2o Los que se van y los que regresan 1 Somos de todas ...pueblaconvive.mx/pdf/2_fichas_secundaria.pdfOrganización del aula Sesión Secundaria 2o Somos de todas partes A partir de

Organizacióndel aula Sesión

2oSecundaria

www.pueblaconvive.mx

Somos de todaspartes

Al abrir la sesión, pide a los alumnos que se

sienten en círculo, cierren los ojos y se imaginen

que acaban de emigrar a otro país. Pregúntales:

¿con qué ilusiones llegaron ahí?, ¿cuáles son sus

necesidades al estar en otra nación?, ¿qué tipo de

servicios necesitan?, ¿de quién les gustaría recibir

aceptación?, ¿en qué actividades del nuevo lugar

les gustaría participar? Dependiendo de la exten-

sión del grupo, solicita que trabajen en parejas

o en tríos y que compartan sus reflexiones. Será

útil que en una hoja blanca anoten las ideas más

relevantes que hayan compartido.

Idea principal: el fenómeno de la migración debe reforzar la necesidad de inclusión entre los seres humanos: todos tene-mos derechos sin importar el lugar donde nacimos.

Propósito: comprender las necesidades que obligan a las personas a migrar.

Acto seguido, abre el círculo y facilita una discu-sión en la que todos puedan participar. Pregunta: ¿cómo será la realidad que viven los migrantes al llegar a los lugares de destino sean estos ciuda-des, estados o países? Invítalos a que platiquen con sus compañeros y se pregunten lo siguiente: ¿hay alguien que viene de otro estado?, ¿conocen a alguien que viva en su comunidad que venga de otra ciudad o país?, ¿tienen algún familiar que se encuentre fuera de México?, ¿les han contado cómo es la forma de vida en el lugar donde se encuentran, cómo es la comida, las costumbres, etcétera?

Para cerrar la sesión, a partir de lo hablado en el

aula, habla sobre la migración en el estado de

Puebla y juntos traten de identificar las necesi-

dades que obligan a las personas migrar a otros

lugares. Divide a los alumnos en parejas o tríos

para que elaboren un cartel que señale algunas

de las necesidades encontradas en la discusión

y muestre parte de la realidad a la que se enfren-

tan los migrantes cuando llegan a un nuevo sitio.

Peguen los carteles en algún lugar adecuado

para que la comunidad educativa pueda apre-

ciarlos.

Producto: carteles con necesidades que obligan a las personas

a migrar.

Materiales: papel bond, lápices o plumones de colores y cinta

adhesiva.

Equipos

1

50min

Los que se van y los que regresan


2oSecundaria



A partir de lo hablado en la sesión anterior y con

el cartel que realizaron los alumnos sobre algunas

de las necesidades que llevan a las personas a

irse a vivir y trabajar a otro lugar, forma equipos y

pide que cada uno represente alguna de las histo-

rias que compartieron en la sesión anterior.

Idea principal: el fenómeno de la migración debe reforzar la necesidad de inclusión entre los seres humanos: todos tene-mos derechos sin importar el lugar donde nacimos.

Propósito: comprender los problemas y consecuencias de la migración.

Si no tienen alguna historia, invítalos a imaginar alguna situación que representarán a partir de un juego de roles (Anexo 1) en el que se asu-man como protagonistas. Esto les ayudará a ser empáticos e identificar otras necesidades o situaciones por las que pasan las personas que, por diferentes circunstancias, se ven obligadas a migrar. Coméntales que las personas que migran también requieren ser incorporadas a los siste-mas médicos, de vivienda, laborales, educativos y de desarrollo social.

Una vez que todos tengan una historia, pídeles

que se organicen para representarla frente a sus

compañeros. Sugiéreles que armen un pequeño

guion de las acciones y diálogos que representa-

rá cada uno de los participantes del equipo. Al

terminar, retroalimenta la sesión y reflexiona jun-

to con ellos sobre lo aprendido.

Producto: guiones de historias de migrantes.

Materiales: hojas y lápcies o plumones de colores.

Equipos

2

50min



2oSecundaria



Abre la sesión con una breve introducción sobre

la importancia de ser parte de una ciudadanía res-

ponsable que respeta los derechos humanos en

cualquier parte del mundo. Pregunta: ¿qué pasaría

si en este salón alguno de los compañeros co-

menzara a tomar decisiones por todos y señalara,

por ejemplo, quién participa o no en determinado

juego o actividad?, ¿cómo se sentirían? Invita a tus

alumnos a que planteen sus ideas y que tomen

como base lo aprendido en sesiones anteriores.

Idea principal: el fenómeno de migración debe reforzar la ne-cesidad de inclusión entre seres los humanos: todos tenemos derechos sin importar el lugar donde nacimos.

Propósito: analizar las causas y consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en México y el mundo.

En esta sesión integrarás lo que has trabajado en actividades anteriores. Para ello y a partir de fotografías, recortes de revistas, periódicos e, incluso, de dibujos, pídeles que, por equipos, elaboren un collage en el que resalten las nece-sidades de inclusión que tienen los migrantes y la corresponsabilidad social que tenemos todos para ser incluidos e incluir, porque la diversidad no debe separar, más bien incluir.

Pídeles que peguen sus trabajos e invítalos a

observar los de sus compañeros, ¿qué notan?,

¿son similares?, ¿se aborda el tema desde otra

óptica? Para cerrar la sesión, establece conclu-

siones y crea un ambiente de reflexión para que

todos compartan sus ideas. Recuérdales que la

inclusión implica garantizar que los derechos

humanos puedan ser ejercidos y respetados en

cualquier parte del mundo.

Producto: collages que ilustren la necesidad de inclusión.

Materiales: fotografías, recortes de revistas, periódicos, pega-

mento blanco, cartulinas u hojas rotafolio.

Semicirculo

3

50min



2oSecundaria



Es importante despertar el interés de los es-

tudiantes sobre un proyecto que les motive a

participar y desarrollar tanto la creatividad como

la conciencia social ante necesidades de inmi-

grantes y emigrantes que tuvieron que dejar su

lugar de origen para buscar algo mejor. Solicita

que mencionen alguna de las instituciones que

realizan trabajos de apoyo con migrantes. Por

ejemplo, en el estado de Puebla existe la Coordi-

nación Estatal de Asuntos Internacionales y Apoyo

a Migrantes Poblanos. Realiza con ellos un listado

tanto de instituciones públicas, privadas o asocia-

ciones civiles que apoyen a los migrantes.

Idea principal: el fenómeno de migración debe reforzar la ne-cesidad de inclusión entre los seres humanos: todos tenemos derechos sin importar el lugar donde nacimos.

Propósito: identificar instituciones que defiendan los derechos hu-manos de los migrantes.

Con el listado de las organizaciones sociales que hayan elaborado los alumnos y otras que consideres importantes, pide que realicen una búsqueda rápida sobre aquellas que realizan trabajo con migrantes, tanto nacionales y extran-jeros. Algunas de estas cuentan con historias de personas que han inmigrado o emigrado. Tam-bién, puedes consultar el libro Travesías. Catorce inmigrantes en México, el cual trae relatos de personas inmigrantes exitosas.

A partir de la búsqueda, conduce una lluvia de

ideas para proponer temas para crear una pe-

queña historia que puedan escenificar (Anexo 2).

Decide, de acuerdo con las necesidades de tu

grupo, si será una sola obra de teatro en la que

todos puedan participar o divide al grupo en

equipos y que cada uno represente una. En esta

sesión escribirán el guion de su historia y el per-

sonaje que representarán. Pide a los estudiantes

que consigan algunas prendas o artículos que

les sean de utilidad para el vestuario y la esce-

nografía.

Círculo

4

50min

Producto: guiones de obras de teatro.

Materiales: hojas blancas, lápices o plumones de colores.



2oSecundaria



Determina con el grupo el espacio donde re-

presentarán la obra, puede ser el aula o el patio

de la escuela. También, sugiéreles que inviten a

participar en esta actividad a toda la comunidad

escolar. Al final de las representaciones, abre una

sesión de preguntas y respuestas para detonar

la reflexión, retroalimentación sobre el tema y la

participación comunitaria: ¿los migrantes tienen

los mismos derechos y responsabilidades que

nosotros?

Idea principal: el fenómeno de migración debe reforzar la necesi-dad de inclusión entre los seres humanos: todos tenemos derechos sin importar el lugar donde nacimos.

