2018/2019 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE...2018/2019 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Geografía e Historia Concreción de los objetivos del

2018/2019

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Geografía e Historia

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: Antonio Martín Méndez y Alejandra Villarmea López

Punto de partida: El nivel de 3º de ESO de este curso escolar 2018-2019 está conformado por 79 alumnos/as distribuidos en 3 grupos. Con respecto a las NEAE, existen dosalumnas con sintomatología asperger y una alumna motórica.3º A:303º B:293º C: 30Alumnado heterogéneo con diferentes grados de interés por la materia, para el que se tendrán en cuenta distintas estrategias de intervención en función delas dificultades que puedan presentar. De forma general se trabajará el trabajo cooperativo y el mantenimiento en el aula de un clima de trabajo adecuado.El diagnóstico inicial de tipo competencial apunta a que el alumnado en general no tiene asumidos hábitos de estudio personal, un porcentaje bajoreconoce un trabajo más continuado. Son capaces de captar el sentido de la información que se les proporciona pero se observan algunas dificultades a lahora de seguir instrucciones encadenadas orales/escritas. A nivel grupal se conforman en subgrupos aunque no presentan conflictos entre ellos más allá delos propios de la convivencia diaria.

JUSTIFICACIÓN

Introducción: Esta programación corresponde a la materia de Geografía e Historia de 3º ESO para el curso escolar 2018-2019, pertenece al departamento didáctico deGeografía e Historia y será impartida por Antonio Martín Méndez y Alejandra Villarmea López.La presente programación didáctica esta basada en el marco legal vigente. Así, se desarrolla al amparo de:-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).-Decreto 315/2015, de 28 de agosto, que establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma deCanarias y el Decreto 83/2016, de 4 de julio que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias. Ambos están basados en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre que establece el currículo basico de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato a nivel estatal.-Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centrosdocentes públicos no universitarios de la CAC, en lo referente a su organización y funcionamiento (BOC 200, de 16.10.2013). En lo que respecta alalumnado con Necesidades Educativas Específicas, esta programación se apoya en el Decreto 104/2010, de 29 de juliopor la que se regulan las medidas deatención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias así como en la Orden de 13 de diciembrede 2010por las que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias. De igualmanera, cumple lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, que describe la relación entre las competencias, los contenidos y los criterios deevaluación de Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato. Por último, se toma de referente en la evaluación de la Orden de 3 de septiembrede 2016, por la se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de EducaciónSecundaria Obligatoria y Bachillerato.

Orientaciones metodológicas

26/10/18 Programación Didáctica de 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Geografía e Historia 1/18

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Modelos metodológicos: En cuanto a la metodología trabajaremos tanto la enseñanza no directiva como la enseñanza directiva de forma prioritaria, sin obviar el uso demetodologías más tradicionales como la expositiva o la memorística allí donde creamos que es necesario para desarrollar hábitos como el mantenimientode la atención y la concentración. Aunque no es la primera vez que los alumnos tienen contacto con conceptos históricos se insistirá en recordar, reforzar yprofundizar en las habilidades propias de la disciplina histórica, adaptadas a los contenidos propios de este curso: el periodo moderno. Por otro lado,siendo la primera vez que se trabajan conocimientos pertenecientes a la disciplina de la Geografía Humana, y en concreto a los sectores y sistemaseconómicos se pondrán en práctica metodologías activas que permitan trabajar de manera próxima a la realidad del alumnado conceptos que puedanresultar abstrusos.Creemos que es necesario animar al alumnado a explorar los problemas, debatir sobre las conclusiones a las que han llegado por sí mismos y tomardecisiones en base a ellas. Utilizaremos además las metodologías de simulación (sobre todo con lo relacionado con cuestiones que les rodean),organizadores previos, formación de conceptos, indagación científica, metodología deductiva así como expositiva por parte del profesorado. En cuanto ala metodología memorística, se aplicará en casos concretos y siempre empleando otras metodologías más prácticas para fijar esos conceptos.

Agrupamientos: Como medida de atención a la diversidad básica que ha de tener en cuenta las particularidades propias de todo grupo heterogéneo se pondrán en prácticaformas de trabajo y agrupamientos diversos que incluirán el trabajo con el grupo clase al completo, trabajo en pequeños grupos heterogéneos y trabajoindividual, de manera que los alumnos tengan oportunidad de desarrollar valores como el respeto, la solidaridad o la responsabilidad.

