo la fórmula del coeficiente de relación de Pearson, dio como
resultado: r=1, cuando r es positivo y grande (próxima a 1), se dice que hay una
correlación fuerte y positiva. Por lo tanto indica que si existe relación entre
ambas variables tal cual se observa en la gráfica.
El coeficiente de correlación de Pearson se calcula a partir de las puntuaciones
obtenidas en una muestra en dos variables. Se relacionan las puntuaciones
recolectadas de una variable con las puntuaciones obtenidas de la otra, con los
mismos participantes o casos.
98
Grafico de Coeficiente de Correlación de Pearson.
31.5 32 32.5 33 33.5 34 34.5 35 35.5 36 36.50
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Valores YLinear (Valores Y)
x BULLYING
y AU
TOES
TIMA
La regresión lineal se determina con base en el diagrama de dispersión. Este
consiste en una grafica donde se relacionan las puntuaciones de la muestra en
dos variables
99
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1.- Conclusiones
Al constituirse el último capítulo de la investigación se presentan las
conclusiones de los resultados obtenidos y/o de lo que se llegó alcanzar.
En primera instancia se presenta como objetivo general: relacionar el bullying
(Acoso Escolar) y la autoestima de los estudiantes de cuarto, quinto y sexto de
secundaria. En conclusión se comprueba que:
Se relacionó el bullying (acoso escolar) y la autoestima y se pudo establecer
que sí existe tal relación entre las dos variables fijadas; además que una incide
sobre la otra, ya que dentro de la unidad educativa “República de Italia”, si hay
bullying (violencia entre compañeros) con gran frecuencia por ello se sienten
desmotivados con un autoestima media algunos con la autoestima baja.
Muchos de los estudiantes en la gran mayoría siempre han sido agredidos por
parte de sus compañeros física o verbalmente y esto hace que sus emociones
vayan cambiando, ya que ellos en un determinado momento se lo creen todo lo
que se les dice; algunos no se sienten valorados como personas y algunos
dicen que no están progresando como ellos quisieran. Entonces se observa que
los estudiantes necesitan tener un autoestima alta para que no se los puedan
afectar con comentarios malintencionados, solo así podrán sentirse seguros de
sí mismos podrán darse cuenta de que si pueden llegar a una meta trazada y
sabrán que si están progresando. Para que se puedan dar cuenta que lo que
les dicen puede ser por envidia, por rencor por molestar o por otras causas lo
importante es que se sientan bien tal cual son ya que todos pueden tener
fracasos o éxitos en la vida. Lo importante es superarse día a día y no dejarse
creer como personas perfectas pero si poder ser perfectibles.
100
Respondiendo a los objetivos específicos se pudo identificar a un total de 32%
estudiantes como agresores posteriormente, se identificó a un total de 33% de
estudiantes que son víctimas y finalmente se logró identificar a un total de 35%
de estudiantes espectadores. Además que se demuestra que los estudiantes
necesitan informarse sobre el tema de la violencia o bullying que se hace más
frecuente, por las agresiones que están sucediendo en centros educativos.
Algunos encuestados mencionan que nunca han agredido a sus compañeros o
nunca fueron víctima de violencia, algunos fueron espectadores de pleitos entre
compañeros que se agreden verbalmente. Algunos estudiantes siempre han
logrado éxitos en la vida y quisieran cambiar algo de su aspecto físico pero
algunos están con la autoestima baja, ya que nunca han podido tomar
decisiones o se dan por vencido fácilmente o a algunos no les gusta estar entre
la gente todo esto debe ir cambiando ya que no ay qué temer a lo que nos
puedan decir más al contrario aprender y aceptarnos como somos para ir
mejorando.
En cualquier unidad educativa se sabe que en edades entre los 14 a 17 años de
edad, los estudiantes que molestan tienden a poner apodos a sus compañeros
como asno, cuarto ojos, abuelo, orejas de mono, perro, etc. Que en la gran
mayoría de los casos eso es porque encuentran un pequeño defecto de la
persona y se aprovechan de ello pero los estudiantes deben tomar en cuenta
que no está bien poner apodos ni criticar a nadie, ya que todos son iguales y no
hay porque diferenciar a una persona.
2.- Recomendaciones.
Una vez obtenidos los resultados y aclaradas las conclusiones, es necesario
presentar las siguientes recomendaciones dirigidas a los educadores o
profesores a los padres de familia y a los mismos estudiantes a quienes
101
corresponde encargarse de ejecutarlas, para la formación de los estudiantes, se
plantea a continuación las más importantes que se puedan mencionar:
A los profesores
Dar charlas sobre los diferentes problemas que se presentan en el país sobre
todo de los abusos que se ven frecuentemente en los colegios, sobre los
acosos que se dan entre compañeros por medio de las redes sociales, ya que
estos afectan psicológicamente a los estudiantes. Es por ello que van bajando
el nivel de su autoestima degradándose y bajando el rendimiento académico
que ellos tenían, no solo dar charlas sobre estos temas de abuso que se hacen
frecuente sino también acerca de los abusos que se dan en el ámbito sexual, en
el ámbito de violencia intrafamiliar ya que estos temas deben ser informados
por los educadores y por los padres de familia.
A los padres de familia
Los padres de familia deben tomar en cuenta de que en la escuela se los
educa, se les enseña, se les habla de valores y principios a los estudiantes pero
deben tomar en cuenta de que los valores y principios, se los enseña desde
muy pequeños en los hogares. Por ello deben hablar con los hijos ver que está
fallando, que les molesta o que les causa dolor ya que solo así se sabrá cómo
están los hijos. Hablarle de temas de agresión entre compañeros, de la vida
sexual de los buenos hábitos que deben tener dentro y fuera de la escuela
mejorará el comportamiento de los hijos ya que la comunicación es lo más
importante entre las personas.
A los estudiantes
Los estudiantes son los más propensos a dejarse llevar por la ira ya que hay
diferentes formas de reacción ante una agresión pero deben tomar en cuenta
que la agresión física o verbal no resuelve los problemas, más bien los empeora
por ello es mejor informar a los profesores a los padres o a alguna persona
mayor para que pueda resolver el problema, pero por ningún motivo deben
102
quedarse callados si sufren de bullying , si son víctimas de sus compañeros o si
ven que alguien agrede al alguien informen pero no se queden callados ya que
hacen daño a una persona al quedarse callados.
103
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