Propósito: reflexionar sobre las diferentes situaciones que viven las personas que buscan nuevas oportunidades de vida lejos de su lu-gar de origen a través de la representación de obras de teatro.

Invita a los alumnos a que realicen un proyecto innovador que complemente la obra que re-presentaron. En esta ocasión, crearán la letra y música de una canción que represente la diver-sidad de los migrantes pero no vista como un problema, sino como una oportunidad de enri-quecimiento social. Da tiempo suficiente para que creen sus canciones. Comparte con ellos algunas canciones que hablen sobre el tema, a manera de ejemplo, “No soy de aquí ni soy de allá”, “México lindo y querido” o cualquier otra.

A manera de cierre, discute con el grupo las si-

tuaciones que presentaron y pregúntales: ¿por

qué creen que es importante darse cuenta de lo

que necesitan los migrantes?, ¿cómo asumirían

la responsabilidad social de respetar, escuchar e

incluir a personas que no conocen? y ¿qué han

aprendido sobre incluir a los otros? Recuerda

que las preguntas ayudan a formar personas

reflexivas y críticas.

Producto: presentación de obras de teatro y letra de canciones.

Materiales: prendas diversas, hojas y plumones o lápices de

colores, hojas de papel bond, cartulinas y cinta adhesiva.

Equipos

5

50min



2oSecundaria



Para comenzar la sesión, cuenta la siguiente anéc-

dota: “Roberto vive en una comunidad indígena.

Esta comunidad tiene sus propios usos y costum-

bres, reglas, formas de arreglar los problemas, re-

ligión e idioma. Un día, gente de otro pueblo invitó

a Roberto y a su familia a su casa para platicarles

acerca de la religión que practicaban. La gente del

pueblo se enteró y Roberto y su famillia tuvieron

problemas con los vecinos, incluso Roberto era

molestado en la escuela porque la comunidad

es de tradiciones arraigadas y no toleran nue-

vas creencias”. Al concluir la historia, realiza las

siguientes preguntas y anota las respuestas en el

pizarrón: ¿cuál fue la causa de los problemas de la

familia de Roberto?, ¿creen que es bueno respetar

y escuchar a otros?, ¿fue justo que molestaran a

Roberto en la escuela?, ¿cómo resolver este pro-

blema sin causar conflictos en la comunidad?

Idea principal: la migración por conflictos armados es un fenóme-no forzado que se vive en el mundo por lo que es necesario enten-derlo para explicar cómo se ejerce la violencia y lograr evitarla.

Propósito: identificar las consecuencias de los conflictos armados en el mundo.

Comenta que en el mundo existen muchos tipos de conflictos que, cuando no se resuelven en buenos términos, las personas recurren a las armas. Pregunta a los alumnos sobre conflictos armados que hayan escuchado o visto en las noticias. Puedes guiarte con las siguientes pre-guntas: ¿han escuchado hablar de los conflictos armados?, ¿saben qué es un conflicto armado?, ¿por qué surgen?, ¿en dónde están?, ¿han vivido un conflicto armado?, ¿consideran que es la única forma de resolver los problemas?, si se dialogara y negociara entre los diferentes gru-pos involucrados en los conflictos armados, ¿las guerras se evitarían?

Para cerrar la sesión, invita a los alumnos a for-

mar un círculo al centro del aula. Solicítales que

en una frase resuman el aprendizaje de la sesión

y que la anoten en papel rotafolio. Pide que in-

vestiguen en periódicos y revistas sobre algún

conflicto armado, puede ser un artículo, una co-

lumna de opinión o reportaje.

Semicírculo

6

50min

Producto: aprendizajes sobre las consecuencias de los conflictos

armados.

Materiales: papel rotafolio, lapices o plumones de colores y cinta

adhesiva.

El viaje de los refugiados


2oSecundaria



Cuenta a tus alumnos la siguiente historia: “En la casa de Óscar simpre que hay conflictos entre her-manos y ellos no pueden resolverlos. Los hermanos

acuden con sus papás para que los ayuden a en-contrar una solución. En esa casa se acostumbra a escuchar a cada uno de los involucrados para saber

que causó el problema y resolverlo. Los padres de Óscar piensan que es importante la comunicación y

el repeto para que exista la paz en la familia. Pídeles

que respondan a las siguientes preguntas: ¿cómo resuelven los problemas en casa de Óscar?, ¿consi-

deran que los papás de Óscar actúan bien ante este

tipo de situaciones?, ¿por qué?Comenta que en el mundo existen conflictos como los que suceden en la casa de Óscar, pero que desafortunamente los involucrados los resuelven mediante el uso de las armas. En este sentido, una de las consecuencias de los conflictos armados es la migración, la discriminación, la desestabilización económica, social medioambiental, etcétera.

Idea principal: la migración por conflictos armados es un fenóme-no forzado que se vive en el mundo por lo que es necesario enten-derlo para explicar cómo se ejerce la violencia y lograr evitarla.

Propósito: identificar la relación entre migración y conflictos arma-dos con el fin de reflexionar sobre las consecuencias que pueden traer para un determinado país.

Forma equipos para que investiguen sobre la relación entre migración y conflictos armados. Entrega a cada equipo una tarjeta para que en ella escriban cinco preguntas que les ayuden a buscar mayor información sobre el tema. Deja que cada equipo trabaje en las preguntas. Apó-yalos presentando el Anexo 3 “Clasificación de preguntas en el aprendizaje”. Al finalizar, reúne las tarjetas y elige las preguntas que puedan ser de utilidad para que todos los alumnos entiendan la relación entre migración y conflictos armados. Solicita voluntarios para que las lean en voz alta y motívalos para que se sientan animados en su investigación. A uno de estos equipos se les asignará la presentación de ilustraciones visibles referentes al tema.

Formula las preguntas seleccionadas para que

junto con el grupo se construya una misma idea

preliminar sobre las consecuencias que puede

tener un conflicto armado, en particular la migra-

ción. Anota sus respuestas en el rotafolios o bien

en el pizarrón y tenlas presentes para las si-

guientes sesiones.

Equipos

7

50min

Producto: tarjetas con preguntas sobre la relación entre conflictos

armados y migración.

Materiales: tarjetas de trabajo, lápices o plumones de colores y

hojas.



2oSecundaria



Con las preguntas seleccionadas en la sesión

anterior, continúa con la investigación. Para esto,

además de buscar información sobre la migración

en general, los alumnos deberán investigar sobre

los impactos que la sociedad civil sufre en lo

social, económico, político, de derechos sociales

o de violación a sus derechos humanos a raíz de

vivir un conflicto armado.

Idea principal: la migración por conflictos armados es un fenóme-no forzado que se vive en el mundo, por lo que es necesario enten-derlo para explicar cómo se ejerce la violencia y lograr evitarla.

Propósito: analizar cómo los conflictos armados impactan a la na-ciones involucradas en los ámbitos social, político, cultural, educa-tivo y de salud.

Pide a tus alumnos que trabajen con los mismos equipos de la sesión anterior. Precisa la impor-tancia de identificar las fuentes que utilizaron para realizar la investigación: autor, fecha, título de la fuente, tipo de fuente, etcétera. Solicita que, a la par de los datos encontrados, tomen nota de sus reacciones ante la información. Por ejemplo: ¿qué efectos tienen en ti estos cono-cimientos?, ¿cómo te sientes al saber esto?, ¿te imaginabas que era así?, ¿si tu familia sufriera esta situación lo podría resolver?, ¿valoras la estabilidad en la que vives? etcétera.

Para cerrar la sesión, solicita que cada equipo

exponga los cinco impactos principales que en-

contraron. Para ello, pueden pasar frente al gru-

po a escribir e ilustrar sus propuestas en papel

rotafolio. Al finalizar, analiza con ellos si los im-

pactos encontrados son los mismos o no y com-

plementen una lista final de impactos que gene-

ren acciones preventivas que inician desde una

simple discusión o pelea en casa, hasta llegar a

una guerra entre países, porque lo importante es

modificar las conductas sociales.

Equipos

8

50min

Producto: lista de impactos que sufre la sociedad civil por conflic-

tos armados.

Materiales: papel rotafolio, lápices o plumones de colores y cinta

adhesiva.



