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Consejería de Educación, Formación y Empleo

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Curso 2013/2014

C.E.I.P. GINER DE LOS RÍOS C/ Abad José Sola, S/N 30550 Yecla (Murcia)

C.E.I.P. Giner de los Ríos Programación General Anual

Curso 2013/2014

C/. José Abad Sola, s/n 30510, Yecla - Murcia Tlf: 968 79 18 77 Fax: 968 10 8033

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL. EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL 2.PROYECTO EDUCATIVO

2.1. Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer

2.2. Definiciones relativas al carácter propio del centro

2.3. Organización general del centro

2.3.1. Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios

2.3.2. D.O.C

2.3.3. Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro

2.3.4. Periodo de adaptación en Educación Infantil

2.3.5. Planificación de la utilización de los recursos informáticos

2.3.6. Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro

2.4. Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

2.4.1. Adecuación de los objetivos generales de Educación Infantil al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado

2.4.2. Adecuación de los objetivos generales de Educación Primaria al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado

2.5. Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora

2.6. Principios de la orientación educativa, medidas de atención a la diversidad del alumnado y plan de acción tutorial.

2.6.1. Plan de Atención a la Diversidad

2.6.2. Plan de Acción Tutorial

2.7. Reglamento de Régimen Interior

2.7.1. Órganos Unipersonales

2.7.2. Órganos Colegiados


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2.7.3. Alumnado

2.7.4. Profesores

2.7.5. Personal No Docente

2.7.6. Servicios del Centro

2.7.7. Normas de Comportamiento

2.7.8. Contingencias

2.7.9. Disposiciones Finales

2.8. Plan de Convivencia.

2.8.1. Objetivos que se pretenden conseguir con su desarrollo

2.8.2. Acciones previstas para la consecución de objetivos

2.8.3. Medidas educativas y formativas para prevenir actuaciones contrarias a las normas de convivencia

2.9. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

2.10. Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores

2.10.1. Medidas de coordinación de Educación Infantil con Educación Primaria

2.10.2. Medidas de coordinación de Educación Primaria con Educación Secundaria Obligatoria

2.11. Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores

2.12. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones

2.12.1. Decisión sobrer la coordinación con los Servicios Sociales

2.12.2. Decisión de coordinación con los Servicios educativos del municipio

2.12.3. Decisiones sobre las relaciones previstas con otras instituciones

2.13. Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

2.14. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa.

2.15. Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado

2.15.1. Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos en la Educación Infantil

2.15.2. Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos en Educación Primaria

2.15.3. Información a las familias

2.15.4. Informes Individualizados

2.16. Programaciones docentes

2.16.1. Programación docente de Educación Infantil 2.16.1.1. Objetivos de Ciclo.

2.16.1.2. Organización, distribución y secuenciación de los contenidos.

2.16.1.3. Criterios de Evaluación


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2.16.1.4. Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la Lecto-escritura

2.16.1.5. Medidas para la incorporación de las Tecnologías de la Información y ls Comunicación

2.16.1.6. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que los alumnos/as alcancen una evaluación positiva

2.16.1.7. Metodología Didáctica y Materiales Curriculares

2.16.1.8. Procedimientos e Instrumentos para la Evaluación del Aprendizaje

2.16.1.9. Medidas de Refuerzo y de Atención al Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo

2.16.1.10. Propuesta de Actividades Complementarias y Extraescolares

2.16.1.11. Procedimientos de Evaluación de la Programación Docente

2.16.2. Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria

2.16.2.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural

2.16.2.2. Educación Artística

2.16.2.3. Educación Física

2.16.2.4. Lengua castellana y literatura

2.16.2.5. Inglés

2.16.2.6. Matemáticas

2.16.2.7. Religión

2.16.3. Programación docente de segundo ciclo de Educación Primaria





2.16.3.5. Inglés

2.16.3.6. Matemáticas 2.16.3.7. Religión

2.16.4. Programación docente de tercer ciclo de Educación Primaria 2.16.4.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural



2.16.4.4. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

2.16.4.5. Francés


2.16.4.7. Inglés


2.16.4.9. Religión

2.16.5. Decisiones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

2.16.6. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula

2.16.7. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva

2.16.8. Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica, criterios de agrupamientos de alumnos y organización espacial y temporal

2.16.9. Libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados


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2.16.10. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje.

2.16.11. Medidas de atención a la diversidad.

2.16.12.Propuesta de actividades complementarias y extraescolares

2.16.13.Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente

2.17. Medidas relativas a la difusión y revisión del proyecto educativo


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1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL

1.1. Sobre los recursos personales Favorecer la coordinación entre el profesorado de las etapas, de los ciclos y los

niveles.

Fomentar la participación del profesorado en los diversos órganos colegiados.

Aumentar las reuniones de coordinación con el Equipo de Orientación.

1.2. Sobre los recursos materiales Fomentar el uso de las TIC en la práctica educativa del aula.

Actualización de la página web del centro.

Facilitar el acceso a páginas web con recursos para pizarras digitales.

Potenciar la creación de blogs de aula.

1.3. En relación con aspectos organizativos Desarrollar el Plan de Educación para la Salud.

Desarrollar el Plan de Atención a la Diversidad.

Desarrollar el Plan de Prevención del Absentismo Escolar

Revisar y adecuar el Reglamento de Régimen Interior del centro.

1.4. En relación con aspectos pedagógicos Trabajar las competencias básicas en todos los niveles.

Trabajar sistemáticamente la lectura a través de distintos tipos de textos.

Favorecer el trabajo autónomo.

Potenciar el uso de la biblioteca del aula

Elaborar documentos de registro de apoyos no prioritarios

Desarrollar el Programa de análisis, asesoramiento y actuación para la modificación de conducta.

1.5. En relación con aspectos funcionales Revisar los documentos institucionales del centro

Favorecer la coordinación con otras entidades (Atención Temprana, EOEPS. Servicios Sociales, ONCE, IES, Servicio de Protección del Menor….) relacionadas con el alumnado del centro.


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2. PROYECTO EDUCATIVO 2.1 Análisis de las características del entorno escolar y las

necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer

2.1.1 Análisis de las características del entorno escolar

1. Está situado en el Sureste de la ciudad de Yecla, a las faldas del Cerro del Castillo, al lado

de una zona deportiva (Polideportivo, Piscina cubierta, pistas de tenis, pistas al aire libre...). Cerca del colegio hay un pequeño parque. En el barrio existe un centro cultural de nueva creación donde su ubica “El espacio Joven” y se realizar exposiciones y diferentes actos culturales dirigidos principalmente a la juventud.

2. El centro está construido desde el año 1976, con un modelo que no se adecua a las características climáticas de la zona. Los patios son amplios, pero están mal acondicionados. Existen barreras arquitectónicas casi insuperables por las características del terreno.

3. La mayor parte de las familias presentan un nivel socioeconómico y cultural medio o medio-bajo; en algunos casos el nivel es muy bajo. La tasa de desempleo ha aumentado mucho entre las familias de la zona y en muchos casos sobreviven sólo de las madres que, realizan trabajos eventuales a tiempo parciales. Los alumnos proceden en su mayoría de familias con una estructura nuclear estable, pero existen cada vez más familias desestructuradas

4. En la zona hay dos grupos de viviendas sociales construidas por el Ayuntamiento, en las que viven familias de un nivel sociocultural y económico bajo y que suelen presentar diversa problemática: paro, adicciones, delincuencia,... Se observan algunos casos de absentismo escolar.

5. El centro escolariza a alumnos de diversas culturas, con diferentes creencias e ideologías, desigualdades económicas, culturales…La mayor parte del alumnado extranjero procede de Ecuador y Colombia, aunque también están presentes otras nacionalidades (marroquíes, brasileños, coreanos, chinos y otros). También están presentes alumnos de minorías étnicas y de sectores sociales desfavorecidos.

6. También escolarizamos a alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo- . Esta diversidad genera grupos-clase con problemática interna y heterogeneidad.

7. La experiencia integradora y compensadora nos ayuda a desarrollar la educación en valores (comprensión, aceptación del otro, trabajo cooperativo, aceptación de las propias limitaciones...) como algo entroncado en la dinámica general de la vida diaria.

8. Referente al profesorado, el hecho de tener en nuestras aulas a niños y niñas con dificultades especiales, nos ha llevado a un intenso trabajo de coordinación de puntos de vista, de metodologías, actividades, horarios... entre los propios tutores y tutoras y los especialistas que a lo largo de estos años se han ido incorporando a la tarea educativa. Este trabajo en equipo nos ha hecho salir de nuestra individualidad y ha conllevado un


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enriquecimiento mutuo. Pero es muy alta la proporción de profesorado interino que varía cada año, lo que dificulta esta coordinación.

9. El nivel de concienciación entre las familias de lo que supone la diversidad es alto.

10. La relación familia-escuela es buena por lo general, con índices adecuados de participación, excepto en casos concretos debido a problemáticas específicas.

2.1.2 Necesidades educativas que el centro ha de satisfacer NECESIDADES Y OBJETIVOS

1. Educar en los valores democráticos que asume el centro, que desarrollen el respeto hacia los demás y hacia uno mismo, en el ejercicio de la tolerancia y la libertad en la convivencia.

2. Formación personalizada que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida: personal, familiar, social y profesional.

3. Efectiva igualdad de derechos entre los sexos, rechazo a todo tipo de discriminación y valoración de todas las culturas, creencia e ideologías como fuente de enriquecimiento para todas las personas.

4. Fomentar las relaciones con las organizaciones que compartan los valores que asumimos, propiciando las iniciativas que de forma individual o conjunta se propongan al centro por dichas organizaciones. Potenciar la participación del alumnado en las actividades extraescolares que organizan estas asociaciones.

5. Dotar a los alumnos inmigrantes de la necesaria competencia comunicativa oral y escrita, como requisito fundamental para su acceso al currículum.

6. Adecuar la oferta educativa a las necesidades del alumnado y desarrollar estrategias que permitan una adecuada atención a la diversidad.

7. Potenciar la acción tutorial.

8. Potenciar la utilización de la Biblioteca escolar y las actividades culturales en general, charlas, conciertos….

9. Potenciar la coordinación con Servicios Sociales, Servicio de Atención al Inmigrante, ISSORM…

10. Fomentar la participación de todas las familias del centro, especialmente las familias de culturas minoritarias.

11. Informar y difundir cuantas ayudas se hagan públicas: las convocatorias de Becas para Ayuda de Libros del Ministerio de Educación, las Becas Municipales y cualesquiera otras que se puedan convocar. Se ayudará también, en la medida de lo posible, a rellenar cuantos documentos se soliciten, asesorando en todos los casos en que sea factible.

12. Poner en contacto a cualquier miembro de la Comunidad que lo solicite con cuantas Instituciones puedan prestar ayuda de todo tipo


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13. Se perseguirá la creación de un clima sano de convivencia entre todos los miembros y sectores de la Comunidad Educativa, partiendo de la base de la solidaridad humana así como del necesario respeto a las ideas de cada uno, en la seguridad de que ello hará posible a la vez la potenciación de un tipo de relaciones humanas emanadas de la cooperación, tolerancia, aceptación de las diferencias, en suma de una convivencia democrática.

14. En este marco, y como uno de los objetivos irrenunciables, de preparación "para la vida", la Comunidad buscará la potenciación del trabajo en equipo a todos los niveles, en el proceso educativo con los alumnos y alumnas, en el trabajo de investigación pedagógica entre todos los profesores, y también en el trabajo asociativo, con comisiones mixtas de padres y profesores y alumnos/as.

2.2 Definiciones relativas al carácter propio del centro

Valores que el Centro asume La Educación no puede limitarse a la adquisición de unos conocimientos académicos, es necesaria la transmisión de unos valores básicos para la vida y para la convivencia que serán la las bases para una educación plena, que integre los ciudadanos y ciudadanas del futuro en una sociedad plural y democrática.

La Educación en valores, parece la respuesta esencial para una educación democrática y aconfesional. La actividad educativa debe estar basada en una concepción ética que esté por encima de ideologías y confesiones religiosas, por ello, la comunidad educativa tendrá que consensuar los valores a transmitir, respetando la diversidad y la pluralidad.

Una vez analizadas las características del entorno donde está ubicado el Centro, de nuestro

alumnado y de la sociedad actual, nuestra Comunidad Escolar (Profesorado, padres/madres y alumnos y alumnas), considera que es necesario que el aprendizaje que se imparte en este Centro, tenga en cuenta el desarrollo y puesta en práctica de los siguientes valores:

RESPETO

JUSTICIA SOLIDARIDAD LIBERTAD

AYUDA

PAZ COMUNICACIÓN DIÁLOGO

IGUALDAD

RESPONSABILIDAD COOPERACIÓN ACTITUD CRÍTICA

TOLERANCIA

HÁBITOS INTELECTUALES

PARTICIPACIÓN TÉCNICAS DE

TRABAJO


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RESPETO

Respeto a sí mismo, a la dignidad de cada uno como persona. Es necesario no olvidarse de nosotros mismos (cuidarse, protegerse...).

Respeto a los demás. Es la primera condición para tener una convivencia en paz. Hay que

respetar y aceptacar las diferencias y limitaciones de los demás, sin hacer distinciones, ni discriminaciones por razón de sexo, raza, religión, condición social, económico-cultural, opiniones políticas, ni deficiencias físicas ni psíquicas.

Respeto y valoración de lo público, deber de usar positivamente de los servicios; que nace

del derecho que todas las personas tenemos a disfrutar de ellos, y la obligación de costearlo con nuestros impuestos.

Respeto por el entorno: Hemos de tener muy en cuenta la necesidad de que nuestros

hijos/as, alumnos y alumnas, valoren nuestro patrimonio natural, sus recursos básicos (aire, agua, suelo, etc...) en estado puro durante muchas generaciones, y los problemas medioambientales que en la actualidad se convierten en un serio peligro para la vida en el futuro, debido a la mala utilización, el despilfarro y, lo que es más grave, por la

contaminación seria de la Naturaleza a que se ha llegado en nuestro Planeta.

JUSTICIA Y SOLIDARIDAD En contraposición al principio de competencia e individualismo que imperan en la sociedad en general. Solidaridad con los menos favorecidos, con los más desposeídos de todo. Solidaridad que ha de ser vista como complemento de la justicia. LIBERTAD Entendida como la facultad que tenemos las personas de decidir sobre nuestro modo de actuar, sin determinaciones exteriores. Libertad que tiene un límite, la libertad de los demás. Libertad de conciencia ó facultad de profesar cualquier creencia o religión. Libertad de pensamiento ó facultad de tener y manifestar las propias ideas. IGUALDAD Situación en la que las personas tienen los mismos derechos y oportunidades básicos (salud, cultura, trabajo...). Haciendo especial hincapié en la coeducación, como reconocimiento de la igualdad de derechos y deberes entre las personas, hombre y mujeres, valorando el enriquecimiento de la complementariedad y tratando de superar mitos y tabúes, y la diferenciación de roles, y haciendo igualmente hincapié en la NO discriminación por motivos físicos, mentales, sensoriales, ni de cualquier otra índole, trabajando por la idea de que todos somos iguales a pesar de que todos seamos diferentes. RESPONSABILIDAD Que es la capacidad para responder ante sí mismo y ante los demás de lo que hacemos y de lo que no hacemos y deberíamos hacer. Tanto en la faceta individual o privada, como en la colectiva ó pública. Responsabilidad compartida con los otros, que es corresponsabilidad.


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PAZ La Paz es un deber porque la vida es un derecho de todas las personas. Es necesario aprender a resolver los problemas haciendo uso de la palabra, la reflexión y el pensamiento. COMUNICACION Y DIALOGO Como base fundamental para que las ideas individuales se confronten, se compartan, se amplíen y evolucionen. En consecuencia, importancia prioritaria del Lenguaje como instrumento de aprendizaje y de comunicación. PARTICIPACIÓN Y COOPERACIÓN Que radica sobre todo en alcanzar una compresión común de los problemas. Con participación las decisiones cuentan con un mayor respaldo, y el intento de resolver un problema en común genera menos conflictividad. ACTITUD CRITICA Para contrarrestar la información, protegernos de la manipulación y permitirnos la libertad de pensamiento y de decisión ante los estilos de vida y los modelos que nos impone la sociedad. TOLERANCIA Que significa comprensión y aceptación de los otros, y que no es indiferencia o pasotismo. Tolerancia en las diferencias inofensivas pero no en lo que ofende la dignidad humana. ADQUISICION DE HABITOS Y TECNICAS DE TRABAJO Que capaciten al alumnado para conocer, comprender y mejorar a sí mismo, a los demás y al mundo en el que viven. PERDÓN Como acto de humildad, a la hora de reconocer nuestros fallos y errores, sabiendo pedir disculpas y aceptándolas cuando nos las soliciten.

2.3 Organización general del centro

2.3.1 Horario general del centro y Criterios Pedagógicos para la elaboración de los Horarios.

Fecha de la Resolución que autoriza el horario general actual La Resolución que autoriza la modificación de jornada escolar a partir del curso 2007/08, tiene fecha de 10 de mayo de 2007. Horas en que se llevarán a cabo las actividades lectivas Las actividades lectivas se desarrollan desde las nueve menos cuarto de la mañana hasta las dos menos cuarto de la tarde. Los lunes de dos menos cuarto a tres menos cuarto los maestros tenemos la hora semanal de coordinación.


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Horas en que estarán disponibles para los alumnos cada uno de los servicios e instalaciones del centro, en especial, su dedicación a las actividades extraescolares El centro estará abierto por las tardes, de cuatro a seis, de lunes a jueves. Horas y condiciones en que el centro permanecerá abierto, a disposición de la comunidad educativa El centro estará a disposición del AMPA para la realización de cualquier actividad. A tal fin se facilitará el uso de las instalaciones para reuniones, charlas, cursos, asambleas, etc, buscando en cada ocasión los medios necesarios para dicho fin.

Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios

a) Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de Ed. Infantil Hay tres aulas de Educación Infantil, una de tres años, una de cuatro y una de cinco. En plantilla hay cuatro profesores, tres tutores y una profesora de apoyo.

En los horarios se contemplan 29 horas semanales de permanencia en el Centro: 25 horas lectivas (incluidas la vigilancia de recreos y la función tutorial sin docencia directa) y 4 horas complementarias de obligada permanencia en el centro:

Una es común para todo el profesorado con el fin de facilitar la coordinación pedagógica (los lunes de 13:45 a 14:45).

Una hora dedicada a visita de padres, que será los LUNES de 17 a 18.

Las reuniones de ciclo están fijadas los LUNES, de 16 a 17.

La cuarta hora se fijará por cada profesor adaptándose a su horario

Dos horas son complementarias de cómputo mensual y comprenderán las siguientes

actividades: claustro, sesiones de evaluación y otras reuniones de coordinación.

El horario general del Centro es de nueve menos cuarto a dos menos cuarto por la mañana; el recreo se realiza de once y cuarto a doce menos cuarto. Por la tarde estará abierto de 16 a 18 de lunes a jueves para la realización de actividades extraescolares. Durante los meses de septiembre y junio, el horario es de nueve menos cuarto a una menos cuarto y el recreo de once menos cuarto a once y cuarto.

El área de Inglés se impartirá desde Ed. Infantil de tres años y recibirán dos sesiones de media hora en 4 años y tres sesiones de media hora en 4 y 5 años.

El área de Religión y Moral Católica, se impartirá en sesiones de una hora y media. Los que han optado por su alternativa permanecerán con su tutora durante ese tiempo.

Los niños con necesidades de atención logopédica recibirán dos o tres sesiones (según necesidades) de treinta o cuarenta y cinco minutos en el aula de Logopedia.

La maestra de Pedagogía Terapéutica atenderá a los niños con necesidades específicas de atención educativa escolarizados.

Los grupos de cuatro y cinco años asistirán durante una hora a la semana al aula de Informática. A partir del 2º trimestre también asistirán los de tres años.

Hay una maestra que realizará apoyo a las aulas de E. Infantil o sustituciones cuando sea necesario.


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b) Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de Ed.Primaria

Para elaborar los horarios del Centro, tanto el horario individual del profesorado, como el horario por cursos, se han tenido en cuenta las diversas Instrucciones de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, así como las características del centro.

En los horarios se contemplan 29 horas semanales de permanencia en el Centro: -25 horas lectivas (incluidas la vigilancia de recreos y la función tutorial sin docencia directa). - 4 horas complementarias de obligada permanencia en el centro:

Una es común para todo el profesorado con el fin de facilitar la coordinación pedagógica (los lunes de 13:45 a 14:45).

