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W e consideran como componentes deeste diseo curricuiar los ^propsitoseducativos, los contenidos, las estrategiasy medios para el aprendizaje y la

enseanza, los criterios para la seleccin ydiseo de actividades y para laevaluacin.

5.1. LOS PROPSITOS EDUCATIVOS.

En este diseo curricuiar se adopta ladenominacin de "pr opsitos educativos"para referirse a la determinacin de ciertasintenciones pedaggicas Con esto sereemplaza la denominacin utilizada hastaahora de "ojetivos", El t!rmino"ojetivos" fue utilizado en el marco deuna concepcin educativa ue enf#tizaael producto, el punto de llegada $i ienpuede haer camios de concepcin sincamiar las denominaciones y viceversa%en ocasiones modi&car los t!rminos puede

contriuir a enf#tizar la necesidad decamios en los par adigmas 'a eleccindel concepto de "propsitos educativos"pretende re(ejar el !nfasis en losprocesos, sin ue ello signi&ue aandonaro suvalorar la intencin de resultadosconcretos, o productos

'os propsitos educativos especi&canlos &nes generales de la educacin,)e(ejan una concepcin del ser humano,la sociedad y la funcin ue se le asignaa la educacin, $on propuestas parapromover procesos de aprendizaje y deenseanza ue permitan desarrollarcapacidades y competencias variadas*cognitivas, afectivas, motrices, derelaciones interpersonales de actuacin yde participacin social, en lugar del

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aprendizaje de saeres codi&cados o deconductas automatizadas,

+een constituir propuestas amplias

para el traaj pedaggico, para unaadecuada seleccin y organizacin decontenidos, de estrategias de aprendizaje,de enseanza y de evaluacin..

or mular los pr opsitos educativossupone un proceso de re(e-in previosore lo ue es importante ue losalumnos aprendan y ue los maestr os ymaestras enseen, Constituye un desafopar a la comunidad educativa +ichodesa&o se puede asumir en mejorescondiciones cuando se estalecen criteriosclaros para hacerlo,.

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Criterios para la Formulai!" #eProp!sitos E#uati$os.

En este diseo curricuiar se asumen los

siguientes criterios para la formulacin depropsitos educativo*0 1ener en cuenta la concepcin de educacin

asumida para toda la transformacin curricuiar0 1ener en cuenta los 2rincipios y ines de la

Educacin +ominicana, tal como han sidopropuestos en el 3nteproyecto de 'ey 4eneralde Educacin un 2acto por la 2atria y eluturo de la Educacin +ominicana,

rati&cados y precisados a lo largo de 2'35+ECE53'0 1ener en cuenta las caractersticas de6 modelo

urriuiaradoptado* apertura, (e-iilidad y participacin

0 1ener en cuenta las fuentes de referencia parael diseo curricuiar. Cada una de estas fuentesdee ser tomada en consideracin en sucomplejidad y variedad,

7 Conceir los propsitos formativos como unsistema organizado, multilateral y armnico,graduado en funcin de las caractersticas delos sujetos, de sus diveisos ritmos dedesarrollo, de sus posiilidades de aprendizajey de la complejidad de los aspectosinvolucradosEstar articulados%ori&o"talme"te'Esto uieredecir ue permitan estalecer vinculaciones

inter#reas en un mismo nivel, ciclo y8o grado.Estar articulados$ertialme"te.Esto signi&caue lo ue se proponga para diferentesniveles, ciclos o grados dee tener en cuentalo ue se ha propuesto en los propsitoseducativos para niveles, ciclos y gradosprevios, a tr av!s de una adecuada gradacin,

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ue evite omisiones importantes y ue permitaavanzar progresivamente en la complejidad delos procesos de aprendizaje$er f!rtiles para propiciar procesos deaprendizajes si("i)ati$ospermitiendo derivarorientaciones concretas y creativas para lapr#ctica educativa,

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$er e-presados en la forma m#ssencilla posile, tratando de noperder por eso rigor conceptualE-presar cuestiones complejas

demodo ue todas y todos los actores delproceso educativo las comprendan es undesafo fundamental para llevar a cao unaverdadera transformacin curricular.* Los prop!sitos e#uati$os #e+e" te"er e"

ue"ta las arater,stias (e"erales #e lose"tros e#uati$os #e sus atores' sus

posiilidades y sus limitaciones Esto uier edecir ue sean factiles, de cumplirsesatisfactoriamente en todos los centroseducativos del pas.

5.1.. 2ropsitos Educativos 4enerales parala E#uai!" Domi"ia"a Asumi#os e"este Dise/o Curriular.

'a concr ecin de los pr incipios y &nes de laeducacin dominicana se e-presa en unconjunto de propsitos formativos generales,organizados en siete dimensiones en

consonancia con los ejes transversales de&nidosy los contenidos de las diferentes #reas delconocimiento,

ormar sujetos capaces dei"teratuaren susam+ie"tes "aturales y sociales.

0 omentar el desarrollo de sereshumanos lires, re(e-ivos, crticos,autocrticos y dueos de s mismos,

capaces de producir, e-presar ysistematizar respuestas imaginativas y,por lo tanto de desarrollar sus propiascreatividades, haciendo de !stascomponentes importantes de susinteracciones cotidianas y depropuestas y proyectos de mayortrascendencia personal y social,

5.1.1.

