3 La Salud Mental Del Docente

8/4/2019 3 La Salud Mental Del Docente

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LA SALUD MENTAL DEL DOCENTE COMO MEDIACINDEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Fernando Iriarte Daz-Granados*

Resumen

Paniendo de investigaciones sobre la salud mental de los docentes, realizadasen pases europeos como Suecia, Austria y Espaa. se da un vistaw al panoramacolombiano en ese aspecto. Se plantean particularidades de la problemtica enColombia, entre lasque semencionan factoresticos y de violencia. Se establecenposibles causas de las crisis de denddad y personalidad de los profesores y lasprobables consecuencias de tales crisis. Se sugieren investigaciones que ahondenel (ema de la salud mental del docente y sirvan para contestar interrogantescomo por ejemplo, constituye la docencia una profesin de "alto riesgo"

relacionada con el surgimiento de neurosis, presin, estrs y enfermedades

psicosomticas?

~ Palabras claves: Docentes; Salud Mental; Crisis~~

Abstraet

t S(aning from the review of researches on (eachers' mental health, carried out in-o some European countries such as Sweden, Austria and Spain, an overview is] given to the Colombian situadon in (his aspectoSome panicular features of the

~ Psic61ogo y Magister en Proyectos de Dcsarrollo Social. Universidad del Norre. Docente delDepartamento de Psicologa y Educaci6n de la Universidad del Norte.(E-mail' jiriaru@guayacan. uninQru.~du.cQ)


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La stllud m m tl11 tk l docmu como meditlCin tltlproceso di ...

problem in Colombian are stated. Among them, ethical and yiolence factors

are mentioned. Ir is also established some possible causes of the identity andpersonality crisis of teachers and the probable consequences of such crisis. It is

suggested ro carry out furrher research on teachers mental health in order to

deepen on the topic and answer questions such as: "Is teaching a 'high risk'

profession related to the arising of neurosis, pressure, stress and psychosomatic

illnesses?"

Key words: Teachers; Mental Health; Crisis

El tema que se aborda en este artculo hace alusin a una problemticaevidenciada en este siglo que est pOt tetminar, pero que, desafortunada-mente, en vez de irse con l, parece que se agudizat en el prximo. Se tratade la salud mental del docente, su incidencia en la prctica pedaggica y,por ende, en el desarrollo de los educandos.

Hoy, cuando se estudian con atencin esmerada las distintas instanciasque median el proceso educativo, desde los medios tecnolgicos hasta elcontexto sociocultural en el que se encuentran inmersos los actores del

proceso, es poco lo que en Colombia se ha realizado por conocer las con-secuencias que tal fenmeno puede tener para la vida y el futuro de losestudiantes.

La importancia del tema radica en que se trata de la personalidad deldocente la que se convierte en instancia mediadora; no slo sus manifesta-ciones pedaggicas intencionales, porque es sta, la personalidad deleducador, la mediadora fundamental de los valores y vivencias del estudiante.

Pero el docente, sometido a presiones, carencias y conflictos de todotipo, desarrolla manifestaciones psicolgicas que van desde malestares pasa-

jeros hasta cuadros sintomticos de severos trastornos psquicos que im-

piden que su labor medie pedaggicamente el aprendizaje de sus alumnos.

Pero qu se entiende por mediacin pedaggica? Aquella relacin capazde promover y acompaar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir,

de promover en los educandos la rarea de construirse y de apropiarse del

mundo y de s mismos. Por ello no toda mediacin es pedaggica.

Si bien el hombre es mediado por las cosas y las cosas mediadas por elhombre. no todo est igualmenre mediado. Las diferencias culturales, sociales

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y familiares y, sobre rodo, el acceso a mediaciones que permiten la promocin

y e! acompaamiento de! aprendizaje, establecen diferencias. Todosreconocemos, por ejemplo, en un joven a su familia o bien su condicineconmica. As podemos reconocer tambin, en los estudiantes, el tipo deambiente pedaggico al que estdn siendo sometidos.

