ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

APORTES A LA LABOR DOCENTE DE DISEÑAR Y GESTIONAR PROCESOS DE APRENDIZAJE DE CALIDAD

¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIA?

Capaces de resolver problemas o lograr propósitos en contextos variados, Hacen uso pertinente de saberes diversos…

Un saber actuar complejo en la medida que exige movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios éticos, procedimientos concretos, etc.)

¿Como saber si son competentes?

Dominar ciertos conocimientos y habilidades y saber transferirlos del contexto en el que aprenden a otro.

¿Qué necesitan para ser competentes?

¿Cómo se adquieren las competencias?

A partir de situaciones desafiantes.

De lo general a lo particular y viceversa.

Construyendo significativamente el conocimiento.

A largo plazo y progresivamente.

¿Cómo se produce el aprendizaje?

Todo aprendizaje implica un cambio. Las mediaciones Aprendizajes que perduran El compromiso de aprender

¿CÓMO SON LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE

PROMUEVEN COMPETENCIAS?

ACTIVIDAD: ¿Cómo son los procesos pedagógicos que promueven competencias?

1. Problematización

¿En qué consiste este componente?

¿Por qué es importante?

¿Cómo deberían los docentes generar desafíos o retos de aprendizaje a los estudiantes?

2. Propósito y organización

¿Cómo deberían los docentes involucrar a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes?

3. Motivación¿Cómo deberían los docentes despertar y sostener el interés del estudiante en sus aprendizajes?

4. Saberes previos¿Cómo deberían los docentes generar aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes?

5. Gestión y acompañamiento

¿Cómo deberían los docentes gestionar y acompañar los procesos de aprendizaje de sus estudiantes?

6. Evaluación¿Cómo deberían los docentes evaluar el aprendizaje de sus estudiantes?

Grupos:

LA PLANIFICACIÓN O PROGRAMACIÓN CURRICULAR

¿Qué entendemos por planificar?

Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes, sus contextos y sus diferencias, la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus competencias y capacidades a lograr, así como las múltiples exigencias y posibilidades que propone la pedagogía - estrategias didácticas y enfoques.

¿Qué es planificar?

Características

Parte de un diagnosticoFlexibleAbiertaRacional Cíclico permite replantear las

actividades durante el proceso

Planificar es un acto creativo reflexivo y crítico

Aspectos esenciales

Supone la conjugación eficaz de tres saberes distintos: El conocimiento de lo que se tiene

que aprender. El de las personas que van a

aprender. El de la pedagogía, en sus enfoques y

en sus posibilidades didácticas.

¿Qué se debe considerar al planificar?

Las preguntas que toda planificación debe responder:• ¿qué van a aprender (competencias, capacidades

indicadores)?• ¿quiénes son los que van a aprender?, • ¿cómo vamos a conseguir que aprendan? • ¿con qué recursos? • ¿en cuánto tiempo?• ¿dónde ocurrirá (escenarios)? • ¿cómo verificaremos los progresos y dificultades de los

estudiantes así como sus logros? • ¿cómo atenderemos las diferencias? • ¿qué haremos para que nadie se quede atrás?

• Dinámica.

• Textos• Equipo audiovisual• Planisferios• Etc.

• Generar un producto para todo el grado por ejemplo: proyectos participativos, una monografía anual y proyectos de ciencia y tecnología.

• Situación significativa• Título de la unidad• Duración en semanas• Aprendizajes

(competencias y capacidades)

• Productos (tangibles o intangibles) por cada unidad.

• Especifica las metas anuales de aprendizaje.

• Toma como referencia el mapa de progreso del ciclo.

• Puede explicitar los grandes campos de conocimiento

Descripción general Organización

de las unidades didácticas

Materiales y recursosProducto

anual

(opcional)

Elementos de la programación anual

1

Generar las unidades didácticas, a partir de situaciones significativas.

3

Especificar las metas de aprendizaje anual.

2

Programación anual: procedimientos sugeridos

Secuenciar las unidades didácticas en el tiempo.

