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Facultad de Psicologa
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
DRA. FEGGY OSTROSKY [email protected]
CEREBRO Y DESARROLLO SOCIO-
EMOCIONAL :la importancia de la
intervencin yprevencin temprana
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El ocaso no es menos bello que el amanecer
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A medida que el cuerpo envejece,se pierde humedad y masa
muscular ,junto con los efectos de la gravedad
el cuerpo se hace mas pequeo. comparacin con alguien de 20
aos.
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EFECTOS DEL APRENDIZAJE Y EXPERIENCIAS
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DIFERENCIAS ENTRE PRIMATES!
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Capacidad de producir y
comprender el lenguaje.
Ejecutar movimientos
motores finos Sentir emociones
complejas Expresar sentimientos y
emociones a travs de la
produccin de obras
artsticas
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ACTIVACION HOMBRES Y MUJERES
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fMRI VBM Coincidence
F
Decremento activacion y menor densidad neuronal
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DESAGRADABLES
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CONTENIDO MORAL
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ACTIVACIN FUNCIONAL PROCESAMIENTO ESTIMULOS MORALES >
DESAGRDABLES CONTROLES
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Tactografa
Ext. Capsule Post. Limb IC Cort-Thal
Cort-Bulb
Cort-Spinal
Cort-Rubral
Cingulum
IOFF
U Fibers
ILF
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Desarrollo jerrquico del SNC
Casey et al., 2005
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Corteza
prefrontal
En
desarrollo
Entre mas azul es la imagen mas madura es la
corteza(la sustancia gris se re-emplaza con
substancia blanca).Estimulacin del cerebro en
desarrollo puede tener consecuencias profundas y a
largo plazo
Evaluar
situaciones
Tomar
decisiones
Controlar
deseos y
emociones
5 aos 20 aos
NIDA 2007
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NEUROCIENCIA
PSICOLGICO O CONDUCTUAL
NIVEL CEREBRAL:REDES NEURONALES
ESTRUCTURAS CEREBRALES
NIVEL NEURONAL
NIVEL MOLECULAR
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NEUROANATMIA
Peso del Cerebro: al nacer 300 a 350 gr.
5 aos, 90% del peso adulto 1250 a 1500 gr.
Crecimiento es debido a incremento en tamao, complejidad y
mielinizacin (ms que
el nmero).
10 billones de neuronas.
10 a 1 clulas de soporte (glia).
Millones de interconexiones y la combinacin final.
Trillones de conexiones ms que internet!
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No crece mucho de 5 a 20 aos; a los 5 aos tiene el 90% del tamao
adulto.
Circunferencia total; el crneo se ensancha y se llena de
fluido.
6.35cm en el hombre
4.82 cm en la mujer
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EL TAMAO ES MAYOR EN HOMBRES (10 % MAS)
IMPORTA EL TAMAO?
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TAMAO TOTAL DEL CEREBRO:
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Aparentemente no, no se ve en
pruebas de CI.
Importan ms las interconexiones
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Neurodesarrollo En la maduracin cerebral se observan dos tipos
de procesos:
FENMENOS PROGRESIVOS:
- Mielinizacin
- Proliferacin celular
- Arborizacin dendrtica
- Sinaptognesis
FENMENOS REGRESIVOS
- Muerte neuronal (apoptosis)
- Eliminacin sinptica selectiva o poda sinptica (pruning).
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Procesos progresivos
Siguen un patrn jerrquico
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SINAPTOGENESIS
PODA NEURONAL
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SINAPTOGENESIS
PODA NEURONAL
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Secuencia anatmica del desarrollo de la materia gris de 13 nios
seguidos
longitudinalmente de 8 a 10 aos (Gogtay et al., 2004)
Procesos regresivos Disminucin materia gris
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Cmo un rgano de 1.5 kilos es tan
poderoso?