Una hora dedicada a visita de padres, que será:

- Los MARTES de 17 a 18 para el Primer Ciclo de Primaria

- Los MIÉRCOLES de 17 a 18 para el Segundo Ciclo de Primaria

- Los JUEVES, de 17 a 18 para el Tercer Ciclo de Primaria.

Las reuniones de ciclo están fijadas los MARTES, de 16 a 17 (Primer ciclo), los MIÉRCOLES de 16 a 17 (Segundo ciclo) y los JUEVES (Tercer ciclo), también de 16 a 17.

La cuarta hora se fijará por cada profesor adaptándose a su horario

2 horas son complementarias de cómputo mensual y comprenderán las siguientes actividades: claustro, sesiones de evaluación y otras reuniones de coordinación.

El equipo directivo está constituido por tres maestros que ocupan plaza de Primaria (Directora , Jefa de estudios y Secretario).

El área de Religión y Moral católica, se impartirá en sesiones de una hora y media. Los que han optado por su alternativa permanecerán con su tutor-a u otro maestro/a durante ese tiempo.

Francés se impartirá en los cursos de 5º y 6º, durante dos horas semanales.

Los claustros tendrán lugar los viernes de 13:45 a 14:45, siendo esta hora de cómputo mensual.

Hay dos maestros de Inglés: la primera maestra impartirá inglés en Ed. Infantil, Primer y Tercer Ciclo y 3º, la segunda maestra impartirá Inglés en 4ºA y 4ºB, siendo tutora de éste último.

El área de Educación Física está a cargo de dos maestros; ei primera impartirá el área en 4ºA y 4ºB, completando su horario con la tutoría de 4ºA y funciones de RMI. El segundo maestro impartirá esta área en 1º Ciclo, 3ºA y 3ºB y Tercer Ciclo.

El apoyo no prioritario se realizará en las áreas de Lengua y Matemáticas, con las horas lectivas disponibles de:

* La Directora, La Jefa de Estudios y el Secretario que dedicarán alguna de sus horas lectivas.

*Restos horarios de tutores-as y especialistas.

La maestra de Música dedicará siete horas y cuarenta y cinco minutos al área de Artística y el resto lo dedicará a la tutoría de 5ºA.

También se computan dentro del horario lectivo las horas para los coordinadores de ciclo, Biblioteca, coordinador de Educación para la Salud, Prevención de Riesgos Laborales, Equipo de atención a la diversidad, C.P.R, etc.


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La Jefa de Estudios impartirá la alternativa a la religión de 4ºBº.

El Secretario impartirá el área de Conocimiento del Medio en 4ºA.

La Directora impartirá el área de Conocimiento del Medio y alternativa a la religión en 5ºA.

Se realizarán las sustituciones necesarias, con el profesorado que realice labores de apoyo.

Las sesiones de Audición y Lenguaje, serán de 30 o 45 minutos, y se realizarán en el aula de Logopedia.

Hay una maestra de Pedagogía Terapéutica que atenderá a los alumnos/as a.c.n.e.a.e. en las áreas de Matemáticas y Lengua.

La Auxiliar Técnico Educativa colaborará en algunas aulas donde hay niños con necesidades específicas de atención educativa que presentan mayor problemática y menos autonomía personal.

Hay una niña de 3 años que asiste a Atención Temprana y además la atiende el profesorado de P.T, A.L. y /o A.T.E.

El número de horas de dedicación a cada grupo se ha repartido teniendo en cuenta las necesidades del alumnado y la disposición de los recursos humanos del Centro. Este apoyo se realizará dentro o fuera del aula, teniendo en cuenta las características de dicho alumnado.

Se procurará repartir las actividades extraescolares o programas (Educación Vial, Conciertos escolares, Teatro, Charlas,...) en el horario, para que no afecte siempre a las mismas áreas.

Cada curso tendrá asignada una sesión semanal en el aula de informática.

La distribución de áreas por jornadas y a través de toda la semana se realiza atendiendo a razones pedagógicas y organizativas.

Las horas de dedicación a cada área se han distribuido teniendo en cuenta el cuadro horario de la Educación Primaria para este curso académico.

Al programar las actividades para cada una de las sesiones lectivas se tendrá en cuenta la atención colectiva e individualizada de todo el alumnado.

Se efectuarán distintos tipos de agrupamientos flexibles para realizar las tareas individuales o el trabajo en grupo.

2.3.2. D.O.C TODOS LOS DOCUMENTOS DE ESTE APARTADO SE ENCUENTRAN EN EL PROGRAMA PLUMIER XXI.

2.3.3 Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro.

2.3.3.1 Criterios generales para la realización de todas las actividades (número de

alumnos mínimo para su realización, atención al alumnado que no asiste, número de profesores que atenderá al alumnado durante su realización...)

En todos los cursos y niveles se realizarán salidas al barrio y a la localidad en general, cuando sean necesarias para el desarrollo de las Unidades Didácticas, y teniendo en cuenta las posibilidades que presenta el entorno (medioambientales, paisajísticas, museos, edificios, piscina, Parque de Educación Vial, Teatro…)


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Los objetivos, contenidos y evaluación de cada una de esas salidas se programarán en dichas Unidades. En ellas participa todo el grupo/clase, acompañado por el profesorado responsable del aula y los profesores acompañantes que se estimen necesarios.

Excepcionalmente, se contará con el apoyo familiar en los niveles y actividades que lo precisen.

Se autorizan todas las salidas próximas al entorno escolar y con una duración de una mañana o una tarde. Se pondrán en conocimiento del Equipo Directivo antes de su realización.

También se efectuarán viajes fuera de la localidad. Dadas las edades del alumnado la duración en general de estos viajes es de un día, excepto en el caso de cursos superiores que se puede hacer más larga, aunque nunca superior a cinco días lectivos.

Todos los niveles realizarán, salvo causa de fuerza mayor, al menos un viaje cada curso, preferentemente en los meses del último trimestre, adecuado a las características del alumnado y a la programación docente.

En todos los viajes se cumplirá:

OBJETIVOS GENERALES

1. Utilizar un medio de transporte colectivo para desplazarse. 2. Respetar las normas de comportamiento y seguridad en los vehículos públicos. 3. Convivir lúdicamente en un ambiente distinto al habitual. 4. Cuidar el medio ambiente, y respetar la Naturaleza y los seres vivos.

NORMAS

1. Las personas responsables en cada viaje son en todo caso los tutores/as de cada curso y profesores acompañantes (uno al menos en cada autobús).

2. No es preciso contar con el acompañamiento de las familias, al disponer el Centro de personal suficiente para la realización de estas actividades.

3. Los gastos que estas actividades generen serán sufragados por las familias de los alumnos/as participantes.

4. Los escolares contarán con la autorización de su padre, madre o tutor. 5. Para efectuar una de estas actividades, es preciso que el número de alumnos/as

participantes sea igual o superior al 70% de alumnado del nivel. 6. Los alumnos/as que por cualquier motivo no participen en estos viajes vendrán al colegio,

siendo debidamente atendidos según lo que disponga la Jefatura de Estudios, por otro profesor.

EVALUACIÓN

Después de realizado el viaje, se evaluará cada uno de los objetivos propuestos por los responsables del grupo.


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2.3.3.2 Relación de actividades programadas por el centro ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Denominación Alumnado participante Fechas de realización

Profesorado responsable

CURSO EDUCACIÓN VIAL

2º Y 3º Ciclo de Educación Primaria

(3º,4º, 5º, 6º)

21,22, Y 23 de noviembre de 2013 y segundo turno por

determinar

Tutores/as / Jefatura de Estudios / Policía

Local

CAMPAÑA MENTALIZAC. DISCAPACIDADES ADFY Nivel 5º ( A y B )

11 de noviembre de 2013

Jef. Estudios/ Tutoras y monitores de ADFY

VISITA PARQUE EÓLICO LA HIGUERUELA Nivel 6º

15 de noviembre de 2013

Tutor/ Apoyos y monitores Iberdrola

SALIDAS POR DISTINTAS ZONAS DE LA LOCALIDAD Todos los niveles Sin determinar

Tutores/ Jefatura de Estudios

ASAMBLEA REGIONAL (Cartagena) 6º de Primaria 4 de marzo 2013

Tutores/ Jefatura de Estudios/Asamblea

VISITA A LA BIBLIOTECA MUNICIPAL 5 Años / Ciclo 1º Tercer trimestre

Tutoras / Jefatura de Estudios

VISITA A TELEYECLA E. Infantil / Ciclo 1º Segundo trimestre Tutoras / Jefatura de

Estudios

VIAJES Y EXCURSIONES

Denominación Alumnado participante Fechas de realización

Profesorado responsable

ALBERGUE Y CIMA SIERRA DE SALINAS

Nivel 6º y familias 16/17 noviembre

2013 Monitores AMPA /

Directora

TOBARRILLAS Nivel 6º y familias 9 marzo 2013 Monitores AMPA /

Directora

ALBERGUE ARABÍ Nivel 6º y familias 13 abril 2013 Monitores AMPA /

Directora

FUENTE OLULA Nivel 6º y familias 24-25 mayo 2013 Monitores AMPA /

Directora

GRANJA ESCUELA DE AYORA

Ed. Infantil de 3, 4 y 5 años

de mayo 2013 Tutores/ Jefatura de

Estudios LAS FUENTES DEL

MARQUÉS DE CARAVACA

1º, 2º Y 3º de Primaria 13 demayo 2013 Tutores/ Jefatura de

Estudios

DESCENSO DEL RÍO SEGURA

4º y 5º de Primaria mayo 2013 Tutores/ Jefatura de

Estudios

VIAJE A NERPIO 6º de Primaria 18 Y 19 de junio

2013 Tutor/ Jefatura de

Estudios


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2.3.4 Período de adaptación en Educación Infantil Para favorecer la incorporación de los niños de tres años al centro, están programadas las

siguientes actuaciones:

a) Durante el mes de julio se cita mediante carta personal a los padres y madres de los alumnos/as que deben incorporarse por primera vez al centro, informándoles de la fecha en que se realizará la primera reunión general, adjuntando algunas orientaciones para facilitar a los niños la toma de contacto con el nuevo centro y su maduración personal.

b) Primera reunión general con todos los padres y madres. Se lleva a cabo durante los

primeros días de septiembre o durante los últimos días de julio y antes del comienzo de la escolarización. En dicha reunión se presentan el tutor de infantil de 3 años, la maestra de apoyo, la directora y el jefe de estudios del centro. Se explican las características psicoevolutivas generales de los niños/as de estas edades, los motivos para realizar el periodo de adaptación y se dan orientaciones educativas y el calendario de incorporación y asistencia durante el mes de septiembre. Además se cita a las familias para las entrevistas personales, y se lleva a cabo una visita guiada por el centro para situar las aulas y los distintos espacios que utilizaremos posteriormente.

c) Las entrevistas personales se realizan los primeros días de septiembre o los últimos días

de julio en horario complementario. .

d) Incorporación de los niños al aula:

El lunes 10 de septiembre comenzamos el periodo de adaptación, conforme establece el artículo 9 del R.D. Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Para facilitar la adaptación a la dinámica escolar la incorporación de los alumnos se ha de forma progresiva y sumativa, del siguiente modo. Dividimos a los alumnos por orden de lista, el grupo está formado por 19 alumnos, (Aunque finalmente fueron 23 alumnos, ya que algunos se fueron matriculando con posterioridad)

Los grupos se incorporan al centro del siguiente modo:

DIA 1: LUNES 9 DE SEPTIEMBRE GRUPOS

DE 8:45h A 10:45h GRUPO A

DE 11:15h A 12:45h GRUPO B

DIA 2: MARTES 19 DE SEPTIEMBRE GRUPOS

DE 8:45h A 10:45h GRUPO C

DE 11:15h A 12:45h GRUPOS A Y B

DIA 3: MIERCOLES 11 DE SEPTIEMBRE GRUPOS

DE 8:45h A 10:15h GRUPO D

DE 11:15h A 12:45h GRUPOS A, B Y C.

DIA 4: JUEVES 12 DE SEPTIEMBRE GRUPOS


DE 11:00h A 12:45h GRUPOS C Y D


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DIA 5: VIERNES 13 DE SEPTIEMBRE GRUPOS

DE 8:45h A 10:30h GRUPOS A Y D

DE 11:00h A 12:45h GRUPOS B Y C

DIA 6: MARTES 17 DE SEPTIEMBRE GRUPOS

DE 8:45h A 10:30h GRUPOS B Y D

DE 11:00h A 12:45h GRUPOS A Y C

DIA 7: MIERCOLES 18 DE SEPTIEMBRE GRUPOS



DIA 8: JUEVES 19 DE SEPTIEMBRE GRUPOS

DE 8:45h A 10:30h GRUPOS B Y C

DE 11:00h A 12:45h GRUPOS A Y D

DIA 9: VIERNES 20 DE SEPTIEMBRE GRUPOS

DE 8:45h A 10:30h GRUPOS A Y C

DE 11:00h A 12:45h GRUPOS B Y D

DIA 10: LUNES 23 DE SEPTIEMBRE GRUPOS



A PARTIR DEL DÍA 24 GRUPOS

DE 8:45h A 12:45h TODOS LOS GRUPOS

e) La duración del período de adaptación será el mínimo posible, y como máximo, durará las dos primeras semanas lectivas del curso.

2.3.5. Planificación de la utilización de los recursos informáticos A . JUSTIFICACIÓN Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) han tenido en poco tiempo un enorme impacto social, y nadie discute que estamos ya en una nueva etapa dominada por las telecomunicaciones: la llamada sociedad de la información y el conocimiento. Esta revolución social causada por estas nuevas tecnologías obliga necesariamente a los centros educativos, pues no podemos mantenernos ajenos a un cambio tan profundo en todos los órdenes de la vida cotidiana que afecta tan de lleno al objetivo central del sistema educativo: la creación y la transmisión de la información y el conocimiento. Nuestro colegio tiene una larga trayectoria en el uso de las TIC desde que en 1986 le fue concedido el Proyecto Atenea. Mantuvo durante años (con la ayuda y el esfuerzo de toda la comunidad educativa) un aula de informática que era visitada frecuentemente por los tutores y especialistas de las diversas áreas, en la que se iba iniciando al alumnado en el uso de éstas nuevas tecnologías. A finales del curso 2002 llegaron los ordenadores con los que se equipó el Aula Plumier del centro, renovándose el parque de ordenadores en el último trimestre del curso 2006. Además del Aula


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Plumier con 16 ordenadores, las aulas de infantil también están dotadas, así como los diferentes puestos de Audición y Lenguaje, Apoyo y Pedagogía Terapéutica. Hemos utilizado algunos ordenadores de la primera fase Plumier para incorporarlos a las aulas de los cursos primero, segundo y tercero (los denominados “rincones del ordenador”). Cada una de estas seis aulas posee un ordenador con una serie de programas adecuados para el refuerzo del los contenidos mas importantes del currículo de estos cursos. El centro también cuenta con portátiles, proyectores y pantallas. Uno de los portátiles y su correspondiente proyector están montado en una estructura móvil que permite a los profesores trasladarlos a sus aulas cuando los necesitan. Durante el curso 2008 / 2009 recibimos tres pizarras digitales interactivas (PDI), todas en funcionamiento (sala de audiovisuales, clase de música y aula Plumier). En mayo del 2010 se recibieron dos pizarras digitales interactivas más, que se instalaron en las aulas de sexto. Durante el curso siguiente se instalaron otras dos en lo que actualmente es 5º y 4ºB A lo largo de estos años el profesorado del centro, tanto a nivel individual como formando grupos de trabajo y seminarios, se ha ido formando y el nivel de conocimiento de las TIC en estas momentos es amplio. En nuestro colegio hemos organizado un grupo de trabajo para la organización y secuenciación de los programas informáticos de los que disponemos y también hemos desarrollado seminarios sobre la herramienta de presentaciones PowerPoint. El Aula Plumier y los distintos rincones del ordenador en las clases de infantil han supuesto una mejora en la alfabetización digital de nuestros alumnos. B. OBJETIVOS DEL PROYECTO Las TICs tienen que estar al servicio de una transformación e innovación en el currículum ordinario del centro. Creemos que las TICs deben tener este objetivo final y pueden favorecer el paso desde una forma tradicional de trabajar hacia otra forma de concebir la enseñanza y el aprendizaje del alumnado, caracterizada por:

- un currículum abierto y recreado por maestros/as y alumnos/as en función de sus necesidades y contexto, - multitud de fuentes de información, - uso de metodologías que favorezcan el aprendizaje autónomo y crítico con la información que se recibe, - trabajo en colaboración de profesorado y alumnado, del mismo y otros centros, intercambio de experiencias y materiales, etc.

Naturalmente, esta transformación no puede producirse de la noche a la mañana, el cambio debe partir del convencimiento de que los métodos y presupuestos tradicionales deben evolucionar para formar adecuadamente a las generaciones que vivirán en una sociedad que ya empieza a vislumbrarse, dominada por las TICs. Además, son precisamente estas tecnologías, las que nos puede ayudar a llevar a la práctica este cambio de mentalidad en relación a la enseñanza y el aprendizaje. B.1 OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO El objetivo general es integrar el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en las tareas que se realizan en el Centro, de modo que profesorado y alumnado las utilicen como una herramienta más en los procesos de enseñanza- aprendizaje y sirvan como vehículo de comunicación y acceso a información a todos los ciudadanos en igualdad de condiciones.


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De esta manera vamos a: a.- Utilizar las TIC como un recurso didáctico novedoso y con múltiples posibilidades: - Favorecer el conocimiento, por parte del profesorado, de múltiples programas educativos que sirvan de apoyo a su labor didáctica. - Estimular al profesorado para que de forma progresiva introduzca las TIC en su práctica docente. - Facilitar al alumnado un instrumento atractivo para adquirir y afianzar conocimientos. - Potenciar el uso del ordenador como un medio de aprendizaje y no sólo de juego por parte de los alumnos. - Utilización sistemática del aula de informática en horario lectivo por parte de los alumnos y alumnas. b.- Fomentar el uso de los medios informáticos como un recurso a través del cual se puede acceder a la información y que puede ser un medio de comunicación muy efectivo. - Favorecer la búsqueda de información a través de Internet tanto por parte del profesorado como por parte del alumnado. - Facilitar la intercomunicación con otros centros, entre los alumnos y entre los miembros de la comunidad escolar, por medio del correo electrónico. - Fomentar el uso del correo electrónico por parte del profesorado como medio de acceder a cursos de perfeccionamiento, como medio de comunicación con el centro, con las familias de los alumnos, etc. - Fomentar el uso de paginas Web propias, así como blogs de aula, wikis y otras herramientas similares entre el profesorado y el alumnado. c.- Utilizar las nuevas tecnologías para el uso cotidiano de gestión del colegio, edición de documentos y trabajo personal del profesorado: - Ofrecer al profesorado un instrumento que les anime a su empleo para sus tareas cotidianas de preparación de clases, evaluación, notas informativas, logrando una unificación en el formato. d.- Utilizar los medios informáticos como un medio de integración de todo el alumnado: - Favorecer la cooperación entre los alumnos mediante el trabajo en equipo. - Proponer el uso de la informática como vehículo para fomentar la colaboración y la ayuda entre los alumnos para contribuir a la superación de desigualdades sociales, psíquicas o sensoriales. e.- Fomentar hábitos de cuidado de los equipos informáticos: - Tomar conciencia del buen uso de maquinas y programas. - Manejar los sistemas de información de manera ética y responsable.

B.2 OBJETIVOS DEL ALUMNADO

Construir los aprendizajes del currículo utilizando los medios tecnológicos como instrumentos cognitivos.

Mejorar las habilidades del pensamiento (descubrir, analizar, anticipar, diferenciar, clasificar, reinventar, comparar, relacionar, distinguir, sintetizar, etc.) adquiriendo estrategias inteligentes de búsqueda, tratamiento, procesamiento y presentación de la información.

Desarrollar el pensamiento crítico.


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Favorecer una educación en valores en relación con el uso de estos medios tomando como referencia una concepción humanista.

Aumentar el interés por aprender.

Fomentar el trabajo cooperativo con los demás. Estimular la creatividad y la imaginación utilizando las posibilidades expresivas de estos

medios de comunicación. Enfatizar la vertiente comunicativa de estos medios con intención de superar las barreras

físicas que aíslan al alumno/a de sus compañeros de clase, del colegio, de otros colegios, de otras ciudades, países, etc. tanto en el colegio como en su hogar.

Potenciar la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales mediante el manejo de materiales adaptados y flexibles.

Familiarizarse con el nuevo contexto de aprendizaje que estos medios definen: formación virtual donde no es necesaria la coincidencia espacial (presencial o a distancia) ni temporal (en tiempo real o diferido), tomando conciencia de que son la base para un aprendizaje autónomo y de futuro.