2oSecundaria



Esta sesión ayudará a cerrar el trabajo realizado

en la investigación anterior. Organiza al grupo en

tres equipos que formarán tres círculos (la ca-

racterística de los equipos es que deben de ser

de diferentes tamaños, por ejemplo de 5, 10 y

15 alumnos, esto de acuerdo con la cantidad de

alumnos en el grupo). Solicita a los alumnos del

primer círculo (el más pequeño) que se salgan

de la formación y se integren al último círculo (el

más grande). Esto hará que el círculo del cen-

tro se convierta en el más pequeño, pero con

más alumnos de los iniciales. Ahora, indica a los

alumnos que el número de personas que forman

los círculos debe ser siempre el mismo que como

empezaron, lo que hará que algunos del círculo de

adentro se tengan que salir y acomodar. Deja que

se organicen y repite el ejercicio otras dos o tres

veces.


Propósito: vivenciar la migración y su impacto a través del juego, retomando los aprendizajes adquiridos a lo largo de las sesiones anteriores para establecer una reflexión final.

Pide a los alumnos que expliquen qué tuvieron que hacer para recibir a los que llegaron y qué hicieron los que se fueron para integrarse al círculo que ya estaba. Trata de retomar lo que in-vestigaron y los impactos que se identificaron de la migración. Puedes utilizar la siguiente pregun-ta como guía: ¿qué sentiste al tener que moverte y adaptarte a la integración de nuevos compa-ñeros en el círculo?, ¿qué reacciones notaste en los integrantes del círculo cuando ingresaste?

Para cerrar la sesión, invita a los estudiantes a

compartir sus sentimientos.Promueve la re-

flexión mediante las preguntas: ¿conoces a al-

guien que se haya ido a vivir a otro lado?, ¿qué

piensas de esa situación?, ¿consideran que hay

ventajas al migrar a otro estado o país por con-

flictos armados?, ¿qué desventajas logras identi-

ficar? Solicita que escriban en una hoja uno o

dos párrafos, a manera de conclusión, sobre el

tema de migración y conflictos armados.

Equipos

9

50min

Producto: conclusiones escritas sobre el impacto de la migración

por conflictos armados.

Materiales: hojas y lápices o plumones de colores y cinta adhesiva.



2oSecundaria



Para abrir la sesión, pregúntales a los alumnos

qué entienden por marginalidad social. Permite

que discutan brevemente el concepto y pide al-

gunas explicaciones voluntarias. De ser necesario

aclara el concepto. Pregunta: ¿cómo disminuir la

marginalidad social de los migrantes forzados a

abandonar su lugar de origen por conflictos arma-

dos?,¿cómo hacer que el migrante se sienta bien

durante su estancia temporal o permanente en la

nueva comunidad, estado o país?


Propósito: identificar ventajas y desventajas de la migración en ge-neral para visualizar la forma de disminuir la marginalidad social en el nuevo lugar de estancia.

Divide al grupo en equipos y pídeles que elabo-ren una lista de ventajas y desventajas de ser migrante. Aclara que puede tratarse de cualquier tipo de migrante, no únicamente los migrantes por conflictos armados. Deja que trabajen en sus listas y pide que las anoten en una hoja.Selecciona dos equipos y organiza un debate (Anexo 4) en el que uno de ellos argumente las ventajas y el otro las desventajas sobre lo que viven los migrantes. Cada equipo tendrá tres minutos para dar sus argumentos y dos minutos para poder contraargumentar. Continúa con el resto de los equipos.

Para cerrar la sesión, selecciona dos estudiantes

que fungirán como jurado, ya que ellos determi-

narán la validez de los argumentos y al equipo

ganador. Si es posible, invita al director u otro

maestro como parte del jurado. Haz un reconoci-

miento del trabajo realizado a todo el grupo y

brinda algún premio para motivar a los alumnos

(puede ser algún dulce o un reconocimiento al

equipo ganador).

Equipos

10

50min

Producto: argumentos escritos con ventajas y desventajas de la

migración.

Materiales: papel rotafolios y plumones o lápices de colores.



2oSecundaria



Para iniciar esta sesión, escribe en el pizarrón con letras grandes el concepto: impacto social. Pide a los alumnos que reflexionen sobre él y que mencionen en qué ám-bitos sociales se refleja. Da diez minutos para que cada uno realice una reflexión rápida. Al finalizar el tiempo, plantea algunas preguntas que detonen una lluvia de ideas sobre el tema: ¿qué significa la palabra impacto?, ¿por qué se le llama impacto social?, ¿a quiénes afec-ta?, entre otras. Una vez agotadas las participaciones, verifica que el concepto es el correcto, de lo contrario acláralo.

Idea principal: la migración implica un reacomodo poblacional en los ámbitos económico, cultural, de salud, etcétera, por lo que es im-portante analizar cómo se ven afectados dentro de una comunidad.

Propósito: reconocer el impacto social de la migración, identifican-do su significado y repercusiones en los ámbitos económico, cultural, ambiental y salud.

Para cerrar la sesión, reconoce el esfuerzo de los

alumnos para generar explicaciones que asocien a

los tipos de impacto con los ámbitos en los que se

manifiestan, así como por la elaboración de los me-

moramas innovadores. Anímalos a guardar los jue-

gos y compartirlos con otros grupos. Genera un cír-

culo de reflexiones y pemite que busquen más

impactos o ámbitos en los que afectan.

Equipos

11

50min

Conocer, empatizar y actuar

Producto: juegos de memoria.

Materiales: hojas recicladas, lápices o plumones de colores y

crayones.

2oSecundaria



Forma equipos de cinco integrantes para que elaboren un innovador juego de me-moria que no se parezca al tradicional (que consiste en encontrar el otro par). Este nuevo juego de memoria contendrá tres tarjetas que deberán ser seleccionadas al mismo tiempo. La primera debe tener un dibujo de algún impacto social mostrado en la tabla que aparece al finalizar la descripción de este apartado. En la segunda deben anotar el ámbito con el que se relaciona y la tercera deberá tener una explicación de la relación entre el impacto social y el ámbito que afecta (en la tabla solo se agregó un ejemplo con fines de ilustración. Para la actividad, los estudiantes deben generar sus propias asociaciones y significados para explicar dicha relación para anexarlos en sus tarjetas).

Impacto social Ámbito Explicación de la relación entre

Pobreza Económico La falta de ingresos provoca pobreza.

Manifestaciones culturales(fiestas, comida, música) Cultural

Enfermedades traídas desde otros lugares Salud

Introducción de semillas que afectan al ambiente Ambiental

11Conocer, empatizar y actuar


2oSecundaria



Al abrir la sesión, recapitula los aprendizajes obtenidos con respecto al impacto social de la

migración e invita a los estudiantes a compartir

lo que investigaron sobre en qué otros ámbitos

se genera el impacto social. Pregunta cuál fue

el resultado más significativo y por qué. Comen-

ta que en esta sesión crearán una lotería de la

migración (Anexo 5). Las reglas son las mismas

que en la lotería tradicional. En esta ocasión, todo el grupo participará en la elaboración de 44

cartas y 30 tablas de juego. Cada carta contiene

la imagen de un personaje, situaciones, organi-

zaciones o efectos relacionados con la migra-ción, ya sea de hechos actuales o de hechos de

acontecimientos pasados.

Idea principal: la migración implica un reacomodo poblacional en los ámbitos económico, cultural, de salud, etcétera, por lo que es im-portante analizar cómo se ven afectados dentro de una comunidad.

Propósito: describir el impacto social en los ámbitos social, cultural y económico a través de un juego de loteria.

Para elaborar la lotería, pídele a los alumnos que recorten el cartón o las hojas de papel en peque-ños trozos que anticipadamente deberás tener disponibles. En una cara incluirán la imagen de un personaje, situación, etcétera, alusiva a la migración. Al reverso, una pequeña descripción que deberá ser leída al jugar la lotería. Serás tú el encargado de “cantar” las cartas, llevar y mantener la discusión en un ambiente de reflexión y respeto dentro del grupo y evitar que alguna de las cartas sea motivo de burla entre los jugadores. Anima a todos los estudiantes a participar.

Una vez que hayan jugado, pregunta al grupo

sobre lo que aprendieron mientras construían la

lotería. La duración de la discusión dependerá

de las reacciones que se generen con cada car-

ta. Habrá algunas que requerirán mayor partici-

pación que otras. Para esto, se podrán hacer las

preguntas de manera general y también dirigirlas

a una persona en específico buscando detonar

la participación del resto de los jugadores. Un

ejemplo puede ser una carta sobre el Cholo; las

preguntas serían: ¿se puede catalogar a la gente

por la forma de vestir o por sus gustos musica-

les?, ¿por qué?, ¿las personas pueden cambiar?

