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INNOVACIN DOCENTE E INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA ] EQUIPO DOCENTE

GUA DE ESTUDIO:

ORIENTACIONES GENERALES PARA LOS TEMAS 3, 4 y 5

Los temas 3, 4 y 5 nos sitan ante un bloque de contenidos relacionados con la investigacin pedaggica, puesta al servicio de la mejora de la docencia a travs de la innovacin, con el fin de promover un aprendizaje de mayor calidad, un aprendizaje significativo. Los temas aludidos son:

Tema 3: Diseo de Proyectos de Investigacin, Innovacin y Evaluacin Tema 4: El Proceso de Investigacin Educativa. La redaccin de informes y la valoracin de

investigaciones. Tema 5: Principales metodologas en la investigacin educativa: cuantitativa, cualitativa y evaluativa.

Si el primero de ellos se centra en el ncleo de la investigacin y la evaluacin su diseo- el segundo lo hace en el proceso global, del cual el diseo es el elemento central, nuclear, y el tercero profundiza en el anlisis de las metodologas que podrn ser utilizadas en funcin de los objetivos de la investigacin, la naturaleza del problema a investigar y las caractersticas de las variables que intervienen en la propia investigacin. En definitiva, este tercer tema forma parte del diseo de la investigacin.

Conviene advertir, no obstante, que el primero de ellos no se limita al diseo de la investigacin, sino que incluye el de la innovacin y el de la evaluacin.

Por otra parte, aunque cada uno de estos tres temas hace aportaciones especficas, globalmente los tres contribuyen a dos de las competencias generales de la materia e, indirectamente a las otras. Las competencias a las que nos referimos son las siguientes:

Identificar los problemas relativos a la enseanza y aprendizaje de las materias de la

especializacin y plantear alternativas y soluciones. Conocer y aplicar metodologas y tcnicas bsicas de investigacin y evaluacin educativas y

ser capaz de disear y desarrollar proyectos de investigacin, innovacin y evaluacin.

A los efectos del estudio, el contenido de los temas se concreta en los materiales que se ubican en la web, en el PLAN DE TRABAJO (Campus) especfico de la asignatura y en la BIBLIOGRAFA bsica referenciada. El estudiante de mster, ha de demostrar su competencia de autonoma en el estudio, para elaborar sus propios apuntes de trabajo. El proceso didctico se llevar a efecto del modo siguiente:

Estudio personal de los contenidos relacionados. El estudiante habr de ser quien, sirvindose

de los materiales referenciados, elabore los contenidos de estudio.

La participacin en el foro especfico del Campus. La confeccin de un PORTFOLIO en relacin con las lecturas y las actividades realizadas

(en el caso de quienes elijan esta opcin en lugar de la relativa a los temas 1 y 2). Una prueba escrita.


PRESENTACIN DE LOS CONTENIDOS

Los objetivos de este Bloque, formado por los temas 3-4-5 se refieren a:

Los conocimientos necesarios sobre el proceso de investigacin y el diseo y las metodologas en

los tres grandes mbitos: investigacin, innovacin y evaluacin en el campo educativo. Las habilidades y destrezas precisas para pergear los proyectos en tales mbitos y para

disearlos de conformidad con los objetivos de los mismos. Las actitudes subyacentes a la investigacin, la innovacin y la evaluacin.

En consecuencia se espera del alumnado:

Que evidencie la comprensin de los conceptos fundamentales relacionados con la investigacin,

la innovacin y la evaluacin pedaggica. Que ponga de relieve la capacidad de disear una investigacin, una innovacin o una

evaluacin a partir de enunciados de casos propuestos por el profesorado; que sea capaz de emitir valoraciones tcnicas sobre enunciados de evaluaciones, investigaciones o innovaciones ofrecidas por el profesorado.

Que demuestre actitudes acordes con el rigor cientfico y la tica, tanto en el diseo como en la valoracin de innovaciones, investigaciones o evaluaciones.

CONTEXTUALIZACIN EN EL CONJUNTO DE LA ASIGNATURA.