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7 2ropiciar el desarrollo de personas concapacidades intelectuales, afectivas,fsicas, !ticas y est!ticas para laconservacin y el desarrollo del

amiente natural, la defensa ypromocin de la vida humana, ascomo para la cr eacin, transformacin y desarr ollo de lasociedad y las culturas,

9 2romover el desarrollo de personas conuna visin del mundo como totalidad,asada en la nocin de interrela: cinen la unidad8diversidad de las formas

de la vida yd; im ig?@AB;pgltig=; y euitDmig;*

ormar ciudadanos democr#ticos y partdpatfvoi

0 ormar seres humanos para el ejerciciopleno de sus derechos y deeres, para latransformacin social, asada en elrespeto y la tolerancia por lasdiversidades fsicas y espirituales de lahumanidad, la justicia, la paz y unademocracia crecientemente participativa

0 omentar la conciencia patritica, tantopersonal como social, en torno a laidentidad y la soer ana nacionales, apartir del fortalecimiento de loselementos culturales nacionales y lavaloracin de lo autctono y lovern#culo% evitando todo fenmeno dee-clusin y rescatando las racesindgenas, hisp#nicas, negras y de otrosorgenes, las manifestaciones mulatas yde todo tipo, en el conte-to de lapromocin y vigencia de la solidaridad,la justicia y la liertad, y a tr av!s del

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desarrollo de la autoestima de lossujetos,

For mar su0etos apaes #e r euperar'

reela+orar pro#uir o"oimie"tos.0 2r omover la incorpor acin de losconocimientos cient&cos, humansticos,artsticos y tecnolgicos a los procesospedaggicos, contr iuyendo a susocializacin, desde la perspectiva defacilitar su circulacin, apropiacin,recreacin, y aplicacin

0 2romover la recuperacin,enriuecimiento y articulacin de lossaer es popular es y de los saer eselaorados, contr iuyendo a sucomplementariedad

Formar sujetos capaces de valorar el traajocomo me#io para su desarrollo personal ysocial

0 omentar el desarrollo de una culturadel traajo como elemento de

e-presin y lier acin de los sereshumanos y como accin socialproductiva, propiciando una ormacinintegr al ue vincule las actividadesintelectuales, manuales, motrices yartsticas en todas sus manifestaciones,permiti!ndoles construir una actitud de$aloracin positiva hacia el traajo ycapacit#ndolos, en consecuencia, paratransformarse a s mismos y a surealidad

ormar sujetos capaces de utilizar e)a&me"tela omu"iai!" en todas sus manifestaciones.

7 2romover el desarrollo de unaafectividad sana y euilirada alservicio del fortalecimiento de la

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capacidad dialgicapara la convivencia,por medio de la promocin y e usocotidiano de la lengua materna escritay de otras lenguas, a la par de todas

las formas de comunicacin oral ygestual, as como promoviendo lautilizacin de las e-presiones y formasde comunicacin de la matem#tica,artes pl#sticas, el drama, la danza y lamsica,

2romover el desarrollo de la creatividad y delos talentos.

0 2ropiciar descurimiento y eldesarrollo de las petenF at#adeghuma#;j #G;m7m multilateral yarHftiI

d! t=d; il ser* d< su itglpCiJ;u ifeetvidad y metriedad.

= Kncentivar procesos de comprensin,representacin y razonamiento, ueposiiliten el desarrollo intelectual para

la investigacin, el descurimiento, laaprehensin y recreacin delconocimiento sore la realidad,mediante la invencin de mltiplesalternativas en la solucin deprolemas o en la elaoracin denuevas ideas,,

7 omentar la lire e-presin personalpropiciando un clima ue ofrezca

mltiples oportunidades para recuperaren los procesos pedaggicos lasmanifestaciones

1Formar per sonas con capacidad de sistematizar y analizar lahistoria y las tendencias de los procesos naturales, sociales ypersonales, transformando en mensurables las cualidadestemporales y espaciales de dichos procesos, para fundamentarsus actos de toma de decisiones,

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espont#neas de los alumnos y delas alumnas, de los profesores y lasprofesoras,

/:L. 'M$ CM51E5K+M$EDUCATIVOS.

'os contenidos se concien en estediseo curricuiar como "mediadores deaprendizajes signi&cativos". Constituyenuna seleccin del conjunto de saeres yformas cultur ales cuya apropiacin,construccin y reconstruccin por losalumnos y las alumnas se consider aesencial de acuer do con los pr opsitoseducativos generales

'os saeres o formas culturales sonmuy variados. E-isten numerosas maneras de organizados y clasi&carlos. Nna deellas es en* informaciones sore hechos,datos, conceptos, procedimientos, valoresy actitudes

'as informaciones sore hechos sere&eren a situaciones,acontecimientos, procesos personales,naturales y8o sociales. 2or ejemplo, lasfechas en las ue ocasionan sucesos muysigni&cativos, elementos de la iografa deh!roes y proceres de la patria

'os datos son informaciones soredimensiones o aspectos camiantes de la

realidad , 2or ejemplo, las alturas de lasmontaas, los volmenes de lluvias cados,las temperaturas, la cantidad de polacinue haita en un pas,

Nn concepto es la forma de representarideas, situaciones, estructuras o procesos 2orejemplo concepto "aprendizaje Osigni&cativo"

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es un concepto referido al aprendizaje consentido para los sujetos El concepto "mulato"

designa apersonas ue son similares por sucolor de piel y, muy pr oalemente, por

ciertas pautas culturales.'os procedimientos son contenidosreferidos a estrategias de accin, procesosseguidos por las personas para transformarla naturaleza o par a or ganizarse mejor,"modos de hacer " en la realidad, Pansido de&nidos como "un conjunto deacciones ordenadas, orientadas a alcanzarun propsito determinado", E-isten

procedimientos de distintos tipos y dedistintos grados de complejidad $onejemplos de procedimientos atarse loscordones de los zapatos, lavarse losdientes, uscar iliografa, escriir unamonografa,

organizar el tiempo disponile para realizardeterminada tarea, organizar el espaciodisponile en el aula, el an#lisis, la sntesis, lacreacin,

