3. Comunicación visual para docentes

8/6/2019 3. Comunicacin visual para docentes

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EDUCACIN CONTECNOLOGAS

3 3 3 3 3 .....

SERIE/

ComunicacinVisual

para DocentesRecursos para la produccin de material didctico


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AAAAA UTORIDADES UTORIDADES UTORIDADES UTORIDADES UTORIDADES

Presidente de la NacinPresidente de la NacinPresidente de la NacinPresidente de la NacinPresidente de la NacinEduardo Duhalde

Ministra de Educacin, Ciencia y TMinistra de Educacin, Ciencia y TMinistra de Educacin, Ciencia y TMinistra de Educacin, Ciencia y TMinistra de Educacin, Ciencia y T ecnologaecnologaecnologaecnologaecnologaGraciela Giannettasio

Director Ejecutivo del Instituto Nacional de Educacin TDirector Ejecutivo del Instituto Nacional de Educacin TDirector Ejecutivo del Instituto Nacional de Educacin TDirector Ejecutivo del Instituto Nacional de Educacin TDirector Ejecutivo del Instituto Nacional de Educacin T ecnolgicaecnolgicaecnolgicaecnolgicaecnolgicaHoracio Galli

Director Nacional del Centro Nacional de Educacin TDirector Nacional del Centro Nacional de Educacin TDirector Nacional del Centro Nacional de Educacin TDirector Nacional del Centro Nacional de Educacin TDirector Nacional del Centro Nacional de Educacin T ecnolgicaecnolgicaecnolgicaecnolgicaecnolgicaJuan Manuel Kirschenbaum

Especialistas en contenidosEspecialistas en contenidosEspecialistas en contenidosEspecialistas en contenidosEspecialistas en contenidosMarina Calderone

Ingrid Creimer

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Todos los derechos reservados. Ley 11.723.

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica.Saavedra 789. C1229ACE.

Ciudad Autnoma de Buenos Aires.Repblica Argentina


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MMMMMAAAAATERIALESTERIALESTERIALESTERIALESTERIALES

Educacin TEducacin TEducacin TEducacin TEducacin Tecnolgicaecnolgicaecnolgicaecnolgicaecnolgica

Desarrollo de contenidosDesarrollo de contenidosDesarrollo de contenidosDesarrollo de contenidosDesarrollo de contenidos

Educacin con tecnologasEducacin con tecnologasEducacin con tecnologasEducacin con tecnologasEducacin con tecnologas

Gestin de recursos tecnolgicos en la escuela

Multimedia educativa

Comunicacin visual para docentesRecursos para la produccin de material didctico

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CeNETCeNETCeNETCeNETCeNET-----

SERIE /

SERIE /

SERIE /

1.1.1.1.1.

2.2.2.2.2.

3.3.3.3.3.


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NDICEEl CentrEl CentrEl CentrEl CentrEl Centro Nacional de Educacin To Nacional de Educacin To Nacional de Educacin To Nacional de Educacin To Nacional de Educacin TecnolgicaecnolgicaecnolgicaecnolgicaecnolgicaLa serieLa serieLa serieLa serieLa serieEducacin con tecnologas Educacin con tecnologas Educacin con tecnologas Educacin con tecnologas Educacin con tecnologas

Unidad 1Unidad 1Unidad 1Unidad 1Unidad 1

1. La comunicacin visualLa comunicacin visualLa comunicacin visualLa comunicacin visualLa comunicacin visual1.11.11.11.11.1 Por qu Comunicacin Visual para docentes?Por qu Comunicacin Visual para docentes?Por qu Comunicacin Visual para docentes?Por qu Comunicacin Visual para docentes?Por qu Comunicacin Visual para docentes?

1.21.21.21.21.2 La idea rectora. El qu, el porqu y el cmoLa idea rectora. El qu, el porqu y el cmoLa idea rectora. El qu, el porqu y el cmoLa idea rectora. El qu, el porqu y el cmoLa idea rectora. El qu, el porqu y el cmo1.31.31.31.31.3 Semiologa. Semntica y sintaxis. Significante y significadoSemiologa. Semntica y sintaxis. Significante y significadoSemiologa. Semntica y sintaxis. Significante y significadoSemiologa. Semntica y sintaxis. Significante y significadoSemiologa. Semntica y sintaxis. Significante y significadoActividadesActividadesActividadesActividadesActividades

Unidad 2Unidad 2Unidad 2Unidad 2Unidad 22.2.2.2.2. Elementos de la sintaxis visualElementos de la sintaxis visualElementos de la sintaxis visualElementos de la sintaxis visualElementos de la sintaxis visual2.12.12.12.12.1 TTTTTipografaipografaipografaipografaipografa2.1.12.1.12.1.12.1.12.1.1 Anatoma tipogrfica. Aspectos formales, funcionales yAnatoma tipogrfica. Aspectos formales, funcionales yAnatoma tipogrfica. Aspectos formales, funcionales yAnatoma tipogrfica. Aspectos formales, funcionales yAnatoma tipogrfica. Aspectos formales, funcionales y

semnticos de la letrasemnticos de la letrasemnticos de la letrasemnticos de la letrasemnticos de la letra2.1.2.2.1.2.2.1.2.2.1.2.2.1.2.Composicin tipogrfica: Pautas para el armado de un textoComposicin tipogrfica: Pautas para el armado de un textoComposicin tipogrfica: Pautas para el armado de un textoComposicin tipogrfica: Pautas para el armado de un textoComposicin tipogrfica: Pautas para el armado de un texto2.1.3.2.1.3.2.1.3.2.1.3.2.1.3.Las familias tipogrficas y sus variables visualesLas familias tipogrficas y sus variables visualesLas familias tipogrficas y sus variables visualesLas familias tipogrficas y sus variables visualesLas familias tipogrficas y sus variables visuales2.1.4.2.1.4.2.1.4.2.1.4.2.1.4.LegibilidadLegibilidadLegibilidadLegibilidadLegibilidad2.1.5.2.1.5.2.1.5.2.1.5.2.1.5.El texto y su significadoEl texto y su significadoEl texto y su significadoEl texto y su significadoEl texto y su significadoActividadesActividadesActividadesActividadesActividades

2.22.22.22.22.2 ImagenImagenImagenImagenImagen2.2.12.2.12.2.12.2.12.2.1 Atributos de la imagenAtributos de la imagenAtributos de la imagenAtributos de la imagenAtributos de la imagen2.2.22.2.22.2.22.2.22.2.2 TTTTTipos de imagenipos de imagenipos de imagenipos de imagenipos de imagen.2.2.32.2.32.2.32.2.32.2.3 Grados de iconicidadGrados de iconicidadGrados de iconicidadGrados de iconicidadGrados de iconicidad2.2.42.2.42.2.42.2.42.2.4 Tcnicas de representacinTcnicas de representacinTcnicas de representacinTcnicas de representacinTcnicas de representacin2.2.52.2.52.2.52.2.52.2.5 La utilizacin de la imagen en el diseo de material didcticoLa utilizacin de la imagen en el diseo de material didcticoLa utilizacin de la imagen en el diseo de material didcticoLa utilizacin de la imagen en el diseo de material didcticoLa utilizacin de la imagen en el diseo de material didctico2.3.12.3.12.3.12.3.12.3.1 DiagramacinDiagramacinDiagramacinDiagramacinDiagramacin2.3.22.3.22.3.22.3.22.3.2 Condicionantes de la diagramacinCondicionantes de la diagramacinCondicionantes de la diagramacinCondicionantes de la diagramacinCondicionantes de la diagramacin

2.42.42.42.42.4 ColorColorColorColorColor2.4.12.4.12.4.12.4.12.4.1 Algunos conceptos bsicosAlgunos conceptos bsicosAlgunos conceptos bsicosAlgunos conceptos bsicosAlgunos conceptos bsicos2.4.22.4.22.4.22.4.22.4.2 El crculo cromticoEl crculo cromticoEl crculo cromticoEl crculo cromticoEl crculo cromtico2.4.32.4.32.4.32.4.32.4.3 El color y su significado simblicoEl color y su significado simblicoEl color y su significado simblicoEl color y su significado simblicoEl color y su significado simblico2.4.42.4.42.4.42.4.42.4.4 Esquemas de colorEsquemas de colorEsquemas de colorEsquemas de colorEsquemas de color2.4.52.4.52.4.52.4.52.4.5 Funciones del color en la comunicacin visualFunciones del color en la comunicacin visualFunciones del color en la comunicacin visualFunciones del color en la comunicacin visualFunciones del color en la comunicacin visualActividadesActividadesActividadesActividadesActividades

2.52.52.52.52.5 SoporteSoporteSoporteSoporteSoporte2.5.12.5.12.5.12.5.12.5.1 TTTTTipos de soporteipos de soporteipos de soporteipos de soporteipos de soporte

Unidad 3Unidad 3Unidad 3Unidad 3Unidad 33.3.3.3.3. El material didcticoEl material didcticoEl material didcticoEl material didcticoEl material didctico3.13.13.13.13.1 MediosMediosMediosMediosMedios3.23.23.23.23.2 MetodologaMetodologaMetodologaMetodologaMetodologa3.33.33.33.33.3 Algunos aspectos esenciales para la composicin de mensajesAlgunos aspectos esenciales para la composicin de mensajesAlgunos aspectos esenciales para la composicin de mensajesAlgunos aspectos esenciales para la composicin de mensajesAlgunos aspectos esenciales para la composicin de mensajesvisualesvisualesvisualesvisualesvisuales3.3.13.3.13.3.13.3.13.3.1 Cmo organizo la informacin?Cmo organizo la informacin?Cmo organizo la informacin?Cmo organizo la informacin?Cmo organizo la informacin?3.3.23.3.23.3.23.3.23.3.2 Cmo elijo una familia tipogrfica?Cmo elijo una familia tipogrfica?Cmo elijo una familia tipogrfica?Cmo elijo una familia tipogrfica?Cmo elijo una familia tipogrfica?3.3.33.3.33.3.33.3.33.3.3 Se pueden combinar familias tipogrficas?Se pueden combinar familias tipogrficas?Se pueden combinar familias tipogrficas?Se pueden combinar familias tipogrficas?Se pueden combinar familias tipogrficas?3.3.43.3.43.3.43.3.43.3.4 Puedo imitar trazos gestuales?Puedo imitar trazos gestuales?Puedo imitar trazos gestuales?Puedo imitar trazos gestuales?Puedo imitar trazos gestuales?3.3.53.3.53.3.53.3.53.3.5 Esto ya lo dije?Esto ya lo dije?Esto ya lo dije?Esto ya lo dije?Esto ya lo dije?3.3.63.3.63.3.63.3.63.3.6 Qu mas pongo?Qu mas pongo?Qu mas pongo?Qu mas pongo?Qu mas pongo?3.3.73.3.73.3.73.3.73.3.7 Puedo modificar las imgenes?Puedo modificar las imgenes?Puedo modificar las imgenes?Puedo modificar las imgenes?Puedo modificar las imgenes?3.3.83.3.83.3.83.3.83.3.8 Puedo hablar del todo mostrando solo una parte?Puedo hablar del todo mostrando solo una parte?Puedo hablar del todo mostrando solo una parte?Puedo hablar del todo mostrando solo una parte?Puedo hablar del todo mostrando solo una parte?3.3.93.3.93.3.93.3.93.3.9 Puedo utilizar una tipografa como imagen?Puedo utilizar una tipografa como imagen?Puedo utilizar una tipografa como imagen?Puedo utilizar una tipografa como imagen?Puedo utilizar una tipografa como imagen?3.43.43.43.43.4 Anlisis de algunos ejemplos de material didctico existenteAnlisis de algunos ejemplos de material didctico existenteAnlisis de algunos ejemplos de material didctico existenteAnlisis de algunos ejemplos de material didctico existenteAnlisis de algunos ejemplos de material didctico existenteActividadesActividadesActividadesActividadesActividades