Hay una sobreproduccin y
despus una guerra
Picos de poda
Primeros 3 aos
Adolescencia: 11 aos en Mujeres y 13 aos
en Hombres
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PODA NEURONAL Y PERIODOS CRITICOS
2 Aos se forma un gran numero de conexiones,luego disminuyen
Solo se refuerzan y mantienen los contactos que se siguen
necesitando.
En el adulto esta red queda bien arraigada.
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Primeros 3 aos se pueden
adquirir distintas patologas:
afecciones virales, reacciones a
vacunas, desnutricin, plomo,
Falta de estimulacin m.a.
Pueden afectar poda y ser la
base de diversas patologas :
autismo, lenguaje, dficit de
atencin e impulsividad, entre
otras.
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LA EXPERIENCE ESCULPE EL CEREBRO
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DESARROLLO CEREBRO
FORMACIN DE SINAPSIS DEPENDE DELA EXPERIENCIA
TEMPRANA
700 sinapsis por segundo!!!!
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PLASTICIDAD
Capacidad del cerebro para ser afectado por la experiencia
La experiencia juega un papel central en determinar las sinapsis
excesivas que
sern podadas y las que se mantienen
Las sinapsis que frecuentemente se activan se conservan,un
proceso conocido
como darwinismo neural
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NIOS DE 3 AOS DE EDAD
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CI de nios rumanos de 4aos que variaron en la edad a la que
fueron adoptados
por fam.britnicas vs.britnicos adoptados antes de los 6
m.Rumanos que fueron
Adoptados despus de los 6m puntearon mas bajo,entre mas grandes
mas bajos los
puntajes
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PERIODOS CRTICOS o SENSIBLES?
FACTORES QUE INDUCEN
CAMBIOS?
PLASTICIDAD
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QUE TAN TEMPRANO?
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Los procesos a travs de
los que el recin nacido
comprende el mundo
que lo rodea es a travs
de la sensacin y la
percepcin.
Sensacin es la
estimulacin de los
rganos de los
sentidos, Percepcin
es la interpretacin de
esa estimulacin
Las habilidades
sensoriales estn bien
desarrolladas poco
despus del nacimiento.
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VISIN
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VISION: desde los 2 meses de edad distinguen patrones y
colores.Prefieren ver patrones complejos
.Al nacer prefieren ciertos colores,formas y configuracin de
variosestmulos,prefren curvas que lneas rectas, fig.de 3
dimensiones y caras humanas.
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V3A
V3
V1/ V2
V4 color
Reconocimiento de caras y objetos
V5 movimiento
Estas capacidades reflejan la existencia de clulas
especializadas cerebrales que reaccionan a estmulos con un
patrn particular,orientacin,forma y direccin de mov.
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El neonato nace con una serie de reflejos pero rpidamente
madura el sistema motor. Desde los 4-5 meses cuando se les
coloca sobre sus estomago ,levantan la cabeza y mueven los
brazos y las piernas,
DESARROLLO MOTOR
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AUDICIN: Oyen desde antes de nacer.Desde los 4 meses pueden
discriminar su nombre, entre ingles y espaol,pueden distinguir la
voz de su
madre.Experimento en donde a travs de chupar un chupn prenden
una
grabadora con una voz humana que lee una historia. El bebe
chupa
significativamente mas tiempo cuando la voz es de su madre .
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TACTO:Es el primero en desarrollar (32 semanas de gestacn y
el mas desarrollado).Dispara reacciones quimicas cerebrales
que
generan crecimiento. Prematuros,15min de masaje 3 veces al
da,ganaron 50% mas peso que controles.Mas activos y
respondan a mas estmulos
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Los humanos que no son
acariciados, crecen mas
lentamente liberan menos
HC y responden menos a HC
administrada externamente.
A lo largo de la vida
muestran +reaccin al
estrs, depresin y
alteraciones
cognoscitivas.Tacto
contrarresta estrs,
disminuye niveles de cortisol
y permite que se absorba
mejor la comida.