En todos los campos del saer y del hacere-isten procedimientos. El empleo de uenosprocedimientos permite utilizar m#s y mejoresconceptos segn las circunstancias e inclusoconstruir otros nuevos, permite manipularinformacin i y datos con menor esfuerzo. Elmanejo de un mayor y m#s pertinente universoconceptual puede contriuir a emplear mejor losprocedimientos y a crear otros, a integrar datosa sistemas de informacin y a retenerlos conmayor facilidad

'os valores, tal como se ha presentado en lasfuentes del currculo, son las creencias acercade atuello ue se considera deseale. $onprincipios de conducta ue provocandeterminadas actitudes, 2or ejemplo el respetoy amor a los mayores, a la patria% el sentido de

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justicia, euidad, la apertura ai la espiritualidady a la transcendencia.

'as actitudes se re&eren a la disposicin

interna de las personas a juzgar favorale odesf#vora lemente una situacin, un hecho. Esuna tendencia estale a comportarse dedeterminada manera,, 'a solidaridad, ladisposicin al camio, a la crtica, y a laautocrtica, la sueda de la verdad sonactitudes. 'as actitudes se diferencian de lasconductas en ue se supone ue est#ninteriorizados. $e pueden realizar conductasmec#nicamente, porue se sae ue se esperaue se acte de una determinada manera,mientras ue una disposicin interiordifcilmente pueda ser manipulada. Es desealeue las conductas de los sujetos i respondan asus verdaderas actitudes interiores 2or eso hoyla edu cacin no se limita a promover laemisin de conductas, sino ue prete nde laconformacin de ciertas actitudes,, 2or otraparte, las actitudes pueden ser conscientes oinconscientes $on conscientes cuando se p uederazonar acerca de ellas,.

'os valores y las actitudes ue una sociedaddesea promover se plasman en normas escritasy no escritas, En las difer entes sociedades ycomunidades, as como en diferentes grupos deedades y sectores e-isten in&nidad de normas,muchas m#s de las ue haitualmente sepercien como tales.

5o todos los saeres o fo Qrmas culturales

son susceptiles de &gurar como contenidoscurrictnlares, sino nicamente auellos cuyaconstruccin y apropiacin se considerafundamental desde el punto de vista de lasnecesidades de las personas y de la sociedad engeneral, Esta a&rmacin implica la superacinde la concepcin acumulativa del aprendizaje,por una concepcin diferente, ue puede

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denominarse "socioconstructivista". +esde estaconcepcin lo ue importa no es tener muchainformacin acer ca de hechos o saer muchosdatos, pues ellos pueden encontrarse en liros,

revistas, ases de datos computar izadas, ver sepR Or televisin, y otr os medios, sino dominarlos conceptos fundam!ntale% /, losprocedimientos y los valores pertinentes, sinue esto signi&ue a andonar el aprendizaje deciertos datos ue resulten de importancia, o lapromocin de ciertas conductas, al mismotiempo ue se va promov iendo la formacinde actitudes m#s estales a partir del conte-tocon valores.

5..1. Criterios para la Selei!" Or(a"i&ai!" #e los

ContenidosS.

El hecho de ue no sea posile, conveniente ynecesario incorpor arT a la escuela todos lossaeres y formas culturales disponiles, e-igesu seleccin, 'a misma dee realizarse teniendoen cuenta diferentes criterios,, 'os criterios

uiie se consideran adecuados en este diseo yesta transformacin curricula6 son los siguientes*0 'a seleccin de contenidos dee tener en

cuenta la concepcin de educacin asumida entoda la transformacin curricular,

7 'os contenidos ue se seleccionen deen serpertinentes para la concrecin de losprincipios y el logro de &nes y de lospropsitos

educativos oontenidog itt este diseoQi hm ;;iU#;; d!Un mt v#tfctes mfmin mmlas ftaentes y r!fer!nt!s d!la trangiformaei!emtmlm, Cada um dalos referentes dee ser toma ido enconsideracin en su complejidad y variedad,

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0 'os contenidos selecci onados deer#n estaractualizados en relacin a los avances en lasdistintas #reas del conocimiento, incluyendo ala pedagogiTa revisad= piVUiitaUft^ ;ta

i^#ad de ue m produzca su completoreemplazo. 1eml!n paias a alio podr#n ineerjomarse como contoidos hechos, gituaelenei ypreetiei vleuiados a ouggtio(is eoymturai,

0 3l igual ue los propsitos formulados, loscontenidos seleccionados #e+e" ser 2rtilespara propiiar proesos #e aprendizajessi("i)ati$os' permitiendo derivarorientaciones concretas y creativas para lapr#ctica educativa, incluida la evaluacin inici, de proceso y de resultaros.S 'os contenidos ser#n$aria#osy diversos, enel sentido de ue recoger#n una variedad deperspectivas y puntos de vista% as como deteoras e interpretaciones diferentes acerca deun mismo fenmeno o proceso, an cuando!stas est!n en controversia u oposicin Ent!rminos did#cticos esto uiere decir uerecuper ar #n la multiperspeti$i#a# y la

o"tro$ersiali#a# desde su propia seleccin,como manera de contriuir a fomentar latolerancia y el espritu crtico,0 'os contenidos estar#n seleccionados y

organizados de manera tal ue puedantraajarse en for ma (e-ile, par a uepuedan tener lugar procesos de especi&cacincurricular a nivel provincial, regional, decentro y del aula 2or ejemplo no slo no esnecesario, sino ue no es conveniente indicar

e-actamente, todos los contenidos a desarrollarla (e-iilidad de los contenidos se referir#tami!n a la inclusin de diferentes modos deperciir y comprender la realidad,, $e dar #lugar a teor as, enfoues y concepcionesdiferentes, al menos par a algunosTtemasclaves, lo ue contriuir# a comatir el