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5 5 5 5 5 7 7 7 7 7

9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 1111111111111111111114 14 14 14 14

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29 29 29 29 29 30 30 30 30 30 3131313131313131313132 32 32 32 32 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 34 34 34 34 34

35 35 35 35 35 36 36 36 36 36 37 37 37 37 37 39 39 39 39 39 39 39 39 39 39 40 40 40 40 40 4141414141

47 47 47 47 47 47 47 47 47 47

53 53 53 53 53 53 53 53 53 53 53 53 53 53 53

54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 57 57 57 57 57 57 57 57 57 57 57 57 57 57 57 57 57 57 57 57 58 58 58 58 58 58 58 58 58 58

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EL CENTRONACIONAL D E EDUCACINTECNOLGICAGenerar valor con equidad en la sociedad del conocimiento.Generar valor con equidad en la sociedad del conocimiento.Generar valor con equidad en la sociedad del conocimiento.Generar valor con equidad en la sociedad del conocimiento.Generar valor con equidad en la sociedad del conocimiento.

La misin del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica CeNETcomprende el diseo, el desarrollo y la implementacin de proyectosinnovadores en el rea de la educacin tecnolgica y de la educacintcnico profesional, que vinculan la formacin con el mundo del trabajo.

Acorde con esta misin, el CeNET tiene como propsitos los de:

- Constituirse en referente nacional del Sistema de EducacinTecnolgica, sobre la base de la excelencia de sus prestaciones y de sugestin.

- Ser un mbito de capacitacin, adopcin, adaptacin y desarrollo demetodologa para la generacin de capacidades estratgicas en el

campo de la Educacin Tecnolgica.- Coordinar, mediante una red, un Sistema de Educacin Tecnolgica.- Favorecer el desarrollo de las pequeas y medianas empresas, a travs

del sistema educativo.- Capacitar en el uso de tecnologas a docentes, jvenes, adultos,

personas de la tercera edad, profesionales, tcnicos y estudiantes.- Brindar asistencia tcnica.- Articular recursos asociativos, integrando los actores sociales

interesados en el desarrollo del Sistema de Educacin Tecnolgica.

Desde el CeNET venimos trabajando, as, en distintas lneas de accinque convergen en el objetivo de reunir a profesores, a especialistas enTecnologa y a representantes de la industria y de la empresa, en accionescompartidas que permitan que la Educacin Tecnolgica se desarrolle enla escuela de un modo sistemtico, enriquecedor, profundo...autnticamente formativo, tanto para los alumnos como para los docentes.

Una de nuestras lneas de accin es la de diseardiseardiseardiseardisear, implementar y difundir, implementar y difundir, implementar y difundir, implementar y difundir, implementar y difundirtrayectos de capacitacin y de actualizacin.trayectos de capacitacin y de actualizacin.trayectos de capacitacin y de actualizacin.trayectos de capacitacin y de actualizacin.trayectos de capaci tacin y de actual izacin. En CeNET contamos conquince unidades de gestin de aprendizaje en las que se desarrollan cursos,talleres, pasantas, encuentros, destinados a cada educador y a cadamiembro de la comunidad que desee integrarse en ellos:

- Autotrnica.- Centro multimedial de recursos educativos.- Comunicacin de seales y datos.- Cultura tecnolgica.- Diseo grfico industrial.- Electrnica y sistemas de control.- Fludica y controladores lgicos programables.- Gestin de la calidad.- Gestin de las organizaciones.- Informtica.- Invernadero computarizado.

- Laboratorio interactivo de idiomas.- Procesos de produccin integrada. CIM.- Proyecto tecnolgico.----- Simulacin por computadora.

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Otra de nuestras lneas de trabajo asume la responsabilidad de generar ygenerar ygenerar ygenerar ygenerar yparticipar en redesparticipar en redesparticipar en redesparticipar en redesparticipar en redes que integren al Centro con organismos e institucioneseducativos ocupados en la Educacin Tecnolgica, y con organismos,instituciones y empresas dedicados a la tecnologa en general. Entre estasredes, se encuentra la que conecta a CeNET con los Centros Regionalesde Educacin Tecnolgica -CeRET- y con las Unidades de CulturaTecnolgica instalados en todo el pas.

Tambin nos ocupa la tarea de prprprprproducir materiales didcticos.oducir materiales didcticos.oducir materiales didcticos.oducir materiales didcticos.oducir materiales didcticos. DesdeCeNET hemos desarrollado tres series de publicaciones:

- Educacin T Educacin T Educacin T Educacin T Educacin T ecnolgica ecnolgica ecnolgica ecnolgica ecnolgica , que abarca materiales (uni y multimedia) quebuscan posibilitar al destinatario una definicin curricular del rea dela Tecnologa en el mbito escolar y que incluye marcos tericosgenerales, de referencia, acerca del rea en su conjunto y de suscontenidos, enfoques, procedimientos y estrategias didcticas msgenerales.

- Desarrollo de contenidos Desarrollo de contenidos Desarrollo de contenidos Desarrollo de contenidos Desarrollo de contenidos, nuestra segunda serie de publicaciones,que nuclea fascculos de capacitacin que pueden permitir unaprofundizacin en los campos de problemas y de contenidos de lasdistintas reas del conocimiento tecnolgico (los quince mbitos quepuntualizbamos y otros que se les vayan sumando) y que recopila,tambin, experiencias de capacitacin docente desarrolladas en cadauna de estas reas.

- Educacin con tecnologas Educacin con tecnologas Educacin con tecnologas Educacin con tecnologas Educacin con tecnologas , que propicia el uso de las nuevastecnologas de la informacin y de la comunicacin como recursosdidcticos, en las clases de todas las reas y espacios curriculares.

A partir de estas lneas de trabajo, el CeNET intenta constituirse en unmbito en el que las escuelas, los docentes, los representantes de lossistemas tcnico y cientfico, y las empresas puedan desarrollar proyectosinnovadores que redunden en mejoras para la enseanza y el aprendizajede la Tecnologa.

Buenos Aires, mayo de 2003.

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LASERIEEDUCACIN CONTECNOLOGAS

La presencia de TIC- Tecnologas de la informacin y de la comunicacin-en el aula, plantea una transformacin en los roles docentes y en lasmodalidades de trabajo, instalando la necesidad de cambios en la

organizacin educativa.Esta integracin plena de las TIC en el proceso didctico no resulta unproceso sencillo; implica sucesivos ajustes en los modos de ver y pensarlos procesos de enseanza y de aprendizaje.

Porque, en el sistema educativo, el uso adecuado de los recursostecnolgicos requiere de cambios correlativos en las prcticas de losdocentes, quienes debemos:

- adquirir nuevas competencias que nos permitan profesionalizarnos

en el uso de estos recursos, que cumplen un papel valioso en elproyecto de una educacin de calidad para todos;

- integrar al proceso didctico las posibilidades pedaggicas de las TIC,valorando sus potencialidad para mejorar y enriquecer los aprendizajesde los alumnos.

La utilizacin de los recursos tecnolgicos parte del supuesto del desarrollode nuevas estrategias metodolgicas: debemos pensar no slo enintegrarlos para mejorar las estrategias que maestros y profesoresconocemos y realizamos a diario, sino en utilizarlos para el desarrollo denuevas propuestas y modalidades de enseanza y de aprendizaje quetodava no conocemos.

En este marco de necesidades educativas, los recursos tecnolgicos sondispositivos que facilitan el acceso a la informacin y a la participacin deprofesores y alumnos en proyectos cooperativos y colaborativos; sonherramientas que podemos incorporar para potenciar los procesos deaprendizaje; como recursos didcticos en el aula, abren nuevasposibilidades al conocimiento, a la vez que propician competenciasdocentes diferenciales para que los alumnos los integren y utilicen comoinstrumentos al servicio de su propia formacin.

Para acompaarlo en el diseo de respuestas a estas prioridades y desafos,hemos diseado desde el CeNET, la serie de publicaciones Educacincon Tecnologas .

Gestin de recursos tecnolgicos en la escuelaGestin de recursos tecnolgicos en la escuelaGestin de recursos tecnolgicos en la escuelaGestin de recursos tecnolgicos en la escuelaGestin de recursos tecnolgicos en la escuela, el primer material deesta serie tiene como propsito el de:

- Asesorar a directivos y docentes de escuelas de Educacin GeneralBsica, de Educacin Polimodal, de Trayectos Tcnicos Profesionalesy de escuelas Tcnicas para la gestin y utilizacin de los recursostecnolgicos en sus respectivos establecimientos.

Multimedia educativaMultimedia educativaMultimedia educativaMultimedia educativaMultimedia educativa, nuestra segunda publicacin, se organiza enfuncin del objetivo de:

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Tecnologas de la Informacin y de la

