220. CIENCIA Y METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION + LICENCIATURA

8/22/2019 220. CIENCIA Y METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION + LICENCIATURA

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METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION. PROF. DR. JORGE EDUARDO NOROLICENCIATURA EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO 1

UTN.FACULTAD REGIONAL SAN NICOLASLICENCIATURA DE HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓNPROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

01. FUNDAMENTACION

01. La metodología de la Investigación es una cátedra necesaria en los ciclos de Licenciatura, porquefunciona como un punto de encuentro entre la epistemología y re-conocimiento de la propia área delsaber, y los procesos que permiten – a través de la investigación – garantizar el avance delconocimiento.

02. Aunque requiere un marco teórico fundamentado para disponer de un conocimiento actualizado delconocimiento científico, de la variedad de sus orientaciones y de la metodología que se pone en marchaen el proceso de construcción de los nuevos saberes, la cátedra tiene un propósito instrumental porquepermite servir de introducción a la investigación en el área de la PRODUCCION y el TRABAJO,específicamente en los referente a su SEGURIDAD e HIGIENE.

03. La epistemología y la metodología de la ciencia se asocian y se complementan, porque hay un accesocrítico a las diversas formas del conocimiento para legitimar sus avances y sus procesos de verificación, ypor otra requiere un dominio de los métodos de los diversos campos científicos para poder efectuaraplicaciones análogas en las propias investigaciones.

04. La problemática del TRABAJO como factor de producción y de realización humana, cruza variasdisciplinas, especialmente: la economía, la sociología laboral, la antropología, la psicología y las cienciasde la salud. Este encuentro de saberes y conocimientos es el que debe operar en esta cátedra para que,desde la producción de las CIENCIAS y de las TECNOLOGIAS, se pueda llegar a la producción delconocimiento a través de las investigaciones, cuya metodología debe ser conocida e instrumentalmente

dominada.

05. La ciencia es unas de las expresiones más elaboradas de la cultura del ser humano y, asociada a lasnuevas tecnología, expresa con mayor rigor a la sociedad del conocimiento. Sin embargo la ciencia no esuna labor solitaria, sino histórica, solidaria, progresiva, común: es oportuno interpretar la preparaciónprofesional y la iniciación en la metodología como una forma de asociarse a las producciones que serealizan en el campo de la HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO.

02. OBJETIVOS

1. Conocer la producción del conocimiento científico y la constitución de la ciencia y de las diversas

ciencias, especialmente las relacionadas con el TRABAJO y la SEGURIDAD e HIGIENE.




2. Establecer las relaciones, dependencias y diferencias entre el conocimiento científico y losconocimientos y producciones tecnológicas.

3. Trabajar los diversos métodos del conocimiento científicos, los procedimientos para lograr lascertezas y verdades en el campo de la ciencia, y los procesos de certificación progresiva y de

verificación y de rectificación histórica de tales saberes.

4. Presentar los aspectos mas importantes de la metodología de la investigación como un recursoinstrumental propio para los trabajos de cierre de la Licenciatura.

5. Profundizar los conocimientos (científicos y tecnológicos) relacionados con la producción, eltrabajo, el capital humano, la seguridad laboral y la higiene preventiva de las tareas humanas.

6. Desarrollar y ejercitar los diversos pasos de la metodología de la investigación para poder definirun proyecto de investigación asociado a los temas y a los fines de la Licencia de Higiene ySeguridad en el Trabajo (PROYECTO FINAL)

7. Garantizar un trabajo de aprendizaje cooperativo y solidario, multidireccional, para facilitar – através de la enseñanza – la posibilidad real de los aprendizajes, y la transferencia de los saberesa la realidad laboral y productiva (empresas y Recursos Humanos).

03. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

PRIMER MODULO

1. 1. LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO1.2. CONCEPTO DE LA CIENCIA Y TIPOS DE OBJETOS DE ESTUDIO.

1.3. CLASIFICACIÓN DE CIENCIA Y SUS LEYES.1.4. LAS CIENCIAS Y SUS CRITERIOS DE VERDAD.1.5. CIENCIAS. TEORIAS. TECNOLOGIA. REALIDAD1.6. CONSTRUCCION HISTORICA DE LAS CIENCIAS

SEGUNDO MODULO

2.1. MÉTODO CIENTÍFICO Y LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA:2.2. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.2.3. COMPONENTES DEL MÉTODO CIENTÍFICO. SISTEMA CONCEPTUAL.2.4. HIPÓTESIS. PRUEBAS. VERIFICACION. FALSACION.

2.5. INVESTIGACION EN LA CIENCIA Y APRENDER INVESTIGACION

TERCER MÓDULO

3.1. PROYECTO DE INVESTIGACION: DEFINICIONES Y CONSTRUCCIONES3.2. POBLEMAS, SITUACIONES, NECESIDADES QUE RECLAMAN INVESTIGACION3.3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Y FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS.3.4. ANTECEDENTES Y ESCRITOS. METODO. TRABAJO DE INVESTIGACION

CUARTO MODULO

4.1. RECOLECCIÓN DE DATOS: POBLACIÓN Y SELECCIÓN. INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS4.2. ANÁLISIS, CLASIFICACIÓN Y TABULACIÓN DE LOS DATOS. METODO ESTADÍSTICO4.3. LA SÍNTESIS DE LOS DATOS. ANALISIS CUANTITATIVO Y ANALISIS CUALITATIVO




4.4. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN. PASOS DE LA INVESTIGACION4.5. LA ESCRITURA ACADEMICA4.6. PRESENTACION Y DEFENSA DE LA INVESTIGACION

04. METODOLOGIA

Presentación teórica de cada uno de los temas y problemas del programa, disponiendo desubsidios y materiales preparados al efecto.

Trabajo de lectura, interpretación, síntesis y debate críticos sobre diversos documentos detrabajo (selección de textos)

Resolución de situaciones problemáticas que permitan integran saberes, reconocer diversasposturas teóricas, encontrar soluciones y salidas a los planteos formulados.

Búsqueda de información complementaria en bibliografía sugerida o en sitios virtuales que

permiten un acceso académico riguroso y crítico por parte de los alumnos.

Análisis de casos reales, verosímiles, virtuales o de fragmentos de películas, aplicando losconocimientos teóricos.

Confección de informes y trabajos prácticos, según pautas establecidas por la cátedra. Pautaspara el trabajo final.

Ronda de preguntas, inquietudes, dudas, debates, construcción de consensos, en un clima derespeto por las ideas y los saberes propios y ajenos, valoración del otro y sentido de integraciónal grupo.

05. EVALUACION

Asistencia y participación de los alumnos en las clases, especialmente en aquellas actividadesque exigen una presencia responsable y creativa.

Cumplimiento de las obligaciones periódicas asignadas (lecturas, presentaciones, búsquedasbibliográficas, producciones, cuestionarios).

Preparar un trabajo o informe final – relacionado con el proceso de investigación - como cierre

de las actividades académicas, con el objeto de presentarlo y defenderlo en el examen final.

Aprobar las instancias de evaluación prevista por la organización de la Licenciatura.

06. BIBLIOGRAFIA

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UTN: LA CARRERA LICENCIATURA EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO

Responde a la necesidad de formar profesionales capaces de cumplir funciones tanto en el campo dela gestión de evaluación y análisis de riesgos, así como en el desarrollo e implementación de técnicas de




prevención y mitigación de las distintas amenazas tecnológicas y ambientales. La carrera capacitapersonas con el fin de disminuir los danos a la salud de los trabajadores y las perdidas económicasderivadas de los accidentes del trabajo y enfermedades profesionales.

En la actualidad el licenciado debe ser un profesional apto para organizar y dirigir estructuras de

gestión empresarial y de servicios, en el sentido más amplio y además debe tener también una visión delconjunto que le permita evaluar y elegir alternativas de técnicas económicas y sociales que definan lasdistintas estrategias de los sistemas de gestión.

Esta carrera, posee un amplio campo de contenidos, que con base científica, tecnológica y humana,permitirá al Licenciado en Higiene y Seguridad en el Trabajo, adquirir capacidades que satisfagan eldesarrollo de las funciones de prevención y mitigación de los riesgos laborales, que se generan en lasdistintas explotaciones administrativas, productivas y de servicios con el axioma insustituible de lafilosofía del trabajo de la protección de la vida, de la salud y la integridad psicofísica de los trabajadores.

La constante evolución de la tecnología y de los sistemas productivos, están cambiando

profundamente las estructuras y las metodologías operativas de las empresas y requieren deprofesionales que sin perder el rol principal de la gestión, orienten sus experiencias hacia áreas másconcretas de conocimientos. Esta es la razón por la cual se busca con esta propuesta adecuar a lasnecesidades de los tiempos actuales la vigente carrera de Licenciatura en Higiene y Seguridad en elTrabajo y satisfacer los requerimientos establecidos en la legislación vigente.

La carrera en sí está referida a la evaluación, análisis e implementación de sistemas que permitanplanificar, organizar y controlar los riesgos producidos en los procesos laborales, que pudieran afectar lasalud, la seguridad y el medio ambiente del trabajo, mediante el uso de herramientas adecuadas.

Esta carrera está destinada a formar profesionales que estén capacitados para desempeñar el rol de

Jefe de los servicios de Higiene y Seguridad en el Trabajo, exigidos por la legislación de riesgos deltrabajo, con planteo y resolución de los problemas derivados

COMPETENCIAS DEL TÍTULO

01. Estudiar, analizar, evaluar, organizar e inspeccionar en ambientes laborales todo lo inherente a laHigiene y Seguridad del trabajo.

02. Evaluar sistemas e instalaciones en ambientes laborales y actividades con riesgo asociado a:iluminación; ventilación; radiaciones; carga térmica; ruidos y vibraciones; incendios y explosiones;transporte y manipulación de productos; contaminación; efluentes industriales; máquinas,herramientas y equipos.

03. Implementar programas de trabajo en materia de Higiene y Seguridad en el Trabajo.04. Elaborar normas y redactar especificaciones técnicas referidas a Higiene, Seguridad en el Trabajo;

para la utilización, adquisición, importación, exportación de máquinas, herramientas, equipos einstrumentos.

05. Caracterizar puestos de trabajo en función de los riesgos laborales, intervenir en la selección eingreso de personal.

06. Desarrollar programas de capacitación de prevención y protección de riesgos laborales.07. Investigar accidentes y enfermedades profesionales, confeccionar los índices estadísticos de los

factores determinantes y fijar medidas correctivas.08. Controlar el uso y estado de los elementos de protección personal y colectiva.09. Analizar y evaluar contaminantes físicos y ergonómicos en los ambientes laborales.

10. Efectuar diagnósticos primarios, tomar muestras con fines de análisis y control de contaminantesquímicos y biológicos del medio ambiente laboral.




INTRODUCCION

PENSANDO EN FUTURAS INVESTIGACIONES EN EL AREA DE SEGURIDAD E HIGIENETRABAJAR ESTAS AFIRMACIONES Y CASOS =

¿SON VERDADERAS, FALSAS O AMBAS? JUSTIFICAR1

Los dueños de las empresas sepreocupan por la seguridad desus empleados, no porque lesinterese la calidad de vida de

los mismos, sino porque temenlas demandas y los juicios que

pueden perjudicarlos.

2Hay trabajadores que se quejan detodo, pero los peores son los quehacen su trabajo sin quejarse delas incomodidades, y terminan

demandando a la empresa cuandofinalmente padecen una afección

importante.

3Para algunos responsables de la

SEGURIDAD E HIGIENE loimportante es ejercer unavigilancia constante sobre

empleados y obreros para evitarlos accidentes. Para otros, se

necesitan capacitacioneseficientes que logren

convencerlos del cuidado de sí mismo y de los demás.

4Para muchos obreros el temade la seguridad es relativo: unaccidente controlado le puedeasegurar un buen período delicencia, y – en el mejor de los

casos – un buen juicio o unmejor arreglo.

5Los trabajos en las oficinas con las

nuevas tecnologías producenafecciones cuyos efectos seráncomprobados en el futuro: luz,sonidos, pantallas, celulares.

6Las leyes son justas: pretendenofrecer una buena calidad de

vida y condiciones adecuadas detrabajo para los empleados, perolos abusos terminan quitándole

el debido valor.

7El clima laboral, el ambiente de

trabajo, la confianza y laresponsabilidad dada a los

operarios crea mayorseguridad y menos riesgos que

un ambiente de vigilancia ytemor.

8Los responsables de SEGURIDAD e

HIGIENE tienen que investigaraccidentes, enfermedades y

padecimiento más frecuentes,para asegurar la continuidad

laboral y evitar gastosinnecesarios.

9Los abogados, los gremios, los

psicólogos, los médicos, lospsiquiatras son los que

defienden siempre al obrero oempleado contra los intereses

de la empresa.La justicia va y viene.

10Las afecciones psicológicas y

los problemas psiquiátricos sondifíciles de probar: la empresadebe someterse al juicio de losprofesionales que siempre essubjetivo y responde más los

interesesde los trabajadores.

11Los obreros con más experiencia

son los que más se cuidan,mientras que los más jóvenes sonlos más arriesgados. El problemaes que para determinadas tareas

se necesita experiencia y juventud.

12

¿La seguridad y la higieneconstituyen un derecho deltrabajador o es uno de los

deberes y responsabilidad detodo trabajador? ¿Tiene que

cuidarlo la empresa o tiene quecuidarse a sí mismo?

13Los encargados de RRHH tienen que decidir los ingresos y los despido del personal, teniendo en cuenta

el nivel de cuidado o descuido de los obreros y empleados. RRHH y SEGURIDAD E HIGIENE debentrabajar juntos acompañando las políticas de la empres.




CUESTION DE METODODISCUTAMOS: ¿VERDADERO ¿ ¿FALSO? ¿POSIBLE?

1La mejor forma de manejar una

investigación sobre un problemade seguridad es la INTUICION,porque uno inmediatamente

capta la razón y los motivos quedesencadenan accidentes.

2Si en DIEZ oportunidades los cascosutilizados no han logrado evitar las

lesiones en los obreros, lainvestigación es sencilla: se cambia

el proveedor y punto.

3Siempre que se le asigna ese

trabajo a un grupo de trabajadores jóvenes, tenemos sorpresas y

accidentes. Cambiemos el perfil delos operarios y evitar los

inconvenientes.

4Con una buena encuesta cerrada

y bien tabulada podemosdetectar cuáles son y han sido los

problemas de esta fábrica ydiseñar un programa de

seguridad.

5Hay determinados momentos delaño, algunos días de la semana y

determinados puestos de trabajo enlos que se observan mayores

accidentes. Es necesario hacer unainvestigación preventiva.

6Esto no lo pueden resolver sólo los

médicos de la ART. Tampoco estarea de los psicólogos que

consultamos. Hay cuestiones quedeben ser investigadas con el

gremio y los abogados del tema.

7En todas las fábricas en las que

me he desempeñado existen losmismos tipos de riesgos y

accidentes. En ésta, seguramenteme voy a encontrar con los

mismos casos (y hasta con elmismo perfil de accidentado).

8Hemos revisado todos los registrosde accidentes, licencias, muertes e

incapacidades de los últimos 20 añosy tenemos todo estadísticamentecalculado para hacer un plan de

prevención que elimine los riesgos ygarantice la seguridad.

9No estaría mal trabajar con dosgrupos paralelos, de tal manera

que con uno hagamos un controlestricto de los riesgos, y con el otro

una capacitación intensiva paraque auto-gestionen entre sí los

eventuales problemas deseguridad.

10Para estos problemas de

seguridad tenemos una serie devariables que debemos investigar.

No hay ninguna que pueda serconsiderada la única. Debemostrabajar progresivamente con

todas ellas.

11A través de una serie de entrevistasabiertas con diversos actores de la

producción, sugirieron que si secreara un estímulo económico por

RIESGO “O” o ACCIDENTE “O” lagente se cuidaría mas. No sabemos

si todos opinan lo mismo.

12Para algunos puestos de trabajohemos sumado una observación

detallada de los movimientos quehace el operario en el lugar de

riesgo con cierta pruebaexperimental fuera del lugar, para

evitar cualquier sorpresa.

CON UN BARÓMETRO O

COMO APRENDER A PENSAR




SIR ERNEST RUTHERFORD, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908,contaba la siguiente anécdota:

Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por

la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que éste afirmaba con rotundidad que surespuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguienimparcial y fui elegido yo.

Leí la pregunta del examen y decía: Demuestre cómo es posible determinar la altura de un edificio con la

ayuda de un barómetro.

El estudiante había respondido: Lleva el barómetro a la azotea del edificio y átale una cuerda muy larga.

Descuélgalo hasta la base del edificio, marca y mide. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del

edificio.

Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porquehabía respondido a la pregunta correcta y completamente. Por otro lado, si se le concedía la máximapuntuación, podría alterar el promedio de su año de estudios, obtener una nota más alta y así certificarsu alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel.

Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que me respondiera lamisma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar susconocimientos de física.

Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunte si deseaba marcharse,pero me contestó que tenía muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas.

Me excusé por interrumpirle y le rogué que continuara.

En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: (1) toma el barómetro y lánzalo al suelodesde la azotea del edificio, calcula el tiempo de caída con un cronometro. Después se aplica la fórmulaaltura 0, 5 por A por T2. Y así obtenemos la altura del edificio. En este punto le pregunté a mi colega si elestudiante se podía retirar. Le dio la nota más alta.

Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otrasrespuestas a la pregunta. Bueno, respondió, hay muchas maneras, por ejemplo, (2) tomas el barómetroen un día soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuaciónla longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción, obtendremos también la altura

del edificio.

Perfecto, le dije, ¿y de otra manera? Si, contestó, este es un procedimiento muy básico para medir unedificio, pero también sirve. En este método, (3) tomas el barómetro y te sitúas en las escaleras deledificio en la planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando la altura del barómetro y cuentas elnúmero de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del barómetro por el número de marcasque has hecho y ya tienes la altura. Este es un método muy directo.

Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento más sofisticado, (4) puede atar el barómetro a unacuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos que cuando el barómetro está a la altura dela azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad al

descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferenciade estos valores, y aplicando una sencilla fórmula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda, la alturadel edificio.




En este mismo estilo de sistema, (5) atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a lacalle. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su periodo de precesión. En fin,concluyó, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea (6) tomar el barómetro y golpearcon él la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: señor conserje, aquí tengo un bonito

barómetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo. En este momento de la conversación,le pregunté si no conocía la respuesta convencional al problema (7) (la diferencia de presión marcadapor un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre amboslugares). Evidentemente, dijo que la conocía, pero que durante sus estudios, sus profesores habíanintentado enseñarle a pensar.

El estudiante se llamaba NIELS BOHR, físico danés, premio Nobel de Física en 1922, más conocido porser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lorodean. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica. Al margen del personaje, lodivertido y curioso de la anécdota, lo esencial de esta historia, es que LE HABIAN ENSEÑADO A PENSAR.




UTN. FACULTAD REGIONAL SAN NICOLASLICENCIATURA DE HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO

PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO

METODOLOGIAMODULO 1

CIENCIA Y CONOCIMIENTO

Estudiamos las CIENCIAS porque necesitamos ingresar en la INVESTIGACION. Las CIENCIAS avanzan através de las INVESTIGACIONES a cargo de individuos o de organismos. Todo nuevo conocimiento es elresultado del esfuerzo que realizan los investigadores solos o asociados. La METODOLOGIA de laINVESTIGACION observa la ciencia para provocar un pequeño avance en los conocimientos específicos,tomando como referencia el modelo de las CIENCIAS. La ciencia es el espejo MACRO en el que nosmiramos para hacer nuestras investigaciones (TESIS, TESINAS, TRABAJO FINAL, PROYECTO FINAL),nuestros productos MICRO.

1.1. LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO

En todo conocimiento hay una co-relación entre el sujeto que conoce y el objeto conocido, entrenosotros y la realidad. Para que se produzca el conocimiento, el objeto debe mostrarse y el sujeto tieneque aprehenderlo para convertirlo en parte de sí, en una imagen mental que conserva.

Ejemplo: cuando llegamos al destino turístico elegido y disfrutamos del paisaje del mar o de lamontaña, allí está lo que esperábamos pero que no conocíamos y ahora, maravillados, nosllenamos los ojos del majestuoso espectáculo del mar infinito… o nos quedamos en silenciodisfrutando de la inmensidad de las montañas. La realidad es algo que se nos impone, no algo quecreamos. Cuando pasen los días y regresemos a nuestro trabajo, algo nos hemos traídosubjetivamente incorporado de nuestras vacaciones: son todas las imágenes de lo que

observamos y disfrutamos en ella. Están en nosotros como contenidos mentales que nodesaparecerán. Las fotos o los videos – en las cámaras o en los celulares – nos permiten recordarlo vivido o contrastar las imágenes digitales con todo lo vivido y atesorado en nosotros. Nosotrossomos la cámara digital con mayor capacidad de memoria y de percepción.

Con esta concepción del conocimiento, pensamos que la realidad es algo objetivo que se presentaante nosotros, para que nosotros la conozcamos. Y efectivamente, en la mayoría de los casos, se tratade eso: de una serie de datos que se nos dan y que nosotros podemos percibir como ciertos. Pero nosiempre es así: desde cierta perspectiva, la realidad es un objeto de conocimiento construido, armado,inventado por nosotros. En cierto sentido podemos afirmar que el sujeto (cada uno de nosotros) seencuentra con una serie de datos y referencias objetivas, pero que los procesa, los ensambla, los

sintetiza para lograr el conocimiento.




Pensemos – por ejemplo - en el conocimiento de las personas (en el trabajo, en el aula, en unafiesta, en una relación afectiva): es verdad que hay un rostro, una voz, una mirada, palabras,gestos, un cuerpo, una forma de ser… pero en definitiva es todo eso, y es lo que nosotrosponemos en el acto de conocer: las personas son lo que son y son lo que nosotros creemos odecidimos que son. Lo mismo podríamos decir de un accidente de tránsito, de un juicio en el que

se discute la verdad de ciertos hechos, algunos acontecimientos históricos y muchos casos mas.

Es decir que la realidad es en menor o mayor grado una construcción nuestra. Eso no le quita valor a larealidad, sino que potencia nuestra función cognoscitiva. Para los docentes que trabajamos con elconocimiento esto es fundamental: formamos a los alumnos como sujetos activos y críticos de su propioconocimiento. El docente no es el poseedor del conocimiento de la realidad como un patrimonioindiscutible que debe transmitir a los alumnos (receptores pasivos de los mismos). Los docentescomparten con los estudiantes el acceso a la realidad y forman en ello la capacidad de ser creadores delconocimiento, críticos de las versiones, creativos a la hora de constituir las ideas. El conocimientoescolar se construye en la interacción y el diálogo entre los docentes y los alumnos: se problematiza, setrabajan diversas versiones o interpretaciones, se genera y se incentiva la interrogación, y se alienta el

desarrollo de un proceso que concluye en la reconstrucción personal por parte de cada uno de losestudiantes.

Recordemos – por ejemplo - una clase de lengua en donde hay un poema o un cuento o unanovela en donde las miradas o las interpretaciones pueden o deben ser múltiples; las versiones delos hechos en una clase de historia; el cruce de interpretaciones e ideologías en construcción de laciudadanía; el uso y la ocupación del espacio en geografía… El docente no es el administrador delos conocimientos, sino un mediador de sus interpretaciones.

Puede pasar también que haya sectores de la realidad a la que nunca podemos acceder del todo. Laafirmación suena dura, pero puede ser también fruto de nuestra experiencia: no conocemos todo lo que

queremos, no llegamos a apropiarnos plenamente de los otros en nuestras relaciones; el pasado, elmundo y la vida parecen ser siempre un gran misterio. Primero fue la filosofía, luego fueron lascreaciones literarias y finalmente la misma ciencia fueron enunciando y certificando esta afirmación. Nose trata de una posición escéptica1, sino simplemente aceptar que hay cuestiones de la realidad que senos resisten, que se nos escapan, que no pueden ser conocidas.

Desde ciertas perspectivas constructivistas, las cosas tienen la propiedad y la estructura que le otorgaquien las observa en función de que le sirvan o no a su fin elegido. Las vivencias están dominadas por susignificación emotiva del tiempo. Lo que llamamos experiencia no es simplemente la conciencia de todolo que se vivió, sino sólo de aquello que cada uno ha considera útil a los propios propósitos. De estamanera, podemos concluir que frecuentemente no existe solo una realidad exterior pura y objetivable,

sino otra interior y subjetiva en la cual todas las percepciones humanas, están sólo en nuestra cabeza,en nuestra percepción. Puede pasar que anhelemos como algo exterior y objetivo aquello que nosotroshemos diseñado como sus arquitectos. Epicteto sabiamente afirma que “no nos hacemos problemas porlas cosas, sino por la opinión que tenemos de las cosas”.

Ejemplo: es muy común observar estos en las personas, cuando expresan o defienden sus ideaspolíticas, influenciados por determinadas ideologías. Las discusiones se vuelven estériles yeternas, porque cada sector antagónico está construyendo su propia versión de la realidad, supropia realidad… y nunca puede admitir la realidad de su adversario, simplemente porque no lave, no la puede concebir. Sobran ejemplos en este sentido, observando y leyendo los medios decomunicación.

1ESCEPTICO: etimológicamente es alguien que examina demasiado las cosas, pero la definición mas justa es; “el

que desconfía, profesa duda o está en desacuerdo con lo que generalmente está aceptado como verdad. “




El lenguaje es el primer gran constructor de la realidad: no la refleja sino que la crea. La importanciaprimordial de la palabra en la construcción de la realidad. Algunas palabras y ciertas construccionesdiscursivas exhiben mayor poder que otras para reflejar la realidad o para convencernos de que lasafirmaciones con verdaderas. A veces, esta construcción de la realidad responde a intereses y asectores de la sociedad, y funciona como instrumento de distorsión y de dominio. Una vez que se ha

construido una realidad, se pone en marcha una maquinaria discursiva y una estructura lógica quefunciona como una aceitado engranaje, con una absoluta coherencia y redundancia: los participantesdel mismo núcleo de comprensión, adhieren a esta construcción y se manejan con absolutoconvencimiento y sumisión, convencido de que se mueven en el campo de una verdad indiscutible. Unestado así es observable en discursos religiosos, en ámbitos académicos, en los dominios de las ciencias,pero también en el campo de la política y de la organización de las sociedades. Resulta muy difícilsustraerse a la influencia impuesta y es muy difícil oponerse a la versión, porque implica salirse de esemodelo de organización de lo real para proponer alternativas que se ajusten más a los hechos.

Ejemplo de nuestro pasado: en 1982, la Argentina que aun vivía bajo un gobierno de facto tuvouna construcción arbitraria de la realidad en el conflicto armado por la recuperación de las Islas

Malvinas. Duró sólo algunos meses, pero fue tal el poder del discurso socialmente convalidadoque el patriotismo nacionalista se identificó con el discurso oficial y era muy difícil oponerse paraadvertir que nos acercábamos a una derrota con un gran costo en vidas humanas. Los discursos ylas versiones opuestas estaban prohibidos y eran castigados. Cuando se descubrió el engaño, yaera demasiado tarde. Y, a partir de ese momento, los pregoneros del engaño fueron castigados.Se han repetido muchos casos análogos a lo largo de la historia de nuestro país.

U N A

P O R T E C U R I O S O D

E L O S

E S T U D I O S N E U O R O L O G

I C O S .

La realidad que nos rodea es en parte una construcción cerebral. Al menos eso es loque confirma un estudio según el cual la información que llega al cerebro desde losojos es sesgada, ya que nuestro cerebro la interpreta haciendo suposiciones acerca de

los objetos que los ojos ven. Por lo tanto, lo que creemos ver no siempre es en realidadlo que “hay”, sino la interacción entre objeto, percepción de la retina, e interpretacióncerebral. La primera área de la corteza cerebral del ser humano, que recibe lainformación visual que llega desde los ojos, procesa el tamaño percibido de los objetos,en lugar del tamaño real de los objetos. Esto supone que los ojos sólo sonresponsables de una parte de la percepción visual, y que otra parte de ésta la realiza elcerebro, que hace suposiciones o infiere, de la información que recibe de los ojos,acerca de todo aquello que nos rodea. Las interpretaciones que hace el cerebro acercade los objetos que los ojos ven, suelen ser bastante cercanas a la “realidad objetiva”,pero a veces pueden producir incluso ilusiones visuales.