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dogmatismo, la intolerancia y a fortalecer unasocializacin democr#tica

7 'a seleccin y organizacin de los cont!nidos Ttendr#n en cuenta las caractersticas delos sujetos de distintas edades 'oscontenidos se organizar#n desde lasrepresentaciones m#s Kmples a las m#scomplejas% y de lo m#s cercano a lo m#slejano,

7 'a organizacin de los contenidos tender# ala integracin,, Kntegrar contenidos signi&caintentar recuperar permanentemente laarticulacin entre*

9 distintos tipos de contenidos,conceptuales, de procedimientos, valores,normas y actitudes.9 la teora y la pr#ctica, saeres

correspondientes a un mismo campo delsaer a varias disciplinas o a todas ellas,en sus perspectivas multi einterdisciplinaria, as como la vinculacinnter #reas, ue se pueda discriminare-actamente a cu#les corresponde cada

contenido,7 'a forma de integracin considerada comom#s completa se realiza a tr av!s de lagloalizacin en la organizacin ypresentacin de los contenidos 'agloalizacin es la forma de integracin m#sconveniente para el 5ivel Knicia6. En el 5ivelX#sico se opta por presentar los contenidos en#reas, sugiriendo relaciones entre loscontenidos propuestos para diferentes #reas.,En el 5ivel Uedio se presentan los contenidosagrupados en disciplinas, y se sugierenpuentes para integrar contenidoscorrespondientes a varias o a todas ellas,, Eneste diseo curricular se presentan Ejes1ransversales con el propsito de ue sirvande motivacin para mltiples articulaciones a

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lo largo de todos los niveles y modalidadesdel sistema educativo

7 'a seleccin y organizacin de los contenidoscuidar# su articulacin horizontal 'oscontenidos ue se seleccionan para un mismoo grado deen permitir estalecervinculaciones entre s

= 'os contenidos estar#n tami!n articuladosverticalmente Esto signi&ca ue los contenidosseleccionados para diferentes niveles, ciclos ogrados tendr#n en cuenta auellos traajadospreviamente, de manera ue se realicencuidadosas gradaciones, desde los contenidos

m#s simples a los m#s complejos, desde loparticular a lo general, desde lo m#s cercano alo m#s lejano, y tratando de evitarreiteraciones y omisiones,, 'os contenidospodr#n repetirse, pero en funcin denecesidades de complejizacin yprofundizacin asociadas a la necesidad deue los alumnos y las alumnas ios dominencada vez con mayores niveles de especi&cidadEn el caso de los procedimientos, se traaja

m#rgenes m#s amplios de autonoma,satisfactoriamente en todos los centr oseducativos del pas, siempr e

ue !stos renan las condiciones necesarias yse hayan producido

acciones de capacitacin de los docentes 'a

seleccin y forganizacin de contenidos dee tomar encuenta el tiempo disponiie como unavariale fundamental

El cumplimiento de los criterios mencionadosdotar# a los contenidos de una fuertelegitimidad social y pedaggica. 'a comunidad

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nacional, regional y local, los maestros, lasmaestras y dem#s profesionales, as como losestudiantes, podr#n sentirse satisfechos con ellosy esto contriuir# a generar mejores condiciones

par a ue se produzcan camios importantes enla vida cotidiana de las escuelas, liceos ycolegios,

/.L.L. 'as Estrategias de Mrganizacinde Contenidos en el Dise/o Curriular

En este diseo curricular se prior izan dosestrategias de organizacin de contenidos, 'asmismas son el uso de Ejes y Xloues de

Contenidos,Nn Eje es asumido como un enunciadogeneral ue permite articular un conjunto decontenidos de diferentes tipos en torno a unasituacin o fenmeno natural, social o simlicoconsiderado relevante,

En este diseo curricular se consideran dostipos de ejes* transversales y tem#ticos.,

'os ejes transversales per mean todos losniveles y #reas del sistema educativo desde unaper spectiva de r e(e-in:accin $on siete*Conte-to 5atural y $ocial, +emocracia y2articipacin Ciudadana, Cultura +ominicana*Kdentidad y +iversidad, Ciencia y 1ecnologa,El 1raajo como )ealizacin 2ersonal y $ocial,'a Educacin para la $alud y Creatividad y+esarrollo del 1alento.

'os ejes tem#ticos corresponden a cada unade las #reas del conocimiento Cada eje tem#ticoarticula un conjunto de contenidos de un #reapara facilitar su cone-in, ariendooportunidades de analizar la realidad en eltraajo pedaggico, con un sentido deintegralidad y gloalidad.

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Nn loue de contenidos es unagolpamiento coherente de contenidos ueforman parte de un eje y ue se proponenpara ser tr aajados a lo lar go de un tiempo a

determinar en la programacin ue realizan losmaestros y maestras en cada centro educativoEn los loues de contenidos se proponencontenidos de distintos tipos, pero estodependiendo de los niveles y de la naturalezade cada #rea

$egn la naturaleza de cada #rea losloues de contenidos pueden presentar unaseleccin de un slo tipo o de diferentes tipos

de contenidos En algunas #reas se presentanjuntos a loues de contenidos conceptuales,otros de contenidos procedimentales yactitudinales. 'os valores y actitudes puedancruzar a varios loues de contenidosconceptuales e incluso a varios ejes.