Las mediaciones pueden ser un excelente modo de ayuda, pero tambinun recurso tremendo para hacer dao. No hay mediacin ideal en s. Cadauna esr sujeta a los seres que la hacen posible, a viejas tradiciones, a conceptosy estereotipos, a formas de amor o de odio, a la bsqueda de la comunicacin

y de la construccin de! propio ser o al intento de anular al otro, de cerrarlecaminos. En este sentido, ,qu tipo de construccin permite una relacinmediada por una salud mental dereriorada?; ,sobre qu aspectos de la vida

genera ms influencia?

En lo educativo, segn Prieto (1995), se reconocen instancias de media-cin, entendidas como e! espacio donde se produce, se dificulta o se frustrae! aprendizaje: la institucin, e! educador, los medios, e! grupo, e! contextoy e! alumno mismo. Cada una con sus diferenciaciones, producto de loscondicionamientos culturales y sociales o bien de! nfasis que cada conjuntode seres le da a una instancia. En esre caso estamos haciendo nfasis en e!

educador.

El educador, en general, es quien riene la responsabilidad de acompaare! aprendizaje de nios, jvenes y adultos. Pero no todo acompaamientoes pedaggico, por razones como las siguientes:

o El poco dominio de! rea de la cultura que se prerende mediaro El poco conocimiento de los inter-locutoreso La personalidad auroritariao La poca capacidad de comunicacin La carencia de recursos

o La falta de oportunidades de capacitacin y actualizacin'

Ninguno de esos motivos, con excepcin del relativo a la personalidad auto-

ritaria y sobre todo a la personalidad deteriorada, es suficiente como para dejar

de lado la mediacin pedaggica. Sin embargo, datos aportados por distintas

1 PRIETO D. (I995). Nu(vaJ tecnologlas aplicadas a la educacin superior: Mediacin

pedaggica y nuroas ucno/ogias. ICFESUnivers idad Javeriana, p . 37 .

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fuentes e investigadores ponen de presente la preocupante situacin que

viven los docentes en todos los pases, inclusive en los de mayor desarrollo.

As, por ejemplo, en Austria, las deptesiones, los ttastornos nerviosos yde concenttacin, el dolor de cabeza y la irritabilidad representan los pro-blemas cotidianos que sufren la mayor parte de los maestros de este pas,segn una encuesta realizada entre 2.000 de ellos.

Fuentes sindicales calificaron de alarmante el resultado de la encuesta,y sealaron que el 86% de las mujeres y el 82% de los hombres afitmaron

padecer estrs. El 75% de los maestros protestan por la opinin ftecuentede que quienes ejercen esta profesin llevan una vida fcil porque tan slottabajan media jornada.

Por el contratio, explicaron, suelen seguir trabajando en casa entre 20 y30 horas a la semana para preparar clases, aparte de que dedican muchotiempo al perfeccionamiento de su formacin profesional y cultural.

El estrs no se debe, sin embargo, a la intensidad de la labor docentesino que es consecuencia, sobre todo, de los trastornos psquicos y del com-portamiento de los nios. Segn sealaron, el 85% de las maestras y el70% de los maestros se quejan adems de que los padres echan la culpa alcolegio cuando sus hijos les dan problemas. A la carga psquica se aadendolencias fsicas como trastornos cardacos, problemas de circulacin y ten-siones musculares en la nuca y la espalda, seguidos por alta tensin, ascomo trastornos digestivos, lo cual no extraa, debido a que casi un terciodeclar que coma siempre a deshora'.

En Suecia, la profesin de maestro no slo ha dejado de ser atractiva,sino que est amenazada por una progresiva desercin de los cuadrosdocentes. La razn principal de ello es el esfuerzo psquico al que estnsometidos los docentes como consecuencia del clima imperante en los centrosde enseanza. Una cuarta parte de los profesores de Estocolmo pensabacambiar de actividad en 1982. Durante este ao, 264 maestros cambiaronde actividad y las peticiones de ocupacin en lugares como museos, archivosy otros lugares ms tranquilos haban aumentado. Varios centenares de

docentes debieron recurrir a los servicios de psicotetapia del Departamento

2 EL Tiempo . Bogot, domingo 20 de marzo de 1994.

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de Educacin'.