En nuestro tiempo, la puntada final ha estado en manos de la tecnología. Ella fue la que - con larealidad virtual - convirtió las señales digitalizadas y las imágenes en proyecciones de lo real. En losteléfonos, en las computadoras, en los monitores, en las múltiples formas de las pantallas, brilla unmundo que ya no sabemos si existe en realidad o ha sido creado ajustado a nuestros deseos o paranuestro propio consumo Y el problema es que ya no nos hacemos problemas y hasta podemossentirnos felices en este nuevo paraíso terrenal, que se enciende cuando abrimos las diversas páginas.

Hasta aquí una breve presentación de lo que nos pasa, pero ¿cuál es el aporte de las ciencias sobreesta problemática? ¿Hay formas de probar la co-relación entre nuestro pensamiento y la realidad, entrenuestras teorías y el mundo existente? ¿Podemos construir un sistema de conocimientos que nos

permita dar cuenta de los diversos ámbitos de lo real?

1.2. EL CONOCIMIENTO DE LA CIENCIA Y DE LOS CIENTIFICOS




El ser humano no podría vivir razonablemente sin apoyarse en ciertas regularidades que organizan lacausalidad y la finalidad de las cosas. Es decir que al mismo tiempo que se afirma la “construcción de loreal” se requiere una “objetiva regularidad que nos haga coincidir a todo en la manera de ver y ordenarel mundo en que vivimos”. Mientras la primera afirmación menciona lo comprobable, la segunda se

convierte en un postulado, en un deseo razonable que no se puede obviar porque nos expondríamos auna caótica y muy anárquica construcción de realidad, sin que las diversas versiones puedan articularseentre sí. Se necesita un instrumento de acuerdo y consenso: de hecho el conocimiento académicopropio de las ciencias es una construcción segura pero provisoria que se valida inter-subjetivamente apartir de diversos grados de discusiones y consensos. Necesitamos una llave común y la llave nofunciona porque abre una puerta o cuando encuentra, por azar, una cerradura en la que encaje:funciona solo y únicamente si abre la puerta que nos comunica con el camino que deseamos seguir.

LA CIENCIA ES UN TIPO ESPECIAL DE CONOCIMIENTO. Es un pensamiento más elaborado, seguro,probado. NO es el tipo conocimiento que cotidianamente manejamos en nuestra vida diaria(espontáneo, relativo, improvisado, falible, desordenado, subjetivo, con un lenguaje ambiguo y con el

formato de la mera opinión). El conocimiento científico se caracteriza por tener una serie de notas quelo distinguen y lo identifican claramente. De hecho, nosotros sabemos cuándo estamos escuchando unconocimiento o saber científico, y cuando estamos ante opiniones, versiones, impresiones propias de lavida común y cotidiana.

No es lo mismo escuchar lo que alguien – en un encuentro familiar o en una reunión de amigos – afirma sobre el estado del tiempo (clima), que apreciar las explicaciones de un meteorólogo alrespecto. Podemos volcar nuestras opiniones sobre el estado de salud de una persona,arriesgando interpretaciones a partir de sus síntomas, pero la intervención del profesional de lamedicina nos proporciona lo que aceptamos como el conocimiento cierto, seguro, confiable.

Cuando hablamos de la ciencia, nos referimos en realidad a las ciencias: a un conjunto deconocimientos que se hacen cargo del estudio de un sector de la realidad para dar todas lasexplicaciones posibles sobre el mismo. Hacer ciencia es determinar las constantes que caracterizan alos objetos, a los entes, a la realidad, expresándolas en leyes que permiten formular explicaciones delpor qué de las cosas y anticipaciones con respecto a su comportamiento futuro. La ciencia es segura yconfiable en la medida en que genera certeza con respecto al conocimiento del mundo. Las cienciassurgieron y se desarrollaron como respuestas racionales a la necesidad de responder conconstrucciones teóricas a las necesidades e inseguridades que presentaba la realidad. Como otrosconocimientos – particularmente la filosofía con la que se confundió durante mucho tiempo y de la quefinalmente se desprendió – la ciencia representa una continuidad temporal con respecto a los mitosoriginales. Mientras los mitos trabajaban con la imaginación y sostenía con la fe los diversos relatos

explicativos de todo lo real, el conocimiento racional y las ciencias sustituyen la imaginación por larazón, y la fe por las certezas que ofrecen los procedimientos inductivos, demostrativos, deobservación o de experimentación.

EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO ES UN SABER RACIONAL Y FUNDAMENTADO (es decir que haexaminado todas las posibilidades y ha opta por una de ella), ordenado, metódico, sistemático,verificable, unificado, universal. Es un conocimiento que se impone como verdadero y válido para todos.

Cuando estudiamos las leyes de la herencia estamos accediendo a una teoría científica quedetermina clara y ordenadamente de qué manera se producen las influencias genéticas de unageneración a otra. Hay una serie de hombres de ciencias que sucesivamente fueron armando la

teoría con un trabajo sistemático que permitió llegar a la versión actual.




EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO ES OBJETIVO (especialmente en determinado tipo de ciencias) Ydebe ser comunicable por medio del lenguaje científico, un tipo de lenguaje que recorta un campo designificados propios de cada disciplina, es racional, y tiene como propósito formular leyes que dancuenta de los hechos presentes y futuros. El lenguaje de las ciencias exige una iniciación (estudio) en sucódigo que tiene tanta dificultad como el contenido mismo, es decir lo designado. Si no entendemos el

lenguaje de la ciencia, si no sabemos qué quieren decir con cada término, la posibilidad de comprensiónes nula. Si por el contrario dominamos el “orden del discurso establecido” es posible que nos resultemas accesible comprender los temas que se abordan

Los biólogos hablan y escriben como biólogos; los físicos como físicos. Hay un sub-código propiode la biología y otro, de la física. Cuando uno accede a esas ciencias, aprende el lenguaje deambas. Un especialista en genética puede anticipar los caracteres de la fecundación o elnacimiento de las especies. Un astrónomo explica el movimiento de los cuerpos celestes yfenómenos que se producirán en el futuro. Un especialista en hidrología sabe cómo es el régimende un río y por qué se han producido las inundaciones, pero puede anticipar lo que puede pasar sise dan determinadas circunstancias.

EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO ES SEGURO Y VÁLIDO mientras está vigente, pero es provisorioporque admite revisiones, otras hipótesis, ajustes, y reformulaciones. La ciencia se caracteriza por la sucarácter progresivo, acumulativo. Su historia es la suma de todos sus aportes, que se van sustituyendopor otros que pueden responder mejor a los problemas, a los fenómenos, a los hechos. Mas queequivocarse, la ciencia va rectificando sus formulaciones. Cada ciencia nos entrega progresivamente unconocimiento más completo y más preciso: vive de sucesivas soluciones dadas a porqués cada vez mássutiles, cada vez más próximos a la esencia de los fenómenos. La ciencia de ayer no es la ciencia delpresente; muchas teorías vigentes en la actualidad no lo serán en el futuro. Sin embargo no perdemos lafe, la confianza en la ciencia y en su poder. Especialmente en la ciencia, la búsqueda de la verdad es unatarea abierta.

El progreso de la ciencia presenta un ritmo esencialmente irregular, hace lentas caminatas, marcael paso y a veces da bruscos saltos hacia delante. “La ciencia da un paso, luego otro, luego sedetiene, y se recoge antes de dar un tercero” (Pasteur). Los lentos avances desembocan en losresultados. No hay un movimiento rectilíneo y uniforme hacia los resultados, sino progresivo,zigzagueante, circular, aproximativo hasta llegar a los resultados, que siempre tienen un carácterprovisorio y aproximativo.

EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO ES CRÍTICO porque trata de distinguir lo verdadero de lo falso, deestar en estado de duda y de sospecha permanente, de suponer que las explicaciones, teorías yformulaciones siempre pueden ser de otra manera. Se distingue por justificar sus conocimientos, por

dar pruebas de sus verdades, por demostrar que todo lo investigado y afirmado es cierto.

Nadie le obligó a COPERNICO a revisar el sistema con que PTOLOMEO explicaban la organizacióny el movimiento de los cuerpos celestes. Pero 14COPERNICO sospechó que había otra forma deexplicar movimientos y lugares del sol y los planetas. Lo investigó y lo propuso como alternativa.Lo propio hicieron GALILEO y NEWTON con la física moderna. O MENDEL y PASTEUR en la biología.Imaginaron caminos nuevos y probaron que eran los caminos transitables, seguros.

Se fundamenta a través de los métodos de investigación y por las pruebas: el científico-investigadorsigue procedimientos, desarrolla su tarea basándose en un plan previo. La investigación científica no eserrática sino planeada. El método permite darle orden y rigor a la investigación, a la búsqueda: no se

trata de un agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas conectadas entre sí. Los librosde ciencia muestran este ordenamiento sistemático de los conocimientos.




La ciencia busca constituir un conocimiento que no se ocupe de lo singular y concreto, sino de logeneral y abstracto, o sea de lo que las cosas tienen de idéntico y de permanente. No se trata deexplicar cada fenómeno en sí mismo, sino todos los fenómenos: no hay ciencia de las cosas o los hechosparticulares, sino de lo general. Por eso opera el proceso de abstracción, tomando lo que tienen encomún y dejando de lado lo que tienen de particular y específico.

Cuando un historiador estudia y formula una teoría sobre las revoluciones, no está trabajando conlos datos particulares de la Revolución Rusa, Francesa o Cubana, o con las Revoluciones de lospueblos americanos para constituirse en naciones. Presenta los caracteres comunes a todarevolución, dejando de lado cómo fue en cada caso.Cuando KEPLER determina el movimiento de los cuerpos celestes en torno al sol (una elipse con elson en uno de los extremos) no piensa en el movimiento de MARTES, 15RÍMENE o VENUS, sino elmovimiento de todos los planetas, incluido el movimiento de la TIERRA, que tenía caracteres másobservables que el resto: si hablaba sólo de la TIERRA o de la LUNA no podía hablar del “sistemasolar”.

El conocimiento de las ciencias tiene validez universal porque es válido para todas las personas sinreconocer fronteras ni determinaciones de ningún tipo, no varía con las diferentes culturas o geografía,especialmente en aquellas ciencias que trabajan con aspectos más duros o mas objetivos: matemática,física, astronomía, química, biología. En las ciencias sociales, los aspectos subjetivos, las diversasinterpretaciones o escuelas, el choque de paradigmas y los cruces ideológicos pueden poner endiscusión la pretendida universalidad.

No es lo mismo hablar de las determinaciones genéticas del ADN o de los componentesespecíficos de HIV que las condiciones socioeconómicas que determinan el crecimiento o elempobrecimiento de los pueblos. Y eso necesario tenerlo presente cuando uno enseña distintostipos de ciencia: en algunas (matemáticas), lo que presentamos es una respuesta de validez

universal, pero en otras (historia) asumimos concientemente una posición, una teoría y desde allí estamos abordando los temas y problemas.

La ciencia construye teorías y explica la realidad mediante leyes, éstas expresan las relacionesconstantes y necesarias entre los hechos. Son proposiciones universales que establecen en quecondiciones sucede determinados hechos, y eso permite comprenderlos hechos particulares.

“Una teoría científica, en principio, es un conjunto de conjeturas, simples o complejas, acerca delmodo en que se comporta un sector de la realidad. No se construye por capricho, sino paraexplicar aquello que nos intriga, para resolver algún problema o para responder preguntas acercade la naturaleza o de la sociedad. En ciencia, problemas y teorías van de la mano. Por eso la teoría

es la unidad de análisis fundamental del pensamiento científico.” (KLIMOVSKY)

¿CÓMO CONSTRUYEN LA CIENCIA LOS CIENTÍFICOS? Disponen de un marco teórico, referencial oconceptual, que le permiten dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos yproposiciones para abordar el problema. Ningún hecho o fenómeno de la realidad puede abordarse sinuna adecuada conceptualización. El investigador que se plantea un problema, no lo hace en el vacío,como si no tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informacionesprevias, de algunos referentes teóricos y conceptuales, por más que éstos no tengan todavía un carácterpreciso y sistemático. De éste dependerá el resultado del trabajo. Significa poner en claro para el propioinvestigador sus postulados y supuestos, asumir los frutos de investigaciones anteriores y esforzarse pororientar el trabajo de un modo coherente.




Veamos algunas teorías: TEORIA DE LA RELATIVIDAD (1909), TEORIA DE LA EXPANSION DELUNIVERSO (1948), TEORIA DE LA EVOLUCION DE LAS ESPECIES (1859), TEORIA HELIOCENTRICA DECOPERNICO(1500), TEORIA DEL ORIGEN DEL UNIVERSO, TEORIA DE LOS MODELOS ATOMICOS.

UNA CURIOSIDAD

Galileo Galilei (1564-1642) recibió, a lo largo de su vida, muchísimas cartas de un colega de profesión, elastrónomo alemán Johannes Kepler, un hombre delgado, tímido y sensible que descubrió antes deNewton las tres principales leyes del movimiento planetario. Curiosamente, Galileo jamás respondía alas cartas de Kepler. Se ha especulado mucho acerca del motivo que tendría Galileo para no responder aesas cartas. Las teorías son variadas, y es probable que todas ellas tengan algo de verdad. Se hasupuesto, por ejemplo, que Galileo despreciaba a Kepler, que no se lo tomaba en serio, pero también seha sugerido lo contrario; que veía en el genio alemán a un competidor que había que silenciar a todacosta, pasando de él. Cualquiera de estas dos opciones puede ser cierta. Sin embargo, lo más probablees que , simplemente, a Galileo le diera pereza responder a las largas cartas repletas de elogios yfórmulas matemáticas que Kepler le enviaba regularmente. A fin de cuentas, Galileo era un hombre muy

ocupado. Tuvo que serlo, a juzgar por la cantidad y el nivel de sus aportaciones científicas. Escribir unacarta, sobre todo en el pomposo lenguaje de entonces, repleto de interminables fórmulas de cortesía,era algo que requería bastante tiempo. Esta falta de comunicación entre los dos mayores genioscientíficos del momentos tuvo penosas consecuencias para el desarrollo de la ciencia. De haber existidouna comunicación más ágil, es bastante probable que GALILEO Y KEPLER, conjuntamente, hubieranadelantado el trabajo que más tarde realizó Isaac Newton. Los dos cerebros, por separado, tenían laclave para la revolución newtoniana. Sólo faltaba que se pusieran en contacto.

EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO es un saber crítico (fundamentado), metódico, verificable,sistemático, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable (por medio de un lenguaje específico:el científico), racional, provisorio y que explica y predice hechos por medio de leyes que establecen

regularidades comprobables.

El conocimiento científico es CRÍTICO porque trata de distinguir lo verdadero de lo falso. Sedistingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de sus verdad, por eso esfundamentado, porque demuestra que es cierto.

Se fundamenta a través de los MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y PRUEBA, el investigador sigueprocedimientos, desarrolla su tarea basándose en un plan previo. La investigación científica no eserrática sino planeada.

Su VERIFICACIÓN es posible mediante la aprobación del examen de la experiencia. Las técnicas dela verificación evolucionan en el transcurso del tiempo.

Es SISTEMÁTICO porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se integran al sistema,

relacionándose con los que ya existían. Es ordenado porque no es un agregado de informacionesaisladas, sino un sistema de ideas conectadas entre sí.

Es un SABER UNIFICADO porque no busca un conocimiento de lo singular y concreto, sino elconocimiento de lo general y abstracto, o sea de lo que las cosas tienen de idéntico y depermanente.

Es UNIVERSAL porque es válido para todas las personas sin reconocer fronteras ni determinacionesde ningún tipo, no varía con las diferentes culturas.

Es OBJETIVO porque es válido para todos los individuos y no solamente para uno determinado. Esde valor general y no de valor singular o individual. Pretende conocer la realidad tal como es, lagarantía de esta objetividad son sus técnicas y sus método de investigación y prueba.

Es COMUNICABLE MEDIANTE EL LENGUAJE CIENTÍFICO, que es preciso e unívoco, comprensible

para cualquier sujeto capacitado, quien podrá obtener los elementos necesarios para comprobar lavalidez de las teorías en sus aspectos lógicos y verificables.

Es RACIONAL porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la inteligencia, de la razón.




El conocimiento científico es PROVISORIO E HISTÓRICO, porque la tarea de la ciencia no se detiene,prosigue sus investigaciones con el fin de comprender mejor la realidad. La búsqueda de la verdades una tarea abierta.

La ciencia EXPLICA LA REALIDAD MEDIANTE LEYES, y las leyes representan las relaciones constantesy necesarias entre los hechos. Son proposiciones universales que establecen en que condiciones

sucede determinado hecho, por medio de ellas se comprenden hechos particulares. Tambiénpermiten adelantarse a los sucesos, predecirlos. Las explicaciones de los hechos son racionales,obtenidas por medio de la observación y la experimentación.

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

ELABORADO SEGURO FUNDAMENTADO RACIONAL

CRITICO OBJETIVO PROGRESIVO METÓDICO

ORDENADO SISTEMÁTICO UNIFICADO GENERAL

VERIFICABLE (PRUEBAS)

TEORÍA Y LEYES

PROVISORIO ACUMULATIVO

LENGUAJE PROPIO SUBCÓDIGO

APLICACIONCONOCIMIENTO. CIENCIATRABAJO, SEGURIDAD, HIGIENE =

¿Cómo el tipo de conocimiento que opera en el trabajo?

¿Se trata de una realidad simple y homogénea o de una realidad compleja y plural?

¿Hay leyes científicas que ordenan todo tipo de trabajo o sólo algunos trabajos?

¿En qué consiste la SEGURIDAD Y la HIGIENE? ¿Qué ciencias abordan estos temas o problemas?

EL TRABAJO es un acto de la persona y como tal, no puede entenderse sin este componente esencial.El ser humano tampoco puede comprenderse sin su dimensión de sujeto que trabaja. De hecho, elhombre y la mujer se proyectan en la realidad objetiva que los rodea a través, entre otros, de estaactividad. En la medida que consideremos a la humanidad como la finalidad última de cualquierrealidad, el trabajo sirve para que ésta se realice a través de él. Se trata pues de una realidad humanaestá que al servicio de la autoafirmación y el crecimiento personal. Olvidar esta dimensión cuando sehabla del trabajo puede llevarnos a que éste destruya aquello que lo sustenta y le da sentido. Un trabajorealizado para incrementar la riqueza (sea de la clase que sea) de las personas y que esté al mismotiempo destruyendo o perjudicando a las que lo ejecutan, resulta poco menos que cuestionable.

EL TRABAJO tiene siempre un resultado objetivo y tangible. De esta actividad derivan bienes,

servicios o valores que puestos al servicio de otros o de uno mismo, mejoran su situación. Existe puesuna transformación de la realidad (ya sea positiva o negativa), un resultado sensible y experimentableque lo caracteriza. Sin que la actividad desarrollada proporcione unos frutos, necesarios para la




subsistencia de la propia persona que los ejecuta o de otras, no podemos afirmar que se ha realizado untrabajo.

REALIZACION PERSONAL Y PRODUCCION DE BIENES configuran lo que se entiende por trabajo ennuestra sociedad. Las distintas disciplinas y acercamientos al tema hacen mayor hincapié en una o en

otra y de ello derivan conclusiones diferentes. El problema mayor se da cuando se olvida una de las dosdimensiones. Por ejemplo, si consideramos que el trabajo es toda acción o actividad humana, podemosestar incluyendo cualquiera que tenga como única finalidad el recreo o el ocio, o cuestiones que nodignifican sino que degradan a una persona. Si por el contrario, lo que sucede es que se olvida ladimensión humana, el trabajo puede ser equiparado a la actividad de las maquinas construidas por laspersonas. La prioridad la tiene entonces el producto derivado de la actividad y eso puede provocar labúsqueda de trabajos muy productivos a costa de la autorrealización y de la dignidad de aquellos quelos llevan a cabo. Todo el planteo con respecto al TRABAJO ALIENADO denunciado por la teoría marxistadel siglo XIX atiende a este EXTRAÑAMIENTO del producto con respecto al productor. El mejor TRABAJOes el que se ejerce con LIBERTAD, el que contribuye a la DIGNIDAD DE LA PERSONA, el que lo enriqueceSUJETIVAMENTE, el que le permite disfrutar de una VIDA DIGNA y el que aporta un BIEN CULTURAL al

servicio de la sociedad.

El trabajo no es un mero apéndice de la vida, sino que “constituye una dimensión fundamental de laexistencia del hombre en la tierra”, por la cual el hombre y la mujer se realizan a sí mismos como sereshumanos. El trabajo garantiza la dignidad y la libertad del hombre, es probablemente “la clave esencialde toda ‘la cuestión social’.

LA REIFICACION El acto (o resultado del acto) de transformar propiedades, relaciones y accioneshumanas, en propiedades, relaciones y acciones de cosas producidas por el hombre, objetos que se hanvuelto independientes (y que son imaginados como originalmente independientes) del hombre ygobiernan su propia existencia. También, la transformación de seres humanos en cosas que no secomportan en una forma humana sino de acuerdo a las leyes del mundo de las cosas. La reificación esun caso ‘especial’ de alienación, su forma más radical y extendida, característica de la sociedadcapitalista moderna". Somos cautivos de mucho más que lo meramente instrumental, alimento para elfuncionamiento de otros objetos manipulables, pero también de lo continuamente simulado. Nos

hayamos exiliados de la inmediatez, en un espacio descolorido y aplanado en el que el pensamientolucha por desaprender su alienado condicionamiento.

Y en el contexto de esta definición de TRABAJO (que históricamente se ha ido configurando yconstruyendo, produciendo profundas transformaciones) funcionan la HIGIENE y la SEGURIDAD, porquepueden intervenir como (1) una protección económica y legal para el empleador, (2) un reaseguro parala sociedad que vela por sus habitantes, (3) el respeto de los derechos y el cuidado por cada uno de lostrabajadores como seres humanos. Ejemplo: muerte de un trabajador, lesiones graves (discapacidad),lesiones leves (licencias y ausentismos), enfermedades profesionales, estrés, malestar laboral, riesgoslaborales.

En este sentido, el TRABAJO es abordado por el DERECHO, la HISTORIA, la ECONOMIA, laANTROPOLOGIA, la SOCIOLOGIA, la MEDICINA, la PSICOLOGIA




1.3. CLASIFICACIÓN DE CIENCIA Y SUS LEYES.

ESQUEMA DE CLASIFICACIÓN PLANTEADO POR EL FILÓSOFO R. CARNAP.

CIENCIASFORMALES A PRIORI

Por contraposición a las ciencias fácticas, son aquellas que no estudian fenómenosempíricos, sino que trabajan con procesos mentales. Utilizan el pensamiento y ladeducción como método de búsqueda de la verdad: LÓGICA - MATEMÁTICA

CIENCIASNATURALES A POSTERIORI

En ellas se encuadran las ciencias naturales que tienen por objeto el estudio de lanaturaleza. Siguen el método científico: ASTRONOMÍA - BIOLOGÍA - FÍSICA - QUÍMICA -GEOLOGÍA - GEOGRAFÍA FÍSICA

CIENCIASSOCIALES

A POSTERIORI

Son todas las disciplinas que se ocupan de los aspectos del ser humano - cultura ysociedad- El método depende de cada disciplina particular: ANTROPOLOGÍA -

DEMOGRAFÍA- ECONOMÍA - HISTORIA - PSICOLOGÍA - SOCIOLOGÍA - GEOGRAFÍAHUMANA

CIENCIAS FÁCTICAS Y FORMALES.CRITERIO DE CLASIFICACION= EL OBJETO DE ESTUDIO

LAS CIENCIAS FÁCTICAS trabajan con objetos reales que ocupan un espacio y un tiempo. La palabra"fáctica" viene del latín factum que significa "hecho", o sea que trabaja con hechos. Se subdividen ennaturales y sociales. Las primeras se preocupan por la naturaleza, las segundas por el ámbito humano. Elhombre es un ser natural, pero su mundo ya no es natural. La naturaleza se desenvuelveindependientemente de la voluntad el hombre, en cambio, el mundo del hombre es creado por él. Y las

sociales son sociología, economía, psicología, etc. La verdad de estas ciencias es fáctica porque dependede hechos y es provisoria porque las nuevas investigaciones pueden presentar elementos para surefutación.Ejemplo: Las naturales son la biología, física, química, etc.

LAS FORMALES trabajan con formas, es decir, con objetos ideales, que son creados por el hombre,que existen en su mente y son obtenidos por abstracción. Las ciencias formales son la lógica y lamatemática. Les interesan las formas y no los contenidos, no les importa lo que se dice, sino como sedice. La verdad de las ciencias formales es necesaria y formal.Ejemplo: matemática, lógica, algunos aspectos de la física teórica, fundamentos de programación.

Esta división tiene en cuenta EL OBJETO O TEMA DE ESTAS DISCIPLINAS, también da cuenta de ladiferencia de especie entre los enunciados que establecen las ciencias formales y las fácticas. Mientraslos ENUNCIADOS FORMALES consisten en relaciones entre signos, lo enunciados de las ciencias fácticasse refieren, mayoritariamente, a sucesos y procesos. Además esta división tiene en cuenta EL MÉTODOpor el cual se ponen a prueba los enunciados verificables. Mientras que las ciencias formales seconforman con la lógica para comprobar sus teoremas, las ciencias fácticas recurren a la observación y/o al experimento. Las ciencias formales demuestran o prueban; las fácticas verifican (confirman oniegan o discuten) hipótesis que mayoritariamente son provisionales. La demostración es completa yfinal; la verificación es incompleta y temporaria.

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_formales



http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_naturales



http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_sociales












PRIMER CRITERIOSEGÚN EL OBJETO O TEMA DE LAS CIENCIAS

CIENCIASFÁCTICAS

Trabajan con objetos reales que ocupan un espacio y un tiempo. La palabra "fáctica"viene del latín factum que significa "hecho", o sea que trabaja con hechos. Sesubdividen en naturales y sociales. Las primeras se preocupan por la naturaleza, lassegundas por el ámbito humano. El hombre es un ser natural, pero su mundo ya noes natural. La naturaleza se desenvuelve independientemente de la voluntas elhombre, en cambio, el mundo del hombre es creado por él. Las naturales son labiología, física, química, etc. Y las sociales son sociología, economía, psicología, etc.La verdad de estas ciencias es fáctica porque depende de hechos y es provisoriaporque las nuevas investigaciones pueden presentar elementos para su refutación.

CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES

Tienen por objeto el estudio de losdiversos ámbitos de la naturaleza. Siguenel método científico: Astronomía -Biología - Física - Química - Geología

Son todas las disciplinas que se ocupande los aspectos del ser humano - culturay sociedad. El método depende de cadadisciplina particular: Antropología -Demografía- Economía - Historia -Psicología - Sociología –

CIENCIAS FORMALES

Trabajan con formas, es decir, con objetos ideales, que son creados por el hombre,que existen en su mente y son obtenidos por abstracción. Las ciencias formales sonla lógica y la matemática. Les interesan las formas y no los contenidos, no les importalo que se dice, sino como se dice. La verdad de las ciencias formales es necesaria yformal.

CIENCIAS BASICAS Y CIENCIAS APLICADASCRITERIO DE ESTUDIO: LA RELACION CON LA REALIDAD

CIENCIAS PURAS O BASICAS: Por contraposición a las ciencias aplicadas, son aquellas que no tienenen cuenta su aplicación práctica, sino solamente el estudio o la descripción teórica de la realidad. Elsaber no cambia nada, sino que simplemente lo analiza, lo entiende, lo explica. Utilizan la deduccióncomo método de búsqueda de la verdad. No tienen fines inmediatos, sino solamente ampliar elconocimiento de la realidad. La ciencia básica no esta atravesada por intereses prácticos ni por unaideología particular, y que su único fin es la búsq ueda de la verdad. De donde concluye que la cienciapura no tiene respons abilidades éticas respecto de las consecuencias que resultan de las aplicacionesde lo que descubre o produce como saber. Ejemplo: LOGICA, MATEMATICA, FISICA

CIENCIAS APLICADAS: Conjunto de ciencias que se caracterizan por su aplicación práctica y su

relación con la realidad. No se trata sólo de creaciones del pensamiento sino procesos vinculados con loreal y con posibilidades de intervenir en ella. Expresan la interrelación denominada investigación ydesarrollo o investigación, desarrollo e innovación, que es propio de todo conocimiento que tiene un




uso económico, productivo y social. Pero la ciencia aplicada, en lugar de ocuparse de problemasgenerales, utiliza los conocimientos de la ciencia básica en vista a posibles aplicaciones prácticas, auncuando no emprenda ninguna investigación técnica (esa es tarea específica de la TECNOLOGIA).Ejemplo: LA QUÍMICA, LA BIOLOGÍA, LA HISTORIA O LA SOCIOLOGÍA.

