3. PRESENTACION ALINEACION PRUEBA SABER 11º 2014

8/12/2019 3. PRESENTACION ALINEACION PRUEBA SABER 11 2014

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Sistema Nacional deEvaluacin Estandarizada

de la Educacin

Alineacin del examen

SABER 11

Febrero de 2014


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Propsito de la jornada de divulgacin

Informar a la comunidad educativa nacional sobrelas caractersticas del nuevo examen de Estado

SABER 11 que se aplicar a partir del segundosemestre de 2014.

Estas jornadas estn destinadas principalmente adirectivos y docentes de educacin media deinstituciones educativas oficiales y privadas.


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Responsabilidades con respecto a los exmenes de Estado

Ministerio deEducacin

ICFESMEN, Secretaras

e institucioneseducativas

Establece propsitosy efectos de lasevaluaciones, ascomo lo que debe

ser evaluado.

Disea lasevaluaciones, aplica,analiza y devuelveresultados

(reportes).

Participan expertos ydocentes.

Fomentan,disean eimplementanprogramas de

mejoramiento.


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Contenido

1. Qu va a cambiar en el examen SABER 11?

2. Por qu hacer cambios en el examen SABER 11?

3. Beneficios que traern los cambios en el examenSABER 11

4. Por qu se evaluarn esas nuevas reas?

5. Puntos importantes para tener en cuenta

6. Qu se va a evaluar en cada prueba?

7. Cronograma de la aplicacin del 3 de agosto de 2014


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1. Qu va a cambiar en elexamen SABER 11?


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A partir del 3 de agosto de 2014 seempezar a aplicar un examen de EstadoSABER 11 que tendr una nueva

estructura.

Veamos en qu difiere frente al examen

actual y cules son sus principalescaractersticas:


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1. Estructura del examen

Hasta el primer semestre de 2014 A partir del segundo semestre de 2014

Un Ncleo Comn: ocho pruebas, que todosdeben presentar.

Un Componente Flexible. Cada personaselecciona o bien una prueba deprofundizacin o una prueba interdisciplinar.

Un Ncleo nico: cinco pruebas, quetodos deben presentar.

Ncleo Comn: Lenguaje Matemticas Biologa Fsica Qumica

Ciencias Sociales Filosofa InglsComponente Flexible: Profundizacin en: Biologa, Ciencias Sociales,

Lenguaje o Matemticas.

Interdisciplinar en: Violencia y Sociedad oMedio Ambiente.

Lectura Crtica Matemticas Ciencias Naturales Sociales y Ciudadanas Ingls


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Adems de las preguntas de seleccin mltiple seincluirn preguntas abiertas.

Las preguntas abiertas debern responderse en lahoja de respuestas, as:

2. Tipos y cantidad de preguntas


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Habr ms preguntas por prueba. Esto permitirestablecer con mayor precisin lo que saben y sabenhacer los estudiantes.

Pruebas Preguntas por pruebaLectura Crtica 36

Matemticas 45

Sociales y Ciudadanas 45Ciencias Naturales 55

Ingls 45


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3. Aplicacin

No habr cambios:

Aplicacin durante un da, dividida en dossesiones de cuatro horas y media cada una.


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4. Resultados individuales

Puntajes en cada una de las cinco pruebas.

Puntaje en la sub-prueba de Razonamiento Cuantitativo,que forma parte de la prueba de Matemticas.

Puntaje en la sub-prueba de Competencias Ciudadanas,que forma parte de la prueba de Sociales y Ciudadanas.

Ubicacin en deciles para cada una de las cinco pruebas.

Puntaje global.

Nivel de desempeo. En 2014 nicamente para la pruebade Ingls. A partir del segundo semestre de 2015, paratodas las pruebas.

Puesto en mililes.


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Puntaje promedio en cada prueba.

Porcentaje de estudiantes por niveles dedesempeo. En 2014 nicamente para la pruebade Ingls. A partir del segundo semestre de 2015para todas las pruebas.