5..3. Las Estrate(ias #e E"se/a"&a-Apre"#i&a0e

En este proceso de transformacin curricularse enfatiza el hecho ue los diferentes actoresinvolucrados en los procesos educativos sonconstructores de sus propios conocimientos,participan en forma activa y consciente en elproceso de interiorizacin y elaoracin desaeres 'os educadores y educador as son responsales de facilitar los procesos deenseanza:aprendizaje, dinamizando laactividad de los YlasZ estudiantes, los padres,las madres y los miemros de la comunidad,.'os dem#s miemros de la comunidadeducativa, mediante un traajo conjunto conlos educadores, van logrando mayores nivelesy mejor calidad de participacin en losprocesos de enseanza:aprendizaje, poncreciente conciencia y capacidad decooperacin para fortalecer el cumplimiento de

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las funciones propias de los centroseducativos,

2ara ue tenga lugar una verdadera

transformacin curricular es imprescindile8ueel concepto de estrategias en este diseocurricular sea realmente f!rtil para desarrollaraprendizajes signi&cativos.

J 'as estrategias de enseanza:aprendizajeconstituyen la secuencia de actividadesplani&cadas y organizadas sistem#ticamentepara permitir la construccin de conocimientosen el #mito escolar y en permanente

interaccin con las comunidades. $e re&eren alas intervenciones pedaggicas realizadas conla intencin de potenciar y mejorar losprocesos espont#neos de aprendizaje y deenseanza, como un medio para contriuir aun mejor desarrollo de ia inteligencia, laafectividad, la conciencia y las competenciaspara actuar sociamente.

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Apre"#i&a0es #e Co"te"i#os

'a promocin de aprendizajes de diversostipos de contenidos* hechos, datosF conceptos,

procedimientos9 actitudes, reuiere deja puestaen pr#ctica de diversas estrategias de enseanza.El aprendizaje ale hechosQ referido al manejo

sistem#tico de informaciones, puede[ realizarsepor lectura de te-tos, o e-posicin de losprofesores y8o estudiantes en las ciases% sinre(e-in alguna acerca de los elementos conte-tales ue los dotan de sentido, o realizarseen sus "conte-tos de signi&cacin". Es posile,

por ejemplo, memorizar y repetir las fechas delas )evoluciones de la Kndependencia de la)eplica +ominicana y de otros pases delCarie y de 3m!rica 'atina. 2ero si esas fechasse aprenden en el conte-to de los procesos delas )evoluciones Xurguesas, y uic#ndolascomo parte de las 4randes )evoluciones del$iglo \]KKK* Kndustrial, Xurguesa, Cient&ca yEducativa% tendr#n otro sentido, otra"signi&cacinTT para los estudiantes y las

esitudiantes,

1 Tener bien claro el tipo de aprendizaje que se propicia, los

o"te"i#os'ylas estrate(ias #eenseanza-aprendizajeque se desplegarn Establecer, o por lo menos discutir con losy las estudiantes, los propsitos que se per siguen! "denti#car y

disponer de

reursosbien estructurados $ecurr ir no slo a

libr os de te%to y a equipos disponibles en el propio centroeducati&o, sino a todos los recursos a que se puede acceder enlas comunidades En este conte%to !es importante pr ogramarestr ategias en inter accin con la comunidad, &inculadas a lasnecesidades de aprendizaje de las nias y de los nios, quepermitan recuperar recursos disponibles en la localidad y pocoutilizados' equipos, lugares tales como bibliotecas, museos,asociaciones, clubes

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El aprendizaje de datos, referido al manejode informacin sore aspectos camiantes ele larealidad, tami!n puede realizarse por repeticino memorizacin% pero !sta no es la forma m#s

apropiada, pues no facilita la com prensin delsentido de esos datos, su recuerdo y su uso deacuerdo a las necesidades, Cuando los datos seaprenden comprendiendo a cuales situaciones oprocesos est#n referidos aduieren otradimensin y se potencian con el aprendizaje deconceptos,, 2or eso la mejor forma deaprenderlos es en asociacin con losprocedimientos ue permiten registrarlos ysistematizarlos y con los conceptos asociados a

los aspectos a los ue se re&eren,, 2or ejemplo,podra no tee9 sentido memorizar cadas delluvia% pero s puede ser e-tremadamentevalioso construir un instrumento para registrar ymedir las cadas de lluvias durante un ciertoperodo de tiempo, analizar datos einterpretarlos junto al traajo con los conceptosde seua o inundacin.

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El aprendizaje de conceptos, referidoa la aprehensin de las car actersticas comunes dle ojetos,

fenmenos, situaciones y procesos% posiilitaue los sujetos reconozcan la realidad, lade&nan y la comprendan,, Esto se prodDce atrav!s de la astraccin de auellascaractersticas comunes de los ojetos,fenmenos, situaciones y procesos individualesen las ue aparecen. 2uede tener lugar a trav!sde un proceso inductiv o, pero tami!n a trav!sde un procesolas actitudes ue es necesarioasumir , del tipo "hay ue ser oediente,responsale o cumplidor", suelen ser rechazadospor las8los estudiantes% especialmente en laadolescencia. El aprendizaje de actitudes seproduce por imitacin, en ocasiones poroposicin de las actitudes ue se oservan ytami!n por un proceso de re(e-in:accin 2arapromover este ltimo proceso es fundamentalcomentar, comprender y juzgar las actitudespropias y auellas ue predominan en loscentros educativos, entre los mismos nios ynias, entre !stos y los docentes, entre losdocentes y entr e los actores de cada centro conla comunidad y en la comunidad local, regionaly nacional

5..5. Condiciones 4enerales para2romover Apre"#i&a0es Si("i)ati$os.