SEGUNDO CRITERIOSEGÚN ÁMBITOS DE LA REALIDAD

CIENCIASPURAS

BÁSICAS

Por contraposición a las ciencias aplicadas, son aquellas que no tienen en cuenta surealidad concreta, ni su aplicación práctica. Utilizan la deducción como método debúsqueda de la verdad. Lógica - Matemáticas

CIENCIASAPLICADAS Conjunto de ciencias que se caracterizan por su aplicación práctica y su relación conla realidad. No se trata sólo de creaciones del pensamiento sino procesos vinculadoscon lo real, como la física, la química, la biología, la historia o la sociología.

CIENCIAS DURAS y CIENCIAS BLANDASCRITERIO DE ESTUDIO: EL RIGOR DEL METODO Y DE LOS RESULTADOS

LAS CIENCIAS DURAS son las que tienen metodología, procedimientos y resultados objetivos,necesarios, únicos e indiscutibles. No hay formas, procedimiento o criterios alternativos. No hay

posibilidad de interpretaciones variadas.. No admiten intervenciones subjetivas, ni se condicionadas porel contexto. Son siempre y para todos necesariamente así.Ejemplo: la matemática, la geometría, la física, la química, la estadística.

LAS CIENCIAS BLANDAS son las que tienen metodologías, procedimientos y resultados que sonobjetivos pero que admiten interpretaciones, intervenciones subjetivas, revisiones o ajustes segúncontextos o criterios de aplicación lo estudio. Se trata de ciencias que trabajan de manera metódica yrigurosa (si no serían ciencias) pero admiten visiones y versiones diversas.Ejemplo: la sociología, la psicología, la historia, la geografía, la ciencia del lenguaje.

Las ciencias pueden clasificarse según los tres criterios y no todas coinciden en las clasificaciones. La

matemática, por ejemplo, es FORMAL, BÁSICA Y DURA. La sociología es FÁCTICA (SOCIALES), APLICADA YBLANDA, la física es FÁCTICA, (NATURALES), BÁSICA Y DURA.

No hay una jerarquía de las ciencias según su clasificación. Los conocimientos científicos no son másimportantes, más valiosos o más relevantes por que sean DURO o BÁSICOS o FORMALES… si laclasificación se convierte en una jerarquía, en un orden de valores en el conocimiento es porqueintervienen intereses sociales o económicos o se cruzan con ideologías que defiende unilateralmentecierto y determinado concepto de ciencia. En la historia del pensamiento, en diversas épocas, losCONOCIMIENTOS preferidos fueron determinados por los entornos o construcciones: antigüedad griega,edad media, renacimiento, siglo de la luces, positivismo del siglo XIX.




TERCER CRITERIOSEGÚN LA METODOLOGÍA Y RESULTADOS

CIENCIASDURAS

Son las que tienen metodología, procedimientos y resultados objetivos, necesarios,únicos e indiscutibles. Como la matemática, la física, la química. No admitenintervenciones subjetivas, ni se condicionadas por el contexto. Son necesariamenteasí.

CIENCIASBLANDAS

Son las que tienen metodologías, procedimientos y resultados que son objetivospero que admiten interpretaciones, intervenciones subjetivas, revisiones o ajustessegún contextos o criterios de aplicación lo estudio. Son ciencias como la sociología,la psicología, la historia, la ciencia del lenguaje. Se trata de ciencias que trabajan de

manera metódica y rigurosa (si no serían ciencias) pero admiten visiones y versionesdiversas.

SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TRABAJOCIENCIAS Y DISCIPLINAS ASOCIADAS

ANALISIS

MATEMATICO

QUIMICA FISICA MEDICINA

LABORAL

PSICOLOGIALABORAL

SOCIOLOGIALABORAL

ERGONOMIA LEGISLACIONLABORAL

1.4. LAS CIENCIAS. TEORIAS Y SUS CRITERIOS DE VERDAD.

Si bien la ciencia se dirige hacia ciertos objetos reales, la objetividad del conocimiento científico sólo

es concebible como contenido intencional del saber de esta clase. Esta objetividad no se produce envirtud de un contenido total de las notas de dicho objeto real, sino solamente de aquellas que interesana un saber particular, como es siempre el de las ciencias.

La objetividad, es decir, la validez considerada como correlato del objeto real, la tendrá elconocimiento de acuerdo con la calidad de las notas que lo integren. Sólo será científico cuando dedichas notas se pueda derivar una verificación. Tanto para la aprehensión de las notas como para suverificación –es decir, tanto para la investigación como para la demostración – es preciso utilizar elmétodo, ya que no se concibe una ciencia sin método. El método tiene, por ello, dos funciones dentrode la ciencia: el descubrimiento y selección de las notas objetivas que integran su conocimiento, yposteriormente su comprobación.




VERIFICACIÓN FALSACIÓN CONTRASTACIÓN

Es el proceso utilizado por las

ciencias para lograr que sepruebe o se compruebe laverdad de una hipótesis o deuna teoría. Se trata por todos losmedios de buscar la mayorcantidad de casos y situacionespara certificar que lo que sepostula como explicación válidaes verdadera e indiscutible.

Para poder hacerlo, el

investigador (o sus adversarios)proceden a observar con muchorigor si lo que afirma la hipótesisse cumple en la realidad y entodos los casos que se busca ose presentan. Si siempre secumple, la verificación conducea la confirmación de la hipótesis.

Pero algunos epistemólogos

sostienen que es preferibleponer a prueba la hipótesis NO buscando los casos en los que secumple (que es infinito y portanto imposible), sino buscar ydejar abierta la posibilidad dedescubrir cuando NO se cumple.

La hipótesis o la teoría de unaciencia será verdadera siempreprovisionalmente porque estará

abierta a la posibilidad de queaparezca un caso en que no secumpla (falsación) y por tanto – en ese caso - tirará por tierra lahipótesis formulada. Cuandoaparece un caso, la hipótesisque es falsada, no funciona ydebe ser rechazada. Y elcientífico debe salir a buscar unanueva hipótesis que se puedaprobar para construir una teoría.

Se trata es de establecer una

comparación, un 'contraste'entre lo que el científico afirmaque debe ocurrir y lo que larealidad muestra. La tarea decontrastar no es originalmenteun resultado de la observación,sino una consecuencia lógica dela hipótesis, lo cual permiteentender porqué debe sercontrastada con los hechos.

Recién cuando se realiza talconfrontación y la misma esexitosa, se podrá decir que es unresultado de la observación o delos métodos aplicados. Cuandose ha constatado la verdad delas investigaciones, se afirmaque se ha 'corroborado' lahipótesis, y pasa a denominarse'ley'.

CAMPO SEMANTICO Y DISCURSO DE LA CIENCIA

EL LENGUAJE DE LA CIENCIA:

Si bien el concepto de “campo semántico” refiere a las palabras que comparten un mismosignificado original (sema), asociándose directa o indirectamente en el campo de las referencias (raízcomún, familia de palabras), en el conocimiento científico, en la producción y difusión de las ciencias, elconcepto de “campo semántico” refiere al conjunto articulados de términos técnicos, cuya especificidady univocidad permiten trabajar con claridad y precisión en la transmisión de los conocimientos. Eldominio del campo semántico es condición imprescindible para la producción de la ciencia, ya quefacilita la información y asegura la inteligibilidad de los objetos del conocimiento.

Por su parte el ingreso a las disciplinas (diversos niveles de aprendizaje) representa una apropiaciónprogresiva de sus campos semánticos. Cuando alguien domina la disciplina, no sólo domina todos y cadade sus temas y problemas fundamentales, sino que se ha apropiado de su “campo semántico”, es decir




sabe expresarse con la terminología técnica (sub código) propio de la ciencia o de la disciplina. Losmédicos, los matemáticos, los físicos, los contadores, los filósofos, los psicólogos se mueven dentro desu campo semántico y cuando construyen sus discursos utilizan los vocablos propios de su especialidad,haciendo las necesarias “traducciones” cuando los neófitos o los extraños los requieren. Para aprender ydominar una nueva disciplina, es necesario – primero – entender, decodificar y lograr utilizar su campo

semántico. Si no se hace, se corre el riesgo de no adquirir las competencias comunicativas de la ciencia,o de repetir los esfuerzos de acceso al conocimiento científico una y otra vez.

Un laboratorio o un centro de investigación en ciencia básica o el departamento de investigaciones deuna universidad o los organismos de investigaciones de un país (CONICET) pueden verse, al menosparcialmente, como un centro de producción de artículos científicos destinados a su publicación enrevistas de la especialidad. Los sociólogos de la ciencia describen su contenido como una literaturapersuasiva para convencer a los lectores -los miembros de la correspondiente comunidad científica- dela validez de los resultados de las investigaciones realizadas, para que así puedan pasar a formar partede la ciencia pública de su época.

La mayoría tiene una imagen de que la ciencia implica series acumulativas de "descubrimientos" enlos cuales los "hechos" son obtenidos por científicos individuales que los comunican en un lenguaje querequiere muy poca argumentación. Sin embargo, los historiadores y los sociólogos de la ciencia nos hanhecho más conscientes de dos aspectos que es preciso considerar; por una parte, la actividad científicaes una actividad de seres humanos y, por otra, la mayoría de las nuevas ideas científicas pasan por unestadio en que tienen un carácter "de prueba", provisional, contencioso, y luego de un proceso más omenos largo en la comunidad científica, ganan una amplia aceptación y se convierten en parte del"conocimiento público" o "descubrimiento".

El lenguaje de un científico, entonces, en el inicio de su pensamiento es siempre personal, analógicoo metafórico, provisional, especulativo, con reservas, aunque esto sea una poderosa estrategia de

persuasión. Correspondería, entonces, a una concepción del lenguaje en tanto sistema interpretativo.En cambio, más tarde, cuando se establece un cuerpo de conocimientos, las palabras constituyenetiquetas para cosas definidas; el lenguaje sirve como sistema de etiquetaje para describir, dar cuenta einformar; éste parece ser más directo y literal, definido y preciso. Por eso el lenguaje de las cienciasexige una iniciación (estudio) en su código que tiene tanta dificultad como el contenido mismo, es decirlo designado. Si no entendemos el lenguaje de la ciencia, si no sabemos qué quieren decir con cadatérmino, la posibilidad de comprensión es nula. Si por el contrario dominamos el “orden del discursoestablecido” es posible que nos resulte mas accesible comprender los temas que se abordan.

Los científicos argumentan y son más rigurosos que otros argumentadores. La retórica de la cienciaes, pues, el estudio de cómo los científicos persuaden y disuaden a otros acerca de la naturaleza. No

obstante, el desarrollo del análisis retórico dirigido al discurso científico es un fenómeno reciente. Poreso decimos que existen dos tipos de obras maestras retóricas en ciencia: aquellas con poder suficientepara provocar una revolución y aquellas de ingenio suficiente para evitarlo. La retórica de la cienciatiene como objetivo "descubrir los mecanismos de persuasión", es decir, reconstruir los medios por loscuales los científicos se convencen a sí mismos y a otros que sus argumentos son verdades universales.Los científicos dibujan una serie de mapas para un terreno accidentado y cambiante en forma periódica,que no está ubicado en el 'mundo real' de la experiencia común, pero está conectado a él de la maneraen que los científicos lo determinen. Este terreno necesita métodos especializados para observar,describir o explicar. Cada mapa se ajusta a la visión de los que lo confeccionan y a las intenciones de sususuarios. Ningún mapa científico es definitivo o está completo, tal como ningún mapa común llega a seralguna vez idéntico al terreno. Un mapa científico se prueba considerando cuán bien ayuda a la gente a

encontrar cosas.




La historia popular de la ciencia, oculta la idea de que la ciencia posee poder para decir cuáles sonlas 'verdades', a quién le corresponde decirlas y decidir qué significan, y quién las aprende y dónde. Esmayor esta responsabilidad cuando el objeto de estudio es el discurso, el principal canal humano paraorganizar la vida y decidir quién sabe o hace qué cosa: si el conocimiento y el poder serán compartidos oacaparados, si la gente aceptará o negará su responsabilidad, si con el discurso se revelan las verdades o

cuidadosamente se ocultan con propósito de dominación o de engaño.

En este contexto, el discurso científico se caracteriza por: (1) su completa univocidad semántica:tiene un significado o referente único y preciso; (2) el poco interés por la audiencia, lo que le otorga unamarcada neutralidad respecto a ella, no necesita acomodar sus palabras a quienes lo escuchan o lo leen;(3)su utilidad, precisión, función práctica y eficacia; (4) su particular desarrollo de argumentar, conestructura textual más demostrativa que persuasiva; (5) los mínimos recursos que utiliza para significar;y (6) la transmisión de conocimiento especializado

SUJETO EPISTEMICO:

Toda forma de conocimiento representa una co-relación entre el sujeto que conoce y los objetosconocidos. Para que se produzca esta relación se necesita la constitución de un sujeto epistémico: es elsujeto que se encuentra en permanente interacción con la realidad y con un tipo especial de objetosdentro de la realidad, que procura conocer para asegurarse las continuas adaptaciones que requiere elmantenimiento del equilibrio subjetividad – entorno. Todo sujeto construye de alguna manera larealidad, le da una especial conformación, pero al mismo tiempo se construye como sujeto cognoscente,como un sujeto epistémico que se vuelve progresivamente idóneo y especializado para acceder adeterminados grados y ámbitos del saber.

Sólo el que sabe, puede ver y buscar más para ver más. El conocimiento activa las estructuras de lossistemas cognitivos que se asocian en la inteligencia. La inteligencia se prolonga en el pensamiento, cuyo

desarrollo se vincula con el lenguaje necesario para que las acciones inteligentes formen parte de lainterioridad del sujeto, puedan reconstruir las estructuras cognitivas y convertirse en transmisibles através del discurso.

Con cada conocimiento nuevo se produce un conflicto en las estructuras existentes: un proceso deacomodación y de asimilación permite lograr un nuevo equilibrio provisorio hasta que llegue otroconflicto cognitivo. Por eso el aprendizaje se produce cuando el sujeto realiza una acción inteligentesobre los objetos para incorporarlos a su estructura cognitiva, confiriéndole significación yarticulándolos con la totalidad de los conocimientos almacenados.

Tanto en este proceso de aprendizaje del nivel superior como en la tarea que profesionalmente

desempeñan se construyen diversos sujetos epistémicos, porque hay un conjunto de hechos, objetos,referentes que son los propios de este tipo de profesionales y de esta orientación, por lo que lasdiversas experiencias van reconfigurando permanentemente la estructura cognitiva, los lenguajes, lasexperiencias, los saberes. Cada una de las profesiones y ocupaciones – y especialmente lasinvestigaciones y la comunidad de los científicos - construyen sujetos epistémicos específicos: políticos,abogados, docentes, contadores, constructores, administradores: investigadores en ciencias exactas, enciencias sociales, en filosofía, en educación, en biodiversidad o en ecosistemas.

Un sujeto epistémico –un especialista en RECURSOS HUMANOS, en ADMINISTRACION DE EMPRESA oen LEGISLACION LABORAL - asume como propio un tipo de cuestiones que son específicas, favoreciendola natural condición al aprendizaje de un universo discusivo y real (los temas y los problemas que cruzan

las cuestiones de la psicología y de la pedagogía.) Esta especificidad se expresa en la capacidad paraacceder a determinados objetos de la realidad (sujetos con diversos tipos de problemas) porque hay unamirada, un oído, una sensibilidad, una interpretación que tienen un desarrollo específico y se pone de




manifiesto en el ejercicio de la profesión: síntomas, ojo clínico, interpretación de signos, diagnóstico-pronóstico, etc.

1.5. CIENCIAS. TECNOLOGIA. REALIDAD

CIENCIA es un proceso de investigación metódico y la descripción de los resultados y métodos deinvestigación con la finalidad de proveer conocimiento de una materia. A través de manera metódica ycontrolada, se alcanzan nuevos conocimientos, que se consideran válidos mientras no sean refutados.

Lo que implica que la ciencia no produce verdad incuestionable, sino que su producto puede sercontrastado y refutado en cualquier momento. La ciencia acceso al conocimiento de la realidad, no a sutransformación o modificación: establece las bases para la intervención pero no le corresponde hacerlo.

LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA tienen propósitos diferentes: la primera trata de ampliar y profundizarel conocimiento de la realidad; la segunda de proporcionar medios y procedimientos para satisfacernecesidades. Pero ambas son interdependientes y se potencian mutuamente. Los conocimientos de laciencia se aplican en desarrollos tecnológicos; determinados objetos o sistemas creados por aplicaciónde la tecnología son imprescindibles para avanzar en el trabajo científico; las nuevas necesidades quesurgen al tratar de realizar los programas de investigación científica plantean retos renovados a latecnología.

TECNOLOGIA proviene del griego, de la suma de las palabras que significan arte/técnica y tratado. Tecnología es el conjunto de saberes que permiten fabricar objetos y modificar el medio ambiente,incluyendo las plantas y animales, para satisfacer las necesidades y deseos humanos. Es el conjuntoordenado de conocimientos y procesos que tienen como objetivo la producción de bienes y servicios, teniendo en cuenta la técnica, la ciencia y los aspectos económicos, sociales y culturales implicados.También se engloba en el término tecnología a los productos resultantes de esos procesos cuandoresponden a las necesidades o a los deseos de la sociedad y tienen como propósito la mejora de lacalidad de vida. La tecnología intenta solucionar los problemas aparecidos en la sociedad, para hacerlorelaciona la técnica (herramientas, intuición, conocimientos prácticos), la ciencia (reflexión teórica,conocimientos científicos, carácter inquisidor) y la estructura social existente (economía, sociedad y

cultura). Uniendo todos estos factores, la tecnología intenta dar respuesta a los deseos y necesidadescolectivos del hombre en un contexto social concreto.

Los términos “TÉCNICA” Y “TECNOLOGÍA” son ambiguos y suelen utilizarse como sinónimos. Eltérmino “técnica” se reserva para las técnicas artesanales pre-científicas y “tecnología” para las técnicasindustriales vinculadas al conocimiento científico. Filósofos, historiadores y sociólogos de la técnica serefieren con uno u otro término tanto a los artefactos que son producto de una técnica o de unatecnología como a los procesos o sistemas de acciones que dan lugar a esos productos, y sobre todo alos conocimientos sistematizados (en el caso de las tecnologías) o no sistematizados (en el caso de lastécnicas artesanales) en que se basan las realizaciones técnicas. Por último, el concepto de técnica seusa también en un sentido muy amplio, de forma que incluye tanto las actividades productivas,

artesanales o industriales, como actividades artísticas o incluso estrictamente intelectuales (como latécnica o conjunto de reglas para hallar la raíz cuadrada de un número).




Conviene establecer una distinción entre lo que es una técnica propiamente dicha, y lo que son lasrealizaciones o aplicaciones concretas de una técnica y las formulaciones de una técnica. Las técnicasson entidades culturales de carácter abstracto que pueden tener distintas realizaciones o aplicaciones yse pueden formular o representar de diferentes formas. Por ejemplo: la técnica de tornear la maderautilizando un torno mecánico: el manual de operaciones del torno sería una formulación más o menos

estándar de esa técnica, con la descripción de la máquina, el tipo de materiales que se pueden tornearen ella, las operaciones que hay que realizar para utilizarla e información adicional sobre el arte detornear madera. El uso o aplicación de la máquina para tornear un determinado trozo de madera seríauna aplicación concreta de esa técnica. La técnica en cuanto tal sería una entidad abstracta quepodríamos definir como el conjunto de todas las realizaciones técnicas concretas posibles con esamáquina. (…) Para caracterizar el concepto general de técnica podemos, o bien caracterizar el tipo decontenido que se supone común a todos los manuales de operaciones o formulaciones de una técnica, obien determinar el tipo de acciones o procesos que caracterizan a cualquier realización de esa técnica.

Una realización técnica es un sistema de acciones intencionalmente orientada a la transformaciónde objetos concretos para conseguir de forma eficiente un resultado valioso.

Una técnica es una clase de realizaciones técnicas equivalentes respecto al tipo de acciones, a susistematización, a las propiedades de los objetos que se ejercen y a los resultados que se obtienen.

No cualquier acción humana intencional será considerada como una acción técnica. Aun cuando serealice con instrumentos o herramientas (por ejemplo, usar un arma para matar no es una accióntécnica, a menos que se trate de un proceso dedicado a la matanza en serie de los animales, porejemplo). Las técnicas son sistemas de acciones y no acciones aisladas, y sistemas de accionesintencionalmente orientadas para conseguir resultados.

La técnica no es solamente la presencia de métodos diversos, sino de transformación de objetos

concretos. No deberían confundirse la metodología de las ciencias con la filosofía de la tecnología,aunque la resolución de diversos tipos de problemas represente la puesta en marcha de técnicasdiversas.

Para distinguir LA TÉCNICA DEL ARTE es necesario recordar que el arte no persigue un finpreviamente definido sino que el resultado se va construyendo a través del proceso. Las realizacionestécnicas persiguen un resultado pragmático, de utilidad para resolver los problemas prácticos, por loque las producciones tienen que ser más estandarizadas. Puede haber componentes estéticos peroestán asociados a los funcionales. La eficiencia es clave para pensar los procesos técnicos.

La eficiencia de la técnica remite a la posibilidad de conseguir resultados con el menor costo, pero

sobre todo hay una mayor articulación en la relación de medio a fines, obedeciendo a los principios deracionalidad práctica o instrumental. Eso permite establecer diferencias entre la producción del arte, dela artesanía y de las producciones industriales con grados diversos de originalidad y de perfección en larepetición. De hecho el diseño industrial incorpora al concepto de eficiencia y funcionalidad la belleza yel gusto estético.

Hay tres posibles enfoques de las RELACIONES ENTRE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y TÉCNICA.

(1) el ENFOQUE INTELECTUALISTA considera que las técnicas son aplicaciones de conocimientospreviamente disponibles, a la resolución de necesidades y problemas prácticos. La tecnología sereduce a ser ciencia aplicada.

(2) EL ENFOQUE PRAGMATISTA considera, en cambio, que la base de todo conocimiento es laexperiencia práctica (la habilidad técnica) y que los conocimientos científicos son formulaciones




teóricas que pretenden fundamentar o explicar esos conocimientos obtenidos a través de lapráctica. La ciencia progresa y evoluciona a través de la técnica, y las tecnologías son complejostécnicos promovidos por las necesidades de organización de la producción industrial, quepromueven a su vez nuevos desarrollos de la ciencia. La postura razonable parece ser

(3) LA POSTURA ECLÉCTICA reconoce al mismo tiempo la especificidad de la técnica, como parte de lacultura humana, y su interacción con otras manifestaciones como el arte o la ciencia.

Lo cierto es que la técnica y la tecnología están vinculadas con las ciencias, pero no se pueden reducira ser una mera aplicación de los conocimientos científicos. El diseño de un artefacto o la puesta enmarcha de una técnica no son una simple operación de aplicación de conocimientos a situaciones oproblemas prácticos definidos de antemano. El diseño de una técnica no sólo se basa en el conocimientocientífico previamente disponible, sino en los resultados de investigaciones expresamente emprendidaspara el propósito técnico. Existen ciencias tecnológicas en sentido estricto, es decir, sistematizacionesde conocimientos científicos orientadas a problemas prácticos (resistencia de materiales, por ejemplo) oreferidas a la organización de acciones (investigación de operaciones).

(01) El empleo de conocimientos científicos de carácter teórico y abstracto para diseñar y construirartefactos no es específico de las modernas tecnologías industriales. El vínculo se estableció desdela antigüedad.

(02) A partir de la Revolución industrial se generaliza la explotación sistemática de los nuevosconocimientos científicos para aplicarlos a la producción industrial y de transformación de lanaturaleza, los servicios, diseño de nuevos artefactos o productos de consumo.

(03) No todas las nuevas tecnologías de la sociedad industrial son resultado de aplicaciones directas delconocimiento científico: las máquinas de vapor son anteriores a la formulación de la

termodinámica.

(04) A partir del siglo XVIII la profesión de los ingenieros es la que organizar, sistematiza, desarrolla ytransmiten los conocimientos específicamente tecnológicos. Se basan en la ciencia y en el métodocientífico, pero no se reducen a ella.

(05) La tecnología ha dado lugar al surgimiento de nuevas ramas de la investigación científica y a nuevasteorías que, como la mecánica en sus orígenes, son al mismo tiempo estrictamente científicas, porsu generalidad e incluso su carácter abstracto y estrictamente tecnológico, por su caráctereminentemente operacional.

En el cambio y en el desarrollo tecnológico se observan dos tipos: las modificaciones de una técnica yla invención o diseño de una nueva técnica. Los factores que influyen en el desarrollo tecnológicopueden ser de un carácter que podemos considerar interno (mejora de la eficiencia en los procesos, dela duración de una máquina o la fiabilidad de un dispositivo) o externo (factores sociológicos,demográficos, económicos o culturales). El desarrollo de las técnicas puede revestir diversas formas:puede ser acumulativo o disperso, gradual o a los saltos, rápido o lento, caótico o progresivo.

Es necesario reconocer que, en la actualidad, la tecnología utiliza métodos sistemáticos deinvestigación semejantes a los de la ciencia, así mismo hace uso de los hallazgos de ésta. Pero esto no

justifica la creencia de muchos profesores de ciencia al manifestar que: "la tecnología se considera la

aplicación con fines prácticos del conocimiento, las leyes y los principios científicos"; de otra manera, ven

la tecnología como una forma de ciencia aplicada que está subordinada en gran medida a la cienciabásica. En otros trabajos se han mostrado ya las deficiencias del modelo lineal y epistemológicamente jerárquico de las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad: "la tecnología no es sinónima de la




ciencia aplicada". En efecto, la tecnología no se limita a tomar prestadas sus ideas de la ciencia para darrespuesta a determinadas necesidades humanas y a algunos problemas sociales importantes, sino quellega a configurar estos problemas; además, con tal fin, ha desarrollado sus propios métodos,perviviendo aún en ella algunas características específicas de los oficios tradicionales, conocimientostácitos y habilidades técnicas.

Para muchas personas la existencia de teorías que proceden de la tecnología no es tan evidentecomo la de teorías científicas. Sin embargo, se han elaborado muchas, por ejemplo desde la medicina, lainformática o las muy diversas ingenierías; incluso algunas de ellas han contribuido, y continúanhaciéndolo, al desarrollo de teorías. Ahora bien, conviene no olvidar que el criterio de validez de unateoría tecnológica no es tanto que sea verdadera, o en un plano más modesto verosímil, sino que – adiferencia de las ciencias - funcione en la práctica y sea útil, lo que supone tener que diferenciar entreracionalidad científica y racionalidad tecnológica. En suma, aunque la ciencia es una fuente importantede conocimientos hay otras posibles en nuestra cultura occidental, siendo la tecnología una de ellas.

El conocimiento tecnológico, que es esencialmente interdisciplinario y pragmático, está orientado

hacia una praxis concreta para la resolución de problemas complejos y la toma de decisiones encuestiones que afectan a la sociedad. En él conviven conocimientos de carácter racional y teórico,obtenidos a partir de diversos campos, y conocimientos operacionales relacionados con el saber hacer.El conocimiento tecnológico tiene, pues, un carácter propio que lo diferencia, formal y sustancialmente,del originado por la ciencia básica. Así mismo, las operaciones de diseño, desarrollo y evaluación detecnologías se ajustan a una lógica diferente y más compleja aún que la de la investigación científica.¿Cuáles son los principales componentes?

(1) Conceptos científicos que, en cualquier caso, tienen que volverse a elaborar rebajando su nivelde abstracción, para así poder adaptarse a las necesidades y al contexto del proyecto de cada diseñotecnológico.

