2ª parte. - d20uo2axdbh83k.cloudfront.netd20uo2axdbh83k.cloudfront.net/20140531/aab8225f3f6faab3db69c56a... · Análisis de la lectura” La evaluación auténtica centrada en el

FECHA. 30 DE MAYO DE 2014

MTRA. AMÉRICA MELCHÚN GARCÍA MTRA. LAURA AZCUÉ LEÓN

MTRO. ROBERTO CÉSAR XICOTÉNCATL ROBLES MTRO. JESÚS AGUILAR RODRÍGUEZ

MAYO 2014

2ª parte.

MTRA. AMÉRICA MELCHÚN GARCÍA MTRA. LAURA AZCUÉ LEÓN MTRO. ROBERTO CÉSAR XICOTÉNCATL ROBLES MTRO. JESÚS AGUILAR RODRÍGUEZ

PRESENTAN:

http://es.padlet.com/wall/seo14expe

rimentales.

0.- 5 MINUTOS. Asistencia a partir de la revisión del producto solicitado de la lectura y los productos

solicitados en la sesión anterior.

1.- 30 minutos. Capacitación en el Manejo del muro (padlet) por parte de los maestros de informática.

2.- 45 minutos.Recuperar los conceptos del consejo anterior sobre las estrategias revisadas y determinar quién

trajo sus productos para ser expuestos, además se elaboraran listas de cotejo para cada producto.

3.- 45 minutos.Análisis de la lectura” La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa

para evaluar el aprendizaje y la enseñanza” para lo cual se elaboraran los siguientes productos:

a) Mapa Conceptual

b) 5 preguntas claves sobre la lectura

c) Tabla de ventajas y desventajas encontradas en las técnicas de evaluación descritas en la lectura.

4.- 180 minutos. Elaboración de rúbricas aplicadas a cada una de las estrategias didácticas, a partir de los trabajos que los

asistentes traigan según las indicaciones del anterior consejo.

AGENDA.


-Fortalecer la dinámica académica de la SE014, a

través de Trabajo colaborativo del supervisor, los

asesores técnico-pedagógicos, los directores y

docentes.

-Incrementar el diseño y práctica de situaciones de

aprendizaje a partir de Estudios de caso, Proyectos

y Problemas empleado instrumentos de evaluación

centrados en el desempeño.

-Generar estrategias disciplinares a partir del

trabajo entre pares utilizando herramientas

tecnológicas.


ESTUDIO DE

CASOS


Estrategia: Aprendizaje Colaborativo

Técnica: Estudio de Casos

Estrategia

didáctica:

Aprendizaje

Colaborativo

Técnica:

Estudio de

casos.Acerca una

realidad al ambiente

académico.

Aplicación de teorías

enseñadas.

Desarrolla la

habilidad para

análisis y síntesis.

Contenido más

significativo para los

estudiantes.

Actividades:

-Búsqueda, análisis y

síntesis de

información.

-Discusiones en grupo.

-Proponer hipótesis.

-Tareas en equipo

MARZO 2014MTRA. AMÉRICA MELCHÚN GARCÍA MTRA. LAURA AZCUÉ LEÓN MTRO. ROBERTO CÉSAR XICOTÉNCATL ROBLES MTRO. JESÚS AGUILAR RODRÍGUEZ

Elementos

instruccionales básicos.

Selección y construcción del caso.

Generación de preguntas de

estudio/análisis.

Trabajo en grupos pequeños.

Discusión/ interrogación sobre el caso.

Seguimiento del caso.


APRENDIZAJE

BASADO

EN

PROBLEMAS


¿QUÉ ES EL ABP?

El ABP es una metodología centrada en el

aprendizaje, en la investigación y reflexión

que siguen los alumnos para llegar a una

solución ante un problema planteado por el

profesor.


El ABP se plantea como medio para que los

estudiantes adquieran esos conocimientos y

los apliquen para solucionar un problema

real o ficticio, sin que el docente utilice la

lección magistral u otro método para

transmitir ese temario.