Gonzlez y Lobato (1988) realizaron un esrudio de Vizcaya (Espaa)con datos del Servicio Mdico de la Delegacin (5.000 de EGBy 2.440 deEM). Recogieron quince diagnsricos diferentes referidos a una amplia gamade enfermedades. Se observ que los trastornos neuropsiquitricos figuranen el primer puesto en la prrroga de baja y el quinto en las nuevas licencias.

Los mismos autores, en un estudio de campo con profesores de EGB,EE.MMY universidades (30 a 45 aos de edad), utilizando tres diferentescuestionarios, encontraron resultados como los siguientes:

Un 68.75% de los profesores manifiest que se senta cansado por lamaana

Un 62% mostr signos de tartamudez en ciertas ocasiones Un 56% afirm tener dolor de cabeza y nerviosismo Un 50% confes que necesitaba ms horas de sueo, y que senta

punzadas en el pecho y a veces nudos en la garganta.

Para la muestra, las situaciones que les producen mayor malestar son:

El desinters de sus alumnos Los alumnos problemticos El elevado nmero de alumnos El papeleo burocrtico La falta de inters de los compaeros La sensacin de impotencia para motivar a los alumnos.

Las situaciones que resultan ms negativas para el profesor son:

Las condiciones de trabajo Las condiciones sociales La poltica de traslados forzados Los desacuerdos con las autoridades del centro Los conflictos de la convivencia con los compaeros.

En general. los alumnos son sealados como fuente principal de

3 El PaiJ . Suplemenro Semanal de Educacin. Madrid, 18 de enero de 1983. Citado porEsteve. 1994. p. 40.

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satisfaccin o insatisfaccin, seguidos de los compaeros, el reconocimiento

social de la profesin, problemas de personalidad y limitaciones del pro-grama'.

En un trabajo de seguimiento de la salud de los profesores que cobij losaos de 1982 a 1989, Esteve (1994) seala que se mantiene la prevalenciade los factores neuropsiquitricos como uno de los causantes de baja, lacual presenta diferencia significativa entre los sexos. Seala, adems, que sise toma el 0.76% de profesores afectados por bajas debidas a problemas desalud mental, y se hiciera un ejercicio de extrapolacin con la poblacin

docente de Mlaga (como si fuera representativa de los 400.000 profesoresdel pas), podra calcularse la existencia de 3.040 profesores con problemasserios de salud mental, los cuales podran repercutir sobre 103.360 alumnos,tomando un promedio de 34 alumnos por aula'.

Seva Daz (1986) en una investigacin realizada con profesores espaolesde primaria, bachillerato y universidad confirm que los profesores se en-cuentran ms desajustados que la poblacin general. Ms de la mitadmanifiesta malestar psicolgico. Destaca, por su mayor porcentaje de ina-

daptacin, el profesorado de bachillerato y universidad. En los niveles dedepresin, ms de la quinta parte de los profesores universitarios se encuen-tran gravemente deprimidos, y tambin en menor proporcin e intensidadel profesorado de los otros dos niveles'.

En Colombia no existen investigaciones al respecto, pero en informesde prensa, radio, televisin y en algunas publicaciones aisladas es posiblevislumbrar una cierta panormica del fenmeno.

Entre 1993 Y 1994, por ejemplo, la Junta Nacional de Escalafn delMinisterio de Educacin calific como de mala conducta la actitud de 169docentes oficiales por las siguientes razones: abandono del cargo, aberracionessexuales y aplicacin de castigos fsicos y denigrantes (ver tabla) .