(2) Conocimiento problemático, referente a determinados aspectos discutibles de la actividadtecnológica, como pueden ser los posibles impactos sociales y medioambientales de una tecnología,ciertas dificultades que aparecen al adoptar una innovación tecnológica, las que surgen con unatecnología diseñada para un contexto determinado al transferirla a otros ambientes culturalesdiferentes, etc.

(3) Teoría tecnológica, considerada como un cuerpo de conocimientos que usa métodosexperimentales sistemáticos similares a los de la ciencia pero centrados en el diseño, la construccióny el comportamiento de artefactos y sistemas tecnológicos; una teoría tecnológica supone siempreuna reflexión sobre la práctica tecnológica, por lo que puede considerarse como mediadora entre

ésta y las teorías científicas más abstractas. (4) Pericia técnica, entendida como procedimientos ytécnicas específicas con instrumentos y máquinas acompañados de un conjunto de criteriospragmáticos que se basan, sobre todo, en un conocimiento tácito casi imposible de codificar.

EN SINTESIS

La Ciencia es el conocimiento ordenado de larealidad, de los fenómenos naturales, de los

La tecnología es el conocimiento de base científicaque permite solucionar problemas prácticos de




elementos racionales y de sus relaciones mutuas forma sistémica y racional. No sólo estudia yconoce, sino que interviene y modifica.

La ciencia busca la verdad sobre los temas oproblemas.

La tecnología busca la eficiencia para suplir lacarencia o resolver el problema.

La Ciencia utiliza fórmulas que se aproximan a lasleyes y a las teorías o normas,

La Tecnología emplea fórmulas operativas oproposiciones, que permiten intervenir y hacer.

La ciencia, dadas las condiciones predice losresultados, probando las hipótesis y conjeturas.

La Tecnología dados los objetivos indica losmedios adecuados para lograrlos de la mejormanera posible.

La Ciencia contrasta hipótesis, para com-probarque realmente responden a la realidad que seinvestiga.

la Tecnología contrasta la eficiencia, porque operacon resultados.

La Ciencia tiene como finalidad llegar alconocimiento por el conocimiento,

La Tecnología busca el conocer para hacer,modificar, responder, transformar.

Para la Ciencia cualquier objeto es digno deestudio y los problemas tienen que ver con locognoscitivo.

Para la Tecnología otorga valor a los artefactos,los recursos y los objetivos. Y los problemas tienenque ver con lo práctico.

1.6. CONSTRUCCION HISTORICA DE LAS CIENCIAS

La historia de la ciencia muestra, de acuerdo con Kuhn, que a lo largo de su evolución las distintas

disciplinas han pasado por uno o más ciclos bifásicos, que él mismo llama "ciencia normal" y"revolución". En forma paralela a este concepto cíclico de la evolución de las ciencias, Kuhn introdujotambién la famosa idea del "paradigma", que representó la teoría general o conjunto de ideasaprobadas y sostenidas por una generación o un grupo coherente de científicos contemporáneos. Enpublicaciones posteriores, Kuhn sustituyó el término "paradigma" por otros dos, "matriz disciplinaria" y"ejemplar", con objeto de ganar precisión, pero como para nuestros fines tal precisión no es necesaria,seguiré usando el término paradigma.

De acuerdo con el esquema de Kuhn, los ciclos a que están sometidas las ciencias a través de lahistoria se inician por una etapa más o menos prolongada de "preciencia" o periodo "pre-paradigmático", durante el cual se colectan observaciones casi al azar, sin plan definido y sin referencia

a un esquema general; en este periodo puede haber varias escuelas de pensamiento compitiendo perosin que alguna de ellas prevalezca sobre las demás. Sin embargo, poco a poco un sistema teóricoadquiere aceptación general, con lo que surge el primer paradigma de la disciplina. Los ejemplos deKuhn para ilustrar el sentido de paradigma son la astronomía ptolemaica, la "nueva" química deLavoisier, la óptica corpuscular de Newton, o la dinámica aristotélica.

De acuerdo con Kuhn, un paradigma está formado por la amalgama de una teoría y un método, que juntos constituyen casi una forma especial de ver al mundo. La ciencia vigente en un momento dado esla “ciencia normal” que responde al “paradigma” que respetan y defienden todos los científicosreconocidos como tales (comunidad científica). Bien puede existir un grupo de científicos que noreconoce a esa ciencia como “normal” o rechacen el paradigma, pero en ese caso no serán tenido por

científicos y no podrán formar parte de la comunidad de los científicos (a menos que hagan unarevolución epistemológica y triunfen, porque si fracasan, como en todas las revoluciones terminaránejecutados).




Durante el periodo de "ciencia normal" los resultados incompatibles con el paradigma prevalente seacumulan progresivamente en forma de anomalías, en lugar de usarse como argumentos para forzar elcambio de la teoría por otra u otras que las expliquen. Sólo cuando se alcanza un nivel intolerable deanomalías es que el paradigma se abandona y se adopta uno nuevo que satisfaga no sólo los hechosexplicados por el paradigma anterior sino también todas las anomalías acumuladas. A la ciencia que se

realiza durante el periodo en que ocurre este cambio, de un paradigma por otro, Kuhn la llama "cienciarevolucionaria". Pero es precisamente en su análisis de este cambio donde Kuhn introdujo una de susideas más revolucionarias, ya que propuso que el rechazo de un paradigma rebasado por las anomalíasacumuladas y la adopción de un nuevo paradigma históricamente no ha sido un proceso racional, entreotras razones porque los distintos paradigmas son inconmensurables, lo que no significa que seanincompatibles, sino simplemente que no son comparables entre sí.

La inconmensurabilidad del paradigma antiguo con el nuevo determina que sus respectivospartidarios hablen distintos idiomas, o sea que los mismos términos tengan diferentes significados, loque dificulta o imposibilita la comunicación entre ellos. Frecuentemente, otra diferencia significativaentre los científicos que patrocinan los dos paradigmas en conflicto, el saliente y el entrante, es la edad

promedio de cada grupo: muchos de los partidarios del paradigma que se abandona son individuosmayores, mientras que la mayoría de los devotos del nuevo paradigma son jóvenes. Esta diferenciageneracional no sólo se suma al bloqueo en la comunicación, sino que también contribuye a lairracionalidad del cambio, que culmina cuando fallecen los últimos miembros del grupo de científicospartidarios del paradigma saliente, con lo que se legaliza la hegemonía del paradigma entrante y seinicia un nuevo periodo de "ciencia normal".

A diferencia de otros campos del saber (FILOSOFIA, LITERATURA, ARTE, POLITICA), LA CIENCIAavanza por un sistema de REVOLUCIONES, porque toda revolución implica un CAMBIO DE PARADIGMA.Una revolución es siempre un GRUPO DE PODER que desplaza a otro, pero sólo triunfa si tieneverdadero respaldo popular. Con la ciencia sucede lo mismo: el poder debe sumarse a la aceptación de

las nuevas ideas: un nuevo cuerpo de IDEAS no serán aceptado por los científicos a menos que seconvenzan de que se cumplen dos importantes condiciones. En primer lugar, el nuevo paradigma debeparecer resolver algún problema importante y generalmente reconocido, que no se ha podido resolverde ninguna otra manera. En segundo lugar, el nuevo paradigma debe garantizar la conservación de unaparte relativamente grande de la capacidad para resolver problemas concretos que la ciencia haalcanzado a través de sus predecesores. La novedad por sí misma no es un desideratum de las ciencias,pero sí lo es en muchos otros campos creativos. De esto resulta que, aunque los nuevos paradigmas raravez o nunca poseen todas las capacidades de sus predecesores, generalmente conservan una gran partede los aspectos más concretos de los triunfos previos y además siempre permiten soluciones adicionalesa otros problemas concretos.

COMO CONSTRUYE UNA CIENCIA SUS CONOCIMIENTOS: 2

PROCEDE PORAPROXIMACIONES

SUCESIVAS

Con los progresos de la ciencia, la realidad aparece más y más compleja, y de

ello han sacado algunos la conclusión de que la verdad retrocede y se nos

2 KOURPANOFF Vladimir (1959), La investigación científica. Buenos Aires. Eudeba.




escapa a media que tratamos de asirla mejor. Sin embargo, la ciencia nosentrega progresivamente un conocimiento mas completo y mas preciso: laciencia vive de sucesivas soluciones dadas a porqués cada vez mas sutiles,cada vez más próximos a la esencia de los fenómenos (Pasteur) Frente a lacomplejidad de los real, el sabio puro o aplicado, busca ante todo distinguir lo

primordial de lo secundario: cada fenómeno depende de innumerablesfactores y en cada etapa de la ciencia es imposible estudiar rigurosamente lainfluencia y la interacción de cada uno de ellos. La investigación es, ante todo,un asunto de discernimiento: descubrir lo que se puede descartar yseleccionar en el análisis de lo real: ésta es siempre la primera aproximación.El carácter progresivo del método científico se une a una cierta prudencia. Sebuscan recetas y conocimientos, pero se los quiere tan seguros como seaposible. La objetividad y la solidez de las verdades científicas, que nunca sonsino aproximaciones, se adquieren al confrontar las ideas con las exigenciasde la razón.

VALORA ELDESCUBRIMIENTO DE

LOS EFECTOS

En las ciencias descubrir un efecto es reconocer, casi siempre de manerapuramente cualitativa, la existencia de una nueva propiedad de la materia(inerte o viva) o de una relación entre fenómenos considerados hastaentonces como independientes. Los efectos son los que permiten descubrirlas propiedades (por ejemplo los efectos magnéticos, eléctricos o radiactivosson los que permitieron estudiar el magnetismo, la electricidad o laradioactividad). El número de efectos a descubrir disminuye a medida que laciencia avanza, pero como los instrumentos de conocimiento avanzan sincesar, nuevos dominios se vuelven accesibles y, al extenderse hay espaciosmás vastos para investigar.

HACE PROGRESOSLENTOS, CON

VACILACIONES, YSALTOS HACIA

ADELANTE

El progreso de la ciencia presenta un ritmo esencialmente irregular, hacelentas caminatas, marca el paso y a veces da bruscos saltos hacia delante. “Laciencia da un paso, luego otro, luego se detiene, y se recoge antes de dar untercero” (Pasteur). Los lentos avances desembocan en los resultados. No hayun movimiento rectilíneo y uniforme hacia los resultados, sino progresivo,zigzagueante, circular, aproximativo hasta llegar a los resultados, que siempretienen un carácter provisorio y aproximativo.

HAYDIFERENTES

CLASES DE TRABAJOSCIENTIFICOS

Un primer tipo de búsqueda será una exploración más o menos exhaustivasobre un tema determinado: por ejemplo, todas las propiedades físicas yquímicas de un producto de síntesis. Un segundo tipo de trabajo trata derealizar progresos en la precisión y en la certeza de los conocimientos, tantopor un afinamiento creciente de las medidas, como por la crítica de losrazonamientos contenidos en los resultados anteriores (utilización de nuevosinstrumentos de medición y cálculo). Un tercer tipo de investigación tiende ala extensión de un dominio de naturaleza dada en el tiempo o en el espacio,en las profundidades del universo, de la Tierra o del pasado. Un cuarto tipode investigación permite alcanzar mayor orden en cierto campo que abarcaconjuntos complejos, gracias a un esfuerzo de sistematización, de

clasificación. Otras investigaciones permiten realizar progresos en lo quepodría llamarse el instrumento intelectual, en los métodos mismos de lainvestigación (introducción del algebra en la geometría = geometría analítica;




introducción del cálculo infinitesimal en la física). El último tipo deinvestigación se dirige hacia el progreso en el instrumental técnico, tanto enla ciencia pura como en la aplicada (los recursos tecnológicos para llevaradelante las investigaciones)

DESCUBRIMIENTOSREVOLUCIONARIOS

SON SALTOSCUALITATIVOS

Los saltos importantes dados en las ciencias pueden considerarse como“descubrimientos”, especialmente aquellos que han logrado suprimirantiguas contradicciones o coordinar una gran serie de hechosprimitivamente sin vinculación aparente. Basta a veces con una idea o unasola experiencia (geniales) para suprimir una tensión desde mucho tiempoacumulada. Los grandes saltos en la ciencia han representado eso: la teoríade la relatividad, el salto del geocentrismo al heliocentrismo. Todas lasgrandes síntesis intelectuales que llevan lo visible complejo a lo invisiblesimple, hacen comprender mejor las leyes de la materia y su interacción conotros procesos evolutivos.

COMPLEJIDAD DE LA

EVOLUCION DE LACIENCIA

La evolución de la ciencia es un PROCESO COMPLEJO. Después de losdescubrimientos iniciales de los efectos, la estructuración completa de unadisciplina exige un trabajo considerable que consiste en hurgar en el detallede lo ya casi conocido, para acumular resultados más o menos notables yperfeccionar progresivamente el conocimiento de las propiedades de loscuerpos y de las leyes de los fenómenos. La ciencia no progresa sólo porimpulsos de descubrimientos: una multitud de simples trabajos representanlo esencial de la actividad creadora de cada hombre de ciencia:observaciones, aproximaciones, producciones mínimas, aportes, discusiones,

escritos. No todo funciona como grandes saltos cualitativos, sino quefrecuentemente los avances modestos que a la larga se transformancuantitativamente en importantes. La ciencia funciona como un“descubrimiento en cadena”: el objeto de estudio se convierte en uninstrumento de investigación y permite concluir que la ciencia avanza demanera muy variada: descubrimientos en cadena, chispazos de pensamiento,descubrimientos fortuitos y, también, por la exploración metódica dedominios recientemente conquistados, sin olvidar la lucha contra los falsosproblemas, la rutina y una multitud siempre variable de obstáculosepistemológicos.

VOCABULARIOS O TÉRMINOS DE USO FRECUENTE

GLOSARIO DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO

CONOCIMIENTOA POSTERIORI

Refiere a los conocimientos adquiridos mediante la experiencia o a partir deella, utilizando – por tanto – los datos que proporcional los sentidos. Ejemplo: la clasificación de vegetales y animales.

CONOCIMIENTOAlude a los conocimientos que solamente se pueden alcanzar a través de la




A PRIORI pura razón, independiente de toda experiencia concreta Ejemplo: cálculos matemáticos, leyes de física, estructuras del pensamiento.

ABSTRACCIÓN

Es una actividad intelectual propia del entendimiento que deja de la lado las

cosas concretas y lo que tienes de sensible y particular para llegar a lo queposeen de esencial y general, común a los objetos de la misma clase.Es también la actividad del pensamiento que puede considerar ideas uobjetos separados de cualquier tipo de representación concreta y de manerameramente conceptual y general.Ejemplo: el concepto de cualquier ser u objeto considerado en general y sincaracteres particulares: o también: el espìritu absoluto, el mundo inteligible,las variables matemáticas.

AXIOMÁTICO

La palabra axioma viene del griego αξιωμα (axioma) que significa “lo que

parece justo” o aquello que es considerado evidente y sin necesidad dedemostración. Es el resultado de la formalización o matematización de losprocesos de pensamiento, por el que se logra un rigor deductivo indiscutibley una sintaxis expresiva unívoca. Es un poderoso instrumento degeneralización lógica que consiste en encadenar sucesivamente algunosaxiomas (principios indemostrables e indiscutibles) construyendo teoríasprogresivamente más abstractas y racionalmente coherentes. (ABAGNANO) Los axiomas se dan esencialmente en la matemática, pero también en lalógica y en toda formación del pensamiento. Los axiomas lógicos son ciertas fórmulas en un lenguaje que sonuniversalmente válidas, y que pueden ser satisfechas por cualquier estructura

y por cualquier función variable, en términos coloquiales: enunciados que sonverdaderos en cualquier universo posible, bajo cualquier interpretaciónposible y con cualquier asignación de valores.

COMUNIDADCIENTIFICA

Es el conjunto de científicos que, en un momento histórico dado, compartenuna práctica científica, defendiendo un estilo de ciencia (o paradigma) y elmétodo adecuado, justificando las producciones y marcando la validez de losaportes y los avances del conocimiento. Marcan los grados e inclusión y deexclusión de los saberes, de las prácticas y de los individuos dedicados a laciencia.Ejemplo: la comunidad científica de la medicina que determina la validez o node diagnósticos de patología y enfermedades, y las intervenciones para laresolverlo. Son los que establecen los protocolos científicamente válidos.




CONTRASTACIÓN

Se trata es de establecer una comparación entre lo que el científico afirma – en la hipótesis - que debe ocurrir y lo que la realidad muestra. La tarea decontrastar no es originalmente un resultado de la observación, sino unaconsecuencia lógica de la hipótesis, lo cual permite entender porqué debe sercontrastada con los hechos. Recién cuando se realiza tal confrontación y la

misma es exitosa, se podrá decir que es un resultado de la observación o delos métodos aplicados. Cuando se ha constatado la verdad de lasinvestigaciones, se afirma que se ha 'corroborado' la hipótesis, y pasa adenominarse 'ley'.Ejemplo: todos las hipótesis que fue formulando KEPLER hasta llegar a definirla ubicación y el movimiento de los planetas en torno al sol, dándole orden yprecisión al sistema copernicano.

DEDUCCIÓN

Es el proceso lógico (propio del pensamiento) por el que una conclusiónresulta las consecuencia propia y necesaria de una o de más premisas. Son

todas las formas que puedan ser tomadas por derivación o comoconsecuencia de una proposición precedente o que pueden construirse apartir de otra proposición. (ABBAGNANO) Ejemplo: Si es verdad que todos los que llevan una vida sana, viven más; tupadre que ha llevado siempre una vida sana, tienen asegurada una larga vida.

DESCRIPCIÓN

Es la enumeración y clasificación de las notas específicas de una cosa, de unconjunto de cosas o de sectores de la realidad. Es la mera presentaciónordenada de sus caracteres sin su explicación o justificación (teoría).Ejemplo: la descripción de las partes de un paisaje, una flor o el sistema

respiratorio.

EXPERIENCIA

Es el proceso del conocimiento que utiliza como recurso el conocimientosensible. Privilegia la relación directa con el objeto individual y con el acceso ala realidad concreta y particular.Ejemplo: el verdadero conocimiento de la gente no se tiene por loas informessino a través del contacto directo con cada uno de ellos.

EXPERIMENTO

Es un recursos metodológico que, para su adecuada observación y estudio re-produce el fenómeno en determinadas condiciones y circunstancias. Elmétodo supone un recurso a lo sensible y específicamente provocado, comouna forma de observación más precisa y como una manera de comprobarempíricamente las hipótesis formuladas. Por ejemplo: repetir el proceso de nacimiento de determinadas especies paradeterminar la transmisión de caracteres hereditarios.

EXPLICACIÓN

Significa dar cuenta de un hecho, de un objeto o de una idea, describiendosus partes y su estructura. Es, también, el procedimiento por el que se

pretende dar una versión más comprensible de determinados problemas yrealidades. Ejemplo: las causas directa o indirectas de un proceso revolucionario; explicar




las razones que producen los terremonos.

FALSACIÖN

Es un proceso de validación del conocimiento o de una teoría que consiste encontradecir o refutar enunciados, hipótesis o teorías de una ciencia.

Ejemplo: ¿en todos los casos los movimientos de la tierra se producen enterritorios montañosos y cercanos al mar?

GENERALIZACIÓN

Es el procedimiento – relacionado con la inducción – por el que se aplica a latotalidad lo que se ha comprobado u observado de uno, de algunos o demuchos. Se presupone que la totalidad (universo) debe poseer caracteres uresponder a leyes observadas y/o comprobadas en las partes. Ejemplo: si cada uno de los casos observados en la conducta de losadolescentes que no estudian determina que se vuelven marginales ypeligroso, podemos concluir que todos los adolescentes que no concurren a

la escuela son una amenaza para la sociedad.

HIPÓTESIS

Es una afirmación o interrogante que se presenta como una posible respuestaa un problema o a una situación planteada. La hipótesis presenta razones queno la demuestran a ella misma suficientemente segura y fundante de loshechos que debe explicar o justificar, por eso, necesita ser comprobada ydemostrada. Cumple diversas funciones en la ciencia: (1) dar sentido a loshechos para los cuales es creada; (2) predecir o anticipar hechos nuevos; (3)revelar la verdad o enunciar que la realidad es de determinada manera.Es una aproximación a la realidad, formulando una explicación que se suponeque puede ser verdadera y que deberá verificarse para ser tomada comodefinitiva. Si se pudiera verificar, dejará de ser una hipótesis y se convertiráen un enunciado verdadero, un conocimiento científico probado. Si sepudiese probar su falsedad (si es refutado), también deja de ser unahipótesis. Al tener sentido histórico, lo que hoy es hipótesis puede no serlomañana. Ejemplo: hipótesis sobre las causas de inseguridad creciente en una sociedad.Hipótesis sobre las consecuencias futuras del deterioro de la educación.

HIPÓTESIS PRELIMINARY FINAL

Se llama así a la que se formula inicialmente de manera imprecisa eincompleta y luego se perfecciona y ajusta a la luz de nuevos datos,experiencias y otros elementos de juicio. Se llama así a la que se formula finalmente, que perfecciona la hipótesispreliminar y se ajusta a los nuevos datos, experiencias y otros elementos de

juicio recogidos luego de la hipótesis preliminar.

HIPÓTESIS AD HOC:

Son hipótesis auxiliares que se introducen con el único propósito de salvaruna hipótesis seriamente amenazada por un testimonio adverso; no vendríaexigida por otros datos, y en general, no conduce a otras implicaciones

contrastadoras. No toda hipótesis auxiliar es hipótesis ad hoc, ya que lashipótesis auxiliares que no tengan como fin salvar la hipótesis de testimoniosadversos no son ad hoc.




Ejemplo: la incorporación de explicaciones, movimientos y cuerpos celestesen la cosmología antigua para sostener el esquema geocéntrtico.

JUICIOHIPOTÉTICO

Tiene como fundamento una suposición o teoría que no se ha comprobado,

pero que intuitivamente (o por un salto explicativo) se propone comoverdadera y válida para constituir una teoría acerca de lo real. Ejemplo: los casos de muerte infantil producidos en el verano se deben a ladesnutrición y a la ausencia de condiciones sanitarias mínimas.

INDUCCIÓN

Es un tipo de razonamiento que nos lleva del conocimiento de una muestra ode un número finito de casos, al de una clase o población muy numerosa oinfinita. Es el método utilizado en el conocimiento y en la ciencia que consisteen el paso de lo particular a lo general. Indica el proceso intelectivo por elcual un científico, a partir de datos de la experiencia, accede a teorías

generales que permiten explicarla. (KLIMOVSKY: 96) Ejemplo: hemos comprobado estadísticamente la presencia de muchosmarginales en movilizaciones y disturbios: son los responsables de losdestrozos y de las agresiones que se registraron.

INTUICIÓN

Implica el contacto directo e inmediato, con el objeto o la entidad quequeremos conocer. No se trata necesariamente de un acceso espaciotemporal, propio de una experiencia sensorial, sino que los “ojos” con los quese “observa la realidad” son una entidad mental.Ejemplo: los valores se descubren por intuición. La hipótesis que guía nuestrainvestigación es fruto de una intuición.

OBSERVACIÓN

Consiste en acceder a objetos, hechos o procesos sensibles o interiores quepueden ser objeto de la experiencia para describirlos, explicarlos, ordenarlosy preverlos (leyes). Ejemplo: observamos la conducta de un grupo de adolescentes urbanos paradeterminar sus rasgos generaciones y sus costumbres.

PARADIGMA

Es el modelo o patrón de la ciencia vigente que se utiliza como referenciapara la interpretación de la realidad, la organización de la ciencia yvigencia/justificación de los métodos. Los paradigmas vigentes defiendendeterminadas forma de hacer ciencia, de construir el conocimiento y deutilizar determinados métodos. Es defendido por la comunidad científicavigente.

PROBLEMA

Es el gatillo disparador o lo que da origen a una investigación. No es unconjunto de datos, no es la experiencia por sí misma, sino algún interroganteo pregunta acerca de la realidad que se plantea un individuo o conjunto de

individuos que descubre que cierto aspecto de la realidad demanda unaexplicación. Ejemplo: ¿de qué manera la humanidad puede en nuestros días enfrentar los




fenómenos naturales destructivo?

QUIEBREEPISTEMOLÓGICO

Es el proceso por el que una ciencia o una práctica científica determinada seagota o se ve suplantada por otra que ofrece mayores niveles de

comprensión, rigor, estructura y teórica y efectividad. Con el quiebre“muere” una particular visión de la ciencia y “nace” otro modelo alternativo.El quiebre epistemológico suele surgir de procesos de revoluciones científicasy conlleva la sustitución del paradigmas vigente. Ejemplo: la nueva genética y el estudio del adn y el geroma humano.

RACIONALLo que se considera objeto específico de la razón y de sus leyes. Lo que serige con las leyes y los procedimientos del pensamiento. Puede asociarsetambién a lo a priori y a lo axiomático.

REVOLUCION CIENTIFICA

Es el cambio producido en el campo de una ciencia o de las ciencias por elque determinadas ideas, métodos y teorías vigentes son desplazados porotras con mayor rigor y validez explicativa y anticipatoria. Una revoluciónimplica siempre una sustitución del paradigma y cambios profundos en lacomunidad científica. Ejemplo: revolución copernicana. La teoría de la evolución de Darwin.

TEORIA

Especulación o interpretación de los hechos, basada en suposiciones (de

mayor generalidad que los mismos hechos) o hipótesis, algunas de las cualesse estiman ya confirmadas o evidentes. Es un sistema explicativo que partede un principio básico que rige otros conocimientos (datos, testimonios,definiciones, hechos). Ejemplo: teoría de la relatividad. Teoría del origen del universo. Teoría de laevolución.

TEORÍA CIENTÍFICA:

Es un conjunto de conjeturas simples o complejas acerca del modo en que secomporta algún sector de la realidad. No se construyen por capricho, sinopara explicar aquello que nos intriga, para resolver algún problema o para

responder preguntas acerca de la naturaleza o la sociedad. En ciencia,problemas y teorías van de la mano. La teoría es la unidad de análisisfundamental del pensamiento científico contemporáneo. (G. KLIMOVSKY)

VERIFICACION

Es un procedimiento de prueba que permite establecer la verdad o lafalsedad de un enunciado, de una hipótesis o de una teoría. Concierne a losprocedimientos de las ciencias por los que sus enunciados deben sercomprobados por los hechos o por la experiencia. Ejemplo: verificar si todos los casos enunciados por la nueva teoría

efectivamente se cumplen.






METODOLOGIAMODULO 2

METODOLOGIA E INVESTIGACION

Todo conocimiento – pero especialmente el conocimiento científico y la investigación académica – tienden al descubrimiento o a la posesión de la verdad. La verdad se sostiene con la certeza (subjetiva) yse alimenta con las evidencias (pruebas objetivas). Para llegar a esa verdad se puede partir de merasintuiciones (que pueden formularse en opiniones sin demasiado sostén). Cuando se formulanCONJETURAS o HIPOTESIS se marca el camino por donde se inicia el recorrido hacia la TESIS que esnecesario probar para certificas su verdad. Una defensa de TESIS no es más que la CERTEZA del

investigador que lo prueba (evidencia) a través de sus escritos y de sus palabras.

El método que utilizan las diversas CIENCIAS para hacer avanzar el conocimiento representa unareferencia para pensar y definir las investigaciones académicas en las ciencias asociadas. Lacomprensión del funcionamiento de los métodos es propedéutico para el trabajo personal sobre algúntema o problema específico de la propia especialidad.

2.1. COMPONENTES DEL MÉTODO CIENTÍFICO. SISTEMA CONCEPTUAL.

El saber avanza por el esfuerzo del conocimiento y es saber cuando se estabiliza, cuando se lo toma

como lo válido, lo establecido en un momento dado. Como todo conocimiento tiene un carácterevolutivo e histórico, el saber no es eterno, sino también histórico. Para que el conocimiento produzcaresultados se necesitan métodos, caminos probados en cada una de la disciplina para llegar al destinopropuesto. Los investigadores y los científicos avanzan formulándose conjeturas o hipótesis y probandoque lo que imaginaron o anticiparon es realmente así. A este proceso de anticipar una solución a unproblema, una explicación a una situación dada, una teoría que dé cuenta de la realidad se habla deCONTEXTOS DE DESCUBRIMIENTO y CONTEXTOS DE JUSTIFICACION. El distingo contexto deDESCUBRIMIENTO/CONTEXTO DE JUSTIFICACIÓN fue formulado por JUAN REICHENBACH en 1938,conceptos que fueron aplaudidos por algunos y criticados por otros.