DESARROLLO DEL

PROCESO DE ABP

(ALUMNOS)

Podemos utilizar diversas técnicas:

Caso práctico .-Los alumnos tengan que poner en práctica todo

lo que han aprendido.

Un examen que no esté basado en la reproducción

automática de los contenidos estudiados.

Autoevaluación: El alumno ha llevado a cabo un proceso de

aprendizaje autónomo.

Evaluación realizada entre pares (co-evaluación). El alumno,

durante su proceso de aprendizaje, ha trabajado con sus

compañeros cooperativamente.


APRENDIZAJE POR

PROYECTOS


Aprendizaje por

proyectos

Disciplinar Trasdiciplinar

3.

Implementación

1. Detección

del problema 2. Planeación

4. Difusión


Disciplinar : Identificar el problema en una sola

disciplina para ser resuelto( Biología I, Biología II,

Biología III)

Interdisciplinar: Se identifica el problema desde

diferentes disciplinas para ser resuelto ( Biología

I, Educación Física , Ética y valores).


Pasos para elaborar un proyecto

1. Detección del problema: El abuso

indiscriminado de bebidas azucaradas por el

alumno en la escuela.

2. Planeación: Tiempo de diseño y elaboración

de actividades para resolver el problema.


3. Implementación: Es la puesta en practica de las

actividades en cada asignatura que coadyuvara a

resolver o mitigar el problema.

4. Difusión: Consiste en la Aplicación de

estrategias comunicativas para dar a conocer el

proyecto a la comunidad estudiantil.


DESCRIPCIÓN:

• Consiste en una lista de características o conductas esperadas del

estudiante en la ejecución o aplicación de un proceso, destreza,

concepto o actitud.

• Su propósito es recoger información sobre la ejecución del

estudiante mediante la observación.

• La presencia o ausencia de las características o comportamiento se

registra mediante una marca de cotejo.

Lista de Cotejo


DR. LAMBERTO VERA VÉLEZ

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO

RECINTO DE PONCE

l.c. PROYECTO.


Elaboración de una lista de cotejo con cinco

características a evaluar en cada producto.

Presentación de los trabajos solicitados.

Actividades.

45 min.


RECESO


Análisis de la lectura” La evaluación auténtica

centrada en el desempeño: Una alternativa

para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”;

para lo cual se elaboraran los siguientes productos:

a) Mapa Conceptual o mental

b) 5 preguntas claves sobre la lectura

c) Tabla de ventajas y desventajas encontradas

en las técnicas de evaluación descritas por la lectura.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA.


45 min.

RúBRiCaS


180 min.

DEFINICIÓN.

Las rúbricas son instrumentos de medición en los

cuales se establecen criterios y estándares por

niveles, mediante la disposición de escalas, que

permiten determinar la calidad de la ejecución de

los estudiantes en unas tareas específicas.

Componentes esenciales:

• Criterios

• Niveles de ejecución

• Valores o puntuaciones según escala




RECINTO DE PONCE


GLOBAL - La que considera la ejecución

de los estudiantes como una totalidad

cuando se valora la misma al compararse

con los criterios establecidos

ANALÍTICA – La que considera en forma

especifica cada detalle de la tarea a

realizarse.

TIPOS.




RECINTO DE PONCE


• Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo a

realizar.

• Identificar todos los posibles criterios que representan los

comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes al

ejecutar la tarea.

• Organizar los criterios por niveles de efectividad

• Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución.

Preparación de una Rúbrica.




RECINTO DE PONCE


NIVEL 5: RESPUESTA EXCELENTE

• Respuesta completa.

• Explicaciones claras del concepto.

• Identifica todos los elementos importantes.

• Provee buenos ejemplos.

• Ofrece información que va más alla de lo enseñado en

clase.

NIVEL 4: RESPUESTA SATISFACTORIA

• Respuesta bastante completa.

• Presenta comprensión del concepto.

• Identifica bastantes de los elementos importantes.

• Ofrece información relacionada a lo enseñado en

clase.