La asignatura se enmarca en el conjunto de temas orientados a la mejora de la actividad docente/discente, una de las actividades humanas ms complejas como consecuencia de ser el fruto de la relacin entre personas con caractersticas especficas, en el ejercicio de funciones diferentes y llevadas a cabo en marcos de convivencia en los que la libertad de quien aprende debe ser siempre respetada por quien ensea, apoya o ayuda.

Entre las aportaciones del proceso de Bolonia al Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) se encuentra la de poner el nfasis en el aprendizaje y sus procesos, entendiendo la enseanza como un conjunto de actuaciones a su servicio: lo que importa no es tanto lo que hace el profesor sino lo que debe conseguir el estudiante con su apoyo, ayuda y orientacin. La calidad de aquello lo que hace el profesor- se medir en funcin de la calidad y logro alcanzados por este.

En consecuencia, el protagonismo recae en el estudiante que aprende, llevando a cabo los procesos reflexivos pertinentes para facilitar el aprendizaje. Y por consiguiente, la funcin docente es de animar, motivar, apoyar, ayudar, orientar al estudiante en la difcil tarea en la que nadie puede sustituirle, de hacer suyos los saberes, de asimilar los conocimientos en su ms amplio y profundo sentido- que le sern necesarios para progresar en el saber, para formarse intelectual y humanamente, para estar capacitado para la vida profesional y cvica.

Pues bien: dada la dificultad de alcanzar lo anteriormente dicho, el profesor puede encontrar en la innovacin, debidamente fundamentada y contrastada, en la investigacin y en la evaluacin, unos instrumentos rigurosos, slidos y susceptibles de reconocimiento social para avanzar en los procesos de mejora del aprendizaje, extensibles a la mejora y al desarrollo personal y profesional.


Tema 3. Diseo de proyectos de investigacin, innovacin y evaluacin

El trmino diseo hace referencia a plan e implica orden, sistema, previsin, saliendo as al paso de toda imprevisin e improvisacin, tan frecuente en la vida ordinaria.

No debe ser as en las aulas ni en las organizaciones educativas, como son los centros educativos de Secundaria o de Bachillerato, donde la actuacin de los profesores debe ser intencional y puesta al servicio de objetivos, metas y competencias cuyo resultado final debe ser la formacin integral del alumnado mediante la aportacin de todos y cada uno de los profesores desde su respectivo mbito de responsabilidad, acadmica en particular, y educativa en general, junto al resto de educadores.

Por su parte, segn el Diccionario de la R.A.E., entre las diversas acepciones del trmino, diseo, es un Primer esquema o plan de cualquier trabajo, que se hace, a veces, como prueba antes de darle la forma definitiva. Por su parte, en el Diccionario de uso del Espaol, Mara Moliner, despus de poner el trmino en relacin con verbos como Concebir, Discurrir, Elaborar, Forjar. Dar forma, Idear, lo define como Plan. Idea que se tiene de algo que se piensa hacer y de cmo hacerlo.

Ambos trminos, pues, hacen referencia al concepto de plan. Ahora bien: juntos ambos conceptos nos conducen a la idea de que el trmino diseo lo entendamos como la actividad orientada a dar forma a los proyectos. As, si un proyecto de investigacin, de innovacin o de evaluacin lo consideramos como ese primer esquema o plan de lo que queremos hacer, su diseo consistir en la planificacin, organizacin y estructura del mismo, dotndole de las cualidades tcnicas necesarias para llegar a buen fin, para alcanzar los objetivos previstos.

No en vano, en el marco de la investigacin emprica, acudimos con frecuencia a una magnfica definicin de diseo, debida a Kerlinger (1981: 214):

Diseo es el plan, estructura y estrategia de una investigacin cuyo objetivo es dar respuesta a las preguntas y controlar la varianza

Y aade:

El plan es un esquema global o programa que consiste en bosquejar lo que har el investigador, desde la redaccin de las hiptesis y sus consecuencias operacionales hasta el anlisis final de los datos. La estructura es ms especfica: es el bosquejo, el esquema, el paradigma de operacin de las variables. [] El significado de estrategia es tambin ms especfico que el plan, pues comprende los mtodos mediante los cuales se reunirn y analizarn los datos.

