26911738 Los Cuadrantes Cerebra Les de Ned Herrmann

5/9/2018 26911738 Los Cuadrantes Cerebra Les de Ned Herrmann - slidepdf.com

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INTRODUCCION



A comienzos de los años 60 los trabajos desarrollados por Lozanov con

su tratado y ciencia de sugestologia y suggestopedia que dieron

principio a lo que ahora se le llama PNL, por otro lado el uso de la

música como terapia, la auto afirmación del Dr. José Rubio (1993),

teoría desprendida y discípulo directo del trabajo del Dr. Fromm que la

da mas importancia a lo emocional, la aplicación mental tu verdadera

sabiduría y sánate a ti mismo del Dr. Huiodobro, mentalista moderno(1980), el Dr. Odessky Y el Dr. Lindemann con su trabajo de Autogenia

(1970), el Dr. Caycedo con la sofrología (1970), el trabajo de

investigación de toda la vida de estas 5 personas con reconocimiento

internacional, la neurociencia representada por Sperry (1973),

MacLean (1978) y Herrmann (1989). Sperry y colaboradores

confirmaron la especialización de los hemisferios cerebrales. Sus

investigaciones permitieron establecer que la capacidad de hablar,

escribir, leer y razonar con números, es fundamentalmente unaresponsabilidad del hemisferio izquierdo; mientras que la habilidad

para percibir y orientarse en el espacio, trabajar con tareas

geométricas, elaborar mapas conceptuales y rotar mentalmente

formas o figuras, son ejecutadas predominantemente por el hemisferio

derecho.

MacLean presenta un modelo del cerebro formado por tres elementos

interrelacionados, estos son: el cerebros reptiliano, el sistema límbico

y la neocorteza; ellos controlan la vida instintiva, emocional e

intelectual, respectivamente. Herrmann, por su parte, ha propuesto el

modelo del cerebro total, formado por cuatro cuadrantes, que

determinan estilos diferentes de procesamiento de in-formación en los

individuos, aun cuando se admite que el cerebro funciona como una

totalidad integrada. Estos hallazgos tienen implicaciones para el

rediseño del currículo de la carrera de formación docente, para la

planificación de programas de entrenamiento para docentes en

servicio, al mismo tiempo que permiten fundamentar el diseño de

estrategias instrucciónales, atendiendo a distintos estilos de

aprendizaje y al desarrollo de la creatividad. Una de las explicaciones

más recientes que se ha intentado sobre el comportamiento

inteligente ha sido formulada desde la perspectiva de la neurociencia

(Beauport y Díaz, 1994); es decir, la disciplina que se encarga del

estudio interdisciplinario del cerebro humano, lo que ha derivado en

una mayor comprensión acerca de la relación entre el funcionamiento



del cerebro y la conducta.

MODELO DE LOS CUATRO CUADRANTES DE

HERRMANN

El Modelo de Ned Herrmann: “ Herrmann Brain DominanceInstrument” (HBDI)

Intenta explicar como el cerebro asimilala información. Basándose en los modelosde Sperry y de McLean, donde se percibeel cerebro compuesto por cuatro

cuadrantes, que resultan delentrecruzamiento del hemisferio izquierdoy derecho, y de los cerebros límbicos ycorticales. Los cuatro cuadrantes

representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, decrear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo.

Herrmann (1989), basado en los estudios previos sobre la dominancia

cerebral (Sperry, 1973) y en la teoría del cerebro triuno (MacLean,

1978); así como en los resultados de sus propias investigaciones,utilizando equipos de retroalimentación biológica (biofeedback) y de

electroencelografía, ha replanteado el problema de la dominancia

cerebral (Ruiz-Bolívar y Cols., 1994). El ha propuesto la teoría del

cerebro total que se expresa en un modelo que integra la neocorteza

(hemisferios derecho e izquierdo) con el sistema límbico. Concibe

esta integración como una totalidad orgánica dividida en cuatro áreas

o cuadrantes, a partir de cuyas interacciones se puede lograr un

estudio más amplio y completo de la operatividad del cerebro y susimplicaciones para la creatividad y el aprendizaje.



Cada

una de

las

áreas cerebrales o cuadrantes

realiza funciones diferenciadas.Así, el lóbulo superior izquierdo

(Cuadrante A) se especializa en el

pensamiento lógico, cualitativo,

analítico, crítico, matemático y

basado en hechos concretos. Por

su parte, el lóbulo inferior

izquierdo (Cuadrante B), se

caracteriza por un estilo depensamiento secuencial,

organizado, planificado, detallado

y controlado; el lóbulo inferior derecho (Cuadrante C) se caracteriza

por un estilo de pensamiento emocional, sensorial, humanístico,

interpersonal, musical, simbólico y espiritual. Finalmente, el lóbulo

superior derecho (Cuadrante D), se destaca por su estilo de

pensamiento conceptual, holístico, integrador, global, sintético,

creativo, artístico, espacial, visual y metafórico.

Las cuatro áreas antes señaladas se recombinan y forman, a su vez,

cuatro nuevas modalidades de pensamiento, estas son: (a) realista y

del sentido común formado por las áreas A y B (hemisferio izquierdo);

(b) idealista y kinestésico, constituido por las áreas C y D (hemisferio

derecho); (c) pragmático o cerebral, conformado por los cuadrantes o

áreas A y D; y (d) instintivo y visceral formado por las áreas B y C

(sistema límbico).



Herrmann llega a la validación de su modelo a partir del análisis

factorial de las respuestas de un cuestionario aplicado a una muestra

de más de 100.000 ciudadanos norteamericanos. Dicho cuestionario

estaba formado por items que representaban las diferentes funciones

cerebrales que típicamente utilizan los individuos en situaciones

académicas, laborales, de recreación y de la vida diaria. En cadacaso, se le pide al sujeto indicar su preferencia por tal o cual función,

a objeto de identificar cuál es la tendencia de su dominancia con

respecto a cada cuadrante.