$e ha sealado ue la cuestin fundamentaldel aprendizaje signi&cativo consiste en ue loue lo ue se aprende es resultado de lasinformaciones o situaciones nuevas interpr

etadas en interaccin con lo ue ya se sae2ara garantizar esa interaccin es importantetener en cuenta para el traajo pedaggico, lassiguientes condiciones o pautas generales

S 2artir de las necesidades, intereses yconocimientos de los estudiantes, as como desus actitudes hacia ei apr endiza je $i se tratade temas ue no son del entorno inmediato delos estudiantes, motivarlos y vincularlos con

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5..4.

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sus necesidades, intereses y conocimientos,, $ise descuren actitudes desfavorales hacia elaprendizaje intentar modi&carlas entre todos,en la accin misma y a trav!s de la r e(e-in

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+isear e-periencias de aprendizajes con lapartiipai!" ati$a de todos* las maestras, ylos maestros, los alumnos y las alumnas y losmiemros de las comunidades. 5o seguirmec#nica y rutinariamente actividadespropuestas en el diseo curricular comoejemplos, o sugeridas en los liros, sinore(e-ionar sore ellas y enriuecerlas en elintercamio con los estudiantes.Estalecer un amiente adecuadopara ue elapre"#i&a0e te"(a lugar, en el cual el di#logoentre educadores, educadoras y los estudiantesest! presente desde el momento de disear y8oseleccionar actividades para el logro de los

propsitos hasta la evaluacin, necesaria pararetroalimentar a los propios educadores yeducadoras y a ios estudiantes con informaciny re(e-in acerca de los procesos seguidos, losresultados otenidos, los aciertos y los erroresen los ue se incurri,,3provechar toda ocasin para proponer ypromover ati$i#a#es did#cticas grupales 'asmismas constituyen una po#erosa herramienta

para ue se produzcan aprendizajessigni&cativos, al permitir desarrollar diversostipos de capacidades.6 'as actividades did#cticas grupales propician

el desarrollo de capacidades imprescindilespara las relaciones i"terperso"ales'ue a suvez permiten profundizar el componenteparticipativo de la democracia, mejorar losprocesos de traajo y recrear colectivamentelos procesos de socializacin y las

manifestaciones culturales,,6 'as actividades en grupo, en la medida enue permiten complementar laspeculiaridadesde uienes los integran, permiten desarrollaradem#s condiciones crecientes de originalidad,es decir de la actitud y la capacidad paramejorar o crear nuevos procedimientos orespuestas no comunes ante situacionesprolem#ticas.La tendencia sostenida hacia laori(i"ali#a# se tra"sorma e" reati$i#a#'

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hace a la persona capaz de incrementar larapidez* y mejorar la calidad de respuesta asituaciones prolem#ticas.

6 Mfrece mejores posiilidades para el desarrollo

delpe"samie"to 4#i$er(e"te'es decir de auelue es capaz de aportar un ciertonmero de e-plicaciones o solucionesalternativas y diversas para una mismasituacin prolem#tica.autodisciplina, la rigurosidad en el traajo,y,e" o"seue"ia' pote"ie" elautoapre"#i&a0e.

6 2oner !nfasis particular en ue las

capacidades a desarrollar se manejen en tresdimensiones* capacidades intelectuales,incluyendo a las cognitivas y a lasmetacognitivas, pr#cticas, sociales ointeractivas. Esto uiete decir ate"#erparalelame"te 7el sa+er7 y7el sa+er por u2sehace",7el sa+er %aer7yel 7sa+er %aero" otros7.

5..8. Estrategias para 2romover3prendizajes Si("i)ati$os.

'as estrategias para promover aprendizajessigni&cativos constituyen u"a (ama dealternativas y opio"es para pro#uir7i"ter$e"io"es pedaggicas i"te"io"a#as7' esdecir acciones ue los maestros y las maestrasponen en pr#ctica con el propsito de garantizaraprendizajes escolares signi&cativos, utilizandomateriales adecuados para traajar concontenidos ien seleccionados. 'as diferentesestrategias para promover aprendizajessigni&cativos difcilmente se den puras 2or logeneral las mejores plani&caciones son auellasue utilizan todas o algunas comin#ndolasentre s, pero siempre pertinentes y adecuadaspara los propsitos educativos formulados

3lgunas estrategias para propiciar aprendizajessigni&cativos son las siguientes ,

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6 Estrategias de recuperacin de la percepcinindividual de losalumnosYasZ ue valoricen los saerespopulares y pauten y garanticen el aprendizaje

signi&cativo de los conocimientos elaorados$e puede r ecurrir al entorno de la escuela oa la escuela misma. 2lani&car la realizacinde paseos, e-cursiones o campamentos, previendo u! y por u! se desea perciir y lasformas de registro de lo per ciido Estasestrategias son m#s efectivas si, en la medidade lo posile, involucran a la mayora de lossentidos, es decir a la vista, el olfato, el gustoy el tacto Es fundamental recuperar luego en

actividades grupales conjuntas laspercepciones de todos.saeres.. $e pueden ver pelculas o videos enla escuela o en las casas de algunos miemrosde la comunidad educativa, o en algunainstitucin ue facilite los euipos. $e puedenleer liros de te-to, o mejor an, lirosespecializados sore ciertos temas, de laescuela, de algunos de los nios, deiliotecas o de miemros de las comunidades

educativas Estos liros pueden y deen servariados* manuales para utilizar herramientas yoperar aparatos, ensayos, informes deinvestigaciones, enciclopedias, peridicos uedeen ser traajados por los estudiantes