Para cerrar la sesión, elaboren conclusiones y

agradéceles su participación.

Círculo

12

50min

Producto: lotería de la migración.

Materiales: cartón reciclado, hojas, cartulinas, lápices, crayones

o plumones de colores, estampas o recortes de periódicos, pega-

mento y tijeras.


2oSecundaria


Somos de todaspartes Organización

del aula Sesión

Durante esta sesión, los alumnos trabajarán en

mesas redondas (Anexo 6) para analizar lo apren-

dido a través del juego de memoria y la lotería de

la migración. Cada mesa deberá platicar sobre los

cambios efectuados en la sociedad, producto de

la migración, tanto interna como externa, y propo-

ner acciones que apoyen a combatir los cambios

negativos, así como acciones que favorezcan

hacia cambios positivos. Pide que se imaginen

cómo lo harían.

Idea principal: la migración implica un reacomodo poblacional en los ámbitos económico, cultural, de salud, etcétera, por lo que es impor-tante analizar cómo se ven afectados dentro de una comunidad.

Propósito: describir los diferentes cambios que experimenta la socie-dad como producto de los fenómenos migratorios para visualizar accio-nes que promuevan cambios positivos.

Invítalos a elaborar un collage (Anexo 7) en el que plasmen sus ideas. Ayúdales mediante las siguientes preguntas: ¿cómo puedo combatir los cambios negativos provocados por la migración? En el ámbito de la salud o de la educación, ¿hay alguna acción en la que, como jóvenes, podamos participar para mejorar la vida de los migrantes?, ¿qué actitudes favorecen la inclusión de otros jóvenes migrantes como yo en mi comunidad?

Para finalizar la sesión, coordina una exposición

con todos los trabajos realizados y anima a los

estudiantes a realizar presentaciones frente a

sus compañeros. Para que se sientan seguros, al

termino de cada presentación, solicita que les

aplaudan en reconocimiento al esfuerzo realiza-

do. Haz hincapié en el compromiso que pueden

tener con su localidad para impulsar acciones

que promuevan la inclusión de los migrantes.

Retroalimenta y agradece su participación.

Equipos

13

50min

Producto: collages sobre la migración.

Materiales: periódicos, revistas, cartón, papel, envolturas, envases

y pegamento blanco.



2oSecundaria


Somos de todaspartes Idea principal: la migración implica un reacomodo poblacional en

los ámbitos económico, cultural, de salud, etcétera, por lo que es im-portante analizar cómo se ven afectados dentro de una comunidad.

Propósito: identificar la percepción que tiene la comunidad educati-va sobre la migración y sus consecuencias a través de una encuesta.

Individual

14

50min

Producto: encuesta sobre migración.

Materiales: hojas, cuadernos y lápices o plumones de colores.

Pregunta al grupo si han notado que a veces en

los lugares donde vivimos hay especies de aves

que “aparecen” en ciertas temporadas como las

golondrinas, que llegan por un momento y cuando

cambia el clima se van a otro lugar. A estas desa-

pariciones o desplazamientos se les conoce como

migración. ¿Sabías que las personas también

realizan este tipo de desplazamientos? Abre una

lluvia de ideas con tu grupo, la cual debe servir

como base para elaborar un cuestionario dirigido

a los miembros de su comunidad para investigar

qué saben sobre la migración.

Invítalos a elegir cinco preguntas clave. Algunas podrían ser: ¿qué sabes sobre la migración en tu comunidad?, ¿ha llegado gente de otro lado?, ¿sabes a dónde se han ido a vivir algunos de los que se fueron de la comunidad? Una vez esta-blecidas las preguntas, deja que los alumnos apliquen una encuesta a miembros de la comu-nidad educativa. Tienen 20 minutos para realizar la actividad.

Al regresar, pide que compartan las respuestas

que más les hayan llamado la atención y que

expliquen por qué. Anota algunas de ellas en el

pizarrón o rotafolios. Solicita que apliquen la en-

cuesta en casa y en su comunidad: para ello pide

que consideren la experiencia que acaban de

vivir para fortalecer su encuesta, por ejemplo,

reflexionen si las preguntas eran claras, si tuvie-

ron que explicar la pregunta a la persona que

entrevistaron, si fue necesario reconstruirla o

diseñar algunas otras.



2oSecundaria


Somos de todaspartes Idea principal: la migración implica un reacomodo poblacional en

los ámbitos económico, cultural, de salud, etcétera, por lo que es im-portante analizar cómo se ven afectados dentro de una comunidad.

Propósito: registrar y reconocer el impacto social de la migración y sus repercusiones en diferentes ámbitos de la sociedad.

Equipos

15

50min

Producto: informe sobre el impacto social de la migración.

Materiales: hojas, lápices o plumones de colores, rotafolios, cartu-

linas y cinta adhesiva.

Pregunta al grupo cómo les fue en la aplicación

de la encuesta a sus familiares y miembros de la

comunidad: ¿a quienes entrevistaron?, ¿realizaron

nuevas preguntas?, ¿alguien les dijo que no tenía

tiempo para responder? Comenta que una vez

aplicada la encuesta, es importante realizar un

informe con los datos que se obtuvieron. Organiza

al grupo en cinco equipos para que lo elaboren,

a cada equipo le corresponderá una pregunta. El

informe debe contar con gráficas que expliquen

los resultados y una descripción de las mismas,

además de sus conclusiones.

Cada equipo deberá recopilar las respuestas de todos respecto a la pregunta que les tocó y ana-lizarla. Al finalizar, cada equipo deberá preparar la presentación de los resultados que encontra-ron. Pide que se organicen e identifiquen cómo será su presentación y cómo participará cada integrante, pues la intención es que no sea solo una persona quien presente, como suele pasar en algunas ocasiones.

Inicia con las presentaciones de cada uno de los

equipos. Pide que pongan énfasis en la interpre-

tación de las gráficas así como a las conclusio-

nes que llegaron sobre el impacto social de la

migración, a partir de los conocimientos adquiri-

dos en las sesiones anteriorres y sobre el cono-

cimiento que tiene la comunidad sobre el tema.

Al mismo tiempo, pide que retomen los carteles,

collages, el juego de memoria y demás materia-

les que hayan elaborado. Si existe la oportuni-

dad, inviten a toda la comunidad educativa a ob-

servar los resultados y los trabajos realizados.



2oSecundaria


Somos de todaspartes Idea principal: al migrar, muchas veces no se respetan los derechos

básicos de las personas, por lo que es fundamental conocer y reflexio-nar sobre los derechos humanos para la protección de los migrantes.

Propósito: identificar la importancia de los derechos humanos como vía para proteger a los migrantes.

Equipos

16

50min

Producto: reportes de investigación.

Materiales: cuadernos, hojas, lápices o plumones de colores.

Inicia la sesión comentando lo siguiente: hace

años, en el sur de Veracruz, en un lugar conocido

como el Valle del Uxpanapa, un grupo de perso-

nas originarias de Chiapas buscaban empleo para

ganar un dinero y poder comer. La gente del lugar

no los apoyó y les dijeron que no tenían derecho a

trabajar en ese lugar porque no eran de Veracruz.

¿Qué piensan de esta situación?, ¿es verdad que

no tienen derecho a trabajar en ese lugar simple-

mente por ser de otro estado? Anota las respues-

tas y díles que para tener un mejor argumento

a este tipo de casos es importante preguntarse

¿qué son los derechos humanos?, ¿por qué no

se aplican estos para los migrantes? Pide que

reflexionen las preguntas antes de contestarlas.

Forma equipos de no más de cinco estudiantes y pide que investiguen qué son los derechos hu-manos y que redacten algunos de ellos. Deben reflexionar si estos derechos se aplican o no a los migrantes. Para apoyarlos en la investigación, elabora con ellos una serie de preguntas que los guíen en la obtención de la información. Por ejemplo: ¿los derechos humanos son los mis-mos que los derehos de los migrantes?, ¿cuán-tos y cuáles son los derechos humanos?, ¿cuán-tos y cuáles son los derechos de los migrantes?, entre otras preguntas.