Propiciar la práctica de idiomas y de conocimiento de otras culturas. Compensar las posibles desigualdades sociales del alumnado. Acceder desde la propia aula de clase al manejo de las nuevas tecnologías utilizando el

portátil y el proyector, ratón y teclado inalámbricos, etc. de manera que las TIC se conviertan en una herramienta para el trabajo cotidiano en el aula.

B.3 OBJETIVOS DEL PROFESORADO

Diseñar unidades didácticas que contemplen el uso de las tecnologías como instrumentos cognitivos para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Adaptar y/o diseñar materiales web y multimedia (blogs educativos, web del colegio, otras webs, multimedia educativos y comerciales etc.) para favorecer su uso como instrumentos cognitivos al servicio del aprendizaje.

Experimentar nuevos modelos de aprendizaje alternativos a la instrucción directa basados en la investigación del alumnado utilizando estos medios: resolución de problemas, método de proyectos, estudio de casos, simulación, etc.

Diseñar programas de apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales aprovechando la flexibilidad de los materiales.

Desarrollar modelos de evaluación que permitan confirmar, desechar o replantear el uso planificado de la tecnología en los distintos procesos de enseñanza/aprendizaje.

Participar en programas de formación (presencial y a distancia) así como proyectos de innovación e investigación relacionados para el uso pedagógico de estos medios.

Reconocer el nuevo rol del profesor como diseñador y facilitador de entornos de aprendizaje abandonando el papel de simple transmisor de conocimientos.

Experimentar nuevas metodologías relacionadas con el acercamiento de los medios tecnológicos al aula de clase para acceder a la información y la comunicación en la propia aula, así como para mejorar la calidad en la presentación de esa información.

B.4 OBJETIVOS PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Mejorar la comunicación entre el profesorado, alumnado y familias, ampliando la oferta formativa y las posibilidades que las TIC nos ofrecen.

Facilitar el entendimiento entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa, mejorando la comunicación, propiciando puntos de encuentro, promoviendo la participación en proyectos conjuntos.


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Mantener el aula de informática en perfecto estado, creando hábitos de responsabilidad y orden en su utilización

Dotar al aula de informática de unos recursos económicos anuales para su continua utilización.

C. METODOLOGÍA El profesor ha sido tradicionalmente el maestro del lenguaje oral y escrito, pero las necesidades de la sociedad en estos momentos requieren también el empezar a ser el maestro del lenguaje icónico e iniciador del informático. Estamos en un mundo tecnológico que le pide al maestro saber utilizar otras formas de comunicación que pasan por un dominio del lenguaje de la imagen para potenciar el aprendizaje. Los docentes, en conclusión, deben educar a los alumnos para que vivan en una sociedad tecnológica, incorporando en su metodología el apoyo de recursos informáticos. En todos los procesos de enseñanza y aprendizaje orientados por los docentes, los estudiantes realizan diversos procesos cognitivos con la información que reciben o deben buscar. La enorme potencialidad educativa de las TIC está precisamente en que pueden apoyar estos procesos aportando todo tipo de información (especialmente a través de Internet), además de programas informáticos para el proceso de datos y canales de comunicación de alcance mundial. En conjunto, los cambios metodológicos que pueden derivarse del acceso universal a la información y a la comunicación que proporciona Internet y del uso innovador de todas las demás prestaciones de las TIC son tan importantes que nos permiten dibujar un nuevo paradigma de enseñanza basado en unos planteamientos cognitivistas y socio-constructivistas del aprendizaje, que promueva un aprendizaje a partir de la búsqueda, la experimentación, la interacción (con recursos y personas), la asimilación y aplicación de los conocimientos (y no su mera memorización). En definitiva se trata de abandonar una enseñanza compartimentada en asignaturas estancas y centrada en el profesor y desarrollar una enseñanza más interdisciplinar y centrada en el alumno, donde lo más importante es el aprendizaje de los alumnos (lo que descubren, lo que piensan, lo que dicen, lo que hacen, lo que organizan con autonomía...) con la ayuda, orientación y mediación del profesor, que actúa también como organizador de los aprendizajes atendiendo a sus estilos cognitivos. Los cambio metodológicos, por tanto, que procuran las TIC afectan a los siguientes aspectos: El papel del maestro: el profesor mediador. La incorporación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación ha supuesto para las instituciones educativas un profundo cambio en las relaciones con los miembros de la comunidad que la sostiene y con la administración educativa de la que depende. Además constituye un reto para la familia como institución. Actualmente, Internet, los blogs y wikis o las enciclopedias interactivas digitales se convierten en instrumentos inmediatos de información y comunicación, que pueden ser tan buenos auxiliares en el complicado proceso de enseñanza-aprendizaje como los tradicionales. En los procesos de enseñanza-aprendizaje debemos apropiarnos de las herramientas tecnológicas que la sociedad desarrolla, introduciéndolas como medios que posibiliten la comunicación eficaz en las aulas. Como estas herramientas no fueron creadas con fines pedagógicos, la escuela debe adaptarlas a las exigencias y peculiaridades de los procesos educativos que en su seno se desarrollan, desde una perspectiva innovadora. Se habla de conocer con detenimiento las nuevas tecnologías, saber utilizarlas e introducirlas en la práctica educativa de forma racional y mirando siempre la ejecución de objetivos netamente educativos. Las nuevas tecnologías potenciaran un cambio sustancial en el futuro de la educación.


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Uno de los aspectos fundamentales que hay que tener en cuenta es el referido a la relación entre la tecnología educativa y la capacitación del profesorado. Cuando la tecnología se introduce en un lugar de trabajo, este se altera, cambia y se adapta a ella, y con la escuela debería suceder lo mismo. La acción docente no puede reducirse al dominio instrumental exclusivamente, debe siempre ir acompañada de propuestas de trabajo donde los medios sean parte del proyecto de enseñanza-aprendizaje. El profesor hoy más que nunca es facilitador del aprendizaje y debe preparar oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. Es fundamental que el profesor estimule el deseo de aprender de los alumnos, sepa fomentar el interés y la participación y a la vez tendrá que guiar el proceso de aprendizaje para que exija una actuación frente al grupo-individuo-mediadores, que se adapte a las necesidades personales y mantenga el nivel de motivación. Es muy importante, por otro lado, enseñar a los alumnos a tener un juicio crítico ante los medios de comunicación de masas con fines educativos, donde se encuentran los soportes de las nuevas tecnologías de la comunicación. El proceso de enseñanza – aprendizaje: Vamos a tender a crear ambientes centrados en los estudiantes y apoyados en las TIC que refuercen los procesos reflexivos y experienciales centrando la actividad formativa más en el análisis de la realidad y en la construcción personal de conocimientos que en la transmisión y memorización de la información, sin obviarla cuando sea necesaria. Con las nuevas tecnologías, el problema pedagógico no consiste en la transmisión de información por parte del profesor al alumnado, ya que los estudiantes pueden acceder con facilidad directamente a ella. Se trata dotar de sentido a esta información, que los estudiantes apliquen metodologías inteligentes de búsqueda, sepan seleccionar los datos más relevantes en cada caso mediante un buen análisis crítico y una valoración multidimensional y sean competentes para generar conocimiento válido para la resolución de los problemas que se presenten. Sin descartar exposiciones previas del profesor, las actividades se presentarán contextualizadas, situadas (situaciones reales y ricas en recursos, motivadoras, a menudo en entornos colaborativos...). Ya no se trata de tomar apuntes y memorizar. Aprender ahora se centra en destrezas de orden más elevado: la búsqueda personal de significados, la resolución de problemas, el análisis y la evaluación critica, la creatividad...Se da más importancia al desarrollo de proyectos (que exigen observar, manipular, investigar), estudios de casos, actividades de resolución de problemas reales... El papel del estudiante es pues activo, y progresivamente más autónomo en la organización de sus actividades de aprendizaje. En un primer momento el aprendizaje debe ser dirigido por el profesor (que sabe lo que hay que aprender y cómo), pero poco a poco se les puede ir cediendo el control a los alumnos, que a partir de una idea clara de los objetivos a conseguir (y que merece la pena conseguir), establecerán (con más o menos apoyo del profesor) la secuencia a seguir (cuando, dónde y cómo aprender). A menudo los alumnos deberán:

- Planificar la tarea - Seleccionar y organizar información de manera crítica y creativa (la información se puede organizar significativamente de muchas maneras distintas) - Elaborarla (para comprenderla) e integrarla significativamente en sus conocimientos previos atendiendo a visiones multiculturales (hay muchas culturas que respetar) - Transferir y aplicar conocimientos a la vida real más que reproducirlos mecánicamente (en los exámenes). - Evaluar, contrastar los objetivos establecidos y los resultados obtenidos.


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Además de los aprendizajes específicos que se pretendan en cada caso, los alumnos aprenderán a aprender con autonomía. Disponiendo en casa o en el centro docente de ordenadores, correo electrónico y acceso a Internet, y especialmente si el profesor tiene una "página de la asignatura" (con el programa del curso, materiales didácticos e informativos, actividades didácticas, el sistema de evaluación, etc.), se potenciará esta autonomía de los estudiantes, que podrán autorregular sus actividades con menor dependencia del profesor. Aprendizaje colaborativo: Aprender es una actividad individual, pero también es una actividad social. Cuando las actividades se realizan cooperativamente la "inteligencia" y las capacidades que se aplican están distribuidas entre todos, los estudiantes aprenden unos de otros, se busca la mejora de todos, negociando los significados al construir el conocimiento de manera personal a partir de los diversos puntos de vista de los demás (construcción social del conocimiento, con un enfoque dialéctico aceptando diversas "verdades" y conciliador ante los conflictos). Se desarrolla un aprendizaje significativo, más centrado en la negociación y el debate que en la transmisión, que a menudo trasciende de los muros de los centros. El aprendizaje viene determinado por el conocimiento que tiene cada alumno, el contexto social y el problema que debe ser resuelto. La posibilidad de trabajar en red modifica sustancialmente la relación entre los profesores y los estudiantes, favorece la interdisciplinariedad y el trabajo colaborativo y facilita la actividad tutorizadora, permitiendo focalizar más en las necesidades de cada alumno en el momento en que éste lo demanda (mediante un mensaje por e-mail). Permite constituir "comunidades virtuales" estables (con otros personas o centros) para intercambiar información, hacer preguntas, debatir, colaborar en múltiples temas y proyectos, ayudarse, hacer trabajos conjuntos, etc. (con lo que además se ejercita la inteligencia emocional que facilita las relaciones sociales). También permitiria contar con aportaciones de otros profesores invitados y especialistas de todo el mundo (mediante sistemas de videoconferencia), rompiendo el tradicional aislamiento de los centros y promoviendo una cultura solidaria y de colaboración entre los profesores, los estudiantes, las escuelas y la sociedad. Utilización de recursos para el aprendizaje: Se tiende a la utilización de todo tipo de recursos educativos, tanto convencionales y audiovisuales (libros, vídeos…) como basados en las nuevas tecnologías (programas informáticos, documentos digitales, páginas web de Internet…). El uso de buenos materiales multimedia facilita los aprendizajes ya que los estudiantes aprenden mejor y de manera más rápida con la ayuda de las imágenes y las animaciones y al poder interactuar a su ritmo con diversas actividades de aprendizaje y siguiendo diversos itinerarios. Además del aprovechamiento de los materiales didácticos multimedia las TIC pueden utilizarse de manera intensiva por parte de profesores y alumnos como fuente de información donde documentarse, como instrumento para realizar trabajos (escribir, dibujar, clasificar datos, desarrollar cálculos) y como canal de comunicación. La atención a la diversidad: Se tiende a una pedagogía más diferenciada, a una mayor individualización de la enseñanza para dar respuesta a la creciente heterogeneidad de niveles de los estudiantes que van llegando a los centros y a las variadas demandas formativas de la sociedad de la información. Afortunadamente la gran variedad de recursos que proporcionan las TIC facilita que el profesorado pueda dar una respuesta más personalizada a esta diversidad, teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes, sus conocimientos previos, ritmos de trabajo, intereses y necesidades.


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La atención a la diversidad tiene que ver con la complejidad de la inteligencia humana y con la diversidad de inteligencias del ser humano. Todos nos encontramos en las aulas con que esta diversidad se refleja en diferentes ritmos de aprendizaje, distintos grados de madurez y disparidad de niveles competenciales. Al usar las herramientas tradicionales para cumplir con el requisito de atender a la diversidad, nos encontramos con el problema: son necesarias multitud de actividades que se adecuen a los ritmos de trabajo y conocimientos previos del alumnado. Con las TIC podemos plantear actividades tan abiertas, enriquecedoras y diversas que sean capaces de estimular y conectar con la variedad de inteligencias de nuestro alumnado De esta forma evitaríamos la disparidad de actividades simultáneas en el aula, que si la ratio es elevada impide gestionar adecuadamente su desarrollo y estaríamos cumpliendo con el requisito de atender a todo el alumnado trabajando sobre unos objetivos comunes, pero respetando sus ritmos de aprendizaje, prestando atención al desarrollo cognitivo y personal propio de cada alumno. Esto se puede conseguir haciendo buen uso de las herramientas TIC. La evaluación: La evaluación formativa, realizada de manera continuada a lo largo del curso, constituye un factor de motivación extrínseca para el alumnado y un instrumento esencial para conocer el proceso de aprendizaje que están realizando los estudiantes y sus dificultades particulares. Las TIC proporcionan múltiples recursos para realizar este seguimiento (pruebas objetivas interactivas, portafolio digital...) Con esta información el profesorado puede orientar mejor a los estudiantes y desarrollar una más eficaz labor didáctica.

D. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO El centro dispone de un aula de informática dotada con las medidas de seguridad adecuadas (rejas, puerta blindada) así como sistema de alarma en los pasillos. En esta aula se han colocado 18 ordenadores, con periféricos como mini-cámara, impresora y escáner. Los ordenadores se encuentran conectados en red y disponen de línea ADSL para Internet. El aula Plumier dispone tambien desde mediados del curso 2009 de una PDI (pizarra digital interactiva). En la sala de profesores hay dos ordenadores, escáner, grabadora de dvd y dos impresoras láser, una en color y otra en blanco y negro, disponibles para que el profesorado pueda llevar a cabo su trabajo adecuadamente. Por último, en secretaría hay tres ordenadores, el servidor y una impresora. Todos los equipos de profesores y gestión disponen de conexión ADSL y se encuentran conectados en red. Las tres aulas de Educación Infantil tienen un ordenador con conexión Wi-fi cada una, así como una impresora situada en una de las clases del edificio anexo. Los puestos de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje también cuentan con un ordenador con conexión Wi-fi cada una. Con la dotación original del Proyecto Plumier (sustituida en 2006) derivamos algunos ordenadores a puestos y aulas de primaria, de manera que las cuatro aulas de primero, segundo y tercer curso cuentan cada una con un ordenador sin conexión a Internet, asi como las aulas de inglés. También contamos con cinco ordenadores portátiles y siete proyectores. Tres de los portátiles y proyectores se encuentran montados en un dispositivo móvil para su uso por el profesorado y los demás asociados a pizarras interactivas. Por tanto, el parque de ordenadores, que ha crecido considerablemente desde los catorce originales del 2002, cuenta en el 2008 con 38 ordenadores de sobremesa y cinco portátiles. Las necesidades de organización también han crecido.


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E. CONTENIDOS E. 1. CONTENIDOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL: - El ordenador: elemento cotidiano de nuestro entorno - Los programas informáticos: como usarlos. Programas que se utilizarán:

- Cd-Roms: “El conejo lector”, “Alexj7” o “Mis primeros pasos con Pipo”. - Actividades Clic y JClic: Conceptos básicos, Formas, - Paginas Web y actividades online para alumnos de infantil: -Dibujos escondidos (uso del ratón) Puzzles, Colorear láminas, Unir los puntos, El uso del ratón, La vaca Connie, Las vocales, El mundo de Fantasmín etc.

Actividades de alfabetización digital para educación infantil: Uso del ratón: - Forma correcta y cómoda de usarlo. Movimiento. Pulsar botón izquierdo para efectuar selección y ejecutar acción. Pulsar y arrastrar para mover elementos. Doble clic para ejecutar accesos directos del escritorio. Uso del teclado: - Uso de cursores para moverse por la pantalla. Uso de teclas concretas marcadas con "gomets" Uso de programas: - Selección de iconos del escritorio para ejecutar programas. Uso de programas sencillos. Usuario: - Encender y apagar el ordenador correctamente. E.2. CONTENIDOS PARA PRIMARIA: CONTENIDOS CURRICULARES QUE SE REFORZARÁN A TRAVÉS DE LAS TIC: PRIMER CICLO: Lenguaje

Grafías y sonidos: a, e, i, o, u, m, p, l, s, t, d, n, f, r, rr, h, c, qu, g, gu, k,z y g. Lectura, escritura y escucha. Dictados. Palabras, oraciones y textos. El cuento: secuencia, personajes y lugares. Dramatizaciones, poemas y adivinanzas. El sustantivo y el determinante: género y número El punto y la mayúscula. Palabras sinónimas, antónimas y polisémicas. Prescripción de personas y lugares.

El sustantivo y el nombre propio. La sílaba.

Programas que se utilizarán: - Cd-Roms: “Aprende a leer con Pipo”, “Alexj7” - Actividades Clic y JavaClic: Comprensión Lectora, cuentos diversos (“Caperucita roja”, “Pulgarcito”, “La casa que Pedro va a hacer” etc), Trabadas, Inversas, Juegolec, Ven a leer 1 y 2, Sílabas, Las Vocales, Aprendiendo e leer con Elmer, etc. - Actividades online: Las vocales (CNICE), Aprendizaje de la lecto-escritura. (José Bustillo) Zoo de las letras etc.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11000642/TIC/pepe/


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Matemáticas: Conceptos matemáticos y espaciales: largo-corto, ancho-estrecho, muchos-pocos, alguno-

ninguno, delante-detrás, derecha-izquierda, cerca-lejos y dentro-fuera.

Unidades y decenas. Operaciones y signos matemáticos: sumas y restas en horizontal y vertical. Problemas de adicción y sustracción.

Formas geométricas: cuadrado, triángulo, círculo y rectángulo. Medidas: grande, mediano y pequeño. Tratamiento de la información: los gráficos. Números hasta el 499. Números ordinales del 1º al 10º. Anterior y posterior, mayor y menor que. Sumas y restas llevando. Las horas y los minutos.

El metro, el kilo y el litro. Propiedad conmutativa y asociativa de la suma.

Programas que se utilizarán: - Cd-Roms: “Pipo en la Grecia Clásica” (matemáticas de primero) “Pipo en el Egipto faraónico” (matemáticas de segundo). - Actividades Clic y JavaClic: “Calculo mental para primaria”, “Actividades de Lógica”, “Actividades de numeración”, “Juguemos con los números”, “Ordenar”, “Resolvemos problemas en el ciclo inicial”, “Actividades de geometría para Primaria”, “Las operaciones” etc. - Actividades online: Cuaderno de matemáticas interactivo, La oca de las tablas de multiplicar, Educalandia (sumas, restas y tablas sencillas) Vedoque (calculo) etc… Conocimiento del medio:

Personas, lugares y objetos del centro. El cuerpo y sus partes básicas. Los sentidos y sus órganos. Hábitos de higiene y salud corporal. La dieta y los alimentos: origen, tipos y elaboración.

La familia, la casa y los oficios relacionados con estos. La navidad: celebraciones, fechas y dulces típicos El cuerpo humano, partes del cuerpo, huesos, músculos y articulaciones. Los sentidos. Aparato digestivo, respiratorio y circulatorio. Mamíferos, aves y peces. Reptiles, anfibios e insectos. Las plantas.

Programas que se utilizarán: - Cd-Rom: “Aprende el cuerpo humano con Pipo” - Actividades Clic y JavaClic: “Ciudad-pueblo”, “Desayunar, energia para trabajar”, “Los Alimentos”, “Educación Vial”, “El cuerpo humano 1 y 2”, “las herramientas” “Medimos el tiempo”, “La granja”, “Nombre de animales”, etc. - Actividades online: “Alimentos”, “El agua, recurso indispensable para la vida” “Cuerpo humano interactivo”, “Animalandia” etc. CONTENIDOS REFERENTES A LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL DEL PRIMER CICLO ED. PRIMARIA: - Entorno del Sistema Operativo Windows. - Programas educativos. - Normas para una correcta utilización y conservación de los equipos.

http://www.educalandia.net/multiplicar/index.php

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/63_el_agua/index.html

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/cuerpo/index.html

http://herramientas.educa.madrid.org/animalandia/menus/jugar.php


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- El procesador de textos: iniciación. - Internet: demostraciones del maestro en el aula de Informática. SEGUNDO CICLO: CONTENIDOS CURRICULARES QUE SE REFORZARÁN A TRAVÉS DE LAS TIC: Lenguaje:

- Comprender el sentido general de una lectura y extraer las ideas principales. -Tener un nivel de vocabulario aceptable. -Formar palabras compuestas y derivadas. -Formar sinónimas, antónimos y palabras con prefijos dados. -Utilizar correctamente el punto, la coma, los dos puntos y las mayúsculas. -Conocer y aplicar las normas ortográficas adecuadas al ciclo.