Clasificacin segn categora de rendimiento.

5. Resultados por colegio


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2. Por qu hacer cambiosen el examen SABER 11?


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1.Es necesario hacer cambios en SABER 11para consolidar un sistema de evaluacinestandarizada de la calidad de laeducacin.


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PROFESIONALBSICA

SECUNDARIA MEDIATCNICA

PROFESIONALTECNOLGICA UNIVERSITARIA

COMPETENCIAS BSICAS

SABER 11

SABER PRO

PRIMERAINFANCIA POSGRADOS

SABER 5

SABER 9

PRIMARIA

SABER 3

Niveles educativos y Sistema

Nacional de EvaluacinEstandarizada

GEN

RICAS


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El Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada actual

3 5 9 11 PRO

Lenguaje Lenguaje Lenguaje LenguajeFilosofa

MatemticasSocialesBiologaFsicaQumicaIngls

ProfundizacinInterdisciplinar

Lectura Crtica

Matemticas Matemticas Matemticas RazonamientoCuantitativo

CompetenciasCiudadanas



CienciasNaturales

CienciasNaturales

Pensamiento Cientfico(Especfico)

Ingls Ingls

Comunicacin Escrita


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3 5 9 11 PRO

Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lectura Crtica Lectura Crtica

Matemticas Matemticas Matemticas Matemticas Razonamiento

Cuantitativo



Sociales yCiudadanas


CienciasNaturales CienciasNaturales CienciasNaturales Pensamiento Cientfico(Especfico)

Ingls Ingls Ingls

Comunicacin Escrita

El Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada consolidado


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2. Es necesario hacer cambios en SABER 11 porqueun sistema de evaluacin consolidado, adems depermitir un seguimiento a la evolucin de losresultados en el tiempo, posibilita:

Medir avances en los ciclos y niveles educativos.

Establecer medidas de valor agregado de laeducacin superior (Decreto 3963 de 2009 yDecreto 869 de 2010).


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PROFESIONALBSICA

SECUNDARIA MEDIATCNICA

PROFESIONALTECNOLGICA UNIVERSITARIA

COMPETENCIAS BSICAS

SABER 11

SABER PRO

PRIMERAINFANCIA POSGRADOS

SABER 5

SABER 9

PRIMARIA

SABER 3

Niveles educativos y Sistema

Nacional de EvaluacinEstandarizada

GEN

RICAS


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3. Beneficios que traern los

cambios en el examen SABER 11


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Todos tendrn mejor informacin.

1. Los estudiantes: sobre sus desempeos.

2. Los colegios: para definir e implementar sus planes demejoramiento.

3. Las secretaras de educacin: para definir sus estrategias deapoyo al mejoramiento de la calidad.

4. Las instituciones de educacin superior: para definir Sus procesos de admisin.

Programas de prevencin de la desercin. Programas de nivelacin para estudiantes de primeros

semestres.

5. El Ministerio de Educacin Nacional: para fortalecer el

Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin.


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4. Por qu se evaluarn esas

nuevas reas?


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1. Porque desde la Ley 115 de 1994 hay una claraorientacin de la educacin hacia el desarrollo decompetencias, ms all de la adquisicin deconocimientos.

2. Porque los Estndares Bsicos de Competenciaspara la Educacin Bsica y Media definen

desempeos para monitorear el desarrollo decompetencias en: Matemticas, Lenguaje, Ciencias,Competencias Ciudadanas e Ingls.


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3. Porque esas reas abarcan las competenciasbsicas: aquello que es indispensable desarrollaren los estudiantes para que puedandesempearse como ciudadanos segn lo

establece la Constitucin, independientemente delas particularidades de las institucioneseducativas.

4. Porque diferentes estudios muestran que losresultados en esas reas son buenos predictoresdel rendimiento en la educacin superior.


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5. Puntos importantes para

tener en cuenta


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1. La evaluacin de los aprendizajes realizada por los

colegios es mucho ms amplia que la de las pruebasestandarizadas que aplica el ICFES.