3.1.- PRESENTACIN DEL TEMA.

Con estos antecedentes, el presente tema se centra en los objetivos ligados al dominio del siguiente contenido:

Los conocimientos necesarios sobre el diseo y los proyectos en los tres grandes mbitos: investigacin, innovacin y evaluacin en el mbito educativo

En consecuencia se espera del alumnado:

Que evidencie la comprensin de los conceptos fundamentales: investigacin; diseo; variables

dependiente, independiente o extraa, continua, discreta, dicotmica; hiptesis, hiptesis nula; validez de los diseos, validez interna y externa; diseos experimental, cuasi experimental, pre-experimental. Diseos con una y dos variables independientes; diseo factorial, de covarianza y cuadrado latino. Diseo y varianza; varianza aleatoria, sistemtica y experimental. Evaluacin, evaluacin de programas, de recursos, de resultados; evaluacin normativa, criterial e idiosincrsica. Innovacin.


Segn Bloom, una persona evidencia que ha comprendido algo cuando es capaz de expresar la idea correspondiente con sus propias palabras; por tanto, el alumnado puede comprobar en qu medida ha comprendido tales conceptos si es capaz de expresar de forma fluida, con su propio lenguaje, de forma precisa y tcnica, los conceptos de referencia.

En este sentido, y como resultados del aprendizaje, se espera que los estudiantes sean capaces, de conformidad con las competencias previstas, de:

Identificar los problemas relativos a la enseanza y aprendizaje de las materias de la especializacin y

plantear alternativas y soluciones.

Entendiendo por problema cualquier situacin susceptible de ser investigada, innovada o evaluada, se espera que los estudiantes identifiquen aquellos que, a su juicio, en virtud de su experiencia y su formacin, sean especialmente relevantes, bien para cada uno, bien en general. Tras la identificacin terminolgica, se espera que los caractericen y definan de cara a su investigacin, innovacin o evaluacin, los formulen en trminos tcnicos, esto es, de forma que puedan ser objeto de tales procesos. Por ltimo, y siguiendo la aportacin de Kerlinger, que planteen un diseo adecuado a las preguntas del problema y que analicen las posibilidades de controlar la varianza.

3.2.- CONTEXTUALIZACIN EN EL CONJUNTO DE LA ASIGNATURA

Como hemos sealado, la asignatura se enmarca en el conjunto de temas orientados a la mejora de la actividad docente/discente. El presente tema sita al estudiante del Mster ante los conocimientos, las habilidades y destrezas precisos para planificar sus acciones relativas a la evaluacin o la innovacin de forma rigurosa, exigente, adecuada a los planteamientos de la investigacin educativa.

En la medida en que la evaluacin de las propias actuaciones o programas, o los planes de innovacin, sean sometidos al rigor de la investigacin educativa, el profesor podr mejorar sus actuaciones docentes, mejorar los resultados de su alumnado y crecer profesionalmente.

Tema 4. El proceso de investigacin educativa. La redaccin de informes y la valoracin de investigaciones . En el marco de la temtica general de la asignatura, el presente tema pretende ofrecer una visin global del proceso de la investigacin educativa, desde la identificacin, definicin y planteamiento del problema a su resolucin, pasando por una breve referencia a las metodologas consideradas adecuadas a la diversidad de situaciones problemticas, dado que este apartado ser tratado con ms detalles en el siguiente tema.

En la medida en que los objetivos de la materia abarcan dos dimensiones complementarias: la capacitacin para el planteamiento de sencillas investigaciones orientadas a la evaluacin y mejora de innovaciones en el mbito del aprendizaje y de la enseanza, por un lado, y la formacin necesaria para analizar y valorar innovaciones, investigaciones y evaluaciones dadas a conocer en revistas cientficas, por otro, el tema incluye como parte de su contenido la redaccin de informes por parte del alumnado y los criterios para valorar los trabajos publicados.