La muestra estudiada por Herrmann indica que el 6% de los sujetos

tenían una dominancia simple, es decir, su estilo de pensamiento

estaba claramente enmarcado en uno de los cuatro cuadrantes; el

60% tenía una dominancia doble; o sea que su estilo de pensamiento

se ubica por igual en algunas de las siguientes posibles

combinaciones: A-B; C-D; A-D; A-C y B-C. El 30% tenía dominancia

triple; es decir, su estilo de pensamiento era múltiple y caía en

algunas de las siguientes posibilidades: A-B-C; B-C-D; C-D-A y D-A-B;

mientras que sólo el 3% tenía cuádruple dominancia. De acuerdo con

esta estadística, el 94% de los sujetos tenía dominancia en más de un

área de pensamiento.

En una de las aplicaciones del modelo del cerebro total se ha

encontrado que existe una relación claramente definida entre el tipo

de dominancia y la preferencia

ocupacional. Al respecto,

Herrmann ha reportado que las

personas que tienen dominancia

primaria en el cuadrante A,

tienden a seleccionar

ocupaciones tales como:

ingeniero, médico, abogado,

banquero, físico, químico, biólogo

y matemático, entre otras.



Las personas que tienen dominancia en el cuadrante B, prefieren

ocupaciones tales como las de: planificador, administrador, gerente y

contador. Los del cuadrante C, se ubican en ocupaciones como:

maestro, comunicador social, enfermero y trabajador social; mientras

que quienes tienen dominancia en el cuadrante D, se deciden más

por las siguientes ocupaciones: arquitecto, pintor, literato,

compositor, diseñador gráfico, escultor y músico.

Hasta aquí se ha presentado una descripción breve de las

características más resaltantes de los tres modelos de

funcionamiento cerebral reportados en la literatura (Bio-hemisférico,

cerebro triuno y cerebro total). A continuación se discutirá la

importancia que los hallazgos reportados en la literatura de la

neurociencia tienen para la educación.

1.-LOS CUADRANTES DE HERRMANN Y SUS

CARACTERISTICAS

Cognitivo



1 CORTICAL IZQUIERDO (CI)

EL EXPERTO

LOGICO ANALITICO

BASADO EN HECHOS

CUANTITATIVO

Comportamientos: Frío, distante; pocos

gestos; voz elaborada; intelectualmente

brillante; evalúa, critica; irónico; le gustan

las citas; competitivo; individualista.

Procesos: Análisis; razonamiento; lógica;

rigor, claridad; le gustan los modelos y las

teorías; colecciona hechos; procede por

hipótesis; le gusta la palabra precisa.

Competencias: Abstracción; matemático;

cuantitativo; finanzas; técnico; resolución

de problemas.

4 CORTICAL DERECHO (CD)

EL ESTRATEGA

HOLISTICO INTUITIVO

INTEGRADOR SINTETIZADOR

Comportamientos: Original; humor; gusto po

el riesgo; espacial; simultáneo; le gustan las

discusiones; futurista; salta de un tema a

otro; discurso brillante; independiente.

Procesos: Conceptualización; síntesis;

globalización; imaginación; intuición;visualización; actúa por asociaciones; integr

por medio de imágenes y metáforas.

Competencias: Creación; innovación; espírit

de empresa; artista; investigación; visión de

futuro.

Realista

Idealista

2 LIMBICO IZQUIERDO (LI)

EL ORGANIZADOR

ORGANIZADO SECUENCIAL

PLANEADOR DETALLADO

Comportamientos: Introvertido; emotivo,

controlado; minucioso, maniático;

monologa; le gustan las fórmulas;

3 LIMBICO DERECHO (LD)

EL COMUNICADOR

INTERPERSONAL SENTIMIENTOS

ESTETICO EMOCIONAL

Comportamientos: Extravertido; emotivo;

espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador;

idealista, espiritual; busca aquiescencia;



conservador, fiel; defiende su territorio;

ligado a la experiencia, ama el poder.

Procesos: Planifica; formaliza; estructura;

define los procedimientos; secuencial;

verificador; ritualista; metódico.

Competencias: Administración;organización; realización, puesta en

marcha; conductor de hombres; orador;

trabajador consagrado.

reacciona mal a las críticas.

Procesos: Integra por la experiencia; se

mueve por el principio del placer; fuerte

implicación afectiva; trabaja con

sentimientos; escucha, pregunta; necesidad

de compartir; necesidad de armonía; evalúa

los comportamientos.

Competencias: Relacional; contactos

humanos; diálogo; enseñanza; trabajo en

equipo; expresión oral y escrita.

VICERAL

2. EL MODELO HERRMANN EN EL AULA:

CARACTERISTICAS DE DOCENTES Y ALUMNOS SEGUN CADA CUADRANTE

DOCENTE ALUMNO

Estilo Estilo

Cortical

Izquierdo

Tienen

necesidad dehechos. Dan

prioridad al

contenido.

Profundiza en su asignatura, acumula

el saber necesario, demuestra las

hipótesis e insiste en la prueba. Le

molesta la imprecisión, y da gran

importancia a la palabra correcta.

Le gustan las clases sólidas,

argumentadas, apoyadas en los

hechos y las pruebas. Va a clase a

aprender, tomar apuntes, avanzar en

el programa para conocerlo bien al

final del curso. Es buen alumno a

condición de que se le de 'materia'.

Límbico

Izquierdo

Se atienen a la

forma y a la

organización

Prepara una clase muy estructurada,

un plan sin fisuras donde el punto II

va detrás del I. Presenta el programa

previsto sin disgresiones y lo termina

en el tiempo previsto. Sabe acelerar

en un punto preciso para evitar ser tomado por sorpresa y no terminar el

programa. Da más importancia a la

forma que al fondo.

Metódico, organizado, y

frecuentemente meticuloso; lo

desborda la toma de apuntes porque

intenta ser claro y limpio. Llega a

copiar de nuevo un cuaderno o una

lección por encontrarlo confuso osucio. Le gusta que la clase se

desarrolle según una liturgia

conocida y rutinaria.

Límbico

Derecho

Se atienen a la

comunicación

y a la relación.

Se inquieta por los conocimientos

que debe impartir y por la forma en

que serán recibidos. Cuando piensa

que la clase no está preparada para

asimilar una lección dura, pone en

marcha un juego, debate o trabajo en

Trabaja si el profesor es de su gusto

se bloquea y despista fácilmente si

no se consideran sus progresos o

dificultades. No soporta críticas

severas. Le gustan algunas materias

detesta otras y lo demuestra. Apreci



Funcionan por

sentimiento e

instinto.