2. Las pruebas estandarizadas tienen limitaciones:

No miden la totalidad de los objetivos de la educacin. Miden nicamente algunos momentos del proceso

educativo.

3. Los resultados de las pruebas estandarizadas del ICFESson un indicador indispensable, pero no nico, delaprendizaje de los estudiantes, de la calidad de las

instituciones, y de la calidad de la educacin en general.


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Prueba de Lectura Crtica


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La lectura crtica es un proceso activo y complejo queimplica:

1. La comprensin literal del contenido de un texto.

2. La construccin e interpretacin del sentidoglobal de un texto.

3. La aproximacin crtica a un texto, tomando encuenta su tipo y propsito.

Qu es la lectura crtica?


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La lectura crtica es una competencia genrica: esnecesaria para el adecuado desempeo cvico y laboralde todo ciudadano.

Los Estndares Bsicos de Competencias del MENestablecen que al terminar undcimo grado el estudiantedebe estar en capacidad de leer de manera crtica.

Los lineamientos para la formacin por competencias eneducacin superior del MEN presentan el pensamiento

crtico como una de las competencias que deben haber

desarrollado los estudiantes que terminan la educacin

superior.

Por qu evaluar la lectura crtica


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Competencias que evala la prueba

1. Identifica y entiende los contenidos explcitos de un texto.El estudiante debe identificarlos eventos, las ideas, lasafirmaciones y los dems elementos locales presentes en eltexto, y debe entenderesos elementos.

2. Comprende cmo se articulan las partes de un texto paradarle un sentido global.El estudiante debe comprender la manera como serelacionan los elementos locales de un texto a nivelsemntico y formal.

3. Reflexiona a partir de un texto y evala su contenido.El estudiante debe, por ejemplo, analizar argumentos,identificar supuestos, advertir implicaciones y reconocer

estrategias discursivas.


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1.Continuos

Se leen en forma lineal y se organizan en oraciones yprrafos. Incluyen:

Literarios Expositivos Descriptivos Argumentativos

Se destacan los textos filosficos, que son de tipoargumentativo o expositivo.

Tipos de textos en la prueba


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2. Discontinuos

No se leen de forma lineal y se organizan en matrices,cuadros, tablas, entre otros. Incluyen:

Caricaturas Etiquetas Infografas Tablas Diagramas Avisos publicitarios Manuales Reglamentos


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Ejemplos de preguntas de

Lectura Crtica


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Primera pregunta (cerrada)Texto continuo - Filosofa

Los nuevos templos

Sabemos que la Tierra se mueve alrededor del Sol. Pero, ciertamente,nosotros vemos ms claro que el da y la noche se forman al moverse el Sol.

Aparece al amanecer por el horizonte y se oculta por el poniente. Quinsiente que es la Tierra la que da una vuelta completa alrededor de s misma enveinticuatro horas, creando as el da y la noche? Nos estarn engaandonuestros sentidos? Nos estaremos equivocando al conocer nuestro mundo, alpensar, al creer que existimos, al hablar? Este es el punto que trata esta partede la filosofa: saber si nuestro conocimiento es verdadero, investigar si losresultados de la ciencia no nos engaan [...] La fsica, la qumica, nuestroconocimiento del mundo, nuestra capacidad de pensar, cuelgan de un hilo; delhilo de la Epistemologa.

VLEZ, C. J. (1965). Curso de filosofa. Bogot: Bibliogrfica Colombiana.


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Con el texto, el autor busca principalmente

A. sembrar dudas sobre la verdad de nuestrosconocimientos.

B. demostrar que es una verdad que la tierra es inmvil.

C. afirmar que toda verdad se establece a partir dehechos.

D. invitar a la reflexin sobre la verdad de nuestroconocimiento.


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Segunda pregunta (cerrada)

Texto discontinuo - caricatura

El Tiempo. Opinin. 8 de marzo de 2013


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Con la expresin del cartel, el autor pretende

A. cuestionar que se celebre el da de la mujer masno el da del hombre.

B. criticar irnicamente algunas celebracionesculturales cuestionando su sinceridad.

C. resaltar los trabajos cotidianos que llevan a cabo

las mujeres.