-Distinguir los diferentes tipos de oraciones. -Diferenciar los nombres propios de los comunes. -Formar y usar correctamente el plural de los nombres. -Diferenciar el adjetivo del nombre y aplicar la concordancia entre ellos. -Clasificar el adjetivo según su género y su número. -Realizar correctamente la concordancia entre el artículo y el nombre. - -Distinguir los determinantes más usuales. -Reconocer los diferentes tiempos verbales. -Conocer la función de algunos prefijos y sufijos. -Formar palabras compuestas y derivadas. -Conocer y utilizar expresiones comparativas

Programas que se utilizarán: - Programas Clic y JavaClic: “Actividades de comprensión lectora, curso 3º”, “Gentilicios”, “Frases hechas, dischos y modismos”, “Ortografia”, “Gusiletras”, “Sílabas y acentuación”, “Prefijos”, “Textos”, “Plumón 3º”, “Actividades de lenguaje para educación primaria”, “Las palabras”, “Sinónimos y antónimos” etc. - Actividades online: “Cuentitos Chicomanía”, “Childtopia: cuentos”, “Fondo lector”. “Aprende y diviértete con Don Quijote”, “Ortografía fácil. Master D”, “Ejercicios de Gramática”. “Talles de lectura. Educapeques”. Matemáticas:

- Sistema de numeración decimal. - Números naturales de hasta 6 cifras: unidad, decena y centena; unidad, decena y centena de mil. (Repaso.) - Números naturales de más de seis cifras: millones. - Signos de comparación: >, <, = (iniciación en el uso de =/, >=, <= como ampliación). - Números ordinales del 1.º al 20.º (11.º al 20.ª). Signos y nombres (no confundir en su lectura con los números fraccionarios) . - Números romanos del I al M ( I, V, X, L, C, D, M ). - Las operaciones: suma, resta, multiplicación y división. - Las fracciones. - El sistema métrico decimal. - La medida del tiempo. Unidades: hora (h) minuto (min) segundo (s). 1 h = 60 min; 1 min = 60 s.

http://www.chicomania.com/Cuentitos/index.html

http://childtopia.com/index.php?module=home&func=cuentos&myidioma=spa&idphpx=juegos-educativos

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector

http://w3.cnice.mec.es/recursos/infantil/aprende_diviertete_quijote/index.html

http://w3.cnice.mec.es/recursos/infantil/aprende_diviertete_quijote/index.html

http://ortoflash.masterd.es/

http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html

http://www.educapeques.com/taller/index.php

http://www.educapeques.com/taller/index.php


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Programas que se utilizarán: - Cd-Roms: “Pipo en la china imperial”, “Pipo en el imperio Maya”. - Actividades Clic y JavaClic: “¿Qué hora es?”, “El algoritmo de la división”, “Matemáticas para el segundo ciclo de primaria”, “Las operaciones”, “Las tablas de multiplicar”, “Rejilla matemática”, “Geometría elemental”, “Eurobingo”, “Numeración romana”, “Series de calculo”, etc. - Actividades online: “Números romanos”, “Seriación y secuenciación.” ”La oca de las tablas de multiplicar” “Los decimales y el €” “La longitud” etc. Conocimiento del medio: • Características de los seres vivos. Diferencias entre los seres vivos y los seres inertes. • Los tipos de alimentos. • El aparato digestivo. Órganos que lo forman. Anatomía y ubicación de estos órganos. • Higiene y cuidado de los dientes. • La respiración. Qué es, cómo se realiza, órganos que intervienen. • Relación del aire y la salud. Fuentes de contaminación del aire. Formas de disminuir la contaminación del aire. • La circulación. Para qué sirve, cómo se realiza, órganos que intervienen. • La excreción. Qué es, órganos que intervienen, la orina y el sudor. . • Minerales. Propiedades y usos. • El suelo. Formación, capas y usos del suelo. • El ciclo del agua. La formación de las nubes y los cambios de estado del agua. • Fenómenos atmosféricos: la lluvia, la nieve, el granizo y el viento. • Planetas y satélites. Características y movimientos. • Clasificación de los animales: vertebrados e invertebrados. Grupos principales y sus características más importantes. • Clasificación de las plantas por su porte: hierbas, arbustos y árboles. • La alimentación y la respiración de las plantas. Peculiaridades y diferencias con los animales. • Los ecosistemas. Concepto y tamaño. • Las relaciones entre los seres vivos. • Cadenas alimentarias. Productores, consumidores y descomponedores. • El sector primario. Definición de agricultura, ganadería y explotación forestal. Descripción de las principales faenas. • Paisajes de la península Ibérica: clima, vegetación y cultivos. • El proceso industrial: descripción (de la materia prima al producto elaborado) y elementos (trabajadores, máquinas, herramientas, energía). • Principales fuentes de energía, con especial hincapié en la energía eléctrica. • El paisaje litoral. Formas del relieve, tipos de costa, elementos humanos del paisaje litoral. • El relieve • La función de relación en los seres vivos. • El sistema nervioso y los sentidos. • El esqueleto. Funciones y componentes. Tipos de huesos. Algunos huesos del cuerpo humano. • La musculatura. Funciones. Tipos de músculos. Algunos músculos del cuerpo humano. • Los materiales y el calor • El aire. Composición y propiedades. La atmósfera. • La luz y los cuerpos. • El sonido. Características y propagación. • Producción de electricidad. Centrales eléctricas y distribución de la corriente eléctrica. • Los invertebrados y los vertebrados. Ampliación del estudio de la clasificación de • Los principales problemas medioambientales.

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/numeros_romanos.htm

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/series.htm

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material077/oca/portada_content.html

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material077/oca/portada_content.html

http://w3.cnice.mec.es/recursos/primaria/matematicas/decimales/menu.html

http://w3.cnice.mec.es/recursos/primaria/matematicas/longitud/index.html


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• Principales medios de transporte: terrestres, marítimos y aéreos. • Principales medios de comunicación. La informática y las comunicaciones. • El turismo. Definición, principales destinos turísticos, la transformación del paisaje por el turismo. • El comercio. Definición y tipos de comercio. • Principales avances: el automóvil, el avión, las naves espaciales, los trenes de alta velocidad. Programas que se utilizarán: - Actividades Clic y JavaClic: “Los animales” “El tiempo atmosférico”, “La función de relación”, “La tierra”, “Higiene dental”, “las plantas”, “Paisaje y territorio”, “los medios de transporte” “Medimos el tiempo” “Aparatos del cuerpo humano” “Educar para la solidaridad” “El sistema solar” “La energia” “La orientación”, “Los alimentos y la nutrición”, “Nuestro cuerpo” “Trabajamos”, “Comarcas y municipios de Murcia”. Etc. - Actividades online: “El agua, recurso indispensable para la vida” “La Tierra en el espacio” “Una Vida saludable” “Materia y energía” “Pequemuseo” “Animalandia” CONTENIDOS PARA LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL DEL SEGUNDO CICLO DE ED. PRIMARIA: - Normas básicas de funcionamiento del ordenador. - El ordenador como un elemento cotidiano de nuestro entorno - Las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de aprendizaje - Secuencia correcta de órdenes en el manejo de los programas. - Interés por el empleo de los ordenadores como instrumento de trabajo - Internet navegación de forma segura. - El entorno Windows: ventanas, ficheros, carpetas. - El procesador de texto: tratamiento de un texto. - Programas de dibujo: Saint y TuxPaint. - Los programas de refuerzo de las distintas áreas del currículo: colección Trampolín, Pipo, Teo. Programas Clic... TERCER CICLO: CONTENIDOS CURRICULARES QUE SE REFORZARÁN A TRAVÉS DE LAS TIC: Lenguaje:

-Comprender el sentido general de un texto y extraer las ideas principales. -Elaborar narraciones, descripciones, informes sencillos etc. empleando los procedimientos adecuados para estructurar el texto. -Escribir relatos observando la introducción, el nudo y el desenlace. -Identificar los pronombres personales, los determinantes indefinidos, demostrativos y posesivos. -Conocer todos los tiempos verbales. -Distinguir entre oraciones simples y compuestas -Respeta la ortografía en las palabras usuales

Programas que se utilizarán: - Actividades Clic y JavaClic: “La acentuación”, “Actividades de lenguaje para educación primaria”, “Lengua castellana 5º de primaria”, “Ortografía”, “Los verbos”, “Plumín 5º y 6º”, “Romance de Rosaflorida” “Lengua española y literatura” “Actividades de gramática” etc. - Actividades online: “Don Quijote. La aventura de los molinos”, “Platero y yo”, “Ortodiver”, “Ejercicios de ortografía CNICE.” “Mi amiga la ortografía” “Fábrica de Cuentos” “La narración y el grupo nominal” “Tipos de textos” “Ej. lengua 3º Ciclo”Etc.

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/63_el_agua/index.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14002984/helvia/aula/archivos/repositorio/1250/1387/tierra_mov.swf

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem/cuidacuerpo/principal.htm

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem/cuidacuerpo/principal.htm

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/materia_energia.htm

http://www.mec.es/mnct/pequemuseo/CD/content/index.html

http://herramientas.educa.madrid.org/animalandia/menus/jugar.php

http://nea.educastur.princast.es/quixote/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/curso0506/platero/entrada/entrada2.htm

http://w3.cnice.mec.es/recursos/primaria/lengua_literatura/ortodiver/weborto/index.htm

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material100/index.htm

http://endrino.pntic.mec.es/~hotp0056/ml_gonzalez/index.htm

http://educalia.educared.net/sj03/jsp/fabrica.jsp?taller=1&idioma=es

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1012




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Matemáticas:

-Realizar problemas con varias operaciones, explicando el proceso completo. -Realizar operaciones con más de nueve cifras y llegar hasta las milésimas. -Interpretar datos extrayendo la información necesaria para realizar histogramas y diagramas sectoriales. -Medir, trazar y clasificar ángulos -Utilizar nociones geométricas de perímetro, escalas y simetrías en las situaciones cotidianas.

Programas que se utilizarán: - Cd-Roms: “Pipo y los vikingos” (matemáticas 5º), “Pipo en la Edad Media” (matemáticas 6º) - Actividades Clic y JavaClic: “Crucigramas de cálculo mental”, “La circunferencia y los cuerpos geométricos” “Fracciones 1 y 2” “Gincana del conocimiento, ciclo superior”, “Matemáticas 5º y 6º de primaria”, “Rejilla matemática”, “Sistema métrico decimal” “Actividades de matemáticas del grupo Interface” “Numeración romana” “Pasatiempos matemáticos” “Series de cálculo” etc - Actividades online: “Las fracciones”, “Porcentajes”, “Los decimales y el euro” “Probabilidad y estadística”, “La superficie”, “La longitud”, “El volumen y la capacidad” “Peso”, “Masa”, “Perímetros”, “6º: ángulos” etc. Conocimiento del medio: EL CUERPO HUMANO Y LA SALUD

- Los tipos de seres vivos. - Los niveles de organización del cuerpo humano. - La función de nutrición: aparatos que intervienen en la nutrición y los procesos implicados. - La función de reproducción: el aparato reproductor, la fecundación, el embarazo y el parto. - La función de nutrición: aparatos que intervienen en la nutrición y los procesos implicados. - La función de relación: los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor.

ANIMALES Y PLANTAS. - La biosfera. - Los animales: ciclo vital y características de la reproducción de diferentes grupos de animales. - Las plantas: reproducción; la flor, los frutos y las semillas; el crecimiento; y los cambios estacionales. - Los ecosistemas: componentes, cambios y relación entre las personas y los ecosistemas. - El medio ambiente: definición, problemas y soluciones.

TIERRA. MATERIA Y ENERGÍA. - La materia: - Propiedades: masa, volumen y densidad. - Los estados de la materia. - Cambios físicos y químicos - La energía: - Efectos de la energía en los cuerpos. - Fuentes renovables y no renovables. - Formas y transformaciones de la energía. - Calor y temperatura. - Fuerzas: efectos que producen y tipos de fuerzas. - Las máquinas y los operadores.

http://tic56.wordpress.com/category/6%C2%BA-curso/matematicas-6%C2%BA-curso/13-probabilidade-e-estatistica/

http://tic56.wordpress.com/category/6%C2%BA-curso/matematicas-6%C2%BA-curso/13-probabilidade-e-estatistica/

http://www.genmagic.org/mates1/per1c.swf

http://tic56.wordpress.com/category/6%C2%BA-curso/matematicas-6%C2%BA-curso/03-angulos/


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- El universo: astros luminosos y no luminosos. - El sistema solar: descripción de los astros que lo forman. - La Tierra: las características, la estructura, los cambios físicos y químicos de la materia terrestre. - La reflexión y la refracción de la luz. - El magnetismo terrestre.. - El relieve: volcanes y terremotos, el modelado del paisaje (erosión, transporte y sedimentación).

GEOGRAFÍA FÍSICA, HUMANA Y ECONÓMICA. - Europa:

- Características generales: relieve, ríos, climas y paisajes. - Población: número, evolución, ciudades y diversidad. - La Unión Europea: objetivos e instituciones. - España: - Características generales: relieve, ríos, climas y paisajes. - Población: número, evolución y distribución. - Sectores económicos. - Comunidad autónoma: relieve, ríos, climas y paisajes. - Población: número, evolución y distribución. - Sectores económicos. - Cultura, instituciones y símbolos.

GRANDES CAMBIOS DEL PASADO - El imperio romano - El Islam y la Cristiandad: - El S XIII: - El mundo antes y después de los grandes descubrimientos geográficos. - La vida en el campo y en la ciudad en el XVII. . - La revolución agrícola. - La revolución industrial. - Los derechos humanos: qué son, fases de su avance y principales precursores.

Programas que se utilizarán: - Cd Rom: “Aprende geografía con Pipo”, “Aprende el cuerpo humano con Pipo” - Clic y JavaClic: “Aparatos del cuerpo humano”, “Las comunidades autónomas y sus provincias” “Conocimiento del medio 5º de primaria”, “El cuerpo humano”, “La Unión Europea”, “Comarcas y municipios de la Region de Murcia”, “La constitución para niños”, “La vida en la Edad Media: Los monasterios”, “Nuestra historia”, “Paisaje y territorio”, “Actividades SM 5º y 6º de primaria” “Geografía de España” “La función de nutrición” “Sistema solar 1, 2 y 3” “Ecosistemas, relaciones alimentarias” “Historia: antes y ahora”, etc. - Actividades online: “El esqueleto”, “Astronomía para niños y niñas”, “El Universo y el Sistema Solar”, “Los minerales y las rocas” “Anatomía de un terremoto”, “El cuerpo humano interactivo” “Comunidades Autónomas de España” “El relieve de España”, “La máquina del tiempo” “España, población y economía”, “Clasifica los paisajes” “Laboratorio Virtual ¿Cómo influye el hombre sobre el entorno?” “Conocimiento del Medio. Contenidos Educativos Digitales. Junta de Extremadura.” Etc. CONTENIDOS PARA LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL DEL TERCER CICLO DE ED. PRIMARIA: - Funcionamiento del ordenador: normas básicas. - El ordenador como elemento cotidiano de nuestro entorno. - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de aprendizaje.

http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/b/03/animaciones/a_fb24_00.html

http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/b/03/animaciones/a_fb24_00.html


http://conteni2.educarex.es/mats/14376/contenido/

http://conteni2.educarex.es/mats/14376/contenido/

http://conteni2.educarex.es/?a=10


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- Programas educativos como refuerzo del currículo. - Manejo de los programas educativos. - Interés por el empleo de los ordenadores como instrumento de trabajo -Internet: navegación y recogida de información. -Entorno Windows: ventanas, ficheros, carpetas, menú de control , operaciones con ficheros. -El portapapeles: funciones de cortar, pegar, copiar. -Procesadores de texto y programas de edición: tratamiento de texto (efectos especiales, estilos y objetos. -Programas de edición de dibujos e imágenes. -La impresora. -EI scanner. -Los programas de refuerzo de las distintas áreas del currículo: colección Trampolín, Pipo, Teo, programas Clic... -La tarjeta de sonido: reproducción y grabación de ficheros. -Procesamiento de la información: toma de decisiones. -El correo electrónico. -El Chat.

D. NORMAS DE USO

FUNCIONES DEL PROFESORADO USUARIO DE LOS MEDIOS INFORMÁTICOS. 1. Respetar las normas de uso del aula de informática y hacer un uso adecuado de los medios

informáticos del centro. 2. Utilizar los equipos en el horario asignado. 3. Velar porque el alumnado que utilice los equipos siguiendo sus instrucciones haga un uso

adecuado de los mismos. 4. Cumplimentar los partes de avería inmediatamente que observe cualquier anomalía en el

funcionamiento de los equipos. 5. Hacer propuestas sobre software y hardware para la dotación informática cuya modificación

será exclusiva responsabilidad de los responsables de medios informáticos del centro. 6. Crear una base informativa sobre los programas o aplicaciones utilizadas, de manera que se

favorezca su integración en las distintas Unidades Didácticas. 7. Participar en las reuniones de los equipos de ciclo destinadas a la coordinación del uso de los

medios informáticos y al establecimiento de programaciones que desarrollen el PTIC. ORGANIZACIÓN DEL AULA Los ordenadores del aula de informática permiten trabajar con todos los alumnos de una clase a la vez, con uno o dos alumnos/as como máximo en cada una de las máquinas. El aula estará abierta en las horas de obligada permanencia del profesorado para que los alumnos y profesores que así lo deseen puedan usar los ordenadores. También estará abierta en esas horas a los padres y madres que lo soliciten. NORMAS DE COMPORTAMIENTO Además de las normas generales establecidas en este Reglamento, en el aula de Informática se tendrán en cuenta las siguientes normas de uso y funcionamiento para garantizar el empleo adecuado de materiales y equipos:

1. El alumnado entrará en el aula acompañado siempre del tutor o profesor responsable de la actividad.


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2. Al finalizar la sesión se desconectarán los equipos completamente, colocando en el lugar destinado al efecto los recursos educativos o programas utilizados. Se dejarán los teclados, ratones, auriculares, debidamente ordenados.

3. Se destinará un equipo a cada uno de los profesores del centro para que pueda realizar en él sus trabajos personales o de aula.

4. Se debe hacer un análisis de cualquier soporte de almacenamiento de información, archivos, programas, etc., que provengan de fuera del colegio antes de comenzar cualquier trabajo con ellos en los equipos del Plumier.

5. Se debe mantener ordenados, identificados y clasificados los soportes físicos, especialmente los disquetes y CD.

6. Se dispondrá de un registro de entradas y salidas de software que se cumplimentará cuando se retire algún programa para su consulta, por parte de profesores o padres/madres.

7. Dentro del aula y en la sala de profesores habrá un cartel con el horario completo de utilización del aula.

8. Deberemos ser rigurosos en el cumplimiento del horario destinado a cada uno de los grupos, para posibilitar el mejor aprovechamiento y rentabilidad del aula.

9. Cumplimentaremos en el documento destinado a ese fin, las incidencias o averías que se detecten en el aula, comunicándolo lo más rápido posible al R.M.I. para su pronta solución.

E. HORARIO DE UTILIZACIÓN

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8.45/10.15 2º 1º 4ºA 6º EI4

10.15/11.15 4ºB EI5 3º 5ºA RMI

11.45/12.45 RMI

12.45/13.45 EI3 RMI 5ºB

F. RMI: PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS Para que los objetivos propuestos en este proyecto se puedan poner en práctica con garantía de éxito y de coherencia, resulta necesaria la creación de un coordinador para la integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, que será un maestro nombrado por la Dirección del centro. Este coordinador elaborará un Plan de trabajo para alumnos y profesores que, una vez aprobado, se incorporará a la programación general anual de centro, y su evaluación, a la memoria del mismo.


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2.3.6 Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro

2.3.6.1. Biblioteca escolar Su reglamento, normas, objetivos… se especifican dentro del Plan para el fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora.