Aprecian las

pequeñas

astucias de la

pedagogía.

equipo que permitirán aprender con

buen humor. Pregunta de vez en

cuando si las cosas van o no van. Se

ingenia para establecer un buen

ambiente en la clase.

las salidas, videos, juegos y todo

aquello que no se parezca a una

clase.

Cortical

Derecho

Necesitan

apertura y

visión de

futuro a largo

plazo.

Presenta su clase avanzando

globalmente; se sale a menudo del

ámbito de ésta para avanzar en

alguna noción. Tiene inspiración, le

gusta filosofar y a veces levanta

vuela lejos de la escuela. Con él

parece que las paredes de la clase

se derrumban. Se siente con

frecuencia oprimido y encerrado si

tiene que repetir la misma lección.

Es intuitivo y animoso. Toma pocas

notas porque sabe seleccionar lo

esencial. A veces impresiona como

un soñador, o de estar desconectad

pero otras sorprende con

observaciones inesperadas y

proyectos originales.

Modos de evaluación Tipos de aprendizaje

Cortical

Izquierdo

Una nota global en cifras.- Da una

evaluación cuantificada, una nota

media precisa que destaca ante todo

las capacidades del alumno. Insiste

en el saber, la potencia del

razonamiento y el espíritu crítico.

La teoría.- Tiene dificultades para

integrar conocimientos a partir de

experiencias informales. Prefiere

conocer la teoría, comprender la ley

el funcionamiento de las cosas antes

de pasar a la experimentación. Una

buena explicación teórica, abstracta

acompañada por un esquematécnico, son para él previos a

cualquier adquisición sólida.

Límbico

Izquierdo

Notas para cada criterio.- Da más

importancia al saber hacer que al

contenido; las capacidades de

realización y de iniciar la acción

tienen mucha importancia. Insiste en

la presentación y la limpieza. Pone

notas precisas y no duda en calificar

con cero los ejercicios originales o

fantásticos. Valora el trabajo y la

disciplina. Pone con frecuencia malas

notas a los alumnos relajados y

despreocupados.

La estructura.- Le gustan los avance

planificados. No soporta la mala

organización ni los errores del

profesor. No es capaz de reflexionar

y tomar impulso para escuchar

cuando la fotocopia es de mala

calidad o la escritura difícil de

descifrar. Es incapaz de tomar

apuntes sino hay un plan

estructurado y se siente inseguro si

una b) va detrás de un 1). Necesita

una clase estructurada para integrar

conocimientos y tener el ánimo

disponible para ello.



Límbico

Derecho

La apreciación ante todo.- Pone

notas de manera aproximativa. Se

adapta a la costumbre de evaluar con

números, pero esas notas tienen

menos importancia que la evaluación

escrita en su boletín (frecuentemente

circunstancial). Insiste mucho en el

saber estar, la integración del alumnoen el grupo y sus intervenciones

orales. Anota los progresos, incluso

los ínfimos, y para señalarlos puede

subir algo la nota.

Compartir.- Necesita compartir lo qu

oye para verificar que ha

comprendido la lección. Dialoga con

su entorno. En el mejor de los casos

levanta el dedo y pregunta al profeso

volviendo a formular las preguntas (o

haciendo que el propio profesor las

formule). Suele pedir información asu compañero para asegurarse que

él también comprendió lo mismo. Si

se le llama al orden se excusa, y

balbucea: "Estaba hablando de la

lección", lo cual es cierto pero,

aunque a él le permite aprender,

perturba la clase.

Cortical

Derecho

Más importancia a la imaginación.-

Es aproximativo. Se siente atado por

la evaluación escrita, que congela al

alumno en un momento dado en un

ejercicio preciso e impide que se le

aprecie en su globalidad con todo el

potencial que se puede adivinar. Es

posible que sobrevalore los trabajos

que demuestren originalidad e

imaginación. Por el contrario, es duro

con las lecciones carentes de

ingenio.

Las ideas.- Se moviliza y adquiere

conocimientos seleccionando las

ideas que emergen del ritmo

monótono de la clase. Aprecia ante

todo la originalidad, la novedad y los

conceptos que hacen pensar. Le

gustan en particular los

plnateamientos experimentales que

dan prioridad a la intuición y que

implican la búsqueda de ideas para

llegar a un resultado.

3.-VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS TIPOS DE PEDAGOGIA

VENTAJAS DESVENTAJAS

CORTICAL IZQUIERDO



Riguroso. Fiable. Preciso. Claro. Estable.

Pertinente. Competente. Profesional. Creíble.

Se apoya en los hechos (rechaza lo

arbitrario). Da pruebas. Analiza los procesos

utilizados. Avanza de forma lineal. Se expresa

por escrito concisamente. Permite reproducir

fácilmente los ejercicios. Directivo. Objetivo:

se basa en hechos. Espíritu crítico. Exigente.Encuentra el placer intelectual y lo comunica.

Utiliza bien el material. Conoce las

referencias, las experiencias, los resultados:

los demás se dirigen a él cuando no saben

algo. Saben guardar distancia frente a las

manifestaciones afectivas. Estimula a los

alumnos mediante una sana competencia.

Gana con el trato.

Seco. Falto de contacto y de fantasía.

Despreciativo. Suficiente. Intolerante con las

preguntas 'estúpidas' (y también cuando no

comprende cómo funcionan los otros). Muy

exigente. Lenguaje hermético. Abstracto. Muy

directivo. Ironiza, critica, lanza indirectas. Se

molesta por las intervenciones de tipo 'parásito

y por las disgresiones. Se desestabiliza por laspreguntas que no conoce. Bloquea la expresió

espontánea. Destroza lo imaginario y la

creatividad. Se interesa por los primeros de la

clase. Provoca la pasividad en los otros.

Selectivo, no saca a la pizarra a los flojos. Le

cuesta trabajo entender que alguien no

comprenda. No repite: cree que es evidente.