D. ilustrar los hechos que originaron la celebracindel da de la mujer.


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La espera de la muerte

Muerto? dijo el hombre. Me aburre la muerte. Nadie puede contar su muerte comootra aventura. Estaba sobre la piedra habitual en el ro, las aguas del charco hondoparecan sonar dentro de l mismo.

Si llegara la muerte, me tirara al charco. Porque ella era para l otro grafismo, como unaviso en los muros. Sonri con severa tristeza, mir las ramas altas de laureles yyarumos, las nubes sobre las hojas, el sol en la montaa, volvi la mirada en derredorde la piedra.

Por qu la muerte no le tiene miedo a la vida?

Porque son hermanas.

Si la muerte viene, me tiro al charco hasta que se retire. La fiebre lo haba agotado,pensaba que su temblor era el temblor del agua. Mir hacia su cuarto, all estuvobuscndolo la muerte, de all sala y se acercaba, definitivamente.

No me agarrar sobre la piedra!

Tomado de: Meja Vallejo, Manuel (2004). Otras historias de Baland. En: Cuentos completos.

Bogot: Alfaguara. p. 400

Tercera pregunta (abierta)Texto continuo - literario


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Quines son las dos hermanas a las que se hace

referencia en la novena lnea del texto?


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Prueba de Matemticas


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Evala (1) la interpretacin y representacin, (2) laformulacin y ejecucin, y (3) la argumentacin endiferentes contextos.

Usa contenidos que se clasifican en:

Genricos, enmarcados en situaciones de la vida cotidiana(financieros, de divulgacin cientfica, sociales y ocupacionales), yque corresponden a lo que se ha denominado RazonamientoCuantitativo.

No genricos. Son aquellos que solo son necesarios para laejecucin de actividades propias de especialistas, p. ej. para elejercicio de determinadas profesiones. Su estudio en el colegioenriquece la comprensin del entorno de todos los estudiantes,aunque solo algunos de ellos lleguen a tener que aplicarlosposteriormente.

La prueba de Matemticas


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Competencias evaluadas con la prueba de Matemticas

Competencias

Capacidad decomprender y

producir

representaciones deinformacin

cuantitativa y objetosmatemticos.

Capacidad de establecer,ejecutar y evaluar

estrategias para analizar

o resolver problemasque involucren

informacin cuantitativay objetos matemticos.

Capacidad de justificarafirmaciones sobre

situaciones que involucren

datos cuantitativos uobjetos matemticos a

partir deconceptualizaciones

matemticas.

Interpretacin ArgumentacinFormulacin y

ejecucin


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Componentes evaluados

Componentes

Contenidos necesarios para larepresentacin e interpretacinde datos en contexto, el anlisisde tendencias, la formulacin deinferencias a partir de datosmuestrales y la evaluacin deargumentos usando medidas detendencia central y dispersin.Incluye los principios bsicos deconteo para el clculo deprobabilidades y el anlisis deeventos aleatorios.

Contenidos que se utilizan paraabordar cuestiones de formas,tamaos, posiciones y, en general,para la comprensin del espacio.Adems de estos objetos, tambinse consideran las relaciones

presentes entre ellos y losteoremas clsicos sobre susmedidas, reas ytransformaciones, y surepresentacin en sistemas decoordenadas, que permitenavanzar en el proceso de realizar

demostraciones matemticas.

Son los contenidos y lasherramientas necesarios paracomprender, representar,operar y argumentar sobre lavariacin, los sistemasnumricos y las funciones, ascomo sus propiedades yrelaciones.