Espacios: El espacio principal será el aula asignada para impartir la materia, pero se hará uso también del Aula Medusa del centro siempre que seanecesario para la realización de búsquedas concretas de información, así como otras aulas específicas como la Biblioteca. Así mismo seincluyen en este apartado los espacios visitados en las posibles salidas de campo programadas a lo largo del curso.

Recursos: En este apartado vamos a distinguir entre los recursos TIC propios de los espacios propuestos que incluyen un ordenador de aula para el aula de lamateria, así como un cañón proyector; el Aula Medusa, con un total de 23 ordenadores y un cañón; y un conjunto de tabletas digitales disponibles bajodemanda; y otra serie de recursos materiales que utilizaremos para trabajar la materia como el libro de texto Anaya de Geografía e historia de 3º de laESO, así como material complementario proporcionado por los docentes (véanse mapas, textos, powerpoint, películas etc.), o los recursos propios de labiblioteca del centro.

Actividades complementarias yextraescolares:

Por la naturaleza de la materia impartida el Museo de la Naturaleza y el Hombre será considerado como un espacio ideal para realizar posibles salidas decampo, junto con la ciudad de La Laguna por su valor como recurso para impartir Historia Moderna y su importancia para el urbanismo. El mercado deNuestra Señora de África podrá ser utilizado también en relación a los criterios de evaluación relativos a los sectores y sistemas económicos. Además deello se tendrá en cuenta el catálogo de exposiciones temporales ofertada a lo largo del curso por instituciones culturales relevantes como la FundaciónCajaCanarias, el Cabildo de Tenerife etc.

Atención a la diversidad: Se tendrán en cuenta medidas por un lado no significativas para atender a las diferencias que son propias de cualquier grupo humano,como por ejemplo la realización de evaluaciones iniciales informales en cada unidad para detectar los conocimientos previos del alumnado;la utilización de agrupamientos y metodologías diversas para contemplar el hecho de que haya alumnos que puedan sentirse máscómodos trabajando en contextos diversos; o la inclusión de contenido de género y multicultural.Además de lo especificado en el apartado anterior, disponemos de material de elaboración propia para las adaptaciones curriculares,además de reforzar las prácticas diarias con material de la Editorial Aljibe S.A. Además se aplicará metodología específica en el aula comoatención individual, acercar a los alumnos con necesidades educativas al profesor, reforzar los contenidos del material curricular conexplicaciones adicionales, etc


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Evaluación: Finalmente, en cuanto a la evaluación se aplicará según la normativa vigente. La nota final de cada evaluación se obtendrá a través de lamedia ponderada de las calificaciones de los criterios de evaluación que se trabajarán desde el inicio del curso hasta el final de laevaluación. Las calificaciones de los criterios de evaluación estarán apoyadas en los instrumentos de evaluación tales como el portfolio,prácticas, exámenes escritos, cuestionarios, trabajos monográficos, etc. Las recuperaciones de los criterios de evaluación suspendidos serealizará al comienzo de la evaluación siguiente de la suspendida.

Estrategia para el refuerzo yplanes de recuperación:

El instrumento esencial de recuperación para aquellas personas que no hayan superado un trimestre será una prueba escrita que sellevará a cabo a comienzos del trimestre siguiente. Para aquellas personas que no hayan superado la evaluación y tengan la materiapendiente de cursos anteriores tendrán a su disposición dossieres de refuerzo en los cuales se plantearán actividades tales comoelaboración de síntesis y mapas conceptuales de los aspectos no superados, realización de comentarios de textos o mapas relevantes,realización de cuestionarios relativos al material trabajado etc.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO


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Concreción de los objetivos delcurso:

A continuación se desarrollan los objetivos de etapa referidos en el art. 23 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, especificando allí donde hemosconsiderado conveniento los aspectos relacionados con la materia de Goegrafía e Historia de 3º de la ESO:a. Asumir responsablemente sus deberes, como alumno/a y como ciudadano se en el diálogo afianzando los derechos humanoano/a, conocer y ejercersusderechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitars, la igualdad de trato ydeoportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz delastareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razóndesexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres,asícomo cualquier manifestación de violencia contra la mujer.d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia,losprejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información (documentales, literarias, cartográficas...) para integrarlas en laconstruccióndel conocimiento propio sobre los procesos históricos de la Edad Moderna. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,especialmentelas de la información y la comunicación.f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, siendo capaz de aplicar conocimientosydestrezas adquiridas en otras materias a las tareas propuestas en la materia de Geografía e Historia.g. Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico y la participación, haciendo aportaciones y y realizando argumentaciones propias en debatessobre los hechos y procesos históricos más relevantes de la Historia Moderna y las Ciencias Sociales.h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento y el estudio de la Historia ylas Ciencias Sociales.k. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo asuconservación y mejora.l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, comprendiendo y utilizando los distintos modosdeexpresión y representación, especialmente el período histórico del Renacimiento y Barroco en el contexto europeoAsí mismo tendremos en cuenta en Decreto 83/2016, de 4 de julio y la forma en que dicho decreto describe la aportación de la materia de Geografía eHistoria a los objetivos de etapa:"Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandesfinalidades educativas. El carácter integrador y global de la materia hace que desde ella se trabaje para alcanzar, en mayor o menor medida, todos losobjetivos de la etapa. Sin embargo, se puede considerar que la formación de una ciudadanía igualitaria, activa, tolerante, crítica, etc. es el eje vertebradorde la Geografía e Historia, puesto que ello implica comprender la realidad social en la que se vive como sujetos activos, aprender a afrontar los conflictosdesde un paradigma dialógico y a ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable, aspectos en los que se fundamentala enseñanza de esta materia en la Educación Secundaria Obligatoria. Se pretende que el alumnado aprenda a construir su propio aprendizaje con madureze iniciativa para lo que es fundamental el manejo de las fuentes de información y su tratamiento, como también lo es la comunicación de los resultadosobtenidos, de las opiniones argumentadas, de las conclusiones extraídas, es decir, la socialización del conocimiento con diferentes fines y en diversoscontextos, evitando prejuicios sexistas.”

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN


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Unidad de programación: Introducción a la Historia Moderna

Descripcion: En esta unidad de programación se pretende que el alumnado reconozca los principales factores que justifican el surgimiento de la Edad Moderna, lasnovedades en la demografía, la economía, la sociedad, las características esenciales del estado moderno y las claves de la cultura del Humanismo, asícomo las causas que explican la aparición de la Reforma y la consecuente Contrarreforma. Se trabajarán además las causas que empujan a los europeos ala aventura atlántica.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SGEH03C01

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación / productos

Instrumentos de evaluación:

Productos: Ficha previa; Mini obra de teatro; Síntesis explicativa; Prueba escrita; Presentación colaborativa

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(MEM) Memorístico, (EDIR) Enseñanza directiva, (JROL) Juego de roles, (EXPO) Expositivo, (ORGP) Organizadores previos, (INVG) Investigaciónguiada

Espacios: Aula designada y aula virtual

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Cañón proyector y ordenador de aula, powerpoint, fichas y materiales docentes y powerpoint del alumnado.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Apoyándonos en el contenido de la unidad pretendemos analizar los procesos de continuidad y cambio y el concepto de transición de una Edad a otra.Utilizando agrupamientos tanto individuales como grupales se busca asentar las dinámicas del curso y desarrollar rutinas de trabajo que incluyan lacooperación, la solidaridad y la responsabilidad con respecto al trabajo propio.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Implementación

Periodo de implementación: Del 17/09/2018 0:00:00 al 12/10/2018 0:00:00


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Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: La Monarquía Hispánica y los conflictos internacionales en la Edad Moderna.

Descripcion: En esta unidad nos detendremos en caracterizar los aspectos esenciales de las Monarquías autoritarias de Europa entre los siglos XV y XVII, iniciando elrecorrido en el reinado de los Reyes Católicos y avanzando en el perfeccionamiento de los instrumentos de poder que llevaron a cabo los AustriasMayores y Menores. Además de ello se analizarán los grandes conflictos internacionales de la Modernidad: las Guerras con Francia, la Guerra de los 80años y la Guerra de los 30 años.Finalmente se trazará la evolución de la demografía, la economía y la sociedad entre los siglos XVI y XVII, parafinalmente explicar las características del Estado Absoluto frente a la Monarquía Parlamentaria del panorama anglosajón.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas



Productos: Presentación colaborativa; Ficha con organizadores; Trabajo de investigación; Síntesis explicativa



(ORGP) Organizadores previos, (INVG) Investigación guiada, (MEM) Memorístico, (EXPO) Expositivo, (EDIR) Enseñanza directiva

Espacios: Aula designada y aula Medusa

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Ordenador del aula y cañón proyector, ficha, libro de texto y presentación de powerpoint proporcionada por los docentes, presentaciones del alumnado,aula medusa, selección de páginas web para la realización de los trabajos de investigación, esquema básico con las normas para citar.