Comunicacin TIC--

La informacin cultural La informacin cultural La informacin cultural La informacin cultural La informacin cultural a la que accede un ser a la que accede un ser a la que accede un ser a la que accede un ser a la que accede un ser

humano involucra el humano involucra el humano involucra el humano involucra el humano involucra el

conjunto de saberes conjunto de saberes conjunto de saberes conjunto de saberes conjunto de saberes que posee una que posee una que posee una que posee una que posee una sociedad en unsociedad en unsociedad en unsociedad en unsociedad en un

determinado momento determinado momento determinado momento determinado momento determinado momento histrico y depende,histrico y depende,histrico y depende,histrico y depende,histrico y depende,en gran parte, de la en gran parte, de la en gran parte, de la en gran parte, de la en gran parte, de la

organizacin y modos organizacin y modos organizacin y modos organizacin y modos organizacin y modos de produccin,de produccin,de produccin,de produccin,de produccin,

almacenamiento y almacenamiento y almacenamiento y almacenamiento y almacenamiento y difusin de la difusin de la difusin de la difusin de la difusin de la

informacin a travs informacin a travs informacin a travs informacin a travs informacin a travs de los sistemas de los sistemas de los sistemas de los sistemas de los sistemas educativos, de educativos, de educativos, de educativos, de educativos, de

comunicaciones,comunicaciones,comunicaciones,comunicaciones,comunicaciones,informticos y informticos y informticos y informticos y informticos y cientficos cientficos cientficos cientficos cientficos

tecnolgicos del pas,tecnolgicos del pas,tecnolgicos del pas,tecnolgicos del pas,tecnolgicos del pas,para asegurar a sus para asegurar a sus para asegurar a sus para asegurar a sus para asegurar a sus

habitantes el acceso al habitantes el acceso al habitantes el acceso al habitantes el acceso al habitantes el acceso al conocimiento.conocimiento.conocimiento.conocimiento.conocimiento.Las TIC son unLas TIC son unLas TIC son unLas TIC son unLas TIC son un

componente de la componente de la componente de la componente de la componente de la cultura socialmente cultura socialmente cultura socialmente cultura socialmente cultura socialmente

aceptadas; el mundo aceptadas; el mundo aceptadas; el mundo aceptadas; el mundo aceptadas; el mundo se est encogiendo a se est encogiendo a se est encogiendo a se est encogiendo a se est encogiendo a

medida que la medida que la medida que la medida que la medida que la

informacin es de ms informacin es de ms informacin es de ms informacin es de ms informacin es de ms fcil acceso y la fcil acceso y la fcil acceso y la fcil acceso y la fcil acceso y la comunicacin ms comunicacin ms comunicacin ms comunicacin ms comunicacin ms

eficiente.eficiente.eficiente.eficiente.eficiente.La habilidad de utilizar La habilidad de utilizar La habilidad de utilizar La habilidad de utilizar La habilidad de utilizar

la tecnologa para la tecnologa para la tecnologa para la tecnologa para la tecnologa para acceder acceder acceder acceder acceder , analizar , analizar , analizar , analizar , analizar ,,,,,filtrar y organizar filtrar y organizar filtrar y organizar filtrar y organizar filtrar y organizar

fuentes fuentes fuentes fuentes fuentes multidimensionales de multidimensionales de multidimensionales de multidimensionales de multidimensionales de informacin y medios informacin y medios informacin y medios informacin y medios informacin y medios

de comunicacin se de comunicacin se de comunicacin se de comunicacin se de comunicacin se incluye como una incluye como una incluye como una incluye como una incluye como una

competencia competencia competencia competencia competencia imprescindible a imprescindible a imprescindible a imprescindible a imprescindible a

desarrollar por los desarrollar por los desarrollar por los desarrollar por los desarrollar por los alumnos y alumnas de alumnos y alumnas de alumnos y alumnas de alumnos y alumnas de alumnos y alumnas de

la EGB.la EGB.la EGB.la EGB.la EGB.(Ministerio de Cultura (Ministerio de Cultura (Ministerio de Cultura (Ministerio de Cultura (Ministerio de Cultura

y Educacin de la y Educacin de la y Educacin de la y Educacin de la y Educacin de la Nacin. 1995.Nacin. 1995.Nacin. 1995.Nacin. 1995.Nacin. 1995.

Contenidos Bsicos Contenidos Bsicos Contenidos Bsicos Contenidos Bsicos Contenidos Bsicos Comunes para la Comunes para la Comunes para la Comunes para la Comunes para la

Educacin General Educacin General Educacin General Educacin General Educacin General Bsica.)Bsica.)Bsica.)Bsica.)Bsica.)


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----- Presentar los elementos globales de multimedia -interactividad,comunicacin audiovisual, argumento, metfora, diseo de interfaces,estructura, manejo de contenidos, guin- y sus componentes -texto,hipertexto, sonido e imagen- para el desarrollo de un proyecto demultimedia educativa.

Y, en estrecha vinculacin con ellos, presentamos Comunicacin VComunicacin VComunicacin VComunicacin VComunicacin Visualisualisualisualisualpara Docentes. Recursos para la produccin de material didcticopara Docentes. Recursos para la produccin de material didcticopara Docentes. Recursos para la produccin de material didcticopara Docentes. Recursos para la produccin de material didcticopara Docentes. Recursos para la produccin de material didctico, elmaterial de capacitacin que usted est comenzando a desarrollar.


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Con la vista nos son dados infinitos de una vez; la riqueza es su descripcin.

Una imagen vale por mil palabras, un smbolo vale por mil imgenes...

La comunicacin visual es un lenguaje basado en cdigos pertinentes alos mecanismos de la visin; es un lenguaje de imgenes, es directo y decaractersticas universales, en tanto no est acotado -como el lenguajehablado- por el idioma, la gramtica o el uso de determinado vocabulario.Para la comprensin visual slo es necesaria la vista. No necesitamosser visualmente cultos para hacer o comprender mensajes visuales; staes una capacidad inherente al hombre.Sin embargo, si bien todo lo que nos rodea transmite un mensaje de

orden visual, en tanto es visto por nosotros, no todo lo que vemos poseeuna intencionalidad al sernos comunicado.Existen comunicaciones visuales de orden espontneo o casual; porejemplo, en el contexto de la naturaleza: el rayo nos comunica la proximidadde la lluvia, las hojas secas comunican otoo, el humo la presencia delfuego...

La funcin del diseador de comunicacin es esencial, ya que constituyeun acto creativo de planificacin en funcin de la organizacin demensajes visuales con una intencin determinada: educar, persuadir,informar.

Quien realice esta tarea debe basarse en la implementacin de recursospertinentes a la alfabetidad visual; es decir, saber acudir a aquellos cdigosa los que todos los miembros de un grupo atribuyen un significadodeterminado. Vaya como ejemplo el uso del cdigo de seales de trnsito,en el caso de estructurar un mensaje para automovilistas.As como la tarea del arquitecto est condicionada por las necesidades ycaracteristicas de quien deber habitar la casa, la tarea del diseadorest condicionada por las necesidades y caracteristicas de quien emitirun mensaje (el emisor) y de quienes debern recibir, comprender o actuaren funcin de la correcta recepcin (los receptores).En un aeropuerto, una incorrecta organizacin de las comunicacionesvisuales, o sea un deficiente sistema de sealizacin, tendr comoconsecuencia la prdida de un avin.En tanto que, en un hospital, un sistema complicado, ilegible, puedesignificar la prdida de una vida humana.Por el contrario a la creencia popular, ni la arquitectura ni la produccinde material visual dependen de la inspiracin, en igual sentido que en

LA COMUNICACINVISUAL

Comunicacinespontnea, el rayo.

Fig. 1

La ciudad comunica

un continuo mensaje visual, si se quiere catico, relacionado

con la simultaneidad de estmulos no planificados que percibimos. Fig. 2

1.1.1.1.1.

1 2

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una creacin potica o pictrica, ni su lectura queda librada a la subjetividaddel observador. Ni una pieza grfica ni un edificio son concebidos comouna obra de arte de por s, aunque puedan, una vez cumplida su funcincomunicacional, convertirse en ello.Ambas producciones son creadas en funcin de dar respuesta a unprograma de necesidades. Detrs de un cartel, existe la necesidad concretade comunicacin de un mensaje que deber ser interpretado univocamente

sin dar lugar a subjetividad o ambigedades, en tanto es un instrumentogrfico de convocatoria que informa un lugar y una hora precisa para larealizacin de un espectculo, un evento, un film, una reunin, o esconcebido como pieza publicitaria o de propaganda poltica.En ciertas oportunidades, como en el caso de los maravillosos afichesrealizados para el circo polaco o para la promocin de ciertas pelculas, lacalidad de su realizacin esttica y su conmovedor contenido potico hacenque ese elemento de comunicacin, por naturaleza fugaz, trascienda, unavez ya cumplido su objetivo, a la categora de obra de arte digna de serconservada y exhibida en un museo.

1.1 Por qu Comunicacin Visual para docentes?1.1 Por qu Comunicacin Visual para docentes?1.1 Por qu Comunicacin Visual para docentes?1.1 Por qu Comunicacin Visual para docentes?1.1 Por qu Comunicacin Visual para docentes?

Sea instintiva o intelectualmente construida, gran parte del proceso deaprendizaje es visual. Para ensear hay que comunicar.La historia de la comunicacin es acumulativa; cada nuevo medio, cadanuevo lenguaje, se suma a los ya existentes sin eclipsarlos. (Jean Cloutier)Vivimos en una era especialmente caracterizada por la cultura de la imagen

y signada por la hiperabundancia de informacin que, como docentes,debemos procesar y retransmitir, en forma tal que los cdigos queutilicemos sean compatibles con aquellos que manejan nuestros alumnos,ya legitimados como ciudadanos, en el universo de las nuevas tecnologas.El hombre moderno dispone de numerosos lenguajes para comunicarsey cuenta con diversos medios. Su simbolismo adquiere mltiples formas.Hoy en da, los soportes de comunicacin han ampliado sus formatos,excediendo el del pizarrn convencional hasta transportarnos a la virtualidaddel ciberespacio.Sin embargo, tanto en el ms sencillo como en el ms complejo de estosformatos subyace, como necesidad imperiosa, la definicin de aspectosbsicos que hacen a la comunicacin visual.La eleccin de la tipografa, el correcto uso del color, la seleccin del tipode imagen, el manejo del espacio dentro del campo grfico, son elementosesenciales para la correcta construccin de mensajes visuales. Y esto esvlido tanto para la realizacin de una simple lmina sobre un tradicionalsoporte de papel como para la creacin de un CD educativo multimedia.

Producciones de diseo y arquitectura que - trascendida sufuncin- hoy sonconsideradas parte del patrimonio

artstico mundial.Figs. 3 y 4 3 4

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Es nuestra intencin capacitar al docente en el uso de estas herramientas,en vas a optimizar la calidad visual de su material didctico y lograr, conello, la concrecin de sus objetivos pedaggicos, en un entorno acorde alos requerimientos tecnolgicos de nuestro tiempo.

1.2 La idea rectora. El qu, el porqu y el cmo1.2 La idea rectora. El qu, el porqu y el cmo1.2 La idea rectora. El qu, el porqu y el cmo1.2 La idea rectora. El qu, el porqu y el cmo1.2 La idea rectora. El qu, el porqu y el cmo

El comunicador visual es, ante todo, un planificador de comunicacin, porlo cual deber determinar, en forma previa a cualquier materializacingrfica, una estrategia de comunicacin basada en aspectos conceptuales.En primer trmino, se considerar las caractersticas de la audiencia quedeber recibir la informacin o el mensaje: edad, extraccin social, intereses.Un mismo mensaje, por ejemplo de informacin y prevencin respecto delHI V, se manifestar bajo diferentes cdigos frente a una audiencia dealumnos escolares de entre 8 y 12 aos de edad que frente a una audienciaconformada por adultos de clase media o un grupo de jvenes estudiantesde medicina.Se deber tener en claro qu se quiere transmitir y a quines va dirigidoel mensaje para arribar al hallazgo de cmo debemos materializarlo, esdecir qu cdigos sern los apropiados en cada caso.Tambin deber tenerse en cuenta la correcta eleccin de medios grficos,a fin de no desvirtuar los contenidos.