Estadstica lgebra y ClculoGeometra


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Estadstica

Conocimientos genricos Conocimientos no genricos

Tipos de representacin de datos

(tablas y grficos) Interseccin, unin y contenencia

de conjuntos Conteos que utilizan principios de

suma y multiplicacin

Azar y probabilidad Promedio, rango estadstico Poblacin / muestra, nociones de

inferencia muestral, error deestimacin

Varianza, percentiles, moda,mediana, correlacin

Combinaciones ypermutaciones

Relaciones probabilsticas deeventos complementarios,

independientes y excluyentes


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Geometra

Tringulos, crculos,paralelogramos, esferas,paraleleppedos rectos,cilindros y sus medidas

Relaciones de paralelismo yortogonalidad entre rectas

Desigualdad triangular Sistema de coordenadas

cartesianas

Polgonos, pirmides Construcciones geomtricas Relacin entre rectas, ngulos y

medida angular Relaciones de similitud y

congruencia Teoremas de Tales, Pitgoras, Seno

y Coseno Sistemas de coordenadas polares Razones trigonomtricas Transformaciones en el plano

(translaciones, rotaciones,homotecias, reflexiones)



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lgebra y Clculo

Fracciones, razones, nmeros condecimales, porcentajes

Uso de las propiedades bsicas delas operaciones aritmticas: suma,resta, multiplicacin, divisin ypotenciacin (incluida notacincientfica)

Relaciones lineales y afines Razones de cambio (p. ej. tasas de

inters, tasas cambiarias, velocidad,aceleracin)

Uso, propiedades y operaciones deexpresiones algebraicas y relaciones

de igualdad y desigualdad entreellas.

Sucesiones y sus lmites Funciones polinomiales, racionales,

radicales, trigonomtricas, a trozos,exponenciales, logartmicas, y

propiedades bsicas de estas(periodicidad, rango, dominio,valores, intersecciones, crecimiento,representacin grfica)

Clasificaciones de crecimiento(lineal, polinomial y exponencial)



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Ejemplos de preguntascerradas de Matemticas


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1. El caudal (Q) se define como el volumen de algn lquido que

pasa por un conducto en un determinado tiempo:

V es el volumen del lquido y t es el tiempo que tarda en pasar.

De acuerdo con lo anterior, una unidad de medida del caudalde lquido puede ser:

A. B. C. D.


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2. En un artculo de prensa acerca de la produccin de caf se afirma que: En el primermes del 2012 se produjeron 714 mil sacos de 60 kilos, frente a los 471 mil sacosproducidos en el mismo mes del ao anterior.

El grfico que ilustra la informacin dada en la afirmacin es:

0

100.000

200.000

300.000

400.000

500.000

600.000

700.000

800.000

ene-11 ene-12

Produccin de cafSacos

0

100.000

200.000

300.000

400.000

500.000

600.000

700.000

800.000

ene-11 ene-12

Produccin de cafSacos

0

100.000

200.000

300.000

400.000

500.000

600.000

700.000

800.000

ene-12 ene-13

Produccin de cafKilos

A. B.

C. D.

0

100.000

200.000

300.000

400.000

500.000

600.000

700.000

800.000

ene-12 ene-13

Produccin de caf

Kilos


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3. La siguiente tabla muestra, para tres aos consecutivos, tanto el valor delauxilio de transporte mensual que reciben los trabajadores de una empresa,

como el promedio de la tarifa de un pasaje para el servicio de transporteurbano en la ciudad.

Si un trabajador debe comprar al mes 40 pasajes, se puede afirmar que, conrespecto al primer ao, en el tercero el desequilibrio (el costo de transporteque no le cubre el auxilio) es:

A. Mayor en $200.B. Menor en $4.300.C. 3 veces mayor.D. 6 veces mayor.

Ao

Auxilio de

transporte

(mensual)

Tarifa de un

pasaje

(promedio)

2009 $59.300 $1.500

2010 $61.500 $1.600

2011 $63.800 $1.700


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4. En la figura se representa el

plano del primer piso de unedificio, conformado porcuatro apartamentos de igualforma y medida, quecomparten un espacio comn

de forma cuadrada donde seencuentra una escalera.

