3 - Formación a Partir Del Entorno y de La Historia Local [1] (1)

7/21/2019 3 - Formacin a Partir Del Entorno y de La Historia Local [1] (1)

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Relatos de MaestrosFormacin a partir del entorno y de la historia local


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Mara Fernanda Campo SaavedraMinistra de Educacin Nacional

Roxana Segovia de CabralesViceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media

Heublyn Castro ValderramaDirectora (E) de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media

Mara del Pilar Caicedo CrdenasSubdirectora de Fomento de Competencias

Luca Len MorenoCoordinadora del Programa para el desarrollo de competencias bsicas

Elena Isabel Quesada VargasPatricia Nio RodrguezPrograma de Experiencias Significativas

Alejandro Acosta AyerbeDirector Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano CINDERegional Bogot-

Juan Carlos GarznCoordinador del Proyecto de Sistematizacin de Experiencias SignificativasCINDEFundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano CINDE

Nisme Yurany Pineda BezCoinvestigadora Proyecto de Sistematizacin de Experiencias SignificativasFundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano CINDE

Crditos


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Gloria CalvoCoinvestigadoraFundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano CINDE

Jorge ArceTutor Proyecto de Sistematizacin de Experiencias SignificativasFundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano CINDE

Jaime TapiasTutor Proyecto de Sistematizacin de Experiencias SignificativasFundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano CINDE

Jacqueline MoyaTutora Proyecto de Sistematizacin de Experiencias SignificativasFundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano CINDE

Patricia BriceoTutora Proyecto de Sistematizacin de Experiencias SignificativasFundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano CINDE

Elsa RodrguezTutora Proyecto de Sistematizacin de Experiencias SignificativasFundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano CINDE

Fernando EscobarTutor Proyecto de Sistematizacin de Experiencias SignificativasFundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano CINDE

Yolanda LemsTutora Proyecto de Sistematizacin de Experiencias SignificativasFundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano CINDE


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Relatos de maestros

Johny Adrin Daz EspitiaRealizacin y diseo grfico

Luca Bernal CerqueraEditoraFundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano CINDEApoyo editorial

Elkin Andrs HerediaRevisin de textos


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Contenido

Al rescate de la quinapara Fusagasug pag. 18/41

pag. 64/89

pag. 118/143

pag. 44/61

pag. 92/115

pag. 146/181

Caminantes alrebusque de la historia

Cultura y Bicentenario. Unamirada hacia el pasado

Ecos lgicos para laindependencia delambiente educativo

Encuentro al comps del folclor ylas tradiciones afrocolombianas

Fundamentos culturales de lospueblos indgenas del Guaina

pag. 184/209Historichoquiando


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pag. 212/233La tradicin oral como herra-mienta de aprendizaje

pag. 254/275

pag. 310/335

pag. 236/251

pag. 278/307

Las ERRES

Pedagogas situadas parala memoria plural

Radiografa centro deAprendizaje ER

Shungo Guagua: Reencantamientode las clulas de concepcin y trans-misin de los saberes ancestrales enlos nios del Pueblo de los Pastos


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Presentacin

RELATOS DE MAESTROSEXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS QUE TRANSFORMAN LA VIDA ESCOLAR

Las Piedras tres lustros ms all del aula, no slo es una experiencia significativa quepuede generar discursos de toda ndole y sentimientos, es una experiencia de vida per-sonal y comunitaria donde la magia del ser docente rompe los esquemas de las cuatroparedes para hacer incidencia en la dimensin poltica, econmica, ambiental, sociocul-tural y espiritual de la comunidad, a partir de la construccin de los saberes (conocimien-tos, capacidades y habilidades) y desde el proceso de formacin en los estudiantes y en lacomunidad educativa

Edis Isabel vila Nez (IE San Luis Campo Alegre, Santa Cruz Lrica)

En la prctica pedaggica cotidiana de los docentes, las preguntas de los estu-diantes, sus intereses, sus necesidades y dificultades juegan un papel muy impor-tante, pues hacen que el maestro se interrogue y revise lo que est haciendo,dando origen as, a la continua preocupacin por mejorar los aprendizajes de losestudiantes, lo cual lo lleva a desarrollar nuevas formas de accin pedaggica quele permiten cumplir con los objetivos planteados por la escuela, desarrollar com-petencias bsicas en los nios y nias y construir conocimiento pedaggico desdela prctica misma.Sin embargo, este conocimiento pedaggico, valioso, ya que permite conocer lacomplejidad del aula y las estrategias de enseanza y aprendizaje que permitena los estudiantes acceder al conocimiento y desarrollar sus competencias bsicas,ha quedado relegado a la memoria de quienes participan de las experiencias desa-rrolladas, perdindose fcilmente en los avatares del tiempo y los cambios propiosde las dinmicas de las instituciones educativas.Frente a esta dificultad, cabe preguntarse Cmo hacer para recuperar esteconocimiento pedaggico?, Cmo hacer para visibilizar estas prcticas?, Cmoaprender de ellas? Una de las respuestas es la sistematizacin, una forma de pro-duccin de conocimiento social y pedaggico, basado en un ejercicio de escriturareflexiva que permite a los maestros registrar, ordenar, analizar, interpretar y pro-yectar su experiencia, aprendiendo de ella y mejorndola.


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Atendiendo a lo anterior, el Ministerio de Educacin Nacional junto con la Funda-cin CINDE desarrollaron durante el 2011 y 2012 un proyecto de sistematizacinde 50 experiencias significativas de todo el pas, un proceso en el cual se acompa-aron a maestros y directivos docentes en la reconstruccin de su experiencia y laescritura de la misma, un camino en el cual se reconocieron las preguntas de losdocentes y sus estudiantes, sus esfuerzos, sus logros y las dificultades que afron-tan cuando le apuestan a una mejor escuela.Producto de este proceso, se presenta esta primera publicacin de Relatos demaestros: experiencias significativas que transforman la vida escolar, una colec-cin de 50 relatos pedaggicos, divididos en seis nmeros temticos: CienciasNaturales y Matemticas, Construccin de capacidades desde el mundo escolar,Formacin a partir del entorno y de la historia local, Inclusin y ciudadana, Len-guaje y comunicacin y Promocin del desarrollo infantil, un viaje por diversos pai-sajes, apuestas pedaggicas y didcticas, rostros de maestros y escuelas que nospermiten construir conocimiento pedaggico a partir de la reflexin que sobre suprctica se encuentran realizando.Los invitamos, entonces, a iniciar este recorrido narrativo, esperando que ste lepermita encontrar elementos para interrogar su propia prctica

Ministerio de Educacin Nacional MEN


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LA SISTEMATIZACIN DEPRCTICAS PEDAGGICAS

El Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano CINDE havenido acompaando desde el ao 2011, en cooperacin con el Ministerio deEducacin Nacional, la sistematizacin de 50 experiencias significativas quepromueven el desarrollo de competencias. Con la conviccin de que el saberpedaggico construido histricamente por los maestros y maestras contieneun potencial transformador de las prcticas pedaggicas, CINDE ha venidoconstruyendo conocimiento y experiencia sobre la sistematizacin de expe-riencias como metodologa que posibilita la explicitacin y resignificacin cr-tica de ese saber.

En este contexto, el trabajo realizado con maestros y maestras de diferen-tes regiones del pas, quienes realizan su trabajo pedaggico en una diversi-dad de contextos, enfrentan una pluralidad de problemticas y construyennuevos sentidos para la accin educativa, se ha constituido en un laborato-rio pedaggico para la construccin de conocimiento que nos permita pen-sar derroteros alternativos para la construccin de una educacin de calidad einclusiva para todos y todas.

Como parte de esta construccin, siempre en camino, CINDE presentaa continuacin los relatos pedaggicos construidos por los maestros y lasmaestras, a travs de los cuales nos comparten valiosos aprendizajes sobrela cotidianidad de los actos educativos y la manera como a partir de ellos vantomando forma nuevas dinmicas y comprensiones de desarrollo educativo ysocial.

Los relatos pedaggicos construidos por los maestros y maestras dancuenta de un primer avance en el proceso de sistematizacin de sus prcti-cas. Los relatos pedaggicos, en este sentido, reflejan las races subjetivas,histricas y socioculturales de las experiencias desarrolladas por los maestrosy maestras, desplegndolas a partir de ejercicios de memoria y de construc-cin de sentido que buscan identificar en sus huellas, los posibles rastros delfuturo. Invitamos, entonces, a los diferentes actores de la educacin a sumer-


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Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano CINDE

girse en las experiencias de los maestros y maestras, a recorrer la experienciacon ellos, porque de este modo, tal vez encuentren que sus preguntas, inquie-tudes y apuestas son tambin son tambin nuestras y que podemos aprenderde ellas tanto como los autores de las propias experiencias.


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Al rescate de la quinapara Fusagasug

Por: Marcel Alberto Pardo Calvera


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Relatos de Maestros

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Al rescate de la quinapara Fusagasug

Por: Marcel Alberto Pardo Calvera


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Formacin a partir del entornoy de la historia local

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oy docente nombrado en propiedad, de la Ins-titucin Educativa Municipal Francisco Josde Caldas y tengo 48 aos. Me gradu comoLicenciado en Ciencias Sociales Constitucin yDemocracia y curs una Maestra en Educacincon nfasis en Gerencia Educativa en la Uni-versidad Libre. Trabaj 4 aos en colegios pri-vados, y desde hace nueve aos trabajo con elmunicipio, de los cuales seis en esta Institucin.

Al terminar la secundaria mi primer empleofue en un curso de quinto de primaria en uncolegio privado de Fusagasug. All, me dicuenta de que me gustaba la docencia. Alempezar la educacin superior estudi Psico-loga; sin embargo, termin estudiando Cien-cias Sociales, donde me sent ms cmodo yconfirm mi vocacin por la docencia. En estecampo he trabajado los ltimos doce aos, en


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Relatos de Maestros

principio con estudiantes de prima-ria y posteriormente con secundaria.Observo que a los jvenes les gusta miestilo de enseanza, lo que me motivaa profundizar cada da ms en cono-cimientos, en prcticas pedaggicas,didcticas y en el manejo de herra-mientas actualizadas. Me gusta leere investigar todo lo relacionado conpedagoga, didctica y psicologa; meapasionan tambin la filosofa, la his-toria, y en general, las ciencias huma-nas y la literatura. Uso el material de mimaestra en la preparacin de clases ybusco permanentemente las posibili-dades que tengo para mejorar mi tra-bajo como docente.