Al finalizar la investigación, pide que compartan

sus hallazgos. Cada equipo presentará al resto

del grupo en qué consisten los derechos huma-

nos que investigaron, qué elementos les pare-

cieron relevantes, cómo se aplican o no a los

migrantes y, finalmente, por qué son una vía para

su protección. Para que la información no se

repita y fluya la presentación, pide que cada

equipo mencione uno o dos derechos humanos

diferentes al equipo que le antecedió.

Migrar es un derecho humano


2oSecundaria




Propósito: identificar y explicar los derechos humanos que tienen los migrantes.

Equipos

17

50min

Producto: mapa mental de los derechos humanos de los

migrantes.

Materiales: hojas, lápices o plumones de colores y cinta

adhesiva.

Inicia la sesión con la lista de derechos humanos y

presenta a los alumnos aquellos que son exclusivos

para un migrante, por ejemplo: derecho al libre tránsito,

derecho a la nacionalidad, derecho a la seguridad jurídi-

ca y al debido proceso, derecho a la atención consular,

derecho a no ser discriminado, derecho al asilo y al

refugio, derecho a la protección de la unidad familiar,

derecho a la dignidad humana, derecho a no ser crimi-

nalizado, derecho a ser alojado en una estación migra-

toria, derecho a no ser incomunicado, derecho a un

traductor, derecho a un alojamiento digno, derecho a no

ser detenido en albergues, derecho a la hospitalidad del

estado receptor y a la solidaridad internacional, respeto

al derecho a la diversidad cultural y a la intercultura-

lidad. Indaga cuáles son más conocidos para ellos y

cuáles no.

Sortea los derechos humanos y los derechos para migrantes entre los estudiantes. Una vez que conozcan el que les toca, aunque se repitan, y con el desarrollo de su creatividad, elabo-rarán un dibujo que ilustre el derecho humano de los migrantes que les tocó, junto con una palabra clave que lo describa para su mejor comprensión. Acompáñalos durante la realización de esta tarea y si lo consideras necesario ayúdalos a concretar su dibujo a través de preguntas.

Una vez concluidos los dibujos, pide que los

muestren. Comenta que con este material cons-

truirán entre todos, pegando en el pizarrón, un

mapa mental gigante (Anexo 8), donde muestren

cuáles de estos derechos humanos consideran

que se aplican a los migrantes y cuáles no. Pide

a los estudiantes que lo analicen y expliquen

entre todos. Recuérdales las historias de las per-

sonas que llegaron al sur de Veracruz y pide que

identifiquen cuál o cuáles derechos de los mi-

grantes no se estaban cumpliendo.



2oSecundaria




Propósito: identificar soluciones a las diferentes situaciones y pro-blemáticas que enfrentan los migrantes cuando sus derechos no son respetados.

Equipos

18

50min

Producto: guiones de las dramatizaciones sobre los derechos de

los migrantes.

Materiales: recortes de noticas, hojas, lápices, tijeras y pegamento.

Abre la sesión con la siguiente pre-gunta: ¿de qué manera podría plan-

tearse la protección de los migrantes

a través de los derechos humanos?

Propón algunas situaciones de abuso

hacia los migrantes que puedes obtener de manera anticipada, de las

noticias escritas, de radio o televisión.

Selecciona cuatro o cinco en las que

se hable del abuso a que están suje-

tos los migrantes, no solo en México,

sino en el mundo entero. Utiliza los

recortes de las noticias de periódico o

platícales a cada equipo alguna situa-

ción donde se estén violentando los

derechos de los migrantes.

Forma equipos y proporciónale una noticia a cada uno. No importa que se repitan. Realiza dramatizaciones con los estudiantes (Anexo 9) en las que no solamente representen el caso, sino que propongan la aplicación y protección de los derechos humanos. Sugiere que escriban de manera general lo que representarán y la forma en que participará cada integrante (guion). En las dramatizaciones, pídeles que traten de resolver el problema de la falta de respeto a los dere-chos humanos de los migrantes y representen soluciones. Recuérda-les que los derechos humanos de los migrantes son: derecho al libre tránsito, derecho a la nacionalidad, derecho a la seguridad jurídica y al debido proceso, derecho a la atención consular, derecho a no ser discriminados, derecho al asilo y al refugio, derecho a la protección de la unidad familiar, derecho a la dignidad humana, derecho a no ser criminalizados, derecho a ser alojados en una estación migratoria, derecho a no ser incomunicados, derecho a un traductor, derecho a un alojamiento digno, derecho a no ser detenidos en albergues, derecho a la hospitalidad del estado receptor y a la solidaridad inter-nacional, respeto al derecho a la diversidad cultural y a la intercultu-ralidad.

Pide al grupo guardar respeto du-

rante las dramatizaciones y brin-

dar un aplauso al final de la misma

como reconocimiento al esfuerzo

realizado. Al finalizar las dramati-

zaciones, reflexiona con ellos so-

bre lo que aprendieron al tener

que representar una situación

hipotética. ¿Fue difícil hacer la

representación?, ¿se sienten iden-

tificados?, ¿conocen a alguien que

esté pasando por esta situación?,

¿cómo pueden apoyarlo?, ¿qué

aprendieron? Anota sus respues-

tas en una hoja de rotafolios o

bien en el pizarrón.



2oSecundaria




Propósito: desarrollar acciones que promuevan los derechos de los migrantes que llegan o transitan por el estado de Puebla.

Equipos

19

50min

Producto: exposición.

Materiales: hojas, lápices o plumones de colores, pegamento,

hojas, sillas y mesas.

Organiza con los estudiantes un proyecto en el

que desarrollen la conciencia de la comunidad

educativa sobre la dignidad de los migrantes

bajo la protección de los derechos humanos. En

equipos, y a través de un proceso de investiga-

ción, solicita que identifiquen los países o estados

de donde provienen más migrantes y que llegan

al estado de Puebla. Pregunta si en el trayecto se

han respetado sus derechos humanos, qué aso-

ciaciones apoyan a los migrantes, etcétera.

Cada equipo elaborará una propuesta para con-cienciar a la comunidad sobre respetar la digni-dad de los migrantes. Durante toda esta sesión, trabajarán en su investigación, así como también en la presentación de sus propuestas, la cual debe ser creativa (carteles, infografías, manuali-dades, programas de radio o televisión, desfiles, o lo que se les ocurra).

Organiza con los alumnos una exposición con el

título “Migrante digno, migrante amigo: somos de

todas partes”, en la que cada equipo presente su

proyecto a la comunidad educativa. Deben ela-

borar productos con los que muestren el respeto

a los derechos humanos de los migrantes como

vía para su protección. Pide que se organicen e

identifiquen lo que necesitarán para tal evento.

Si consideras que el tiempo para la realización

de la exposición no es suficiente, puedes propo-

ner al grupo realizarlo en otra sesión.


Secundaria


2o


Anexos

Anexo 1

Juego de roles (pasos para su elaboración).

• Elección del tema• Investigación del tema por el docente• Creación de la historia• Presentación del juego a los estudiantes• Entrega de roles (personajes)• Investigación del tema por los estudiantes• Entrega de los materiales• Representación de la historia (los estudiantes tomas decisiones)• Socialización

Para elaborar el juego de roles, pídele a los alumnos que exploten su imaginación y creatividad. Es necesario no perder en ningún momento el tema que se han dispuesto a tratar.

En la puesta en escena se presentan las reglas del juego, las diferentes escenas, el rol para cada participante, el tiempo, la historia, la investigación del tema central y la creación de los personajes.

Secundaria


2o


Anexos

Anexo 2

Guion para escenificar una historia

El guión teatral o libreto es un escrito que contiene una historia para ser representada. Se compone de parlamentos o diálogos que deben ser dichos y actuados por los personajes. También aparecen entre paréntesis las acotaciones, que son instrucciones del guionista, tanto para el director como para los actores, sobre cómo debe hacerse la obra.

1. Lo primero que el alumno debe tener en cuenta es la historia que quiere contar, el tema y el género, ya sea un drama, una comedia o una historia de ciencia ficción.

2. Deberá también determinar los personajes de la historia. Estos deberán figurar en una lista al inicio de su guion de teatro en orden de mayor a menor importancia. Todos los personajes deben figurar en esta lista, de modo que se pueda saber con anticipación cuántos actores serán necesarios.