6 Estrate(ias #e pro+lemati&ai!" 3 trav!s deellas se contrasta o se pone encuestionamiento lo e-puesto, lo perciido, looservado, lo actuado en el entorno, lassoluciones pr opuestas. En este poner en

cuestin es importante enfatizar lasdivergencias y las controversias a trav!s dedeates, discusiones y de la anticipacin de lasconsecuencias ue se otendran de aplicarciertas alternativas de resolucin de prolemas,as como el seguimiento de las ue seidenti&uen y pongan efectivamente enpr#ctica, Ellas son las ue permiten traajarlos contenidos desde la perspectiva de lamultiperspectividad y de la controversialidad,

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Esto uiere decir desde las visiones de actoresy teoras diversas, ue en algunos casospueden ser complementarias y en otroscontroversiales o con(ictivas,,

6 Estrategias de descurimiento e indagacinpara el aprendizaje metodolgico de suedae identi&cacin de informacin, as como eluso de la investigacin iliogr#&ca, y deformas adecuadas de e-perimentacin, segnlas edades, los contenidos a traajar y loseuipamientos disponiles,. 2ueden realizarsetami!n estudios de casos y actividadesdiagnsticas Estas estrategias puedencominarse con las de e-posicin, con las de

recuperacin de las percepciones individualesy con las de prolematizacin, $onparticularmente adecuadas para ser utilizadasal ar ir o al cerrar , sintetizando ygloalizando el tratamiento de ejes o deloues de contenidos, ya ue permitenintegrar contenidos de diversas matricesconceptuales y metodolgicas.

6 Estrate(ias #e proetosEn t!rminos generalesun proyecto es el proceso ue conduce a lacreacin, modi&cacin o puesta en colectiva.'os pasos de esta estrategia son* aZ ladeteccin de la necesidad o del prolema, Zel diseo de vas de atencin o solucin, cZ laejecucin de las mismas y dZ su evaluacin. 3trav!s de los proyectos se aprenden"tecnologas", formas de "saer hacer lascosas", a "hacer algo en conjunto", Estaestrategia funciona tami!n como sntesis,gloalizacin, y en cierto es sentido es un tipode estrategia de socializacin, ue sediferencia de otras por su alcance temporal, $epueden desarrollar proyectos de muy variadostipos* de mejoramiento de la infraestructuraescolar, de saneamiento del amiente de lacomunidad, de creacin de instrumentos

7 Estrategias de insercin de maestras,maestros y alum"a#o en el entorno,, En elmarco de estas estrategias se puede recurrir a

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algunas actividades mencionadas en lasestrategias de recuperacin de las percepcionesindividuales, como las visitas o e-cursiones.,'a diferencia est# en ue en este tipo de

estrategias se prev! un mayor involucramiento,una din#mica de mayor intercamio con elentorno $e trata de procurar ue se logreperciir, comprender y proponer solucionespara prolemas naturales, sociales yamientales. En estas estrategias es posileutilizar sistem#ticamente la animacin socio:cultural, entendida como permanenteconte-tualizacin de los aprendizajes escolaresen las culturas de las comunidades% y utilizar

a las aulas como espacios para compartir conla comunidad,0 Estrategias de socializacin centradas enactividades grupales. El grupo permite la lire e-presin de las opiniones, la identi&cacinde prolemas y soluciones, en un amiente decooperacin y solidaridad,, 3lgunas de lasestrategias de socializacin ue se pueden organizar y llevar a cao sonjas dramatizacines, las puestas en escena de oras

de teatro,^^organizacin de peridicos yoletines estudiantiles, la organizacin deentidades y grupos estudiantiles para atenderintereses especiales* el aile, la ejecucinmusical, la pl#stica, entre otr as,

/.L.. 2reguntas para 2romover el 3prendizaje$igni&cativo de 2rocedimientos

+ada la importancia y la novedad de la pr

omocin intencionada y consciente delaprendizaje de procedimientos, generalmentedesatendido en las escuelas de numerosos pasesdel mundo y en consecuencia tami!n de la)eplica +ominicana, es importante destinarun espacio en especial a pr esentar algunas preguntas ue los

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6 Cmo decidir detener o continuar laactividad en un prolema difcil.

7 Cmo transferir o registr ar

principios y estr ategias de unasituacin a otra. Cmo determinar si las metas son

consistentes con las capacidades ylas mediaciones

6 Cmo conocer las demandas de las

tareas

7 Cmo conocer los medios paralograr las metas

6 Cmo conocer las propias

capacidades

6 Cmo compensar las de&ciencias6 Cmo cominar la razn y el afecto

en las relaciones per sonales ysociales

5.3. LOS 9EDIOS : RECURSOS PARA ELAPRE;DI

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necesidad de promover en los educandos lacapacidad de perciir la realidad natural,social, personal y simlica% recuperando, organizando, sintetizando, analizando y

valorando la informacin de maner a personal% relacionando informacin nueva coninformacin ya almacenada% aplicandonuevos conocimientos a la vida cotidiana, yelaorando esuemas de pensamiento aniveles de profundidad y complejidadcrecientes.

+icha importancia se acrecienta por elcar#cter (e-ile del nuevo currculo y por

el lugar ue se otorga a los alumnos en laconcepcin de apr endizaje asumida, comoelaoracin de conocimientos a partir de lainformacin, como una herr amienta par ala accin, ue se utilizara

#e ma"era iiere"te se(>" las arater,stias #elos su0etos #e sus

entornos..