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Incidiremos en la importancia de la igualdad a través del rescate de algunas de las figuras relevantes femeninas del periodo: María Pacheco, Sofonisba deAnguissola, Princesa de Éboli, Isabel La Católica etc.


Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: La América Hispánica y la Conquista de Canarias

Descripcion: En esta unidad trabajaremos el proceso de conquista y colonización de la América Hispánica y la formación de los Imperios Coloniales de la Modernidad,valorando justamente el papel que jugaron el Humanismo y los avances científicos en los grandes descubrimientos geográficos. Analizaremos también lasformas institucionales, territoriales, administrativas y económicas que se pusieron en marcha en la Edad Moderna en dichos Imperios Coloniales y eldesarrollo económico y social de las colonias. En esta unidad trabajaremos además la conquista y colonización de Canarias como parte de este mismoproceso, apoyándonos para ello en fuentes primarias y aprovechando el potencial del contenido para trabajar valores como la aceptación de la otredad.


Criterios de evaluación: SGEH03C04, SGEH03C02

Competencias: (AA) Aprender a aprender(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CSC) Competencias sociales y cívicas(CL) Comunicación lingüística



Productos: Participación en un debate; Síntesis explicativa; Organización de itinerario para salida de campo; Presentación colaborativa; Ficha con organizadores



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(EDIR) Enseñanza directiva, (EXPO) Expositivo, (INVG) Investigación guiada, (JURI) Jurisprudencial, (MEM) Memorístico, (ORGP) Organizadoresprevios

Espacios: Aula designada, aula Medusa y si es posible, salida de campo a La Laguna

Agrupamientos:

Recursos: Fichas con organizadores, powerpoint, ordenador de aula y proyector, libro de texto, presentaciones del alumnado y fotocopias de textos de la conquistaproporcionadas por los docentes.



Por la naturaleza del tema se trabajarán la resolución pacífica de conflictos y la educación para la integración y la ruptura de barreras culturales. Para ellose plantearán debates en torno a textos relativos al encuentro cultural en la conquista, así como relatos de la experiencia personal del alumnado inmigrante.


Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Cultura y Arte en la Edad Moderna

Descripcion: En esta unidad trabajaremos los aspectos culturales y artísticos más relevantes de los siglo XV, XVI y XVII haciendo especial hincapié en la culturaHumanista, el arte Renacentista, el impacto de la Contrarreforma en el panorama cultural europeo y americano y el desarrollo del arte Barroco en el sigloXVII. Se estudiarán además ejemplos significativos de estas corrientes en el contexto de las Islas Canarias.



Competencias: (AA) Aprender a aprender(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CD) Competencia digital




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Productos: Síntesis explicativa; Museo Virtual; Presentación colaborativa; Ficha con organizadores



(SIM) Simulación, (INVG) Investigación guiada, (JROL) Juego de roles, (ORGP) Organizadores previos, (MEM) Memorístico, (EXPO) Expositivo

Espacios: Aula designada y Aula Medusa


Recursos: Fichas con organizadores, libro de texto, ordenador de aula y cañón proyector, presentaciones de powerpoint del alumnado y de los docentes.



En este tema intentaremos desarrollar en el alumnado la curiosidad y la sensibilidad ante las manifestaciones artístico-culturales, incentivando actitudes derespeto ante al patrimonio y comprensión ante su frágil condición histórica. Para ello el alumnado se convertirá en comisario de su propio museo virtual.


Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Sistemas económicos mundiales

Descripcion: En esta unidad de programación introduciremos al alumnado en los conceptos, aspectos y procedimientos específicos de la Geografía Humana y enconcreto de la Geografía Económica. Para ello caracterizaremos los principales sistemas económicos del mundo contemporáneo (sistema capitalista,socialismo real), los agentes esenciales de la economía (trabajadores, empresarios, estado etc.), los factores de producción y los sectores económicos y suinterrelación en las sociedades desarrolladas. DEbido a lo abstruso de muchos de estos conceptos se insistirá en aquellos aspectos esenciales mediantemetodologías significativas y próximas a la realidad del alumnado.