3. Situar brevemente el lugar en donde se desarrolla su historia para poder determinar los escenarios que serán necesarios.4. Las obras teatrales están esquemáticamente ordenadas en actos y escenas. Cada acto puede tener más de una escena y al finalizar cada acto se

cierra el telón y cambia el escenario. Es preciso que señalen de cuántos actos se compone la obra.5. Deberán comenzar por el acto 1, escena 1 y mencionar entre paréntesis en dónde se desarrolla la escena y cuáles son los personajes que participa-

rán en ella.6. Si durante la escena algún personaje se retira o entra, los alumnos deberán indicar, entre paréntesis, (se retira) o (entra), seguido del nombre del per-

sonaje.7. Invíta a los alumnos a comenzar siempre por poner el nombre del personaje que está hablando y luego lo que dice en el diálogo.8. Al finalizar cada escena, indicar que los personajes se retiran para dar comienzo a la siguiente escena.9. Repetir el procedimiento antes mencionado.

Secundaria


2o


Anexos

Anexo 3

Clasificación de las preguntas en el aprendizaje

Nivel Marco definitorio Ejemplo

LiteralesSon preguntas que hacen referencia a datos que aparecen de manera directa en las fuentes de información a las que se accede.

¿Quiénes fueron los personajes que llevaron a la presidencia a Francisco I. Madero?

ExploratoriasSon preguntas que se refieren a los significados, implicaciones y a los propios intereses des-pertados que están más allá de la simple información expresa. Estas preguntas involucran análisis, descubrimientos de los propios pensamientos o inquietudes.

¿Qué similitudes tienen la Revolución mexicana y la Revolución Rusa?

De procesoscognitivos

Son preguntas que se refieren a procesos del pensamiento necesarios para resolver y anali-zar situaciones complejas. Los esquemas heurísticos de procesos exigen una cierta estruc-turación y organización mental.

¿Qué factores no son considerados de manera complementaria cuando se hace un análisis de la Revolución mexicana?

Metacognitivas

Son los esquemas que nos permiten referentes para el control sobre los propios procesos cognitivos. La metacognición es un atributo clave para el pensamiento formal, se orienta al estudiante a ser responsable de su propio aprendizaje sin depender exclusivamente de la interpretación del profesor. El autocontrol del aprendizaje es una condición necesaria para la motivación, e incluso sirve para lograr una cierta autonomía e independencia como estudiante.

¿Por qué los profesores no logran trans-mitir la importancia de la Revolución mexicana como un movimiento social?

Secundaria


2o


Anexos

Anexo 4

Debate

Características del debate1. Puede ser de carácter espontáneo, en cuyo caso no hay reglas especí-

ficas, o preestablecido, en cuyo caso sigue normas específicas.2. En los debates reglamentados existe, de antemano, una afirmación

acordada sobre la que se debatirá.3. Los temas a tratar son de índole polémica.4. Existe un moderador, cuya función es exponer el tema del debate, dar

la palabra a quien tenga el turno, cuidar que se respete el tiempo de cada parte del debate y sacar las conclusiones finales.

5. Existen dos equipos, uno a favor y otro en contra. En el caso del debate que sigue el formato de Karl Popper, los equipos constan de tres ora-dores, mientras que en el caso del formato Lincoln-Douglas consta de dos oradores por equipo.

6. Los argumentos a favor se conocen como pruebas y su fin es demos-trar la validez del tema propuesto, mientras que aquellos en contra se llaman objeciones y su fin es demostrar los errores de las pruebas del equipo contrario.

7. En el debate según el modelo de Karl Popper, los argumentos deben presentar pruebas empíricas, como encuestas y estudios oficiales.

8. En el debate según el modelo Lincoln-Douglas, los argumentos deben basarse en cuestiones morales y lógicas, pues sus temas son valóri-cos.

9. Pueden presentarse falacias, es decir, pruebas que carecen de funda-mentos suficientes.

Cómo hacer un debate en tres pasosA continuación te enseñaremos cómo preparar un debate en tres simples pasos, ya sea que debas conformar el equipo a favor o el equipo en contra y el tema propuesto para debatir. Recuérdales a tus alumnos que siempre al participar en un debate, ya sea reglamentado o espontáneo, se debe respetar a los oponentes y escuchar lo que tienen que decir.

1. No obstante, el modelo de debate en el que participen, señala a tus alumnos que deben preparar el tema del debate. ¿Cómo prepararlo? Para hacerlo se debe leer para informarse de qué se trata y qué se ha dicho sobre el tema. Invítalos a buscar datos empíricos que avalen su postura. Ten en cuenta que generalmente se sortea cuál será el equipo a favor y en contra, por lo que debes pedirles que se preparen para defender ambas posiciones, más allá de su opinión personal con res-pecto al tema.

2. Pídeles que respeten los tiempos del que disponen para exponer sus argumentos, pues perderán fuerza si les sobra o se extienden. Explíca-les que cada expositor tiene un tiempo determinado, de acuerdo a su posición en la estructura del debate.

3. ¿Cuál es el rol de cada expositor? El primer expositor a favor debe ha-cer una apertura del tema, al cual el primer expositor del equipo con-trario deberá responder. Luego viene el segundo miembro de ambos equipos y finalmente aquellos que cierran, cuyo fin es tanto exponer sus argumentos así como redondear y concluir lo dicho anteriormente. Recuérdales que si tienen la posición de último expositor, deben recor-dar hacer un buen remate final.

Secundaria


2o


Anexos

Anexo 5

La lotería de la migración

Al frente de las cartas, los alumnos deberán colocar la imagen con nombre y al reverso una descripción que se tendrá que decir antes de dar a conocer de qué carta se trata. Por ejemplo, carta: el Cholo.

Descripción: con frecuencia se dice que un efecto “negativo” de la migración al norte de nuestro país es el Cholo. Se le ubica e identifica con pandillas, vicios, violencia, por su forma de vestir, por la música que escucha o por sus adornos corporales. Se dice que llegan a las comunidades mexicanas a “enseñar” malos comportamientos a los jóvenes.

Secundaria


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Anexos

Anexo 6

Mesas redondas

Características y función de la mesa redonda

• En una mesa redonda los expositores debaten entre sí diferentes pun-tos de vista sobre un tema.

• El público participa mediante preguntas.• En una mesa redonda hay polémica.• La función de la mesa redonda es profundizar en el tratamiento de un

tema específico.• Está integrada por un moderador, participantes y el público.

Función del expositor, moderador y audiencia en las mesas redondas

• Función de los expositores: exponer el tema de acuerdo a su criterio personal, tienen igualdad de condiciones para exponer sus ideas.

• Función del moderador: se encarga de presidir, coordinar y enlazar el grupo de debate. Debe conocer el tema, puede hacer aportes, da la pa-labra y anuncia los tiempos manteniendo el ambiente de polémica y buena actitud entre los participantes.

• Función del público: participa en la mesa redonda haciendo preguntas a los expositores.

Durante la mesa redonda:

• Primero el moderador presenta a los participantes y se da una pequeña introducción del tema a tratar.

• Después se da el tiempo a cada participante para que exponga su punto de vista.

• Cuando todos los expositores han participado se abre la sesión de pre-guntas y respuestas.

• La mesa redonda se termina haciendo un resumen que unifique las ideas presentadas.

• Cada participante debe respetar el límite de tiempo que se le asignó• Solo debe hablar una persona a la vez.• Se debe hablar con seguridad para que la voz salga fuerte y clara.• Hay que escuchar con atención las presentaciones de todos.• Se puede hacer una presentación atractiva con imágenes sorpresivas

que atrapen la atención del público.

Secundaria


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Anexo 7

Collage

1. Recoge los materiales que necesites para hacer un collage de papel. 2. Pliega, corta o rasga diferentes formas de papel. 3. Desarrolla un tema. 4. Considera la idea de añadir algún adorno. 5. Imagina cómo quedará lo que vas a pegar en el collage.6. Une las piezas antes de pegarlas. 7. Pega el collage.

Anexos

Secundaria


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Anexos

Anexo 8

Mapa mental

Paso 1. ¿Qué quiero expresar?A diferencia de los mapas conceptuales, los mapas mentales son más flexibles e informales en su elaboración, así que si ya hay una noción de lo que se quiere transmitir, el siguiente paso será decidir si se desea ela-borarlos de forma manual, para lo cual se necesitarán: colores, hojas en blanco, tijeras, pegamento y revistas si se desea. Otra alternativa es ela-borarlos en forma digital a través de programas y páginas web muy fáciles de utilizar. Es mucho más favorable que se apliquen ambos métodos para que se evalúe cuál resultó más cómodo y práctico para trabajar.