'os medios constituyen apoyos imprescindilesen el proceso educativo Comprenden todo ojeto,artefacto, instrumento y material ue puedacumplir esa funcin de apoyo en dicho proceso

Entr e los medios ue pueden utilizarse caemencionar a los liros de te-to, los cuadernos detraajo, las guas realizadas para los maestros,guas realizadas por los maestros, euipos detelevisin, video y computacin, materiales demanipulacin, herramientas y m#uinas utilizadasen diversos procesos de traajo, elementos de larealidad natural y social circundante* peridicos,revistas, folletos de organizaciones y otrasinstituciones, instalaciones comunitarias ymateriales elaorados por los propios estudiantes'os laoratorios, taller es, iliotecas, centros de

5-4.

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documentacin, museos, monumentos,organizaciones, instituciones, y lugares histricos,todos ellos son medios para el aprendizaje..

'os papeles asignados a los medios en eldesarrollo curricular son variados,, Entre ellospueden mencionarse los siguientes

7 $ervir de apoyo para la deteccin denecesidades y prolemas de las personas, de losentornos cercanos y lejanos

6 acilitar el acceso a informacin sore larealidad natural y social de la comunidad local,

regional, nacional e internacional% sore ideas,posiciones y actitudes de personas y grupos.7 2osiilitar el desarrollo de diversos pasos enlas investigaciones 2or ejemplo de los procesosde o+ser$ai!"' re(istro y o"trol'or(a"i&ai!"' a"?lisis y 0uiio #e i"ormai!"referida a hechos, datos, situaciones y procesos,,

6 acilitar el acceso a conocimientos y

e-periencias aduiridos de #mitos muyvariados6 Estimular la ima(i"ai!" la reati$i#a#' #e

to#a la po+lai!" a todas las edades,,

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5.4. LAS ACTIVIDADES.

Paiendo asumido el diseo curricular unaconceptual izacin diferente sore lospropsitos educativos, los contenidos y lasestrategias, tami!n es necesario asumir unanueva concepcin de las actividades uedeen desarrollarse como consecuencia deldespliegue de las estrategias de enseanza:aprendizaje 'as mismas no pueden estarconstituidas por listados acaados,formulados de manera asolutamentedirectiva desde los organismos de nivelcentral,

'a plani&cacin de las actividades deenseanza:aprendizaje constituye un retopara la e-presin de la creatividad de lasmaestras y maestros, traajando con alumnosy alumnas ue cooperan en su seleccin ydiseo. 'as actividades deen conceirsecomo elementos o componentes de cursos deaccin, de modos de proceder , y por lotanto deen desarrollarse como formas concretas de poner en pr#ctica las estrategiasseleccionadas para el tratamiento de ciertoscontenidos concretos en una situacinparticular ,,

Esta visin renovada de lo ue deen serlas actividades escolares implica asumir lanecesidad de reemplazar los listadosdetallados de actividades para ser r ealizadaspor todos los alumnos y las alumnas, entodas las ciases de todas las escuelas y detdas las comunidades, por orientacionesadecuadas para generar una gran diversidadde actividades pertinentes y ienplani&cadas,, 'os maestros y las maestras,

5-@

XUX9X>X&a(X($U$PXaUP&^i#aS[ssXasaSi

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con la ayuda de este diseo curricular yutilizando su capacidad creativa y crticadeer#n plani&car cu#ndo, dnde, eninteraccin con u! contenidos y con u!medios desarrollar#n determinados tipos deactividades

3dem#s de tener en cuenta lascondiciones y criterios antes e-puestos esnecesario tener muy en cuenta siguientescomponentes, ^l_ frC3^^^F:^^

0 'osprop!sitos e#uati$osdel nivel, cicloy, muy especialmente, del grado y el #reacorrespondientes= 'ostiposdeo"te"i#os atraajar y delas estrategias a ponere" pr?tia'ya ue

de la posiilidad de adecuacin entre amas

1Failitar la utili&ai!" #e la i"ormai!"' los

o"oimie"tos eperie"iasen problemas de aprendizaje yen la atencin a necesidades y pr oblemas r eales, induciendo en este(ltimo caso la &inculacin entre la teor)a y la prctica!

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0 2ara ue los contenidos puedan estar actualizados,es necesario ue su organizacin tenga mirgenes deapertura. +e este modo ser# posile incorporarcontenidos espec&cos de las regiones ycomunidades ue se vayan produciendo durante eldesarrollo curricular 4racias a estat apertura eldiseo curricular podr# ser

9 saeres populares y saeres elaorados pordiversos campos del saer y del hacer%

0 'a seleccin de contenidos tendr# en cuenta lascaractersticas generales de los centros educativos,de su funcionamiento, de sus actores en lascomunidades, sus posiilidades y sus limitaciones,aunue planteando siempre desafos Esto uieredecir ue ser#n viales, o sea ue podr#n serenseados y aprendidos

Ibll II UNI II'

0 Complementar la organizacin de actividadesgrupales con la or(a"i&ai!" #e ati$i#a#esi"#i$i#uales'ue promuevan la6 Estrate(ias epositi$as #e o"oimie"tosela+ora#os Boacumulados, utilizando recursos orales y materiales

escritos variados 2uede e-poner el profesor o lamaestra, o tami!n miemros de la comunidadinvitados por su dominio de ciertos realizacin deeuipos y artefactos o de un procedimiento,vinculados a la satisfaccin de una necesidad o a lar esolucin de un prolema Ese aparato oprocedimiento puede ser conceido como un"sistema", sea !ste un producto, un servicio o unaaccin