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Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor



Productos: Síntesis explicativas; Producto resultante de una situación de juego de r; Ficha con organizadores previos; Pruieba escrita; Proyecto de app



(ORGP) Organizadores previos, (JROL) Juego de roles, (EXPO) Expositivo, (MEM) Memorístico, (SIM) Simulación

Espacios: Aula designada y aula Medusa


Recursos: Ordenador y cañón de aula, fichas y powerpoint de los docentes, libro de texto Anaya.



Por las particularidades del contenido expuesto y las metodologías utilizadas consideramos adecuado el desarrollo de valores como la solidaridad y elejercicio de una ciudadanía democrática, partiendo del conocimiento de las distintas realidades y los mecanismos de funcionamiento de la economía delmundo contemporáneo.


Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: El sector primario


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Descripcion: En esta unidad de programación trabajaremos esencialmente las caracterfísticas básicas del sector primario. Para ello desarrollaremos los condicionantesde partida de los principales paisajes agrarios en el mundo y en España para comprender los sistemas de explotación agrario-ganaderos y pesquerosresultantes. Se insistirá además en cuestiones relativas a la interrrelación global que existe entre países productores y países consumidores, y sus nivelesde desarrollo económico. Para hacer el trabajo lo más significativo posible haremos girar la unidad de programación en torno a trabajos de investigaciónen el entorno próximo del alumnado.



Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CEC) Conciencia y expresiones culturales



Productos: Síntesis explicativas; Producto resultante de la salida de campo; Prueba escrita; Ficha con organizadores previos



(IGRU) Investigación Grupal, (ORGP) Organizadores previos, (EXPO) Expositivo, (MEM) Memorístico

Espacios: Aula designada, aula Medusa.

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Cañón y ordenador de aula, fichas y powerpoint propuestos por los docentes y libro de texto Anaya de 3º de la ESO.



Los contenidos de este tema nos ayudarán a trabajar valores relativos al afianzamiento de hábitos de consumo y alimentación saludables, en línea con elobjetivo k) de entre los objetivos propiuestos para la ESO en el art. 23 de la LOE-LOMCE.


Implementación




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Desarrollo:


Unidad de programación: El sector secundario

Descripcion: En esta unidad de programación analizaremos los factores esenciales tanto naturales como humanos que condicionan el sector secundario y quecondicionan la diversidad de paisajes industriales y su desigual distribución mundial, atendiendo a las desigualdades existentes entre regiones productorasy regiones consumidoras de energía. Haremos especial hincapié en las repercusiones medioambientales de la industria y la problemática derivada delestablecimiento de cualquier industria en un espacio geográfico determinado, haciendo uso de metodologías que incluyen la investigación de realidadespróximas y los juegos de simulación.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender



Productos: Juego de simulación: Una nueva industria en civita; Ficha con organizadores; Trabajos de investigación; Presentación de powerpoint



(INVG) Investigación guiada, (EXPO) Expositivo, (JROL) Juego de roles, (ORGP) Organizadores previos, (MEM) Memorístico

Espacios: Aula designada y aula medusa


Recursos: Ordenador proyector y cañón de aula, ficha con organizadores previos, libro de Anaya de 3º de la ESO, powerpoint del docente.



Por la naturaleza de los contenidos de la unidad insistiremos en el desarrollo de actitudes críticas hacia los modelos de desarrollo económico en la medidaen que estos interfieran con el medio ambiente, mediante una serie de trabajos de investigación en torno a sistemas energéticos alternativos en Canariascomo la Gorona del Viento en el Hierro, y mediante la simulación de los pros y los contras que para diversos agentes puede tener el establecimiento deuna nueva industria en un lugar.


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Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: El sector terciario

Descripcion: En esta unidad de programación caracterizaremos en sus aspectos esenciales las actividades que forman parte del sector terciario o sector servicios,insistiendo en que el alumnado descubra la importante relación entre la aportación al PIB de estas actividades y el nivel de desarrollo de los países.Indagaremos en algunos de los subsectores más importantes dentro de los servicios, en concreto el comercio, el transporte y el turismo mediante trabajosde investigación que permitan al alumnado trabajar con realidades que le son próximas.






Productos: Mapa sobre la huella de carbono; Prueba escrita; Encuesta de consumo familiar; Ficha con organizadores; Presentación de powerpoint



(MEM) Memorístico, (EXPO) Expositivo, (ICIE) Indagación científica, (ORGP) Organizadores previos, (INVG) Investigación guiada

Espacios: Aula designada y aula medusa



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Recursos: Cañón proyector y ordenador de aula, powerpoint del docente, libro de texto Anaya de 3º.