GONZLEZ J.yLOBATO, MO J. (1988). "El males,ar de los ensefian,es, Problemas de

salud en el Pas Vasco", En: VILLA, Aurelio (Cooed.) Perspectivas y problemas de la funcin docente . 1 1 C o n gr es o M u n d ia l V a sc o. M a d r id , E d . N a r c ea .5 E S T E V E , Jos. (1994). El malestardoante. Pape le s de Pedagoga . Barce lona , Paids. p. 86.

'HERNNDEZ, P; ACIEGO DE MENDOZA, R. y GARClA, Ma. D. (1988). "Lasalud mental del profesor". En: VILLA, Aurelio (Coced.), op. cit.

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Otras causas, segn e! Ministerio, tienen que ver directamente con la

labor de los maestros: trfico de calificaciones, de certificados de estudio yde documentos pblicos, y con la malvetsacin de fondos y bienes escolareso cooperativos. En estos dos aos se excluyeron de la docencia a 58 edu-cadores ..Se ttata de cifras pteocupantes para e! Ministetio porque los 169casos los tecibi de las 33 juntas seccionales de escalafn que hay en e! pas.

Los 169 casos investigados constituyen una cifra significativa, aunqueen Colombia haya 223 mil educadotes oficiales, por tazones como lassiguientes: la mayora de la poblacin no denuncia por temor a reptesalias;

porque e! Ministerio ignota cuntos educadores estn siendo investigadosen e! pas, as como desconoce cuntos maesttos hay actualmente en Colom-bia, cuntos oficiales y privados, cuntos en zonas rutales y urbanas, etc.

De otta parte, 662 maestros oficiales fueron amenazados en Antioquiaen 1994. En ese mismo ao fueron desaparecidos y asesinados 239, lamayora de municipios de Antioquia (62), Crdoba (17) y Valle (16) 7.

Si bien los problemas de salud mental de los docentes son comunes enmuchos pases, en e! caso de Colombia se presentan algunas particularidadesque pueden hacer ms dramtica su repercusin en e! desarrollo de losalumnos. Me refiero a factores de carcter tico y de violencia que quizs noestn presentes de la misma manera en pases de mayor desarrollo.

Causales de mala conducta

1993 1994 TT

Abandono de! cargo 54 34 88Aberraciones sexuales 14 27 41

Castigos denigrantes lO 16 26

Malversacin de fondos 16 lO 26

Doc. falsos para ascender 21 3 24

Trfico de calificaciones 12 4 16

Fuente: Ministerio Educacin.

7 El TIempo. Bogot. domingo 19 de febrero de 1995.

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El problema de la salud mental de los profesores lleva cierto tiempo

inquietando seriamente a la comunidad educativa y a la sociedad en general.Sin embargo, no es fcil ponerse de acuerdo sobre la incidencia de estefenmeno. Lo ideal sera poseer unos datos de morbilidad comparada conla existencia en otras profesiones, pero los datos encontrados son escasos,

fragmentarios, y su interpretacin vara de un auror a otro. Por ejemplo,Mandra afirma que las enfermedades de origen psicolgico o mental sonlas que con ms frecuencia producen largas interrupciones en el trabajoprofesional de los docentes. En cambio, Amiel (1974) opina que en muchasalteraciones psicofisiolgicas la capacidad profesional del docente no se

resiente, lo que nos es bice para que ste soporte una penosa situacinpersonal y pueda recurrir a mltiples arreglos laborales para encubrir situa-ciones lmites, como peticiones de traslado, horarios especiales, puestosmenos conflictivos y absentismos encubiertos. El trasrorno psquico mani-fiesto es slo la punta del iceberg de un amplio malestar existente en elmundo de los docentes.

Adems, diagnosticar a un docente en dificultades no es nada fcil. Slose detecta la enfermedad cuando el entorno familiar o profesional advierte

anomalas en las actitudes o comportamientos del sujeto. Es muy probableque un educador con problemas reaccione frente a stos con un proceso desomatizaciones, como cefaleas, dolor de estmago, etc. Tambin puedeponer en juego sus mecanismos de defensa, de cuyo abuso se derivan lainhibicin, astenia) toxicomanas, etc.