Paso 2. Comienza a hacer tu mapa mentalPara comenzar a elaborar el mapa, se deberá colocar el título del mismo en el centro de la hoja. El título se refiere a la idea central del trabajo que puede ser “Viaje a Disney”, “Estrategias de marketing”, “Metas del mes”, “Rutina semanal de ejercicios”, entre otros. Deberá ir acompañado de una imagen que cause impacto y permita al lector saber cuál es el tema, con solo recibir esa primera impresión del mismo.

Por ejemplo: un mapa titulado “Inteligencia emocional” que muestre la imagen de un cerebro y un corazón en actitud de acuerdo o negociación.

Sin recibir más información que esa, el lector asume que se tratará de estrategias para manejar las emociones (corazón) de una forma más racional (cerebro) y, de esta forma, percibe la información más importan-te de manera inmediata que determinará su interés en el resto del mapa mental. Por ello es tan importante una buena representación gráfica del

título, que no tiene que ser necesariamente muy compleja, puede ser sencilla pero explícita y siempre se pueden buscar imágenes de revistas, internet o incluso dibujarlas.

Paso 3. Organiza las ideasA continuación, se comienza a trazar a partir del título, en orden de re-levancia y en sentido de las agujas del reloj, una serie de ramificaciones gruesas llamadas subtemas, las cuales se refieren a aquellos aspectos generales que brindarán información específica al lector.

Por ejemplo, si el mapa se trata sobre el “Cuidado de la piel” de seguro se hablará de limpieza, alimentación, cosméticos e hidratación, o tal vez se quiera enfocar en aspectos como: mañana, tarde y noche. Todo de-pende de cómo se desee estructurar el mapa, qué tipo de información se quiera brindar y en qué puntos se enfocará el contenido.

En este ejemplo, el tema es la planificación de una reunión, por ende el primer subtema elegido por el autor fue la fecha de la misma, luego el

Secundaria


2o


lugar, y así sucesivamente, siguiendo el sentido de las agujas del reloj para indicar la relevancia. Nota que los subtemas o ramificaciones prin-cipales son siempre palabras claves y genéricas.

.

A partir de los subtemas se comienza a desglosar información específi-ca para cada ramificación, disminuyendo un poco el tamaño de la letra a medida que se plasma información más puntual, cuidando que la letra siga siendo legible. Acompaña cada elemento con una imagen o símbolo que la identifique, así como flechas para ayudar a relacionar las ideas de ser necesario.

Se pueden desglosar ramificaciones las veces que se necesite pero se recuerda que la idea es simplificar el contenido lo más que se pueda, no deben ser oraciones ni frases largas.

Observen cómo a partir de los subtemas, se desglosa información mu-cho más específica, manteniendo siempre el mismo color para indicar al lector que la información pertenece a una misma ramificación.

Paso 4. ¡Los colores importan!No tengas miedo de experimentar con colores y combinaciones, de he-cho, es recomendable usar más de tres colores diferentes en un mapa mental para causar mayor impacto en el hemisferio derecho del cerebro y así retener y comprender la información de forma efectiva.

Se sugiere utilizar colores calientes como el rojo y el naranja para el títu-lo o el centro del mapa mental, colores tibios como el verde y el marrón para las ramas secundarias y colores fríos como azul y blanco para las ramas más lejanas. Sin embargo, esto no es una regla, ya que puede cambiar dependiendo de la temática y de tu diseño.

Secundaria


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Este ejemplo es perfecto para que se noten todos esos pequeños detalles que hacen la diferencia a la hora de aprender con los mapas mentales. Observen cómo cada ramificación es de un mismo color in-dependientemente de las veces en que se desglose. Cada palabra está acompañada de una pequeña imagen o símbolo que hace más fácil al cerebro la asociación de ideas.

Lo más importante es, que a pesar de tener bastante información y con-tenido gráfico, entre cada subtema y ramificación se mantiene un espa-cio adecuado: las letras son legibles y poseen un buen tamaño para su fácil lectura, lo que hace que se pueda apreciar mucho mejor la creativi-dad del autor y que el lector pueda sentirse interesado en el contenido sin distraerse.

Paso 5. Ensayo y errorLo interesante de un mapa mental es que produce en el individuo un brainstorm o lluvia de ideas, esto significa que las ideas irán surgiendo a medida que se vayan trabajando en el mapa, por lo cual es totalmente normal que se esté terminando la creación y recuerden algún detalle im-portantísimo que hayan pasado por alto. No pasa nada, simplemente se trabaja primero con un borrador y se agrega cuantas hojas se necesiten hasta quedar satisfecho con la información plasmada.

Siempre es importante que al finalizar tu mapa mental, solicites la opinión de un tercero, quien podrá hacer algún tipo de observación o recomendación que permita que tu trabajo sea aún más provechoso.

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Anexos

Anexo 9

Dramatizaciones

Según la Real Academia Española, la dramatización hace referencia a dar forma y condiciones dramáticas o a exagerar con la apariencia.

Está vinculada con el teatro, por lo que la dramatización puede ser tanto trágica como cómica.

Los pasos para realizar una dramatización son:

1. Elegir el tema2. Investigar un guion acorde con el tema o crear uno nuevo.3. Elegir a las personas que representan a los personajes4. Reunir los elementos para hacer más real la dramatización5. Escenografía6. Iluminación adecuada (si es posible)7. Maquillaje para hacer más vistosa la presentación

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Presentación

¡Bienvenido a esta antología!

La Real Academia Española define la palabra antología como una colección de piezas escogidas de literatura, música, etcétera. Además de algo digno de ser destacado y extraordinario (Real Academia Española, 2014).

De acuerdo con esta definición, una antología sería algo así como una selección de flores. Así que también podemos decir que una antología es una colección de fragmentos de lecturas, obras musicales, científicas, literarias que se seleccionan a partir de un criterio determinado, esta colección pue-de ser de uno o varios autores y puede contener toda clase de materiales para ayudar a quien va dirigida a tener mayor conocimiento sobre un tema.

La antología que tienes en tus manos está pensada en apoyo a tu contribución como mediador en la Estrategia transversal de civismo y ciudadanía: Puebla Convive. Deseamos que cada texto, infografía y video que te sugerimos enriquezca tus conocimientos sobre los temas que vas a trabajar du-rante este año escolar.

Cada lectura fue escogida con la finalidad de aportar todos los elementos posibles para llevarte a puerto seguro de una forma sencilla y concreta. Tú puedes enriquecer la experiencia visitando algunas de estas páginas propuestas para lograr mayor profundidad en los temas. Sabemos que eres un investigador, pues cada día planeas tus clases y buscas información y actividades interesantes para tus niñas, niños o jóvenes. Sabemos también que generalmente un interés te lleva de un lugar a otro y eso te convierte en un aprendiz autónomo.

¡Bienvenido!

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Te dejamos aquí el documento que sustenta el proyecto de ciudadanía global para que lo conozcas, analices y comprendas de dónde surge todo este esfuerzo internacional del que ahora tú eres parte. Esta es la copia textual y completa del Manifiesto internacional (OXFAM Intermón, 2016).

EDUCAR PARA UNA CIUDADANÍA GLOBAL MANIFIESTO INTERNACIONALEste Manifiesto ha sido realizado con el apoyo financiero de la Unión Europea,

pero su contenido es responsabilidad exclusiva de los autores, y en ningún caso debe considerarse que refleja la opinión de la Unión Europea.

(OXFAM Intermón, 2016)

Este manifiesto ha sido elaborado colectivamente por organizaciones y educadores y educadoras de diversos países firmemente convencidos de que es posible la construcción de un mundo diferente, impulsado por una educación con capacidad de transformar. Para ello consideramos que es urgente promover la Educación para una ciudadanía global en la escuela, en el marco de la educación para la vida. Entendemos por tal una educación que contribuye a la formación de ciudadanos y ciudadanas responsables, comprometidos con la justicia y la sostenibilidad del Pla-neta, que promueve el respeto y la estima de la diversidad como fuente de enriquecimiento humano, la defensa del medio ambiente y el consumo responsable, el respeto de los derechos humanos individuales y colecti-vos, la igualdad de género, la valoración del diálogo como instrumento para la resolución pacífica de los conflictos, la participación, la corres-ponsabilidad y el compromiso en la construcción de una sociedad justa, equitativa y solidaria.