As como la familia tipogrfica contiene un grado de significacin implcitoque, acorde a nuestra eleccin, puede jugarnos a favor o en contra, lomismo sucede con el uso del color y la imagen.De lo antedicho se desprende la necesidad de tener en cuenta aspectosrelativos a la significacin, ms que a cuestiones meramente estticas, a lahora de encarar trabajos de diseo de comunicacin. Por lo que la eleccinde las herramientas grficas convenientes no puede depender depreferencias personales respecto de tal o cual imagen o color, sino de supertinencia respecto de la correcta resolucin del problema al que se debedar respuesta.

1.3 Semiologa. Semntica y sintaxis. Significante y significado1.3 Semiologa. Semntica y sintaxis. Significante y significado1.3 Semiologa. Semntica y sintaxis. Significante y significado1.3 Semiologa. Semntica y sintaxis. Significante y significado1.3 Semiologa. Semntica y sintaxis. Significante y significado

La comunicacin. El cdigo. El signoLa comunicacin. El cdigo. El signoLa comunicacin. El cdigo. El signoLa comunicacin. El cdigo. El signoLa comunicacin. El cdigo. El signoPalabra, imagen, sonido, gesto, constituyen diversos lenguajes que elhombre utiliza para expresarse. A fin de que estas expresiones seconviertan en actos de comunicacin -formas de ponerse en comn conotros hombres- estos lenguajes se estructuran en sistemas organizados designos, cdigos comunes, compartidos por quien transmite el mensaje yquienes deben recibirlo. En nuestro caso, el docente y sus alumnos.Podremos, pues, definir el signo como una unidad perteneciente a uncdigo de comunicacin o sistema, donde cada signo consta de un aspectointangible, un concepto que denominamos significadosignificadosignificadosignificadosignificado y un aspectotangible o perceptible, un sonido, una imagen, etc., que denominamossignificante.significante.significante.significante.significante.Un claro ejemplo de ello podemos encontrarlo en cdigos como elalfabtico, en el que existe un aspecto conceptual representado por el

Una incorrecta eleccin tipogrfica

puede atentar contra el significado de

aquello que queremos transmitir.

Es lo que ocurre conla eleccin de una tipografa gtica para

comunicar el concepto de

modernidad o la utilizacin de una

romana antigua,tipografa con serif,

para promocionar unfestival de rock

pesado.

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Moderno Rock & PopModerno Moderno Moderno Moderno Moderno Rock & Pop


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mensaje a transmitir desde el campo semntico y su materializacin, atravs de la escritura, desde el campo sintctico.A su vez, desde los recursos propios de la comunicacin visual, podemosgenerar un refuerzo del significado a travs del tratamiento grfico delsignificante.Este recurso es conocido, como veremos ms adelante, con el nombre derefuerzo semntico.

Interviene en esta rea de la comunicacin el universo de la retrica.La semntica puede materializarse sintcticamente por dos vas: La de lodenotado y la de lo connotado, cuya respectiva utilizacin estarrelacionada con las caractersticas del relato visual que estemosdesarrollando.A travs de lo denotado,lo denotado,lo denotado,lo denotado,lo denotado, digo en forma literal. Muestro la lluvia pormedio de una fotografa para decir llover.A travs de lo connotadolo connotadolo connotadolo connotadolo connotado hago alusin, sugiero. Muestro, por ejemplo,un paraguas, para aludir a la lluvia.

E lE lE lE lE lesquema de la comunicacinesquema de la comunicacinesquema de la comunicacinesquema de la comunicacinesquema de la comunicacinEl problema de la comunicacin se convirti en materia de estudio,esencialmente a partir de la eclosin tecnolgica del ltimo siglo. Desdeentonces se realizaron diversos anlisis que dieron como resultadodistintos esquemas de los cuales el propuesto por Jacobson fue el msaceptado. Segn l, para que se produzca el fenmeno de la comunicacindebern intervenir esencialmente dos actores, aquel que quiere transmitirun mensaje el emisorel emisorel emisorel emisorel emisor- y aquel que debe recibirlo el receptorel receptorel receptorel receptorel receptor-. Podramosconsiderar, a modo de ejemplo, el de un conferencista respecto de suaudiencia, un director de cine respecto de los espectadores del film, unconcertista ejecutando una pieza musical frente a su pblico. Existenfactores imprescindibles para que esta intencin se materialice o efectivice:la existencia de un cdigo compartido y la de un canal.

Retomando el ejemplo citado del conferencista, supongamos que ste esun especialista en cardiologa dirigindose a sus colegas en el contexto deun congreso. El cdigo utilizado para transmitir el mensaje est basado enel uso de una terminologa mdica comprendida por ambas partes. Si estemismo especialista dirigiera un mensaje televisivo en el marco de unacampaa de prevencin, debera adaptar su discurso en funcin de queste fuera comprendido por los televidentes.

El concepto de zoolgico se ve reforzado por el estiramiento en la proporcin de la letra F F F F F que nos remite al cuello de una jirafa.Fig.5 La idea de maternidad se ve reforzada por el recurso de inclusinde un signo en otro.Fig.6

El esquema de la comunicacinsegn RomanJakobson.Fig. 7

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Ahora, en el ejemplo del congreso, el canal por el cual el mensaje llega a laaudiencia es el aire, como transmisor de las ondas sonoras; en el caso dela campaa televisiva, el canal ser el cable o la va satelital. Digamos queal hablar de canal, nos referimos al elemento que nos servir para vehiculizarel mensaje.En el proceso implcito en el acto de la comunicacin es el receptor quienfinalmente construye el significado; pero es el emisor quien deber

brindarle los elementos precisos para que el mensaje sea interpretadodel modo esperado.De nada servira encomendar a los alumnos la bsqueda de lascaractersticas topogrficas de una regin en un mapa si no se les haexplicado en forma previa las convenciones grficas establecidas para larepresentacin cartogrfica.As como el cdigo y el canal son aspectos importantes, un elementodefinitorio es tambin el contexto socio-cultural en el que se producir elacto de comunicacin. Bien conocidas por nosotros, como docentes, sonlas variaciones que sufre nuestro discurso pedaggico frente a lasdiferentes realidades sociales en las que debemos actuar. Pensemos enun mismo tema desarrollado en el contexto de una escuela rural, unaescuela estatal en el medio urbano y una escuela exclusiva dentro de unbarrio privado. Tendremos que adaptarnos, en cada uno de los casos,tanto a la realidad de su vida cotidiana como a la calidad de los saberesprevios de los alumnos.

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ACTIVIDADESTTTTTarararararea N 1ea N 1ea N 1ea N 1ea N 1

Objetivos.Objetivos.Objetivos.Objetivos.Objetivos. Comprender, a travs del anlisis de una pieza grficadeterminada, la existencia de una estrategia de comunicacin previa, la

eficacia de su resolucin y la coherencia entre la carga semntica ocontenido conceptual del mensaje y su materializacin a travs de unaapropiada sintaxis grfica.

Consigna.Consigna.Consigna.Consigna.Consigna. Seleccione de su discoteca (CD, casette o disco) tres gnerosmusicales diferentes.Por ejemplo, msica clsica, tango, folklore, jazz, rock, etc. en susrespectivos embalajes o packagings .

1- Escuche la msica2- Caracterice lo escuchado mediante algunos de los siguientes adjetivos.

Alegre - Triste - Movido - Lento - Informal - Formal - Moderno - Antiguo -Sensual - Solemne - Nostalgico, u otros que usted sugiera.

3- Analice si la solucin grfica adoptada para cada gnero musicalexpresa, segn su opinin, el sentimiento que le despert la msica,teniendo en cuenta las siguientes pautas:

a) Tipo de letra utilizada.b) Tipo de imagen elegida.c) Eleccin y uso de la paleta de color.

TTTTTarararararea N 2.ea N 2.ea N 2.ea N 2.ea N 2.Objetivo.Objetivo.Objetivo.Objetivo.Objetivo. Comprender, a travs del anlisis de ejemplos concretos, loselementos esenciales que intervienen en el esquema de la comunicacin.

Consigna.Consigna.Consigna.Consigna.Consigna. Analice algunas ediciones de los siguientes medios grficos:revista Para Ti, diario deportivo Ol, revista infantil Genios, y detecte:

A) El emisor.B) El receptor o destinatarios del mensaje.C) El mensaje o intencin editorial.

TTTTTarararararea N 3.ea N 3.ea N 3.ea N 3.ea N 3.

Objetivo.Objetivo.Objetivo.Objetivo.Objetivo. Comprender los conceptos de literalidad y alusin (lo denotadoy lo connotado) como lenguajes posibles para la manifestacin del relatovisual.

Consigna.Consigna.Consigna.Consigna.Consigna. Seleccione, entre las imgenes de la pgina siguiente, aquellasque a su criterio cuentan (denotan) una situacin determinada yclasifquelas como tipo A y aquellas que insinan, aluden (connotan) lamisma situacin y clasifquelas como tipo B.

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Recuerde que suRecuerde que suRecuerde que suRecuerde que suRecuerde que sututor puede tutor puede tutor puede tutor puede tutor puede asesorarlo en estas asesorarlo en estas asesorarlo en estas asesorarlo en estas asesorarlo en estas tareas.tareas.tareas.tareas.tareas.


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Imgenes para el desarrollo de la tarea N 3Imgenes para el desarrollo de la tarea N 3Imgenes para el desarrollo de la tarea N 3Imgenes para el desarrollo de la tarea N 3Imgenes para el desarrollo de la tarea N 3

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En esta segunda unidad nos proponemos examinar los elementos visualesbsicos, las estrategias y opciones de las tcnicas visuales, sus implicanciaspsicolgicas, y la variedad de medios y formatos a los que se puede recurriren la produccin de material didctico.El modo visual comprende un conjunto de elementos que, como ellenguaje oral y escrito, pueden articularse para componer y comprendermensajes. Esta materia prima la constituyen la palabra escrita, la imagen,el color y la textura. Todos estos elementos -o una seleccin de ellos serndispuestos dentro de un espacio acotado, de acuerdo a una determinadarelacin compositiva.Si bien no rige la aplicacin de reglas absolutas dentro de la sintaxis visual,las experiencias en el campo de la percepcin recogen datos sobre patronesde conducta que permiten sugerir mtodos de composicin y diseo queoptimizan la expresin y comprensin visual de contenidos.

2.1 T2.1 T2.1 T2.1 T2.1 Tipografaipografaipografaipografaipografa

La escritura es uno de los sistemas ms importantes de la comunicacin.Este sistema o cdigo tiene a la letra como unidad irreductible; en otraspalabras, la letra es la partcula visual mnima dentro del sistema de escritura.La letra convierte un sonido de la voz humana en un trazo visible capaz deregistrarse y permanecer.La aparicin de la imprenta sistematiz el proceso de la escritura y seestableci, a partir de entonces, una serie de usos que posteriormente fueronnormalizados. Por eso, cuando hoy nos referimos a las caractersticasformales de la letra, hablamos de tipografatipografatipografatipografatipografa escritura con tipos mviles ya que hacemos referencia a este sistema normalizado donde el tipotipotipotipotipo es lapieza metlica portadora de la letra.