Para m, la educacin tiene quever con la formacin integral del serhumano. Para que haya verdadera-mente educacin no solamente debe-mos ensear contenidos, sino integrarel espritu, la mente y el cuerpo. Unbuen proceso educativo debe poten-cializar al ser humano desde estas tresdimensiones.

Actualmente soy miembro del grupode calidad de la institucin y del Con-sejo Acadmico; me he dado cuentade que participando en estas instan-cias puedo influir ms profundamente

y hacer cambios de fondo a nivel insti-tucional. En estos equipos de trabajoestoy colaborando desde hace dosaos, aportando a la reconstruccin delPEI y gestionando con el rector y con ungrupo de compaeros la certificacinde calidad para la Institucin. La ideaes actualizar, innovar y contextualizarnuestro colegio, mejorando de estaforma la calidad de la educacin quebrindamos y los resultados en las prue-bas SABER.

LA INSTITUCIN EDUCATIVA

La Unidad Educativa Municipal Fran-cisco Jos de Caldas est ubicada en elcorregimiento norte del municipio deFusagasug, en zona rural. Este corre-gimiento est conformado por seisveredas, de las cuales la principal es laAguadita, que es donde est localizadala sede de secundaria en la que yo tra-bajo actualmente. La regin posee eco-noma primaria; la gente, en su granmayora, trabaja en labores del campo,ya sea en la parte agrcola o pecuaria;algunos cuidan las fincas y otros traba-

jan como jornaleros; mientras, otros sededican al comercio. En esta zona hayproblemas de infraestructura de servi-


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cios pblicos, lo que afecta tambin el acceso de la escuelaa la conectividad.

La escuela tiene 610 estudiantes distribuidos as: 300de las seis sedes de primaria que estn localizadas en seisveredas y 310 de la sede de secundaria. La modalidad delcolegio es agropecuaria, o sea, el estudiante de grado 11se grada como tcnico agropecuario. Adicionalmente,en los grados 10 y 11 se ha implementado un convenio conel SENA, para que los jvenes salgan tambin con ttulode tcnico agropecuario. La escuela cuenta con una granjay una huerta que hemos levantado con los estudiantes delos diferentes grados.

La poblacin estudiantil est conformada principal-mente por los hijos de los campesinos; algunos otros vie-nen del municipio de Fusagasug. Muchos de nuestrosestudiantes pertenecen a familias que estn en condicinde desplazamiento. Asimismo, tenemos estudiantes quepertenecen a comunidades tnicas y algunos con necesi-dades educativas especiales. Algunas de las problemti-cas ms importantes de los educandos en esta institucinson: embarazo adolescente, violencia intrafamiliar, aban-dono, consumo de bebidas alcohlicas, trabajo infantil ypobreza. A nivel acadmico, en la actualidad estamos enel nivel medio bajo de las pruebas SABER, lo que repre-senta uno de los resultados ms bajos del municipio.

Lo que me motiv adesarrollar esta experiencia fue,

en primera instancia, mi gusto porla investigacin y la historia


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Relatos de Maestros

BREVE DESCRIPCIN DE LAEXPERIENCIA

Al rescate de la quina es una expe-riencia pedaggica que busca dar aconocer a la comunidad educativa lahistoria del cultivo de esta planta enel siglo XIX, su importancia en aque-lla poca y las posibilidades que tienehoy da a nivel medicinal y comercial.En ella participaron los estudiantes deoctavo grado de bachillerato y algu-nos de grado noveno. La desarrollamosutilizando tcnicas de investigacinde las ciencias sociales, relacionadascon la bsqueda de fuentes primariasy secundarias (las cuales explicaremosms adelante). En un principio nacien el rea de Sociales, y luego se con-virti en un proyecto transversal queinvolucr las reas de Ciencias Natura-les, Lengua Castellana, Matemticasy la modalidad agropecuaria. Durantesu realizacin recibimos el apoyo de laSecretara de Educacin Municipal y del?programa Ondas de Colciencias. Tam-bin participamos en el Foro EducativoNacional, organizado por el Ministeriode Educacin con motivo del Bicente-nario de la Independencia de Colombia.

HISTORIA DE LA EXPERIENCIA

En octubre de 2008, con motivo delBicentenario de la Independencia deColombia, lemos con mis estudian-tes en un texto Geografa e Histo-ria de Fusagasug de A. Lanza, et al.de2003, sobre la importancia que habatenido para el desarrollo econmico ysocial de la regin la explotacin de laquina, producto que ocup el primerlugar de exportacin en la economacolombiana en el siglo XIX.

Posteriormente, cuando el Minis-terio de Educacin Nacional convoca finales del ao 2009 a las institucio-nes educativas a participar en el ForoNacional de Educacin, que tena comotema los 200 aos de Independenciade Colombia, consider que junto a misestudiantes podra presentar un pro-yecto sobre la quina; en un principio, lollamamos Redescubriendo la quina.

El descubrimiento de estosantecedentes histricos nospermiti comprender la

importancia de laquina en nuestra

historia como municipio


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Lo que me motiv a desarrollar esta experiencia fue,en primera instancia mi gusto por la investigacin y la his-toria. Aprovechando que nos citaron para participar en elconcurso del Ministerio de Educacin Nacional en el con-texto del Bicentenario de la Independencia, se dieron lascondiciones para que profundizramos en este procesoinvestigativo con la quina. Adems, quera que los estu-diantes aprendieran a investigar a partir de elementosbsicos, para que se fueran introduciendo en este campo.Tambin me pareci muy motivante con el tema de los200 aos de la Independencia, dar a conocer parte delpasado histrico de la regin a sus actuales habitantes, enrelacin con el cultivo y explotacin de una planta de granpoder medicinal, que fue por ms de cuarenta aos en elsiglo XIX, el principal rengln de exportacin del pas.

Su objetivo era dar aconocer la historia de esta plantaen el municipio de Fusagasug

En el proceso de recopilacin e investigacin hist-rica de la zona de influencia de nuestra institucin, al leeralgunos detalles de la Expedicin Botnica, nos dimoscuenta de que los expedicionarios haban pernoctadoen Fusagasug y que el motivo de su estada fue, entreotras cosas -tal vez la ms importante- el descubrimientode grandes cantidades de quina en la regin. Jos Celes-tino Mutis investig y se dio cuenta de que esta era unafuente de recursos econmicos si se explotaba su pro-duccin. El sabio Mutis se instal en una casona cono-cida como La Palma con su equipo de investigacin, yse dieron a la tarea de motivar y ensear a los campesinos


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cmo explotar la quina. Sin embargo,stos desobedecan las recomendacio-nes y fueron acabando con las existen-cias de este rbol, porque lo tumbaban,cuando lo que deban hacer era simple-mente quitar la corteza. En el procesode recopilacin de informacin, descu-brimos que la regin tuvo mucho quever con la Independencia de Colombia,porque fue paso obligado hacia Bogoty hacia las provincias del sur durantela campaa libertadora; por sus cami-nos de herradura transitaron todos loshroes de la patria como Bolvar y San-tander. Y por supuesto, tambin losmiembros de la Expedicin Botnica,Humboldt, Bonpland y otros cientfi-cos. El descubrimiento de estos ante-cedentes histricos nos permiti com-prender la importancia de la quina ennuestra historia como municipio.

En un principio esta experiencia sellamaba Redescubriendo la quina,porque su objetivo era dar a conocer lahistoria de esta planta en el municipiode Fusagasug, y particularmente, enel corregimiento de la Aguadita. Tam-bin se pretenda resaltar su importan-cia como producto de exportacin enel siglo XIX y explicitar las razones quellevaron a que prcticamente se extin-guiera en la regin. La idea era inves-

tigar esta planta, estableciendo unametodologa para redescubrir su his-toria en el municipio. Posteriormente,a medida que fuimos conociendo susposibilidades medicinales para huma-nos y animales, pensamos en la opcinde promover de nuevo su cultivo yexplotacin. En ese momento el nom-bre de la experiencia cambi, para lla-marse Al rescate de la quina.

La idea era investigar estaplanta, estableciendouna metodologa para

redescubrir suhistoria en el municipio

Gracias a la intermediacin de laSecretara de Educacin Municipal,esta experiencia fue patrocinada porel Programa Ondas. Nos lleg la invi-tacin para presentar experiencias sig-nificativas o para vincular un proyecto.En ese momento, yo vena adelan-tando la experiencia Redescubriendola Quina, que se ajustaba a los reque-rimientos que ellos nos exigan. Nospresentamos y fuimos escogidos comouna de las tres instituciones educati-vas que representaran al municipiode Fusagasug. Nos dieron un aporteeconmico que usamos para comprar


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materiales, con el fin de hacer las guas de campo y efectuar losdesplazamientos a los distintos sitios de inters de la regin y alas bibliotecas.

En el mes de julio del ao 2010 participamos en el ForoNacional del Bicentenario, organizado por el Ministerio de Edu-cacin Nacional (MEN), realizado en Bogot. Escogimos a unestudiante para que presentara la experiencia en dicho evento.Segn l, su participacin en la experiencia lo motiv para estu-diar ms y darse cuenta de que hay un mundo ms all de lascuatro montaas que rodean la escuela.

En un principio convoqu entre 30 y 35 estudiantes; les hiceuna introduccin de lo que bamos a hacer y esper que porvoluntad propia participara el mayor nmero posible de ellos.Para ser sinceros, estaban motivados por la nota y por las sali-das pedaggicas, pues a ellos les encanta esa actividad. Al reco-ger informacin de fuentes primarias y secundarias, tenamosmaterial para elaborar el trabajo que nos pedan. De maneraque a la hora de sentarse a hacer las presentaciones, a elaborarel documento que bamos a presentar, nos dedicamos a juntarlas evidencias que tenamos, El retiro de algunos estudiantesque no mostraron inters por continuar en el grupo de investi-gacin, provoc que los estudiantes que quedaron se centraranms en las tareas y se trabajara con ms eficiencia, pues, ya nohaban compaeros que generaran indisciplina y distraccin.Los parmetros para elaborar el documento nos los dio la per-sona que vino en representacin del programa Ondas.