Especificar las metas de aprendizaje anual

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE PARA

CONVIVENCIA

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE PARA

DELIBERACIÓN

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE PARA

PARTICIPACIÓN

ESTAS DESCRIPCIONES SE TOMAN DEL FASCÍCULO DE RUTAS DEL APRENDIZAJE DE CIUDADANÍA (CICLO VII)

1

COMPETENCIAS METAS DE APRENDIZAJE

Se identifica como niño o niña, reconociendo y valorando sus características físicas y afectivas, respetando las diferencias.

Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo, mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimentación e higiene, cuidando su integridad física.

Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte de un grupo social.

PROGRAMACIÓN ANUALI. INFORMACIÓN GENERALII. DESCRIPCIÓNLa presente programación anual, tiene como propósito contribuir en la formación integral de los niños y niñas de la institución educativa N°…, específicamente en el ejercicio pleno de su ciudadanía (Construcción de la identidad personal y autonomía, Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática). En este año lectivo el equipo docente a cargo de este aprendizaje fundamental, en todas las secciones de las diferentes edades, abordarán la temática referida a los Derechos del niño y el adolescente, la ley, las Instancias jurídicas para la resolución de conflictos, la diversidad, la justicia social y la participación ciudadana; asimismo se compromete a mediar en el logro progresivo de las siguientes metas de aprendizaje:

Especificar las metas de aprendizaje anual

SON EXTRAIDAS DE LOS MAPAS DE

PROGRESO DEL CICLO

El contexto es el entorno significativo en que las personas desarrollan su vida. El contexto presenta situaciones o problemas que demandan a la escuela dar una respuesta pedagógica en la medida de sus posibilidades.

Un docente curioso, con sensibilidad pedagógica y capacidad de observación e indagación.

Estudiantes interesados, dispuestos a participar de la situación.

La situación o problema del contexto

Para identificarla se requiere:

Planificación anualEs el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.

Elementos básicos Descripción

Descripción General • Es especificar las metas generales a alcanzar a lo

largo del año, tomando en cuenta los aprendizajes fundamentales.

• De ser necesario considerar los grandes campos temáticos a ser investigados durante el año.

Organización de las unidades didácticas

• Situación del contexto (significativa, retadora)• Título de la unidad didáctica.• Duración en semanas.• Competencias y capacidades.• Producto(s) de la unidad didáctica.

Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses.

Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no estructurados. (aplicación de lista de cotejo – programación anual)

Para graduar de acuerdo a la edad, requieren ser precisados a partir de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes representados en los indicadores

Capacidades Indicador (3 años) Indicador (4 años) Indicador (5años)

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Agrupa (habilidad) objetos de acuerdo a propiedades comunes (conocimiento), usando materiales diversos.(condición).

Clasifica (habilidad) objetos diferenciando las propiedades (conocimiento), usando materiales diversos. (condición).

Clasifica (habilidad) objetos de acuerdo a propiedades teniendo en cuenta los cuantificadores: muchos, pocos, uno, ninguno (conocimiento), usando materiales diversos (condición).

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Expresa las agrupaciones, a partir de situaciones cotidianas usando material concreto.

Reconoce los cuantificadores “muchos”, “pocos”, “uno”, “ninguno”, de acuerdo a las características de las agrupaciones de objetos.

Representa los cuantificadores “muchos”, “pocos”, “uno”, “ninguno”, de acuerdo a las características de las agrupaciones de objetos.

COMPETENCIAS, (DOMINIOS), CAPACIDADES E INDICADORES

¿Cómo se “precisan” los indicadores?

Generar las unidades didácticas

Las unidades didácticas se generan a partir de asuntos públicos, éstos los podemos extraer de los fascículos específicos de Ciudadanía, priorizando aquellos que consideremos como relevantes al contexto y las necesidades de nuestros estudiantes.