Sobre la base de un planteamiento genrico del proceso de investigacin, se analizarn los grandes enfoques ligados a los dos grandes paradigmas y, dentro del cuantitativo, las peculiaridades de las metodologas empricas (experimentales, cuasi-experimentales y no experimentales)


4.1.- PRESENTACIN DEL TEMA

El tema 4 se plantea los siguientes objetivos, ligados al dominio de los contenidos que se recogen a continuacin, y que se refieren a:

Los conocimientos necesarios sobre el proceso general de la investigacin en educacin y las

peculiaridades ligadas a los dos grandes enfoques: cuantitativo y cualitativo, as como la conveniencia, en muchos casos, de acudir a la complementariedad metodolgica, en particular en el caso de la investigacin evaluativa.

Las habilidades y destrezas precisas para elaborar informes de investigacin y para valorar los informes publicados en revistas cientficas.

Las actitudes subyacentes a la investigacin, la innovacin y la evaluacin.


Conocer y comprender los diferentes componentes del proceso de investigacin en relacin con los

problemas relativos a la enseanza y aprendizaje de las materias de la especializacin previamente identificados.

Evidenciar el dominio de los criterios que le permitan valorar informes de investigacin; en la misma lnea,

redactar informes que respeten los criterios de calidad exigibles a tales informes.


Caracterizada la materia como conjunto de temas orientados a la mejora de la actividad docente/discente, y en sintona con el denominado proceso de Bolonia (EEES), que destaca el nfasis en el aprendizaje y sus procesos, y sita la enseanza como un conjunto de actuaciones a su servicio, haciendo del estudiante el protagonista de su aprendizaje, este cuarto tema, junto al anterior y al siguiente aporta la informacin y la formacin precisas para hacer de tales intenciones una realidad.

Como decamos antes, dada la dificultad de alcanzar lo anteriormente dicho, el profesor puede encontrar en la innovacin debidamente fundamentada y contrastada, en la investigacin y en la evaluacin, unos instrumentos rigurosos, slidos y susceptibles de reconocimiento social para avanzar en los procesos de mejora del aprendizaje, extensibles a la mejora y al desarrollo personal y profesional.

Si el conocimiento del proceso de la investigacin capacita para el diseo de sencillas actuaciones rigurosas al servicio de la mejora de la enseanza y el aprendizaje, tales conocimientos, adems, dotan de criterios relevantes que permiten afrontar la tarea, cada vez ms compleja por las herramientas actuales como puede ser internet, de seleccionar aquellas aportaciones disponibles que cumplan con determinados estndares de calidad.

Tema 5. Principales metodologas en la investigacin educativa: cuantitativa, cualitativa y evaluativa

Hubo que esperar hasta finales del siglo XIX para hablar de una pedagoga cientfica basada en los resultados de la investigacin as mismo cientfica.

Las aportaciones de Sikorski (1879) en relacin con los efectos de la fatiga en los estudiantes, de Hpfner (1891), de Brgenstein, con la curva de trabajo, o los de Ebbinghaus, de 1897, as como los de Binet y Herri, publicados en Pars en 1898 en La fatigue intellectuelle, son propios de una lnea cientfica, rigurosa en sus planteamientos metodolgicos.


Junto a ellos, debemos nombrar a Stanley Hall, que funda en 1.882 el primer seminario pedaggico; J. Mc. Catell (1890), a quien se debe el concepto de medida mental, de Krepelin y Burdon, que elaboran instrumentos de medida y, desde luego, Binet, autor de la primera escala de la inteligencia, y Vaney, a quien debemos la primera escala de instruccin.

No podemos dejar de citar la gran aportacin de Gauss y de Galton, cuyos trabajos en el mbito matemtico fueron de gran utilidad para la pedagoga denominada experimental. En efecto, todos estos trabajos vinieron a confluir en obras situadas en ese mbito, debiendo destacar a W.A. Lay (1902), con su Didctica experimental, a Claparde, con Psicologa del nio y Pedagoga Experimental, y a E. Meumann, (1911 a 1914), con Pedagoga Experimental.