El contacto corporal tambin
reduce el estrs ,calma y
tiene efectos analgsicos.
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Aporte ambientes que le den
oportunidad de explorar el
mundo, los nios aprenden a
travs de HACER LAS
COSAS necesitan la
oportunidad para explorar y
desafiar el m.a.
El m.a debe contener variedad
de juguetes,libros y otras
fuentes de estimulacin.
Responder a nivel verbal y no
verbal.
.
PROMOVER EL DESARROLLO COGNITIVO
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Emociones
Desde el punto de vista biolgico las emociones tienen un
sustrato orgnico en el cerebro, que en muchos casos est bien
localizado y estudiado.
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Al igual que los colores primarios producen un rango casi
infinito de tonalidades, las emociones bsicas se mezclan
para
producir sentimientos complejos
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Tristeza Miedo
Alegra Repugnancia
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Emociones
bsicas Miedo Ira Alegra Sorpresa Tristeza Asco Desprecio
Emociones
complejas Vergenza Culpa Envidia Orgullo Emociones
Morales
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Interaccin entre centros subcorticales que generan
diferentes
tipos de emociones inconscientes y la corteza frontal en
donde
somos conscientes de estas emociones
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EMOCIONES COMPLEJAS
EMOCIONES SOCIALES
EMOCIONES MORALES
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A diferencia de las emociones bsicas, estn ligadas a los
intereses de bienestar de los
individuos y de las sociedades
Tienen que ver con el bienestar de la sociedad como un todo o
con el bienestar de los otros, independientemente del bienestar
individual.
Est presente en todas las interacciones cotidianas adems de ser
parte fundamental de muchos sistemas legales, sistemas polticos y
sistemas sociales.
Emociones morales
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Emociones concernientes a otros: desprecio
Emociones autoconscientes: vergenza, turbacin, culpa
Emociones referentes al sufrimiento de otros: empata
Emociones referentes al elogio a otros: gratitud, temor,
elevacin
Emociones morales
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El problema del mundo es que
hemos perdido el sentido de la
tragedia...... Este sentido es los
que nos hace ser mas humanos. George Steiner
Sentido de tragedia= empata
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Bases biolgicas de la
empata
Las bases de la empata, respuesta emocional que corresponde a
los
sentimientos de otra persona, se presenta desde muy temprana
edad
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Neuronas en espejo
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Risa, llanto, bostezo
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Activacin de la corteza motora primaria durante la ejecucin
(derecha) y durante el gesto observado (izquierda)
La accin imaginada y la ejecutada comparten el mismo
substrato neuronal? Cog. Brain Res. 1996
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AUTISMO
Deficientes Motoras en Espejo?
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Moll, 2003
EMOCIONES MORALES
Emociones que responden a violaciones morales,
motivan conducta moral y se extienden ms all del
refuerzo inmediato.
Conducta egosta
y antisocial
Conducta prosocial
y altruista
EXPERIENCIAS MENTALES MS DESARROLLADAS
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Altruismo
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Conducta egosta y antisocial
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VALORACIN
NEUROPSICOLGICA
Durante toda la valoracin se mostr suspicaz, desconfiada y
manipuladora
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EVALUACIN
ELECTROFISIOLGICA
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Procesa la informacin rpida y superficialmente.
Normales siguen procesando o elaborando en su mente las
asociaciones o
redes semnticas afectivas de las imgenes que acababan de
ver.
