CAPITULO 3

J ELEMENTOS DE PSICOLOGA EDUCATIVA ^

1. IMPORTANCIA.

Siendo el trabajo del extensionista fundanaentalnaente educativo, se

entiende la inaportancia que tiene el conocinaiento de algunos fun-

damentos de la Psicologa Educativa que le ayuden a ser efectivo

en la labor de Enseanza-aprendizaje-cambio que es el objetivo de

toda actividad educativa y de desarrollo.

La Psicologa Educativa estudia los procesos inherentes a la en-

senanza y al aprendizaje y su influencia en la personalidad, con

el objetivo de ser eficientes en la comunicacin y de fornaar indi-

viduos con capacidad de tomar decisiones racionales.

Del estudio de la Psicologa Educativa se derivan los siguientes

hechos importantes:

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1. Conocimiento del comportamiento de los individuos que

pernaite entender mejor su conducta y el porqu de sus

acciones.

2. Efectividad de la enseanza en trminos de aprendizaje

y canabio.

Lo anterior pernaite al educador idear estrategias en la ensean-

za y a planificar mejor la comunicacin.

2. ESENCIA DEL APRENDIZAJE.

Aprender es cambiar de alguna naanera el conaportamiento; es ad-

quirir o hacer propio algo que a travs de la comunicacin nos ha

impresionado los sentidos.

El honabre nace con la capacidad de aprender y el medio le debe

proporcionar las oportunidades de aprendizaje, y a medida que

las experiencias de aprendizaje aumentan en el individuo, ste va

adquiriendo la habilidad de resolver problenaas cada vez nas

complejos.

En la problemtica del desarrollo, aprender siempre lleva im-

presa la solucin a un problema sentido por el individuo o la

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conaunidad as por ejemplo se aprende a cultivar en curvas a ni-

vel para evitar la erosin, o se aplican fungicidas para controlar

el problema de las enfermedades en las plantas.

Mucho aprendizaje del individuo no es dirigido ni planificado, s i -

no que es el producto del simple contacto con el naedio fsico y

social. De todas maneras para que se opere el aprendizaje es

necesaria la manifestacin del individuo a travs de la Accin que

puede ser por naedio del pensamiento (accin interiorizada) o por

naedio de actividades concretas conao la participacin en un deba-

te , en una conferencia o una demostracin de prctica donde el

individuo debe repetir la operacin.

3. EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Es importante conocer lo que ocurre en el individuo que se en-

cuentra en el proceso de aprendizaje, as conao lo que debe

ocurr i r en el medio fsico y social donde se opera este proceso.

De esta naanera el agente de canabio estar en mejores condicio-

nes para alcanzar los objetivos de la enseanza. Es importan-

te anotar que el naedio ambiente se naanifiesta mediante estmulos

y el individuo por naedio de respuestas, conductas o comporta-

mientos.

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. Daz ( 2 ), apoyado en las teoras de Skinner sobre condiciona-

miento de operantes y en la teora de Piaget sobre el desarrollo

de la inteligencia, extrae algunas normas sobre el proceso de

aprendizaje aplicable al trabajo de educacin del extensionista,

que bsicamente son las siguientes:

a) Problematizar.

El aprendizaje se presenta con intensidad cuando el individuo es

capaz de reconocer o percibir la Situacin-Problema en que se

encuentra e identificar las causas que lo originan, es la primera

tarea que tiene el educador al iniciar el proceso de enseanza.

No problematizar es llevar a los educandos a la pasividad, con-

t rar ia a toda accin verdaderamente educativa.

b) Conocer correctamente la nueva situacin o conducta

a seguir.

Le toca al educador conjuntamente con los educandos hallar las

soluciones a los problemas planteados en la etapa de problema-

tizacin. El educador debe exponer experiencias y conocinaien-

tos que ayuden a los educandos al anlisis y a la discusin de

las posibles soluciones.

c) Pract icar .

Mucho aprendizaje se obtiene a travs de la prctica y accin de

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los educandos. Es necesaria para fijar fuertemente el conoci-

naiento; en este sentido es reconaendable que la prctica siga la

teora en el menor tiempo posible.

d) Satisfaccin.

