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7/25/2019 2045 430107 20141 0 Estrategias de Aprendizaje

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UNIVERSIDAD AUTNOMA SAN FRANCISCO

Carrera Profesional: Ingeniera Mecnica

Asignatura: Mtodos de Estudio

Separata: Estrategias de Aprendizaje

ESTRATEIAS DE APRENDI!A"E

Definidas de una manera amplia, las estrategias de aprendizaje son conductas opensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias an desde las simples!a"ilidades de estudio, como el su"ra#ado de la idea principal, !asta los procesos depensamiento complejo como el usar las analogas para relacionar el conocimientopreio con la nuea informaci$n.

%na primera apro&imaci$n a las estrategias de aprendizaje nos remite a ladiferenciaci$n entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas alestudio de te&tos escolares. 'as primeras son impuestas por el profesor oprogramador de te&tos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido oestructura del material de aprendizaje.

'as estrategias inducidas se inculan con el entrenamiento de los sujetos paramanejar directamente # por s mismos procedimientos que les permitan aprender con&ito.

Es decir, las estrategias impuestas son elementos didcticos que se intercalan en el

te&to, como res(menes, preguntas de refle&i$n,ejercicios, autoealuaciones, etc., mientras que lasestrategias inducidas son aportaciones, como el auto)interrogatorio, la ela"oraci$n, la repetici$n # laimaginera, los cuales son desarrollados por elestudiante # constitu#en sus propias estrategias deaprendizaje.

#OS DOS TIPOS DE ESTRATEIAS:

Instru$$ionales *impuestas+ # %e apren%i&a'e*inducidas+, son estrategias cognoscitias, inolucradas en el procesamiento de lainformaci$n a partir de te&tos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso elnfasis se !ace en el material # el segundo en el aprendiz.

De acuerdo con igne# *-/0+, las estrategias cognoscitias son 1las operaciones #los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir, retener # recuperar diferentestipos de conocimiento # ejecuci$n1.

Asimismo, indica que las estrategias cognoscitias inolucran capacidadesrepresentacionales *como la lectura, imaginera, !a"la, escritura # di"ujo+, selectias


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*como la atenci$n # la intenci$n+ # autodireccionales *como la autoprogramaci$n # elautomonitoreo+, # se componen de dos partes: a+ una tarea cognoscitia orientadora, #"+ una o ms capacidades representacionales, selectias o autodireccionales.

De igual manera, 2agn *-0/+ propone que las estrategias cognoscitias soncapacidades internamente organizadas de las cuales !ace uso el estudiante para guiarsu propia atenci$n, aprendizaje, recuerdo # pensamiento. El estudiante utiliza unaestrategia cognoscitia cuando presta atenci$n a arias caractersticas de lo que estle#endo, para seleccionar # emplear una clae so"re lo que aprende, # otra estrategiapara recuperarlo. 'o ms importante es que emplea estrategias cognoscitias parapensar acerca de lo que !a aprendido # para la soluci$n de pro"lemas.

'as estrategias constitu#en formas con las que el sujeto cuenta para controlar losprocesos de aprendizaje. 3eg(n Dansereau *-04+, de la tcnica empleada dependeel tipo de aprendizaje que se produzca: memorstico o significatio. 3in em"argo,am"os tipos representan un continuo, de acuerdo con la teora de Ausu"el, en la cual

la memorizaci$n o repetici$n se incorpora en las primeras fases del aprendizajesignificatio.

5ualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca, las estrategiasa#udan al estudiante a adquirir el conocimiento con ma#or facilidad, a retenerlo #recuperarlo en el momento necesario, lo cual a#uda a mejorar el rendimiento escolar.

C#ASIFICACIN DE #AS ESTRATEIAS

E&isten diferentes clasificaciones de las estrategias, una de ellas es la que proponen

6einstein # Ma#er *-04+. 7ara estos inestigadores, las estrategias cognoscitias deaprendizaje se pueden clasificar en oc!o categoras generales: seis de ellas dependende la complejidad de la tarea, adems de las estrategias metacognoscitias # lasdenominadas estrategias afectias.