Sin embargo, este optimismo sobre el mtodo experimental, unido al anlisis sosegado sobre las exigencias del mtodo cientfico en el sentido fuerte que se le da en las ciencias experimentales, dio lugar a un serio debate en relacin con los paradigmas; surge as una controversia sobre el alcance de lo experimental en sentido puro en el campo de las ciencias de la educacin, apareciendo dos claras tendencias contrapuestas: la cuantitativa, que pretende acercarse cuanto sea posible al paradigma clsico, con los mtodos hipottico deductivos, y la cualitativa, como paradigma emergente frente al anterior. Junto a ellos, un nuevo paradigma, con menos seguidores: el paradigma crtico, cuya meta es la transformacin de la sociedad,

Pues bien: cada uno de tales paradigmas lleva consigo asociados, aunque no de forma necesaria, un conjunto de mtodos o metodologas, las cuantitativas y cualitativas, respectivamente.

Ahora bien: en el mbito pedaggico, aparece no ya un paradigma sino un enfoque de gran valor, utilidad y uso; se trata de las metodologas evaluativas, centradas en la valoracin de las intervenciones pedaggicas, y concentrada en su mayor parte en la evaluacin de programas y, con ello, de todos sus elementos: objetivos, actividades, recursos, sistema de evaluacin, resultados- y de instituciones educativas. La complejidad de esta tarea har que se abra camino un intento de compaginar, siempre que los medios, los recursos y los tiempos lo permitan, una y otra metodologas dando lugar a la denominada complementariedad metodolgica.

5.1.- PRESENTACIN DEL TEMA

Pues bien: en ese contexto, el objeto de este tema es el estudio de los tres grandes enfoque metodolgicos: cuantitativo, cualitativo y evaluativo, as como una modalidad con notable grado de aplicacin en las aulas, y difcilmente categorizable por la diversidad de planteamientos al respecto, como es el caso de la denominada investigacinaccin.

Se analizar las metodologas especialmente ligadas a cada uno de tales enfoques, su naturaleza y caractersticas, sus posibilidades y limitaciones, as como su adecuacin a casos y situaciones concretas.

El tema 5 se plantea los siguientes objetivos, ligados al dominio de los contenidos que se recogen a continuacin, y que se refieren a:

Los conocimientos necesarios sobre las principales metodologas y los mtodos fundamentales

utilizados habitualmente en la investigacin en el campo de la educacin. Las habilidades y destrezas precisas para seleccionar y aplicar los mtodos adecuados a los

problemas sobre enseanza y aprendizaje. Las actitudes subyacentes a la investigacin, la innovacin y la evaluacin.



Identificar y seleccionar las alternativas metodolgicas ms adecuadas a la naturaleza de los problemas relativos a la enseanza y aprendizaje de las materias de la especializacin y plantear alternativas y soluciones.

Disear y aplicar las metodologas a la resolucin de los problemas de enseanza aprendizaje

sometidos a innovacin, evaluacin o investigacin.


Caracterizada la materia como conjunto de actividades y lectura creativa de temas orientados a la mejora de la actividad docente/discente, y en sintona con el denominado proceso de Bolonia (EEES), que destaca el nfasis en el aprendizaje y sus procesos, y sita la enseanza como un conjunto de actuaciones a su servicio, haciendo del estudiante el protagonista de su aprendizaje, este apartado, junto a los anteriores, aporta la informacin y la formacin precisas para hacer de tales intenciones una realidad, profundizando en el conocimiento de los principales mtodos de investigacin, cercanos a los principales paradigmas y valorativos de la innovacin de la prctica docente.

Dada la dificultad de alcanzar lo expresado, el profesor puede encontrar en la innovacin debidamente fundamentada y contrastada, en la investigacin y en la evaluacin, unos instrumentos rigurosos, slidos y susceptibles de reconocimiento social para avanzar en los procesos de mejora del aprendizaje, extensibles al desarrollo personal y profesional. El conocimiento de los principales mtodos disponibles sita al estudiante en la posicin propia de todo investigador: elegir la metodologa y los mtodos apropiados al problema a investigar, a sus objetivos o hiptesis y a la naturaleza misma de las variables que forman parte del problema. No entramos en el tratamiento y anlisis de los datos, cuestin que requiere ms amplios estudios, pero s en los procedimientos para llegar a ellos y disponerlos para que el investigador los maneje, en el sentido tcnico del trmino, para dar respuesta a las preguntas, decidir sobre el logro de los objetivos o someter a contraste el anlisis de la prctica docente.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO Como ya se ha planteado, cuatro son las actividades ha de desarrollar el estudiante, entendidas como medios al servicio del logro de los objetivos de la asignatura:

a. Estudio personal de contenidos (sus orientaciones figuran en el Plan de Trabajo del Campus). b. Participacin en los debates planteados en el Foro del Campus. c. Elaboracin de un portfolio (las orientaciones figuran igualmente en el Campus). d. Resolucin de una prueba escrita.