Estos hechos llevan a hacemos una pregunta fundamental: Constin/yela docencia una profesin de "alto riesgo" relacionada con el surgimientode neurosis, presin, estrs y enfermedades psicosomticas? O bien: Es lafuncin docente un factor determinante de tales estados o, simplemente,sirve de precipitador y desencadenante de procesos larvados derivados deuna dbil estructura personal y otros problemas ajenos a la profesin? Heaqu algunos interrogantes que ameritan una investigacin.

Por un lado, la personalidad del docente puede aponar un gradoimportante de predisposicin al trastorno mental. Por otro, la sociedad exigeprofesionales competentes con vidas privadas intachables. Adems, alumnos

y padres no valoran su trabajo. Todo ello incide en una cada vez mayordesvalorizacin del oficio de maestro y profesor. Pasar de la desvalorizacinde la profesin a la propia desvalorizacin es algo inevitable para algunos

profesores.

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En este sentido, las investigaciones tealizadas en telacin con la influencia

del autoconcepto del profesor sobre el autoconcepto de sus alumnos (Curtisy Altman, 1981; Crouse, 1984; Silvernail, 1981; Ruedi y West, 1983) sefialanque los profesores tienden a ver a los alumnos como se ven a s mismos. Loque un profesor piensa de s influye en lo que piensa de los dems y en suconducta hacia las personas. Quienes se aceptan a s mismos tienden a aceptara los dems; quienes se sienten desvalorizados tienden a subvalotar a losdems. Combs afirmaba que los investigadores se haban sorprendido aldescubtir que lo que haca buenos a los profesores no dependa necesaria-mente de su nivel de conocimientos y de su metodologa, sino ms bien de

cmo haban aprendido a usar su yo como persona y como profesor'.

Como las situaciones en las que el ejetcicio docente puede comportarresultados adversos o negativos son frecuentes, es necesario prestar atencin

a esta cuestin, ya que puede afectat seriamente el nivel de autoconcepto yautoestima del profesorado, con las correspondientes consecuencias pata elalumnado.

Estas situaciones son posibles en las diferentes dreas curriculares de actuacindocente, pero quizds son mds probables en dmbitos como el de la educacinmoraL Ademds, dado que el trabajo pedaggico sobre acti tudes, valores ynormas requiere niveles de seguridad emocional y autoestima elevados, es necesario imistir en estos temas de forma especficff.

Segn]. Gonzlez y MOJ . Lobato, las fuentes de tensin del docenteque en un determinado momento pueden convertirse en trastorno mentalson: el propio sujeto y los factotes ambientales.

En lo que tespecta a las variables individuales, Mortison considera quelos que escogen la profesin docente se inclinan ms por los valores humanosy por las telaciones intetpetsonales que por los valores de eficacia, economao utilidad prctica. Lo probable es que una equivocada eleccin de la pro-fesin pueda incidir notablemente en la estructuta de una petsonalidadpoco adecuada a esta tatea. Otros autores ponen el nfasis en los ideales,objetivos y expectativas del futuro profesor, los cuales contrastan con la

R MACHARGO, Julio. (1991). Elprofesor y el autoconcepto t sus alumn os. Madrd, Ed.Escuela Espafiola S.A.. p. 447.

9 MARTfNEZ, M. Y PUIG, Josep. (1991). La educac in moral- Perspec tivas de JUturo ytcnicas t trabajo. Barcelona. Ed. Grao.

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que e! profesor necesita y respecto a la compleja y extensa funcin que se leencomienda.

En este sentido, Claude Merazzi (1993), citado por Esteve (1994), hadefendido la tesis de que, en las actuales circunstancias, uno de los aspectosms imlxmantes de la competencia social de los enducadores es, ciertamente,la capacidad para asumir las situaciones conflictivas; y ha planteado, comoexigencia de la formacin de profesores, e! prepararlos para vivir los conflic-tos.