CONTEXTO DE DESCUBRIMIENTO CONTEXTO DE JUSTIFICACION




En el contexto del descubrimiento hay queincluir elementos no estrictamente racionales ono estrictamente científicos (como lospsicológicos, filosóficos, culturales, políticos,

etc.) que pueden influir en el éxito de una teoríaante la comunidad científica. La filosofía de laciencia consideró durante mucho tiempo que elcontexto de justificación era lo más interesante yfundamental para explicar el éxito de una teoríacientífica y su triunfo frente a teoríasalternativas. A partir de los años sesenta, sinembargo, la filosofía de la ciencia estará másatenta al estudio del contexto deldescubrimiento, mostrando, cada vez más, laimportancia de elementos y factores extra-

científicos en el desarrollo y evolución de laciencia.Llamamos "contexto de descubrimiento" al quese corresponde con la etapa en que loscientíficos proponen hipótesis que pueden servirpara explicar un conjunto de observaciones.

Representa un primer movimiento ascendente,que ocurre desde los fenómenos hacia losprincipios. Esto implica una acción de análisisinductivo que nos lleva a descubrir algo que

previamente no conocíamos. Se asocia con elcontexto de descubrimiento

Se llama contexto de justificación a las distintaspruebas, datos o demostraciones que elcientífico aporta para la justificación y defensade la verdad de sus hipótesis ante la comunidad

científica. En este contexto se incluyen loselementos y factores más propiamentecientíficos y racionales de la investigacióncientífica.El contexto de justificación va referido alconjunto de procesos racionales(demostraciones argumentaciones lógicas,,experimentos, etc.) en virtud de los cualesqueda establecida la validez de losconocimientos científicos.Llamamos, en cambio, "contexto de

justificación" al que se corresponde con la tareade poner a prueba las hipótesis explicativaspropuestas en la etapa anterior (contexto dedescubrimiento). De modo que, en esta etapa,se pretende averiguar si la hipótesis (o grupo dehipótesis) propuesta es confirmada o no por loshechos.Representa un segundo movimientodescendente, que ocurre desde los principioshacia los fenómenos. Ello implica una acción desíntesis mediante la cual se explica algo que ya

se conoce. Se parte de una verdad inicialmentesupuesta, por lo tanto, frente a la inducción delprimer movimiento ascendente, existe unadeducción en el segundo movimientodescendente. Se asocia con el contexto de

justificación.

KEPLER = DESCUBRIMIENTO

Kepler fue de tal modo seducido por lacosmogonía pitagórico-platónica que elaboró

una Cosmología basada en los cinco sólidosregulares, en la creencia de que estos serían laclave utilizada por el creador para laconstrucción de la estructura del Universo. En laépoca de Kepler sólo se conocían seis planetas,Mercurio, Venus, la Tierra, Marte. Júpiter ySaturno. Mientras que hay infinitos polígonosregulares sólo existen cinco poliedros regulares.No podía ser una casualidad, la mano del Dios

geómetra no improvisa. Según Koestler (1985),Kepler pensó que los dos números estaban

vinculados: «hay sólo seis planetas porque hay sólo cinco poliedros regulares» y da una visióndel sistema solar que consiste en sólidos

KEPLER = JUSTIFICACION

Al creer que había reconocido el esqueletoinvisible del Universo en esas estructuras

perfectas que sostenían las esferas de los seisplanetas, llamó a su revelación El Misterio

Cósmico. Dentro de la órbita o esfera de SaturnoKepler inscribió un cubo; y dentro de éste laesfera de Júpiter circunscrita a un tetraedro.Inscrita en éste situó a la esfera de Marte. Entrelas esferas de Marte y la Tierra estaba eldodecaedro; entre la Tierra y Venus el icosaedro;entre Venus y Mercurio el octaedro. Y en elcentro de todo el sistema el Astro Rey, el Sol. LaGeometría pitagórica tamizada por el idealismo

místico y filosófico de Platón y por laestructuración euclídea, permitió a Keplervislumbrar una imagen de la perfección




platónicos inscritos, encajados o anidados unosdentro de otros, relacionando los radios de lasesferas concéntricas circunscritas queintervienen con las órbitas de los planetas.

esplendente del Cosmos trasunto de laexcelsitud del Creador a través de la SagradaGeometría. Las minuciosas medicionesastronómicas de su amigo Tycho Brahe hicieronevolucionar el pensamiento de Kepler, tras

gigantescos esfuerzos intelectuales, hacia eldescubrimiento de sus famosas leyesplanetarias.

2.1. COMPONENTES DEL MÉTODO CIENTÍFICO. SISTEMA CONCEPTUAL.

RAZONAMIENTOS Y DIVERSOS TIPOS DE INFERENCIAS LÓGICAS.

“Para poner en funcionamiento la Lógica que genera el pensamiento, – afirma PEIRCE - esbueno pensar en tres tipos de razonamientos. (01) El primero, que yo llamo abducción consiste en

examinar una masa de hechos y en permitir que estos hechos sugieran una teoría. De este modoganamos nuevas ideas; pero el razonamiento no tiene fuerza. (02) La segunda clase de razonamiento esla deducción, o razonamiento necesario. Sólo es aplicable a un estado ideal de cosas, o a un estado decosas en tanto que puede conformarse con un ideal. Simplemente da un nuevo aspecto a las premisas.(03) El tercer modo de razonamiento es la inducción o investigación experimental. Su procedimiento eséste. Cuando la abducción sugiere una teoría, empleamos la deducción para deducir a partir de esateoría ideal una promiscua variedad de consecuencias a tal efecto que si realizamos ciertos actos, nosencontraremos a nosotros mismos enfrentados con ciertas experiencias. Cuando procedemos a intentaresos experimentos, y si las predicciones de la teoría se verifican, tenemos una confianza proporcionadaen que los experimentos que aún no se han intentado confirmarán la teoría. Yo afirmo que estos tresson los únicos modos elementales de razonamiento que hay”. (PEIRCE)

RAZONAMIENTOS E INFERENCIAS COMO SOPORTES DE LA CIENCIA

La lógica es una disciplina formal que busca traducir en lenguaje simbólico el modo en que laspersonas razonan y sirve de guía para hacerlo con propiedad y rigor. Una de las operaciones delrazonamiento es inferir ciertas consecuencias a partir de ciertos hechos. Estos hechos se traducen enenunciados verbales, llamados premisas. Las formas típicas de razonamientos que estudia la lógica sonla deducción, la inducción y la analogía.

Un razonamiento es un conjunto de afirmaciones o juicios relacionados de manera tal que sesupone que uno de ellos (llamado conclusión) se desprende o infiere del o los otros (llamados premisas).

La pretensión de que la conclusión se deriva de las premisas se manifiesta a través de expresionesespeciales como: por lo tanto, luego, por consiguiente, etc. Es una operación lógica mediante la cual,partiendo de uno o más juicios, se deriva la validez, la posibilidad o la falsedad de otro juicio distinto.




Por lo general, los juicios en que se basa un razonamiento expresan conocimientos ya adquiridos o, porlo menos, postulados como hipótesis.

Cuando la operación se realiza rigurosamente y el juicio derivado se desprende con necesidadlógica de los juicios antecedentes, el razonamiento recibe el nombre de inferencia. Los juicios que sirven

como punto de partida son denominados premisas y desempeñan la función de ser las condiciones de lainferencia. El resultado que se obtiene, o sea, el juicio inferido como consecuencia, es llamadoconclusión. La inferencia permite extraer de los conocimientos ya establecidos, otro conocimiento quese encuentre implícito en las premisas o que resulte posible de acuerdo ellas.

RAZONAMIENTO INDUCTIVO

EL RAZONAMIENTO INDUCTIVO es un tipo de relación entre juicios o proposiciones (propio detodo razonamiento) en el que de proposiciones particulares o singulares se saca una conclusión general.Se trata de un razonamiento que no conduce a una conclusión verdadera o necesaria, ya que de laverdad de las premisas particulares no se concluye la generalidad de las mismas, a menos que se hayahecho una enumeración de la totalidad de los casos o de los individuos.

Ejemplo:Juan es pobre y tiene dificultades de aprendizaje.Pedro es pobre y ha repetidos varias veces los primeros añosRaúl es pobre y ha abandonado la escuela porque le cuesta.Rafael es pobre y además de problemas de conducta tiene serios problemas de rendimientosMiguel es pobre y ningún hermano ha finalizado los estudiosConclusión: Todos los pobres tienen problemas de aprendizaje y bajo rendimiento en la escuela.O todos los que tienen problemas de aprendizaje y bajo rendimiento escolar son pobres.

Si los enunciados mencionados reflejaran la situación efectiva de la totalidad de los pobres quetiene una determinada comunidad, entonces es posible llegar a una conclusión verdadera. En caso

contrario, no.

RAZONAMIENTO DEDUCTIVO

EL RAZONAMIENTO DEDUCTIVO se mueve de lo general a lo particular. Es todo razonamiento enque se exige que la conclusión se siga o se desprenda necesariamente de las premisas; supuesta laverdad de las premisas, la conclusión debe ser forzosamente verdadera en virtud de la sola forma delrazonamiento. Para ello toma una premisa general y saca conclusiones particulares. Un razonamientoválido es aquel en que la conclusión se deriva necesariamente de la premisa. Esa validez se mantieneaun cuando la premisa de la que se desprende no sea verdadera: si se desprende lógicamente de la

premisa es un razonamiento válido. Todo lo que se predica en la conclusión de un razonamiento válidodebe desprenderse necesariamente de las premisas: lo que no se encuentre en ellas (aun cuando seaverdadera) no puede considerarse válido.




Ejemplos (diversos casos).

Todos los que tienen accidentes laborales demandan a la empresaTodos los que demandan a la empresa suponen que pueden ganar mucho dinero

Los que tienen accidentes laborales suponen que puede ganar mucho dinero.

Todos los empresarios quieren tener mucha ganancia sin tener demasiados gastosTodos los empresarios consideran los accidentes laborales como pérdida económica.Todos los accidentes laborales acrecientan los gastos y disminuyen las ganancias de la empresa.

Todos los obreros de la empresa son responsables y cumplen las medidas de seguridadNinguno que cumpla con las medidas de seguridad puede tener accidentes laboralesNinguno de los que tiene accidentes laborales es obrero de la empresa.

Todo razonamiento trabaja con INFERENCIAS. Inferencias son conclusiones o salto mentales que se

sacan de verdades o premisas dadas: suele indicarse en el lenguaje a través de expresiones tales como:por lo tanto, luego, en consecuencia. Los razonamientos deductivos pueden trabajar con inferenciasinmediatas y mediatas. En la inferencia inmediata se deriva la conclusión sobre la base de una solapremisa.

Ejemplo:Todos los obreros que no respetan las normas de seguridad corren riesgos laborales.Por lo tanto:Muchos de los obreros pueden sufrir accidentes en sus puestos de trabajo.

En la inferencia mediata la conclusión se deriva de dos o más premisas.

Ejemplo:Los especialistas en HIGIENE Y SEGURIDAD son profesionales responsables de sus tareasLos profesionales responsables de sus tareas son insistentes y molestos para los empresariosLos especialistas en HIGIENE Y SEGURIDAD son insistentes y molestos para los empresarios.

EL SILOGISMO (con sus reglas de construcción) es la expresión más clásica del razonamientodeductivo. El silogismo clásicos (que surge con los sofistas, se perfecciona con Aristóteles y se re-elaboray ajusta durante la Edad Media) está compuesto por dos premisas (o juicios categóricos) y unaconclusión que se desprende necesariamente de las premisas. La validez de un silogismo depende de laconstrucción del mismo y la lógica de la inferencia. Su verdad, en cambio, depende de la validez delrazonamiento y de la verdad de las premisas de la que se desprende la conclusión.

RAZONAMIENTO ANALOGICO

Una analogía es una forma de comparación: consiste en relacionar una cosa o una propiedadcon otra con las que se encuentran similitudes. Los ejemplos o los casos que frecuentemente se utilizanpara argumentar determinadas ideas, suelen proceder por analogía. El razonamiento analógico sedesplaza "de lo particular a lo particular", estableciendo relaciones entre enunciados particulares y noentre enunciados particulares y generales como en los anteriores casos.

Por ejemplo.

(1) Roberto es operario nuevo que se desempeña en un sector de riesgo de la fábrica.(2) Juan Pablo es empleado nuevo que se desempeña en un sector de riesgo de la fábrica.(3) Cristian es obrero nuevo que se desempeña en un sector de riesgo de la fábrica.




(4) Roberto y Juan Pablo no obedecen a las indicaciones de seguridad y se cuidan poco(5) Seguramente Cristian se cuida poco y no quiere obedecer a las indicaciones de seguridad,porque “esos nuevos que incorporamos hace poco aun no tiene conciencia de los riesgos quecorren en el trabajo” (analogía)

Como vemos, se traslada la consecuencia (4) observada en un caso particular (1) y (2) a otro casoparticular (3). ¿Cómo es esto posible?, porque hemos anotado en las premisas (1) (2) y (3), que lossujetos comparte dos propiedades, y, en consecuencia, esperamos ver en (3), lo que hemos constatadoen (1) y (2).. Esta probabilidad de que ocurra lo mismo puede dar pie a mayores ensayos o a nuevaspesquisas, que es el centro la búsqueda en las investigaciones. La analogía es una forma derazonamiento muy común que utilizamos en la vida diaria, aunque deben tomarse los recaudos para nocaer en conclusiones absolutamente falsas o discutibles.

Ejemplo muy común:

Juan y Pedro viven en la Villa que está cerca de casa.

Luciano también vive en la Villa cercana.Juan y Pedro han estado en la cárcel y tienen ocupaciones sospechosas.Por lo tanto:Luciano también DEBE haber pasado por la cárcel y vive de ocupaciones sospechosas.

2.2. EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. LA METODOLOGÍA DE LAS CIENCIAS.

La ciencia es un modo de particular y específico de conocimiento que aspira a formular, mediantelenguajes rigurosos y apropiados, en lo posible con el auxilio del lenguaje unívoco y formal, leyes pormedio de las cuales se rigen los fenómenos. Estas leyes son de diversos órdenes. Todas tienen varioselementos en común: ser capaces de describir series de fenómenos, ser comprobables por medio de la

observación de los hechos y ser capaces de predecir acontecimientos futuros. A partir de esta definiciónpodemos extraer tres características básicas que identifican a toda ciencia: la formulación de leyes concapacidad de descripción, posibilidad de contrastación y oportunidad para la predicción.

MARIO BUNGE nos proporciona varias definiciones y descripciones que nos aproximan al conceptode ciencia. Así, entiende que la ciencia puede caracterizarse como un creciente cuerpo de ideas quepuede caracterizarse como conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y por consiguientefalible. La ciencia como actividad -como investigación- pertenece a la vida social; en cuanto se la aplicaal mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la invención y manufactura de bienes materialesy culturales, la ciencia se convierte en tecnología. La ciencia como un bien por sí mismo, es un sistemade ideas establecidas provisionalmente (conocimiento científico), y una actividad productora de nuevas

ideas (investigación científica).Más recientemente, Bunge la define como “el estudio de la realidad pormedio del método científico y con el fin de descubrir las leyes de las cosas”. Por medio de lainvestigación científica, el hombre ha alcanzado una reconstrucción conceptual del mundo que es cadavez más amplia, profunda y exacta.

Otros autores prefieren entender la ciencia como “Cualquier tipo de conocimiento que haya sidoobjeto de esfuerzos para perfeccionarlo”. O también: “una ciencia es un conjunto sistemático decuestiones y proposiciones referentes a un objeto y elaboradas con criterios de verdad y certeza”. Labúsqueda de respuestas a todos los acontecimientos que inciden en la vida real del ser humano haoriginado, desde siempre, la continua preocupación de éste por el saber y la verdad, esto es, por lostérminos caracterizadores de la ciencia. El hombre ha sentido, desde sus orígenes, la necesidad de

comprender, cuando el conocimiento sobre algún hecho alcanza un grado de interés generalizado; a laconfianza con lo habitual, en las cosas en que no se repara, sucede la desconfianza, la desorientación.




Para poder llevar adelante un conocimiento riguroso y sistemático, las ciencias o cada ciencia debedisponer de un “método”, de un camino que le permita llegar a los fines propuestos: conocer y dominarsectores de la realidad, explicar y anticipar ciertos sucesos o fenómenos a través de leyes rigurosas yconfiables.

El Método Científico se define como una regularidad interna del pensamiento humano, empleadade forma consciente y planificada como un instrumento para explicar y transformar al mundo. De ladefinición anterior se desprende que el método es el modo en que se actúa para conseguir unpropósito, lo cual lleva implícito la aplicación de un sistema de principios y normas de razonamiento quepermiten establecer conclusiones de forma objetiva, es decir, explicaciones de los problemasinvestigados sobre cierto objeto de estudio. Un verdadero método científico de obtención deconocimiento da la dirección correcta al trabajo del investigador, le ayuda a escoger el camino máscorto para el logro de auténticos conocimientos.

Mas allá de la obra de DESCARTES (siglo XVII) no existe un DISCURSO DEL METODO, un métodocomún a todas las ciencias, sino que hay diversos métodos para cada ciencia y, aun en el interior de

ellas, hay variedades metodológicas que se ensamblan y se cruzan, respondiendo a los requerimientosdel investigador o del científico.

Según ISAAC ASIMOV la versión ideal del método científico debería tener los siguientes elementos:(1) Detectar la existencia de un problema, como puede ser, por ejemplo, la cuestión de por qué losobjetos se mueven como lo hacen, acelerando en ciertas condiciones y decelerando en otras. (2)Separar luego y desechar los aspectos no esenciales del problema. (3) Reunir todos los datos posiblesque incidan en el problema. En los tiempos antiguos y medievales equivalía simplemente a laobservación sagaz de la naturaleza, tal como existía. A principios de los tiempos modernos empezó aentreverse la posibilidad de ayudar a la naturaleza en ese sentido. Cabía planear deliberadamente unasituación en la cual los objetos se comportaran de una manera determinada y suministraran datos

relevantes para el problema. Uno podía, por ejemplo, hacer rodar una serie de esferas a lo largo de unplano inclinado, variando el tamaño de las esferas, la naturaleza de su superficie, la inclinación delplano, etc. Tales situaciones deliberadamente planeadas son experimentos, y el papel del experimentoes tan capital para la ciencia moderna, que a veces se habla de "ciencia experimental” para distinguirlade la ciencia de los antiguos griegos. (4) Reunidos todos los datos elabórese una generalizaciónprovisional que los describa a todos ellos de la manera más simple posible: un enunciado breve o unarelación matemática. Esto es una hipótesis. (5) Con la hipótesis en la mano se pueden predecir losresultados de experimentos que no se nos habían ocurrido hasta entonces. Intentar hacerlos y mirar sila hipótesis es válida. (6) Si los experimentos funcionan tal como se esperaba, la hipótesis sale reforzaday puede adquirir el status de una teoría o incluso de un "ley natural".

Está claro que ninguna teoría ni ley natural tiene carácter definitivo. El proceso se repite una y otravez. Continuamente se hacen y obtienen nuevos datos, nuevas observaciones, nuevos experimentos.Las viejas leyes naturales se ven constantemente superadas por otras más generales que explican todocuanto explicaban las antiguas y un poco más.

Hay factores como la intuición, la sagacidad y la suerte que juegan un pape importante en la ciencia.La historia de la ciencia está llena de casos en los que un científico da de pronto con una idea brillantebasada en datos insuficientes y en poca o ninguna experimentación, llegando así a una verdad útil cuyodescubrimiento quizá hubiese requerido años mediante la aplicación directa y estricta del métodocientífico. F. A. KEKULÉ dio con la estructura del benceno mientras descabezaba un sueño en el autobús.OTTO LOEWI despertó en medio de la noche con la solución del problema de la conducción sináptica.

DONALD GLASER concibió la idea de la cámara de burbujas mientras miraba ociosamente su vaso decerveza. Pero esta clase de "suerte” sólo funciona en los mejores cerebros; sólo en aquellos cuya




"intuición” es la recompensa de una larga experiencia, una comprensión profunda y un pensamientodisciplinado.

OBSERVACION EXPERIMENTACION INDUCCION

DEDUCCION HIPOTETICO DEDUCTIVO AXIOMATICO

ABDUCCION HERMENEUTICO DIALECTICO

CRITICO INDICIARIO ETNOGRAFICO

01. OBSERVACION

La observación se refiere a la colección de datos, ya sea, directamente con los sentidos o,indirectamente, con ayuda de instrumentos de medición que facilitan una observación más detallada yprecisa, realizada en circunstancias controladas; la experimentación es una observación en la que seaísla el fenómeno estudiado para realizar la observación y las mediciones, sin interferencias

perturbadoras.

Durante la investigación el sujeto realiza una serie de actividades, algunas objetivas y otras subjetivas.Dentro de las primeras se encuentra el acto físico de ver el objeto de la investigación. Pero esta acciónde ver, de utilizar el sentido de la vista, que en alto porcentaje es automático, no basta en unainvestigación científica, sino que es necesario mirar, ver con los ojos y con la razón. Definimos laobservación como la acción de mirar detenidamente. Pero este primer significado de la palabra sepresta, en el trabajo científico, a una ambigüedad que es necesario disipar desde un principio. Laobservación puede ser estudiada desde el investigador que observa, que mira detenidamente, y desdelo observado, lo mirado detenidamente. Por lo tanto, observación tiene dos sentidos. La acción delinvestigador, que puede llamarse también la experiencia del investigador, el procedimiento de mirar

detenidamente, en sentido amplio, el experimento, el proceso de someter conductas de algunas cosas,o condiciones manipuladas de acuerdo con ciertos principios para llevar a cabo la observación, peroobservación significa también el conjunto de cosas observadas, el conjunto de datos y el conjunto defenómenos. En este sentido, que pudiéramos llamar objetivo, observación equivale a dato, a fenómeno,a hechos.

La observación es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso,tomar información y registrarla para su posterior análisis. La observación es un elemento fundamentalde todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos.Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante laobservación. Existen dos clases de observación: la observación espontánea o no científica y la

observación científica. La diferencia básica entre una y otra esta en la intencionalidad: observarcientíficamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qué eslo que desea observar y para qué quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la




observación. Observar no científicamente significa observar sin intención, sin objetivo definido y portanto, sin preparación previa.

La situación habitual cuando se comienza un proyecto de investigación es que tenemos algúnconocimiento de lo que ocurre y de los objetos que están implicados, y hemos definido el asunto que ha

de estudiarse. Entonces sobre esta base podemos especificar qué buscaremos durante la observación. Siespecificamos exactamente el objetivo, nuestro método será la observación sistemática Si, en lugar deello, elegimos especificar sólo en términos generales qué actividades han de ser registradas, perodejamos abiertos los detalles, probablemente elegiremos una de las muchas variaciones de laobservación no sistemática. Lo típico de la observación no sistemática es que definimos la actividad queserá estudiada y los atributos que serán registrados verbalmente; sin embargo, el observador puedeincluir adicionalmente cualesquiera otros factores fortuitos que juzgue necesarios para explicar laactividad en el informe. Estas notas adicionales podrían por ejemplo describir los factores ambientalescambiantes, perturbaciones fuera de lo común, etc. También es algo típico que el observador puedecombinar métodos de reunir los datos, por ejemplo, pedir a las personas observadas que clarifiquenaspectos. La conversación podría incluso crecer para asemejarse a una entrevista temática, en la cual ya

hemos establecido el patrón de lo que queremos saber y preguntar. En algunos casos podríamosplantearnos ir incluso más lejos y tratar posibles mejoras para la actividad observada; encontraremosmétodos específicos para ello bajo el formato de investigación-acción. En una investigación científica yrigurosa la observación debe ser sistemática. Pero una observación sistemática no excluye aspectosasistemáticos que pueden ser complementarios

El método de observación no sistemática en sí mismo no requiere ningún conocimiento inicial sobre laactividad que ha de ser estudiada. El método sería simplemente mirar lo que ocurre, y con el tiempocaptar la estructura de las acciones, incluso si esto llevase algún tiempo. El método es ciertamente tanasistemático como se pueda pensar y puede ser de utilidad cuando el investigador quiere tener unaprimera aproximación al tema o al problema. Evita todos los preconceptos sobre la actividad observada

y así es sensible y lo más apropiado para descubrir todos los factores relevantes. Sin embargo, tiene ladesventaja de llevar mucho tiempo, pues el investigador ha de observar un buen número de incidentesantes de que pueda construir un modelo teórico de la acción y comenzar a informar sobre él. Unmétodo así debiera ser usado sólo cuando se requiere tal estilo exploratorio; es decir, cuandoestudiamos algo que no ha sido estudiado antes.

02. EXPERIMENTACION

El método experimental ha sido considerado por muchos investigadores como infalibles. El métodoexperimental fue tratado por primera vez por Galileo Galilei. Lo estructuró enlazando varios conceptos:la observación, la hipótesis y el experimento. El experimento consiste en que una forma de observaciónactiva verifica la construcción hipotética, aislando los aspectos casuales del fenómeno y dejando,únicamente, lo necesario que encontramos en la “ley”.

El experimento ha dado buenos resultados en las ciencias naturales, pero no ha sido así en las cienciassociales donde experimentar presenta grandes dificultades, sobre todo en el vivir diario, cuando

intentamos experimentar con él, los hechos estudiados y provocados por el investigador en formaplaneada y controlada, permiten llevar acabo la experimentación, entonces en las ciencias sociales no esconveniente que el investigador manipule los hechos o fenómenos.




La experimentación debe seguir ciertas reglas: (1) El fenómeno de que se trate debe aislarse paraestudiarlo mejor. (2) Que el experimento debe repetirse en las mismas circunstancias para comprobar sisiempre es el mismo. (3) Las condiciones del experimento deben alterarse para investigar en qué gradomodifica el fenómeno. (4) El experimento debe durar el tiempo suficiente para que se produzca el

fenómeno deseado.

En la historia de las ciencias, por muchas razones los griegos se habían sentido satisfechos al aceptarlos hechos obvios de la Naturaleza como puntos de partida para su razonamiento. No existe ningunanoticia relativa a que Aristóteles dejara caer dos piedras de distinto peso para demostrar su teoría deque la velocidad de caída de un objeto era proporcional a su peso. A los griegos les pareció irrelevanteeste experimento. Se interfería en la belleza de la pura deducción y se alejaba de ella. Por otra parte, siun experimento no estaba de acuerdo con una deducción, ¿podía uno estar cierto de que elexperimento se había realizado correctamente? Era plausible que el imperfecto mundo de la realidadhubiese de encajar completamente en el mundo perfecto de las ideas abstractas, y si ello no ocurría,¿debía ajustarse lo perfecto a las exigencias de lo imperfecto? Demostrar una teoría perfecta con

instrumentos imperfectos no interesó a los filósofos griegos como una forma válida de adquirir elconocimiento.

La experimentación empezó a hacerse filosóficamente respetable en Europa con la aportación defilósofos tales como Roger Bacon (un contemporáneo de Tomás de Aquino) y su ulterior homónimoFrancis Bacon. Pero fue Galileo quien acabó con la teoría de los griegos y efectuó la revolución. Era unlógico convincente y genial publicista. Describía sus experimentos y sus puntos de vista de forma tanclara y espectacular, que conquistó a la comunidad erudita europea. Y sus métodos fueron aceptados,

junto con sus resultados. Según las historias más conocidas acerca de su persona, Galileo puso a pruebalas teorías aristotélicas de la caída de los cuerpos consultando la cuestión directamente a partir de laNaturaleza y de una forma cuya respuesta pudo escuchar toda Europa. Se afirma que subió a la cima de

la torre inclinada de Pisa y dejó caer una esfera de 5 kilos de peso, junto con otra esfera de medio kilo; elimpacto de las dos bolas al golpear la tierra a la vez terminó con los físicos aristotélicos.