Cul de las siguientes expresiones representa el rea total de los 4apartamentos (rea sombreada)?

A. 4xy - x + 2

B. 4xy - (x - 2)

C. 2xy - (x 2)

D. 2xy - x + 2

2

2


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5. La figura muestra el molde de un dado

que se utiliza para un juego. El dado selanza dos veces consecutivas; si la sumade los resultados obtenidos es par, eljugador obtiene un punto.

Un estudiante afirma que si el resultado en el primer lanzamiento es par, esms probable obtener un punto que no obtenerlo. La afirmacin delestudiante es

A. verdadera, porque es ms probable que nuevamente se obtenga par en elsegundo lanzamiento.

B. verdadera, porque el nmero 8 est ms de una vez, luego es ms probable quese obtenga una suma par.

C. falsa, porque hay el mismo nmero de opciones para que el segundolanzamiento sea par o impar.

D. falsa, porque solo hay dos opciones para obtener par en el segundo lanzamiento

que son 4 y 8.


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La tabla muestra los resultados de las votaciones paraelegir el representante de los estudiantes de uncolegio al consejo superior:

Se quieren mostrar los resultados en un diagrama circular.

Cuntos grados medir el sector correspondiente a losvotos obtenidos por Julin?

Candidato Votos obtenidosDaniel 15

Julin 25

Carolina 10

Ejemplo de pregunta abierta de Matemticas


57/92

Prueba de Sociales y

Ciudadanas


58/92

Articula elementos de las CompetenciasCiudadanas con herramientas de pensamientopropias de las Ciencias Sociales en la educacin

media.

Evala conocimientos bsicos de la Constitucin,el pensamiento social, la interpretacin de

fuentes, el anlisis de perspectivas, elpensamiento sistmico y la reflexin crtica.

La prueba de Sociales y Ciudadanas


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Permite indagar por:

La comprensin de los estudiantes sobre el mundosocial.

La habilidad de establecer relaciones espacio-temporales entre distintos eventos.

La capacidad para reflexionar y emitir juicios crticossobre distintos eventos.


60/92

Se orienta hacia:

La evaluacin de los conocimientos y competenciasque habilitan la construccin de marcos decomprensin del entorno, los cuales promueven elejercicio de la ciudadana y la coexistencia inclusivadentro del marco que propone la Constitucin

Poltica de Colombia.


61/92

Competencias

Pensamientosocial

Interpretacin yanlisis de

perspectivas

Pensamientosistmico y

reflexin crtica


62/92

Pensamientosocial

Comprender conceptos bsicos de lasciencias sociales.

Comprender dimensiones histricas ygeogrficas de eventos, problemticas yprcticas sociales.

Conocer los fundamentos del Estado Socialde Derecho y los principios orientadores dela Constitucin poltica colombiana.

Comprender los fundamentos, la estructura yel funcionamiento del sistema polticocolombiano en diferentes niveles (la familia, elbarrio, la localidad, la ciudad, el municipio, eldepartamento, el pas, otros pases, global).


63/92

Interpretacin yanlisis de

perspectivas

Inscribir fuentes en contextos econmicos,polticos y culturales.

Evaluar posibilidades y limitaciones de uso deuna fuente para apoyar argumentos oexplicaciones.

Reconocer prejuicios e intenciones enenunciados y argumentos.

Reconocer y comparar perspectivas de actoresy grupos sociales.

Reconocer elementos que influyen enargumentos, posiciones y conductas.

Establecer relaciones entre perspectivas dedistintos individuos en situaciones de conflicto.


64/92

Pensamientosistmico y

reflexin crtica

Establecer relaciones entre las dimensionespresentes en una situacin problemtica.

Analizar los efectos en distintas dimensiones quepodra tener una intervencin.