Los contenidos de esta unidad y el trabajo de la competencia social y cívica nos permitirán ahondar en valores como la conciencia hacia un consumoresponsable.


Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Sectores económicos en Canarias

Descripcion: En esta unidad de programación profundizaremos en la configuración de los sectores económicos en la comunidad canaria partiendo de la base de lotrabajado hasta el momento. Los conocimientos y competencias desarrolladas en las cuatro unidades previas nos permitirán un acceso más práctico a larealidad cercana del contexto económico canario mediante el estudio de modelos económicos ejemplares en los tres sectores. Se afrontará pues la unidadde programación de tal manera que podamos de estudiar las principales problemáticas de las islas a este respecto y las perspectivas de futuro.






Productos: Trabajo de investigación; Preparación de salida de campo; Ficha con organizadores; Presentación de powerpoint



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(EXPO) Expositivo, (ORGP) Organizadores previos, (MEM) Memorístico, (INVG) Investigación guiada

Espacios: Aula designada y aula Medusa. Si fuera posible atendendo a los condicionantes temporales se planteará una visita guiada relacionada con el tema ypreparado por el propio alumnado.

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Cañón proyector y ordenador de aula, powerpoint del docente, libro de texto Anaña de 3º de la ESO



Al tratarse de una unidad de programación de carácter práctico, en la cual se aplicarán al contexto canario los conocimietnos y habilidades desarrolladosen las cuatro undiades anteriores, seguiremos trabajando valores como la conciencia en cuanto al desarrollo sostenible, la necesidad de generar hábitos deconsumo responsable y saludable y la solidaridad económica en nuestra relación con otros espacios geográficos.


Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: El desarrollo y el subdesarrollo

Descripcion: En la siguiente unidad de programación estudiaremos los conceptos de desarrollo y subdesarrollo apoyándonos para ello en los conocimeintos,habilidades, actitudes y competencias adquiridas hasta el momento en las cinco últimas unidades. Se caracterizarán ambos constructos teóricos mediantebúsquedas guiadas en relación a los principales indicadores de desarrollo (PIB, RPC, Consumo interno, IDH, consumo energético etc) y se analizarán laspolíticas internacionales para la compensación de estas desigualdades. Todo lo anteriormente estudiado se reflejará en el análisis razonado y consciente deun problema bélico actual, a través del cual se reflejen de forma clara las interrelaciones internacionales.




2018/2019






Productos: Presentación de powerpoint; Ficha con organizadores; Trabajo de investigación



(INVG) Investigación guiada, (EXPO) Expositivo, (ORGP) Organizadores previos, (MEM) Memorístico

Espacios: Aula designada y aula Medusa.


Recursos: Cañón y ordenador de aula, powerpoint del docente, libro de texto Anaya de 3º.



Los contenidos de esta unidad nos permitirán valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y el desarrollo de valores como la solidaridady la resolución pacífica de conflictos, a través del análisis de escenarios bélicos de actualidad y la comprensión de las raíces tanto éticas, como religiosos ysobre todo económicas de dichos conflictos.


Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: El espacio urbano


2018/2019



Descripcion: En esta unidad de programación caracterizaremos la compleja realidad del espacio urbano partiendo de su evolución histórica y deteniéndonos en elanálisis de sus aspectos morfológicos, funcionales, la relación interurbana y los problemas medioambientales y socioeconómicos que plantean las urbes ysu progresivo crecimiento en la actualidad. Para ello se llevaran a cabo diversos trabajos colaborativos que resulten en productos sintéticos y se plantearáun acercamiento significativo a las problemáticas del entorno urbano próximo.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender



Productos: Presentación de powerpoint; Trabajo de investigación; Debate en torno a la película La Escala Humana; Síntesis explicativa; Ficha con organizadores



(MEM) Memorístico, (EXPO) Expositivo, (JURI) Jurisprudencial, (ORGP) Organizadores previos, (INVG) Investigación guiada

Espacios: Aula designada y Aula Medusa. Posible salida de campo al entorno próximo del centro.


Recursos: Cañón proyector y ordenador de aula, powerpoint del docente, libro Anaya de 3º.



En esta unidad trabajaremos el desarrollo de actitudes respetuosas con el medioambiente y la lucha por la igualdad social mediante el estudio de lasproblemáticas urbanas más cercanas al alumando relativas al desarrollo urbano.


Implementación





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Desarrollo:



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