A diferencia de la tipografa, lacaligrafacaligrafacaligrafacaligrafacaligrafa se refiere a una forma manual yartstica de escritura que, sobretodo, goza de gran prestigio en las culturasorientales y que en occidente tiene su base formal en las tradiciones delos primeros cristianos. El trmino caligrafa se refiere a la escritura bellay, por subjetiva, esta belleza depende en gran medida del gusto delespectador.

2.2.2.2.2. ELEMENTOS DE LA SINTAXIS VISUAL

Tipos mviles enmetal que forman

parte del procedimiento de la

imprenta tradicional,hoy superada por otras tecnologas.

La tcnica caligrfica realizada

artesanalmente le otorga al impreso un

carcter gestual.

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2.1.1 Anatoma tipogrfica. Aspectos formales, funcionales y semnticos2.1.1 Anatoma tipogrfica. Aspectos formales, funcionales y semnticos2.1.1 Anatoma tipogrfica. Aspectos formales, funcionales y semnticos2.1.1 Anatoma tipogrfica. Aspectos formales, funcionales y semnticos2.1.1 Anatoma tipogrfica. Aspectos formales, funcionales y semnticosde la letrade la letrade la letrade la letrade la letra

Componentes fundamentalesComponentes fundamentalesComponentes fundamentalesComponentes fundamentalesComponentes fundamentales

Forma y contraformaForma y contraformaForma y contraformaForma y contraformaForma y contraformaLa imagen de la letra slo puede percibirse por contraste con el rea no

impresa. Esta relacin entre negro -estructura del signo- y blanco-superficie de fondo- debe ser equilibrada para no perjudicar la percepcin.En otras palabras, la exacta definicin de la formaformaformaformaforma y de la contraformacontraformacontraformacontraformacontraforma nospermite el reconocimiento del signo.

La formaformaformaformaforma de la letra se compone de trazos. Los trazos o rasgos de lossignos pueden ser uniformes o modulados. Los trazos uniformesmantienen constante su grosor; los trazos modulados son aquellos en losque el grosor vara.

En algunos casos, estos trazos poseen en sus extremos terminacionesllamadas serif. El serif no tiene funcin estructural sino decorativa.

El grado de modulacin de los trazos y la forma de los serifs representanlas caractersticas distintivas de las letras y determinan el estilo, a efectosde clasificarlas en familias -segn veremos ms adelante-.

Estructura de la letraEstructura de la letraEstructura de la letraEstructura de la letraEstructura de la letraDesde el punto de vista geomtrico los elementos constructivos de lasletras responden a cuatro tipos de lneas: rectas, fragmentadas, curvas y

mixtas.Adems, el contorno de los signos delimita superficies precisas.

Correcciones pticas. Las cosas no son siempre lo que parecenCorrecciones pticas. Las cosas no son siempre lo que parecenCorrecciones pticas. Las cosas no son siempre lo que parecenCorrecciones pticas. Las cosas no son siempre lo que parecenCorrecciones pticas. Las cosas no son siempre lo que parecenA menudo el cerebro interpreta errneamente o pasa por alto mensajesque recibe del ojo. Una percepcin que, ante un examen ms profundoresulta ser incorrecta, es una ilusin visual que no coincide con lo queverdaderamente existe en la realidad.

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Caracteres enpositivo y negativo que nos permitendistinguir forma y contraforma.

Tipografa de trazo uniforme (Futura bold) y de trazo modulado (Optima)

Tipografa sin serif (Gill-Sans bold) y conserif (Time New Roman bold)

Estos espacios corresponden a tres superficies simples -crculo, cuadrado y tringulo- sobre las que se estructurantodos los signos tipogrficos.

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Todos nos hemos rendido ante el hechizo de las sencillas imgenes florero / perfil o conejo/pato. Pero, a menudo experimentamos ilusiones pticas delas que ni siquiera tenemos conciencia.

conejo o pato? jarrn o perfiles? un dos o un tres?

Por este motivo se efectan correcciones pticas en la tipografa, ya que lasola construccin geomtrica de las letras, si bien resulta rigurosa, nogarantiza una percepcin armoniosa y proporcionada.A modo de ejemplo citaremos las correcciones pticas ms comunes: Las letras de esquema circular (C, G, O, Q, S) y triangular (V, A, N, M)

son ligeramente ms grandes que el resto de los signos, ya que, sifueran de igual tamao, visualmente pareceran mas pequeas.

En un plano dividido geomtricamente en dos mitades exactas, laparte superior es percibida por el ojo como de mayor tamao, por lotanto, para que ambas superficies resulten equivalentes, los rasgosmedios de las letras E, H, S, B, P, R se sitan por encima de la medianao centro ptico.

A igual grosor, el ojo lee los trazos horizontales ms anchos que losverticales, por lo tanto, para que los veamos como trazos uniformesse debe modificar su grosor.

2.1.2. Composicin tipogrfica: Pautas para el armado de un texto2.1.2. Composicin tipogrfica: Pautas para el armado de un texto2.1.2. Composicin tipogrfica: Pautas para el armado de un texto2.1.2. Composicin tipogrfica: Pautas para el armado de un texto2.1.2. Composicin tipogrfica: Pautas para el armado de un texto

Una letra por si sola puede ser muy proporcionada; pero, nicamentecumplir su misin como parte de un todo, cuando se encuentre en relacin

armoniosa con otras, dentro de una composicin tipogrfica.Llamamoscomposicin tipogrficacomposicin tipogrficacomposicin tipogrficacomposicin tipogrficacomposicin tipogrfica al proceso de reunir y acomodar lasletras o tipos en palabras, las palabras en lneas, las lneas en columnas.Existen distintos sistemas de composicin: la composicin manual a partirde tipos mviles la imprenta-, la fotocomposicin por medios fotogrficos-y la composicin digital a partir de un ordenador.

En todos estos sistemas, la disposicin de los caracteres se realiza a partirde una gua imaginaria llamada lnea baselnea baselnea baselnea baselnea base que sirve de apoyo a la basede la letra, y as conforma una lnea de texto.Los lneas se organizan en el espacio en bloques o columnascolumnascolumnascolumnascolumnas. Lascolumnascolumnascolumnascolumnascolumnas son clasificadas de acuerdo a su alineacin, ya sea justificada,a izquierda, a derecha, centrada o no convencional.

ilusiones visuales que, por generar

dobles lecturas,requieren un ajuste que oriente nuestra

percepcin

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Observse como los caracteres curvos y

angulares exceden las lneas de base en

funcin de compensarse

opticamente con los dems. Idntica

compensacin se produce elevando los rasgos medios de los

signos por encima del centro geomtrico.


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Columna justificada.Columna justificada.Columna justificada.Columna justificada.Columna justificada.Un texto estjustificado cuando se ajusta suinterletrado y sus espacios entrepalabras para que todas las lneas quelo componen tengan la mismalongitud, es decir, que ambosextremos del bloque estn alineados.

Columna americana o en bandera.Columna americana o en bandera.Columna americana o en bandera.Columna americana o en bandera.Columna americana o en bandera.Este tipo de composicin presentaun extremo alineado y otroescalonado, as definimos columnasamericanas alineadas a izquierdadonde el extremo derecho serirregular,

y columnas americanas alineadas aderecha, donde el extremo izquierdo

se presentar escalonado.

Columna centrada.Columna centrada.Columna centrada.Columna centrada.Columna centrada.Las lneas de diferente longitud

de un bloque de texto se disponencentradas

a partir de un eje medio, generandouna alineacin escalonada

a ambos lados.

Interrupciones pticas. Cmo manejar los espacios entre letrasInterrupciones pticas. Cmo manejar los espacios entre letrasInterrupciones pticas. Cmo manejar los espacios entre letrasInterrupciones pticas. Cmo manejar los espacios entre letrasInterrupciones pticas. Cmo manejar los espacios entre letrasComo dijimos anteriormente, las letras poseen diversas estructuras y estodetermina reas circundantes de distintas caractersticas. Dentro de una

palabra, estas reas circundantes se suman generando -ante ciertascombinaciones- espacios blancos que interrumpen la continuidad en lalectura de la composicin.

Por lo tanto, es necesario evaluar la relacin entre signos que se crea en elcontexto de una determinada palabra y corregir pticamente los espaciosentre letras o interletrado.

Alineacin noAlineacin noAlineacin noAlineacin noAlineacin noconvencionalconvencionalconvencionalconvencionalconvencional.

Las lneas de texto seorganizan recorriendo

una forma determinadao de manera aleatoria.

Para lograr una coherencia en la diagramacin y en la transmisin de los contenidos no es conveniente combinar marginaciones diferentes.

Debido a la forma de los caracteres L, A y S, se genera entre ellos uninterletrado mayor que el que corresponde al resto

de los signos de la palabra. Por tal motivo es necesario producir correcciones pticas que garanticen la continuidad en la lectura.

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y

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Las siguientes son algunas reglas bsicas para manejar el interletrado: Las letras curvas determinan amplios espacios circundantes vacos; por

lo tanto, el interletrado correspondiente deber ser menor. Cuando letras de trazos verticales rectos funcionan prximas entre s

dentro de una palabra, deber considerarse un interletrado mayor. Las letras que determinan figuras abiertas como la F, L, y T funden su

espacio interno con el externo y corresponde, entonces, disminuir el

espaciado. Algo similar ocurre con aquellas letras de rasgos oblicuoscomo la V, A, W.

2.1.3. Las familias tipogrficas y sus variables visuales2.1.3. Las familias tipogrficas y sus variables visuales2.1.3. Las familias tipogrficas y sus variables visuales2.1.3. Las familias tipogrficas y sus variables visuales2.1.3. Las familias tipogrficas y sus variables visuales

Como se indic en el punto 2.1.1 Anatoma Tipogrfica, existencaractersticas formales de la letra que nos permiten clasificarlas en fuenteso familias.Una familia tipogrficafamilia tipogrficafamilia tipogrficafamilia tipogrficafamilia tipogrfica comprende 27 caracteres en maysculas, otrostantos en minsculas, 10 nmeros, smbolos, signos de puntuacin ysignos matemticos. A todos estos signos los une el criterio de diseo, esdecir, decisiones formales que se mantienen en cada uno de ellos y quenos hacen reconocerlos como pertenecientes a una familia, a un sistema.Algunos de estos criterios distintivos son la presencia o ausencia de serif,la forma de ste y su relacin con las astas, el grosor del trazo, lasproporciones y la direccin.

Clasificacin de las familias tipogrficasClasificacin de las familias tipogrficasClasificacin de las familias tipogrficasClasificacin de las familias tipogrficasClasificacin de las familias tipogrficas

Romanas Antiguas . Las familias tipogrficas romanas se caracterizan porlos siguientes detalles:- Tienen serif.- El serif es de terminacin aguda y base ancha.- El serif se une al trazo del signo mediante una curva.- Los trazos del signo son variables, ascendentes finos y descendentesgruesos.Derivan directamente de la escritura romana antigua (S. II a.C.) tambinllamada lapidaria por el hecho de ser cincelada en piedra.

Romanas Modernas. En la Edad Moderna los grandes impresoresestilizaron las Romanas Antiguas, dando origen a las romanasmoder nas, que poseen las siguientes caracter sticas:- Tienen serif.- El ser if es lineal.