No encuentra palabras para explicar algo de

otra forma. No tiene en cuenta las exigencias

de trabajo de otras disciplinas. Insiste enaprobar un alumno porque es bueno, a pesar

de las protestas de sus colegas. Gasta siempr

las mismas bromas. No cambia casi nada.

LIMBICO IZQUIERDO

Concienzudo (minucioso). Puntual. Prudente

(con los proyectos aventurados). Metódico.

Cumplidor. Objetivo (no tiene preferidos).Eficaz. Seguro (con él se sabe a dónde se

va). Tiene sangre fría. Sabe dominarse.

Capaz de controlarse. Crea ambientes

tranquilizadores. Da seguridad. Pone

'parapetos' para evitar las caídas. Dirige su

clase. Tiene pocos problemas de disciplina.

Da normas para la vida. Termina su

programa. Planifica su año escolar. Gestiona

bien su tiempo. Da instrucciones claras.

Presenta documentos bonitos. Comprueba loscuadernos o las agendas. poniendo de

manifiesto las omisiones. Realiza

evaluaciones con regularidad. Organiza viajes

y visitas, se encarga de la administración.

Metido en su molde. Bien considerado por su

eficacia, puntualidad y asiduidad. Toma

posesión del territorio: personaliza y decora

su clase.

Escolar. Da mucha importancia al horario.

Rutinario (propone siempre las mismas

elecciones). Quisquilloso en la presentación detrabajos y carpetas. Maniático. Monótono,

pesado. Regulador (le gustan las fórmulas).

Autoritario. Impone su forma de pensar: 'o se

dobla o se rompe'. Falta de apertura. Violento,

reconcentrado, aterroriza a algunos alumnos.

Dirigente, despótico, Le gusta el poder y pued

abusar de él. Conservador. No se entrega. No

le gusta el cambio, la innovación ni la sorpresa

Se desconcierta con la originalidad. Corta la

inspiración. Bloquea la curiosidad de losalumnos. Provoca pasividad. Coloca etiquetas

a los alumnos. Le gusta el papeleo. Defiende

su territorio su clase, su armario, su aula. Tom

ideas de los otros y las aplica. Le atraen poco

las nuevas pedagogías. Trabaja en equipo si

está de acuerdo con los métodos y si se es

eficaz y puntual. Carece fundamentalmente de

seguridad



.

LIMBICO DERECHO

Cálido. Humano. Vivo. Lúdico. Entusiasta.

Establece buenos contactos. Mediador.

Negociador. Disponible. Escucha a los otros.

Comprensivo. Generoso. Gratificante. Sabe

apoyarse en las cualidades de los otros. Tiene

sentido del diálogo. Hace que los alumnos se

atrevan a hablar. Establece un clima de

confianza. Favorece el entendimiento y la

armonía en clase. Le gusta trabajar enequipo. Favorece la interdisciplinariedad.

Sabe adaptarse al grupo-clase. Sabe

presentar un trabajo difícil. Establece una

pedagogía del estímulo. Recupera al

'calamidad'. Suscita vocaciones. Hace una

evaluación más formativa que sumativa.

Acepta ser desmitificado. Hace saber su

estado de ánimo. Tiene estallidos saludables.

Desdramatiza las situaciones.

Demasiado paternalista. Establece unadependencia afectiva. Tiene preferidos y

cabezas de turco. Susceptible. Versátil,

inconstante, lunático. Se deja 'invadir' por los

alumnos. Subjetivo, parcial. Pesado, invasor.

Gesticula mucho, cansa. Inquisidor (quiere

conocer la vida privada). Moralizador.

Charlatán, redundante. Farsante (comediante)

Demagogo. Incapaz de expresar un rechazo.

No se atreve a criticar. Seleccionado para el

puesto de otros. No hace más que lo que le

gusta. No termina sus clases (desbordado).

Pierde el tiempo. Arrastra su programa. No

soporta las clases silenciosas. Cuenta su vida

Demasiado camarada. Tiene berrinches.

Provoca psicodramas. Interviene durante los

exámenes (desconcentra a los alumnos). No

puede reproducir la misma lección dos veces.

Tiene demasiada preferencia por la evaluación

oral. Hace más observaciones sobre el

comportamiento que sobre los conocimientos.

CORTICAL DERECHO

Imaginativo. Creativo. Innovador. Lleno de

ideas y proyectos. Propone novedades

pedagógicas. Original. Caprichoso (poco

realista). Humor ácido. Estimulante. Consentido artístico y estético, organiza sesiones

de diapositivas y talleres. Globaliza y sintetiza.

Va directo a lo esencial. Se fija objetivos a

largo plazo. Abierto al mundo, favorece la

apertura. Sobrepasa los límites de la clase.

Trabaja sobre un tema en conexión con los

profesores de disciplinas diferentes. Tiene

chispa (pensamientos rápidos). Trabaja

deprisa. Visionario: hace pronósticos buenos

Perturbador. Desconcertante. Desorienta. Falt

de rigor y análisis. Falta de plan y estructura.

Se dispersa. Embarullado y desordenado. Falt

de precisión. Falta de indicaciones para facilitala comprensión. Salta de un tema a otro.

Procede por asociación (no por sucesión de

ideas). Se sale del tema. Hace disgresiones.

Da informaciones vagas e insuficientes.

Demasiado general. Se aleja, se distrae. Pierd

el sentido de lo concreto. Impone sus imágene

sin ligarlas con la noción que se quiere ilustrar

Ambiguo: expone una cosa y lo contrario de

esta sin dar una elección final. Produce



sobre el porvenir de un alumno. Renueva sus

clases. Transmite las cosas con imágenes.

Propone ejemplos concretos que se

recuerdan. Posee el arte de dar rodeos.

Favorece la experimentación en detrimento de

la teoría. Crea una estructura flexible, un

espacio de tolerancia. Puede cautivar a los

alumnos. Impulsa las motivaciones pararealizar investigaciones y abrirse al mundo:

lecturas, excursiones, visitas. Termina su

programa.

inseguridad. No cuantifica la evaluación. Deja

los alumnos la responsabilidad de sí mísmos.

Deja que los alumnos estructuren el curso, se

dirige a los más favorecidos (los que tienen ya

una buena estructuración). Se le quiere o se le

rechaza. Se le adora o se le detesta. Tiene

proyectos muy ambiciosos. Corta la palabra a

los alumnos en cuanto sabe qué preguntarán.Comprueba poco lo que han aprendido.