ESTUDIO: En un nivel acadmico de Mster no cabe pensar en textos oficiales sino en lecturas recomendadas, sobre las que el alumno, con la debida reflexin, anlisis y valoracin, pueda comprender con profundidad lo estudiado, asumir o rechazar los contenidos propuestos y hacerlo con el debido fundamento. Por todo ello, se espera del alumno una lectura reflexiva y unas aportaciones personales debidamente fundamentadas.

DEBATE: La participacin en los debates propuestos en la web contribuye a la realizacin de un aprendizaje activo, de carcter colaborativo; este aprendizaje es importante por su contribucin a las competencias genricas de la UNED para todos sus grados y postgrados.

Por otra parte, estimula un aprendizaje significativo ya que obliga a precisar los propios argumentos, a afinar el razonamiento, a argumentar, organizar, elaborar y rebatir, a la vez que afianza y mejora los propios aprendizajes a travs de las aportaciones de los dems.

Los debates lo sern preferentemente entre los alumnos del curso en relacin con los temas propuestos por el profesor responsable del tema. Ello no impedir que el profesorado, y los tutores si los hubiere, puedan participar, apoyando ideas, ofreciendo informacin complementaria, discutiendo afirmaciones, complementando aspectos no tratados


PORTFOLIO: En cuanto al portfolio, es una tcnica que, desde otra perspectiva, tambin contribuye a la construccin personal del propio aprendizaje, a su elaboracin y asimilacin. Como se trata de una actividad optativa, alternativa a la presentada en los temas 1 y 2 (el estudiante optar por presentar una de ellas), las orientaciones acerca de su contenido se ofrecen a travs del Campus, en el Plan de trabajo. No obstante, para su desarrollo pueden consultar el texto publicado por la UNED en 2011 que figura en la Bibliografa: El portfolio: Aprendizaje, Competencias y Evaluacin (ISBN: 9788436263862).

PRUEBA ESCRITA: En lo que se refiere a este Bloque de Temas 3-4-5, constar de dos partes bien diferenciadas la definicin de conceptos de respuesta breve y el desarrollo personal de elementos de contenido.

EVALUACIN El estudiante obtendr una calificacin personal de este Bloque de Temas 3-4-5, conformada por la valoracin que el Equipo Docente haga de su implicacin personal en el desarrollo de contenido de los temas (en los foros correspondientes), el Portfolio (si sta ha sido su opcin de actividad prctica) y la Prueba Escrita. Esta calificacin ponderar proporcionalmente en la Calificacin final obtenida por el estudiante en la Asignatura, de acuerdo a los criterios establecidos entre los distintos Equipos Docentes.

BIBLIOGRAFA Los textos BSICOS que deben utilizar los estudiantes para el desarrollo de los contenidos son los siguientes:

Prez Juste, Ramn (2005) EVALUACIN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS. Madrid: La Muralla. Prez Juste, Ramn; Garca Llamas, Jos Luis; Gil Pascual, Juan Antonio y Galn Gonzlez, Arturo (2009)

ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN. Madrid: UNED-Pearson. Prez Juste, R. (coord.) y otros (2011) EL PORTFOLIO: APRENDIZAJE, COMPETENCIAS Y EVALUACIN.

Madrid: UNED. Prez Juste, Ramn; Galn Gonzlez, Arturo y Quintanal Daz, Jos (2012) MTODOS Y DISEOS DE

INVESTIGACIN EN EDUCACIN. Madrid: UNED.

Para facilitar la organizacin del TRABAJO PERSONAL de los estudiantes, se disponen temas especficos de contenido en el apartado DE TRABAJO de aLF.

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