Su participacin en la experiencia lomotiv para estudiar ms y darse cuentade que hay un mundo ms all de las cua-

tro montaas que rodean la escuela


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Una vez que nos presentamos en elForo Nacional del Bicentenario segui-mos trabajando en la institucin,con el nimo de encontrar alternati-vas para repoblar al corregimiento deesta planta. Ensayamos varios mto-dos de cultivo y procuramos convocara otros docentes en la experiencia. Sinembargo, no contamos con el apoyode las directivas del colegio, pues, enun ao tuvimos tres rectores y ellos noconocan el proyecto; a esta situacin,se sum la falta de tiempo para conti-nuar, debido a las mltiples actividadesde la Unidad Educativa.

ASPECTOS PEDAGGICOS

El proyecto se basa en el enfoque deinvestigacin histrica, desde la peda-goga problmica, con la intencin dealcanzar aprendizajes significativospara los estudiantes. Pretende desarro-llar en ellos competencias en el conoci-miento cientfico social y natural, a tra-vs de relaciones con la historia y lasculturas, de relaciones espacio-tem-

Esta experiencia fuepatrocinada por elprograma Ondas

porales y ambientales, promoviendocompromisos personales y sociales,que les permitan generar capacidadesde interpretacin y comprensin de suentorno, a partir de la recuperacin dela memoria histrica.

Considero que esta es una experien-cia significativa porque se constituye enuna prctica concreta que nace en unmbito educativo, como el de la UnidadEducativa Francisco Jos de Caldas, apartir de la investigacin sobre la quina.

DIDCTICA

En esta experiencia usamos comosecuencia metodolgica, la lgicade la investigacin cientfica. Inicia-mos con la pregunta como estrate-gia didctica. Especficamente, empe-zamos haciendo una lluvia de pre-guntas espontneas y pertinentes altema; luego las seleccionamos,, y delas preguntas iniciales, determinamosla pregunta de investigacin, a par-tir de la cual se plante el problema deinvestigacin.

Organizamos salidas pedaggi-cas con los estudiantes para conocervarios sitios de inters del municipio deFusagasug y de la regin del Suma-paz, donde pudiramos recolectar


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informacin sobre la quina. Con los estudiantes me di a latarea de averiguar dnde haba quina aqu en la regin. Elpap de uno de los jvenes que estaba vinculado al pro-yecto nos inform acerca de dnde podramos encontrarun rbol. Organizamos una salida pedaggica y fuimos aobservarlo; nos dimos cuenta de que la existencia de estaplanta en la regin era muy escasa.

Estas salidas pedaggicas fueron muy significativaspara los estudiantes, porque recorrimos algunos cami-nos de herradura y fuimos a algunas fincas de la regin,como la hacienda El Chocho, adems de que tambinvisitamos casonas que en el siglo XIX cultivaban la quina.Esto les permiti a los estudiantes hacerse una idea sobreel contexto del cultivo y uso de la quina, es decir, a partirde las huellas de este acontecimiento en cada uno de esos

El proyecto se basa en el enfoque deinvestigacin histrica, desde la peda-goga problmica, con la intencin de

alcanzar aprendizajes significativos paralos estudiantes. Pretende desarrollar enellos competencias en el conocimiento

cientfico social y natural, a travs derelaciones con la historia y las cultu-ras, de relaciones espacio-temporales yambientales, promoviendo compromisospersonales y sociales, que les permitangenerar capacidades de interpretacin ycomprensin de su entorno, a partir dela recuperacin de la memoria histrica


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lugares. En cada salida los estudiantesusaron su diario de campo donde regis-traron la informacin (lo que vean y loque les contaban). Todo esto hizo quela investigacin fuera muy pertinentepara el medio en el que est el colegio,porque les da a los estudiantes el con-texto histrico de la regin a partir delcultivo, uso y explotacin de la quina.

Involucramos algunos actores socia-les validando su saber, al visitar lasveredas para hablar con los abuelosy con las personas ms antiguas delcorregimiento, que haban conocidoel cultivo de la quina y que vivieron losacontecimientos que llevaron a quese extinguiera casi completamenteesta planta en la regin. Ellos mencio-naron los usos que le daban a la quina,y nos narraron cmo en la zona habamuchos rboles de quina y cmo losaserraderos se encargaron de talar losbosques para obtener madera. Estasentrevistas las filmamos.

Involucramos algunosactores sociales validando

su saber, al visitarlas veredas para hablar

con los abuelos ycon las personas ms

antiguas del corregimiento

En las bibliotecas que visitamos revi-samos libros y textos que nos habla-ban de la quina, de sus aspectos hist-ricos, sus usos y su importancia en laexpedicin botnica. Adicionalmente,la persona que vino por parte del pro-grama Ondas, nos trajo algunos librosde la biblioteca Luis ngel Arango, loscuales nos aportaron datos adiciona-les para nuestra investigacin, como lofueron las cifras de exportacin de esteproducto en el siglo XIX. Tambin con-sultamos mapas de la poca colonial deColombia, de Fusagasug y de la Expe-dicin Botnica.

Como lo mencion anteriormente,en esta investigacin contamos confuentes primarias, secundarias y tercia-rias. Fuentes primarias como las caso-nas, los caminos de herradura, la pre-sencia del rbol que descubrimos y loque algunos personajes de la reginnos dijeron a travs de las entrevistas.Las fuentes secundarias se refieren alas que hallamos en los libros que con-sultamos. Las fuentes terciarias fueronbibliografas, catlogos de biblioteca,directorios, listas de lecturas, enciclo-pedias y libros de texto.

En la escuela hicimos una reunincon los profesores de otras reas paravincularlos al proyecto y distribuirnos


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documento de la investigacin. En esteproceso, los recursos econmicos quenos entreg el programa Ondas de Col-ciencias, fueron los que nos permitie-ron adquirir algunas herramientas.

Considero que la actividad msimportante fue la elaboracin del docu-mento para participar en el Foro Nacio-nal organizado por el MEN. Tambinfue relevante en el proceso de investi-gacin el acudir a buscar las fuentes pri-marias, secundarias y terciarias, comoalgunas entrevistas con los personajesde la regin, o como las salidas pedag-gicas para conocer varios sitios de inte-rs del municipio de Fusagasug y de laregin del Sumapaz.

APRENDIZAJES Y LOGROS

Lo ms interesante es el descubri-miento para los jvenes de la formacomo se desarrolla el mtodo inves-tigativo desde la historia, que es dife-rente al de las ciencias exactas. Se basapor ejemplo en el apoyo sobre docu-mentos histricos, sitios de inters,libros y otros. As, aprendieron a dife-renciar los tipos de fuentes a la hora derealizar procesos de investigacin decarcter histrico, y pudieron compa-rar y clasificar los tipos de informacin

que se obtienen con cada fuente. Asi-mismo, aprendieron a establecer crite-rios para discriminar informacin perti-nente de la que no lo era.

Los criterios para desarrollar esasactividades se basaron en mis apren-dizajes en la licenciatura y en el pos-grado, relacionados con los procesosde investigacin en ciencias sociales-teniendo en cuenta que mi maestratena un nfasis investigativo. Tambinme bas en las exigencias del programaOndas y en los parmetros que brindael MEN para considerar las experien-cias como significativas. Colcienciascon el programa Ondas nos entreg unformato donde debamos especificarclaramente los objetivos de la investi-gacin, haciendo una descripcin delmedio donde se desarrolla la investi-gacin, indicando los parmetros dela investigacin, los recursos que utili-zamos, el apoyo que recibimos y deta-lles, como el nmero de estudiantes,el nombre de cada uno y las activida-des desarrolladas con ellos. Todo des-crito de manera precisa, para saber sirealmente sta era una investigacinsignificativa.

Las competencias que lograronalcanzar en mayor o menor nivel losestudiantes con su participacin en la


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experiencia, fueron, bsicamente, el manejo de conoci-mientos desde el punto de vista de las relaciones espacia-les ambientales y de las relaciones con la historia y la cul-tura. Como por ejemplo: el aspecto fsico de la regin, elconocimiento de la parte tnica y demogrfica de nues-tra poblacin, la manera como est organizada, y la formaen que se constituy histricamente, la importancia de lainfluencia del medio en la poblacin (especficamente, enlas costumbres y en la parte cultural de la poblacin). Ade-ms, el proyecto les permiti desarrollar competenciasinvestigativas y argumentativas que apuntan a la forma-cin de pequeos cientficos sociales crticos.

Este proceso lo podemos ver a partir de la dificultadque en un principio tienen los jvenes para usar el lenguajepropio de la historia. Una vez que se familiarizan con l pue-den argumentar, desarrollando habilidades para hablar enpblico, para hacerse preguntas y cuestionar y para haceruna entrevista (nuestros estudiantes son tmidos). De

En esta investigacin contamos con fuen-tes primarias, secundarias y terciarias.Fuentes primarias como las casonas, loscaminos de herradura, la presencia delrbol que descubrimos y lo que algunos

personajes de la regin nos dijeron a tra-

vs de las entrevistas. Las fuentes secun-darias se refieren a las que hallamos enlos libros que consultamos. Las fuentesterciarias fueron bibliografas, catlogosde biblioteca, directorios, listas de lec-turas, enciclopedias y libros de texto


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igual forma, conocieron y aplicaron mtodos propios dela investigacin histrica. En algunos se fortalecieron lascompetencias propositivas y las competencias en el usode las TIC.

Adems, logramos que los estudiantes desarrollarancompetencias argumentativas, de bsqueda, clasificaciny organizacin de informacin, formulacin de problemasy preguntas de investigacin y trabajo en equipo, que sontransversales a reas como Ciencias Sociales, Lenguaje,Matemticas y Ciencias Naturales.