() Estrategias %e ensa*o para tareas +,si$as %e apren%i&a'e


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E&iste un n(mero de tareas educatias diferentes que requieren de un recuerdosimple. %n ejemplo de estrategia en esta categora lo constitu#e la repetici$n decada nom"re de los colores del espectro, en un orden serial correcto. Estas tareassimples ocurren particularmente en un niel educacional menor o en cursosintroductorios.

%na diferencia importante entre e&pertos *quienes utilizan la informaci$n demanera efectia+ # noatos *quienes a(n no dominan las estrategias efectiaspara recuperar # utilizar la informaci$n+, parece estar relacionada con la "ase deconocimientos que poseen. 'a estructura, la organizaci$n # la integraci$n de esta"ase de conocimientos son importantes para la e&perta toma de decisiones, aunpara los alumnos ms inteligentes, con formas profundas de procesamiento de lainformaci$n.

-) Estrategias %e ensa*o para tareas $o.ple'as %e apren%i&a'e

'as estrategias de aprendizaje en esta categora son ms complejas # tienden ainolucrar el conocimiento que se e&tiende ms all del aprendizaje superficial delistas de pala"ras o segmentos aislados de informaci$n. 'as estrategias en estacategora inclu#en copiado # su"ra#ado del material de lectura. 2eneralmenteinolucran la repetici$n dirigida !acia la reproducci$n literal.

Estas actiidades parecen ser particularmente efectias cuando se ejercitanconjuntamente con otras estrategias que conducen a un procesamientosignificatio de la informaci$n, tales como el uso de la ela"oraci$n, la organizaci$no el monitoreo de la comprensi$n.

/) Estrategias %e ela+ora$i0n para tareas +,si$as %e apren%i&a'e

'a ela"oraci$n inolucra el aumento de alg(n tipo de construcci$n sim"$lica, a loque uno est tratando de aprender, de manera que sea ms significatio. Esto sepuede lograr utilizando construcciones er"ales o imagnales.

7or ejemplo, el uso de imaginera mental puede a#udar a recordar las secuenciasde acci$n descritas en una o"ra, # el uso de oraciones para relacionar un pas #sus ma#ores productos industriales. 'a creaci$n de ela"oraciones efectiasrequiere que el alumno est inolucrado actiamente en el procesamiento de lainformaci$n a ser aprendida. 8umerosos estudios !an demostrado que esto es unprerrequisito importante para el aprendizaje significatio ersus la codificaci$nsuperficial para el recuerdo.

1) Estrategias %e ela+ora$i0n para tareas $o.ple'as %e apren%i&a'e'as actiidades de esta categora inclu#en la creaci$n de analogas, parafraseo, lautilizaci$n de conocimientos preios, e&periencias, actitudes # creencias, quea#udan a !acer la nuea informaci$n ms significatia.

%na ez ms, la meta principal de cada una de estas actiidades es !acer que elalumno est actiamente inolucrado en la construcci$n de puentes entre lo que#a conoce # lo que est tratando de aprender.


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'as diferentes maneras de ela"orar inclu#en el tratar de aplicar un principio a lae&periencia cotidiana, relacionar el contenido de un curso al contenido de otro,relacionar lo que se present$ anteriormente en una lectura a la discusi$n actual,tratar de utilizar una estrategia de soluci$n de pro"lemas a una situaci$n nuea #resumir un argumento.

2) Estrategias organi&a$ionales para tareas +,si$as %e apren%i&a'e

'as estrategias en esta categora se enfocan a mtodos utilizados para traducirinformaci$n en otra forma que la !ar ms fcil de entender. En esta categora seinclu#en, por ejemplo, el agrupamiento de las "atallas de la 3egunda 2uerraMundial por localizaci$n geogrfica, la organizaci$n de animales por su categorata&on$mica, etc.

En este tipo de estrategias, un esquema e&istente o creado se usa para imponer

organizaci$n en un conjunto desordenado de elementos. 8$tese que lasestrategias organizacionales, como las de ela"oraci$n, requieren un rol ms actiopor parte del alumno que las simples estrategias de ensa#o.