4.-CURSOS DE ACCION SEGUN CADA TIPO DE PEDAGOGIA

TIPO DE PEDAGOGIA ¿QUE HACER EN CLASE?

CORTICAL

IZQUIERDO

Una pedagogía basada en los

hechos, la teoría y la lógica.

El CI es considerado es más

profesional y el más competente,

el que posee el saber y la

técnica. Puede, no obstante,resultar difícil de comprender

porque usa la jerga sin

aclaraciones, pone el listón muy

alto y trabaja sobre todo para los

que están a la cabeza de la

clase.

TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO

Establecer un clima más cálido en la convivencia. Sonre

a los alumnos en clase. Valorar a los alumnos. Tener en

cuenta la afectividad. Hacer más gestos. Ser más

tolerante frente a las diferencias: hacer autocrítica.

Aceptar el trabajo en equipo: escuchar, tener en cuenta

la opinión de los otros.

MEJORAR LA PEDAGOGIA

No ser polisémico. Definir y precisar las palabras y su

sentido. Escribir la programación en la pizarra. Recordar

de vez en cuando, la situación de la asignatura en el

conjunto del curso. Presentar esquemas y cuadros no

demasiado abstractos, pensar en una representación

gráfica clara. Proponer ejemplos concretos. Comprender

que los otros no entiendan algo, hacer que lo formule unalumno distinto. Interesarse por todos los alumnos. alir d

su 'coraza de sabiduría'. Tener en cuenta la originalidad

la intuición de los alumnos en los criterios de evaluación

PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL



Practicar actividades artísticas para desarrollar su

imaginación y mejorar su distensión. Leer libros

humorísticos. Hacer un cursillo sobre la risa. Practicar

deportes colectivos para ser menos individualista.

LIMBICO

IZQUIERDO

Una pedagogía basada en la

estructura, el método, la

seguridad.

El LI es el educador más

apreciado por sus superiores.

Puntual, apegado a las formas,termina su programa; su aspecto

metódico y estructurado

responde perfectamente a los

requerimientos de los

supervisores. Sin embargo, es

rutinario y poco innovador, y

eliminar cualquier veleidad de

autonomía en los alumnos. Se

percata de que estos quieren

seguridad, guía y encuadre parasentirse tranquilos.


Ser menos autoritario, menos directivo, más flexible.

Adquirir un poco de tranquilidad y frescura. Abrirse al

diálogo con los alumnos. Favorecer la participación. No

monopolizar la palabra. Dar instrucciones menos

estereotipadas. Ser más abierto. Dar confianza: ser

menos desafiante, más optimista. Desarrollar la fantasía

el humor, el empleo de metáforas. Desarrollar su espíritu

crítico. Tener una visión más global. Sonreír con más

frecuencia.


Atenerse al fondo más que a la forma. Distinguir el

objetivo final y recodárselo a los alumnos. Diversificar su

pedagogía y sus ejercicios. Hacer síntesis. Renovar las

lecciones, innovar, crear y favorecer la creación.Fromular preguntas abiertas, ejercicios con varias

soluciones. Trabajar más en

equipo sobre temas concretos. Dejar iniciativas a los

alumnos. Practicar una pedagogía de convenio.

Desarrollar las cuestiones que favorecen la invención y l

globalización. Observar cómo trabajan los demás

colegas.


Hacer yoga o teatro. Trabajar su voz para dominar su

miedo a los alumnos.



LIMBICO

DERECHO

Una pedagogía basada en el

diálogo, la participación, la

escucha.

El LD es con frecuencia percibido

como charlatán, afectivo,

desorganizado y demasiado

espontáneo. No obstante es el

que se implica más

profundamente en su trabajo. Se

emplea a fondo personalmente,

estimula a sus alumnos y al

equipo de educadores, practica la

escucha y el diálogo, teniendo en

cuenta las dificultades de cada

uno. Suele sentirse decepcionado

con los resultados, pues recibe

pocas gratificaciones y cree queno se le reconocen sus

cualidades. En algún caso, crea

una atmósfera agobiante y se ve

menospreciado por los que le

rodean, que abusan de su

cortesía.


Controlar su verborrea: hacer pausas, aprender a estar

en silencio. Obligarse a dejar de decir algo que tiene

ganas. Reflexionar antes de hablar. Hablar másdespacio. Culpabilizar menos, si algo no marcha bien.

Ser menos perfeccionista. Ser más independiente de su

alumnos. Evitar que sus afinalidades sean evidentes par

los alumnos. No dejarse 'fagocitar'. Aceptar verse en

video o dar clase ante un colega. Evitar las frases que

comiencen con "yo...".


Estructurar el curso. Ser más pragmático y organizado.

Preparar las clases minuciosamente, sobre todo los

soportes (material). Organizar su tiempo para tratar todo

lo previsto. Estructurar su pizarra. Establecer una forma

de avanzar anual con calendario. No elaborar con

demasiada frecuencia clases 'por gusto'. Trabajar menos

con los sentimientos. Esperar menos la aprobación de lo

alumnos. No perder la estabilidad ante una pregunta. Noperder la motivación ante una clase con la que no se

entiende. Obligarse a seguir un modelo. Utilizar parrillas

de evaluación, inventarlas. Ser objetivo para evitar

sobrevalorar los progresos ínfimos. Preparar las parrillas

con notas codificadas. Adoptar un método para triunfar

en el trabajo en equipo (sólo para reflexionar).


Hacer yoga para dominar su sensibilidad. Mejorar la

concentración. Practicar artes marciales, teatro de

improvisación. Pensar en sí mísmo (Montaigne).



CORTICAL

DERECHO

Una pedagogía basada en la

imaginación, la apertura, la

innovación.

El CD pone en marcha unapedagogía innovadora e

imaginativa, original y abierta al

mundo y al porvenir. Estimula a

sus alumnos porque se sale de

la rutina, su lenguaje gráfico

ayuda a transmitir nociones

abstractas, por las mismas

razones que su sentido de lo

concreto. Sin embargo, a causa

de su vivacidad, esdesestabilizador para aquellos a

quienes les gusta la rutina y las

clases estructuradas; su

costumbre de globalizar con

exceso perturba a los alumnos

más lentos. Su preferencia por

la independencia de espíritu y

movimiento hace de él un

colega sorprendente, a veces en

el mal sentido de la palabra.