2.3.6.2. Plan de Educación para la Salud.

El Plan de Educación para la Salud del CEIP Giner de los Ríos persigue la

promoción de la adquisición de conocimientos necesarios para llevar a cabo una vida

saludable, libre de daños y perjuicios para nuestros alumnos y para la sociedad en la

que se desenvuelven, donde se integran desde el ámbito familiar hasta el medio

que les rodea. No obstante, para lograr tal fin, también es necesario inculcar una serie

de prácticas adecuadas que minimicen aquellos riesgos que pongan en peligro el

estado de bienestar social, psíquico y físico de nuestro alumnado. De igual forma,

este proyecto, pretende llegar a implantar una serie de valores y actitudes, siempre

positivas y cuidadosas hacia nuestra salud y la de los que nos rodean.

Para tal cometido damos continuidad a la labor realizada años anteriores por

parte de los anteriores equipos y se vuelve a poner en marcha la participación de todos

los sectores integrantes de esta comunidad educativa, desde el propio alumnado, protagonista principal de este proyecto hasta las familias, maestros-as, personal de

servicios, equipo directivo, etc.;

Este proyecto se desarrolla dentro de un marco normativo regulable para los

Centros Docentes no universitarios de la Región de Murcia, adscritos al Plan de

Educación para la Salud en la Escuela, al que pertenece nuestro centro. El

proyecto tendrá vigor durante el curso 2013 – 2014.

Según la OMS se define la Salud como el “Estado de completo bienestar físico,

mental y social; y no solamente la ausencia de enfermedad”.

Es por ello por lo que creemos conveniente no solo mantener la salud física de nuestra Comunidad Educativa, sino también mantener y agilizar su mente, sin

olvidar su entorno social, las relaciones y los problemas que puedan surgir fruto de ellas.

Situación del Centro

El CEIP Giner de los Ríos se ubica en el casco urbano de Yecla, municipio situado

en el Noreste de la región de Murcia, con una población en torno a los 30.000 habitantes.

La principal actividad económica de la zona ha sido la industria, seguida del sector servicios y de la construcción. El nivel socioeconómico de las familias es medio-bajo,

debido a un creciente aumento del paro.

El colegio se compone de dos módulos totalmente independientes, uno de una planta destinado a E.I. y otro de dos plantas destinado a E.P.

Contamos con amplios patios separados entre sí, lo que permite simultanear los recreos de infantil y primaria.


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Objetivos

1. Concienciar al alumnado sobre la importancia del mantenimiento de la limpieza en

el centro, y en su entorno en general. 2. Establecer pautas de higiene personal. 3. Inculcar a nuestros alumnos buenos hábitos alimenticios. 4. Fomentar el consumo de frutas y verduras desde la escuela.

5. Prevenir la pediculosis. 6. Fomentar la práctica deportiva en su vida cotidiana.

Contenidos

a. Pautas y comportamientos que promuevan la limpieza y salubridad de los espacios del centro y en su entorno en general.

b. Dieta mediterránea: la buena alimentación como base para una vida saludable.

c. Importancia de la higiene personal.

d. Hábitos saludables.

e. Consumo de frutas y verduras frescas. f. Beneficios para la salud de la práctica deportiva.

Desde el Plan de Actuación Tutorial se pretenden desarrollar una serie de

actividades encaminadas hacia la consecución de estos contenidos y siempre en

colaboración con el excelentísimo ayuntamiento de Yecla.

Metodología

Para poder alcanzar los objetivos establecidos, los contenidos que anteriormente se

han descrito serán tratados desde los diferentes ciclos y a través de las distintas áreas, en colaboración con los distintos especialistas.

La metodología tendrá un carácter participativo, se intentará involucrar a toda la

comunidad educativa.

Es fundamental la implicación de las familias, por lo que se les informará

periódicamente y se les pedirá su colaboración de forma activa en todos los aspectos

relacionados con el Plan para la Salud. De igual forma, se irá informando y pidiendo la colaboración del personal docente, así como del personal de administración y

servicios para determinadas actividades.

Se intentará contactar con distintas entidades: Consejería de Sanidad

y Política social, Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Yecla, etc.


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Espacios: se utilizarán todos los espacios del centro, y se prestará especial

atención a:

• Pasillos del centro, patio y aulas: donde se vigilará especialmente el cuidado,

limpieza y salubridad de los mismos. • Biblioteca: donde los alumnos pueden encontrar material impreso

adaptado a los distintos niveles. • Aulas de informática y Plumier: en ellas los alumnos podrán buscar

información, vía Internet, sobre los temas que nos conciernen. • Aseos: el alumnado utilizará los servicios de forma frecuente en los recreos

para lavarse las manos, sobre todo antes de comer.

Agrupamientos:

Para la realización de trabajos y actividades.

• Individual: higiene personal, control y buenas prácticas para evitar el

contagio de enfermedades infecciosas, y buenos hábitos en el consumo de alimentos.

• Pequeño grupo: desarrollo de trabajos y monografías sobre los temas

que nos ocupan. • Grupo aula: control de la limpieza y salubridad de los espacios que ocupen los

diferentes grupos.

Materiales y recursos:

Se utilizarán todos los medios que estén a disposición en el centro, entre ellos

podemos destacar los siguientes:

• TICs: Web Educarm, Web de la Consejería de Sanidad y Política Social,

e Internet en general.

• Medios audiovisuales: PCs, cañones y pizarra digital.

• Medios de comunicación como prensa diaria y revistas.

• Material fungible como toallitas, bolsas de basura, pañuelos de papel,

cartulinas, papel corrido, rotuladores, pegamento de barra, tijeras, etc.

• Contenedores de reciclaje para las aulas y papeleras.

Actividades:

• Mantenimiento limpio de las aulas, de los pasillos y del patio, para ello se pasará

revista en las aulas durante los periodos lectivos por parte de los maestros-as del centro.

Para promover la limpieza de los pasillos se establecerán puntos limpios, que coincidirán con la ubicación de las papeleras.

• Promoción de la dieta mediterránea como base de una dieta equilibrada.

Para ello se llevarán a cabo actividades de conocimiento de la rueda de los alimentos y

pirámide alimentaria.

• Gasto energético de ciertas actividades de la vida cotidiana como estudiar, hacer

ciertos deportes, ver la televisión, jugar a las consolas, etc.


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• Realización de actividades y talleres de reciclaje.

• Otras actividades que vayan surgiendo durante el curso relacionadas con los objetivos y contenidos propuestos.

Temporalización

Las diferentes actividades se irán realizando a lo largo del curso escolar.

Evaluación

• Criterios de evaluación:

1. Concienciación sobre la importancia del mantenimiento de la limpieza del Centro

y de su entorno en general. 2. Conocimiento de infecciones comunes y de los hábitos para

prevenir las.

3. Buenos hábitos de conducta alimentaria, que favorecen un buen estado de salud.

4. Valoración de las diferencias y el respeto hacia los demás.

5. Reconocimiento de los beneficios para la salud que aporta la práctica deportiva

2.3.6.3. Plan Director Los objetivos del Plan son: - Acercar los servicios públicos de seguridad a la comunidad escolar, para mejorar la

confianza de los niños y jóvenes en las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del estado, como elemento de garantía de la seguridad y las libertades píblicas en la sociedad democrática.

- Poner a disposición de la comunidad educativa la asistencia técnica que se necesite para ayudar a prevenir y abordar los episodios graves que puedan amenazar la convivencia escolar.

- Ayudar a mejorar el conocimiento de los alumnos, padres y profesores sobre los problemas de seguridad que afectan a los jóvenes.

- Durante el curso 2013-14 se dará una charla al alumnado con el tema aún sin determinar

2.3.6.4 Plan de Prevención de Riesgos Laborales

Las actuaciones del Plan de Prevención para este curso serán las siguientes:

- No sobrecargar estantes ni apilar en zonas altas materiales pesados. - Acercar a las paredes las estanterías tanto como sea posible. - Los elementos eléctricos con toma de corriente tipo “Schuko” sólo se conectarán a ese tipo

de enchufes. - Cerrar con llave el cuadro eléctrico en el pasillo de E.I. 4 años. - Mejorar la señalización de evacuación. - Colocar planos en las aulas con los itinerarios de evacuación. - Revisar botiquines, rellenarlos, señalizarlos y cerrarlos con llave.


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- Realizar diversos simulacros (incendio y terremoto) en el centro. - Velar por el cumplimiento de estas actuaciones.

2.4. Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

2.4.1. Adecuación de los objetivos generales de Educación Infantil al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, en su Título I, Capítulo I, artículo 13 señala los objetivos básicos de la Educación Infantil, indicando que esta etapa contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia

y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el

gesto y el ritmo.

2.4.2. Adecuación de los objetivos generales de Educación Primaria al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, en su Título I, Capítulo II, artículo 17 señala los objetivos básicos de la Educación Primaria. Estos mismos objetivos están recogidos en el Decreto 286/2007 de 7 de septiembre de 2007, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en su artículo 4. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: 1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con

ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

3. Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima

propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social, así como adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

4. Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y

personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.


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5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades

comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

6. Adquirir en, al menos una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les

permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas

que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

8. Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal. 9. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, situándolo siempre en su contexto

nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.

10. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. 11. Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las diferencias,

y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

12. Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y

matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

13. Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de España,

asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora con especial atención a las características de la Región de Murcia.

14. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como una

actitud contraria a la violencia, a los estereotipos sexistas y a los prejuicios de cualquier tipo. 15. Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan

su cuidado. 16. Fomentar la educación vial y las actitudes de respeto a las normas para prevenir los

accidentes de tráfico.


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2.5. Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión

lectora. “Leer no es una cuestión estética ni un capricho retórico, sino un imperativo político y social” -afirma el filósofo José Antonio Marina, y añade: “El hábito de leer es imprescindible para articular la vida personal, profesional, política y social de los ciudadanos. Eso se hace mediante un contacto rico con el lenguaje, algo que sólo se consigue con la lectura (….) Leer no está relacionado con una única materia escolar, sino con la vida. Los profesores de todas las asignaturas deben promover la lectura, aunque enseñen Matemáticas o Ciencias (….) Una sociedad dominada por la imagen provoca violencia y erratismo en los individuos.(…)” Teniendo en cuenta esta filosofía y siguiendo las directrices de la Consejería de Educación al respecto, se establece este Plan de Fomento de la Lectura, que recoge la experiencia y la trayectoria en la celebración de actividades similares en años anteriores. Objetivos Generales:

1. Fomentar en los alumnos el interés por la lectura. 2. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. 3. Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito lector. 4. Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute. 5. Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura. 6. Potenciar la biblioteca escolar. 7. Potenciar las bibliotecas de aula. 8. Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las

manifestaciones de entorno. 9. Promover entre los alumnos el uso diario de la biblioteca, de aula o de centro, de forma

que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia por este entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros.

10. Incorporar las nuevas tecnologías, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas de forma crítica y teniendo en cuenta el contexto en que se enuncian.

Objetivos específicos: 1. Usar estrategias para leer con fluidez, entonación, sentido de la lectura, vocalización, tono

de voz, dicción y velocidad adecuada. 2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad. 3. Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario, fijar la ortografía correcta y

obtener información. 4. Apreciar el valor de los textos literarios. 5. Utilizar la biblioteca y el aula de informática como espacio en el que se realice la búsqueda

de información y aprendizaje. 6. Elaborar resúmenes de los libros leídos, adecuados a los niveles del alumnado. 7. Haber leído y resumido (de forma oral o por escrito), al término de cada ciclo de la

Educación Primaria, al menos diez libros, de literatura de ficción, poesía, teatro, divulgación científica y conocimiento así como diferentes tipos de textos de extensión variable, de literatura de ficción, divulgación científica y conocimiento, por indicación del maestro o por iniciativa propia.


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Actuaciones para todo el alumnado del centro:

1. Utilización del carné de usuario de la biblioteca. 2. Utilización de la biblioteca como servicio de préstamo para leer en casa. 3. Ampliación del número de volúmenes de la biblioteca del colegio, adecuados a cada etapa. 4. Celebración del día de la Biblioteca (24 de octubre 5. Conmemoración del Día mundial del Libro (23 de abril). 6. Celebración de distintas semanas temáticas a lo largo del curso escolar 7. Celebración de la Semana Cultural y Deportiva. 8. Intercambio de libros entre los alumnos. 9. Proyección de películas adaptadas de cuentos. 10. Representaciones teatrales (en el propio centro o en el Teatro Concha Segura) 11. Títeres, cuentacuentos… 12. En colaboración con distintas editoriales, realización de encuentros con autor, animadores

profesionales, etc. 13. Lectura de cuentos por parte de alumnos/as de segundo y tercer ciclo al alumnado de

Educación Infantil. Actuaciones para Ed. Infantil: En los niveles iniciales de esta Etapa el alumnado realiza una aproximación a la lectoescritura, así que las actividades tendrán relación con la comprensión y la expresión oral y escrita. Hay que tener en cuenta el nivel madurativo del alumnado de cada curso, planteando las actividades progresivamente más complejas:

Práctica de la memoria visual de las letras.

Práctica de la memoria auditiva de los sonidos.

Práctica de la noción de significante-significado adaptada a su nivel.

Práctica de las nociones de arriba, abajo, delante, detrás, a un lado y a otro…, conceptos fundamentales para el acceso al código escrito.

Secuenciación de escenas gráficas para trabajar la secuencia temporal.

Sesiones de lectura oral.

Otras actividades van encaminadas a acercar al alumnado a las manifestaciones literarias de tradición oral y a textos literarios cercanos a sus intereses y a su mundo conocido. El contacto con cuentos orales permite que los niños y las niñas descubran el poder de la palabra para crear mundos imaginarios. En esta etapa es fundamental la ilustración porque facilita la comprensión de la historia. Las actividades pueden ser:

Recitado de retahílas, nanas, canciones populares.

Establecimiento de una rutina diaria de acercamiento a los libros.

Narración de historias.

Lectura de cuentos populares.

Narración de historias o cuentos infantiles, apoyada en la ilustración.

Juegos de palabras, invención de historias, ……

Lectura de pictogramas, palabras significativas y frases sencillas.


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Actuaciones para Ed. Primaria: Las actividades en esta Etapa se pueden plantear como un Taller semanal de lectura y escritura, dedicándole una sesión semanal de las establecidas para el área de Lengua y Literatura.

Recopilación de cuentos, anécdotas, refranes, canciones. Libro viajero.

Utilización de la Biblioteca del Centro y de Aula.

Elección del libro favorito del mes.

Realización de lecturas guiadas con actividades diversas.

Visitas guiadas a la biblioteca pública municipal.

Asistencia a representaciones teatrales.

Lecturas en inglés.

Consultas a través de Internet acerca de libros, autores…

Elaboración e ilustración de cuentos propios.

Taller de Teatro.

Taller de Expresión Corporal.

Realización de una ficha personal sobre cada uno de los libros leídos por los alumnos (título, autor, editorial, personajes principales, resumen, opinión personal y dibujo).

Relatos orales y escritos sobre mitos, cuentos populares, etc, de la cultura española y de las distintas culturas de procedencia de nuestro alumnado, para facilitar la integración y la interculturalidad.

Para el alumnado con necesidades de atención educativa y/o extranjeros, se podrán plantear actividades específicas. Estos/as alumnos/as seguirán el ritmo de la clase en la medida de lo posible, y se atenderán sus necesidades de modo personalizado. Algunas propuestas que se deberán concretar en cada caso son:

Plantear actividades de comprensión lectora adecuadas al nivel concreto de los/las alumnos/as con alguna dificultad.

Ofrecerles literatura adecuada a sus intereses. Distribución horaria: Todos los cursos de Infantil y Primaria dedicarán una sesión semanal a este Plan en el momento en que cada tutor/a lo encuentre oportuno, con preferencia en las sesiones del área de Lengua, pero no obligatoriamente en las mismas.

Biblioteca escolar

REGLAMENTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Justificación: Entendemos la Biblioteca Escolar como un centro de recursos bibliográficos, de documentación e información, que tiene por finalidades principales el fomento de la lectura y la promoción lectora, el apoyo a la labor docente y al autoaprendizaje del alumnado y el inicio de programas de formación en técnicas documentales y de investigación, así como de educación en habilidades de información.

Es un Centro que tiene en cuenta la diversidad, porque contempla la atención del

alumnado con desventajas o con dificultades, y garantiza el acceso a la información y al conocimiento en igualdad de oportunidades. La Biblioteca es un elemento didáctico esencial


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dentro del Centro, porque pone todos sus recursos a disposición de alumnos, profesores y padres. Responde y se adapta a las necesidades que genera el desarrollo de los planes de estudio y de los proyectos propuestos por el Centro.

Artículo 1: Requisitos para el buen funcionamiento de la Biblioteca.

A) Espacios adecuados:

1. La Biblioteca Escolar deberá tener asignado al menos un espacio suficiente y exclusivo, que permita el almacenamiento adecuado de los fondos depositados, así como el uso normal de estos fondos por un grupo/clase de alumnos.

2. Deberá disponer, así mismo, de los muebles adecuados a los fondos disponibles, así como de puntos de lectura suficientes que permitan un uso cómodo por parte de los alumnos.

B) Recursos humanos suficientes. Se precisa un Equipo formado por:

- Profesor responsable, con dedicación horaria suficiente para realizar las funciones asignadas por el presente Reglamento.

- Profesores colaboradores con disposición horaria para realizar las funciones atribuidas por el presente Reglamento. Sería conveniente que hubiera uno de cada ciclo.

- Un miembro del Equipo Directivo.

C) Fondos suficientes, adecuados y periódicamente actualizados. D) Continuidad en su funcionamiento y, de ser posible, en las personas encargadas de la

Biblioteca.

Artículo 2: Comisión de Biblioteca. La Comisión de Biblioteca se constituirá dentro del Consejo Escolar y estará presidida por la Jefatura de Estudios o Directora. El profesor responsable de la misma actuará como secretario.

La Comisión tendrá la siguiente composición: el Jefe de Estudios y /o Directora,

el profesor responsable de la Biblioteca Escolar, un Profesor del Consejo Escolar, un representante del sector de padres del Consejo Escolar.

Esta Comisión se constituirá a comienzos del Curso Escolar y se renovará

según los criterios utilizados en el resto de las Comisiones del mismo Consejo. Se reunirá al comienzo del curso para elaborar el Plan Anual y al final de curso para elaborar la Memoria. Además de éstas se celebrará al menos una reunión por trimestre. Artículo 3. Funciones de la Comisión de Biblioteca.

- Gestionar la apertura de la biblioteca el máximo tiempo posible. - Coordinar los distintos usos de la Biblioteca. - Establecer la coordinación entre la Biblioteca Escolar y la Municipal, así como la relación

con el entorno. - Promover la promoción cultural a través de la Biblioteca. - Realizar propuestas para la adquisición de fondos y equipamiento.


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Artículo 4. Profesor Responsable de la Biblioteca. Será propuesto por el Equipo Directivo, prioritariamente entre los profesores definitivos del Centro que hayan realizado actividades de formación relativa a Bibliotecas y posteriormente refrendado por el Claustro. Artículo 5. Funciones del Profesor Responsable Serán funciones del Responsable de la Biblioteca Escolar:

- Elaborar el Proyecto de la Biblioteca Escolar así como la Programación y Memoria de cada curso escolar.

- Coordinar el equipo de apoyo de la Biblioteca. - Organizar, clasificar y catalogar los fondos. - Difundir los fondos y las actividades de la Biblioteca entre todos los miembros de la

comunidad educativa y canalizar sus demandas. - Definir la política de préstamo y atender el servicio junto al Equipo de Apoyo. - Facilitar estrategias para el fomento de la lectura, las habilidades en la búsqueda y uso de

la información, así como la promoción cultural. Articulo 6. Equipo de Apoyo a la Biblioteca. Estará constituido por un profesor de cada uno de los ciclos de Infantil y Primaria, coordinados por el Profesor Responsable de la Biblioteca, dependiendo directamente de Jefatura de Estudios o Directora. Estos profesores de apoyo serán propuestos por el Equipo Directivo. Artículo 7. Funciones del Equipo de Apoyo. Las funciones del Equipo de Apoyo serán:

- Colaborar en la elaboración y desarrollo del Plan Anual de Biblioteca. - Colaborar en la elaboración de la Programación y la Memoria de cada curso escolar. - Recoger y canalizar las propuestas del profesorado y alumnado en relación con las

actividades relacionadas con la Biblioteca. - Establecer criterios para la adquisición de nuevos fondos atendiendo a las demandas del

profesorado, alumnado y las necesidades del centro. - Facilitar información y recursos a los miembros de la comunidad educativa. - Colaborar en la catalogación, mantenimiento y organización de los fondos. - Colaborar en el programa de formación de usuarios. - Atender a las actividades asignadas de consulta, préstamo y orientación en el horario

asignado. - Apoyar al profesor responsable en la organización y promoción de la Biblioteca.