Identificar relaciones de causa y consecuencia,relaciones de continuidad y transformacin,articular dimensiones culturales, polticas,econmicas, etc.

Analizar usos de las ciencias sociales en decisionessociales.


65/92


seleccin mltiple deSociales y Ciudadanas


66/92

La entrada a un museo de la ciudad no tiene el mismo valor para todoslos ciudadanos, pues para los menores de edad hay una reduccin dela tarifa a la mitad. De acuerdo con la Constitucin, la diferencia en latarifa es

A. injusta, porque el museo invierte la misma cantidad de recursos enprestarles un buen servicio a todos.

B. justa, porque los menores de edad generalmente no cuentan conrecursos econmicos propios y su acceso a la cultura debepromoverse.

C. injusta, porque al haber tarifas reducidas el museo recibe menosingresos de los que recibira si todos pagaran la tarifa completa.

D. justa, porque nicamente debe promoverse el acceso a la culturade las personas que se encuentren en edad de aprender.

Primer ejemplo


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Un presidente afirm lo siguiente sobre su poltica econmica

para Colombia: Tenemos en el campo econmico dos metas,sustituir importaciones y crear exportaciones diferentes, yninguna requiere ms que cierta templanza, una inteligenteplaneacin y voluntaria sujecin de las gentes a tan clarosobjetivos.

De acuerdo con este fragmento, en el cual se expresan ideasrelacionadas con el modelo proteccionista, el xito de la polticaeconmica supone:

A. Firmar tratados de libre comercio.B. Fortalecer la produccin nacional.C. Explotar ventajas comparativas.D. Comprar productos producidos a bajo costo.

Segundo ejemplo


68/92

Ejemplo de pregunta abierta de Sociales y Ciudadanas

Un comerciante de una zona fronteriza de Colombiaafirm lo siguiente: Estamos en el peor de los mundos.

Los compradores venezolanos no volvieron porque les

sale muy caro comprar en Colombia, y los colombianosse fueron a comprar a Venezuela".

Qu comportamiento de la moneda venezolanaexplica la situacin descrita por los comerciantes? Porqu?


69/92

Prueba de Ciencias Naturales


70/92

Integra las pruebas de Biologa, Fsica y Qumica eincluye el componente de Ciencia, Tecnologa y

Sociedad.

Evala las competencias de uso comprensivo delconocimiento cientfico, explicacin de

fenmenos, e indagacin.

La prueba de Ciencias Naturales


71/92

La estructura de evaluacin actual, en la medida enque fragmenta las competencias por disciplina, noaborda de manera global, integradora e

interdisciplinaria la comprensin de los fenmenosnaturales.

Ninguna de las tres pruebas actuales aborda

problemas de carcter global interdisciplinar,propuestos por los Estndares, como las complejasrelaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad.

Por qu modificar la evaluacin en ciencias naturales?


72/92

Se unifican las pruebas de Biologa, Qumica,Fsica, hasta ahora independientes, en una nicaprueba de Ciencias Naturales.

La nueva estructura incluye no solo componentespropios del mbito de lo vivo, lo fsico y loqumico, sino tambin problemticas en torno a

las relaciones entre ciencia, tecnologa ysociedad. Todo esto bajo la perspectiva deldesarrollo de competencias cientficas.

Cambios en la evaluacin de Ciencias Naturales


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Competencias

Uso comprensivo delconocimiento cientfico

- Identifica lascaractersticas dealgunos fenmenos de

la naturalezabasndose en elanlisis de informaciny conceptos propiosdel conocimientocientfico.

- Asocia fenmenosnaturales conconceptos propios delconocimientocientfico.

Explicacin defenmenos

- Explica cmo ocurrenalgunos fenmenos de lanaturaleza basndose en

observaciones, en patronesy en conceptos propios delconocimiento cientfico.

- Modela fenmenos de lanaturaleza basndose en elanlisis de variables, larelacin entre dos o msconceptos del conocimientocientfico y de la evidenciaderivada de investigacionescientficas.