Trabajar con un reloj. Aceptar las limitaciones horarias.

Llevar una agenda anotando las fechas de reunión. Tener

redactadas las lecciones, libros como soporte de trabajo

para los alumnos. Hacerse instalar un armario en la clase

Luchar contra las distracciones: tener sus llaves, númerode aula, etc. Escuchar a los alumnos. Ejercitarse para

responder puntualmente a las preguntas. Adaptarse a una

cierta disciplina en el trabajo en equipo.


Ser más lento en la exposición. Ser menos concreto yglobalizador. Analizar las etapas y los procesos. Ser más

riguroso. Evitar saltar de un tema a otro: restituír el

eslabón que falta. Obligarse a justificar. Proporcionar

pistas escritas: dictar un resumen. Escribir un programa e

la pizarra (aunque no se lo pueda seguir). Realizar más

representaciones simbólicas o gráficas. Multiplicar las

prácticas de ejercitación. Evaluar regularmente con

exámenes escritos. Corregir los trabajos sin olvidarlos ni

perderlos. Dominar la técnica.


Hacer juegos de lógica. Hacer maquetas siguiendo las

instrucciones. Hacer programaciones informáticas. Hacer

su presupuesto de vez en cuando.



5.-COMUNICARSE A PESAR DE LAS DIFERENCIAS

COSTUMBRES DE CADA CUADRANTE COMO ABORDAR CADA CUADRANTE

CORTICAL IZQUIERDO

Gracias a su capacidad de juicio,

razonamiento y análisis, son una ayuda

preciosa para encontrar soluciones

racionales a un problema difícil. Son

inigualables para ordenar, reunir los

hechos, discutirlos racionalmente valorar

las contradicciones y medir su importancia

con precisión. Son consejeros fiables,

resulta agradable conseguir su ayuda y

opinión.

No se comunican fácilmente con los

demás y son difíciles de abordar porque

son distraídos, seguros de sí mísmos e

intimidantes. Se querría que fuesen más

expresivos, menos sistemáticos y más

atentos con los demás. Su lenguaje,

frecuentemente salpicado de términos

técnicos o complicados, y sus referencias

a modelos que son autoridad (americanos,

japoneses, alemanes) ponen a los demás

nerviosos e inquietos.

LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON U

CI

No ser demasiado exigente respecto a los cambio

y al contacto humano. Aceptar su intransigencia

su aire perentorio. Estar preparado para recibir

críticas sobre los puntos de la propia intervención

que parezcan ligeramente imprecisos. Esperan

preguntas concretas, preparar las respuestas

detalladas. No improvisar con él. No dejarsedevaluar, pero pedirle ayuda para perfeccionar e

propio proyecto. Le gusta que se le pida consejo

COMO ABORDAR A UN CI

Expresarse sin excesos. Exponer las cosas de

forma breve, precisa y clara, dando cifras yapoyándose en hechos. Aportar pruebas.

Preguntar, consultar. Darle ocasión de brillar

preguntándole sobre algo relacionado con su

especialidad. Interrumpirle, con educación pero

con firmeza, para pedir que precise algo cuando

no se comprende lo que ha dicho. Comprobar

algunas de sus afirmaciones, después de habers

entrevistado con él, porque a veces puede mostra

una seguridad excesiva.

LIMBICO IZQUIERDO


LI

Un LI no hará nada para que el otro se sienta

cómodo, no hay que dudar en seguir adelante co

prudencia. No se debe divagar, no aprecia ni las

conversaciones de salón, ni los discursos que

saltan de un tema a otro sin orden lógico ni



No tienen la facilidad de los CI en su

relación con los demás. Su emotividad

controlada les da en ocasiones un aspecto

un poco rígido o torpe. Esta falta de soltura

provoca, a su alrededor, una inquietud en

los interlocutores que se sienten

incómodos e intimidados. Son reservados

y púdicos y no les gustan los que tratan deinmiscurirse en su vida privada.

Prudentes, se ocultan detrás de una

coraza protectora, pero ganan cuando se

les conoce. Si se guardan las formas, se

revelan con todas sus cualidades. Los LI

son resistentes, trabajadores, dotados de

una capacidad de actuación superior a la

media. Son realistas, minuciosos,

metódicos y organizados; evitan las

situaciones arriesgadas, se toman su

tiempo y tienen una notable eficacia

cuando están situados en una estructura

que transmite seguridad.

objetivo. Hay que contar con que planteará

problemas de detalle exasperantes, es verificado

y quisquilloso y con frecuencia pretende buscar

tres pies al gato. No transgredir el reglamento

establecido, se corre el riesgo de ser llamado al

orden. No tener prisa, no le gusta ser presionado

necesita tiempo de reflexión antes de decidir.

COMO ABORDAR A UN LI

Respetar las reglas, la jerarquía, la cortesía.

Respetar sus rutinas y rituales. No ser personal:

nada de cuestiones directas o indiscretas. Evitar

disgustarle, es un emotivo controlado (atención a

los bloqueos y explosiones súbitas). Entregarle loescritos limpios, sin faltas ni tachones. Pedirle qu

critique con detalle lo que no está bien. Darle

tiempo para reflexionar y pedirle otra entrevista.

Pedirle consejos para la puesta en marcha y

posterior ejecución de un informe. Hacerle precisa

cualquier cosa que no haya tenido en cuenta.

Valorar su sentido de la organización y su talento

como organizador. Valorar sus capacidades para

seguir los asuntos en detalle hasta su puesta en

marcha.



LIMBICO DERECHO

Son con frecuencia extravertidos. La

mayor parte de ellos tienen el don del

contacto y se muestran sonrientes y

abiertos. Tienen una conversación fácil y

procuran establecer relaciones sencillas e

íntimas, incluso en el ambiente profesional.

Tienen un sentido natural para la

conciliación, por temor al conflicto.

Generosos, disponibles y humanos, dan

muestras de cualidades excepcionales

para la comunicación. Saben escuchar y

tener en cuenta los deseos personales.