Todas estas funciones estarán coordinadas por el Profesor responsable de la Biblioteca y supervisadas por la Jefatura de Estudios o Directora. Artículo 8. Horario del Equipo de Biblioteca.

El Profesor Responsable de la Biblioteca le dedicará en torno a tres horas semanales,

destinadas a las funciones de coordinación, catalogación y mantenimiento de los fondos, programación de actividades, formación de usuarios...

Los Profesores del Equipo de Apoyo dispondrán de una hora semanal para la

colaboración en esas actividades.


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Artículo 9. Horario de apertura. Se procurará que la Biblioteca permanezca abierta el mayor tiempo posible dentro del horario lectivo. Cada grupo de alumnos tendrá a disposición una hora semanal en la Biblioteca, según el horario elaborado por Jefatura de Estudios a comienzos de curso. En esa hora se realizarán actividades de animación y promoción de la lectura, préstamo, formación de usuarios, actividades de investigación, técnicas de información y actividades relacionadas con la técnica de estudios… Todas las actividades de: cuenta-cuentos, animación a la lectura, dramatizaciones etc. realizadas por escritores, ilustradores, padres, editoriales u otras entidades se procurará realizarlas en la Biblioteca. Siempre que sea posible, la Biblioteca debería disponer de algunas horas de apertura en horario extraescolar. Artículo 10. Presupuesto. La asignación económica destinada a la Biblioteca estará prevista regularmente en el Presupuesto Anual del Centro y, de ser posible, en el de otras instituciones o asociaciones que colaboran con él. Esta asignación del Centro será de un 10% de dicho presupuesto pudiendo ser modificado, si las necesidades de la Biblioteca o del Centro, así lo requiriesen. El Equipo de Biblioteca elaborará un presupuesto en el que se especifique el gasto previsible para inversiones y para mantenimiento. Artículo 11. Todos los alumnos, profesores y padres de la Comunidad Escolar del Centro pueden acceder a los recursos de la Biblioteca siguiendo las normas de funcionamiento y en los horarios previstos y publicados cada curso. Del mismo modo pueden hacer peticiones de materiales no existentes para que la Comisión estudie la posibilidad y oportunidad de su adquisición. Artículo 12. Posible suspensión del derecho individual al préstamo. Ante el mal uso continuado o pérdida de materiales se podrá determinar la suspensión del derecho de préstamo. Esta medida la tomará el Jefe de Estudios o Directora, previa comunicación al tutor. Las pérdidas de libros o materiales por parte de los usuarios se compensarán con la reposición de los mismos, siempre que sea posible. Artículo 13. Donaciones. Registro. Recibo. La Biblioteca puede aceptar donaciones de materiales que sean adecuados para los usuarios principales. De cada donación se realizará un recibo y se hará la consiguiente anotación, dándolo de alta, sellándolo y catalogándolo. Artículo 14.


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Consideramos que la continuidad en el funcionamiento de la Biblioteca es positiva. En este sentido se favorecerá que el Equipo responsable de la Biblioteca lo constituyan profesores definitivos en el Centro. Artículo 15. El Plan Anual de la Biblioteca será elaborado por el Equipo de la Biblioteca, bajo la supervisión de la Directora o Jefatura de Estudios. Pasará a formar parte del Plan Anual de Centro y recibirá la aprobación y el refrendo de los órganos colectivos de gobierno del Centro al mismo tiempo que éste. Artículo 16. Los distintos profesores del Centro incluirán en sus respectivas programaciones objetivos y actividades relacionadas con el uso de la Biblioteca, en coordinación con el Equipo responsable. La Directora o Jefatura de Estudios velará para que no se produzcan interferencias entre las distintas programaciones. Artículo 17. El Equipo de Biblioteca promoverá la participación de ésta en los distintos proyectos que desarrolle el Centro. También podrá proponer proyectos que, centrados en la Biblioteca, sean desarrollados por todo el Centro. Artículo 18. Normas de funcionamiento. El Equipo de la Biblioteca elaborará o revisará anualmente las Normas de Uso de la Biblioteca. Una vez aprobadas por el Claustro, serán difundidas entre los miembros de la Comunidad Educativa por las vías más oportunas (carteles, hojas informativas, reuniones de tutoría…) Artículo 19. Recursos. Los recursos y materiales de la Biblioteca deberán responder adecuadamente a las necesidades derivadas del desarrollo del currículo en el centro, así como de los programas y proyectos habituales. La colección contemplará de manera equilibrada las distintas áreas curriculares y las distintas etapas y niveles. También se tendrán en cuenta las aficiones, ocios e intereses y la posibilidad de incorporar producciones propias de los alumnos. Artículo 20. Atención a la diversidad. La Biblioteca Escolar deberá ofrecer materiales adecuados para atender las necesidades de atención educativa de los alumnos.

Artículo 21. Colaboradores. El Equipo de Biblioteca formará algunos alumnos voluntarios que colaboren en aquellas tareas adecuadas a su edad y desarrollo. También podrá solicitar la colaboración de profesores o padres en aquellas funciones o tareas en las que puedan participar. Artículo 22. Relación con otros centros.


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El Equipo de Biblioteca podrá gestionar la colaboración con otras bibliotecas o entidades para la realización de actividades encaminadas a la consecución de los objetivos señalados en el Plan de Biblioteca. Artículo 23. Registro de los materiales. Todos los libros deberán estar previamente registrados antes de ponerlos a disposición de los usuarios. El material que llega a la Biblioteca se catalogará según el programa ABIES y se le proveerá de su código de identificación de barras y su tejuelo correspondiente. Los tejuelos tendrán diferentes colores, según el nivel de los alumnos al que se recomienda:

1. Azul: Primeros lectores (Ed. Infantil y Primero de Primaria) 2. Rosa: Para los que ya leen con cierta facilidad (Segundo) 3. Verde: (Tercero y Cuarto) 4. Amarillo: (Quinto y Sexto) 5. Blanco: Enciclopedias, diccionarios, libros para el profesorado, CDs …….

Artículo 24. Catalogación. La catalogación de los materiales se realizará según el sistema CDU:

0. Obras generales (diccionarios y enciclopedias) 1. Filosofía 2. Religión 3. Ciencias Sociales 5. Ciencias exactas y naturales 6. Ciencias aplicadas 7. Arte. Música. Juegos. Deportes. Espectáculos 8. Lingüística. Historia y Crítica de la Literatura 9. Geografía. Biografías. Historia

En el tejuelo constará lo siguiente:

- Nº correspondiente de CDU (Hasta cuatro dígitos para el apartado 8 y dos dígitos para el resto de apartados)

- Las tres primeras letras del apellido del autor - Las tres primeras letras del título

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA A. Normas para el préstamo de libros

1,.Préstamo Individual:

Cada usuario posee su carné

El préstamo se realizará por el procedimiento informático.

Los libros se prestan para quince días. Pasado este tiempo, se penalizará el retraso.

Los alumnos pueden llevarse un libro cada vez. No se le prestará un nuevo libro hasta que no hayan devuelto el anterior.

2. Préstamo colectivo:

Los profesores pueden llevarse prestados, para sus respectivas aulas, libros en la cantidad que necesiten y por el tiempo que consideren oportuno.

El préstamo se realizará por el procedimiento informático.


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3. Para ambos tipos de préstamo:

Quién pierda o devuelva un libro muy deteriorado, por mal uso, está obligado a reponerlo, el mismo libro u otro que sea de características similares.

B. Normas para consulta e investigación

Los alumnos accederán a la Biblioteca bajo la supervisión de un profesor.

Los alumnos dispondrán de ordenadores para consultar o investigar.

El ordenador de Gestión es de uso exclusivo del Equipo de Biblioteca.

C. Normas para el uso de las instalaciones

Se respetará el horario destinado a cada uno de los grupos.

Los usuarios de la Biblioteca guardarán en ella el silencio y la compostura adecuados a estos lugares.

El profesor que acompañe un grupo de alumnos a la Biblioteca cuidará de que mobiliario y materiales usados queden ordenados.

Este Reglamento fue aprobado por el Consejo Escolar del Centro en sesión celebrada el 3 de diciembre de 2009

Objetivos para el curso 2013-2014

Continuar organizando el fondo bibliográfico para facilitar la búsqueda de lecturas, información, etc.

Actualizar el fondo. Recoger las necesidades planteadas por el profesorado

Recoger los libros depositados en las aulas, despachos, departamentos para su registro en la biblioteca.

Facilitar la circulación de libros entre la biblioteca del centro y la del aula.

Conservar los libros en buen estado, transmitiendo esta actitud de respeto al alumnado.

Utilizar el Programa ABIES para catalogación, préstamo, realización de estadísticas, etc.

Continuar con el préstamo de libros al alumnado, profesorado y padres/madres que lo soliciten.

Realizar estadísticas sobre libros más leídos, niños/as más/menos lectores, analizar las causas y buscar estrategias para mejorar.

Abrir la biblioteca en un horario más amplio y utilizarla también como lugar de trabajo y consulta.

Elaborar guías de lectura. Organizar desde la biblioteca y en colaboración con otras instituciones la conmemoración

de fechas y acontecimientos.

Seguir fomentando los programas de animación a la lectura.

Animar a las familias a tener sus propias rutinas lectoras en casa con sus hijos, por ejemplo leer en familia.

Orientar a las familias en la creación por parte de sus hijos de una pequeña biblioteca en casa. Para ello se aconsejarán libros adecuados a la edad, teniendo en cuenta el gusto del alumno y la calidad literaria de los libros.


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Evaluación

A la hora de hacer una evaluación del desarrollo y funcionamiento de la biblioteca, analizaremos aspectos tales como:

Estudio del movimiento de libros (nivel, ciclo, etapa).

Encuesta sobre el funcionamiento de la biblioteca y propuestas de mejora.

Revisión con el profesorado de las necesidades de materiales para los proyectos curriculares

Propuestas de actividades concretas

Revisión del grado de consecución de objetivos a final de curso por parte de la Comisión de Biblioteca.

Conclusiones y análisis de los puntos anteriores, prioridad de necesidades y planificación con vistas al curso siguiente.

HORARIO DE OCUPACIÓN DE LA BIBLIOTECA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8.45/9.45 4º A 6º 5ºA 3º 2º 9.45/10.30 1º 4ºB 5ºB I4A

10.30711.15 11.15/11.45 préstamo préstamo préstamo préstamo préstamo 11.45/12.45 I5A ANIMACIONES ANIMACIONES 12.45/13.45 ANIMACIONES

Evaluación Inicial, seguimiento y final

Durante el mes de Noviembre, se realizará una encuesta para establecer el nivel de

competencia y hábitos lectores de todo el alumnado con la que se realizaría una primera

evaluación inicial. A lo largo del curso se realizará un seguimiento de las actividades y al finalizar

el curso se pasarán otras pruebas, encuestas, estadísticas de uso de la Biblioteca etc… que nos

ayuden a evaluar adecuadamente la experiencia

2.6. Principios de la orientación educativa, medidas de atención a la diversidad del alumnado y plan de acción tutorial.

2.6.1. Plan de atención a la diversidad

2.6.1.1. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO

A. EL CENTRO Y SU CONTEXTO

El centro está construido desde el año 1976, con un modelo que no se adecua a las características climáticas de la zona. Los patios son amplios, pero están mal


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acondicionados. Existen barreras arquitectónicas casi insuperables por las características del terreno.

La mayor parte de las familias presentan un nivel socioeconómico y cultural medio o medio-bajo; en algunos casos el nivel es muy bajo. Generalmente trabajan ambos padres, el padre con una jornada total y la madre en muchas ocasiones realiza trabajos eventuales a tiempo parcial. Los alumnos proceden en su mayoría de familias con una estructura nuclear estable, pero existen cada vez más familias desestructuradas.

En la zona hay dos grupos de viviendas sociales construidas por el Ayuntamiento, en las que viven familias de un nivel sociocultural y económico bajo y que suelen presentar diversa problemática: paro, adicciones, delincuencia,... Se observan algunos casos de absentismo escolar.

El centro escolariza a alumnos de diversas culturas, con diferentes creencias e ideologías, desigualdades económicas, culturales…La mayor parte del alumnado extranjero procede de Ecuador y Colombia, aunque también están presentes otras nacionalidades (marroquíes, brasileños, coreanos, chinos y otros). También están presentes alumnos de minorías étnicas y de sectores sociales desfavorecidos.

También escolarizamos a alumnado con distintas necesidades de atención educativa. Esta diversidad genera grupos-clase con problemática interna y heterogeneidad.

La experiencia integradora y compensadora nos ayuda a desarrollar la educación en valores (comprensión, aceptación del otro, trabajo cooperativo, aceptación de las propias limitaciones...) como algo entroncado en la dinámica general de la vida diaria.

Referente al profesorado, el hecho de tener en nuestras aulas a niños y niñas con con distintas necesidades de atención educativa, nos ha llevado a un intenso trabajo de coordinación de puntos de vista, de metodologías, actividades, horarios... entre los propios tutores y tutoras y los especialistas que a lo largo de estos años se han ido incorporando a la tarea educativa. Este trabajo en equipo nos ha hecho salir de nuestra individualidad y ha conllevado un enriquecimiento mutuo. Pero es muy alta la proporción de profesorado interino que varía cada año, lo que dificulta esta coordinación.

El nivel de concienciación entre las familias de lo que supone la diversidad es alto.

La relación familia-escuela es buena por lo general, con índices adecuados de participación, excepto en casos concretos debido a problemáticas específicas.


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B. DATOS SOBRE EL ALUMNADO

B.1. Datos generales del alumnado

Alumnos Infantil

Alumnos Primaria

TOTAL

65 144 209

B.2. Datos del alumnado con necesidades educativas específicas

TIPO DE ACNEAE Alumnos Infantil

Alumnos Primaria

Alumnos E.S.O.

TOTAL

Dificultades en el Lenguaje Oral 3 18 - 21

Discapacidad psíquica 2 1 - 3

Discapacidad motórica 0 1 - 1

Discapacidad auditiva 0 0 - 0

Discapacidad visual 0 1 - 1

Problemas graves de comportamiento 0 0 - 0

Trastornos Generalizados del Desarrollo, Autismo,..

0 1 - 1

Dislexia del desarrollo 0 1 - 1

Plurideficiencias 0 0 - 0

TDAH 0 0 - 0

Inteligencia límete 0 6 - 6

2.6.1.2 OBJETIVOS

1. Reflexionar y analizar la situación del centro educativo respecto a la Atención a la

Diversidad que se presta al alumnado y las medidas generales, ordinarias y específicas que se ponen en marcha.

2. Favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado a través de la puesta en práctica de una serie de medidas que atiendan a su diversidad y que contribuyan a alcanzar las competencias básicas, adecuando la enseñanza a las características y necesidades de todos los alumnos en general y del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en particular, sobre todo a través de la elaboración de las adaptaciones curriculares.

3. Contribuir a la mejora del éxito escolar del alumnado, organizando la enseñanza de forma que contribuya no sólo a su progreso curricular, sino también a su socialización e integración en el centro, incorporando métodos y técnicas de aprendizaje que fomenten la motivación y un adecuado clima de aula.

4. Incorporar programas y/o actuaciones dirigidas a la prevención e intervención ante problemas de absentismo y abandono escolar, articulando los recursos personales, materiales y organizativos necesarios para abordar dicha problemática desde una perspectiva interdisciplinar, implicando a padres, profesorado, alumnos y servicios externos.

5. Sistematizar y redactar las medidas generales ordinarias y específicas que se desarrollan en el centro escolar, detallando cada una de ellas, de forma que dicho análisis repercuta en la adecuada implementación de la misma.


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6. Fomentar en el centro una actitud positiva y reflexiva respecto al tratamiento de la diversidad del alumnado, reconociendo la importancia de planificar y evaluar las medidas que se llevan a cabo.

7. Evaluar las actuaciones que se llevan a cabo en el proceso de elaboración, revisión y evaluación del PAD, identificando posibles desajustes e introduciendo mejoras en cualquier parte del proceso si fuera necesario.

2.6.1.3. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS

A. ACTUACIONES GENERALES Son actuaciones generales todas aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

PROGRAMA DE ASESORAMIENTO A LOS CENTROS SOBRE LA PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN ANTE EL ABSENTISMO ESCOLAR.

INTRODUCCIÓN En aplicación a lo previsto en el artículo 27 de la Constitución Española, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) en su exposición de motivos, y el Decreto 359/2009 de 30 de octubre donde se establece que corresponde a la Consejería de Educación desarrollar planes, programas y medidas de acción que promuevan la continuidad del alumno en el sistema educativo y la prevención, control y seguimiento del absentismo y abandono escolar temprano, se establece un marco legislativo donde la Consejería de Educación, Formación y Empleo considera, que tras la publicación del primer Plan Regional en junio en 2010, y la constitución de la Mesa Regional de Absentismo en 2011, se establece el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y de reducción del abandono escolar (Programa PRAE, Orden del 26 de Octubre 2012, BORM (9/11/2012). Entre los ámbitos de actuación establecidos en esta orden constan los siguientes:

Actuaciones preventivas en los centros educativos.

Procedimientos para la intervención en casos de absentismo.

La derivación de los expedientes de absentismo entre las administraciones con competencias.

Criterios y procedimientos para coordinar y complementar las actuaciones.

Implantación de los Planes Municipales de Absentismo y Abandono Escolar y Comisiones Municipales, en consonancia con el Plan Regional.

El centro escolar y la comunidad educativa, junto a las demás instituciones con competencias en el absentismo y el abandono escolar, son agentes directos de intervención para prevenir, controlar e intervenir y erradicar el absentismo y abandono escolar. Por tanto, queda justificado el presente Programa de Prevención e Intervención ante el absentismo escolar que tal y como se establece en la Disposición transitoria segunda de la citada Orden de 26 de Octubre de 2012, será de aplicación definitiva el curso académico 2013-2014, para los centros que impartan segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, ESO, Bachillerato y FP de grado medio.


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OBJETIVOS Centro:

- Generar estrategias, procedimientos, y/o actuaciones que favorezcan la prevención del absentismo a nivel de centro.

Profesorado:

- Conocer y aplicar la normativa vigente en materia de absentismo así como los protocolos de intervención, seguimiento y control.

- Prestar especial atención a indicadores de riesgo personales y/o curriculares1 que puedan

derivar en procesos de absentismo, canalizando dichos indicios, a través de la acción tutorial.

Alumnado:

- Intervenir de forma globalizada y holística ante los casos de absentismo y abandono escolar.

Comunidad Educativa:

- Colaborar y realizar acciones coordinadas con los diferentes servicios, instancias e instituciones, para ajustar la respuesta de intervención a las características concretas de cada caso y servicios implicados.

Familias:

- Orientar, asesorar, intervenir y derivar en su caso, a las familias destinatarias de este programa, con el fin de paliar y/o extinguir las causas que han generado la problemática detectada.

Evaluación:

- Evaluar las actividades realizadas en el programa e introducir mejoras en caso necesario. REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN Será necesaria la implicación activa y participativa de toda la comunidad escolar: equipo docente, alumnos, familias, así como otros servicios, instancias e instituciones. ACTIVIDADES 1. Presentación del Programa en CCP, Equipo Directivo o Equipo de Apoyo. Explicación del programa y entrega de la Orden de 26 de Octubre de 2012, haciendo hincapié en la importancia de los ANEXOS IV, V y VII2. 2. En cuanto a las estrategias preventivas, en CCP se proporcionará a los Coordinadores de Ciclo un documento orientativo sobre posibles actuaciones a llevar a cabo. Dicho documento3 se

1 Anexo XVIII: Indicadores de Riesgo. Detección de Alumnos/as Absentistas. 2 Anexos de la Orden 26 de Octubre de 2012, Programa PRAE. 3 Anexo XVIII: Medidas Preventivas ante las Diferentes Causas de Absentismo.