Galileo no realizaría probablemente hoy este singular experimento, pero el hecho es tan propio de susespectaculares métodos, que no debe extrañar que fuese creído a través de los siglos. Galileo debió, sinduda, de echar a rodar las bolas hacia abajo sobre planos inclinados, para medir la distancia que cubríanaquéllas en unos tiempos dados. Fue el primero en realizar experimentos cronometrados y en utilizar lamedición de una forma sistemática. Su revolución consistió en situar la «inducción» por encima de ladeducción, como el método lógico de la Ciencia. En lugar de deducir conclusiones a partir de unasupuesta serie de generalizaciones, el método inductivo toma como punto de partida las observaciones,de las que deriva generalizaciones (axiomas, si lo preferimos así).

Sin embargo, tanto la observación como el experimento necesita una mente adiestrada, un ojopreparado, una mirada atenta, una sabiduría previa, porque sin estos requisitos no es posible“construir” la observación o las condiciones de la experimentación: sólo el que sabe puede ver, só lo elque sabe lo que quiere descubrir, lo descubre. Los ojos ignorantes están cerrados a todas las pruebas:esa fue la experiencia de Galileo y de muchos científicos que aportaron ideas nuevas que contradecíanel sentido común, es decir: lo que parecía evidente porque era lo que siempre se veía o se creía.

03. METODO INDUCTIVO

Según los inductivistas (especialmente los inductivistas ingenuos) la ciencia comienza con la

observación. El observador científico debe tener órganos sensoriales normales, no disminuidos, y deberegistrar de un modo fidedigno lo que pueda ver, oír, etc., que venga al caso de la situación que estéobservando y debe hacerlo con una mente libre de prejuicio los denominados enunciados singulares.




Los enunciados singulares, se refieren a un determinado acontecimiento o estado de cosas en undeterminado lugar y en un momento determinado. A diferencia de los enunciados singulares, serefieren a todos los acontecimientos de un determinado tipo en todos los lugares y en todos los tiempostodas las leyes y teorías que constituyen el conocimiento científico son afirmaciones generales de esaclase y a tales enunciados se les denomina enunciados universales. La respuesta inductivita es que,

suponiendo que se den ciertas condiciones, es lícito generalizarla a partir de una lista finita deenunciados observación Ales singulares, una ley universal.

Podríamos resumir la postura inductivista diciendo que, según ella, la ciencia se basa en el principiode inducción, que podemos expresar así: si en una amplia variedad de condiciones se observa una grancantidad de A y si todos los A observados poseen sin excepción la propiedad B, entonces todos los Atienen la propiedad B. Así pues, según el inductivista el conjunto del conocimiento científico seconstruye mediante la inducción a partir de la base segura que proporciona la observación. A medidaque aumenta el número de hechos establecidos mediante la observación y la experimentación y que sehacen más refinados y esotéricos los hechos debido a las mejoras conseguidas en las técnicasexperimentales y observacionales, más son las leyes y teorías, cada vez de mayor generalidad y alcance,

que se construyen mediante un cuidadoso razonamiento inductivo.

Aunque hay indicios inductivistas en los últimos representantes de la Edad Media (entre losnominalista que le otorgaba entidad real a cada ente en particular), se lo consideró un método posiblede las ciencias con los aportes de Fracis Bacon, como la fuente segura del conocimiento verdadero de lanaturaleza. La inducción es un razonamiento basado en la enumeración de las situaciones particularesde la que se desprende lo universal: la mente, al no captar ninguna necesidad lógica de asociación en larelación de dos datos, requiere la experiencia repetida de ellos, para establecer una asociación, y pasarde lo particular a lo general o universal. Por ejemplo, para establecer la relación de causalidad de dosfenómenos, “A” y “B”, que no presentan una relación de necesidad lógica entre ellos, requiere laconfirmación repetida (tratando de controlar todos los factores de interferencia) de que “B” es

precedida por “A”; este procedimiento se conoce como ’inducción repetitiva’. Pero como no se puedenobservar todos los casos particulares de una clase, el científico recurre a ciertas manipulaciones (ocálculos estadísticos o muestra) para confirmar la asociación causal, por ejemplo, diseña experimentospara observar si la supresión de “A” se sigue de la supresión de “B”, y si las variaciones de “A” producenvariaciones en “B”.

Estas maniobras realizadas se pueden describir como ‘inducción eliminativa’, y parece ser bastanteevidente en los casos sencillos, pero como procedimiento para seleccionar “la teoría verdadera” de lasmuchas posibles ante un problema científico complejo, resulta complicado, y se invalida lógicamente sise considera -como lo afirma Popper - que las hipótesis posibles para la solución de un problemapueden ser infinitas. El inductivismo sostiene que de la observación de los ‘hechos’, de la‘experimentación objetiva’ se inducen las leyes y se seleccionan las teorías de las ciencias. La teoría,desde el punto de vista inductivista, es una explicación consistente, unitaria y verdadera de losfenómenos o procesos naturales, se construye en base de leyes inferidas directamente de laobservación de la naturaleza. Algunos críticos – en el siglo XX – han criticado al método inductivo comométodo de la ciencia. Uno de los más conocidos es el ejemplo presentado por BELTRAD RUSSEL en laHISTORIA DEL PAVO INDUCTIVISTA




"Un pavo fue trasladado a un nuevo corral y descubrió que en su primera mañana en la granjaavícola comía a las 9,00 de la mañana. Sin embargo, siendo como era un buen inductivista, nosacó conclusiones precipitadas. Esperó hasta que recogió una gran cantidad de observaciones delhecho de que comía a las 9,00 de la mañana e hizo estas observaciones en gran variedad de

circunstancias, en miércoles y en jueves, en días fríos y calurosos, en días lluviosos y soleados.Cada día añadía un nuevo enunciado observacional a su lista. Por último, su concienciainductivista se sintió satisfecha y efectuó una inferencia inductiva para concluir: siempre como alas 9 de la mañana. Pero ¡ay! se demostró de manera indudable que esta conclusión era falsacuando, la víspera de Navidad, en vez de darle la comida le cortaron el cuello".

UN EJEMPLO DE APLICACIÓN: Según el método inductivo, las leyes se obtienen generalizando,haciendo válidos para todos, en todo tiempo y lugar, las observaciones efectuadas y expresadasen las observaciones, también llamado, en jerga filosófica, la "base empírica.'; el conjunto dehechos en los que se apoya todo el complejo edificio de la ciencia. Un ejemplo de inferenciainductiva serian los clásicos "experimentos para ver" de la fisiología, usados cuando se quiere

averiguar una función que se desconoce. Recordemos el relato de uno de ellos hecho por ClaudeBernard: "En 1845 Pelouze me dio una sustancia tóxica llamada curare que había traído deAmérica. Entonces no sabíamos nada acerca de Ia acción fisiológica de esta sustancia. De acuerdocon las observaciones y relatos de Alex von Humboldt, Roulin y Boussingault, sólo sabíamos que lapreparación de esta sustancia era compleja y difícil y que mata rápidamente a un animal cuandose le introduce bajo la piel.

Pero, por las primeras observaciones, yo no tenía idea del mecanismo de la muerte por elcurare; para tener una idea tuve que hacer nuevas observaciones en cuanto a las alteracionesorgánicas a que podía dar lugar este veneno. Por lo tanto, hice experimentos para ver cosasacerca de las cuales no tenía absolutamente ninguna idea preconcebida. Primero inyecté curare

bajo la piel de una rana; murió a los pocos minutos. La abrí inmediatamente y en la autopsiafisiológica estudié sucesivamente lo que había ocurrido con las propiedades fisiológicas conocidasde sus varios tejidos. En mi rana envenenada con curare, el corazón mantenía sus movimientos, lasangre no había cambiado, aparentemente, sus propiedades fisiológicas, y lo mismo habíaocurrido con los músculos que conservaban su contractibilidad normal. Pero mientras el sistemanervioso había conservado su apariencia anatómicamente normal, las propiedades de los nervioshabían desaparecido completamente. No había movimientos, voluntarios ni reflejos, y cuando losnervios motores eran directamente estimulados, ya no producían la contracción de los músculos.

Para saber si había algo erróneo o accidental en esta primera observación, la repetí varias vecesy la verifiqué de diversas maneras: en los mamíferos y en las aves, hallé los mismos fenómenos

que en las ranas y la desaparición de las propiedades fisiológicas del sistema nervioso motorresultó un hecho constante. Partiendo de este hecho bien establecido, pude llevar adelante mianálisis de los fenómenos y determinar el mecanismo de la muerte por curare. Procedí siemprepor razonamientos análogos a los citados en el ejemplo anterior, y de idea en idea, y deexperimento en experimento, llegué hechos cada vez más definidos y finalmente a la conclusiónde que el curare causa la muerte por destrucción de todos los nervios motores, sin afectar a lossensitivos."

La secuencia que expone C. Bernard abarca todos los pasos del método inductivo:(1)Experimento para ver; (2) conclusión provisional; (3) variación de las condiciones; (4) pasaje pordistintas especies animales; (5) para finalmente concluir con la ley de la muerte por curare:

“Todos los animales envenenados con curare mueren por parálisis motora, debido a ladestrucción de los nervios correspondientes.”La inducción aparece como la inferencia por la cualpasamos de la consideración de algunos casos de envenenamiento en ranas y en otros animales, a




una ley general. Un ejemplo más primitivo es la inferencia primera que hace descubrir al curarecomo veneno: la visión de animales heridos con una flecha impregnada de curare que caíaninmóviles para morir rápidamente, condujo a esta asociación básica: "Si el curare penetrara enuna herida de este ciervo, el animal muere", anterior todavía a establecer que todo animal heridocon curare muere.”

04. METODO DEDUCTIVO

Es un procedimiento que consiste en desarrollar una teoría empezando por formular sus puntos departida o hipótesis básicas y deduce sus consecuencias con la ayuda de las teorías y de losprocedimientos formales. El punto de partida es una o un conjunto de leyes universales de las que sededucen las afirmaciones sobre el fenómeno o el problema que se quiere explicar.

Es el procedimiento inverso al método inductivo: el punto de partida no es la observación o el casoparticular sino axiomas o proposiciones que se toman como válidas porque no son en sí mismasdemostrables. Por eso hay un planteamiento axiomático de partida y – a partir de allí – se produce

proceso de deducción lógica. Lo que prueba la validez de los conocimientos es la coherencia lógico querecorre a todo el procedimiento deductivo.

Ejemplo:(1) Observamos e investigamos la conducta de los obreros que trabajan en zona y situación de

riesgo, junto con los días y horarios en que se producen los accidentes.(2) Se llega a una conclusión general: los accidentes se producen en las horas en que los obreros

están más cansados y distraídos y especialmente al iniciar la semana.(3) Se procede a investigar los medios o recursos de intervención en la prevención, poniendo el

acento en tales días y horarios.

05. METODO AXIOMATICO

El método esencial de la matemática, más conectado con las operaciones y el cálculo es el métodoaxiomático. El discurso matemático es, en último término, algo similar a un cálculo:” está compuesto designos para los cuales hay reglas de manipulación y de construcción de expresiones, pero tanto en lossignos como en las expresiones el componente semántico está ausente.” (KLIMOVSKY: 289). Se trata deuniones entre signos (sintaxis) sin que haya referencias a la realidad o a entidades externas del lenguaje(semántica).

Estas afirmaciones responden a la idea de cálculo relacionado con la línea algebrista de la matemática,considerando que su poder radica precisamente en que permite aprender a calcular, aunque – luego –

las explicaciones y aplicaciones del cálculo pueden ser de naturalezas muy diversas. Lo revolucionarioconsiste en pensar que la idea de cálculo debe ser entendida mucho más que la simple aritmética deoperaciones. (KLOMOVSKY: 290) En la matemática no hay, aparentemente, posibilidad de aplicar elmétodo hipotético deductivo. Sin embargo, hay autores que señalan algunos problemas y aportes de lahistoria de la matemática que muestran la formulación de hipótesis que, sin que medien aportesempíricos, concluyen en un proceso que deduce las leyes generales.

Esta visión de la matemática hace que su discurso sea algo así como un esqueleto que debe serrevestido de la carne que le ofrece una interpretación y lo transforma en algo vivo y útil; un cuerpodesnudo, al que hay que vestir según las circunstancias y según los fines que se deseen lograr con él. Ensí mismo, la matemática y su método axiomático sería una combinación de ardides sintácticos generales

que aprendemos de la lógica, de la teoría de la deducción, y de la lingüística en general. Estos sistemasmatemáticos son denominados sistemas axiomáticos (según Aristóteles, axioma: verdad evidente eindiscutible).




Puede suceder que no sepamos con certeza si los axiomas se han transformado o no en verdades,pero podemos comprobar que se han convertido en hipótesis fundamentales pertenecientes a unateoría fáctica y con posibilidad de deducir conclusiones válidas y comprobables. La matemática noasume como método propio el hipotético deductivo, pero funciona como una horma, molde o esqueleto

con el que otros saberes pueden operar con ese método. El método específico es el axiomático: laposibilidad de definir distintas combinaciones de expresiones sin significado para constituir con ellasdiversos sistemas lingüísticos con axiomas. Axiomas, postulados y teoremas son puro algoritmo ycombinatoria formal. (KLIMOVSKY: 290-292)

Ejemplo: algunos matemáticos gozan en operar solamente en el campo de la matemática. Otrospretenden establecer relaciones entre el método axiomático (formal, sintáctico) con el hipotéticodeductivo (real, semántico, pragmático). Supongamos que estamos construyendo una teoría física, peroque su desarrollo produce notorias dificultades. Es necesario intentar una formalización del sistemahipotético deductivo. Para ello se suprime (provisoriamente) el significado de todo aquello de lo queestá hablando para conservar, exclusivamente, el andamiaje matemático de la teoría. Se obtiene así

una estructura formal subyacente, escondida en el sistema hipotético deductivo (el sistema axiomático).El físico, convertido el físico-matemático procede a desarrollar formalmente el sistema y una vez quellega a ciertas conclusiones axiomáticamente, le devuelve el “sentido” (semántico) que le había quitadocon lo cual obtiene una formulación o una confirmación de la teoría física. La teoría ha incorporado lainformación que le ha facilitado la matemática (axiomática, válida, segura) y a la vez ha recuperado susentido específico: nos dice algo sobre la naturaleza de las cosas. (KLIMOVSKY: 292)

06. MÉTODO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO.

Para superar las limitaciones del método inductivo que verifica de una manera imperfecta y falible las

leyes que formula (ya que la mejor de las inducciones puede resultar falsa, aunque pueda recurrirse anumerosas confirmaciones empíricas) y la imposibilidad de utilizar en todas las ciencias el métodoaxiomático, el método HIPOTÉTICO DEDUCTIVO intenta aportar seguridad y confianza a las ciencias.

El método hipotético-deductivo consiste básicamente en proponer una hipótesis (por eso se llama'hipotético'), luego deducir de ella consecuencias directamente verificables en la realidad (por eso sellama 'deductivo'), y finalmente confrontar esas consecuencias con los hechos para ver si la hipótesis eso no sostenible.

En rigor, el pasaje de la hipótesis a la implicación contrastadora no suele ser tan sencillo. Muchasveces la hipótesis de partida es una hipótesis teórica cuyos términos requieren ser traducidos a un

lenguaje observacional, con lo que obtenemos una hipótesis empírica intermedia, llamada hipótesisderivada. Es a partir de esta que luego se deducirán implicaciones contrastadoras. Por ejemplo, a partirde la hipótesis teórica "todos los metales se dilatan con el calor", se traduce el término teórico "metal"como término empírico "hierro" obteniéndose la hipótesis derivada "El hierro se dilatará con el calor".Desde aquí, finalmente, deducimos la implicación "este trozo de hierro se dilatará con el calor".

Es necesario recordar que el método inductivo habla de observaciones expresadas medianteenunciados observacionales que describen un cierto estado de cosas (HECHOS), que el reiterarse unnúmero suficientemente grande de veces, permite – por inducción – llegar a enunciados generales(LEYES o TEORIAS). El camino que recorre la ciencia transita desde los hechos a las leyes.

HECHOS -------------------------------------- LEYES




El método hipotético-deductivo invierte radicalmente el esquema y, al hacerlo elimina elpapel de la inducción, pues sostiene que la dirección correcta es partir de las teorías hacia loshechos. (1) No parte de la observación indiscriminada para inducir luego una ley, sino que (2) esla ley (o la teoría) la que muestra qué hechos se deben observar. (3) Los hechos se deducen de

la teoría y, finalmente, podrán a prueba de la manera más rigurosa posible la ley.

LEYES/TEORIA - HECHOS - COMPROBACIÓN

Este método considera que la teoría es (1) una libre creación del espíritu humano, un intentoaudaz de solucionar (2) problemas a través de productos de su (3) intuición.

PROBLEMAS --- INTUICION ----- LEY ---- HECHOS ---- COMPROBACIÓN

(1) El problema es el gatillo disparador de la secuencia metodológica. Los problemas no nacen delvacío, son – igual que la observación – producto de un encuadre teórico que hace que sean visto comoproblemas. Es la misma teoría la que “descubre” los problemas como problemas. Los problemas surgencomo consecuencia de la tensión entre el saber y la ignorancia, cuando se percibe que algo no está enorden entre nuestro supuesto conocimiento y los hechos. A partir de las leyes (soluciones) puedenpresentarse nuevos problemas que contribuyen al enriquecimiento de la ciencia y a su progresoincesante. Los problemas, empero, tienen un carácter empírico o práctico.

(2) Las leyes no se obtiene por la generalización de las observaciones (inductivismo). Por el contrario esposible imaginar leyes (hipótesis) por medio que no se refieren en absoluto a observaciones efectuadas.Sueños, relatos míticos, elementos metafísicos, observaciones, analogías, etc.3 constituyen la complejared en donde se gesta la creación, propia del contexto de descubrimiento, terreno del que surgen lashipótesis y que se denomina de manera genérica y totalizadora: INTUICIÓN. Puede existir la posibilidadde que la observación de hechos particulares pueda conducir a una intuición que justifica una hipótesis,pero el procedimiento no es en sí mismo más seguro y no justifica la hipótesis, sino que la sugiere.

(3) Es necesario expresar en proposiciones la intuición, es decir formular la HIPÓTESIS. Se trata de unenunciado general, de una ley que tentativamente se supone verdadera, con el valor de una apuestaque “inicia el juego de la ciencia, cuyo desarrollo consiste en corroborarla o refutarla”.

(4) El paso siguiente del método implica el proceso de corroborar o refutarlas hipótesis mediante laobservación precisamente de aquellos casos en los que los hechos se producen y responden al problemaenunciado. Las conclusiones pueden llevar a la afirmación de que efectivamente la ley rige para todoslos casos (“para todo x, si x es hombre, x es necesariamente mortal”)o que la misma ley tiene previstoen qué casos la ley no se cumple.

(5) Pero es necesario recordar que “a la pregunta del inductivista de cómo se justifican las leyes por laexperiencia, la respuesta del hipotético-deductivista es que nunca se las justifica, que permanecensiempre como hipótesis: solamente se las contraste severamente tratando de refutarlas, y si se fracasaen el intento, comienzan a ser aplicadas en las prácticas científicas, sabiendo que pueden ser refutadas

3Podemos pensar en las intuiciones de ARQUÍMEDES, de COPERNICO, de los NUMEROSOS INTENTOS de KEPLER,

de la MEDITACIÓN JUNTO A LA ESTUFA EN EL DURO INVIERNO EUROPEO de DESCARTES, etc.




más adelante.” Frente a una ley el método hipotético -deductivo no contesta que la sostiene porque laha visto cumplirse, sino que señala que ha intentado probar que era falsa y en cada intento sólo hacomprobado que se cumple. (LORENZANO: 42-61)

UN EJEMPLO DE LA HISTORIA DE LA CIENCIA. Es ilustrativo recordar las investigaciones de unmédico húngaro, IGNAZ SEMMELWEIS (1818 – 1865), quien trató de averiguar por qué lasparturientas de la División Primera del Hospital de Viena se enfermaban más que las otras defiebre puerperal. Es quien primero anticipa las necesarias condiciones asepsia que luego difundirá

con mayor éxito PASTEUR (al finalizar el siglo). Fue resistido por los médicos colegas y lacomunidad científica de su época que no querían admitir sus hipótesis para tratar de disminuir lasaltas tasas de mortalidad entre las parturientas: la existencia de micro-organismos causantes delas infecciones. Para probar su teoría se provocó una herida con un escalpelo contaminado lo quele provocó una infección y la muerte. Aunque estaba en lo cierto, solo tiempo después fueaceptada su teoría al respecto.

Sus primeras hipótesis fueron refutadas, hasta que finalmente pudo corroborar la definitiva. Heaquí detalles de su historia: Utilizando un rudimentario método epidemiológico comienza aestudiar las diferencias entre dos pabellones: El de Klein es más frecuentado por los estudiantesde medicina, quienes atendían a las parturientas después de sus sesiones de medicina forense

medicina. En cambio la sala de partos de Bartch es más utilizada por las matronas, pero cuandolos estudiantes visitan su sala la mortalidad también aumenta en esta. Esto le lleva a formular laingeniosa (y correcta) teoría de que los estudiantes transportan algún tipo de "materiaputrefacta" desde los cadáveres hasta las mujeres, siendo ese el origen de la fiebre puerperal."Una vez que se identificó la causa de la mayor mortalidad de la primera clínica como laspartículas de cadáveres adheridas a las manos de los examinadores, fue fácil explicar el motivopor el cual las mujeres que dieron a la luz en la calle tenían una tasa notablemente más baja demortalidad que las que dieron a luz en la clínica..."

El doctor Klein no estaba de acuerdo con las conclusiones de Semmelweis: sus propias teoríasacerca del problema van desde la brusquedad de los estudiantes a la hora de realizar los

exámenes vaginales hasta el hecho de que la mayor parte de ellos sean extranjeros (procedentesde Hungría, sobre todo).

En octubre de 1846 decide instalar un lavabo a la entrada de la sala de partos y obliga a losestudiantes a lavarse las manos antes de examinar a las embarazadas. El doctor Klein se niega aaceptar esta medida y el día 20 de ese mes despide intempestivamente a su ayudante.Semmelweis decide viajar para buscar otras experiencias.

A la vuelta conoce la noticia de la muerte de un profesor de anatomía, tras producirse unaherida durante una disección y desarrollar unos síntomas similares a los de la fiebre puerperal.Este hecho le convence de que la causa son ciertos exudados presentes en los cadáveres:"Esteacontecimiento me sensibilizó extraordinariamente y, cuando conocí todos los detalles de la

enfermedad que le había matado, la noción de identidad de este mal con la infección puerperalde la que morían las parturientas se impuso tan bruscamente en mi espíritu, con una claridad tandeslumbradora, que desde entonces dejé de buscar por otros sitios."




Por influencia de un colega es admitido como ayudante en la sala del doctor Bartch. Aún no seconocía la existencia de los microorganismos causantes de las infecciones y sólo puede intuirse laexistencia de los mismos a través de sus efectos y del olor que despiden: "Desodorar las manos,todo el problema radica en eso". A petición suya los estudiantes de la sala del profesor Klein

pasan a la sala del profesor Bartch: es mayo de 1847, y ese mes la mortalidad en esta sala subedel 9 al 27%. Inmediatamente decide preparar una solución de cloruro cálcico y obliga a todos losestudiantes que hayan estado trabajando en el pabellón de disecciones ese día o el anterior alavarse antes de examinar a las embarazadas, con lo que la mortalidad desciende al 12%.

Desde la perspectiva del método HIPOTETICO-DEDUCTIVO, veamos brevemente cómo se llevó acabo la refutación, cómo se hizo la corroboración, y cómo se hubiese salvado de la refutaciónalguna de las hipótesis en peligro de ser descartada.

(01) REFUTACIÓN: Una de las primeras hipótesis que planteó Semmelweis fue que "la fiebrepuerperal es producida por influencias atmosféricas" (HIPOTESIS). De ello se deduce la implicación

contrastadota:"la fiebre puerperal debe atacar por igual en todas las divisiones del hospital". Sinembargo, se comprobó que la enfermedad era significativamente mayor en la División Primera, osea, la afirmación era falsa. Conclusión: a partir de la falsedad se deduce la falsedad de lahipótesis, con lo cual queda refutada, vale decir, las influencias atmosféricas no tienen relacióncon el incremento de la fiebre puerperal en una de las divisiones. A partir de aquí, Semmelweisformuló otras cuatro hipótesis, que también terminaron refutadas.

(02) CORROBORACIÓN: La última hipótesis fue que "la fiebre puerperal es producida por losmicroorganismos presentes en las manos infectadas de los parteros". De ello se deduce laimplicación contrastadora "la fiebre puerperal disminuirá significativamente si se desinfectan lasmanos con una solución clorurada de cal". Se hizo la prueba, y efectivamente el porcentaje de

casos de fiebre puerperal disminuyó en forma significativa, con lo cual se terminó corroborando oaceptando la hipótesis.

(03) SALVAR LAS HIPÓTESIS: Supongamos ahora que la prueba anterior se llevó a cabo, pero nohabía cambios en el porcentaje de casos de fiebre puerperal (implicación contrastadora falsa), ySEMMELEWIS hubiese estado particularmente interesado en seguir sosteniendo su hipótesis, esdecir, en salvarla de la refutación. En este caso, hubiese planteado una hipótesis ad hoc, vinculadapor ejemplo con la ineficacia antiséptica de la solución clorurada de cal, es decir que cuando no sepuede corroborar se busca una explicación que permita salvar la prueba en condiciones ideales.

07. EL CASO DE LA ABDUCCION

Se trata de un tipo de razonamiento y de método menos conocido. Es un tipo de inferencia que secaracteriza por su probabilidad: la conclusión que se alcanza es siempre conjetural, es sólo probable,pero al investigador le parece del todo plausible. Es aquella clase deoperación que sugiere un enunciado que no está en modo alguno contenidoen los datos de los que procede. El inicio de la investigación es siempre laabducción. Es la hipótesis la que indica qué experimentos hay que hacer,adónde hay que mirar. El científico, si no tiene una hipótesis previa, nopuede determinar qué tipo de experimento debe realizar para proseguir suinvestigación.



METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION. PROF. DR. JORGE EDUARDO NOROLICENCIATURA EN HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO

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Nuestras creencias son hábitos y en cuanto tales fuerzan al hombre a creer hasta que algosorprendente, alguna nueva experiencia externa o interna, rompe ese hábito. El fenómenosorprendente requiere una racionalización, una regularización que haga desaparecer la sorpresa

mediante la creación de un nuevo hábito. La investigación que lleva a la ciencia, se inicia por el choquecon un hecho sorprendente, con una anomalía. ¿Qué es lo que hace sorprendente a un fenómeno? Noes la mera irregularidad: a mera irregularidad no provoca nuestra sorpresa, pues la irregularidad ennuestra vida es de ordinario lo normal. Lo que nos sorprende es más bien la regularidad inesperada, obien la rotura de una regularidad esperada, incluso tal vez sólo inconscientemente esperada.

Un acontecimiento al que se pueda responder de la manera habitual no causa ninguna sorpresa. Porel contrario, el hecho sorprendente requiere un cambio en el hábito racional, es decir, una explicación.La explicación racionaliza los hechos, esto es, lleva a la formación de un nuevo hábito que dé cuenta deaquel hecho y lo torne razonable: por esa razón el fenómeno deja ya de ser sorprendente. Lo que hacela explicación de un fenómeno es proporcionar una proposición que, si se hubiera sabido que era

verdadera antes de que el fenómeno se presentase, hubiera hecho el fenómeno predecible, si no concerteza, al menos como algo muy probable. Así pues, hace el fenómeno racional, es decir, lo convierteen una consecuencia lógica, ya sea necesaria o probable.