La realizacin de la experiencia Redescubriendo laQuina ha reorientado mi forma de ensear las CienciasSociales hacia la investigacin, porque he visto cmo losestudiantes se motivan, aprenden, y desarrollan com-petencias que les sern tiles en diversos campos deconocimiento.

Aprendieron a diferenciar los tipos defuentes a la hora de realizar procesosde investigacin de carcter histrico, ypudieron comparar y clasificar los tiposde informacin que se obtienen con cadafuente. Asimismo, aprendieron a esta-blecer criterios para discriminar infor-macin pertinente de la que no lo era

Con esta experiencia logramos la vinculacin de diver-sos actores sociales, entre ellos los padres de familia, quie-nes nos ayudaron a conseguir informacin y buscaron loslugares donde an hubiera rboles de quina para realizaralgunas salidas pedaggicas.


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Como resultado de la experiencia,hoy da, cuando hablamos de la quinatodos saben algo al respecto, al menossaben qu es. Por eso, es importante laexperiencia. Antes nadie saba qu eraeso, ni siquiera los paps de los estu-diantes ni los habitantes de esta regin.Otro aprendizaje para los estudiantesfue conocer la historia de su municipio ydel corregimiento de la Aguadita; tam-bin, aprendieron sobre la ExpedicinBotnica, y pueden as, contarles a suspadres sobre lo que han aprendido.

Con esta experiencia se ha impac-tado a la comunidad, sobre todo, por-que no slo se ha trabajado con laquina. Tambin estamos trabajandocon especies nativas de animales, comola danta, el borugo, el venado soche, atravs de un proyecto agroecotursticoque tenemos en la granja. Estamos tra-tando de rescatar lo nuestro, es decir,muchas cosas que conocen nuestrosabuelos, pero que las nuevas genera-ciones desconocen.

Esta experiencia les permiti a losestudiantes acercarse a la metodologade investigacin en ciencias sociales:salieron del aula para construir su cono-cimiento con base en las preguntas queformulamos conjuntamente; pudie-ron trabajar en equipo y lograron usar

un lenguaje cientfico para respondera los requerimientos de un premio queexige una adecuada argumentacin.Tambin tuvieron la oportunidad de serevaluados por sus fortalezas, lo que seconstituy en el camino para llegar asus debilidades.

Yo estoy haciendo ese proceso depasar de la manera como me ensea-ron a m, a una forma diferente quecapte ms la atencin del estudiante,que sea ms significativa; para eso, meapoyo en el uso de las TIC. Hago sali-das pedaggicas cortas con los estu-diantes, los llevo a los nacimientos delos ros (de la parte de etnografa lesenseo mucho en el campo).

Me he dado cuenta a raz de estaexperiencia, que la investigacin esfundamental. Hay que aprovechar quetenemos el espacio, los sitios y tam-bin, digamos, los estudiantes, pues,de pronto algunos tienen la vocacinhacia la investigacin. Ese puede ser miaporte y el del proyecto: esa concien-cia cada vez mayor, que a travs de lainvestigacin se puede ensear signifi-cativamente a los estudiantes. Hemostratado de aplicarlo a otras reas, ypor lo menos, en el PEI se est viendoreflejado.


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El aporte de esta experiencia al colegio radica en lo quese est logrando a nivel pedaggico, puesto que en el que-hacer cotidiano con el estudiante se le est dando unanueva perspectiva para aprender a travs de la investiga-cin. Tambin es posible que se est alentando a los com-paeros docentes para que se den cuenta de que traba-

jando con la investigacin hay cierto reconocimiento parala Institucin y tambin para ellos mismos. El coordinadoracadmico Luis Alirio Lombo Escobar, considera que staha sido una experiencia importante, porque ha involu-crado docentes de diferentes reas, es decir, ha logrado latransversalidad y la vinculacin de estudiantes de diferen-tes grados.

Otro aprendizaje es que a travs de la investigacin loschicos pueden aprender elementos tericos y de investi-gacin a travs de las fuentes escritas, lo cual tambin fun-damenta su parte cognitiva.

Logramos que los estudiantes desa-rrollaran competencias argumenta-tivas, de bsqueda, clasificacin y

organizacin de informacin, formu-lacin de problemas y preguntas deinvestigacin y trabajo en equipo

La realizacin de la experiencia Redescubriendola Quina ha reorientado mi forma de ensearlas Ciencias Sociales hacia la investigacin, por-que he visto cmo los estudiantes se motivan,aprenden, y desarrollan competencias que les

sern tiles en diversos campos de conocimiento


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Por otro lado, me he dado cuenta deque se puede hacer una investigacindel quehacer, de la cotidianidad, de laprctica. Es decir, cualquier hecho coti-diano puede ser motivo para hacer unainvestigacin. De eso me di cuenta conla quina, un rbol que tuvo que ver conla regin, que fue muy importante, quehace parte del paisaje (as ya no quedenmuchos). A partir de algo tan elemen-tal podemos hacer una investigacin ytener xito, tanto en el plano pedag-gico, como en el del reconocimiento delas entidades hacia el proyecto.

A nivel personal esta experienciame ha dado elementos para trabajarcon los estudiantes de otra forma, paramotivarlos a que entiendan que todo loque aprendamos lo veamos con los ojosdel que quiere saber, averiguar, inves-tigar. Se dice que todos cuando niossomos muy dados a saber, a apren-der todo, a averiguar todo; pero la ver-dad, es que eso se va perdiendo, por-que dentro de otras cosas, muchasveces encerrado en un aula, se vuelvetodo tan montono, tan aburridor queterminan los jvenes perdindole eseamor al estudio. He aprendido que hayotros campos ms motivantes para elestudiante, que puedo abordar en la

enseanza, sobre todo en el campo delconocimiento que manejo, cpmo lo sonlas reas de sociales y filosofa.

Yo estoy haciendo ese pro-ceso de pasar de la maneracomo me ensearon a m,a una forma diferenteque capte ms la aten-cin del estudiante, quesea ms significativa

EVALUACIN

En lo que respecta a la evaluacinde los estudiantes en la experiencia,yo hago siempre una evaluacin con-tinua, es decir, me estoy dando cuentade quin es el estudiante que verda-deramente est comprometido, dequin ha entendido cmo es el procesode investigacin, quin lee y se docu-menta. La evaluacin estuvo orientadaa identificar las fortalezas de los estu-diantes, para desde all trabajar en susdebilidades; y pudiendo as determinarqu estaban aprendiendo realmentelos educandos y buscar aplicar herra-mientas que me permitieran reorien-tar el proceso de enseanza y de apren-dizaje hacia los objetivos propuestos.


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Todo el tiempo estoy evaluando esosaspectos. La evaluacin escrita es unaposibilidad. Sin embargo, para m laevaluacin no se fundamenta en eso:la evaluacin se basa en la observacinde la actitud del joven, y en lo que veoque va aprendiendo, en cmo asume elrol de pequeo investigador, teniendoen cuenta sus lmites. Por ejemplo, enla mayora detect problemas de lec-toescritura, lo que les dificultaba enten-der el vocabulario tcnico propio de losdiferentes campos de conocimientoabordados. En esa labor es que unocomo docente puede aportar al desa-rrollo de competencias argumenta-tivas de los estudiantes. Evidenci unmejor rendimiento en las calificacio-nes del rea de Ciencias Sociales en losestudiantes que participaron durantetodo el proceso, seguramente, gra-cias a todos los aprendizajes que cons-truyeron con las diferentes actividadesrealizadas.

DIFICULTADES

Durante el desarrollo de la experienciatuvimos varias dificultades de diferenteorden:

Cultura institucional:

La poca disponibilidad de tiempopara desarrollar el proceso investi-gativo, pues, tanto los estudiantescomo el profesor debamos atendera los dems compromisos y activida-des propios de nuestros roles.Creencias de los actores locales:

Algunos padres consideran queno es necesario ni importante quesus hijos estudien, y por eso prefie-ren que ellos se queden en casa ayu-dndolos a trabajar, lo cual hace quea veces los estudiantes falten al cole-gio o no cumplan con las actividadesasignadas.

Los padres no podan dar dineropara las salidas pedaggicas; algu-nos de ellos incluso preferan no dar-les el permiso por la falta de dineroo por temor a que les ocurriera algodurante la actividad.Sostenibilidad:

Me he dado cuenta de quese puede hacer una inves-tigacin del quehacer, de lacotidianidad, de la prctica.Es decir, cualquier hecho

cotidiano puede ser motivopara hacer una investigacin


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En la institucin no contamos con una buena bibliotecani con una adecuada sala de sistemas. Tenemos una sala desistemas de 20 computadores, de los cuales funcionan 12o 13. Adems, el servicio de Internet casi nunca funciona.Estas condiciones dificultan la realizacin de procesos deinvestigacin.

Participacin y vinculacin de los actores:

Algunos padres no se mostraron interesados en cono-cer el trabajo en el que estaban participando sus hijos y poreso no asistieron a la reunin a la que los convocamos parasocializar la experiencia. Como consecuencia de ello, tam-bin el acompaamiento a sus hijos fue mnimo.

No contamos con el apoyo de los rectores por la cons-tante rotacin y su consecuente desconocimiento de laexperiencia.Desarrollo de competencias:

Las dificultades de algunos estudiantes en el desarro-llo de competencias de lectoescritura afect la compren-sin de algunos textos y el proceso de elaboracin del docu-mento final.

Muchos estudiantes abandonaron la experiencia porqueles tocaba escribir, leer mucho, y redactar; no cumplan consus compromisos e inventaban excusas para ello. Consideroque la mayora de esos estudiantes que salieron tenan pocadisposicin para afrontar estas tareas. Finalmente, queda-ron entre 18 y 20 estudiantes; los dems se retiraron.