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ESTRUCTURA FAMILIAR SECUNDARIA
La madre intercambia a
Juana por 3 cervezas
Jos Lugo
Maltrato fsico,amarra
con cuerdas y violacin
Embarazo
Maltrato persistente
Nacimiento
del nio y
huida
Rescate por los tos La madre niega el
intercambio
El padrastro
reclama y golpea a
la madre
Toma el cuidado del
hijo
Apoyo padrastro
Reingreso al ncleo
primario
Rompimiento del
ncleo primario Muerte de los
padres
Muerte de los padres
Madre por cirrosis(18a) Padrastro por fallas
cardiacas (30a)
12
30
Se siente sola
y desprotegida
13
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FACTORES PSICOSOCIALES
El vivir en un medio hostl as
como la vivencia de
experiencias o eventos
traumticos (ET) en etapas
crticas del desarrollo afecta
la maduracin de estructuras
cerebrales y de sistemas
neurobiolgicos esenciales.
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La crueldad, el rechazo de las normas
morales y el odio conviven en nuestra
sociedad sin que sepamos responder
como ciudadanos
SICARIOS Y EL POZOLERO DEL TEO
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EDGAR JIMENEZ LUGO
El Ponchis
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PANDILLAS A diferencia del crimen en adultos la
mayor parte de los crmenes juveniles se
cometen en grupo - algunas veces estos
grupos estn integrados por amigos
otras por conocidos, pero
frecuentemente son grupos de
conveniencia cuyos miembros se juntan
para un incidente particular. Muchos
jvenes se ligan a pandillas que existen
para involucrase en agresin hostil
Porque se alistan en pandillas?
En la adolescencia el grupo secundario
es la influencia social ms importante y
la fuente de atencin, los amigos son la
fuente de apoyo emocional y confianza
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QUIENES SON?
1.bullies en la escuela
2.provienen de hogares donde solo esta la
madre
3.han sido testigos de violencia en el hogar
4.tienen un mimbro familiar en la crcel
5.se auto perciben como una clase social
poco privilegiada
6.venden drogas
7.le han disparado a un polica y piensan
que matar un polica mejora su reputacin
y estatus dentro de la pandilla
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QUIENES SON?
8. han participad en la compra-venta organizada
de dogas
9. tienen amigos o conocidos que son miembros
de pandillas
10.reportan que obtienen lo que desean aun
cuando tienen que rbaselo alguien
11. no tienen supervisin adulta durante la
infancia
12. han abandonad los estudios.
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LOS MUCHACHOS DE NADIE
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NARCOTRAFICO
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PSICOPATIA Y SOCIOPATIA
PSICOPATIA
Componte gentico en interaccin con medio ambiente.
SOCIOPATIA
Componente adquirido
A) SOCIOPATIA NEURONAL
B) SOCIOPATIA CULTURAL
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SOCIOPATIA CULTURAL
Se adquiere a partir experiencias que han obligado al individuo
a dar un giro en su modo de vida cmo por ejemplo vida, nios que se
integran a grupos del crimen organizado nios sicario,
Este nuevo entorno los conduce a perder la capacidad para la
empatia, no solo pierden la capacidad para responder empaticamente
al dolor de otro, sino que lo infligen
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Generalmente los jvenes
que eligen el camino del
crimen y la delincuencia
tienen algo en comn:
adems de la desigualdad
econmica, el conflicto
social, que comienza en su
casa; esto es, la falta de
atencin familiar y, en otras
ocasiones, incluso el
maltrato.
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Es una respuesta comn al trauma y es una tctica predominante de
personas vulnerables y que viven agresin de forma crnica.
Conocer al agresor "desde dentro", en un puesto de observacin
tan cercano, permite a un nio que ha sufrido un trauma anticipar el
repertorio de agresin conocido, a manera de calibrar con precisin
en cada momento cmo apaciguar, seducir, o bien, desarmar al
agresor.
Esto se pone de manifiesto en la manera defensiva en que Juana
se relaciona con las personas con quienes entra en contacto por
primera vez, quienes son percibidas de manera inicial como
amenazantes y, por lo tanto, como probables agresoras: trata de
adivinar constantemente qu es lo que hay en la mente del otro para
anticipar qu es lo que va a hacer.