La tesis de Merazzi se basa en tres hechos fundamentales:

a) La evolucin o tramformacin de agentes tradicionales de socializacin, fundamentalmente lafamilia. A partir de la incorporacin masiva de la

mujer al trabajo y de la reduccin de! nmero de sus miembros, losprofesores deben hacerse cargo de la existencia de notables lagunas en e!campo de la socializacin primaria que han quedado desatendidas.

b) La modificacin del papel del proftsor como transmisor de conocimientos.

El profesor se enfrenta ahora a la necesidad de integrar en su trabajo e!porencial informativo de las nuevas fuentes de informacin, es decir,debe modificar su papel tradicional.

c) La necesidad de miefinir valoresy objetivos en la educacin.. En efecto, e!actual momento se caracteriza por la ruptura de! consenso social sobrelos objetivos que deben perseguir las instituciones escolares y sobre losvalores que se deben fomentar. Elija e!modelo de educacin o e! conjuntode valores que elija, e! profesor va a verse siempre cuestionado y puesto

en cuestin. Cuando e! profesor se define nada se agudiza e! proceso.

Estas transformaciones suponen un profundo y exigente reto personalpara los profesores que se plantean responder a las nuevas expectativas quesobre ellos se proyectan."

Esta situacin se agrava por e! hecho de que e! profesor se ve abocadofrecuentemente a la necesidad de asumir diversos roles contradictorios, quele exigen mantener un equilibrio muy inestable en varios terrenos. AsI, nos

encontramos con la exigencia social de que e! profesor desempefie un papel

"Ibid .. p. 146.

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de amigo, de compalero, de ayuda al desarrollo del alumno que es incom-

patible con las funciones selectivas y evaluadoras que tambin se le enco-miendan. Otra contradiccin frecuente que desarrolla el malestar de losprofesores se produce cuando stos enselan en una instirucin con la quepersonalmente discrepan por la forma en que funciona o por los valoresque promueve, ya que para alumnos y padres el profesor sigue siendoconsiderado como representante de dichas instituciones.

Adems, por primera vez en la historia la sociedad no pide a los educa-dores que preparen a las nuevas generaciones para responder a las necesidadesactuales, sino para hacer frente a las exigencias de una sociedad futura quean no existe.

Todas estas circunstancias ponen en crisis la identidad del profesor ypueden llevado a reacciones, que Abraham (1987) ha clasificado en cuatrograndes grupos:

1. El predominio de sentimientos contradicrorios, sin lograr unos esquemas

de actuacin prctica que resuelvan el conflicto entre ideales y realidad.

2. La negacin de la realidad debido a la incapacidad para soportar laansiedad. El profesor recurre entonces a distintos mecanismos de evasin.

3. El predominio de la ansiedad, al darse cuenta el profesor de que carecede los recursos adecuados para llevar a la prctica sus ideales y, al mismotiempo, mantener el deseo de no renunciar a ellos y de no romper surelacin personal con la enselanza. Pueden aparecer manifestaciones

depresivas y deterioro del autoconcepto.

4. Otro grupo de profesores reacciona aceptando el conflicto como unarealidad objetiva, sin mayor importancia que la de buscar respuestasadecuadas dentro del marco de una conducta integrada.!'

Desde el punto de vista de los factores generadores de estrs, Parber(1984) distingue entre ste y el desfallecimiento. Se entiende por esre ltimola prdida progresiva del idealismo, la energa y el propsito. Esto lleva a la

dererminacin de que "no importa lo que uno haga en su trabajo".!'

13 ABRAHAM, A. (1987). El mu ntJ int t r ior tk / doctnt~.Barcelona. Ed. Gedisa,GOBLE,N. y PORTER, J . (1980). La cambiante fi,"cin tielproftsar. Madrid, Ed. Nareea.