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IMPACTO

El impacto con los grados octavo ynoveno se ve en que siempre acudimos alos documentos que elaboramos comofuentes de consulta, a los trabajos escri-tos que tenemos sobre la quina. Ese esun referente siempre para todos los estu-diantes: tienen que pasar por ah, cono-cerlo, saber que se hizo una investiga-cin, conocer qu es la quina, revisar losdocumentos que produjimos, y a partir deellos, les dejo tareas y trabajos. Por ejem-plo, en el grado octavo tienen que elabo-rar una presentacin y exposicin con dia-positivas sobre la inspeccin de La Agua-dita, destacando su clima, geografa ehistoria; en medio de esta actividad hagoque expongan sobre la quina y su impor-tancia. Esto es algo que no quiero dejarque muera, que se quede ah, sino quetodos los estudiantes sean permeadospor este proyecto de investigacin.

La experiencia trascendi la escuela,porque fue elegida por la Secretara deEducacin Municipal para ser beneficiadapor el programa Ondas como experienciasignificativa. Adems, fue escogida pararepresentar al municipio en el Foro delBicentenario de la Independencia organi-zado por el Ministerio de Educacin.

Es innovadora, porque les permitea los estudiantes acceder al ejercicioinvestigativo desde la metodologa

La evaluacin estuvoorientada a identificar

las fortalezas de

los estudiantesque se utiliza para los hechos histri-cos. Asimismo, porque retoma aconte-cimientos histricos a partir del cultivode una planta en el siglo XIX. Adicional-mente, promueve el desarrollo de com-petencias para el cuidado y conserva-cin del ambiente, a partir de la siem-bra de nuevas plantas de quina.

Tambin la consideramos innova-dora de acuerdo al sentido en el queestamos implementando ciertos prin-cipios pedaggicos e investigativos,que son fundamentales para cambiarlas formas de hacer educacin tradi-cionalmente. No estamos inventandonada, simplemente estamos aplicandolo que nos dicen los acadmicos de lapsicologa y la pedagoga, siguiendo,al mismo tiempo, las orientacionesdel MEN, que es hacia lo que hay queapuntar. La idea es que este proyectogenere recursos y sea autosostenible


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e impacte a la comunidad en general, y que de paso pro-mueva la formacin de semilleros de pequeos investi-gadores, con el fin de aplicar los ltimos lineamientos quenos estn dando a nivel de educacin.

Un canal local de televisin del municipio de Fusaga-sug realiz un programa sobre la experiencia. Nos hicie-ron entrevistas y fuimos al sitio donde estaba el nicorbol de quina que habamos descubierto hasta eseentonces. Este programa permiti difundir el trabajo rea-lizado por la institucin educativa para la comunidad, enel sentido de valorar su contexto histrico alrededor de lahistoria de la quina en el municipio.

Poca disponibilidad de tiempo paradesarrollar el proceso investigativo

PROSPECTIVA

Actualmente estamos planeando una segunda parte quela hemos denominado Al rescate de la quina para Fusa-gasug. Apunta a que el proyecto tenga un impactomayor en varios aspectos: a nivel ambiental y ecolgico,con la creacin de un vivero en la granja para la reproduc-cin de la especie a partir de la resiembra, llenando estosterritorios de quina, distribuyndolos entre los campesi-nos y los dueos de fincas. Este proyecto lo ha asumidoun grupo investigativo del grado dcimo como requisitopara poder graduarse en grado once. Este grupo debe,adems, elaborar cartillas para informar a los campesi-nos sobre el cultivo y uso medicinal de la quina, as comouna gua didctica dirigida a estudiantes de preescolar yprimaria.


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Otro grupo de investigacin, del grado once, desarro-lla un proyecto que tiene como objetivos la elaboracin dealgunos productos con contenido de la planta y un estu-dio de mercadeo que apunte a generar recursos econ-micos a la poblacin que quiera producirlos. Este sera ungran aporte a la comunidad y a la proteccin del medioambiente. Espero que se haga un estudio de mercadocon las tiendas naturistas que hay en Bogot y en Fusaga-


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sug, para as convertir a esta planta en una generadorade recursos econmicos para la comunidad, para que lagente recupere y use el saber tradicional que tiene sobre eluso de la quina. Todo esto, con el fin ltimo de que se dencuenta de que la experiencia no se queda en la teora, sinoque la investigacin genera frutos, algo que, sin duda, va amotivar mucho ms a la comunidad educativa.


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Caminantes al rebusquede la historia

Por: Nstor Henry Rodrguezy Olga Lucia Montalvo


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Caminantes al rebusquede la historia

Por: Nstor Henry Rodrguez y Olga Lucia Montalvo


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l nuestro es un colegio rural que queda sobre lacarretera que va hacia Mlaga. Los estudian-tes son, fundamentalmente, campesinos. Tra-bajamos en la modalidad de Escuela Nueva.Mi compaera de equipo es la profesora OlgaLuca, docente de matemticas, que en el cole-gio tiene a cargo los grados primero, segundo yquinto; yo soy docente del rea de Sociales y deArtes. Nuestra experiencia se llama: Caminan-tes al rebusque de la Historia

El proyecto que ha dado lugar a esta expe-riencia se inicia por una convocatoria del Minis-terio de Educacin Nacional (MEN) para la cele-bracin de los 200 aos de la Independencia.Fueron ms los compaeros maestros desig-nados por el rector para atender la convocato-ria, pero finalmente quedamos nosotros. Estoprincipalmente porque tenemos dificultades

Se inicia por una convocatoria del

Ministerio de Educacin Nacio-nal (MEN) para la celebracin delos 200 aos de la Independencia


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para reunirnos, pues, estamos repar-tidos en varias sedes, un poco distan-tes entre s. Inicialmente hubo un pro-fesor de otra sede trabajando con losnios del grado quinto, pero se retirdel proyecto por esos inconvenientesde desplazamiento y de tiempo. Paradar una idea de las distancias, digamosque la sede A, donde estamos noso-tros, queda como a unos 22 kilmetrosde Piedecuesta por carretera pavimen-tada, pero peligrosa. El camino hacialas otras sedes son trochas. Los compa-eros se desplazan generalmente a pieo en moto.

Tenemos dificultades parareunirnos, pues, estamosrepartidos en varias sedes,un poco distantes entre s

La idea inicial era que participarantodas las sedes y alumnos de los dife-rentes grados, pero posteriormente senos dijo que deberamos trabajar slocon los alumnos del ltimo grado. Elao pasado tenamos 10 alumnos enese grado y ellos estuvieron en el pro-ceso de elaboracin del proyecto, juntocon alumnos de otros grados.

El proyecto para la celebracin delBicentenario de la independencia,estaba concebido por fases. La primerafase consista en escribir preguntas.Se recogieron preguntas por todo elpas, luego se eligieron 200 y hasta esemomento nosotros no estbamos par-ticipando. Luego fuimos a una reuninen la Universidad Industrial de Santan-der y tenamos que elegir una de las200 preguntas. Entonces, con los chi-cos, organizados en grupos, se eligie-ron 10 preguntas primero y despusuna; fue de afn, por eso no lo recuerdobien, pero s que estaba relacionadacon los espacios fsicos. En concretodeca:Teniendo en cuenta el papel fun-damental que cumplen los espacios fsi-cos para el proceso independentista, qu

papel cumplen para el fortalecimiento denuestra identidad y cules de estos sitioshacen parte de la memoria colectiva delos colombianos?

De esta sede a la ms prxima haycomo 40 minutos a pie, o unos 20 minu-tos en carro, pero el camino es slopara camionetas o camperos. Las limi-taciones econmicas son muy gran-des. Somos un colegio rural en dondeestamos dictando dos cursos en un solosaln (que es la iglesia), y en donde losmateriales sino tenemos dotacin deinfraestructura para salones, muchomenos para materiales.


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Esa fue la pregunta escogida porlos chicos, porque, en realidad noso-tros estbamos como oyentes, ani-madores, orientadores. Los chicos nosdecan: Profe!, qu libro leemos? Y,ah intervenamos. La participacin era,principalmente, de los 10 estudiantes ydos profesores, pero, en la medida enque tenamos que contar al respecto,fuimos vinculando a toda la Institu-cin. Hacamos plenarias para contar loque estbamos haciendo. En las izadasde bandera y en los eventos de sociali-zacin bamos echando el cuentico atodos sobre los desarrollos del procesode investigacin que adelantbamos.

Al principio, los estudiantes se que-jaban porque todo era puro leer, leer yleer; y, por all, en ese momento, nohaba internet -ahora tampoco, por-que nos robaron los computadores-.Ellos queran acceder a la informaciny al conocimiento de otra forma, poreso nos fuimos yendo por el lado de lasinvitaciones a personas, historiadoresu otros personajes que pudieran servir-

nos como fuentes de informacin. Paraello, se hicieron contactos previos; y asfue que en Charal nos recibieron doshistoriadores y en el Socorro uno. Perotambin, quisimos visitar esos luga-res donde ocurrieron hechos destaca-dos dentro del proceso de la Indepen-dencia. Investigamos lo que haba enel Museo de Arte Moderno de Bucara-manga, y supimos que se estaba rea-lizando una exposicin sobre el artedel bicentenario, nos pareci que erauna excelente oportunidad para quelos chicos evocasen la historia referidaen las aulas Pudimos ver, durante unamaana, videos y galeras fotogrfi-cas en ese sentido. Y, aprovechamos lasalida para visitar otros lugares, comola Casa Museo de Bolvar y la Casa Dellibro Total.

Al principio, los estudian-tes se quejaban porque todoera puro leer, leer y leer; y,por all, en ese momento,

no haba internet

En Charal nosrecibieron dos historiado-res y en el Socorro uno

Tambin visitamos otros lugares porfuera de Bucaramanga, como el Museode Curos, un sitio que queda sobre la vaa Mlaga. Hace ya ms de 200 aos, lava a Mlaga, era un camino muy impor-tante, un camino real, paso obligatoriode la gente que iba hacia San Andrs,


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La Cauca, Santa Marta, Santa Brbara. Haba, tambinsobre ese camino, grandes casonas que hospedaban a losarrieros, porque era un paso de ganado.