En el ejemplo que venimos desarrollando, referido a estudiantes de 5 años, se han seleccionado los siguientes asuntos públicos:

2

En el ejemplo que venimos desarrollando, referido a niños y de E. I. 3,4 y 5 años, se pueden seleccionar los siguientes asuntos públicos:• Abandono infantil• Familias desintegradas.• Maltrato infantil• Poca importancia de la práctica de hábitos de higiene.• Poco reconocimiento y valoración del desarrollo de la infancia . • Elecciones de autoridades.• Agresión física y verbal entre niños y niñas.

Generar las unidades didácticas

Generar las unidades didácticas

Generar las unidades didácticas

- La construcción de normas y acuerdos en la II. EE. II..

A partir de los asuntos públicos seleccionados generamos situaciones significativas

Al inicio de las actividades es importante recibir de parte de los niños y niñas las sugerencias sobre lo que quisieran aprender en este año. Para ello, se

necesita que respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué quisieran aprender este año? ¿Cómo queremos aprender? ¿Cómo les gustaría que les enseñen? ¿Qué

normas debemos tener para respetarnos ?

Generar las unidades didácticas

- Elecciones de autoridades

A partir de los asuntos públicos seleccionados generamos situaciones significativas

A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan, los niños y las niñas eligen a

sus autoridades del aula. respectando las propuestas de los candidatos en favor de los

derechos de los niños y adolescentes.

Generar las unidades didácticasSITUACIÓN SIGNIFICATIVA:Hay sucesos importantes que se vienen dando en el mundo, protestas en relación a: Abandono infantil, familias desintegradas, maltrato infantil, poca importancia de la práctica de hábitos de higiene, poco reconocimiento y valoración del desarrollo de la infancia, elecciones de autoridades, agresión física y verbal entre niños y niñas, etc. en tal sentido se debe promover y defender los derechos del niño y el adolescentePRODUCTO:Marcha con pancartas que promuevan y defiendan los derechos del niño y el adolescente.TITULO DE LA UNIDAD:“Me expreso en defensa de los derechos del niño y el adolescente” COMPETENCIAS, CAPACIDADES

Se identifica como niño o niña, reconociendo y valorando sus características físicas y afectivas, respetando las diferencias.

Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derechos y se relaciona con cada uno desde la misma premisa.

Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo, mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimentación e higiene, cuidando su integridad física.

Se proyecta a asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos.

Explica los derechos del niño y el adolescente orientados a la democracia y a la ciudadanía.

Emite su voto asumiendo una posición sobre sus derechos y lo sustenta en bien común.

Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte de un grupo social.

Ejerce, defiende y promueve los derechos del niño y el adolescente, a través de marchas.

RECURSOS: Recortes periodísticos, Cartilla de Derechos del niño y el adolescente, pancartas, etc.

Organizamos las unidades de acuerdo a la calendarización

Secuenciar las unidades didácticas

N° TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDADAPRENDIZAJES

FUNDAMENTALES PARTICIPANTES

SEMANAS

TRIMESTRE

I II III

01“Me expreso en defensa de los

derechos del niño y el adolescente”

Unidad de aprendizaje

Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.

3 X

02“¿Están en algo nuestros

candidatos?”

Proyecto de aprendizaje

Actúan en la vida social con plena conciencia de

derechos y deberes, y con responsabilidad activa por

el bien común.

1 X

03

PERIODO INICIO-TÉRMINO Nº DE SEMANAS

HORAS SEMANALES

HORAS TOTALES

I Del 01.Marzo al … de Junio 14 25 …. hII Del … junio al ….. de setiembre 14 25 ….. h

IIIDel …. Setiembre al 22 Diciembre …… 25 …….. h

3

La programación anual implica establecer metas de aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de progreso y los Aprendizajes Fundamentales) que se espera alcanzar a través de situaciones significativas

La situación significativa es el punto de partida para la generación de unidades didácticas

Las unidades didácticas deben guardar una secuencialidad que asegure alcanzar las metas de aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso.

IDEAS FUERZA

• Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje.