3) Estrategias organi&a$ionales para tareas $o.ple'as %e apren%i&a'e'as estrategias organizacionales pueden ser tam"in mu# (tiles para tareas mscomplejas. Ejemplos comunes del uso de este mtodo con tareas complejasinclu#en el es"ozo de un captulo de un li"ro de te&to, la creaci$n de un diagramaconceptual de interrelaciones causa)efecto, # la creaci$n de una jerarqua derecursos para ser usados al escri"ir un tra"ajo final. 7arecen contri"uir a laefectiidad de este mtodo tanto el proceso como el producto.

4) Estrategias %e .onitoreo %e $o.prensi0n'a meta cognici$n se refiere tanto al conocimiento del indiiduo acerca de suspropios procesos cognoscitios, como tam"in a sus !a"ilidades para controlarestos procesos mediante su organizaci$n, monitoreo # modificaci$n, como unafunci$n de los resultados del aprendizaje # la realimentaci$n.

%na su" rea dentro de la meta cognici$n que es particularmente releante, sellama monitoreo de comprensi$n. 9peracionalmente, el monitoreo de lacomprensi$n inolucra el esta"lecimiento de metas de aprendizaje, la medici$ndel grado en que las metas se alcanzan #, si es necesario, la modificaci$n de lasestrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas.

El monitoreo de la comprensi$n requiere de arios tipos de conocimiento por partede los alumnos. 7or ejemplo, cules son sus estilos preferidos de aprendizaje;,cules son las materias ms fciles o ms difciles de entender;, cules son losmejores # los peores tiempos del da; Este tipo de conocimiento a#uda a losindiiduos a sa"er c$mo programar sus !orarios de actiidades de estudio # lostipos de recursos o asistencia que necesitarn para una ejecuci$n eficiente #efectia.

'os alumnos tam"in necesitan tener algo del conocimiento acerca de lanaturaleza de la tarea que an a ejecutar, as como de los resultados anticipadoso deseados. Es difcil lograr una meta si no se sa"e lo que es. 7or ejemplo,


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muc!os estudiantes e&perimentan gran dificultad para leer un li"ro de te&to, apesar de la cantidad de tiempo # esfuerzo que le dedican a la tarea.

Muc!os estudiantes no sa"en seleccionar las ideas principales # detallesimportantes para estudios posteriores. anza de las estrategias de aprendizaje se !a enfrentado con un pro"lema"sico, que tiene que er con su propia alidez: la transferencia de los aprendizajes ala situaci$n escolar.

'a asimilaci$n de estrategias en un conte&to de la"oratorio, con finalidades deinestigaci$n, tiene pocas pro"a"ilidades de ser generaliza"les a una situaci$n real, silos contenidos de la tarea son sensi"lemente diferentes a los que el alumno de"eaprender de manera cotidiana.

'a transferencia se !a definido como la posi"ilidad de aplicar las !a"ilidadesentrenadas en otras situaciones a diferentes tareas # materiales *Aguilar # Daz?arriga, -00+. @u posi"ilidades e&isten de que determinadas estrategias comoela"oraci$n o redes, aprendidas por medio de contenidos de !istoria, se puedanadaptar al aprendizaje de contenidos de las ciencias naturales o de matemticas;


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Adems, e&iste un pro"lema a(n ms difcil de resoler, que tiene que er con laadaptaci$n de la estrategia recin aprendida, a los propios estilos # formas deaprendizaje que el estudiante utiliza regularmente, con los cuales se siente seguro.

'a pro"lemtica que plantea la transferencia es complicada # no es posi"le tratar de

darle soluci$n por una sola a. 3in em"argo, es posi"le considerar algunassugerencias que ofrecen diferentes autores. 3antiuste, ?arriguete # A#ala *-+proponen el entrenamiento de estrategias junto con tareas educatias para mejorar elrendimiento escolar. 3uponen que, de este modo, el alumno puede perci"ir laaplica"ilidad de las tcnicas a materias concretas, # la relaci$n entre una metodologa# un contenido, lo cual redunda en una mejora de aprendizaje.

Aguilar # Daz ?arriga *-00+ sugieren que el pro"lema de la transferencia puederesolerse si se ense>a a los estudiantes no s$lo las estrategias de aprendizaje sinotam"in estrategias metacognoscitias, las cuales son empleadas para detectar lasdiscrepancias entre lo que se sa"e # lo que no se sa"e, # para monitorear losprocesos de adquisici$n # comprensi$n de la nuea informaci$n. De esta manera, los

estudiantes no solamente mejoran la ejecuci$n # el completamiento de la tarea, sino latransferencia # el mantenimiento de las !a"ilidades adquiridas.