Mirando hacia atrs, nos preguntamos por el sosteni-miento del proyecto, porque todo proyecto implica gas-tos. En este caso, la motivacin jug un papel importante.Los chicos desarrollaron actividades para recoger fon-dos. Estaban muy ilusionados con la posibilidad de cono-cer otros lugares. Organizaron campeonatos e involucra-ron a sus padres en ello. Se entusiasmaron, pese a que vanpocas veces a la escuela, pues en el campo, la jornada detrabajo es muy importante, se aprecia mucho el tiempoen trminos econmicos. Por esa razn, muchos no van alas reuniones de padres de familia, porque descuadran sueconoma, prefieren delegar la representacin de sus hijosa otros. Entendimos que eso de la economa domstica esmuy determinante, que no se va a cambiar la actitud delos padres si no se dan condiciones que no la afecten.

Hicimos un plan de gastos. Antes de salirhicimos el recorrido y un mapa, para

tener un presupuesto de gastos. Decidi-mos a donde iramos y calculamos paracuntos nos alcanzara la plata. ramosdoce personas en principio, pero, nos

pareci prudente agregar la participa-cin de algunos padres de familia, quenos acompaaran y, tambin, que apro-

vecharan la oportunidad para cono-cer y aprender cosas que no saban


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Optamos por realizar los campeona-tos los domingos, cuando ellos ya hanvendido su carga y pueden disponerde algn tiempo para estas cosas, por-que as se posibilita su asistencia. Y ahs, result muy significativa la partici-pacin del grupo familiar, tanto que seencontr en estas actividades un fac-tor de integracin familiar y comunita-ria, ya que se encontraron padres, her-manos, primos, sobrinos y se recrearonrelaciones.

As se trabajaron seis domingosseguidos, desde las seis de la maanahasta las siete de la noche, con unacolaboracin muy destacada de losdocentes de Educacin Fsica de lasede A, quienes nos ayudaron en labsqueda de los rbitros, a conocer losreglamentos, a motivar la participacinde los estudiantes. Ese fue el primerCampeonato Bicentenario de la inde-pendencia en la Vega. Con ello y unarifa que hicimos, logramos ms recur-sos para desarrollar nuestro proyecto.

La resolucin de los problemas prcticos, es impor-tante como experiencia formativa, ms all de lasclases regulares. Que los padres aprendan otras

cosas que trabajar, les ayuda a construir y soste-ner dilogos con sus hijos, a comprender sus expec-

tativas, lo cual mejora la relacin padre-hijo

Los recursos iban a la tesorera delproyecto. Nosotros contbamos, comobase, con $400.000, que fue lo que nosasignaron para su realizacin. Pero,como el proyecto era ambicioso, estoresultaba insuficiente. No alcanzabasiquiera para cubrir gastos de papelera,porque haba que sacar muchas foto-copias de textos que debamos leer,puesto que no se puede ir al reconoci-miento de los sitios histricos sin unabuena informacin previa al respecto.Adems, haba que costear trans-porte, comida y hospedajes. Hicimosun plan de gastos. Antes de salir hici-mos el recorrido y un mapa, para tenerun presupuesto de gastos. Decidimos adonde iramos y calculamos para cun-tos nos alcanzara la plata. ramos docepersonas en principio, pero, nos pare-ci prudente agregar la participacinde algunos padres de familia, que nosacompaaran y, tambin, que aprove-charan la oportunidad para conocer yaprender cosas que no saban.


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De estas cosas se desprenden otras enseanzas. Laresolucin de los problemas prcticos, es importantecomo experiencia formativa, ms all de las clases regu-lares. Que los padres aprendan otras cosas que trabajar,les ayuda a construir y sostener dilogos con sus hijos, acomprender sus expectativas, lo cual mejora la relacinpadre-hijo. Tambin podra mejorar su relacin con noso-tros. Pero, lo principal es que qued demostrada la impor-tancia de la presencia y participacin de los padres en laInstitucin Educativa y que con la ayuda y la colaboracinde todos se puede sacar adelante cualquier cosa. En esesentido fue muy importante la motivacin que nos pro-pusimos. Hicimos varias reuniones con ellos y les explica-mos los propsitos del proyecto y lo que sus hijos podranganar con ello en trminos de formacin; les dijimos adnde iramos y por qu razn, les explicamos que esopodra ser significativo en la vida de sus hijos.

Aparte de los docentes de educacin fsica que, comoya hemos mencionado, prestaron una gran ayuda, el restode los docentes particip ms bien poco. En general estu-vieron ausentes, auto-marginados. Actitud entendible,en parte, porque los domingos son los das que uno sereserva para la familia.

En cambio a nosotros si nos toc sacrificar muchosdomingos. Cuando no estbamos en los bazares, en losencuentros deportivos, estbamos aqu escribiendo,

Los chicos encontraron historias que no han sido conta-das y que fueron muy importantes para la independencia,aunque no aparecen en los textos conocidos, como la de labatalla del puente de Charal. Era un ejercicio al estilo derevivamos nuestra historia, un ejercicio de reconstruccin


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escribiendo, escribiendo. Nos daban lasseis o siete de la noche. Son proyectosque implican dedicacin, sacrificio.

As como hubo una preparacin delproyecto en cuanto a lo presupuestal,tambin la hubo en cuanto a los apren-dizajes que buscbamos para los estu-diantes, pero tambin para nosotros.Estuvimos en la Casa de la cultura, laCasa de los monjes, en la casa de Anto-nia Santos, en la casa de Jos Acevedoy Gmez. Hicimos un recorrido porlos sitios histricos. Los chicos encon-traron historias que no han sido con-tadas y que fueron muy importantespara la independencia, aunque no apa-recen en los textos conocidos, comola de la batalla del puente de Charal.Era un ejercicio al estilo de reviva-mos nuestra historia, un ejercicio dereconstruccin.

Esos ejercicios vvidos de recupe-racin, de reconstruccin de la historia,que implican buscar en los sitios de losacontecimientos significativos, en loslugares donde ocurrieron los hechos,en las voces de los expertos que se handedicado a estudiar esas cosas, en losregistros que todava pueden resca-tarse, son invaluables para la forma-cin. Aunque 200 aos es mucho parabuscar testigos directos, pero poderestar en esos sitios, si se tiene previa-mente una informacin, que de pis-tas sobre qu y cmo buscar, permiteconocer, de manera directa, algunosregistros encontrados en los sitios visi-tados. De igual manera, si se escuchacon atencin lo que nos dicen los his-toriadores, se puede dar una oportuni-dad para reflexionar, analizar, criticary revaluar lo que se haba ledo o escu-chado anteriormente, refutarlo o afir-marlo, pero, en todo caso, tomarlocon inters. Algunos chicos quedarontocados con la idea de que muchas delas cosas escritas o que nos dicen dela independencia no fueron as, quequedaron escondidas cosas impor-tantes, muy importantes. Pero tam-bin, quedaron tocados con ese orgu-llo patrio y de identidad, de santande-reanos arrechos, que no se dejan, que

Algunos chicos quedarontocados con la idea de quemuchas de las cosas escri-

tas o que nos dicen de laindependencia no fueronas, que quedaron escon-didas cosas importan-tes, muy importantes


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fue lo mismo que hizo que toda estaregin fuese muy importante en el ini-cio de la rebelin que nos llev hasta laindependencia.

Eso es algo que va a quedar perenneen el pensamiento y en la mente deestos muchachos, porque es quemuchos de ellos no haban salido dePiedecuesta. Son muchachos delcampo, y para ellos lo importante es lalabranza, para ellos lo importante esque todos los das tienen que trabajar,que todos los das tienen que produ-cir, porque es que ellos son pobres, asque si no lo hacen, no pueden comer,no se pueden vestir; en medio de estascircunstancias, mucho menos van apensar en una salida. Cuando les pre-guntamos: qu hicieron en vacacio-nes? Todos contestan: Trabajar.No salieron a ningn lado? No.Ni a Piedecuesta siquiera? No, ni aPiedecuesta.

Entonces, una experiencia de estaspara ellos, poder sentir lo que ellos venen los libros casi como una vivencia,como algo que ocurri relativamentecerca, poder sentir la presencia de lossitios tiene mucho sentido y creemosque eso fue lo que los motiv a escogerla pregunta; porque cuando nosotrosles dijimos: Oigan, por qu esa pre-gunta?, nos dijeron, sin mucha vacila-cin: Porque es que nosotros tenemos

Una experiencia de estas paraellos, poder sentir lo que ellosven en los libros casi comouna vivencia, como algo queocurri relativamente cerca,poder sentir la presencia delos sitios tiene mucho sentido

Fue una posibilidad de con-frontar las formas comose hace la historia, parapreguntarse por qu unos

dicen que sucedi as yotros que ocurri as

pensado como ir Cmo? Comoir, si es que no hay, sino, $400.000 patodo y eso no alcanza ni para el papel.(Y en realidad, ni siquiera hubo los$400.000). Pero, fue una experienciaenorme que quedar grabada en susmentes.

En sus inicios el proyecto no tuvo,ni se le busc una relacin con el PEI.Estbamos concentrados, primero, enhacerlo posible; despus, en su realiza-


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cin. Solo posteriormente, nos pusimos en la tarea de encon-trarle relacin con el PEI. Y, en realidad, vemos que s tienemuchos nexos, que trabajamos competencias ciudadanas,valores, historia, geografa y otras cosas. Por ejemplo, la lec-tura. El proyecto fue un estimulante importante de la lecturay los estudiantes le encontraron gusto a esta actividad. Paraello utilizamos la coleccin Bicentenario que contiene libros,mapas, pelculas, en torno a las cuales se centraron las clases dehistoria.

Pero lo otro que es muy importante, en esode recuperacin de la memoria histrica, es

que nosotros filmamos todas las visitas y luegolas pasbamos a los alumnos que no fueron

Algo que entristece y que da cuenta de lasdesconexiones que tenemos en la escuela,es que esos videos no han sido requeri-dos por otros maestros para su tra-

bajo, solamente nosotros los utilizamos

Pero, no fue slo la lectura en el rea de Sociales, tam-bin en el rea de Espaol, ya que se realizaron ejerci-cios de redaccin, porque ellos los estudiantes- debanredactar textos sobre la salidas, descripciones de loslugares y de los acontecimientos ligados a ellos; porejemplo, que esta montaa se llama De los cobardes,por qu razn; tenan que caracterizar los museos y sucontenido,los puentes y su valor estratgico, los ros, lasbatallas, en fin, todo lo que toma sentido en razn de loacontecido como un hecho histrico.