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trasladará a los ciclos para su debate, aportaciones y elección de aquellas que se vean más adecuadas. 3. En base al documento sobre los Criterios de Riesgo4 y las Características del Absentismo5, se potenciará la intervención preventiva más que la paliativa. Se gestionara la intervención y/o derivación temprana, en base a los indicadores. 4. Aunque la E.I no es una etapa obligatoria se trabajará con los tutores, equipo directivo y en su caso PTSC, la importancia de esta etapa con los padres, para crear una actitud positiva hacía el proceso educativo. (p.ej. en la reunión de padres trabajar este tema, una reunión con las familias sobre la importancia de la E.I. a cargo del PTSC). 5. Registro diario de asistencia de los alumnos a clase, lo cual será recogido por el tutor y plasmado en el parte de faltas con periodicidad semanal o la que se establezca en el centro. ANEXOS II y III6. 6. En cuanto al tutor y Equipo Directivo, tal y como establece la normativa, tendrá que poner en marcha una serie de actuaciones para corregir situaciones de absentismo. Existe la posibilidad de derivar el caso al Equipo de Orientación, antes de ser abierto el expediente de absentismo, ante situaciones complejas que requieran intervención especializada. ANEXO XV7. 7. Cuando se remita el caso al Equipo de Orientación, se deberá plasmar Solicitud de Intervención al EOEP del Altiplano, la problemática detectada y datos exhaustivos recabados por el tutor, con el fin de tener una visión completa de la situación a intervenir. 8. La información relevante sobre los casos en los que haya intervenido el EOEP, se trasladará a través de las reuniones con el Equipo de Apoyo o Equipo Directivo. De esta forma, el profesorado implicado tendrá acceso a los datos sobre el estado del proceso, situación socio-familiar, recursos utilizados u otros aspectos relevantes. 9. Evaluación de las actuaciones desarrolladas en el programa y propuestas de mejora. RECURSOS: Personales: Todos los implicados (EOEP, padres, Tutor, docentes, alumnos y agentes externos). Organizativos: Todo el entramado de reuniones de coordinación que tienen que habilitar desde el centro escolar y en su caso, con otros servicios, para llevar a cabo la prevención e intervención del absentismo escolar. Materiales: Los distintos Anexos informativos que se presentan en este programa. DESTINATARIOS. De forma directa, equipo docente, familias y todo el alumnado de los centros de nuestro sector.

4 Anexo XIX: Indicadores de Riesgo. Detección de Alumnos/as Absentistas. 5 Anexo XX: Características del Absentismo en Educación Infantil y Educación Primaria. 6 Anexos de la Orden 26 de Octubre de 2012, Programa PRAE. 7 Anexos de la Orden 26 de Octubre de 2012, Programa PRAE.


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TEMPORALIZACIÓN Todo el curso escolar. PRIMER TRIMESTRE: Selección actividades de prevención. Identificación del alumnado absentista e implementación de actuaciones acordes con cada caso. SEGUNDO TRIMESTRE: Desarrollo de actividades de prevención. Seguimiento de las medidas adoptadas. TERCER TRIMESTRE: Evaluación de las actuaciones llevadas a cabo y propuestas de mejora.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

Los procedimientos que vamos a utilizar para realizar la evaluación de este programa, van a consistir principalmente en reuniones con el equipo de apoyo, con el equipo directivo, en CCP o con el resto del equipo docente si es necesario. En cuanto a las técnicas, vamos a utilizar, la observación y entrevistas.

Para analizar la efectividad de este programa, establecemos unos indicadores que nos van a servir de guía para valorar si hemos conseguido los objetivos propuestos. Estos indicadores son:

- Si el programa ha sido elaborado a partir de las necesidades de los centros. - Respecto a los objetivos: si éstos han sido claros y concretos, en qué grado se han

alcanzado, y su relación con los Objetivos del Plan. - Si las actividades se han elaborado y llevado a cabo con coherencia e idoneidad. - Si los recursos han sido los adecuados. - Si los implicados en el proceso han participado. - Grado de coordinación entre los mismos. - Y por último, el grado de satisfacción de las expectativas creadas en el centro sobre las

posibilidades del Programa.

ANEXO 1

El análisis de los factores que dan lugar al absentismo y al abandono escolar es de vital importancia para el diseño y desarrollo de cualquier medida preventiva, de seguimiento o control del mismo. Los factores se pueden agruparse del modo siguiente: factores individuales, escolares de índole familiar y socio-culturales. De estos factores se desprende que el absentismo y abandono escolar son un problema en el que confluye una pluralidad de variables de tipo escolar, social y familiar fuertemente relacionadas entre sí. Estos factores dan lugar a la aparición de grupos de riesgo.


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GRUPOS DE RIESGO

¿QUE ES UN GRUPO DE RIESGO?

Es un grupo en proceso de desadaptación social por causas básicamente familiares. La desestructuración familiar, los maltratos infantiles familiares, la dinámica conflictiva entre padres e hijos, la ausencia o el exceso de disciplina, la negligencia o la ausencia de lazos afectivos,... son algunos de los factores que se han identificado como causa de la desadaptación social.

¿CUALES SON LOS GRUPOS DE RIESGO?

- Acusada depravación económica. - Alcoholismo/drogadicción. - Prostitución. - Delincuencia/Encarcelamiento. - Madres adolescentes. - Sospecha de malos tratos. - Niños acogidos en hogares infantiles. - Embarazo accidental traumatizante. - Convivencia conflictiva en el núcleo familiar. - Padres con bajo C.I./entorno no estimulante. - Enfermedades graves. - Familias que no cumplimentas los controles de salud habituales.

“¿Cómo prevenir posibles problemas de absentismo en nuestros alumnos?

CONTROL DE LA ASISTENCIA A CLASE. El profesor tutor detectará las ausencias de los alumnos, averiguará a través del contacto con las familias sus causas e identificará el grado de absentismo escolar de los alumnos para poder actuar con la mayor celeridad.

ENTREVISTAS Se realizarán entrevistas con las familias, para conocerlas y transmitir la importancia de la asistencia a clase.

METODOLOGÍA Es muy útil el empleo de una metodología motivadora en las clases.

ADAPTACIONES CURRICULARES Y OTRAS ACTUACIONES:

Realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a aquellos alumnos que lo requieran para su integración.

Adecuación de la oferta curricular del centro escolar a la diversidad del alumnado escolarizado en el mismo, mediante contenidos significativos para el desarrollo de la competencias básicas, el uso de metodologías activas, agrupamientos flexibles, diferente organización del tiempo y de los contenidos y la adecuada adaptación de materiales.

Promover un clima favorable para el aprendizaje, donde todos sean partícipes de su educación.

Promover actitudes positivas para una adecuada convivencia escolar.

Desarrollar actividades motivadoras de ocio y tiempo libre.


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ANEXO 2

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASOS DE ABSENTISMO ESCOLAR EN ESCOLARIDAD OBLIGATORIA Procedimiento a seguir por los centros educativos. Será necesario, en primer lugar, acordar el número de faltas de asistencia que un alumno/a debe tener para iniciar el procedimiento. Experiencias anteriores han demostrado que cuando se acumulan más del 25% de los días lectivos del mes en Educación Primaria aparecen ya claros síntomas de alerta que deben propiciar el inicio de una intervención por parte de los centros. El procedimiento a seguir por los centros sería el siguiente: b. El centro educativo notifica a los padres las faltas de asistencia y los convoca a una

reunión. El tutor/a del alumno/a remite una carta con acuse de recibo a los padres exponiendo el problema de las faltas de asistencia y citándolos a una entrevista. En este sentido, es de vital importancia constatar que dicha citación llega a la familia, recabando para ello el acuse de recibo.

Si los padres no se presentan a la entrevista se les citará nuevamente, advirtiéndoles que

de no hacerlo, o no justificar debidamente su incomparecencia, se remitirá el caso al profesor técnico de Servicios a la Comunidad del Equipo de Orientación.

Igualmente, si una vez mantenida la entrevista con los padres, la situación de absentismo persiste, se procederá de la misma forma que en el párrafo anterior. En cualquier caso, la derivación del caso, deberá contar con el visto bueno del director del centro.

c. El centro educativo notifica al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Este apartado se limita exclusivamente a los centros de Educación Primaria, ya que el ámbito de actuación del EOEP está circunscrito a esta etapa educativa. Desde el Equipo de Orientación, se procederá, una vez notificado por el centro educativo, a citar nuevamente a los padres a una entrevista en la que se recogerá información de la composición familiar, así como se determinarán claramente las causas del absentismo, ofreciéndoles la posibilidad, si así se valorara por parte del profesional, de derivar a la familia a los distintos recursos sociocomunitarios de la localidad, al objeto de abordar las causas que motivan la inasistencia de sus hijos al centro. Si tras la intervención del EOEP no se constataran avances significativos en la situación, se procederá a actuar con arreglo a lo establecido en el apartado siguiente. d. El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica notifica a los Servicios Sociales

Municipales. En este momento de la intervención, el EOEP notificará a los Servicios Sociales las gestiones realizadas, debiendo contemplarse un doble procedimiento, ya se trate de casos de absentismo en Educación Primaria o en Secundaria. a) En los casos de absentismo en centros de Educación Primaria. Se derivará el caso mediante nota informativa, que deberá contener.

- Copia de las citaciones enviadas a la familia, con acuse de recibo.


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- Copia de los partes de asistencia u otra documentación donde queden reflejadas claramente las faltas de asistencia por meses.

- Los datos de identificación del alumno/a (fecha de nacimiento, curso, domicilio, centro educativo, nombre de los padres y teléfono).

- Una descripción de la situación y resumen de las intervenciones desarrolladas hasta la fecha.

- Una valoración del profesional.

Esta documentación deberá ser registrada por el organismo remitente y el receptor e irá dirigida a la Dirección del Centro de Servicios Sociales de Yecla.

B. PROGRAMA DE ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

El programa de Compensación educativa está dirigido al alumnado escolarizado en nuestro centro de sectores sociales desfavorecidos o de minorías étnicas y culturales, y que presentan principalmente alguna de las siguientes características:

Desfase curricular significativo, derivado de escolarización tardía o irregular y de absentismo escolar.

Dificultades de inserción educativa derivadas de situaciones de abandono familiar, o de situaciones de marginación.

Desconocimiento del idioma por su condición de inmigrantes. Desfase curricular derivado de su condición de inmigrante.

La inclusión de un alumno en este programa se realizará mediante el informe

correspondiente de adopción de medidas de compensación educativa, estará sujeto a revisión continua a lo largo de toda la etapa y deberá revisarse al comienzo de cada curso escolar.

Las intervenciones de compensación educativa se dirigirán a favorecer la inserción y

promoción del alumnado social y culturalmente desfavorecido. Por ello, se planteará como objetivo central el desarrollo de actuaciones para superar o paliar los efectos que las situaciones de desventaja de índole socioeconómica, familiar o cultural producen en la escolarización, mediante el refuerzo y adecuación de procedimientos que eviten la segregación. Las actuaciones tendrán carácter preventivo y se regirán por el principio de normalización.

Para hacer efectivo el programa de Compensación educativa, es necesario tomar una serie

de medidas de compensación interna y externa, que explicamos a continuación:

MEDIDAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA INTERNA

Es necesario desarrollar metodologías adecuadas y currículos educativos adaptados a la práctica educativa, al contexto socioeconómico y cultural, así como a las características específicas del alumnado, para paliar los efectos de la situación de desventaja. Algunos criterios a tener en cuenta para la organización del alumnado de compensatoria son:

Analizar, secuenciar y coordinar los contenidos de aprendizaje.

Adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a su ritmo evolutivo.

Realizar agrupamientos adecuados (teniendo en cuenta la edad y nivel curricular).

Realizar el apoyo a un mismo alumno o grupo, por el menor número de profesores asegurando la coherencia y continuidad en el proceso.


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Procurar una atención personalizada en pequeño grupo de aproximadamente cinco horas semanales (se puede aumentar este tiempo en el alumnado con desconocimiento del idioma).

Procurar siempre que sea posible el apoyo dentro del aula; aunque en algunos casos debido a los agrupamientos internivelares sea preciso hacerlo fuera.

Realizar el apoyo principalmente durante las sesiones de Lengua y Matemáticas, para favorecer su integración en el aula en otras áreas donde pueda sentirse más seguro (Artística, Educación Física,…).

Fijar los horarios de las sesiones de coordinación.

Revisar periódicamente los elementos curriculares.

Integrar las diferencias, valorando la riqueza que aportan las distintas culturas y razas, siempre que no coarten las libertades de los demás

Rechazar cualquier tipo de discriminación.

Fomentar el tratamiento de los temas transversales.

Fomentar dentro de las aulas y del centro la Educación en valores: Respeto (a otras culturas y a los derechos humanos), Tolerancia, Cooperación, Ayuda y Solidaridad frente a la competitividad, Diálogo, Amistad, etc.

Crear un clima de aula que favorezca la participación, cooperación y autoestima. Los principales implicados en las tareas de compensación interna son los tutores (de los cursos que cuenten con alumnos en situación de desventaja) la maestra de apoyo de Compensatoria y los profesores que tengan apoyo ordinario. También puede realizar tareas de apoyo a este grupo de compensación educativa la maestra de Pedagogía Terapéutica. Es imprescindible la labor de cotutorización para realizar un trabajo conjunto del profesor tutor y del apoyo, en los siguientes aspectos:

1. Detección y prevención de las dificultades de aprendizaje. 2. Adaptación curricular: se planificarán objetivos, contenidos, actividades, espacios,

tiempos, etc. adecuados a las necesidades del alumnado en situación de desventaja. 3. Distribución de actividades de apoyo dirigidas a la adquisición y refuerzo de

aprendizajes instrumentales básicos y, en su caso, a la adquisición de competencias comunicativas en la lengua vehicular. (Cuando se escolarice un alumno extranjero con desconocimiento del idioma, habrá un periodo de adaptación y acogida, en el que se priorice la adquisición de la 2º lengua).

4. Elaboración y recopilación de materiales curriculares adaptados. 5. Evaluación continua y sistemática de los procesos realizados y los resultados

obtenidos por los alumnos. 6. Planificación de actividades para favorecer la inserción socioafectiva del alumnado,

enmarcadas en el Plan de Acción Tutorial, entre las que destacan:

Planes de acogida de nuevos alumnos

Programa de hábitos y técnicas de estudio.

Educación en valores: se realizarán actividades para desarrollar los valores especificados en el Proyecto Educativo.

Programas de desarrollo de habilidades sociales.

Relación con las familias. Se mantendrán entrevistas individuales o colectivas para recoger información y asesorarles sobre el sistema educativo español, normas generales del centro y del aula, becas, resolución de conflictos y conductas disruptivas debido a diferencias culturales y sociales, orientaciones sobre como pueden ayudar a sus hijos en el aprendizaje escolar, etc.

Junto a esta labor de cotutorización, es necesaria la coordinación con otros maestros que

intervienen con estos alumnos, Equipo Directivo y el Equipo de orientación educativa y


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psicopedagógica del centro. El equipo directivo facilitará la coordinación entre los mismos, estableciendo los espacios y tiempos oportunos.

MEDIDAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA EXTERNA

1. Planificación de actividades dirigidas a favorecer la continuidad y regularidad de la escolarización: seguimiento y control del absentismo escolar, gestión de becas y ayudas para libros, entrevistas individuales con familias y coordinación con el E.O.E.P. y el Centro de Servicios Sociales de Yecla.

2. Programación de actividades complementarias y extraescolares dirigidas a favorecer la

inserción de este alumnado, como:

Actividades deportivas (Campeonatos de futbito, Juegos de mesa y Juegos al aire libre).

Actividades de Animación a la lectura, favoreciendo la utilización de la Biblioteca Pública Municipal y la del centro.

Actividades relacionadas con la Educación para la Salud. Programa dirigido al alumnado de Primaria en el que se realizarán actividades sobre los siguientes temas: Alimentación saludable, Higiene corporal y bucodental, Técnicas de estudio y tiempo libre, Alcohol y tabaco.

Actividades culturales o deportivas, ofertadas por el Ayuntamiento o distintas entidades del municipio: Teatro, Conciertos escolares y Exposiciones, Módulos deportivos, Cursos de Natación, Programa de Educación Vial, etc.

3. Programación de actuaciones de mediación y coordinación con el entorno, para favorecer la participación en el centro del alumnado en desventaja y de sus familias, y para la construcción del contexto intercultural: Planificación de la Semana cultural y deportiva y de la Fiesta de final de curso, en la que se realizan actividades dirigidas al alumnado y sus familias, en colaboración con algunos organismos y asociaciones (Intermón, Manos Unidas, Servicios Sociales, Asociación de ecuatorianos, Mujeres Marroquíes,...) con un tratamiento intercultural y teniendo en cuenta el valor seleccionado cada curso. Entre las actividades que se pueden realizar destacan: charlas, exposiciones, comidas típicas, juegos populares de distintas culturas, bailes y canciones tradicionales, etc.

4. Coordinación con instituciones y organismos (ISSORM, Servicios Sociales,...) para

intercambiar información y que realicen un seguimiento de algunos casos más problemáticos.

La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa

complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado. Es necesario fomentar en los centros y en relación al alumnado escolarizado una atención

personalizada, cuya finalidad sea propiciar una educación integral en conocimientos, destrezas y valores, atendiendo siempre a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones. Atender a la diversidad significa establecer actuaciones concretas que tengan en cuenta el respeto a las diferencias, la tolerancia, la dignidad de todas las personas y la igualdad de oportunidades. En nuestro centro consideramos que adecuar la programación del aula a la diversidad es una tarea de todo el equipo educativo que incide sobre un grupo de alumnos, que implica un trabajo cooperativo necesario para dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de todos y cada uno de los alumnos y alumnas del aula.


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Un alumno tiene necesidades específicas de apoyo educativo cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar, por una historia de aprendizaje desajustada, o por una combinación de las anteriores). También se consideran alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo los que presentan sobredotación intelectual o talentos específicos. En nuestro centro están escolarizados numerosos alumnos que presentan Necesidades específicas de apoyo educativo, en mayor o menor grado, y por diferentes causas, por lo cual es necesario que se organicen los recursos personales y materiales del centro de la forma más adecuada posible, para favorecer su educación integral. MEDIDAS DE ATENCIÓN A NIVEL DE CENTRO: Van dirigidas a todos los alumnos del centro. Consisten en la adecuación que hacemos del currículo oficial a las necesidades y características del alumnado, del centro y del entorno:

Adecuación de los objetivos generales de la etapa y de cada uno de los ciclos a la realidad del centro.

Secuenciación coherente de objetivos y contenidos.

Utilización de una metodología adecuada que parta de su nivel de desarrollo, promueva el aprendizaje significativo y autónomo y asegure la actividad.

Adecuación de los criterios de evaluación.

Organización flexible del espacio y tiempo teniendo en cuenta la atención colectiva e individualizada.

Flexibilidad en los agrupamientos para realizar las tareas individuales o el trabajo en grupo.

Adecuación de los horarios a las necesidades de las áreas y del centro.

Selección de materiales adecuados.

Planificación del Plan de Acción tutorial que facilite la respuesta educativa a sus necesidades, teniendo en cuenta los tres ámbitos: Alumnado, Profesorado y padres. La finalidad es programar actividades que fomenten el desarrollo integral de los alumnos, favorezcan la coordinación entre todo el profesorado y mejoren la relación de los padres y el centro.

Fomento de la Educación en valores. MEDIDAS DE ATENCIÓN EN LA PROGRAMACIÓN ANUAL Se trata de la adecuación de la programación de ciclo a las características y necesidades concretas de cada grupo de alumnos. a) Referente a los contenidos ¿Qué enseñar?

Seleccionar y distribuir los contenidos teniendo en cuenta las características generales del alumnado del grupo-aula.

Distinguir entre los contenidos fundamentales o básicos (desarrollan capacidades básicas o resultan imprescindibles para aprendizajes posteriores) y los contenidos complementarios (pueden ser tratados de forma más superficial). Los contenidos básicos son los mínimos para todo el grupo, y en ellos se centrará el trabajo con aquellos alumnos que presenten determinadas dificultades de aprendizaje, mientras los de carácter complementario irán destinados a aquellos alumnos sin dificultades para el aprendizaje.


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b) Referente a la metodología ¿Cómo enseñar? En el grupo aula se pueden encontrar tres situaciones (alumnos que pueden realizar

actividades poco complejas, alumnos que pueden realizar actividades más complejas, alumnos que avanzan demasiado y se dedican a ampliación), para los cuales hay que proponer diferentes medidas.

Planificar recursos didácticos diferentes y aprovechar los del entorno.

Planificar actividades diferenciadas: analíticas, de síntesis, de investigación, que requieran un trabajo más autónomo o que sean más pautadas o dirigidas.

Preparar actividades de ampliación o profundización (se centrarán sobre los contenidos no fundamentales y están dirigidas a aquellos alumnos menos necesitados de ayuda, o que realicen las actividades comunes con más rapidez) y de refuerzo (se centrarán sobre los contenidos fundamentales y están dirigidas a los alumnos que necesitan que se les ayude).

Prever diferentes estrategias y agrupamientos.

Planificar los refuerzos. c) Referente a la evaluación ¿Qué, cómo y cuando evaluar?

Evaluar de forma prioritaria los contenidos fundamentales.

Utilizar diferentes instrumentos y procedimientos para evaluar la progresión de las capacidades básicas de los alumnos.

Adecuar los criterios de evaluación a las peculiaridades del aula.