Antonijeic # 5!adBicC *-0-+ desarrollan el concepto de meta cognici$n, a la cual leasignan tres funciones: la planifi$a$i0n %el apren%i&a'e, su super6isi0n so+re la.ar$9a o .onitoreo;# la e6alua$i0n %el


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ETAPAS

() #a planifi$a$i0n, inolucra arias fases por las que el alumno de"e pasar, # elprofesor de"e estar atento para asegurarse de ello. 'a primera es el conocimientoso"re la naturaleza de la tarea. Aunque parezca o"io, porque de alguna manera unejercicio siempre guarda cone&i$n con lo aprendido, el alumno no sa"e en muc!asocasiones qu es lo que de"e !acer. 7ara el profesor implica una clarificaci$n de latarea= para el alumno implica un proceso de indagaci$n !asta conocer la ndole delpro"lema o tarea que realizar.

%na segunda fase se relaciona con sa"er lo que se domina # lo que no se dominaen la tarea a realizar. 3i el alumno sa"e lo que #a domina, puede relacionar, demanera relatiamente sencilla, la informaci$n nuea con aqulla releantepreiamente aprendida.

7or (ltimo, el alumno de"e fijarse o"jetios de aprendizaje de corto plazo contra loscuales contrastar sus progresos durante la ejecuci$n de la tarea. Adems de"e

decidir acerca de las estrategias especficas que utilizar en su aprendizaje.

Estas tareas de preparaci$n para el aprendizaje son quiz, dentro de los procesosde meta cognici$n, las que permiten al alumno una transferencia e&itosa a unaariedad de situaciones, tanto de conocimientos como de estrategias.

-) #a super6isi0n %el pro$eso, llamada tam"in monitoreo, es una especie deealuaci$n personal del progreso que el estudiante perci"e en s mismo al realizaruna tarea. El monitoreo impulsa al estudiante a conertirse en un auto)regulador desu propio proceso de aprendizaje # un estratega aanzado. 5onstantemente de"eestar preguntndose: Entend tal concepto;, con cules otros conceptos puedorelacionar ste;, c$mo est mi ritmo de aprendizaje;, esta estrategia est dando

los resultados que plane;, etc.

/) #a e6alua$i0n final, que el estudiante !ace de los resultados de la tarea, se refierea su propia ealuaci$n sumaria e implica el estar consciente de cunto aprendi$, encunto tiempo, con cules dificultades, "ajo qu condiciones, etc. El estudiantepuede comparar arias estrategias que !a usado e identificar aqullas que seadaptan de manera id$nea a los requerimientos de las siguientes tareas.

7or ejemplo, si us$ imgenes en una tarea en la que !a"a a"undancia deproposiciones er"ales # manejo de conceptos a"stractos, puede llegar a laconclusi$n de que la pr$&ima ez de"e cam"iar de estrategia. 3i siente que no estseguro del conocimiento recin adquirido, puede tratar de afianzarlo mediante el

uso de una estrategia de retenci$n, o recurrir al profesor, o a sus compa>eros msaanzados.

Adems de los procesos meta cognoscitios, los factores motiacionales parecenjugar un papel importante en la transferencia de las estrategias aprendidas.

3i a un alumno se le e&pone con claridad c$mo puede mejorar sus mtodos deaprendizaje mediante el dominio de ciertos procedimientos, que al final puedenapreciarse en su propio rendimiento acadmico, es pro"a"le que al menos su


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disposici$n para e&perimentar las estrategias aumente, en contraposici$n con elalumno al que se deja creer que el aprendizaje es una capacidad inamoi"le, # sesiente amenazado, por el esfuerzo adicional que implica el dominar las estrategias.

5omo sugieren Mceac!ie, 7intric! # 'in *-0+, al referirse a un programa deentrenamiento de estrategias de aprendizaje: 15omo en cualquier otro programa deentrenamiento estratgico, ense>amos a los alumnos acerca de estrategias quepuedan ser (tiles para su aprendizaje.

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