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Todo eso se constituy en un puntode reflexin, porque lo que muchasveces ellos estaban leyendo en loslibros, confrontado con lo que seencontraron en este viaje (fsico y men-tal), que fue esta experiencia, o con loque directamente la fuente secunda-ria les iba informando, a veces, muchasveces, no era lo mismo. Y entoncestenan como punto de reflexin el pre-guntarse: Bueno, esto es cierto o no escierto? Y por qu podra ser, lo uno o lootro?, Qu pas realmente all?

Esa fue una posibilidad de confron-tar las formas como se hace la historia,para preguntarse por qu unos dicenque sucedi as y otros que ocurri as.Para ello, se recurri mucho a las TICs,al internet. A veces los traamos aqu,a esta oficina, a que se metieran en elcuento, que investigaran; otras, les lle-vbamos en las memorias USB concep-tos, historias, documentos.

Pero lo otro que es muy importante,en eso de recuperacin de la memo-ria histrica, es que nosotros filma-mos todas las visitas y luego las pas-bamos a los alumnos que no fueron. Ypara ellos era interesante ver a sus her-manos admirando las obras de arte,recorriendo el museo, observando elpuente de Charal, donde tuvo lugaruna batalla, metidos en la casa de Bol-var, en la casa de cultura del Soco-rro o de Charal. En fin, se relaciona-ron con todo lo que puede encontrarse

En la Escuela, lo formalse come el tiempo de loimportante. Lo plausible

quizs habra sido que noso-tros nos desplazramos alas otras sedes, para mos-trar lo que hicimos, pero

no hubo tiempo para ello

Valorizamos muchsimo la

historia. Esta expedicin nosha mostrado otras dimen-siones de la historia, nosha obligado a reconocer suimportancia, especialmente,cuando tratamos de recu-perarla de modo vivencial

en esa zona del Socorro, Charal yMogots que posee un contenido his-trico, como puede ser el caso de loscomuneros. Esa zona es la cuna de larevolucin, de nuestra revolucin deindependencia.


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Algo que entristece y que da cuentade las desconexiones que tenemos enla escuela, es que esos videos no hansido requeridos por otros maestrospara su trabajo, solamente nosotroslos utilizamos. A veces en el caso delos videos- pasa, porque no sabemoscmo hacerlos, de modo que nos que-den bien editados y puedan ser aprecia-dos por los dems; pero tambin, por-que editarlos implica un costo adicio-nal y un tiempo que, en nuestro sector,es muy corto, porque siempre estamosacosados con algo. Entonces, optamospor dejarlos ah, desperdiciando todosu potencial como recurso didctico.Este proyecto, en particular, nos dejexhaustos, pero nos lo gozamos y fuemuy bien aprovechado, porque pensa-mos especialmente en los alumnos.

mos una socializacin del proyecto conlos dems docentes y algunos padresde familia. Les mostramos partes delos videos y de las fotos (pues, tambintomamos muchas).

Toda actividad humana tiene susancdotas. Cosas que pasan, previstaso no previstas, pero que apuntalan elrecuerdo, Nos ocurri con el romanceque se nos cruz, tambin como unhecho significativo de lo vivido en esteproyecto. Lo llamamos: Los amoresde rica. Para un docente es una res-ponsabilidad salir con sus alumnos, irfuera de la escuela, sobre todo cuandose trata de grupos en los cuales ya hayadultos o ms que adolescentes niosy nias que pasan de los 16 aos. Tena-mos en el grupo a una joven en esascondiciones, pero no sabamos quetena novio y sus propios planes parala salida. El novio quera ir en la expe-dicin, pero no era del colegio, era deuna vereda cercana. Al momento dearrancar, rica no se decida y el noviono apareca; por fin, ella arranc para sucasa. Cmo a los 15 das, lleg el novioal colegio, la sac de un brazo a la bravay se la llev. Despus, ha llegado elpap, y bueno, se arm semejante pro-blema. Terrible, porque para l haba-mos permitido que se le fuera la hija. Y

Podemos ir a los libros?Es una pregunta recu-

rrente de nuestras clasesde historia o de artstica

En la Escuela, lo formal se come eltiempo de lo importante. Lo plausi-ble quizs habra sido que nosotrosnos desplazramos a las otras sedes,para mostrar lo que hicimos, pero nohubo tiempo para ello. Aun as, s hici-


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hasta el da de hoy no ha vuelto. Nos sentamos incmo-dos, con responsabilidad de lo sucedido, pero tambinsorprendidos, porque son muchachos muy disciplinados,muchachos del campo, pero que, a fin de cuentas, tam-bin se enamoran. Son contingencias de la vida que aveces nos tocan.

Sin duda, este caminar al rebusque de la historia nos vadejando cosas interesantes como experiencias pedaggi-cas. En primera instancia valorizamos muchsimo la histo-ria. Esta expedicin nos ha mostrado otras dimensionesde la historia, nos ha obligado a reconocer su importancia,especialmente, cuando tratamos de recuperarla de modovivencial. Pero, tambin la historia ha servido para que losestudiantes le cojan gusto a la lectura. No dudan en buscarla Cajita del Bicentenario para hacer lecturas que resul-tan pertinentes a los asuntos que se estn tratando en laclase. Podemos ir a los libros? Es una pregunta recu-rrente de nuestras clases de historia o de artstica

Por otra parte, la expedicin nos ha permitido un acer-camiento con los padres, y ha posibilitado encontraropciones para mejorar su participacin en las actividadesde la Escuela, como es el tener en cuenta sus posibilidadesde atender las convocatorias que les hacemos.

Pero tambin la expedicin, ese caminar al rebusquede la historia, nos permiti encontrarle otros sentidosa opciones metodolgicas que conocamos, como es elcaso del taller, al que los alumnos estn acostumbrados

La expedicin nos ha permitido un acer-camiento con los padres, y ha posibilitadoencontrar opciones para mejorar su par-ticipacin en las actividades de la Escuela


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porque vienen de la metodologa de laEscuela Nueva. Hicimos muchos talle-res con todos los cursos, pero princi-palmente de sexto a once, y les quedgustando. Hagamos un tallercito, nosdicen de vez en cuando. Ahora ellossaben lo que tienen que hacer mejorque nosotros.

Otro elemento positivo, es que losestudiantes encontraron en la investi-gacin una estrategia interesante parael aprendizaje, aun cuando hubieseque leer y leer. Comprendieron queexisten muchas posibilidades de acce-der a la informacin, que la clase, loque dicta el maestro, es solo una y queir a las fuentes, a los libros, a las perso-nas, a los registros, puede resultar msinteresante.

Los paps se inquietaron con losaprendizajes de sus hijos a quienesvean leyendo, preguntando, bus-cando. Y, eso los acerc ms al cole-gio. Por lo que nos interrogaban: Y quprofe, cmo va ese cuento?, Y estoen qu qued?

Entonces, ellos tambin empeza-ron a hacer con sus hijos el ejerciciode investigar, de escuchar. A m mecontaron, yo supe, yo le. Y esoresult ser muy interesante, porque sevolvieron ms crticos, ms reflexivos,

Los estudiantes encontra-ron en la investigacin unaestrategia interesante parael aprendizaje, aun cuandohubiese que leer y leer

no estn creeyendo en todo lo que vanleyendo, lo que la gente les va comen-tando, sino que ellos mismos buscabansus fuentes.

Tambin fue muy importante elconocimiento de las obras de arte, elaprender sobre las tcnicas utilizadas.La exposicin que ellos vieron en elMuseo de Arte Moderno, fue la expo-sicin Arte de Independencia, que iba

de enero 21 a marzo 6 del 2010. Ellos letomaron fotos a todas las obras, des-pus en la clase de artstica estuvimoshaciendo un anlisis de esas obras, aun-que somero, porque nosotros tambinutilizbamos esta clase para el pro-yecto. Miramos ms las tendencias, yaprovechamos para hacer algunas con-sultas en los libritos de la coleccin dehistoria.

Como maestros pensamos que elproyecto nos demostr, nos dej ver,muchas capacidades de los alumnos yde los padres de familia. Nos puso de


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presente cmo la motivacin es impor-tante en cualquier actividad educativa- en estas tambin aunque se realicenpor fuera del aula. Pero, tambin nosrecord que contar con los recursos esimportante, aparte de tener espaciospara realizar las actividades. Muchasveces vamos a repetir actividades queya hemos realizado, que hemos pro-bado y no tenemos cmo ni dnde.Pensamos que si hubiese, de pronto,una mirada de parte de los entes guber-namentales a este tipo de colegios,las cosas saldran mucho mejor y sepodran realizar ms relajadamente;porque, para nosotros, es grande lapreocupacin de tener que llevar estetipo de actividades con recursos pro-pios o quitando un domingo a un padrede familia o a un maestro, ms all deque ellos se diviertan en estas activi-dades. Pero, de todos modos, no dej-bamos de estar sacrificando nuestrotiempo libre.

En cuanto a las competencias, vimoscmo los alumnos estaban demos-trando que s son competentes, sabenhacer lo suyo: son chinos del campoque conocen el azadn y que cono-cen la pala draga, la cerca, los toros, elganado, la agricultura, quienes final-mente demostraron cmo cultural-

mente podan transformarse y darmucho; dejar en claro que son muyvaliosos, y que es importante lo quenosotros estamos entregando para lasociedad colombiana, pero que, lamen-tablemente, falta ms apoyo.

Si admitimos que lo que se preten-da, que lo que se quera con este pro-yecto era acercar a los chicos a un pro-ceso crtico, reflexivo, comprensivo,que ellos entendieran, entonces, nohay duda de que esos fueron logrosimportantes, como tambin lo fue elinvolucramiento de las familias. Ahora,estos chicos ya no estn en el colegioy sabemos que la mitad, como unoscinco, siguieron estudiando, se estnpreparando. Los otros cinco se decidie-ron por la opcin de seguir en el campo,

Como maestros pensamosque el proyecto nos demos-tr, nos dej ver, muchascapacidades de los alumnosy de los padres de familia.