Identificacin con el agresor
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FACTORES PARENTALES:
Baja implicacin parental en las actividades de los hijos,
tiempos que pasan
juntos, inters en su educacin y por sus
amigos
Escasa supervisin y la utilizacin inadecuada de reforzamiento
ante
comportamientos inapropados,
Uso incosistente de disciplina y la aplicacin excesiva de
castigo corporal,
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Qu es el apego?
Vnculo afectivo padres y/u
otros familiares cercanos.
Procesos a travs de los cuales
los nios desarrollan
sentimientos de confianza en la
proteccin paterna y/o adulta.
Cubriendo necesidades
emocionales y cuidados bsicos
.
Estable a lo largo del ciclo
vital.
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VNCULOS DE APEGO EN LA
ADULTEZ
Los elementos comportamentales del apego
en la vida adulta son similares a los
observados en la infancia.
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Un adulto muestra un deseo hacia la
proximidad de figuras de apego en situaciones
de malestar.
Siente bienestar ante la presencia de esa figura
y ansiedad si sta es inaccesible.
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PATRONES EN LOS ESTILOS DE APEGO EN LAS
RELACIONES DE PAREJA
Modelo de s mismo
Positivo
Negativo
Modelos de
otros
Positivo
SEGURO ANSIOSO
Negativo EVITATIVO TEMEROSO
MSM positvo(merecedor de amor y atencin)vs.negativo(no
merecdor)M de otros
positivo los otros son vistos como disponibles y protectores
vs.neg. (los otros son poco
confiables o rechazantes).Ansiedad(frente al abandono o el amor
insuficiente) y la
evitacin (de la Intimidad y de la expresion emocional)
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LA INFANCIA PERFECTA
PERJUDICA.
Cuando se habla de la paternidad, la mayor parte de los padres
se enfrentan al problema de cmo ajustar lo que los nios son, versus
lo que los padres desean que sus hijos sean.
Algunos padres, establecen estndares muy altos e insisten que
sus hijos alcancen estndares de excelencia en todas las reas.
Otros padres demandan muy poco y rara vez tratan de influir
sobre la conducta de sus hijos.
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Estilos de crianza DICTATORIALES, son controladores, rgidos,
fros y muy
exigentes. Su palabra es la ley, sus valores son muy estrictos y
demandan obediencia ciega por parte de sus hijos. No toleran
expresiones de desacuerdo.
PERMISIVOS aportan una retroalimentacin inconsistente y muy
laxa- Demandan muy poco de sus hijos, y no se perciben como
responsables de cmo se desarrollan sus hijos. No ponen limites o
controles a la conducta de sus hijos.
AUTORITARIOS son firmes, establecen limites claros y
consistentes. A pesar de que al igual que los padres dictatoriales
tienden a ser relativamente estrictos, este grupo aporta apoyo
afectivo. Tratan de razonar con sus hijos, aportando explicaciones
del porqu se deben comportar de cierta manera y las razones de los
castigos que les imponen. Fomentan la independencia de sus
hijos.
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Los estilos de disciplina provoca personalidades diferentes.
Los nios de los padres Dictatoriales tienden a ser retrados, y
poco sociables. No son amigables, se sienten intranquilos cuando
estn con otros nios de su edad. Las nias son dependientes de la
figura paterna, y los nios son hostiles.
Los padres Permisivos tienen nios que tienden a ser dependientes
e inestables emocionalmente, y carecen de habilidades sociales y de
auto-control.
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Los nios de padres Autoritarios son los que muestran
personalidades mas ajustadas. Son independientes, amigables,
asertivos y cooperativos. Muestran una alta necesidad de logro y
generalmente son exitosos. Regulan su conducta apropiadamente,
tanto en sus relaciones interpersonales como en su
autorregulacin.
Los hijos de los padres que no se involucran son los mas
afectados.