• Cada sesión debe contener la(s) capacidad(es) a trabajar mediante qué conocimientos y estrategias. Además el tiempo y los recursos .

• Verifica el logro de los aprendizajes esperados.

• Especifica situaciones de evaluación y los instrumentos.

• Describir las metas de aprendizaje de la unidad (a partir de lo establecido en la PA)

• Competencias• Capacidades e indicadores• Campos de conocimiento• Pueden referirse a uno o más

aprendizajes fundamentales.

• El título sintetiza el resultado o producto de la unidad.

• La situación significativa es el hilo conductor de la unidad.

• Los productos responden a la situación significativa (tangibles o intangibles)

Título, situación

significativa y productoDescripción

general y Aprendizajes

esperados

Secuencia didáctica

Evaluación

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Unidad de Aprendizaje

Elementos básicos Descripción

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.

Datos generales Información solicitada por la IIEE.

Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad

Situación de contexto Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes.

Producto(s) Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o intangibles.

Aprendizajes esperados

Selección de competencias, capacidades e indicadores y campos temáticos.

Secuencia de sesiones de aprendizaje.

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.

Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.

Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el docente.

Explicitar la situación significativa, los productos y los aprendizajes

esperadosCOMPETENCIAS CAPACIDADES

Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción.

Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derechos y se relaciona con cada uno desde la misma premisa.

Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas y acuerdos de convivencia.

Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común.

Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos.

Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada.

Construye consensos en búsqueda del bien común.

Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.

Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos.

Usa y fiscaliza el poder de manera democrática

CAMPO DE CONOCIMIENTO: Código del niño y el adolescente, instancias reguladoras y supervisoras del trabajo adolescente.

Proyecto de Aprendizaje

Una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto. Comprende procesos de planificación, implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, según su propósito, en el marco de una situación de interés de los estudiantes o problema del contexto.

Lista de cotejo

• Evaluación formativa para regular el aprendizaje.

• Evaluación sumativa cada vez que se cierra un proceso.

• Las actividades previas se refieren a la preparación de la sesión.

• Los trabajos en casa no deben exceder las posibilidades del tiempo.

• El inicio establece propósitos, retos o conflictos cognitivos, motivación, metas de aprendizaje y saberes previos.

• El desarrollo consiste en la gestión y el acompañamiento del aprendizaje.

• El cierre establece conclusiones, puntualizaciones, organización de la sesión siguiente, etc.

• El título sintetiza la situación de aprendizaje.

• Los aprendizajes esperados comprenden las competencias, capacidades e indicadores.

• Se puede desarrollar una o más competencias, capacidades e indicadores Título y

aprendizajes esperados

Secuencia didáctica

Evaluación

Actividades previas y

trabajo en casa

(opcional)

Elementos de la sesión de aprendizaje

1

2

Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar los aprendizajes esperados.3

Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.4

Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.5

Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la sesión (recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.)6

Sesión de aprendizaje: procedimientos sugeridos

Selección de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión.

Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los) reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.

Sesión de aprendizaje

Área /AF Competencia Capacidades Indicadores Inst. de Evaluación /Materiales y recursos

Nombre de la sesión de aprendizaje: Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores

Inicio Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, recoger los saberes previos.

Secuencia Didáctica

Desarrollo

Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de problemas, producción de textos, proceso lector, la indagación, entre otros. En cada uno de los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje.

Cierre/final

Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.

Trabajo de extensión

Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.

Evaluación Evaluación Formativa.Evaluación Sumativa.

Organizar y secuenciar las sesiones de aprendizaje

Nº TITULO CAPACIDADES INDICADORES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

01

3

Proponer situaciones e instrumentos de evaluación

SITUACIONES DE EVALUACIÓNLa evaluación se realiza en situaciones auténticas o simuladas en las que los estudiantes tienen que actuar y afrontar los retos de la situación significativa.

INSTRUMENTOSFichas de observación.Rúbrica

PROPÓSITO

“Elaborar una sesión de aprendizaje”

“GRACIAS”