Estos amables personajes, sin embargo,

se dejan dominar por su afectividad, es su

talón de Aquiles. Se inflaman y se

apasionan para defender sus valores o

ideología, carecen de calma y paciencia.

Se acomplejan y retraen ante el lenguaje

técnico, parecen asustados y no osandecir que no comprenden nada. Es decir,

reaccionan mal ante los reproches, porque

se sitúan ante todo en el plano personal.


LD

Habrá que soportar una serie de preguntas sobre

la propia vida y el trabajo. Llegan a resultar

indiscretos. Quien trata a un LD tiene derecho a

una larga descripción de todo lo que hace por el

bien de todos, pues siempre busca la aprobación

gratitud de los demás. Con él se tiene la impresió

de perder el tiempo. Los asuntos se podrían

solucionar rápidamente si se abordasen sin

rodeos. Quien le trata se asombrará al comproba

que no aborda realmente el fondo del problema.

Con él se corre el riesgo de verse implicado en

una relación demasiado afectiva y personalizada

("esto lo hago porque es usted...").

COMO ABORDAR A UN LD

Aceptando perder el tiempo para poder ganarlo.

Abordándole con una sonrisa y expresión franca

Hablándole de su vida personal y sus problemas

Dejándole expresarse. Aceptando escucharle.

Teniendo con él pequeñas atenciones. Siendo

muy concreto. Valorando su preocupación por los

otros, su disponibilidad. Haciéndole sentir que

gusta, que resulta simpático. Mostrandoagradecimiento por todo lo que hace, por su

capacidad para dinamizar a la gente, por la

capacidad para escuchar que demuestra.



CORTICAL DERECHO

Son originales e independientes y no

pasan desapercibidos en su grupo.

Innovadores y creativos, les gusta lo

inesperado y están siempre dispuestos a

nuevas experiencias. Ante un problema,

asombran por su capacidad para retener lo

esencial y proponer múltiples soluciones.

Algunos son extravagantes y poco

realistas, pues hacen con frecuencia

propuestas interesantes e innovadoras.

Dotados de un humor ligero o cáustico, de

un sentido de la paradoja y de la metáfora,

hacen que el ambiente en torno a ellos sea

distendido y saben 'poner el dedo' en las

incoherencias. Sin embargo, son

desestabilizadores e insoportables, olvidan

sus asuntos y citas. Llegan tarde, se

muestran desenvueltos y desatentos

cuando el asunto les parece demasiado

prosaico. A veces son imprecisos,

desordenados, sus exposiciones carecen

de rigor y prefieren hacer planes

fantásticos a solucionar problemas

cotidianos. Los CD son los que más sufren

si tienen que estar encerrados en sus

límites, o están obligadas a seguir

instrucciones o reflexionar pausadamente,

sin dar rienda suelta a su imaginación y

humor.


CD

Hay que escucharle una serie de sueños referido

a las múltiples posibilidades que se vislumbran

para realizar lo que se desea. A veces cuesta

trabajo seguirle y se corre el riesgo de verse

arrastrado a hablar de otra cosa. Su capacidad

para hacer varias cosas al mismo tiempo puede

desestabilizar y perturbar a los demás. El CD

puede anotar ideas, contestar al teléfono e

informarse sobre lo que pretende una persona qu

entreabre la puerta, mientras dice: "Dígame, lo

escucho". Al tratar con él se corre el riesgo de

quedarse atónito o perder la estabilidad por culpa

del humor, las paradojas o las metáforas que

utiliza. Quien le trata, se siente impresionado po

la riqueza de ideas que muestra, pero perplejorespecto a las posibilidades de ponerlas en

práctica.

COMO ABORDAR A UN CD

Mostrándose jovial. Diciendo bobadas con humor

Abordarle preguntando: "qué hay de nuevo?". No

siendo estricto con los horarios. Dejándole hablar

Pidiéndole ideas para solucionar un problema,

mejorar un proyecto o salirse de la rutina.

Preguntándole cómo ve el porvenir respecto a un

problema preocupante. Dejando vagar su

pensamiento por asociaciones. Pidiéndole que se

explique cuando salta de un tema a otro y haga

perder el hilo de lo que está diciendo.

Proponiéndoleque presente una cosa y su

contraria y no pedirle que se decida, se siente

cómodo con las contradicciones.



6.-QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ALUMNOS DE CADACUADRANTE

QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL IZQUIERDO

Es poco creativo. Le falta imaginación. Desarrolla mal sus ideas. Tiene pocas ideas personales

no expresa su sensibilidad. Tiene pocas aptitudes para el arte. Tiene problemas con las mater

literarias: expresión seca, sin emociones. Es demasiado individualista.

QUE HACER CON ESTE ALUMNO

Utilizar con él una pedagogía racional que de prioridad al contenido:

Utilizar el libro o el manual. Terminar el programa. Proporcionar hechos. Insistir en la teoría. D

definiciones precisas. Dar referencias. Mostrar esquemas abstractos: diagramas, curvas. Da

cifras y estadísticas. Trabajar en informática. Partir de la hipótesis, de la ley, para llegar a laexperimentación (deducción). Procurar que haga ejercicios en progresión, yendo de lo más

sencillo a lo más difícil, para estimular su espíritu de competición.

PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES

Utilizar su gusto por la competición: cualquier idea nueva será tomada en cuenta y aumentará

nota. Hacer que prepare trabajos orales. Hacerle intervenir ante toda la clase. Transformar lo

símbolos en imágenes y metáforas. Enseñarle a ver las cosas en su globalidad. Practicar jueg

que le ayuden a desarrollar su sentido espacial. Hacer que prponga sus ideas

desorganizadamente antes de organizarlas. Organizar actividades de reflexiones dirigidas,

asociando en ellas ideas con imágenes. Hacer que describa una situación con los cinco sentid

Hacer poesías. Imaginar y crear mediante la mímica y el dibujo. Hacer que conozca el mundo p

medio de visitas escolares, para desarrollar su sensibilidad artística.

QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO IZQUIERDO

Le falta apertura, fantasía y visión global. No sabe qué hacer frente a un imprevisto. Le result

difícil trabajar con medios audiovisuales. No sabe resumir un texto o una situación.