Para que los nuevos conocimientos se conviertan en una conducta

permanente, es necesario que exista una ganacia que puede se r

econmica, de prestigio, de poder o de reconocimiento. Mucho

del trabajo de los agentes de canabio en el canapo se dificulta o

se anula al no poder garantizarle al campesino recompensa por

los canabios tcnicos para aumentar la produccin, ya que sta se

puede deteriorar por un intenso verano, un fuerte invierno o por

plagas y enfermedades; o tanabin por la venta a intermediarios

y especuladores que no permiten que el agricultor obtenga los

ingresos que merece por sus productos.

Los problemas anteriores de insatisfaccin refuerzan la conti-

nuidad del cultivo tradicional,alejando la posibilidad de tecnificar

la produccin y de atunentar la productividad.

e) Responsabilizar al educando del proceso educativo.

Aprender no es tarea del educador solamente, se aprende si el

educando participa activa y responsablemente en la planificacin

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y el desarrollo de la Enseanza-Aprendizaje; el educando debe

participar en la formulacin de los objetivos, en 1 a metodologa

a seguir, en las evaluaciones y debates que se realicen en el

proceso de enseanza.

4. LOS SENTIDOS Y EL APRENDIZAJE.

Se aprende a t ravs d la impresin de los sentidos que son los

rganos que ponen al individuo en contacto con el mundo exterior.

Se afirnaa que elf8% de lo que se aprende pasa por la vista, el

7% por el odo y el 5% restante por el tacto, gusto y olfato (7).

Las sensaciones o impresiones de los sentidos adquieren otra

dimensin en el interior del individuo al dar le significados muy

particulares lo que se traduce en las denominadas percepciones

que son otra fornaa de aprendizaje. Tanabin se adquiere apren-

dizaje a travs del llamado Intento y E r ro r que consiste en pro-

bar varias alternativas de solucin a un problema hasta encon-

trar la ; y finalnaente Asociando lo nuevo con experiencias pasadas.

En el caso de las percepciones en donde a la sensacin se le

asigna un significado, ste vara de acuerdo con: la cultura del

grupo, las experiencias pasadas, el estado de nimo, la motiva-

cin, la actitud, la atencin y el inters.

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5. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE.

EL aprendizaje conao se ha dicho, es un fenmeno complejo en

donde influyen fac tores soc i a l e s , c i tu r a l e s , pe r sona les y de c o -

municacin que deben s e r entendidos y analizados p a r a que el

p roceso de enseanza se de en l a s m e j o r e s condiciones posibles ;

es tos fac tores son:

a) La motivacin.

E s impor tan te que en el individuo se desp ie r t e el deseo de a p r e n -

d e r , el cual va pa ra l e lo a una necesidad que debe s a t i s f a c e r s e .

La motivacin puede definirse conao "una fuerza in te r io r que i m -

pulsa a l a pe r sona a h a c e r a lgo" .

Sin motivacin se hace m u y difc el aprendizaje; al in ic ia r la

enseanza e s impor tan te des t aca r la inaportancia del t e m a a t r a -

t a r , l a fornaa cmo puede u t i l i za r se el nuevo conocinaiento y la

naanera cnao conaplementa a o t r o s .

b) La act i tud.

Es una p r e d i s p o s i c i n - a c e p t a r o r e c h a z a r algo; genera lmente es t

conectada con una exper iencia pasada . Si la actitud es pos i -

t iva (disposicin a acep ta r algo) el aprendizaje e s favorecido y

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puede ope ra r se con naayor facilidad que si de por medio se t iene

una actitud negativa. Es t a r ea inteligente del educador d e t e r m i -

nar l a s c l a se s de ac t i tudes que se p r e s e n t a n , y s i son negat i -

vas con respec to a l tenaa, al exposi tor , e t c . , t r a t a r de e l im i -

na r l a s proporcionando vivencias posi t ivas que cambien e sa s ac t i -

t udes .

c) ( El ambiente f s ico y soc ia l .

Influye decis ivamente en el aprendiza je . Ha de s e r ag radab le ,

cmodo, i luminado, vent i lado, donde tanto el educador como edu-

candos puedan t r a b a j a r plenamente l i b r e de tens iones que hagan

p e r d e r la atencin y el i n t e r s indispensable p a r a el aprendiza je .

d) /^ El grupo soc ia l .

En el grupo social a que per tenece el individuo se generan expec-

t a t i v a s , v a l o r e s , c o s t u m b r e s , n o r m a s que 1 o condicionan a acep-

t a r o r e c h a z a r los nuevos conocimientos . E s impor tante que el

agente de canabio conozca social y cu i tura lmente al grupo para

que pueda d e s a r r o l l a r una eficaz comunicacin.