Nos puso de presente cmola motivacin es impor-tante en cualquier activi-dad educativa - en estastambin aunque se rea-licen por fuera del aula


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seguir trabajando all. Se pretende, depronto, que ellos puedan hacer unascarreras agrcolas, pero entonces, tie-nen dificultades de transporte, detiempo, de dinero para venir a estu-diar aqu, as sea los fines de semana.Es cuestin de encontrar cmo trabajarcon ellos; pues, nosotros sabemos quetrabajamos con personas, con sereshumanos y que cada uno tiene una con-dicin muy diferente muy, muy dife-rente. Y que entonces, uno debe sercomo todero, o sea, intentar una y otracosa, a ver qu le funciona.

Otro asunto que se pone de pre-sente cuando se hacen estos proyectos,es que la escuela tiene estructuras muyrgidas, que no posibilitan el flujo nece-sario para desarrollar iniciativas inte-resantes, sino hasta cierto punto. Si selogran hacer cosas interesantes, es por-que los docentes comprometidos enellas, se arriesgan, aun quebrantandoel reglamento o dejando de hacer cosasque le corresponden, que tienen asig-nadas, para poder hacer lo que exige elproyecto en el que se han comprome-tido. Esa falta de flexibilidad desalientamucho a los maestros. Pero tambin,hay rigidez en los paps, porque tie-nen una idea muy precaria de lo quees la educacin, de lo que es nuestra

tarea como maestros. Ellos estn mspreocupados porque estemos con losnios; para ellos, somos algo as comosus cuidadores, ms que sus maestros.Por eso, cuando nos ven metidos enestas cosas, nos interpelan: Usted sanda no?; usted s pasea, trabaje conlos pelados; Ocho das por Bogot!;Les estn pagando por pasear?.

Son expresiones que se escuchancon frecuencia y dicen de la idea quetienen los padres de lo que debera sernuestro oficio. Si el nio, su nio, noest involucrado en el proyecto, noentienden de manera fcil que la maes-tra de su hijo, est en otra actividad,con otros nios. Y se nos vienen los pro-blemas. Igualmente, los padres creen,por lo general, que entre ms cuader-nos llene el nio, mejor es el maestro yes buensima la escuela. No les interesalo que uno les diga personalmente o enlas charlas que se preparan para ellos.Les gusta es que los nios llenen y lle-nen pginas, si no, dicen: No profe, esque usted no est trabajando, Ustedes profesora de primaria?, entonces,usted tienen que estar es con los de pri-maria. Cosas por el estilo.

Pero, cuando uno se mete en unproyecto, o lo concibe y trata de desa-rrollarlo, es porque uno tiene inquietu-


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des como maestro o maestra que es, que tienen que vercon el sentido de la escuela y del aprendizaje, de lo quees realmente la obligacin de uno, su compromiso conla educacin. Por eso, uno persiste en los proyectos yenfrenta los problemas. En nuestro caso, siempre tuvimosel apoyo del Rector y eso fue muy importante. Pero, unopersiste en esto, porque tambin es pap o mam, tiene

Otro asunto que se pone de presente cuandose hacen estos proyectos, es que la escuela

tiene estructuras muy rgidas, que noposibilitan el flujo necesario para desarrollar

iniciativas interesantes, sino hasta cierto punto


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hijos, y si sacrifica el tiempo de estar con ellos, es porque,le preocupa la educacin y est buscando que sta seamejor.

Este proyecto hubiese dado para decir muchas cosassobre la educacin en general y sobre la enseanza de lahistoria en particular. Es lo que nos suele pasar, hacemosproyectos, aprendemos cosas, desarrollamos estrategiasmetodolgicas interesantsimas y, despus, todo quedaarchivado.

Tuvimos un reconocimiento de la alcalda municipalel ao pasado por este trabajo que se realiz en conjuntocon los padres de familia, y pues, hasta ah hemos podidollegar. Pero, de todos modos, los archivos estn ah, adisposicin.


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Cultura y Bicentenario.Una mirada hacia el pasado

Por: Jos Wilmar Izquierdo


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Cultura y Bicentenario.Una mirada hacia el pasado

Por: Jos Wilmar Izquierdo


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oy profesor de colegio y mi nombre es Jos Wil-mar Izquierdo, responsable de liderar las dife-rentes acciones desarrolladas en la experien-cia Cultura y Bicentenario: una mirada hacia elpasado. Soy licenciado en Educacin Bsicacon nfasis en Ciencias Sociales de la Universi-dad Javeriana.

En principio, quiero compartir cmo llegua ser maestro. Yo estudi la secundaria en laNormal Federico Lleras de Puerto Carreo; allme gradu como normalista en el ao 1988 ysolicit trabajo como profesor, por lo cual meenviaron para una escuela rural, y a partir deah, entonces, inici como docente. Posterior-mente, empec mi licenciatura a distancia enla Universidad Javeriana; al inicio, mi motiva-cin eran los deseos de ejercer lo que habaaprendido, pues gracias a Dios, en el mismo


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ao 1988, obtuve el diploma comoMejor Maestro Practicante. Para m,el significado de la docencia necesaria-mente tiene que ver con valorar; siem-pre he tenido en cuenta que lo principales valorar y descubrir el potencial quetiene un estudiante.

Por esto, precisamente, uno de lospropsitos de la experiencia es propi-ciar un aprendizaje valorativo, a travsde la revisin de los valores de los estu-diantes en su comportamiento. Adi-cionalmente, ir generando un aprendi-zaje cientfico: reconociendo las cultu-ras a las cuales pertenecen los diferen-tes hallazgos dados en la experiencia,resaltando la importancia que tiene elpatrimonio cultural, conociendo quculturas vivieron en este territorio, quotras se asentaron, etc. Se trata delograr un aprendizaje cientfico que lepueda despertar al estudiante caracte-rsticas de liderazgo, que impulsen suvida profesional; de llevar al estudiantey al egresado a ejercer de una o de otraforma otro estilo en su cotidianidad, degenerar identidad, de conocer nuestropatrimonio cultural, para que de estamanera, ellos mismos valoren ms suregin, la impulsen y pueda ser stauna manera de sentir mayor arraigo;as como se trata tambin de lograr un

mejoramiento de su calidad de vida.Cuando nosotros somos capaces deidentificarnos con algo, estamos admi-tiendo y reconociendo, o mejor, brin-dando la importancia a lo que tenemos,a nuestro contexto, a nuestra localidad,y eso es, justamente, tener sentido depertenencia.

Para m, el significadode la docencia necesaria-mente tiene que ver convalorar; siempre he tenidoen cuenta que lo prin-cipal es valorar y des-cubrir el potencial que

tiene un estudiante

Uno de los propsitos dela experiencia es propiciarun aprendizaje valorativo,a travs de la revisin delos valores de los estudian-tes en su comportamiento

La experiencia Cultura y Bicente-nario: una mirada hacia el pasado, lacual se desarrolla en la Institucin Edu-cativa Antonia Santos, y que narraren las siguientes lneas, representa el


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descubrir de lo que tenemos a nuestro alrededor, permi-tindonos identificar el patrimonio cultural del corregi-miento de Cazuarito, zona rural del Departamento deVichada, Colombia. All actualmente hay una poblacinde 800 personas en promedio, con una poblacin flo-tante aproximada de 200 personas al da. Habitamos unazona donde los valores humanos son muy vulnerables. El80% de la poblacin estudiantil vive en Puerto Ayacucho-Venezuela, ciudad que se encuentra ubicada al otro ladodel ro Orinoco. A partir de medio da, tiempo en el que seterminan actividades acadmicas en el colegio, los estu-diantes entran a otro sistema social que es muy diferenteal de nuestro pueblo, ya que Puerto Ayacucho, es una ciu-dad muy grande donde se presentan cambios sociales dediversas magnitudes.

La experiencia Cultura y Bicentena-rio: una mirada hacia el pasado, la cualse desarrolla en la Institucin EducativaAntonia Santos, y que narrar en las

siguientes lneas, representa el descubrirde lo que tenemos a nuestro alrededor

La institucin Antonia Santos, cuenta con 500 estu-diantes, y su modalidad es la acadmica. El nivel en el quese desarrolla este proceso es en el de educacin bsicasecundaria y educacin media, de grado sexto a gradoonce, especficamente en el rea de Ciencias Socia-les, la cual se articula con las reas de Artstica, CienciasNaturales y tica. La experiencia se ha trabajado en con-

junto con otros docentes; ellos son: Maid Barajas, del


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rea de Ciencias Naturales, el profesorRmulo Fredy Tuay, del rea de Educa-cin Fsica, la profesora Yamile Garcadel rea de Informtica, y la profesoraTeresa Rodrguez del rea de tica.

El motivo para desarrollar esa expe-riencia fue la cotidianidad, es decir, gra-cias al hecho de que los estudiantes sedorman en el aula, demostraban apa-ta por el rea, no encontr otro recursoms efectivo, pues en ese momentolos medios virtuales eran imposiblesde utilizar por la energa elctrica,dado que en Cazuarito este servicio esmuy limitado. Entonces, se me ocu-rri hacer una prctica ms directa,una observacin de lo que tenamos. Ya raz de eso, nos motivamos an ms,tanto los alumnos como yo, dndoleuna nueva perspectiva al rea.

El lugar que visitamos fueron losalrededores de la institucin, especfi-camente, el sector donde se encuen-tran los campos deportivos, lugardonde hay una zona grandsimaarqueolgica, que gracias a la investi-gacin, hoy podemos saber que fue ungran asentamiento indgena

Los momentos que han caracteri-zado a la experiencia han sido varios.El primero -lo ms bonito de todo,fue esa salida, porque para m marctodo lo que ha sucedido; el segundo, elmomento del trabajo de la experien-cia en el aula con los estudiantes; y ter-cero, la trascendencia que ha tenido

El motivo para desarrollaresa experiencia fue la coti-dianidad, es decir, graciasal hecho de que los estu-diantes se dorman en elaula, demostraban apatapor el rea, n

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3 - Formación a Partir Del Entorno y de La Historia Local [1] (1)