- El ser if se r elaciona con el trazo del signo en forma de ngulo r ecto.- Los trazos son mar cadamente var iables, ascendentes muy finos ydescendentes gruesos.

Texto compuesto entipografa Garamond.

Texto compuesto entipografa Bodoni.

Obsrvese los distintos interletrados

ajustados segn la estructura de cada letra, de acuerdo a

las correcciones pticas enunciadas.

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Egipcias.Egipcias.Egipcias.Egipcias.Egipcias. Las familias egipcias se caracterizan por los siguientes rasgos:- Tienen serif.- El serif es tan grueso como los trazos del signo.- El serif se une al trazo del signo en forma recta o curva indistintamente.- Los trazos de los signos son uniformes o levemente variados.Este estilo tipogrfico se desarroll a partir de la Revolucin Industrialcomo resultado de la bsqueda de caracteres de fcil lectura, lectura a

distancia e impacto para la promocin de los nuevos productos queofreca el mercado.

Palo Seco . Las familias lineales, palo seco o sans serif, nacidas a principio de S.XX, son resultado de una concepcin purista y racional y, por lo tanto, presentanestas caractersticas:- No tienen serif.- Los trazos son uniformes.- Presentan compensaciones pticas en su trazo.

Decorativas.

Existe gran variedad de familias tipogrficas ornamentadas o defantasa que aparecieron de la mano de los avances tecnolgicos en sistemas deimpresin. Estas familias deben usarse cuidadosamente ya que su complejidad detrazos perjudica notablemente la lectura.

Por todo lo dicho, una familia tipogrfica es el reflejo de la cultura y lasnecesidades de su tiempo; por lo tanto, la seleccin entre una tipografa yotra conlleva una carga semntica ineludible -como desarrollaremos msadelante-.

R R R R R Las variables visualesLas variables visualesLas variables visualesLas variables visualesLas variables visualesUna familia tipogrfica presenta cinco variables visuales -forma, cuerpo,tono, proporcin y direccin-, que permiten ampliar las posibilidades deuso de dicha familia, enriqueciendo formalmente un texto y posibilitandodiferenciar distintas partes del mensaje.

1.1.1.1.1. Forma.Forma.Forma.Forma.Forma. La tipografa es heredera de dos formas alfabticas que derivanuna de la otra, la forma mayscula y la forma minscula. La maysculaes la forma ms antigua de escritura derivada de los signospictogrficos labrados en piedra. Dentro del cdigo tipogrfico, la funcinparticular de las capitales o maysculas es la de sealar los nombrespropios y las partes del discurso frases, prrafos o inicio de versos-.La minscula tiene su origen en la gestualidad de la escritura manual.Su funcin es la de componer textos corrientes.

2.2.2.2.2. Cuerpo.Cuerpo.Cuerpo.Cuerpo.Cuerpo. Este trmino se aplica al tamao de la letra o tipo, y provienede la denominacin dada a la altura del rectngulo que, en los tiposmviles de la imprenta, lleva la figura en relieve destinada a serreproducida.

cpo. 12 aA cpo. 24aA cpo. 36aA cpo. 48aA

Texto compuesto entipografa Clarendon.

Texto compuesto entipografa Helvtica.

Texto compuesto enDauphin.

Observe las diferencias entre las distintas familias tipogrficas.

Algunas de las diferentes medidas tipogrficas.La tipografa no se mide en centmetros,sino segn un patrnpropio, el sistema de puntos.

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3.3.3.3.3. TTTTTono.ono.ono.ono.ono. La variable de tono est dada por el grosor del trazo constitutivodel signo, que se traduce en la densidad final del bloque de texto. Elsigno tipogrfico podr ser blanco o light, extra light, mediano omdium, negrita o black, bold, extra bold. La denominacin en idiomaingls se generaliz con la expansin del uso de ordenadores.

light aA boldaA blackaA4.4.4.4.4. Proporcin.Proporcin.Proporcin.Proporcin.Proporcin. Es la variacin en el ancho del signo que modifica surelacin original de alto y ancho, expandindolo o condensndolo.

condensadaaA expandidaaA5.5.5.5.5. Direccin.Direccin.Direccin.Direccin.Direccin. Corresponde al grado de inclinacin de los signos

tipogrficos. Cuando existe esta inclinacin generalmente es haciaderecha y se denomina cursiva, itlica o bastardilla.

normalaA cursivaaAEs decir que, para la composicin de un texto basta la utilizacin de unanica familia tipogrfica, ya que, combinando criteriosamente sus variablesvisuales, se obtendrn las diferenciaciones formales necesarias para la fcillectura y comprensin. Por ejemplo, si decido componer un texto entipografa Helvtica, podr utilizar como una de las combinaciones posibles:

Helvtica cuerpo 17 bold para el ttuloHelvtica cuerpo 14 bold condensada para algn destacadoHelvtica cuerpo 12 normal para el bloque de textoHelvtica cuerpo 9 cursiva para las notas

2.1.4. Legibilidad2.1.4. Legibilidad2.1.4. Legibilidad2.1.4. Legibilidad2.1.4. Legibilidad

Una nocin difcil de definir es la comodidad de lectura que, por ser subjetiva,puede medirse relativamente; sin embargo, segn estudios realizados,existen algunos criterios precisos a tener en cuenta al momento de componerun texto.La legibilidad es una de las funciones primarias de la tipografa; pero, notodas las familias tipogrficas estn proyectadas con la finalidad de sersimplemente ledas. En algunas oportunidades, a efectos de unacomunicacin visual de mayor impacto, como es el caso de una marcacomercial, es ms importante que el alfabeto tenga particulares caractersticasdecorativas, an disminuyendo su grado de legibilidad.Pero, cuando la tipografa constituye un medio o un puente entre el lector yel contenido escrito, debe pasar sin ser vista. Las familias tipogrficas

diseadas expresamente para este fin se definen como transparentes; el ojono tiene necesidad de explorar el contorno de las letras para reconocerlassino que la lectura de pocos trazos le es suficiente.

El peso visual del texto en la pgina est dado por el tono de la

tipografa seleccionada. Las

diferencias tonales se utilizan para jerarquizar aspectos

conceptuales del contenido.

No se debe abusar enel uso de esta

variable, porque afecta a la legibilidad.

No existen recetas para la utilizacin de

las variables tipogrficas; cada

caso depender del contenido del texto,

el campo grfico disponible, los

aspectos de la informacin que

deseamos resaltar.

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Algunos criterios de legibilidad en bloques de texto:Algunos criterios de legibilidad en bloques de texto:Algunos criterios de legibilidad en bloques de texto:Algunos criterios de legibilidad en bloques de texto:Algunos criterios de legibilidad en bloques de texto:

1.1.1.1.1. Los alfabetos con serif son ms funcionales para la lectura.Los alfabetos con serif son ms funcionales para la lectura.Los alfabetos con serif son ms funcionales para la lectura.Los alfabetos con serif son ms funcionales para la lectura.Los alfabetos con serif son ms funcionales para la lectura. Resultanms legibles por sus trazos acentuados y formas ms articuladas.

2.2.2.2.2. Resultan ms legibles los alfabetos con ascendentes y descendentesResultan ms legibles los alfabetos con ascendentes y descendentesResultan ms legibles los alfabetos con ascendentes y descendentesResultan ms legibles los alfabetos con ascendentes y descendentesResultan ms legibles los alfabetos con ascendentes y descendentesbien definidas y serif pequeos.bien definidas y serif pequeos.bien definidas y serif pequeos.bien definidas y serif pequeos.bien definidas y serif pequeos. El ojo reconoce ms fcilmente las

letras cuanto ms se ajustan a su forma tradicional.3.3.3.3.3. Los signos con trazos demasiado contrastados tienen bajo ndiceLos signos con trazos demasiado contrastados tienen bajo ndiceLos signos con trazos demasiado contrastados tienen bajo ndiceLos signos con trazos demasiado contrastados tienen bajo ndiceLos signos con trazos demasiado contrastados tienen bajo ndice

de legibilidadde legibilidadde legibilidadde legibilidadde legibilidad. Las uniones sutiles entre trazos requieren mayor tiempode reconocimiento para cada signo.

La p r i m e r a p a r t e d e l a t a r e a h a b a s i do c u m p l i d a . Mu c h oa n t e s d e q u e e l s o l e s tu v i e s e a l to , J a s n , c o n m a n o f i r m e ,e m p u a b a e l a r a d o y l o s do s t o r o s de p e z u a s de b r o n c ey a l ie n t o d e fu e g o a v a n z a b a n m a n s o s c o m o b u e y e s po r e lc a m p o .

4.4.4.4.4. La composicin en minsculas favorece el proceso de lectura deLa composicin en minsculas favorece el proceso de lectura deLa composicin en minsculas favorece el proceso de lectura deLa composicin en minsculas favorece el proceso de lectura deLa composicin en minsculas favorece el proceso de lectura detextostextostextostextostextos. Esto se debe a que el ojo percibe el contorno de las palabras ylo memoriza ms fcilmente si tiene una forma sinuosa.

5.5.5.5.5. Un interlineado excesivo perturba la legibilidadUn interlineado excesivo perturba la legibilidadUn interlineado excesivo perturba la legibilidadUn interlineado excesivo perturba la legibilidadUn interlineado excesivo perturba la legibilidad. Produce el efectode tiras blancas que dominan la atencin. Normalmente, se recomiendaun interlineado simple o doble en relacin al tamao de la fuenteutilizada.

Los griegos fueron grandes inventores de historias. Y les gustaban las

historias fuertes y emocionantes. Con grandes amores, hazaas increibles

y tremendas venganzas. Con dioses luchadores y llenos de caprichos.

Con hroes valientes que hacan frente a monstruos de cien cabezas. Y

con hombres tan ingeniosos y audaces como para fabricar un par de alas

y echarse a volar. de Cuentos de la Mitologa Griega.

6.6.6.6.6. No es conveniente una columna de texto muy densa.No es conveniente una columna de texto muy densa.No es conveniente una columna de texto muy densa.No es conveniente una columna de texto muy densa.No es conveniente una columna de texto muy densa. Lleva a lafatiga ocular del lector y a la confusin entre lneas durante la lectura.