Veamos el ejemplo que propone DAVIDSON (1985) "Era un día cálido, las puertas estaban abiertas.Yo vivía en una de las casas adosadas en las que vivían los miembros del profesorado. Entré por lapuerta. No me sorprendió encontrar a la esposa de mi vecino en la casa: ella y mi esposa a menudo sevisitaban. Pero me sorprendí un poco cuando, mientras me acomodaba en una silla, me ofreció unabebida. Mientras estaba en la cocina preparando la bebida noté que los muebles habían sidoreacomodados, algo que mi esposa hacía de tiempo en tiempo. Y entonces me di cuenta de que losmuebles no sólo habían sido reacomodados, sino que muchos eran nuevos o nuevos para mí. La

verdadera revelación comenzó cuando lentamente me vino a la mente que la habitación en la queestaba era una imagen invertida de aquélla que me era familiar; escaleras y chimenea habíanintercambiado lugares. Había entrado en la casa de al lado"

Davidson explica que su mala interpretación fue un error en el proceso de la adopción de hipótesis,ya que logró acomodar la evidencia creciente contra su suposición de que estaba en su propia casa"fabricando más y más explicaciones absurdas o improbables”. Todos tenemos experiencia personal deeste fenómeno cuando conduciendo hemos perdido el buen camino en un cruce sin darnos cuenta, ytratamos de hacernos ilusiones de que todavía seguimos en él interpretando lo que vemos de acuerdocon nuestras expectativas.

Se observa un hecho sorprendente C; pero si A fuese verdadero, C sería una cosa corriente. Luegohay razones para sospechar que A es verdadero.

Esta es la estructura lógica de toda abducción. Como se advierte la clave de su comprensión seencierra en el carácter sorprendente del hecho referido en la primera premisa y en el trabajo de laimaginación en la segunda cuando descubre que si determinada hipótesis fuera verdadera convertiría elhecho sorprendente en un acontecimiento normal, razonable, y por tanto no sorprendente. Si esto esasí es razonable pensar que A es verdadera. No sólo todas las historias de detectives están llenas de estetipo de razonamientos, sino que el propio diagnóstico médico a partir de unos síntomas sorprendentes yunos cuadros de enfermedades que hacen razonables esos síntomas son ejemplos excelentes de laefectiva práctica abductiva en nuestras vidas.

La creatividad consiste esencialmente en el modo en que el sujeto relaciona los elementos de quedispone en los diversos ámbitos de su experiencia. Esto no es sólo un proceso inferencial, sino que a




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menudo es una intuición (insight), tiene el carácter de una iluminación repentina: "es la idea derelacionar lo que nunca antes habíamos soñado relacionar lo que ilumina de repente la nuevasugerencia ante nuestra contemplación". Esto es lo que hacen los directivos en las empresas: combinarlos elementos de forma que donde había problemas descubren oportunidades.

Por ejemplo, en cierto momento, el razonamiento científico de Kepler, encontró que las longitudesobservadas de Marte, a las que él había tratado largamente y en vano de ajustar a una órbita, sería tales(en los limites posibles de error de las observaciones) como pretendía si Marte se moviera en una elipse.Los hechos eran, hasta ese momento, una posibilidad del movimiento en una órbita elíptica. Kepler noconcluyó de eso que la órbita fuera realmente una elipse; pero se inclinó hacia esta idea tanto comopara decidir encargarse de averiguar si las predicciones virtuales acerca de latitudes y paralajes de estaHIPÓTESIS se verificarían o no. Esta adopción en prueba de la HIPÓTESIS era una ABDUCCIÓN.

Otro ejemplo: la prueba indiciaria es el dato obtenido por el juez mediante (de modo preponderanteaunque no se excluye la obtención de datos, mediante otros tipos de razonamientos como el deductivo,analógico) el despliegue de un tipo de razonamiento concreto, denominado abducción. Así, la prueba

indiciaría es el dato y el medio de prueba es el razonamiento. En la práctica se le presenta al juez o juezaen el expediente, una serie de elementos físicos (objetos o materiales específicos) o intelectuales(frases, contextos, simbolismos) que fueron hallados o aportados por las partes y supuestamente tienenalguna importancia para demostrar la existencia de un hecho. Pero es el juez el que tiene que establecerun vínculo entre tales elementos para obtener un dato que demuestre la existencia de ese hecho. Elproblema es cómo se establece la vinculación entre un resultado concreto (que es la conclusión delrazonamiento) y los casos particulares aislados (que es la premisa menor) para obtener regla general(nuevo dato) que explique aquel resultado como caso de esa regla. Para luego desprender esa reglacomo dato.

La abducción – señala ECO - es un proceso inferencial (llamado también hipótesis) que se opone a la

deducción en cuanto la deducción parte de una regla, considera un caso de esa regla e infiereautomáticamente un resultado necesario. Un buen ejemplo de deducción es: (1) cada vez que A golpea,entonces B mueve la pierna, (2) pero A ha golpeado, (3) entonces B ha movido la pierna. Supongamosahora que yo no sepa nada de todo esto y vea que B mueve la pierna. Me sorprende ese extrañoresultado (3). Según experiencias previas procedentes de campos diferentes, intento formular una reglaaún desconocida (1). Si la regla (1) valiera y si (3) fuera el resultado de un caso (2), entonces (3) ya nosería sorprendente. Obviamente, mi hipótesis deberá ser sometida a prueba para poder transformarseen una ley, pero hay muchos casos en los que no se buscan Leyes Universales, sino una Explicacióncapaz de desambiguar un acontecimiento comunicativo concreto. Alguien dice rosa y yo no sé si serefiere a una flor roja o al color. Forjo la hipótesis de que el hablante es un floricultor y apuesto por laprimera interpretación. Tanto mejor si el contexto fomenta la abducción (un contexto como he

cultivado una rosa constituiría un indicio seguro). Resumiendo: la abducción es un procedimiento típicomediante el cual en la semiosis, somos capaces de tomar decisiones difíciles cuando se están siguiendoinstrucciones ambiguas. ECO U.: LOS LMITES DE LA INTERPRETACION),

Así por ejemplo, ante un resultado como el siguiente: se encuentra un cadáver con una heridamortal en el pecho, hay cinco posibles opciones que las explican: homicidio, suicidio, accidente,natural o desconocida; se efectúa un proceso de selección y abducciones y se descartanposibilidades: no desconocida, no accidente, no muerte natural, no suicidio, por ende, homicidio.Con otros resultados como: (1) ropa ensangrentada de la víctima X en la casa de fulanito Y, (2) uncuchillo que encaja en el tipo de herida causado a la víctima X, (3) tipo de sangre idéntico en elcuchillo con la sangre de la víctima X. Se abduce dos cosas: el caso y la regla, usando el

razonamiento pertinente.




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(1) El caso: una persona que tiene la ropa ensangrentada de la víctima, un cuchillo que encaja conel tipo de herida de la víctima y el tipo de sangre es idéntico.

(2) La regla: Las personas que tienen la ropa ensangrentada de la víctima, con un cuchillo queencaja con el tipo de herida de la víctima y el tipo de sangre es idéntico, suele ser quienes matan a

la víctima.

(3) El razonamiento: Las personas que tienen la ropa ensangrentada de la víctima, con un cuchilloque encaja con el tipo de herida de la víctima y el tipo de sangre es idéntico, son quienes matan ala víctima. Juan tienen la ropa ensangrentada de la víctima, con un cuchillo que encaja con el tipode herida de la víctima y el tipo de sangre es idéntico, por ende, Juan mató a la víctima. Así paraexplicar la vinculación entre un Resultado y un Caso, se ha de establecer primero una regla de lacual se pueda desprender que el Caso se dio.

2.3. MÉTODO CIENTÍFICO Y LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

La metodología de toda investigación sirve a las ciencias como el soporte conceptual y procedimentalsuficiente para asegurar la contrastabilidad, aplicabilidad, pertinencia y validez de los procesos deinvestigación científicos de manera de cumplir con las exigencias y protocolos que cada disciplina exigepara considerar a cada producción como un hallazgo de carácter científico. Una investigación es tal, si(1) el problema planteado es pertinente y se adecua a la disciplina, si efectivamente (2) es un tema oproblema que merece una investigación y si (3) metodológicamente lleva adelante y respeta elprotocolo con que debe hacerse la investigación.

CIENCIAS INVESTIGACION ACADEMICA

LA METODOLOGÍA SIRVE A LA CIENCIA comorepertorio prescriptivo de las diferentes etapas ypasos formales que el investigador debe cumplirsucesivamente para procesar los datos obtenidosdesde la realidad y alcanzar la verdad o elconocimiento, entendiendo siempre que loshallazgos científicos están caracterizados por laprecariedad -es decir, por su carácter provisorio- y

por la contrastabilidad con la realidad empírica ala que alude.

EN EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN, laMetodología regula el uso adecuado y eficiente delas diferentes técnicas y procedimientos a fin deasegurar que se correspondan entre sí, losobjetivos de la investigación, las preguntas y lahipótesis de investigación, las variables eindicadores que constituyen la hipótesis, conaquellas técnicas y estrategias de levantamiento

de la información más adecuadas y pertinentes alobjeto de investigación.

LA METODOLOGÍA no es una aplicación de recetario o de fórmulas procedimentales, sino uninstrumento dinámico y variable que nos va guiando en el camino (que no está plena y totalmentepredeterminado). El conocimiento científico es el resultado de la investigación científica y ésta ocurrey se realiza sobre la base de una secuencia de pasos y de momentos metodológicos formales, dedonde resulta que la metodología científica constituye una formalización del proceso de búsqueda y deprocesamiento del conocimiento científico. No es un mapa fijo que opera sobre un territorio conocido,sino un GPS dinámico que va reconociendo los movimientos de los territorios que se van eligiendo.




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¿CUÁLES SON LOS PASOS DE UNA INVESTIGACION?

(1º) DESCUBRIR UN HECHO O SITUACIÓN COMO PROBLEMA.Ej. Los accidentes más graves se producen los días próximos al fin de semana.

(2º) ANALIZAR EL PROBLEMA PARA DETERMINAR LO QUE SE REQUIERE.Ej. ¿Por qué los jueves y los viernes, se producen números accidentes laborales?

(3º) FORMULAR UNA HIPÓTESIS QUE APORTE UNA EXPLICACIÓN O SOLUCIÓN.Ej. Hipótesis: (a) tanto los obreros como los responsables de seguridad disminuyen los mecanismosde control y prevención; (2) muchos de los obreros y empleados tienen salidas y celebraciones queanticipan el descanso del fin de semana.

(4º) ENUNCIAR PREGUNTAS BIEN FORMULADAS.Ej. Observaciones y Cuestionario para buscar y determinar todas las respuestas relacionadas conuna y/u otra hipótesis.

(5º) REUNIR Y CLASIFICAR HECHOS MÁS SOBRESALIENTES RELACIONADOS CON EL PROBLEMA.Ej. Planilla de asistencia, licencias, atención médica, tardanzas, permisos, control de alcoholemia yotros elementos, tipo de accidentes, observaciones de la modalidad de trabajo en los díasmencionados (tomando como referencia otro día de la semana como testigo)

(6º) CLASIFICAR DATOS PARA ENCONTRAR SIMILITUDES, SECUENCIAS Y CORRELACIONES.Ej. Clasificación de los datos para encontrar predominios, similitudes, secuencias y correlaciones.

(7º) SOMETER TODO A PRUEBA PARA COMPROBAR SU RELEVANCIA.Ej. Cambiar mecanismos de control, observación, sistemas de prevención y de seguridadespecialmente los días mencionados para investigar los efectos.

(8º) FORMULAR CONCLUSIONES POR MEDIO DE PROCESOS DE INFERENCIAS Y RAZONAMIENTOS.Ej. Conclusiones: los días previos al fin de semana y feriados, los trabajadores anticipan en sus tareashabituales y en sus hábitos de vida, el descanso y la libertad de vida, situación que también viven losencargados del control de la seguridad. Al decaer la prevención como proceso autónomo y vigilanciaheterónoma, se amplía el número de accidentes.

(9º) PROBAR Y VERIFICAR LAS CONCLUSIONES.Observar estadísticas y estudios previos y los cambios que se operan con una intervencióndeliberada en esos días.




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METODOS EMPIRICOS MÁS USADOS EN LA INVESTIGACION TENEMOS:

OBSERVACIÓN: Fue el primer método utilizado por los científicos y en la actualidad continua siendosu instrumento universal. Permite conocer la realidad mediante la senso-percepción directa de,personas, conductas, entes y procesos, para lo cual debe poseer algunas cualidades que le dan un

carácter distintivo. Y allí distinguimos: (1) el objeto de la observación, (2) el sujeto de la observación, (3)los medios para la observación, (4) las condiciones de la observación y (5) el sistema de registros y deconocimientos a partir del cual se formula la finalidad de la observación y se interpretan los resultadosde ésta. Observar es buscar y determinar los elementos de juicio siguiendo un orden conceptual, ya queel que unos "datos" desnudos constituyen elementos de juicio o pruebas sin funcionan dentro de ciertomarco inferencial, son datos que permiten sacar conclusiones.

EJEMPLO = observación de las condiciones laborales y de sus riesgos en los sectores maspeligrosos de la fábrica o empresa, según días, horarios y tipo de operarios. Observación y registrode los accidentes más frecuentes.

ESTADISTICA Y MEDICION Es el método empírico que se desarrolla con el objetivo de obtenerinformación numérica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso o fenómeno, donde secomparan magnitudes medibles conocidas. Es la asignación de valores numéricos a determinadaspropiedades del objeto, así como relaciones para evaluarlas y representarlas adecuadamente. Para ellose apoya en procedimientos estadísticos

EJEMPLO = medir o calcular estadísticamente el perjuicio que implica para la empresa losdiversos tipos de accidentes por las diversas consecuencias que trae cada uno de ellos.

EXPERIMENTO: Es el más complejo y eficaz de los métodos empíricos, por lo que a veces se utilizaerróneamente como sinónimo de método empírico. Implica reproducir un hecho condiciones ideales

para ser observado, registrado y medido con la mayor precisión posible. Puede definirse también comoel procedimiento diseñado para manipular variables en condiciones especiales que permitan poner en

juego algunas variables para observar su comportamiento y lograr así descubrir la esencia de un objetode estudio. No hay que olvidar que un experimento es un recurso para disponer de un mejor acceso a laobservación y a la medición de determinadas variables.

EJEMPLO = hacer algunas simulaciones en las rutinas laborales para observar y certifica cuálesson los riesgos que pueden provocar en los operarios y qué tipo de recaudos y precaucionesdeben utilizar. Trabajo en altura, equilibrio, tipo de piso y desplazamiento.

METODO CUANTITATIVO METODO CUALITATIVO

El cuantitativo “utiliza la recolección y elanálisis de datos para contestar preguntas deinvestigación y probar hipótesis establecidaspreviamente y confía en la medición numérica, elconteo y frecuentemente en el uso de laestadística para establecer con exactitud patronesde comportamiento de una población”.

La investigación cuantitativa trata dedeterminar la fuerza de asociación o correlaciónentre variables, la generalización y objetivación delos resultados a través de una muestra para hacer

La investigación cualitativa evita lacuantificación, o la supone, pero prefiere unabordaje interpretativo. Los investigadorescualitativos hacen registros narrativos de losfenómenos que son estudiados mediantetécnicas como la observación participante y lasentrevistas no estructuradas.

La diferencia fundamental entre ambasmetodologías es que la cuantitativa estudia laasociación o relación entre variablescuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos




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inferencia a una población de la cual toda muestraprocede.

La investigación cuantitativa se dedica arecoger, procesar y analizar datos cuantitativos o

numéricos sobre variables previamentedeterminadas. Esto ya lo hace darle unaconnotación que va más allá de un mero listadode datos organizados como resultado; pues estosdatos que se muestran en el informe final, estánen total consonancia con las variables que sedeclararon desde el principio y los resultadosobtenidos van a brindar una realidad específica ala que estos están sujetos.

Se expresa en cifras, números, diversos tipos

de gráficos que cruzan las diversas variables entérminos cuantitativos.

Durante el proceso de cuantificación numérica,el instrumento de medición o de recolección dedatos juega un papel central. Por lo que deben sercorrectos, o que indiquen lo que interese medircon facilidad y eficiencia. Deben funcionar comoun instrumento de medición considera trescaracterísticas principales: (1) Validez: se refiere algrado en que la prueba está midiendo lo que en

realidad se desea medir. (2) Confiabilidad: serefiere a la exactitud y a la precisión de losprocedimientos de medición. (3) Factibilidad: serefiere a los factores que determinan laposibilidad de realización, que son tales como:factores económicos, conveniencia y el grado enque los instrumentos de medición seaninterpretables.

estructurales y situacionales. La investigacióncualitativa trata de identificar la naturalezaprofunda de las realidades, su sistema derelaciones, su estructura dinámica.

El cualitativo “por lo común, se utiliza primeropara descubrir y refinar preguntas deinvestigación. A veces, pero no necesariamente,se prueban hipótesis. Con frecuencia se basa enmétodos de recolección de datos sin mediciónnumérica, como las descripciones y lasobservaciones” Tras el estudio de la asociación ocorrelación pretende, a su vez, hacer inferenciacausal que explique por qué las cosas suceden ono de una forma determinada. En general locualitativo precede e introduce lo cuantitativo,

pero luego regresa para hacer sus propiaslecturas e interpretaciones.

La investigación cualitativa o metodologíacualitativa es un método usado principalmenteen ciencias sociales o en ciencias blandas que sebasa en cortes metodológicos basados enprincipios teóricos tales como la fenomenología,la hermenéutica, la interacción social empleandométodos de recolección de datos que son nocuantitativos, con el propósito de explorar las

relaciones sociales y describir la realidad tal comola experimentan sus correspondientesprotagonistas. La investigación cualitativa buscaexplicar las razones de los diferentes aspectos detal comportamiento. En otras palabras, investigael por qué y el cómo se tomó una decisión o seproducen los hechos, en contraste con lainvestigación cuantitativa, que busca responderpreguntas tales como cuál, dónde, cuándo,cuanto.

METODO MIXTO = CUANTITATIVO + CUALITATIVO

Una de las características del método mixto de investigación es que su enfoque pretende minimizar lasdebilidades y derivar de las fortalezas una metodología de investigación exclusivamente cualitativa ocuantitativa. Esta metodología reconoce el valor del conocimiento como algo que se ha construido através de medios cualitativos tales como la percepción y la experiencia basada en los aspectos fácticosdel mundo en el que vive la gente. Otra característica clave del enfoque del método mixto es querechaza el dualismo que se establece entre lo cualitativo o hechos de apoyo y lo cuantitativo ometodologías subjetivas cuyo valor se basa sólo en la exclusividad de uno y otro. Ambos enfoques han

demostrado se útiles para el desarrollo del conocimiento científico y ninguno es intrínsecamente mejorque el otro. Ambos llegan a mezclarse y a incluirse en un mismo estudio, lo cual enriquece lainvestigación; son visiones complementarias, las dos a pesar de sus diferencias tienen cabida en el




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proceso de investigación científica.

ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO

Lo interdisciplinario es el marco metodológico que puede caracterizar la práctica científica.Consiste en la búsqueda sistemática de integración de las teorías, métodos, instrumentos, y, engeneral, fórmulas de acción científica de diferentes disciplinas, a partir de una concepciónmultidimensional de los fenómenos, y del reconocimiento del carácter relativo de los enfoquescientíficos por separado. Es una apuesta por la pluralidad de perspectivas en la base de lainvestigaciones.

Para muchos temas, problemas y disciplina el dilema consiste en reconocer los límites de lasciencias particulares y el desafío de reconocer lo que las demás ciencias pueden aportar para la propiadisciplina. Un primer nivel de aproximación a la interdisciplinariedad es el plano (metodológico y

epistemológico) de la problematización de la realidad, es decir, el de la construcción y re-construcciónde la realidad que investigamos a partir de tópicos y problemas que se nos manifiestan. De aquí sedesprendería una primera afirmación: todo problema de investigación es siempre un constructoelaborado a partir de la realidad, y por lo tanto toda parcela de la realidad siempre excede lasfronteras de cada disciplina dejando abierta la puerta a la interdisciplinariedad.

En lugar de encerrar la investigación en una disciplina, se abren las perspectivas para otrasdisciplinas se asocien en la búsqueda y se crucen las informaciones que pueden estar operando en unmismo fenómeno. Esto puede variar en caso de investigaciones y metodologías muy específicas(como las ciencias duras) con respecto a otras que tienen diversas miradas y abordajes= cienciassociales o ciencias blandas.

SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TRABAJO: CIENCIAS Y DISCIPLINAS ASOCIADAS¿QUÉ METODO USAMOS?

ANALISISMATEMATICO

QUIMICA FISICA MEDICINALABORAL

PSICOLOGIALABORAL

SOCIOLOGIALABORAL

ERGONOMIA LEGISLACIONLABORAL

2.4. HIPÓTESIS. PRUEBAS.

• Toda investigación debe establecer la HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN. La hipótesis debe concordar

con la definición del problema, así como con los demás elementos del diseño. Su función principal es lade operar como un eje guía de la investigación, porque en torno a ella deberán girar todas lasoperaciones que se realicen, esto significa, que durante el proceso no se deberá perder de vista su




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funcionalidad. En realidad se trata de la referencia obligada cuando se nos pregunta: ¿qué estáinvestigando? ¿En qué consiste su trabajo de investigación? Las respuestas dan vuelta en torno a laHIPOTESIS que expresa cuál debería ser la solución o la salida al tema o problemas que hemos elegido.

Por ejemplo: “Estoy estudiando sobre la pobreza de un sector de la población y quiero probar que será

una pobreza estructural sino le aseguramos un ingreso seguro al mercado laboral, con capacidadpermanente de mantener y de buscar trabajos”.

• LA PALABRA “HIPÓTESIS” deriva del HIPO: BAJO / THESIS: POSICIÓN O SITUACIÓN: es unaexplicación fundamentada y anticipada de una posición final (TESIS) que es la que se propone comoverdad del saber o el conocimiento. Es el soporte que permite construir y hacer crecer la TESIS. Lahipótesis funciona como CONJETURA hasta que se convierte – a través de la demostración - en VERDAD.

• UNA HIPÓTESIS es una suposición que permite establecer relaciones entre hechos, o entre ideas, oentre teorías. El valor de una hipótesis reside en su capacidad para establecer esas relaciones y de esamanera explicarnos por qué se produce.

Por ejemplo: Los niveles de desocupación (hecho estadísticamente comprobable) son directamenteproporcional a los niveles de educación y de capacitación (una variable comprobable) de los interesadosen ingresar en el mercado laboral, pero asociado también al grado de motivación, interés y capacidad debúsqueda de los mismos (tercer dato o variable que debe estudiarse).

• Cuando uno DETERMINA UN TEMA o PROBLEMA y define UNA o VARIAS HIPOTESIS, tomaconciencia de que el investigador no tiene la total certeza de poder comprobarla, ya sea porque (1) nosabe si efectivamente esa es la solución o la respuesta esperada, o (2) no sabe si podrá probar lasrelaciones que se necesitan para que tal HIPOTESIS funcione.

Por ejemplo: La razón por la que los niveles de desocupación tienen un piso (y no pueden bajar mas) sedebe a la presencia de la ayuda social que el gobierno de turno entrega a la población, ya que noestimula la búsqueda de trabajo y genera una cultura ajena al esfuerzo y al desarrollo personal. (1) ¿esesta la HIPOTESIS que responde al problema? (2) ¿puedo probar las razones mencionadas como lascausas del fenómeno a investigar?

• Metodológicamente se establece que Las hipótesis (1) deberán ser proposiciones elaboradascorrectamente desde el punto de vista formal y deben, a partir de la corrección formal, proporcionaralgún significado, es decir, deben decir algo en relación con Ios hechos a que se hace referencia. (2)Deben estar basadas en el conocimiento científico preexistente o, en última instancia, no estar enabierta contradicción con lo que la ciencia ya sabe acerca de la estructura y comportamiento de la

naturaleza y de la sociedad. (3) Deberán poder ser verificadas apelando a los procedimientosmetodológicos y técnicos de que la ciencia dispone.

• LA HIPÓTESIS funciona como una verdad provisional y nunca definitiva. En realidad, la ciencia todapuede considerarse, en última instancia, como una continua hipótesis susceptible de verificarse y de sercorregida (un sentido amplio del termino hipótesis). Sin embargo, en el proceso de la ciencia, es precisodistinguir entre hipótesis, ley y teoría. La hipótesis tiene carácter provisional; pero puede irse depurandoy ajustando hasta convertirse en una ley y después en una teoría científica, la cual viene siendo unaexplicación más completa de un conjunto de fenómenos, y a su vez, puede abarcar varias leyes. Lahipótesis com-probada, la tesis defendida y aceptada, adquiere el carácter de ley que puede definirsecomo aquella “relación constante y necesaria entre ciertos hechos”.




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Por ejemplo: los niveles de desarrollo y de bienestar de un país dependen de los niveles de plenoempleo de su población, de la marcha de su economía y el funcionamiento armónico de su sistema degobierno. Cuando alguna de estas variables decae, afecta al desarrollo y al bienestar.

TIPOS DE HIPÓTESIS

HIPÓTESIS GENERAL: HIPÓTESIS ESPECÍFICA o SUB-HIPOTESIS

Trata de responder de forma amplia a las dudasque el investigador tiene acerca de la relación queexiste entre diversas variables, sobre hechos,casos, temas, problemas.

Se deriva de una hipótesis general y tratan deconcretizar a la hipótesis general y hace explícitaslas orientaciones concebidas para resolver lainvestigación.

Ejemplo = La mayoría de los trabajadores mayoresde 50 años prefieren cerrar su etapa laboral en la

empresa en la que se desempeñan

Ejemplo = Los trabajadores mayores de 50 añoscon alta cualificación laboral prefieren no dejan denegociar la posibilidad de concluir su vida laboralen otras empresas con mejores remuneraciones.

HIPÓTESIS ESTADÍSTICA: HIPÓTESIS OPERACIONAL:

somete a prueba y expresa a las hipótesisoperacionales utilizando métodos exclusivamentecuantitativos, recursos estadísticos y ecuacionesmatemáticas

Es la que permite probar las relaciones que seestablece entre dos o más variables, facilitandopruebas (empíricas) de esa ro-relación necesaria.

Ejemplo = todos los egresados de la universidadde carreras de ingeniería tienen una ubicaciónrápida y de buen nivel en el mercado laboral.

Ejemplo = No todos los mejores egresados de lascarreras universitarias obtienen empleos acordesa su preparación y al nivel de su preparación.

HIPÓTESIS NULA: HIPÓTESIS ALTERNATIVAS:Son aquellas que se encargan de probar que lasrelaciones que se pretenden establecer entre dosvariables no existen y que no deben serconsideradas como dependientes ointerdependientes.

Son las hipótesis que se ofrece como unarespuesta o salida posible frente a las hipótesisnula (las que clausuran un camino deinvestigación, probando que no existe relaciónentre las variables).

Ejemplo = Los accidentes de trabajo se producenfalta de cuidado por parte de los obreros y deprevención por parte de las empresas.

Ejemplo= La política de prevención de lasempresas y el cuidado puesto por los obreros ensus tareas disminuyen la tasa de accidentes en lasfábricas.




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METODOLOGIAMODULO 3 Y 4

PROYECTO DE INVESTIGACION.METODOLOGIA

01DIVERSOS CASOS Y PROBLEMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE

CAÍDAS CANSANCIO

VISUAL SUSTANCIAS QUIMICAS

RIESGOS ELECTRICOS

AMBIENTE ESTRESANTE

MANIPULACION DE CARGAS

LESIONES MOVIMIENTOS

REPETIDOS

DISCRIMINACION OINTIMIDACION

LABORAL

QUEBRADURAS HERIDAS

AMPUTACIONES

TRABAJO EN ALTURA

TRABAJO NOCTURNO

FALTA SEÑALES DE ADVERTENCIA




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HERRAMIENTAS NO FUNCIONALES

POCA LUZ Y VENTILACION

PROBLEMAS DE CIRCULACION

02INVESTIGACIONES EN SEGURIDAD Y RIESGO EN EL TRABAJO FORMULACION DE LA HIPÓTESIS PARA LA INVESTIGACION

(01) DETERMINAR CON EXACTITUD TODOS LOS RIESGOS QUE EXISTEN EN UNA DETERMINADAEMPRESA DE PRODUCCION INDUSTRIAL.

(02) CUAL ES EL NIVEL DE EFICACIA DE LOS CURSOS PREVENTIVOS DE CAPACITACION EN SEGURIDAD,HIGIENE Y RIESGO.

(03) QUE VALOR TIENEN LOS CARTELES Y LOS ELEMENTOS DE SEGURIDAD.