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Este sentimiento de apata y desfallecimiento progresivo suele ser muy

tpico despus de un proceso generador de alta implicacin y expectativas.Puede ocurrir individualmente. en relacin con los resultados que se esperaconseguir tras una "heroica" labor docente. O colectivamente, tras una

comprometida o arriesgada lucha por la consecucin de unos valores socioe-ducativos determinados, esperados con un cambio sociopoltico, tal comose puede apreciar en algunos sectores de la realidad escolar colombianadespus de la nueva Constitucin.

Segn Esteve (1988). en orden creciente desde el punto de vista

cualitativo. pero decreciente respecto al nmero de profesores afectados,las principales consecuencias del malestar docente podran graduarse as:

l. Sentimientos de desconcierto e insatisfaccin frente a los problemasreales de la prctica de la enseanza, en abierta contradiccin con laimagen ideal de sta que los profesores querran realizar.

2. Peticiones de traslado como forma de huir de situaciones conflictivas.

3. Desarrollo de esquemas de inhibicin como forma de romper la relacinpersonal con el trabajo que realiza.

4. Deseo manifiesto de abandonar la docencia (realizado o no).

5. Absentismo laboral. como mecanismo para cortar la tensin acumulada.

6. Agotamiento. como resultado de la tensin acumulada.

7. Estrs.

8. Ansiedad como rasgo o ansiedad de expectacin.

9. Depreciacin del yo. Autoculpabilidad ante la incapacidad para tenerxito en la enseanza.

10. Neurosis reactivas.

11. Depresiones.

12. Ansiedad como estado permanente. asociada como causa-efecto a

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La sil/udmmt I JJ tk / t /q c rou Cqm(1mtd i4cin rki pm uso tk . ..

diversos diagnsticos de enfermedad menta]1'.

En nuestra sociedad contempornea, los profesores se enfrentan a unascircunstancias cambiantes que les obligan a hacer mal su trabajo, y se enfren-tan, adems, a una crtica generalizada que, sin analizar esas circunstancias,

los considera como los responsables direcros de los fallos del sisrema deensefianza.

Un anlisis de la salud mental del docente como el que aqu se presentano riene orro objetivo que el de ayudar a los profesores a eliminar el descon-cierro, llamar la arencin de las auroridades administrativas de la educacinpara que comprendan las nuevas dificultades a las que se enfrentan losprofesores y proponer estudios y/o investigaciones que permitan disefiarpautas de intervencin eficaces para mejorar las condiciones en que desarro-llan su trabajo.

Mientras no se detenga el deterioro psicolgico del docente es muy difcilque mejore la calidad de la ensefianza. Es un problema de potencial humano.

Jams un ejrciro diesmado psicolgica y moralmente pudo triunfar en labatalla. Por eso hoy, donde hay una ensefianza de calidad, ha sido el resultadode una entrega y de una frrea y equilibrada personalidad con la suficientevoluntad para hacer frente a la tentacin del abandono y el dimisionismo.Ha sido la consecuencia de un profesorado que derrocha energas yentu-siasmo, supliendo con su actividad la falra de medios existente.

El continuo avance de las ciencias y la necesidad de incorporar nuevoscontenidos de ensefianza impondrn una dinmica de renovacin per-

manente, en la que los profesores tendrn que aceptar profundos cambiosen la concepcin y el desarrollo de su profesin. Si no se evita el desconcierroque producen los cambios acelerados, crecer el malestar docente, e inclusose desmejorar la calidad de nuestra ensefianza por el aumento de la desmo-ralizacin del personal que la atiende.

Los objetivos de salud mental pueden identificarse claramente con losobjetivos de una educacin afectiva y comporramental que puede propugnarcualquier filosofa educativa. Al hablar de salud mental en la escuela no

15 ESTEVE, Jos. (1988). "El estrs de los profesores: Propuestas de intervencin para su

control". En, VILlA, Aurdio (Cocrd.), o p . dt..p. 305.

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slo hay que hablar de salud mental de los alumnos, sino de la propia salud

mental del profesor. Sin embargo, esre rema no ha recibido la atencin quedebera tener.

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