Ot ro aspec to que debe e s tud ia r se con cmdado es el l ide rzgo ,

ya que todo grupo t iene l d e r e s que influyen en todas l a s ac t iv i -

dades de la conaunidad y en especia l l a s que t ienen que ver con

la comunicacin y el d e s a r r o l l o .

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e) / El educador.

Es el guia en el aprendiza je , l e cor responde conocer cabalnaente

lo que debe comunicar , e s t a r motivado para ensear y t e n e r a c t i -

tud posit iva pa ra t r a t a r l a s p e r s o n a s .

Debe i n t e r e s a r s e adems en el conocimiento social de los educan-

dos y dominar l o s d i f e r en t e s mtodos de comunicac in pa ra

que s ta se produzca en l a s m e j o r e s condiciones; y finEilmente d e -

be s e r capaz de mot ivar e inducir a l a accin para que se opere

con xito el p roceso de aprendiza je .

f) * El educando.

Debe pa r t i c i pa r responsab lemente en el p roceso de la Enseanza-

aprendiza je . Realmente se aprende lo que el educando hace .

g) Metodciogia.

Influye dec is ivamente en el aprendiza je . Deben u t i l i z a r se los

natodos adecuados a l tenaa a ensea r , a s po r e jemplo, u t i l i za r

la Demos t rac in de p rc t i ca p a r a t r a n s m i t i r habi l idades , l a con-

ferencia p a r a dar infornaacin, el debate y la naesa redonda p a r a

dar conocimiento y canabio de ac t i tudes , e t c . Tanabin es nauy

impor tan te h a c e r el naayor y me jo r u so de ayudas audiovisuales

pa ra aumen ta r el aprendiza je .

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6. LA ENSEANZA.

Es la presentacin de los conocimientos. Es un proceso organiza-

do en el cual se definen objetivos, natodos, se proporcionan ex-

periencias con el fin de producir aprendizajes, con la participa-

cin responsable de los educandos.

El agente de canabio debe conocer ampliamente el proceso y los

elementos de la Enseanza para que su funcin se cunapla cabal-

mente y se puedan alcanzar los objetivos educativos.

Los elenaentos de la enseanza son:

a) Los objetivos.

Toda enseanza debe tener objetivos claros, concretos y especfi-

cos que indiquen cules son los canabios que se persiguen en co-

nocimientos, destrezas o actitudes.

b) El contenido.

Son las experiencias, conocimientos o prcticas que el educando

debe recibir de acuerdo con los objetivos previanaente estableci-

dos. Lo anterior qtiiere decir que los objetivos y el contenido

de una enseanza deben tener una completa correspondencia.

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c) ' El educando.

Es quien rec ibe l a enseanza . Debe encon t r a r se motivado, p r e s -

t a r atencin y pa r t i c ipa r responsablemente en el p r o c e s o de apren-

dizaje.

d) El educador .

Es el gua en la enseanza , planifica, motiva y desp ier ta el i n t e -

r s en los educandos, or ienta l a s exper ienc ias de aprendizaje y

evala sus res t i l tados .

e) Los natodos.

Son los medies de que se vale el educador pa ra ensea r , que se

seleccionan y ut i l izan de acuerdo al tenaa, a los educandos, a l o s

m a t e r i a l e s disponibles y a l a s habil idades del inisnao educador .

En t r e los natodos se t i ene la conferencia , l a naesa rendona, l

cu r s i l lo , l a demos t rac in de p r c t i c a , e t c . , y en t re l a s ayudas

audiovisuales el t a b l e r o , el f ranlgrafo, el porfolio, d iaposi t i -

v a s , e t c .

Es impor tan te en la enseanza hace r un c o r r e c t o uso de l o s na-

todos y de l a s ayudas audiovisuales , ya que de s to depende en

gran pa r t e el xito en la comunicacin; tanabin han de u t i l i z a r s e

var iados natodos p a r a a l canza r una mayor eficiencia en la e n s e -

anza .

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f) El naedio f s ico .

El lugar donde se da l a enseanza es otro de sus elenaentos. De-

be reun i r buenas condiciones de i luminacin, ventilacin y espacio;

disponer de ins ta lac iones y elenaentos pa ra el u s o d e l a s ayudas

audiovisuales . E n genera l el iola debe t e n e r una buena p r e s e n t a -

cin que haga acogedor el ambiente .

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