Uitilizar con él una pedagogía organizada, estructurada en un clima de seguridad:

Escribir la programación en la pizarra en forma clara y legible. Darle instrucciones estrictas.

Proporcionarle documentos escritos impecables. Dividir la hora de clase en secuencias,

indicándolo previamente. Proponerle objetivos a corto plazo bien definidos. Permitirle salirse d



las normas para pasar a la experimentación (le gustan los trabajos manuales y tiene éxito en

ello). Es preciso que conozca las relaciones con lo que conoce. Es necesario respetar su

territorio: no excitarle pidiéndole algo bruscamente.


Elogiarle cuando tiene éxito en algo. Darle confianza en sí mísmo. Utilizar su faceta de líder ydirigente para una buena causa. Hacer fichas de evaluación donde perciba lo que sabe hacer

sus progresos. Desarrollar su memoria dándole reglas mnemotécnicas. Enseñarle a exterioriza

a comunicar haciendo exposiciones en tiempos delimitados y breves. Proporcionarle modelos

para que se lance a ejercicios nuevos. Enseñarle a resumir las clases: tres palabras clave y bas

dos o tres puntos concretos. Enseñarle a globalizar: leer un texto, dividirlo en varias partes y

darles títulos; inventar un título global a partir de esos títulos secundarios. Utilizar su sentido de

organización.

QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO DERECHO

Le falta orden, rigor, conocimientos precisos. Le falta saber escuchar (aunque sabe hacerlo s

consigue dominarse). Le falta control y dominio de sí mísmo, organización, y tiene poca

autonomía y perspectiva frente a la opinión de otros.


Proporcionarle una pedagogía emotiva y concreta:

Crear un ambiente cálido y acogedor. Establecer un diálogo eficaz (no constante). Elogiar su

progresos, sus actitudes positivas. Partir de sus vivencias (su experiencia): lo que es, lo que

hace, lo que sabe, lo que le gusta. Realizar gesto eficaces: con frecuencia el LD es un

kinestésico.

Dejar que decore su cuaderno, sus deberes, que personalice sus trabajos. Favorecer los trabaj

en grupo canalizando las charlas sobre problemas personales. Variar los ejercicios. Jugar,

moverse, aprender divirtiéndose: juegos, visitas, teatros, música. Partir de imágenes y

representaciones personales hasta llegar a la abstracción. Darle responsabilidades y confiarl

funciones de comunicación y negociación.


Ayudarle a organizarse, comenzar por el mantenimiento del cuaderno de programación. Ayuda

a buscar el sentido preciso de las palabras, tener un diccionario en la clase. Leer los textos en

voz alta aceptando preguntas para asegurar la comprensión. Sustituír los 'me gusta, no me gus

por los 'sé, no sé'. Proporcionar métodos y comenzar por lo que sabe, para darle confianza y

ponerle en condiciones de tener éxito. Canalizar su espontaneidad y su impulsividad diciéndole

que, antes de intervenir, 'hable para sus adentros' para clasificar, escoger y organizar sus ideas



Enseñarle a dominar sus emociones y a hablar de ellas. Enseñarle a suprimir el 'yo' y a utilizar

'él' , es decir a tomar perspectiva respecto a sus afectos (establecer diferencia entre autor y

narrador). Actuar como abogado del diablo para crear la distancia entre el yo y el otro: pros y

contras. Procurar que se haga teatro de improvisación (ateniéndose a unas reglas rigurosas qu

se imponen) para obligarle a ceñirse a una ley impuesta. Utilizar sus habilidades de negociador

sus dotes para el contacto humano para convertirle en delegado de la clase.

QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL DERECHO

Le falta organización, estructura, espíritu de grupo, claridad (pasa de una idea a otra), rigor,

lógica y método.


Proporcionarle una pedagogía imprevisible, original, imaginativa y concreta:

Proponer ejemplos concretos y visibles. Utilizar soportes visuales. Tener humor. Utilizar el

método experimental y empírico. Proponer clases variadas, ricas, con interrupciones gráficas

concretas. Permitirle ensayar con riesgo de equivocarse. Proponer juegos, obras imaginativas

teatro. Darle la posibilidad de hablar, decir aberraciones, tener ideas incongruentes al margen

las lecciones. Darle ocasión de inventar, crear, innovar sin presión.


Ayudarle a clasificar sus ideas, a ir más allá de sus adquisiciones. Enseñarle rigor y método a

partir de diagramas que favorezcan la organización planificada de elementos o ideas lanzados

desorden. Cuando tenga que reflexionar sobre el contenido de una tarea, se le aconsejará qu

escriba todas sus ideas tal como se le ocurran en un papel y que después las estructure,

jerarquizando las respuestas y los argumentos. Pedirle que justifique sus respuestas. Desarrol

una idea justificando las etapas mencionadas. Reconstruír el camino del pensamiento que ha

llevado a una respuesta espontánea. Ponerle trampas para que perciba los riesgos de la intuic

pura, sin comprobación. Hacerle encontrar un enunciado a partir de un resultado. Pedirle que

reconstruya el principio de un texto a partir de una conclusión. Hacer que complete un puzzle e

tiempo limitado. Hacerle que responda a una norma dada.

CONCLUSIONES:

➢ Del modelo de Herrmann se pueden deducir tres implicaciones

principales para la educación. En primer lugar, el mismo podría

ser utilizado como criterio para diseñar e instrumentar políticas



de selección de estudiantes para la carrera de formación docente.

Ello permitiría admitir alumnos mejores dotados para el estudio y

desarrollo de la profesión de educador.

➢ En segundo lugar, como criterio para la administración del

currículo en la carrera de formación docente. Esto permitiríaformar teórica y metodológicamente en este campo, a los

estudiantes de formación docente.

➢ En tercer lugar, como criterio para fundamentar programas de

entrenamiento de docentes en servicio; de esta manera los

educadores se capacitarían para orientar el diseño y la práctica

instruccional, de acuerdo con los postulados de este modelo, locual contribuiría a mejorar la calidad de la enseñanza y del

aprendizaje.

Documents

26911738 Los Cuadrantes Cerebra Les de Ned Herrmann