(04) ¿CUÁL ES EL NIVEL DE EFICACIA DEL EQUIPAMIENTO PARA EVITAR RIESGO Y GARANTIZARSEGURIDAD?

(05) ¿SEGURIDAD A TRAVÉS DEL CONTROL O MOTIVACIÒN A TRAVÉS DE LA CAPACITACION?

(06) LOS NIVELES DE RIESGOS Y CONTROL DE SEGURIDAD SON PROPORCIONALES A LA EDAD DE LOSOPERARIO

(07) EL CONSUMO DE ALCOHOL Y DE SUBSTANCIAS ALTERA EL NORMAL CONTROL DE LASEGURIDAD.

(08) EL HORARIO DE DESCANSO Y EL CLIMA FAMILIAR FAVOREVE O NO LA SEGURIDAD O AUMENTALOS RIESGOS.

(09) QUIENES ENCUENTRAN ALGUNA RAZON PARA LOGRAR UNA LICENCIA EN SU TRABAJO, NOVUELVEN MAS A SER OPERARIOS CUMPLIDORES.

(10) ¿PUEDEN PROBARSE LAS FIGURAS DEL ACOSO LABORAL O PERSONAL? ¿SE DA EN LOS DOSSEXOS Y DE PARTE DE LOS DOS SEXOS?

03SITUACIONES PARA INTERPRETARDESDE LOS CONOCIMIENTOS ESPECIFICOSCAMPO SEMANTICO Y SUJETO EPISTEMICO




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04ANTEPROYECTO O PROYECTO DE INVESTIGACION

• No se presentan resultados, análisis o conclusiones, sino proyectos, ya que se esbozan las líneasgenerales de la investigación.

• Se completan una serie de items que permiten demostrar cuál es el propósito y el tema de lainvestigación, si son viables y pueden ser realizados.

• En los ámbitos académicos, las tesinas o tesis se comienzan a trabajar cuando un comité académico oun profesor responsable ha aprobado el proyecto de investigación.

• Un buen proyecto o anteproyecto asegura el éxito de la investigación, si se le pone el trabajo y elesfuerzo necesarios, porque sirve de guia permanente del trabajo.

05TEMA O PROBLEMA DE LAS INVESTIGACIONES

• Es el asunto o cuestión que define la investigación

• El tema “delimita” la investigación, haciendo un recorte preciso sobre el mismo: le pone límitesprescribiendo lo que se debe abordar y lo que se debe evitar.

• Para que sea objeto de investigación debe ser siempre un problema, porque eso es lo que habilita laspreguntas y el trabajo de investigación.

• Tiene que tener una redacción clara, precisa, breve.

• puede ser (o no) el titulo de la investigación o tesis. a veces el título es más breve aun.

• EJEMPLO 1 = La situación de los obreros de la construcción y los riesgos del trabajo en altura yproblemas de vértigo.TITULO = el vértigo y el trabajo en la construcción.

• EJEMPLO 2 = Las aseguradoras de riesgos de trabajo y el número de accidentes en el período 1995 – 2015. Evaluación de su impacto.TITULO = las ART: ¿aumentan o disminuyen los riesgos laborales?

06PREGUNTAS E INTERROGANTES SOBRE EL TEMAJUSTIFICACION

La mejor manera de organizar el trabajo de investigación sobre un tema o problema es formularsepreguntas. las mismas permiten plantear el problema y formular una posible solución para el mismo.

Por ejemplo = los operarios con mas experiencias son los que mas descuidan las normas de seguridad.(1) ¿a qué llamamos operarios con experiencia? (2) ¿qué significan que descuidan las normas de




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seguridad? (3) ¿implica eso que se produzcan más accidentes? (4) la confianza en lo que hacen ysaben, ¿eleva o disminuye los índices de accidentes laborales?

Cuando se redacta la hipótesis se trata de responder a estas preguntas, que también deben serconsideradas al formular los objetivos.

La abundancia de interrogantes da muestras de todos los problemas que se disparan sobre el temaelegido, por lo tanto deben ser todas las que puedan aparecer, para abordarlas en la investigación.

07TIPOS DE INVESTIGACIONES

EXPLORATORIAS: Son las investigaciones quepretenden darnos una visión general y sóloaproximada de los objetos de estudio. Este tipo

de investigación se realiza especialmente cuandoel tema elegido ha sido poco explorado, cuandono hay suficientes estudios previos y cuandoaún, sobre él, es difícil formular hipótesisprecisas o de cierta generalidad. Suelen surgirtambién cuando aparece un nuevo fenómenoque, precisamente por su novedad, no admitetodavía una descripción sistemática, o cuandolos recursos de que dispone el investigadorresultan insuficientes como para emprender untrabajo más profundo.

DESCRIPTIVAS: Su preocupación primordialradica en describir algunas característicasfundamentales de conjuntos homogéneos de

fenómenos. Las investigaciones descriptivasutilizan criterios sistemáticos que permitenponer de manifiesto la estructura o elcomportamiento de los fenómenos en estudio,proporcionando de ese modo informaciónsistemática y comparable con la de otrasfuentes. Las mediciones y relevamientos querealizan los geógrafos son, por ejemplo, típicasinvestigaciones descriptivas.

EXPLICATIVAS: Son aquellos trabajos dondenuestra preocupación se centra en determinarlos orígenes o las causas de un determinadoconjunto de fenómenos. Su objetivo, por lotanto, es conocer por qué suceden ciertoshechos, analizando las relaciones causalesexistentes o, al menos, las condiciones en queellos se producen. Este es el tipo deinvestigación que más profundiza nuestroconocimiento de la realidad porque nos explicala razón o el por qué de las cosas, y es por lo

tanto más complejo y delicado, pues el riesgo decometer errores aumenta aquí considerablemente.

LA INVESTIGACIÓN APLICADA (a diferencia de lainvestigación PURA) persigue fines más directos einmediatos, tratando de intervenir en laresolución de un tema, problema o cuestión. Tales el caso de cualquier estudio que se propongaevaluar los recursos humanos o naturales con quecuenta una región para lograr su mejoraprovechamiento, o las investigacionesencaminadas a conocer las causas que provocanuna enfermedad, con el fin de proteger la salud.Es bueno aclarar que ninguna investigación

“resuelve” los problemas, sino que aporta ideas asu solución.

08LA JUSTIFICACION DA CUENTA DE LAS RAZONES Y DE LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÒN.TRATA DE CONVENCER AL LECTOR/EVALUADOR DE:

(1) La elección de un tema pertinente y adecuado.

(2) La relevancia intelectual, académica, legal o laboral del mismo.




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(3) La importancia social de la investigación y de sus resultados.

(4) La posibilidad real de efectuar la investigación

(5) La disponibilidad de recursos para poder investigar.

(6) Las condiciones del investigador y de su entorno.

(7) Lo que se espera lograr con la hipótesis probada (tesis): el eventual uso de los resultados: para qué ypara quienes pueden servir.

(8) Los limites que se establece la investigación para que no se le exija lo que nunca de ha planteadorealizar.

09OBJETIVOS

• Para la etapa denominada DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN, es necesario fijar los OBJETIVOS,GENERALES Y ESPECÍFICOS, del trabajo a desarrollar, aclarando qué fines se considera posible alcanzarconcretamente.

• No puede hacerse investigación científica estudiando todo a la vez, sin ningún orden ni disciplina y sintener una idea, aunque sea aproximada, de lo que se irá a alcanzar: es necesario contar con un temade estudio preciso y bien delineado que, por sus proporciones, pueda ser investigado encorrespondencia con nuestros recursos teóricos y materiales.

• Se formulan con verbo en INFINITIVO y se exponen con claridad y de manera breve todo lo que sepretende lograr con la investigación.

10HIPOTESIS DE INVESTIGACION

• Para la etapa denominada DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN, es necesario fijar los OBJETIVOS,GENERALES Y ESPECÍFICOS, del trabajo a desarrollar, aclarando qué fines se considera posible alcanzarconcretamente.

• No puede hacerse investigación científica estudiando todo a la vez, sin ningún orden ni disciplina y sintener una idea, aunque sea aproximada, de lo que se irá a alcanzar: es necesario contar con un temade estudio preciso y bien delineado que, por sus proporciones, pueda ser investigado en

correspondencia con nuestros recursos teóricos y materiales.

• Se formulan con verbo en INFINITIVO y se exponen con claridad y de manera breve todo lo que sepretende lograr con la investigación.




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VARIABLESVARIABLES DEPENDIENTES E INDEPENDIENTES

• Una vez que alcanzamos un conocimiento relativamente amplio del tema a investigar, de sus

antecedentes, aspectos principales y enfoques más usuales, debemos abocarnos a aislar, dentro delproblema, los factores más importantes que en él intervienen. Para ello habremos de delimitar lasprincipales facetas y los sub-problemas diferenciales que se plantean, ordenándolos lógicamente yrelacionándolos de acuerdo a su propia naturaleza. De allí surgirán las características y factores básicosque forman parte del problema y a través de los cuales podremos explorarlo, describirlo o explicarlo.

• Cuando es posible, llegado a este punto, encontrar que nuestro marco teórico puede seresquematizado como un conjunto de elementos interdependientes a los cuales es posible medir (dealguna forma), convendrá apelar a la NOCIÓN DE VARIABLE para organizar nuestros conceptos. Enaquellos casos en que sea posible llegar a un grado tal de aislamiento de los factores involucrados enel problema, resulta indudable que un esquema de variables nos permitirá desarrollar mejor nuestro

marco teórico, haciéndolo ganar en precisión y en claridad y facilitando enormemente el trabajo deverificación que es indispensable en la ciencia.

• Por variable entendemos cualquier característica o cualidad de la realidad que es susceptible deasumir diferentes valores. Es decir, que PUEDE VARIAR, aunque para un objeto determinado que seconsidere pueda tener un valor fijo. Cuando nos referimos a una característica o una cualidad, quepueden tener los objetos en estudio, cualesquiera que ellas sean, hablamos de propiedades de losobjetos pero nunca de los mismos objetos. Ej. Número de accidentes, número de obreros, partespeligrosas de la industria y de su equipamiento.

• Habiendo precisado los factores que intervienen en un problema, debemos entonces organizar estas

relaciones observadas, de modo tal que podamos construir un esquema coherente que nos exprese elcuadro general del problema.

• Para ello partiremos del núcleo inicial de todo ESQUEMA DE VARIABLES, es decir, del caso elementalen que encontremos que la variable B se halla condicionada por la variable A. Nos interesa expresar larelación simple entre ambas variables.

• Si suponemos que LA EDAD Y LA EXPERIENCIA DE LOS OPERARIOS (variable A) guarda relación con LOSACCIDENTES QUE SE PRODUCEN EN EL SECTOR DE PRODUCCION (variable B), expresaremos estarelación diciendo que las variaciones de B dependen, en cierta medida por lo menos, de lo que ocurracon la variable A. Llamaremos entonces a la VARIABLE (A) VARIABLE INDEPENDIENTE y a LA VARIABLE

(B) VARIABLE DEPENDIENTE, pues sus valores dependen de los que asuma y determine (A): se moveráy tendrá valores diversos según las condiciones que imponga la VARIABLE A. La investigación tiene queprobar la relación, cuantificarla, explicarla, prevenirla…

• LA VARIABLE (A) es llamada INDEPENDIENTE, pues dentro de la relación establecida no depende deninguna otra, aunque pudiera resultar dependiente si estudiáramos otro problema. Por ejemplo LAEDAD Y LA EXPERIENCIA depende de la ANTIGÜEDAD LABORAL EN LA EMPRESA: VARIABLE C. LaVARIABLE INTERVINIENTE es la que INFLUYE SOBRE UNA (A), no sobre las dos. C influye sobre A, perono sobre B. Puede ser trabajada o mencionada en la investigación…




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12MARCO TEORICO

Ningún hecho o fenómeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualización. Elinvestigador que se plantea un problema no lo hace en el vacío, como si no tuviese la menor idea acerca

del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentesteóricos y conceptuales, por más que estos puedan no tener todavía un carácter preciso y sistemático.Porque, muchas veces, es sólo durante el propio proceso de investigación que se refinan y hacen másrigurosos los conceptos existentes, a medida en que se penetra en las características de los objetos deestudio y se los va conociendo mejor.

Teniendo en cuenta estas consideraciones y recordando el esencial carácter dinámico del proceso deconocimiento, es que podrá juzgarse entonces la importancia de abordar el trabajo de investigaciónteniendo como punto de partida una sólida perspectiva teórica, que haga explícitos los conceptos ysupuestos que dan origen a la investigación.

El marco teórico, también llamado marco referencial (y a veces, aunque con un sentido másrestringido, denominado asimismo marco conceptual) tiene precisamente este propósito: dar a lainvestigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar elproblema. Es decir, se trata de integrar al problema dentro de un ámbito donde éste cobre sentido,incorporando los conocimientos previos referentes. Es necesario presentar de manera ordenada ysistemática lo que ya se sabe y se ha escrito sobre el tema a investigar.

El marco teórico, marco referencial o marco conceptual tiene el propósito de dar a la investigación unsistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. Ningúnhecho o fenómeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualización. El investigador

que se plantea un problema, no lo hace en el vacío, como si no tuviese la menor idea del mismo, sino quesiempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes teóricos y conceptuales,por más que éstos no tengan todavía un carácter preciso y sistemático. De éste dependerá el resultado deltrabajo. Significa poner en claro para el propio investigador sus postulados y supuestos, asumir los frutosde investigaciones anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo coherente.

El marco teórico responde a la pregunta: ¿Qué antecedentes existen? ¿Consultando qué estudios einformaciones previas se desenvuelve la investigación? Por ende, el marco teórico tiene como objeto dar ala investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos, proposiciones y postulados, que permitaobtener una visión completa del sistema teórico, sobre el conocimiento científico, que se tiene acerca deltema. La conclusión del marco teórico debe ser que existe un problema científico y ése es el ámbito en elque los investigadores se van a mover.

La validez interna y externa de una investigación se demuestra en las teorías que la apoyan y, en esamedida, los resultados pueden generalizarse. El marco teórico de la investigación considera: (1) Conceptosexplícitos e implícitos del problema; (2) Conceptualización especifica operacional; (3) Relaciones de teoríasv conceptos adoptados; (4) Análisis teórico del cual se desprenden las hipótesis si la hay.

Todo problema de investigación se da dentro de un conjunto de proposiciones más o menos relacionadasentre sí, que definen términos, establecen referencia con otros sucesos, recogen conocimientos obtenidospor otras investigaciones, proponen hipótesis, etc. Estos conjuntos de conceptualizaciones reciben elnombre de marcos de referencia del problema de investigación; en el hecho, son inseparables, de suformulación, o mejor dicho de su elaboración o planteamiento.




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El marco teórico es la etapa del proceso de investigación en que establecemos y dejamos en claro a lateoría que ordena nuestra investigación, es decir, la teoría que estamos siguiendo como modelo de larealidad que estamos investigando. Recuerde que la teoría no es otras cosa que la realidad descrita conideas y conceptos verbales y que por lo tanto son constructos de nuestra mente), pero no es la realidadmisma.

El Marco referencial son las publicaciones recientes que exhiben investigaciones hecha en otra parte o enotro momento y consultadas para examinar sus resultados y forma de enfocarla, de para aprovechar deellos lo que le sirva y oriente en su investigación. El marco Teórico no es otra cosa que una investigacióndocumental en busca de una guía teórica y experiencias de otros investigadores para ordenar su propiainvestigación.

13METODOLOGIA Y METODOS QUE PUEDEN APLICARSE EN LA INVESTIGACION

OBSERVACION EXPERIMENTACION INDUCCION

DEDUCCION HIPOTETICO DEDUCTIVO AXIOMATICO

ABDUCCION HERMENEUTICO DIALECTICO

CRITICO INDICIARIO ETNOGRAFICO

14RELEVAMIENTO DE CAMPO. ESTUDIO DE LA REALIDAD

Es una técnica que responde a varios métodos de investigación que consiste en una ordenadaobservación/es y recolección de datos en el lugar de los hechos o del tema de la investigación (porejemplo: cadena de producción, empresa, fábrica, obra en construcción) Se puede aplicar diversas

técnicas para hacer el relevo del material: observación y registros, observación etnográfica, fotografías yvideos (que puede ser parte de la investigación y del informe), entrevistas, encuestas.

Para lograr el objetivo propuesto es necesario garantizar la OBJETIVIDAD de la observación, el contextoy la organización previa de la mirada y del trabajo: pre-determinar qué es lo que se quiere observar yregistrar para que no se levanten materiales innecesarios o irrelevantes.

Las observaciones y los trabajos siempre deben conservar datos precisos del lugar, fecha, horarios,condiciones y actores que participan. Es muy importante efectuar el trabajo variando grupos, días, horas,condiciones, para no construir una muestra o un universo que responda a los planteo de la hipótesis perono reflejen la realidad total del tema o problema.

LA RECOLECCIÓN DE DATOS puede tener mayor o menor complejidad y duración. En ella se aplican losinstrumentos a los objetos de estudio, lo que nos proporcionará las informaciones que necesitamos, se




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completarán las lecturas, se procederá a realizar efectivamente los experimentos, encuestas o estudiosque sea menester.

Finalizadas las tareas de recolección el investigador quedará en posesión de un cierto número de

datos, a partir de los cuales será posible trazar relaciones y sacar las conclusiones generales que apuntena esclarecer el problema formulado en los inicios del trabajo. Pero esa masa de datos, por sí sola, no nosdice en principio nada, no nos permite alcanzar ninguna conclusión si, previamente, no ejercemos sobreella una serie de actividades tendientes a organizarla, a poner orden en todo ese multiforme conjunto.

Estas acciones son las que integran el llamado PROCESAMIENTO DE LOS DATOS. (1) Los datosnuméricos se procesarán agrupándolos en intervalos y se tabularán. Luego se construirán con elloscuadros estadísticos, calculándose además las medidas de tendencia central, de dispersión o decorrelación que resulten necesarias. (2) Los datos verbales que se desea presentar como numéricossufrirán una primera operación que se denomina codificación. De allí en adelante se trabajarán al igualque los otros datos numéricos, mediante la tabulación y el procesamiento en cuadros estadísticos. (3) Los

datos verbales que habrán de manejarse en forma puramente conceptual y no matemática, articulandolas ideas y logrando extraer conclusiones y relaciones con el tema que estamos investigando.

15ELABORACION Y REDACCION INFORME DE INVESTIGACION

Todos los materiales de la investigación deben ser ordenadamente archivados (carpetas dedocumentos) para su procesamiento cuantitativo y cualitativo: encuestas, entrevistas, materiales deconsulta, resúmenes y citas de libros, ilustraciones y fotos, conclusiones personales, observaciones,informes realizados en cada etapa. Debe ser en sí misma clara y convincente aunque haya una posterior

exposición y defensa de la misma.

Todo el material debe ser organizado luego para ser presentado a través del INFORME DEINVESTIGACION dividido en diversos capítulos claramente identificado (nº y título)

Normalmente los INFORMES tienen redacciones provisorias (borradores) y progresivas hasta llegar a laredacción final de la TESIS que no es más que la demostración de la hipótesis planteada y que NO debepensarse que la estructura de dicho informe reproduce los pasos que el investigador ha dado en el cursode su trabajo, en su orden y progresión. La lógica que conduce la investigación admite un planteamientoflexible, con frecuentes interrupciones, vueltas atrás, inevitables errores e informaciones que sedescartan. El informe, en cambio, debe poseer su propia lógica interior, presentando clara y

ordenadamente los resultados del trabajo, y debe tener una estructura tal que permita su comprensiónsin mayor dificultad.

En todo caso lo importante es reconocer que el camino que sigue la investigación no puede ser elmismo que la forma o estructura de la exposición de sus resultados. La información que habrá depresentarse debe organizarse de tal manera que dé al lector/evaluador la sensación de estar ante unaordenada secuencia lógica, haciendo que los hechos se encadenen entre sí y tratando de presentarlos deun modo coherente, sin fracturas.

TRES PARTES DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN




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INTRODUCCIÓN : PRESENTALA INVESTIGACION.

PROPÓSITOA, PARTES,INTERES, JUSTIFICACION

CUERPO O DESARROLLO: PRESENTA TODOS LOS PASOS

DE LA INVESTIGACION

CONCLUSION = CIERRA LAINVESTIGACIÓN Y SINTETIZALA PRUEBA DE LA HIPÓTESIS

FORMULADA

16PROLOGO. INTRODUCCION

En la introducción debemos de considerar las razones que nos llevaron a realizar la investigación, así como los objetivos que nos trazamos, la hipótesis que pretendemos demostrar y la metodología quehemos utilizado para llegar a la demostración o negación de la hipótesis. Una vez terminada estaexplicación se deberá proceder a explicar paso a paso y en forma breve el contenido de los capítulos.

Explicar las razones que nos llevaron a realizar la investigación significa señalar para que realizamosla investigación y porque hemos elegido ese tema de investigación.

Aprender a formular una buena introducción exige realizar como ejercicio revisar las introduccionesde otras tesis, libros etc., realizar varios borradores hasta encontrar el adecuado, someterlo a lectura deterceras personas que no sean especialistas y que nos den su opinión. También es recomendable preparaun esquema del contenido de trabajo antes de redactar la introducción lo que facilitara la presentación dela información en forma sistematizada, secuencial y lógica.

Resumiendo, en la introducción se incluyen todos los aspectos contenidos en la tesis o investigacióngeneral en forma breve, resumida y con la suficiente claridad para quien lo lea por primera vez entiendarápidamente que se busco, que se logro y que aporte se brinda al campo en investigación

17ESCRITURA ACADEMICA Y CAMPO SEMANTICO. REDACCIÓN

Es necesario emplear un lenguaje adecuado al tema: un informe de investigación debe sercomprendido por cualquier lector que posea la mínima base teórica necesaria. Por lo tanto debeexpresarse en forma clara y directa, omitiendo pasajes confusos o demasiados extensos y las oracionesque puedan interpretarse en más de un sentido. Lo estético en la ciencia es la claridad y la precisión, no laoscuridad o la vaguedad en el lenguaje.

Nunca se debe tratar de impresionar al lector mediante la utilización de términos grandilocuentes oexpresiones rebuscadas. La idea más complicada que pueda concebirse admite siempre una exposiciónsencilla, pues la oscuridad en la expresión es casi siempre efecto de la confusión mental. Quien trata desorprender e impactar a los lectores cuando escribe demuestra ser pedante y arroja sobre sí la sospechade su poca capacidad como investigador, y la sospecha del plagio o copia.

Uno tiene que manejar y expresarse según normas de la gramática y la normativa del idioma español,dominando el campo semántico o sub-código de la especialidad en la que se realiza la investigación.

Cuidar minuciosamente LA LÓGICA INTERNA: redactar bien no es sólo una tarea gramatical sino, y casipodríamos decir fundamentalmente, un trabajo de lógica aplicada. Sólo lo que se tiene claro en elintelecto puede ser llevado a la palabra con claridad. Podríamos decir que, sin una redacción lógicamente




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consistente, un trabajo científico se desmerece seriamente, pues arroja dudas acerca de la propiacapacidad de razonamiento del autor.

La ciencia no necesita de ambigüedades ni de innecesarios adornos: al contrario, siempre es meritorioel esfuerzo por hacer claro aquello que de suyo es complicado y difícil de entender. Es necesario

mantener siempre el punto de vista que se elige y que se expresa en el uso de los verbos con que setrabaja (la mayor objetividad).

La redacción debe manejar con coherencia y absoluta inter-relación entre las partes, de tal maneraque la lectura permita avanzar en el desarrollo progresivo y articulado de las ideas, sin ser sorprendidopor afirmaciones, ideas o saltos que no tienen ninguna relación con el desenvolvimiento del informe deinvestigación.

Cada parte debe tener su explicación y si relación con el todo, y dentro de ella: cuadros, gráficos,ilustraciones, afirmaciones, textos, citas, etc.

18INDICE, ANEXOS, APENDICES

APÉNDICES. Aunque algunos incorporan todos los materiales en el desarrollo, hay una cantidadimportante de tablas, gráficos, mapas, y otros materiales que deben ser incorporados a los apéndicescomo complemento de la investigación.

Los instrumentos de recolección de datos (cuestionarios y guías de entrevistas semi-estructuradas ocualquier otra herramienta) pueden ir en apéndices. La información primaria (encuestas o transcripcionesde entrevistas) no se incluye en la tesis pero hay que guardar el material y mantenerlo disponible; los

evaluadores tienen derecho a mirar dicho material o escuchar las grabaciones, aunque en general nosuelen hacerlo.

EL INDICE debe ser lo más completo posible, incorporando todos los títulos y subtítulos con lacorrespondiente referencias a las páginas. Se confecciona definitivamente al finalizar el informe deinvestigación.

Puede haber otros agregados de documentos, fotos, DVD con documentos, etc.

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PORTADA. DEDICATORIAS. EPIGRAFES

PORTADA: DATOS DE LA INSTITUCION, DEL TRABAJO Y DEL AUTOR Y DE QUIENES SON SUSDIRECTORES O TUTORES. FECHA

DEDICATORIAS: A QUIEN SE QUIERE DEDICAR EL TRABAJO.Ej. A mi familia, a mis compañeros de trabajo y a quienes hicieron posible esta carrera y este trabajo.

EPÍGRAFES: FRASES DE ALGUN AUTOR RECONOCIDO QUE TIENE QUE VER CON LA TESIS O CON LASIDEAS DEL AUTOR.

Ej. “Mientras que el avaro no es más que un capitalista que se ha vuelto loco, el capitalista es un avaro

racional.” KARL MARX. 1865 GLOSARIO = TERMINOS O VOCABULARIO ESPECIFICO CON SU DEFINICION EN LA INVESTIGACION(COMO SE LOS USA)




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20METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓNLICENCIATURA EN SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TRABAJOTRABAJO PRACTICO FINAL DE ACREDITACIÓN

ITEMS QUE DEBE COMPLETARSE EXTENSIÓN

01 TITULO DE LA INVESTIGACION. PORTADAUNAPAGINA

02 PRESENTACION Y DEFINICION DEL PROBLEMADE 2 A 5RENGLONES

03 FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA O TEMAUNAPAGINA

04 INTERROGANTES O PREGUNTAS QUE SE FORMULAN5 / 10RENGLONES

05 FORMULAR LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIONUNAPÁGINA

06 FORMULACION DE LA HIPOTESIS Y SUBHIPOTESIS3 / 10RENGLONES

07 DEFINICION DE VARIABLES Y EXPLICACION DE LAS MISMASUNAPAGINA

08JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION: PARA QUE PUEDEN SERVIR LOSRESULTADOS Y LAS PROPUESTAS

UNA O DOSPAGINAS

09MARCO TEORICO: QUE ESTUDIOS E INVESTIGACIONES SE HAN REALIZADOAL RESPECTO.

DOSPAGINAS

10ESTRUCTURA GENERAL U ORGANIZACIÓN DE LA INVESTIGACION CON UNABREVE DESCRIPCION DE SUS PARTES (SUJETO A AJUSTES)

UNAPAGINA

12 METODOLOGIA DE TRABAJO Y TIPO DE TESIS. JUSTIFICAR UNAPAGINA

13BIBLIOGRAFIA PARA UTILIZAR(INCLUYENDO MATERIALES DE OTROS SOPORTES: GRAFICOS, VIDEOS

UNAPAGINA

14 CALENDARIO POSIBLE DE TRABAJO: TIEMPO DE LA INVESTIGACIONMEDIAPAGINA

15 GLOSARIO O SIGNIFICADO DE PALABRAS UTILIZADASUNAPAGINA

QUE CIENCIAS, DISCIPLINAS O DISCIPLINAS SON LAS QUE SE UTILIZAN ENLA INVESTIGACION. QUE TIPO DE CIENCIAS SON. EXPLICACION Y

JUSTIFICACION

UNAPAGINA

CUAL O CUALES DE LOS METODOS DE LA CIENCIA Y DE LA TECNOLOGIA SEUSAN EN LA INVESTIGACIÓN. EXPLICACION Y JUSTIFICACION.

UNAPAGINA

EN QUE CAMPO SEMÁNTICO SE DEBE MOVER LA INVESTIGACIÓN:UNA

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220. CIENCIA Y METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION + LICENCIATURA