Los griegos fueron grandes inventores de historias. Y les gustabanLos griegos fueron grandes inventores de historias. Y les gustabanLos griegos fueron grandes inventores de historias. Y les gustabanLos griegos fueron grandes inventores de historias. Y les gustabanLos griegos fueron grandes inventores de historias. Y les gustabanlas historias fuertes y emocionantes. Con grandes amores, azaaslas historias fuertes y emocionantes. Con grandes amores, azaaslas historias fuertes y emocionantes. Con grandes amores, azaaslas historias fuertes y emocionantes. Con grandes amores, azaaslas historias fuertes y emocionantes. Con grandes amores, azaasincreibles y tremendas venganzas. Con dioses luchadores y llenos deincreibles y tremendas venganzas. Con dioses luchadores y llenos deincreibles y tremendas venganzas. Con dioses luchadores y llenos deincreibles y tremendas venganzas. Con dioses luchadores y llenos deincreibles y tremendas venganzas. Con dioses luchadores y llenos decaprichos. Con hroes valientes que hacan frente a monstruos de ciencaprichos. Con hroes valientes que hacan frente a monstruos de ciencaprichos. Con hroes valientes que hacan frente a monstruos de ciencaprichos. Con hroes valientes que hacan frente a monstruos de ciencaprichos. Con hroes valientes que hacan frente a monstruos de ciencabezas. Y con hombres tan ingeniosos y audaces como para fabricarcabezas. Y con hombres tan ingeniosos y audaces como para fabricarcabezas. Y con hombres tan ingeniosos y audaces como para fabricarcabezas. Y con hombres tan ingeniosos y audaces como para fabricarcabezas. Y con hombres tan ingeniosos y audaces como para fabricarun par de alas y echarse a volarun par de alas y echarse a volarun par de alas y echarse a volarun par de alas y echarse a volarun par de alas y echarse a volar . de Cuentos de la Mitologa Griega.. de Cuentos de la Mitologa Griega.. de Cuentos de la Mitologa Griega.. de Cuentos de la Mitologa Griega.. de Cuentos de la Mitologa Griega.

7.7.7.7.7. La composicin de textos en tipografa extra bold o black dificultaLa composicin de textos en tipografa extra bold o black dificultaLa composicin de textos en tipografa extra bold o black dificultaLa composicin de textos en tipografa extra bold o black dificultaLa composicin de textos en tipografa extra bold o black dificultala lecturala lecturala lecturala lecturala lectura. El grosor de los trazos afecta la relacin de forma ycontraforma, disminuyendo el contraste necesario para suidentificacin.

La primera parte de la tarea haba sido cumplida. Mucho antes deque el sol estuviese alto, Jasn, con mano firme, empuaba elarado y los dos toros de pezuas de bronce y aliento de fuegoavanzaban mansos como bueyes por el campo.

El problema de legibilidad de esta tipografa (prdida del espacio blanco interno) se incrementa con la reduccin del cuerpo.

A una tipografa encuerpo 12, por ejemplo, corresponde

un interlineado mnimo de 13 puntos,es decir un valor ms que el cuerpo de texto. El mximo admisible para una lectura contnua ser,para el mismo ejemplo, de unos 14 puntos.

Obsrvense los problemas causados tanto en el ejemplo anterior, cuerpo 10 int. 30 puntos, por exceso de blanco,como en este caso,cuerpo 10 int. 9 puntos, donde los rasgos tipogrficos de las lneas sucesivas casi se tocan.

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8.8.8.8.8. No son aconsejables las composiciones extensas en itlicaNo son aconsejables las composiciones extensas en itlicaNo son aconsejables las composiciones extensas en itlicaNo son aconsejables las composiciones extensas en itlicaNo son aconsejables las composiciones extensas en itlica porquellevan a la fatiga visual.

La primera parte de la tarea haba sido cumplida. Mucho antes de que el sol estuviese alto, Jasn, con mano firme, empuaba el arado y los dos toros de pezuas de bronce y aliento de fuego avanzaban mansos como bueyes por el campo.

9.9.9.9.9. El cuerpo base tiene que tener un tamao comprendido entre 8 yEl cuerpo base tiene que tener un tamao comprendido entre 8 yEl cuerpo base tiene que tener un tamao comprendido entre 8 yEl cuerpo base tiene que tener un tamao comprendido entre 8 yEl cuerpo base tiene que tener un tamao comprendido entre 8 y14 puntos.14 puntos.14 puntos.14 puntos.14 puntos. Para una lectura cmoda de los textos se ha comprobadoque este es el rango apropiado.

La primera parte de la tarea haba sido cumplida. Mucho antes de que el sol estuviese alto, Jasn, con mano firme,empuaba el arado y los dos toros de pezuas de bronce y aliento de fuego avanzaban mansos como bueyes porel campo.

10.10.10.10.10. La composicin de bloques de texto debe constituirse de lneas noLa composicin de bloques de texto debe constituirse de lneas noLa composicin de bloques de texto debe constituirse de lneas noLa composicin de bloques de texto debe constituirse de lneas noLa composicin de bloques de texto debe constituirse de lneas nomenores a 27 caracteresmenores a 27 caracteresmenores a 27 caracteresmenores a 27 caracteresmenores a 27 caracteres. Para una lectura cmoda sin discontinuidadlas lneas de texto deben contener un alfabeto o un alfabeto y mediocomo nmero de caracteres, espacios entre palabras incluidos.

Mucho antesde que el solestuviesealto, Jasn,con manofirme,empuabael arado ylos dos toros

11.11.11.11.11. La condensacin o expansin de los textos dificulta el proceso deLa condensacin o expansin de los textos dificulta el proceso deLa condensacin o expansin de los textos dificulta el proceso deLa condensacin o expansin de los textos dificulta el proceso deLa condensacin o expansin de los textos dificulta el proceso delecturalecturalecturalecturalectura. Toda letra perteneciente a una determinada familia tiene unaestructura bsica y ha sido diseada para admitir un cierto grado deestudiadas variaciones. En la actualidad, con el advenimiento de lacomputadora, es muy frecuente modificar sin criterio alguno lasproporciones de las letras hasta niveles abusivos que perjudican lalegibilidad.

La primera parte de la tarea haba sido cumpl ida . Mucho an tes de que e l so l estuviese alto, Jasn, con mano firme,empuaba el arado y los dos toros de pezuas de bronce y aliento de fuego avanzaban mansos como bueyes por el

campo.

2.1.5. El texto y su significado2.1.5. El texto y su significado2.1.5. El texto y su significado2.1.5. El texto y su significado2.1.5. El texto y su significado

Errneamente, la tipografa es considerada como un elemento de segundoorden en su carcter de doble visual de la palabra hablada y no comoelemento constitutivo del texto. Pero se debe comprender que la tipografaconstituye un elemento importante del texto ya que le confiere un aspectodiferenciado en el espacio visual, facilitando la tarea de interpretacin. Almomento de componer un texto, la eleccin de una familia tipogrfica, ladecisin entre el uso de itlica o normal, bold o light, etc., implica unacarga de sentido.

Una familia tipogrfica es reflejo de la cultura de su tiempo. Suscaractersticas formales nos remiten a diferentes momentos histricos; as,por ejemplo, si hablamos de culturas clsicas una tipografa con serif es

de pezuasde bronce yaliento defuegoavanzabanmansoscomobueyes porel campo.

En columnas tanreducidas, la

continuidad de lectura se altera por los contnuos saltos

de lnea que se producen. Por el

contrario, en lneas con excesiva

cantidad de caracteres se

produce fatiga por falta de ritmo.

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apropiada para reforzar su sentido pero ms an lo ser si corresponde alas romanas. Esto se debe a que la escritura lapidaria de la cual tenemosmemoria visual a travs de libros, revistas, cine, se corresponde a estatipologa.En oposicin, si el contenido del texto es cientfico, riguroso y tcnico,una tipografa de palo seco reflejar claramente su sentido racional:

Tambin la anatoma tipogrfica es portadora de conceptos que tienen suorigen en la tradicin cultural. Una familia de tipo romana, por la diferenciasutil de trazos y su delicada proporcin, refuerza apropiadamente elconcepto de femineidad que no se consigue dar con la eleccin de unapesada egipcia.Pero no solamente la eleccin de familia tipogrfica permite reforzar lossignificados del discurso. Las variables tipogrficas tambin son unaherramienta importante en la determinacin de conceptos.Si hablamos de velocidad, una variable itlica ser ms veloz que lamisma tipografa normal y una exclamacin en cuerpo mayor no pasarpor susurro.

La ubicacin dentro del campo grfico es otra posibilidad al momento dereforzar significados.

Por otra parte, existen comunicaciones rpidas que se basan en una lecturaen esencia simblica. Son palabras compuestas por letras e imgenes, ypueden convertirse en vehculo de todo un mensaje, narrar una historia yhacer reflexionar. La lectura de estas palabras implica un juego, ya que elobservador tiene que tomarse un tiempo para apreciar y captar la astucia,la irona o el humor que se le propone; pero, a la vez, debe ser breve yconcisa, ya que si es complicada pierde su funcin primaria de comprensin.

Obsrvese en los ejemplos: Femenina, tipografa egipcia (superior) y en romana itlica (inferior)Veloz, tipografa Frutiger normal (superior) e itlica (inferior).Libertad, tipografa Futura cuerpo 14 (sup)y cuerpo 24 (inf).

Un buenposicionamiento del texto en el campo grfico puede reforzar el contenido del mensaje.

Casos de refuerzo del sentido en los que la tipografa funciona como imagen.

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CULTURA CLASICA MATEMATICA APLICADA

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TTTTTarea N 4area N 4area N 4area N 4area N 4

Objetivo.Objetivo.Objetivo.Objetivo.Objetivo. Comprender los parmetros necesarios para la eleccin de unafamilia tipogrfica a utilizar en una determinada pieza de comunicacin vi-sual, teniendo en cuenta :1. Aspectos funcionales.2. Aspectos expresivos.

Consigna.Consigna.Consigna.Consigna.Consigna. Seleccione, entre las siguientes familias tipogrficas, la msapropiada segn su criterio para:

a. Diseo de la cubierta para el cuento infantilEl mundo de los coloresEl mundo de los coloresEl mundo de los coloresEl mundo de los coloresEl mundo de los colores,dirigido a un pblico de nios entre 4 y 6 aos de edad.

Colores C o l o r e sColores ColoresColores COLORESCo l o r es Colores

b. Diseo de la cubierta para el libro tituladoMitos y leyendas de laMitos y leyendas de laMitos y leyendas de laMitos y leyendas de laMitos y leyendas de lacivilizacin griegacivilizacin griegacivilizacin griegacivilizacin griegacivilizacin griega, dirigido a un pblico de adolescentes de entre14 y 16 aos de edad.

GRIEGA GRIEGA

GRIEGA G riega GRIEGA GRIEGA

TTTTTarea N 5area N 5area N 5area N 5area N 5

Objetivos.Objetivos.Objetivos.Objetivos.Objetivos. Comprender la importancia de la eleccin tipogrfica y lasvariables utilizadas en la composicin de un texto.