Indagacin

- Capacidad para plantearpreguntas y procedimientosadecuados para buscar,seleccionar, organizar einterpretar informacinrelevante para dar respuestaa esas preguntas.Implica, entre otras cosas,hacer predicciones,identificar variables, realizar

mediciones, organizar yanalizar resultados, plantearconclusiones y comunicarapropiadamente susresultados.


74/92


Ciencias Naturales


75/92

Primera pregunta (cerrada)


76/92

Segunda pregunta (cerrada)


77/92

Observe la siguiente red alimentaria que existe en un ecosistema (ladireccin de las flechas indica sirve de alimento a)

Teniendo en cuenta las relaciones establecidas en la anterior red alimentaria,qu se espera que suceda con la poblacin de sapos si todos los peces

pequeos se extinguen? Por qu?

Tercera pregunta (abierta)


78/92

Prueba de Ingls


79/92

Mantiene la estructura y formato de la pruebaactual.

Cubre los Estndares Bsicos de Competencias enLengua Extranjera que se basan en los niveles delMarco Comn Europeo.

Prueba de Ingls


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Prueba de Ingls

La prueba de ingls permite clasificar a losexaminados en tres niveles: A1, A2 y B1,

correspondientes al Marco Comn Europeo.

Cada parte de la prueba evala un nivel diferente.


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Niveles de competencia

A1Principiante

Es capaz decomprender y utilizarexpresionescotidianas de usomuy frecuente, ascomo frases sencillas

destinadas asatisfacernecesidades de tipoinmediato.

A2Bsico

Es capaz de comprenderfrases y expresiones deuso frecuenterelacionadas con reasde experiencia que leson especialmenterelevantes (informacinbsica sobre s mismo ysu familia, compras,lugares de inters,ocupaciones, etc.).

B1Pre intermedio

Es capaz decomprender los puntosprincipales de textosclaros y en lenguaestndar si tratansobre cuestiones que

le son conocidas, yasea en situaciones detrabajo, de estudio ode ocio.

Meta de laeducacinmedia


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Ingls


83/92

Ejemplo 1

Parte 2. Culpalabra (AH)concuerda conla descripcinde cada frasede la izquierda(610)?


84/92

Parte 4. Lea elartculo yseleccione la

palabraadecuada paracada espacio.

Ejemplo 2


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Parte 6. Lea eltexto yresponda las

preguntas quesiguen.

Ejemplo 3


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7. Cronograma de la

aplicacin del 3 de agosto de2014


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Descripcin del proceso Fecha

Lmite para la actualizacin de informacin en el Directorio nico de

Establecimientos (DUE) y en el Sistema de Matrcula del Ministeriode Educacin Nacional por parte de las instituciones educativas

28 de febrero de 2014

Recaudo ordinario Del 14 al 28 de abril de 2014

Registro ordinario Del 15 al 29 de abril de 2014

Recaudo extraordinario Del 2 al 7 de mayo de 2014

Registro extraordinario Del 5 al 9 de mayo de 2014Perodo para verificar datos de inscripcin Del 15 de abril al 9 de mayo de 2014

Lmite para solicitar cambio del municipio de aplicacin o correccin

de datos de identificacin9 de mayo de 2014

Publicacin de citaciones 18 de julio de 2014

Aplicacin de examen 3 de agosto de 2014Publicacin de resultados individuales 10 de octubre de 2014

Publicacin de resultados institucionales agregados 17 de octubre de 2014

Plazo para interponer reclamos sobre resultados individuales 24 de octubre de 2014

Clasificacin de planteles 7 de noviembre de 2014


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http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/segundo-semestre-2014/estudios-que-soportan-la-alineacion-del-examen


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http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/segundo-semestre-2014/estudios-que-soportan-la-alineacion-del-examen


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Muchas gracias!

www.icfes.gov.co

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3. PRESENTACION ALINEACION PRUEBA SABER 11º 2014