RECINTO DE PONCE

CATEGORÍAS.


NIVEL 3: RESPUESTA MODERADAMENTE SATISFACTORIA

• Respuesta refleja un poco de confusión.

• Comprensión incompleta del concepto.

• Identifica algunos elementos importantes.

• Provee información incompleta de lo discutido en

clase.

NIVEL 2: RESPUESTA DEFICIENTE

• No logra demostrar que comprende el concepto.

• No provee contestación completa.

• Omite elementos importantes.

• Hace mal uso de los términos.

NIVEL 1: RESPUESTA NO ACEPTABLE

• La explicación es incompleta / no se entiende.

• Omite las partes fundamentales del concepto.

• Presenta concepciones erróneas.

• Plantea incorrectamente lo planteado.

• Vago intento de contestar.




RECINTO DE PONCE


CATEGORÍAESCALA PUNTOS

MUY BIEN BIEN REGULAR INADECUADO

Introducción (5)

Establece la

situación

presentada en el

caso,

englobando la

idea principal

que se

desarrolla en el

reporte.

Establece la situación

planteada en el caso,

engloba de manera

parcial la idea

principal.

La situación planteada

es algo confusa y no

establece la idea

principal.

No se plateó la idea ni

se establece la

problemática. La

introducción es vaga

fuera del tema central.

Desarrollo (35)

Está compuesto

por párrafos

integrados de

ideas principales

y las secundarias

apoyan, explican

o proveen de

mayor

información a la

idea principal.

La ideas principales

explican de manera

proveen de manera

parcial, no total,

información a la idea

principal.

Las ideas principales

no son claras, por lo

que no proveen

información de la idea

principal.

No hay evidencia

de que exista una

secuencia de

análisis organizada

y argumentada.

Estudio de Casos-Rúbrica.


Propuesta de solución

(40)

Esta sección expresa

en forma breve los

aspectos, factores,

elementos y/o

características que

se plantean para dar

solución al caso.

Deben dar respuesta

estricta a las

preguntas planteadas

en el caso.

Los elementos que

se plantean para dar

solución, dan

respuesta de manera

parcial al problema.

Además la

explicación es

extensa.

La explicación es extensa,

no es clara y no dan

respuesta a la

problemática.

No existe propuesta de

solución al caso.

Reflexión del

aprendizaje (10)

Se aprecia una

reflexión de lo

aprendido, de

manera que se alinea

a las competencias

de pensamiento

crítico y toma de

decisiones.

Se aprecia en la

reflexión, la

competencia

pensamiento crítico.

En la reflexión, refleja

dificultades para

desarrollar el pensamiento

crítico y la toma de

decisiones.

No existe reflexión de lo

aprendido.


Redacción y ortografía.

(10)

La redacción de las

ideas es clara, lógica

y secuenciada en

cada párrafo del

ensayo, además de

no presentar errores

de ortografía.

Las ideas son claras

pero presenta de

uno a dos errores de

ortografía.

La redacción no contiene

una secuencia lógica, salta

de una idea a otra, además

presenta tres o más errores

de ortografía.

La redacción es confusa, no

hay lógica en las ideas y

presenta múltiples errores

de ortografía, durante todo

el ensayo.

TOTALES


ABP-Rúbrica.


Aprendizaje por proyecto-Rúbrica.


Elaboración de una rúbrica con cinco

criterios y cuatro niveles de ejecución

para evaluar en cada producto.

Presentación de los trabajos solicitados.

Actividades.


Correo electrónico.

Roberto César Xicoténcatl Robles. [email protected]

América Melchún García [email protected]

Jesús Aguilar Rodríguez [email protected]


Dime y lo olvido,

enséñame y lo recuerdo,

involúcrame y lo aprendo.

GRACIAS


Documents

2ª parte. - d20uo2axdbh83k.cloudfront.netd20uo2axdbh83k.cloudfront.net/20140531/aab8225f3f6faab3db69c56a... · Análisis de la lectura” La evaluación auténtica centrada en el