Consigna.Consigna.Consigna.Consigna.Consigna. Dado el siguiente texto, jerarquizar su contenido a travs de latoma de decisiones tales como:

1. La eleccin de la tipografa apropiada.2. Las variables visuales necesarias.

Florencio Molina CamposMolina Campos ha pintado eficaz y cabalmente, con lucidez, conuna capacidad de penetrante observador, con distancia y ternura,con objetividad y participacin personal, la manera de vivir, el modode ser y de estar en el mundo de uno de los grupos sociales ms

modestos y ms definidos del pas en un momento de su historia.Nadie duda que muchas de las virtudes aludidas por Molina Campos,aludidas o explicitadas en su obra, conforman algunas de las msdeseables races de nuestra nacionalidad. Angel Bonomini

ACTIVIDADESunidad 2

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Nota.Nota.Nota.Nota.Nota.Su tutor est cerca Su tutor est cerca Su tutor est cerca Su tutor est cerca Su tutor est cerca

para toda ayuda para toda ayuda para toda ayuda para toda ayuda para toda ayuda que usted necesite,que usted necesite,que usted necesite,que usted necesite,que usted necesite,

a lo largo de sua lo largo de sua lo largo de sua lo largo de sua lo largo de sutarea de tarea de tarea de tarea de tarea de capacitacincapacitacincapacitacincapacitacincapacitacin


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Los primeros aos.El 3 de Octubre de 1891, el prroco de San Nicols, Eduardo OGorman-hermano de la clebre Camila- bautiz con el nombre de Florencio delos Angeles a quien conocemos como Florencio Molina Campos.Era hijo de Florencio Molina Salas y de Josefina del Corazn de JessCampos y Campos.Durante su poca de estudiante en los Colegios La Salle, El Salvador y elNacional Buenos Aires pasaba sus vacaciones en la estancia paterna LosAngeles del Tuy y, ms tarde, en La Matilde, de Chajar, Entre Ros,arrendada por la familia.Desde muy chico dibuj paisajes, escenas y personajes camperos quehaba observado y registrado durante esas vacaciones de su infancia.La gestacin de un estilo.Despus de la muerte de su padre, en 1907, debi trabajar en el Correo,en la Sociedad Rural Argentina, en Obras Pblicas. Sus intentos deindependizarse como comisionista primero y en un establecimiento decampo en el Chaco despus, fracasaron.En 1926 a los treinta y cinco aos, a instancias de un amigo, inaugur suprimera exposicin en el Galpn Central de la Rural.El presidente Alvear visit la muestra y adquiri dos de sus obras. Al aosiguiente expuso en la vieja Rambla de Mar del Plata, donde conoci a laque iba a ser su segunda mujer Mara Elvira Ponce Aguirre.Desde 1931 hasta 1940 pint los almanaques para la firma Alpargatasque conforman, no slo lo ms difundido, sino lo ms importante de suobra.Son memorables, tambin, sus ilustraciones para el Fausto de Estanislaodel Campo, editadas por Kraft.Admirador de Molina Campos, Walt Disney lo contrat como asesorpara varias de sus pelculas; pero, el resultado de esta asociacin no

satisfizo a nuestro artista porque vea desvirtuada la imagen del hombrede campo argentino.EEEEEn 1942 realiz exposiciones en el Museo de Arte moderno de SanFrancisco y en otras ciudades de los Estados Unidos. Y, entre 1944 y1958, una empresa de Minneapolis productora de mquinas agrcolas locontrat para realizar la ilustracin de sus calendarios; aunque tendranuna distribucin en el pas del norte, Florencio no abandon su temticadel campo argentino, porque era a esos queridos paisanos, como llos llamaba, a los que conoca y amaba profundamente. Fue en esa pocacuando comenz a pintar al leo.DDDDDe regreso a nuestro pas, en 1959 realiz en Galera Argentina de Buenos

Aires, la que fue su ltima exposicin. Estaba integrada por 80 obras y elxito fue total. Poco despus de cerrada la exposicin, el 16 de noviembrede 1959, muere a raz de un problema cardaco, en su ciudad natal.Molina Campos registr grficamente y con una precisin admirable elmundo, las circunstancias, las tareas, las intimidades de los hombres decampo argentinos de una poca sin adjudicarles ni homricos herosmosni formidables virtudes patriticas y sin asignarles ni la frialdad deldegollador ni la sordidez del matrero. Sus personajes son los modestoshombres de campo en sus tareas ms cotidianas y reiteradas.Acaso lo ms atractivo de la visin de Molina Campos sea la finura y laagudeza con que subray la capacidad de esos paisanos de mirarse y deverse a ellos mismos con una mordacidad no exenta de caritativaindulgencia.Juan Carlos OcampoPresidente de la Fundacin Florencio Molina Campos

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2.2 Imagen2.2 Imagen2.2 Imagen2.2 Imagen2.2 Imagen

El trmino imagen proviene del latn, imago y significa representacin. Laproduccin de imgenes es un atributo privativo del hombre y se remonta alos orgenes de la humanidad. La capacidad de simbolizar permite a losseres humanos traducir lo percibido a imgenes.Re-presentar conlleva la idea de hacer nuevamente presente el mundo.

Histricamente, la representacin se produce primero a travs de los gestos,como en la danza, la dramatizacin o el ritual. Luego, la simbolizacin seplasma o registra grficamente sobre distintos soportes materiales : muros,cueros, utensilios.

Desde la prehistoria a nuestros das, la imagen ha sido, consciente oinconscientemente, reflejo del contexto social y tecnolgico de su tiempo.Podemos, por ejemplo, relacionar la invencin y el uso de la perspectivacentral como sistema de representacin del Renacimiento, con el contextode este perodo caracterizado por la concepcin de centralidad del hombre,filosficamente considerado como la medida de todas las cosas.

O, asimismo, relacionar la ruptura de este modo de ver unvoco con quese sistematiz el espacio pictrico desde el S. XV hasta los albores del SXX, con la simultaneidad de puntos de vista con que el cubismo de Picassoy Braque relativiza la concepcin renacentista, al tiempo en que AlbertEinstein desarrolla una teora que parece, desde el mundo de la ciencia,avalar esta nueva visin.Remontndonos al S.XIX, podemos hablar del reposicionamiento del roldel artista que se produce cuando la aparicin de la fotografa le quita alarte la obligacin de retratar la realidad en forma objetiva.

Desde finales del S.XX, el desarrollo de las nuevas tecnologas plantea lasoberana de la imagen, en un momento en que nuestro sistema derepresentacin del mundo tiene que ver con la configuracin del espaciovirtual, caracterizado por percepciones que pueden prescindir del factorpresencial. No olvidemos que hoy podemos visitar el museo del Louvre sinnecesidad de viajar. Esta realidad ilusoria, sumada al sentimiento deinstantaneidad con que podemos desplazarnos, modifica los mecanismosperceptivos a los que estbamos histricamente habituados.

unidad 2

La Trinidad de

Masaccio (1427),representa la concepcin de la

centralidad caracterstica del

Renacimiento. Fig. 1El hombre como

medida de todas las cosas segn L.DaVinci. Fig. 2

Les demoiselles dAvignn de Picasso

(1907), representa

una nueva concepcin del mundo y del arte.

Fig. 3 Retrato realizado por

Man Ray (1925); la tcnica fotogrfica

reemplaza a la pintura en la reproduccin

realista. Fig. 4

1

2

3 4

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2.2.1 Atributos de la imagen2.2.1 Atributos de la imagen2.2.1 Atributos de la imagen2.2.1 Atributos de la imagen2.2.1 Atributos de la imagen

La imagen se hace visible y reconocible a nuestros ojos, a travs de lossiguientes atributos: la forma, la medida, el color y la textura.

Forma.Forma.Forma.Forma.Forma. Lo que vemos es percibido por nosotros en razn de su forma. Laforma puede ser regular o irregular, geomtrica u orgnica.

Medida.Medida.Medida.Medida.Medida. La dimensin de las formas es apreciada por nosotros en base anuestro sistema de medidas. Nuestra percepcin de la magnitud serelaciona con las proporciones de nuestro propio cuerpo, es decir con laescala humana.

ColorColorColorColorColor..... La incidencia de la luz nos permite reconocer y distinguir las formasa travs de los colores tanto como de los neutros (blanco, negro y grises) ysus variaciones de cromatismo y tono.

TTTTTextura.extura.extura.extura.extura. La textura es una cualidad de la forma perceptible tanto por elsentido del tacto como por el de la vista. Las texturas visuales se producenpor proximidad y repeticin de elementos sobre una superficie. Estefenmeno puede generar, a su vez, una gama de ilusiones visuales. Ejemplode esto es la grfica psicodlica de los aos 60.

La interaccin de los elementos visuales con el contextoLa interaccin de los elementos visuales con el contextoLa interaccin de los elementos visuales con el contextoLa interaccin de los elementos visuales con el contextoLa interaccin de los elementos visuales con el contextoDentro de toda imagen existen ciertos parmetros a travs de los cuales seestablece la relacin entre los elementos del lenguaje visual y el marco quelos contiene. stos son la direccin, la posicin, el espacio y la gravedad.

Direccin.Direccin.Direccin.Direccin.Direccin. La direccin es una caracterstica de la forma que depende, parasu determinacin, de su relacin con el observador, con otras formaspresentes y con el contexto contenedor o campo grfico.

Posicin.Posicin.Posicin.Posicin.Posicin. La posicin de un elemento est determinada por el contexto dereferencia, las coordenadas adoptadas, la grilla estructural sobre la cual se

organiza la imagen.EspacioEspacioEspacioEspacioEspacio. El espacio puede ser real, distancia entre dos elementos, o ilusorio;este ltimo es aquel que, por su tratamiento, sugiere por ejemplo,profundidad.

GravedadGravedadGravedadGravedadGravedad. La sensacin de gravedad, si bien se refleja en lo visual, tienesu origen en aspectos psicolgicos relacionados con la vivencia de peso / liviandad , estabilidad / inestabilidad, respecto de nuestra propia relacincorporal con lo que nos rodea.Sobre la referencia a los ejes X e Y, coordenadas horizontal - vertical,descansa toda nuestra concepcin del espacio.Aun en los casos en que no exista una forma concreta que encarne una uotra direccin, todas las formas presentes se percibirn como desviacionesde stas.Gracias a ello es posible el concepto de oblicuidad, el cual se percibecomo desviacin del esquema citado. Por tal motivo las diagonales adquieren

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Dos ejemplos de texturas visuales.Autor Franco Grignani, Italia.

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un carcter dinmico o encarnan el movimiento frente a estos ejes que serelacionan con lo esttico.

2.2.2 T2.2.2 T2.2.2 T2.2.2 T2.2.2 Tipos de imagenipos de imagenipos de imagenipos de imagenipos de imagen

- Imagen figurativa- Imagen abstracta

- Imagen simblicaLa imagen figurativa.La imagen figurativa.La imagen figurativa.La imagen figurativa.La imagen figurativa. Es una representacin que intenta reproducir lascaractersticas formales de los objetos percibidos en el mundo real, aunen situaciones onricas o irreales pertenecientes a la fantasa o el sueo.

La imagen abstracta.La imagen abstracta.La imagen abstracta.La imagen abstracta.La imagen abstracta. Es la reduccin de las formas a manifestacionesgeomtricas o gestuales que apelan a la sensibilidad a travs del color, latextura o la disposicin espacial.

La imagen simblicaLa imagen simblicaLa imagen simblicaLa imagen simblicaLa imagen simblica. Es la representacin de un concepto a travs deuna forma establecida por consenso o convencin previa. La imagensimblica puede ser tanto figurativa como abstracta. Ejemplo: La paz essimbolizada figurativamente a travs de una paloma y de forma abstractapor medio del conoc

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3. Comunicación visual para docentes