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Estilos de crianza Autoritario Democrtico
Son menos propensos a buscar amigos para consejos, ya que han
establecido comunicacin abierta con sus padres,
Tienden a escoger amigos que los padres aprueban y que
frecuentemente van bien en la escuela
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Este tipo de supervisin paterna junto con expresiones de cario y
cuidado son factores protectores no solo para el crimen sino tambin
para depresin y suicidio, embarazos y abuso de substancias.
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Desafortunadamente el acceso de adolescentes a estos ambientes
protectores ha declinado debido a que los padres pasan mas tiempo
en el trabajo.
Asociacin entre pandillas y familias disfuncionales
caracterizada por padres que no supervisan adecuadamente a sus
hijos o no participan en actividades escolares y que ellos mismos
han estado en prisin.
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Mario Flores Urbn: Naci
en 1965 en la Ciudad de
Mxico y se fue a vivir a
Estados Unidos a los 7
aos de edad.
En agosto de 1985 fue
condenado a muerte por el
asesinato de un pandillero.
Estuvo preso en Chicago,
Illinois, durante casi 20
aos, hasta que fue
indultado en el ao 2004 y
deportado a Mxico.
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RESILENCIA Capacidad humana para enfrentar, sobreponerse y
ser fortalecido o transformado por experiencias de
adversidad.
Factores protectores influencias que modifican, mejoran o
alteran la respuesta de una persona a algn peligro.
Externos: condiciones del medio que actan reduciendo la
probabilidad de daos: familia extendida, apoyo de un adulto
significativo o integracin social y laboral.
Internos: atributos de la propia persona como estima, seguridad,
confianza en s mismo, facilidad para comunicarse, empata.
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PREVENCION A TRAVES DE
INTERVENCIN INDIVIDUAL Y FAMILIAR
Programas efectivos
Basados en la familia
Dirigidos a hogares de alto riesgo
Se inician en etapas muy tempranas del
desarrollo
Apoyo y direccin a padres y a nios
Servicios recreativos para padres y nios
Apoyo mdico en los casos que se requiere
Dirigidos a uno o ms factores asociados a la
delincuencia
Se enfocan en problemas comportamentales
mltiples
Duran varios meses o aos
Ms costosos pero ms efectivos a largo plazo
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PROGRAMA DE INTERVENCIN
NIOS Y PADRES
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I.INHIBICIN:Disciplina,auto-control y atencin enfocada y
selectiva
II. MEMORIA DE TRABAJO: Mantener la informacin mentalmente
mientras trabajamos con ella o la actualizamos.
III.FLEXIBILIDAD COGNITIVA:Ser flexibles para cambiar de
perspectiva o adaptarse rpidamente a los cambios o pensar fuera de
lo convencional imp.para resolver problemas de manera creativa
PROGRAMA DE INTERVENCIN
NIOS Y PADRES
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PROGRAMA DE INTERVENCIN
NIOS Y PADRES
Pesa mas que gentica
Desarrollo Cognitivo(15-20min)
Lenguaje Sensoriales Perceptuales Cognitivos Desarrollo Social y
Personal
Grupos de discusin(2 /semana) Incrementar sensibilidad de la
madre a las necesidades de los
nios.desarrollar comunicacin
efectiva con el/ella
Promover el desarrollo fsico y psicosocial
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ESCALA EP Permisivo Autoritario
Indiferente Democrtico
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Corteza Prefrontal Corteza dorsolateral
Memoria de trabajo
Organizacin temporal del comportamiento
Flexibilidad cognitiva
Seriacin y secuenciacin
Metacognicin (Baird, & Posner, 2000; Stuss & Alexander,
2000).
Corteza frontomedial
Deteccin y solucin de conflictos.
Esfuerzo atencional.
Regulacin de la agresin y de estados motivacionales .
Control autonmico (Badgaiyan & Posner, 1997; Fuster, 2002;
Miller & Cohen, 2001; Ongur et al., 2003; Shallice, 2001)
Corteza orbitofrontal
Procesamiento y regulacin de emociones y estados afectivos
Regulacin y control de la conducta.