Tenemos la convicción de que la escuela:

• constituye un actor social y político imprescindible, • representa un espacio privilegiado para la formación de ciudadanos y

ciudadanas críticos y participativos, capaces de impulsar las transfor-maciones que queremos promover,

• juega un papel fundamental en la respuesta a los desafíos que afronta nuestra contemporaneidad.

Pensamos que la escuela debe tener un rol central en:

La construcción de un nuevo modelo de desarrollo que, cuestionan-do el rol dominante del mercado global y del modelo neoliberal apro-veche las potencialidades de la globalización en términos de solidari-dad, participación y acciones comunes, para poner en marcha estrategias de sostenibilidad y de erradicación de la pobreza.

La promoción del análisis crítico de los media y de las reglas que gobiernan el sistema mundial de la comunicación, la reducción de la brecha digital y la creación de formas y canales de información más accesibles, democráticos y plurales.

La construcción cooperativa y continua de una ética y unas prácticas políticas, económicas, sociales, culturales que hagan posible la vida en sociedades interculturales al ser fuente de inclusión y cohesión. La reflexión sobre el modo de conciliar la investigación y el progreso de la técnica con una ética al servicio de las personas y del Planeta.

Anexo especial

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La concienciación de los ciudadanos y ciudadanas sobre la necesi-dad de cambiar estilos de vida personales y comunitarios, y de luchar contra la degradación ambiental, el cambio climático, la reducción de la biodiversidad, y a favor del derecho universal al agua, a la alimenta-ción y a la salud.

El impulso de una sociedad civil cada vez más atenta y madura, capaz de denunciar y de movilizarse, consciente de su propio poder y del modo de utilizarlo para acabar con las guerras y para promover todos los derechos humanos para todos.

La promoción de unas relaciones de género igualitarias que faciliten la paridad de oportunidades, la corresponsabilidad, la superación del sistema patriarcal y la oposición a los sistemas de conocimiento an-drocéntricos.

El desarrollo de formas más eficaces de democracia, tanto directas y participativas como representativas, en los ámbitos local y global. Formas de democracia que favorezcan relaciones transparentes y sanas con los poderes económicos y que reconozcan la pluralidad de las opiniones y de las acciones existentes en nuestras socieda-des, así como el diálogo multilateral entre la diversidad de espacios políticos que se están consolidando en el mundo entero.

Conscientes de que los procesos educativos están ligados a la compleji-dad creciente de los procesos sociales, económicos y políticos del mun-do en que vivimos, consideramos que la escuela continúa organizándose hoy según un modelo educativo ineficaz que no siempre da respuesta a los desafíos de nuestra contemporaneidad.

Nosotros y nosotras consideramos necesario poner en cuestión las ten-dencias educativas actuales que:

• FAVORECEN una organización escolar disciplinar y aislada del contexto social

y cultural.

• PRIVILEGIAN la acumulación de saberes fragmentados y parciales. • NO VALORAN las dimensiones sociales y relacionales del aprendizaje. • SOBRESTIMAN la utilización de los libros de texto, delegando frecuentemente en

éstos la responsabilidad del proceso de enseñanza aprendizaje.

• SUBESTIMAN la importancia de los lenguajes audiovisuales e informáticos.

• SOBRESTIMAN las relaciones jerárquicas rígidas fundamentadas en las funcio-nes tradicionales del enseñante (que trasmite los conocimientos) y del alumno (que recibe y demuestra haber adquirido estos conocimientos).

• FAVORECEN cada vez más la comercialización de la educación que, en lugar de ser entendida como un derecho de todas las personas, ha comenzado a ser percibida por los poderes políticos y económicos como un servicio (de pago) a proveer a la ciudadanía.

Queremos subrayar asimismo que los enseñantes viven una situación de creciente pérdida del reconocimiento de su rol moral y social, al mismo tiempo que ven aumentar las responsabilidades y las exigencias que la sociedad les impone.

Nosotros y nosotras afirmamos, sobre la base de las experiencias lle-

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vadas a cabo por diversos educadores, educadoras e instituciones diver-sas, que la Educación para una ciudadanía global es una respuesta posi-ble para promover una educación transformadora y una escuela abierta al mundo, en cuanto que:

Valora la dimensión humanizadora y global de la educación a través de la promoción de valores de solidaridad, paz, reconocimiento del otro, justicia, igualdad y cuidado del Planeta.

Es una propuesta ética y política que concibe al ser humano desde una perspectiva integral (pensar, sentir y actuar), fundada en la de-fensa de la dignidad humana, en la promoción de los derechos hu-manos, en la interdependencia entre los ámbitos local y global, en la interculturalidad y en la apuesta por la democracia y el diálogo.

Avanza hacia una aproximación crítica y dialógica al proceso de aprendizaje que haga más flexibles los tiempos y los espacios de la escuela, que promueva la reflexión y la investigación, que establezca relaciones más democráticas en los roles y en las relaciones entre educadores y alumnos.

Considera el conocimiento como una construcción colectiva, valo-rando el saber de todos los actores comprometidos en el acto edu-cativo, en un espacio que estimula diversas maneras de compren-der la realidad.

Invitamos a la comunidad educativa en su conjunto a que, compartiendo nuestra propuesta, se una a nosotros. Esperamos que los diversos acto-res educativos nos movilicemos para debatir y modificar el sistema actual

de enseñanza, considerando las particularidades del propio contexto. Nosotros y nosotras queremos una escuela fuerte que:

EXIJA al Estado que garantice el derecho a la educación, rechazan-do las formas – declaradas o no- de comercialización del proceso educativo.

INCENTIVE una gestión escolar democrática, participativa y abierta que implique el compromiso efectivo de todos sus miembros y de la comunidad.

PROMUEVA los espacios de encuentro y de participación de los diver-sos actores educativos (estudiantes, enseñantes, funcionarios, res-ponsables de educación, familias, organizaciones sociales), ofrecien-do posibilidades efectivas y concretas para el pleno ejercicio de la ciudadanía global.

INTRODUZCA la Educación para una ciudadanía global, entendida como un proceso de formación transversal y transdisciplinar, tanto en las disciplinas ya existentes, como en nuevos espacios interdiscipli-nares y de proyecto, favoreciendo el aprendizaje a partir de temáticas socialmente relevantes.

IMPULSE las metodologías y prácticas activas, interactivas, críticas, cooperativas, participativas, que favorezcan la experimentación y ten-gan en cuenta la perspectiva socioafectiva, de acuerdo con los fines de la Educación para una ciudadanía global.

PROMUEVA la creación de materiales didácticos coherentes con los valores y los principios de la Educación para una ciudadanía global.

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FOMENTE LAS CAPACIDADES de sus actores para el análisis crítico y la utilización activa de los medios de comunicación, lejos de la pers-pectiva de una simple recepción pasiva y contribuyendo al desarrollo de medios alternativos.

INVIERTA en formación, inicial y continua de los educadores y de to-dos los actores educativos en todos los niveles de la enseñanza, que les habilite a pensar y actuar teniendo en cuenta las dimensiones globales y transversales inherentes a la Educación para una ciudada-nía global.

FAVOREZCA la construcción de una ciudadanía global y de los proce-sos de transformación social, en colaboración con familias, organiza-ciones de la sociedad civil y movimientos sociales, en una lógica de relaciones que valore y reconozca las diferentes competencias y res-pete la especificidad y el rol de cada parte, aprovechando de la mejor

manera posible los resultados de las interacciones creativas y movili-zadoras.

PROMUEVA un mayor arraigo en la vida local, al mismo tiempo que una mayor atención y comprensión e nivel global.

IMPULSE la coherencia entre los valores y las propuestas, los objeti-vos y las estrategias, el discurso y la práctica, el contenido y la forma.

CONSIDERE la educación como una actividad creadora que, partien-do de la realidad cotidiana, prepara para la libertad, el crecimiento individual y el bien común, dando espacio a enseñantes comprometi-dos y críticos que trabajen en red para generar procesos de cambio, que propongan y lleven adelante un movimiento de transformación de la educación, involucrando a toda la comunidad educativa desde las propias escuelas.

Cambiar es difícil, pero es posible, necesario y urgente.

Nuestras decisiones de hoy construyen el mañana.

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