Deteccin de cambios en contingencias ambientales (toma de
decisiones). (Bechara, Damasio, & Damasio, 2000; Damasio,
1998).
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Hackmam,2000
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Los nios que viven en extrema
pobreza ,lejos de la escuela y
carentes de oportunidades de
educacin, tienen 10 veces
mas de posibilidades de ser
reclutado por el narcotrfico
Con solo terminar la primaria se
triplica el sueldo de una
persona.Un ao de educacin
primaria aumenta entre 10 al
20% del sueldo del adulto.
Por cada peso dlar invertido
en el desarrollo infantil
temprano,el nio devolver
17.00 dlares.
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Comunidad: Clara Crdova
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Comunidad: Los Jarros
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Habilidades como el automonitoreo,el
autocontrol o la adaptacin son
relevantes para un comportamiento
social apropiado.
La incapacidad para adquirir estas
habilidades puede estar relacionada a
una disfuncin o una maduracin
retardada de los lbulos frontales.
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En el cerebro dos sistemas diferentes de procesamiento de
informacin luchan para controlar nuestras respuestas a las
tentaciones: impulsos dirigidos hacia gratificacin inmediatas y la
razn, que nos ayuda a perseguir y alcanzar objetivos a largo
plazo.
Auto control la capacidad de ejercer nuestra voluntad en inters
por alcanzar objetivos a largo plazo
Existen mtodos que nos ayudan a fortalecer y nuestros recursos
cognitivos y modificar la reaccin a nuestros impulsos.
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Trastornos
del
desarrollo
Enfermedades
Coronoarias Obesidad
Problemas
de
externalizacin
Problemas
internalizacin
Auto-
Regulacin
Shanker 2008
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Autocontrol
(Rothbart, 2005)
Habilidad de Inhibir una respuesta dominante
en presencia de una
respuesta que no lo es
subdominante.
Autocontrol es el Resultado del desarrollo de la Atencin
Ejecutiva incluyendo la habilidad para inhibir una respuesta,
planear y detectar errores.
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Dificultad de nios preescolares de NSE
bajo en tareas de control inhibitorio
motor y cognitivo
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El proceso de maduracin implica
aprender a controlar las emociones.
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El papel del cuidador primario en el
desarrollo cerebral
El cuidador primario funciona
como un cerebro externo que regula y estimula el cerebro del
bebe
Las experiencias diadica son vitales para:
Integracin Sensorial
Coordinacin Sensorio-Motora
Regulacin emocional
Auto-regulacin
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POBREZA ES:
NO TENER
NO SABER
NO PODER
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EDUCACIN:
SABER
PODER
TENER
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Qu hace que se desarrolle y
que promueve la poda?
Principio de salo o pirdelo?
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SOBREESTIMULACIN
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CAPACIDAD INTELECTUAL
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Y SOCIAL
INTELIGENCIA ESPIRITUAL
Circulo de la confianza
CEREBRO
EXITOSO
-
????? ! ! ! ! !
-
fin
muchas gracias!
Twiter @feggyostrosky
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Factores que promueven la resilencia:
Las caractersticas del temperamento Inteligencia y habilidad
para la resolucin
de problemas
Caractersticas de la familia (cohesin, ternura, preocupacin por
el bienestar)
Fuentes de apoyo externo: instituciones (escuelas, agencias
sociales, iglesia)
Desarrollo de intereses y vnculos afectivos
Apego parental Relacin con pares
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CIRCULO ETICO ,DE CONFIANZA EN NOSOTROS
MISMOS Y EN LOS DEMAS
Ejercicios del circulo tico.
Por quien me juego la vida ( papa, mama y hermano(
(si no me pele con el) ampliarlo para incluir nios del
saln, la escuela, el mundo animales, seres vivos
Capacidad de ponerse en el lugar del otro,
Crear tica de cuidado a nosotros mismos, a los
dems a nuestro planeta