Utilizar la evaluación continua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A NIVEL INDIVIDUAL

En los casos que se considere necesario se realizarán las ADAPTACIONES

CURRICULARES INDIVIDUALES (A.C.I.), las cuales se recogerán en el D.I.A.C y serán realizadas por el Equipo de profesores que interviene con el alumno coordinados por el profesor tutor. Son ajustes o modificaciones que se realizan sobre los elementos de acceso o sobre sus elementos básicos del curriculum (objetivos, contenidos, metodología y evaluación) de un alumno para compensar las dificultades que presenta y darle la respuesta educativa apropiada. Según el nivel de dificultad en el aprendizaje que presente pueden ser:

1. Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son adecuaciones curriculares individuales que se realizan en la programación cuando hay diferencias o dificultades de aprendizaje y están dirigidas a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Se llevarán a cabo cuando se hayan agotado las demás vías más normalizadoras.

a) Adaptaciones en los elementos de acceso:

Elementos personales: se refiere a la adecuación de los elementos humanos (apoyos necesarios, flexibilidad del agrupamiento según actividades y de horarios, coordinación del equipo educativo, plan de acción tutorial,...)

Elementos materiales y espacios: se anotarán los materiales especiales que necesita (mobiliario adaptado, aparatos, materiales didácticos específicos…) y las condiciones peculiares referentes a espacios (eliminación de barreras, ubicación del aula, iluminación..).

Comunicación: se concretarán las decisiones sobre sistemas alternativos, complementarios o aumentativos de comunicación que necesita y estrategias para estimular la comunicación.

Tiempo (adecuación del tiempo dentro y fuera del aula, tiempo dedicado a cada área,


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tiempo fuera de horario lectivo). b) Adaptaciones en los elementos curriculares:

Los OBJETIVOS y CONTENIDOS se fijarán tomando los de un ciclo como referencia (dando prioridad, introduciendo nuevos, eliminando o cambiando la secuencia) y partiendo del nivel de competencia curricular que posee el niño. Conviene priorizar objetivos y contenidos actitudinales y procedimentales. Se priorizará el aprendizaje de las áreas instrumentales.

METODOLOGÍA. Se hará referencia a los agrupamientos, métodos, técnicas y estrategias específicas, tipos de reforzamiento y criterios metodológicos. Se utilizará una metodología activa que favorezca el aprendizaje significativo, el nivel de comprensión, el aprendizaje por descubrimiento (experiencia y reflexión) y la comunicación.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Se señalarán los tipos de actividades (a introducir, modificar, secuenciar y/o eliminar), en función de los contenidos elegidos y las características del niño. Se diseñarán actividades variadas, que tengan diferentes grados de realización, que se lleven a cabo con diferentes tipos de agrupamiento (gran grupo, pequeño grupo e individual), de libre ejecución por parte de los alumnos según intereses y que tengan aplicación en la vida cotidiana.

EVALUACIÓN. Se hará referencia a los criterios de evaluación que se corresponden con los objetivos señalados, adaptándolos en función de las características del niño. Se realizará una evaluación inicial ante un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje, una evaluación continua y sistemática de los procesos realizados y los resultados obtenidos por el alumno y utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación adecuados y variados (cuestionarios, entrevistas, observación sistemática, pruebas objetivas…)

Con respecto a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a sobredotación intelectual o talentos específicos, la respuesta educativa podrá ser de dos tipos:

Adaptaciones curriculares de ampliación. Cuando se valore que el alumno tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas, o tiene un rendimiento global excepcional y continuado, pero se detecta desequilibrio con los ámbitos afectivos y de inserción social.

Flexibilización del periodo de escolarización, anticipando la Ed. Primaria o reduciéndola un curso.

Para llevar a cabo estas medidas de atención a nivel individual y en pequeño grupo se establecen en nuestro centro las siguientes categorías, según las características de sus adaptaciones curriculares y el tipo de apoyo que precisan. 1.- Apoyos prioritarios

Se incluye al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a

discapacidad psíquica, sensorial, motora o a trastornos graves de personalidad, y a otros que no están asociados a discapacidad, pero que tienen un desfase curricular más acusado.

A estos alumnos/as se le realizan las Adaptaciones Curriculares necesarias, de forma

coordinada entre los profesores/as tutores/as y profesoras que realizan el apoyo pedagógico o logopédico, para intentar adaptar el currículo a su nivel y características. Se priorizan los objetivos y contenidos más básicos y funcionales de las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas y se programan las reuniones de coordinación necesarias para llevar a cabo las correspondientes adaptaciones.


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El apoyo lo realizan preferentemente la profesora de Pedagogía Terapéutica, la de Audición y Lenguaje y la Auxiliar Técnico Educativo, que colabora con los niños/as con necesidades específicas de apoyo educativo con una menor autonomía personal y que necesitan una ayuda más individualizada.

Los agrupamientos se realizan atendiendo a los distintos niveles de aprendizaje de los

alumnos/as, agrupando generalmente alumnos/alumnas de la misma aula cuando sea posible. En otros casos habrá que agrupar a niños que pertenecen a aulas distintas, y entonces se tendrá en cuenta que sea un agrupamiento rentable en cuanto al aprendizaje y a las distintas necesidades de los alumnos/as.

Estos grupos pequeños de apoyo pedagógico serán siempre que sea posible de dos o tres

niños. El apoyo se puede hacer dentro o fuera del aula, según las características que presenten y de si pertenecen al mismo grupo-clase, aunque en los niveles más bajos se intenta que el apoyo sea dentro del aula.

La organización y agrupamientos para la atención a alumnos/alumnas con necesidades

específicas de apoyo educativo la realiza la Comisión de Coordinación Pedagógica, atendiendo a las propuestas del curso anterior, a las necesidades de los distintos alumnos/as y a la organización de horarios del Centro. 2.- Apoyos no prioritarios: En este grupo se incluye a niños/as que presentan dificultades en el aprendizaje escolar, pero que tienen un desfase curricular menor. Para la organización de los apoyos a alumnos-as con desfase curricular en las áreas de Matemáticas y Lengua, se tendrán en cuenta los criterios siguientes:

1. Los apoyos están dirigidos a las áreas de Matemáticas y Lengua, y se llevarán a cabo cuando el grupo de referencia esté realizando las actividades de esta área.

2. Se realizará una evaluación inicial en las áreas de Lengua y Matemáticas, para determinar los grupos que necesitan apoyo.

3. Los apoyos deberán ser realizados preferentemente con su grupo de clase. 4. Los maestros que realizan funciones de apoyo y los tutores que imparten Lengua y

Matemáticas, realizarán conjuntamente la programación del alumnado que recibe el apoyo. 5. Cada maestro de apoyo anotará en un documento los aspectos en la que deberán ser

apoyados los alumnos-as, preparando las actividades que procedan. Al finalizar cada unidad didáctica, realizarán una valoración de los resultados obtenidos, y determinarán si es necesaria la continuidad o no de los apoyos con cada alumno, e introducirán las modificaciones correspondientes.

6. Se intentará que los grupos reciban el mayor número de apoyos posible. 7. Cada tutor-a dispondrá de un horario de atención a su clase, donde estarán incluidos las

horas de atención que recibe su grupo, tanto del apoyo prioritario, como del no prioritario. Este horario le sirve para la organización de: los recursos humanos disponibles, los recursos metodológicos que considere conveniente y la organización del aula.

MEDIDAS ORDINARIAS Son medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las aulas, facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del alumnado,


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con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa. Estas estrategias organizativas y metodológicas han de ser contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumnado. Entre las estrategias organizativas y metodológicas de adecuación del currículo que lleva a cabo este centro se encuentran las siguientes (adoptadas por el Equipo docente): a) Los métodos de aprendizaje cooperativo

N I V E L - G R U P O A P R O P I A D O

2º y 3º CICLO DE PRIMARIA

D E F I N I C I Ó N

Los métodos de aprendizaje cooperativo tienen como base la formación de grupos heterogéneos de alumnos que trabajan para conseguir un objetivo o una meta común.

Grupos de Investigación. Está pensado para que el alumno adquiera conocimientos o destrezas más específicas. Los alumnos trabajan subtemas específicos dentro de un tema o problema general, para ello los equipos se subdividen en pequeños grupos. Los estudiantes y el profesor planifican las metas concretas que se proponen y los procedimientos para aprender esos subtemas específicos del equipo y los pequeños grupos. Los alumnos desarrollan el plan descrito en el paso anterior.

R E Q U I S I T O S

-Espacio para el trabajo en grupo -Organización de la materia para adecuarla a la dinámica del método concreto

F A V O R E C E

Cooperación entre los alumnos

El aprendizaje por tareas


PRIMARIA. EN ESPECIAL PARA EL APRENDIZAJE DE IDIOMAS


Esta orientación metodológica está enmarcada en un enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua extranjera. Esta tendencia le da gran valor a la información y a las experiencias que aportan los participantes. Al tiempo que éstos comparten sus conocimientos, sus experiencias y sus puntos de vista, ponen en práctica lo que saben de la lengua, adquieren nuevas competencias lingüísticas y desarrollan toda una gama de estrategias con el fin de mejorarlas. El aprendizaje lingüístico a través de la realización de una tarea le permite al maestro aprovechar un material auténtico, adaptado a las necesidades de los participantes en la interacción, lo que motiva el desarrollo de las competencias necesarias para la ejecución de las tareas, ligadas a un contexto real de comunicación. La atención de los estudiantes está centrada en el contenido y en el logro del objetivo de la tarea, más que en la forma. Este método habla de un cambio de paradigma basado en presentación, práctica y producción. Partiendo del libro de texto se planea una tarea para dar a nuestros alumnos, teniendo en cuenta el lenguaje que van a necesitar y el producto al que queremos llegar. Explicamos claramente la tarea dando el vocabulario necesario y cumpliendo las distintas etapas del proceso de las tareas. Las tareas pueden ser de distinto tipo:

1) Listados: Confeccionarlos genera mucha conversación o intercambio dentro de los


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grupos a través de brainstorming, Fac.-finding. El resultado es una lista completa o posible gráfico.

2) Ordenar y clasificar. Ordenar los datos en orden lógico o cronológico: hacer un ranking de los datos siguiendo distintos criterios o categorizar los datos en grupos o agruparlos bajo títulos específicos. Clasificar los datos sin dar categorías de antemano.

3) Comparar: Comparaciones de todo tipo entre elementos similares pero desde distintos puntos de vista; conectar puntos específicos; encontrar similitudes o cosas en común; encontrar diferencias.

4) Resolución de problemas. Para razonar y resolver, distintos problemas en distintos niveles.

5) Compartir experiencias personales. Estas actividades hacen que los alumnos intercambien ideas y experiencias para lograr resolver la tarea.

Proyectos. Los alumnos trabajan en grupos para crear sus proyectos siguiendo las instrucciones. Pueden incluir combinaciones de otras tareas.

R E Q U I S I T O S

Establecer la tarea inicial, partiendo del libro de texto.

Tarea , planteamiento, informe

Concentración en el idioma.

Análisis y práctica. Buscando el feedback de nuestros alumnos

F A V O R E C E

Se utiliza una metodología comunicativa para obtener resultados comunicativos, la comunicación es no sólo el objetivo del aprendizaje, sino el medio con el que se aprende la lengua.

El aprendizaje por descubrimiento

FINALIDAD

Que el alumno sea capaz de recibir los contenidos de forma activa, que descubra los conceptos y sus relaciones y los reordene para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento persigue la finalidad de potenciar el desarrollo de las destrezas de investigación del escolar.

ALUMNADO DESTINATARIO

Tercer ciclo de Primaria

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

En cuanto a la utilización de recursos, puede ser tan variable y compleja, como la tarea requiera. En cuanto a los recursos personales, es fundamental la planificación y supervisión de la actividad por parte del maestro, pudiendo implicarse otras personas relacionadas con el tipo de información o de tarea que el alumno debe “descubrir” (Ej.: personal de asociaciones o empresas privadas). Los recursos materiales y organizativos igualmente dependerán del tipo de tarea, pero se debe tener en cuenta que el maestro debe proporcionar una parte de los datos sobre los que deberán trabajar los alumnos e información al acceso en otras fuentes.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN

Se realizará principalmente por parte del profesorado implicado en las tareas propuestas, teniendo en cuenta la colaboración con otras instituciones en caso necesario. Se llevará a cabo un seguimiento y evaluación de la tarea propuesta, delimitando previamente unos criterios de evaluación y calificación.

http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza

http://es.wikipedia.org/wiki/Descubrimiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo

http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n


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La organización de contenidos por centros de interés.


Es un recurso educativo muy apropiado para utilizarlo con los alumnos de la Etapa de Infantil. La argumentación de la concepción didáctica del centro de interés se apoya, a grandes rasgos, en un doble punto de partida psicopedagógico. Por una parte, destaca al principio del aprendizaje por descubrimiento, el cual establece que la actitud para el aprendizaje por parte del alumnado es más positiva si parte de lo que a ellos les interesa y aprenden de la experiencia lo que descubren por si mismos. Y por otra parte, un principio de la Escuela Activa, el que se refiere al ejercicio de la educación como práctica democrática el cual otorga a las asambleas de la clase la decisión sobre lo que hay que aprender. En el centro de interés se abordan sobre todo temas de las áreas de naturales y sociales, las propuestas concretas las plantea el alumnado y la decisión sobre lo que se va a estudiar, se toma por votación en la clase. Los centros de interés se ubican en los distintos ciclos de la etapa educativa siguiendo una secuencia definida de esta forma se garantiza la adecuada progresión y coherencia entre los aprendizajes. Antes de abordar la planificación de centros de interés hay que definir los ejes más relevantes que sirvan de referente para la organización de objetivos y contenidos de toda la etapa.


El método de los centros de interés es un método pedagógico ideado por Ovide Decroly, que consiste en centrar los temas de estudio de acuerdo con los intereses de los niños en cada edad. Este tipo de planificación posee tres etapas: observación, asociación y expresión. Es un método que facilita al docente y a sus alumnos el tratamiento de un conjunto de contenidos que se agrupan según el tema central, elegidos en función de las necesidades, intereses de los alumnos. Proviene del movimiento de la Escuela nueva. Traslada el eje de la actividad pedagógica al niño. Se asemeja a la unidad didáctica, pero su fuente es lo que el docente supone que le interesa a los niños. Esta ligado a las supuestas necesidades evolutivas de los niños y a las características del grupo. Tiende a ser pasajero, a diferencia del emergente grupal, y además es más individual. Decroly (pionero en su definición) decía que los centros de interés tenían que hacer referencia a necesidades de alimentación, higiene, refugio, protección, defensa. Este autor consideraba que las necesidades básicas de los seres humanos eran similares por lo tanto los centros de interés tendrían validez general. Siendo igual de útiles para el aprendizaje de todos los alumnos. Para evitarlo, la elección de los centros de interés debe hacerse sobre la base de las características de la comunidad educativa, de la que son parte los alumnos, dentro del contexto en que se desenvuelven habitualmente adaptando la intervención docente a la realidad de cada centro educativo.

R E Q U I S I T O S

Hay tres tipos de ejercicios para desarrollar el centro de interés: De observación: el contacto directo con los objetos, por observación directa o indirecta. De asociación: en el espacio, en el tiempo, en las necesidades del hombre, en la relación causa-efecto. De expresión: lectura, escritura, cálculo, dibujo, trabajo manual. MATERIALES: En el método, el material principal es el juguete natural, que permita una experiencia global y socializadora, diversas posibilidades de uso y mayor iniciativa. El material lo podemos clasificar en:

http://es.wikipedia.org/wiki/Ovide_Decroly


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► material aportado por el niño: piedras, botones, papeles,... ► material de juegos educativos: sensomotores y de atención (motores, visomotores,

audiomotores, visuales) y de Iniciación a las actividades intelectuales (iniciación a la aritmética, relacionados con el tiempo, iniciación a la lectura, de gramática y comprensión del lenguaje).

PERSONALES: equipo docente. ORGANIZACIÓN: aula/clase

F A V O R E C E

Decroly, su principal aportación es ser el primero en definir pedagógica y psicológicamente el concepto de globalización. Según ésta, el pensamiento del niño no es analítico sino sintético. Es decir percibe un todo completo y no partes. La globalización es para él el primer principio pedagógico basándose en que el desarrollo del niño se basa en sus percepciones y estas percepciones se basan en el niño, abarcando sincretismo y una vez percibida la totalidad, su curiosidad le lleva a investigar y descubrir las partes del todo, llegando a un cierto análisis. Da mucha importancia al desarrollo biológico y a la higiene física, para lo cual hay que crear un ambiente adecuado y estimulante. Hay que diferenciar a los alumnos según sus características y necesidades, adecuando los objetivos a sus capacidades. Estimular las actividades necesarias para que el niño se adapte al ambiente que ha de tener cuando sea adulto, a través de una educación basada en la actividad. Hay que partir de las necesidades del niño: Decroly conoce al niño, comprende que es un ser activo y singular y hace su programación centrada y sacada de los intereses y necesidades infantiles. A partir del concepto de globalización se formulan los “centros de interés” (el niño aprende lo que le interesa, de sus necesidades) que son congeniar los saberes armónicamente ensamblados, atendiendo a la atención, comprensión, expresión y creación respetando las diferencias individuales de los niños. Basa la educación en la actividad. En los centros de interés están todas las áreas de estudio. Hay que conectar intereses de los niños y contenidos a trabajar en los centros de interés. Para Decroly los centros de interés de los niños son: ► necesidad de alimentarse: alimento, respiración,... ► necesidad de protegerse de la intemperie: calor, frío, humedad, viento,... ► necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos varios: limpieza, enfermedad,

accidentes,... ► necesidad de acción, alegría y vida en sociedad, actuar y trabajar solidariamente, de

descansar.

El trabajo por rincones


La metodología de rincones es muy apropiada para el segundo ciclo de Educación Infantil. Con respecto a la Educación Primaria, en los primeros cursos, aparecen otros como el de la biblioteca, ordenador, juegos, lectura y cálculo. En Segundo y Tercer Ciclo, aparecen en el aula de Inglés.


La organización de las clases por "rincones" es una propuesta metodológica que hace posible la participación activa de los niños /as en la construcción de sus conocimientos. Es una metodología apoyada en la organización del espacio y los materiales, según la metodología propuesta por Decroly. Los rincones son espacios delimitados y concretos, situados en las propias clases, donde los niños y niñas trabajarán simultáneamente. Como se desprende de la clasificación anterior, la actividad puede desarrollarse de forma individual o colectiva (según el agrupamiento que se decida), y su contenido puede diferenciarse en rincones de trabajo o en rincones de juego (según la naturaleza de la actividad). La propuesta de trabajo por rincones responde a la

http://www.wikilearning.com/monografia/metodos_de_aprendizaje-metodo_decroly/5663-7


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necesidad de establecer estrategias organizativas que den respuesta a los distintos intereses de los niños y niñas, y que, a la vez, respeten los diferentes ritmos de aprendizaje.

R E Q U I S I T O S

MATERIALES: Se puede obtener los materiales necesarios por varias vías: Las tiendas especializadas: hay material que evidentemente hay que comprarlo en tiendas especializadas (pinturas, muñecas, coches, lienzos, etc.). Debemos facilitar a los niños suficiente material para estimularlos. También intentaremos que aprendan a valorar, respetar y cuidar el material.

De la imaginación: en toda la organización por rincones la imaginación juega un papel destacado, tanto por parte del niño como del maestro. La mayoría de los materiales de juego usados son reinventados a partir de materiales de “desecho”. Existen además una serie de consideraciones que hay que tener en cuenta a la hora de organizar el material en los rincones: – Cada rincón debe tener el material necesario. – El material ha de ser asequible, todas las cosas deben estar a disposición del niño. – El material se presentará de forma ordenada y fácilmente identificable. – Se repondrá el material deteriorado. – Se buscará material vistoso y agradable, sin olvidar que debe ser completamente seguro.

PERSONALES:

Según el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por el maestro. En otros rincones los niños/as pueden funcionar con bastante autonomía.

Es positivo que haya más de un maestro en el aula de modo que cada uno se encargue de atender unos rincones concretos.

ORGANIZACIÓN: A la hora de organizar el aula por rincones, podemos establecer dos formas de entenderlo: a) Rincones, entendidos como complemento de la actividad del curso: se realizarían en los ratos libres, cuando cada niño acabe la labor que el maestro ha indicado. Esta manera de enfocar el trabajo no ayuda al niño, puesto que se trata de una opción destinada y que beneficia tan sólo a los más rápidos, y que provoca ansiedad y decepción en los que llevan un ritmo de trabajo más lento. Además, suelen estar pensados para que el niño trabaje solo y son considerados como trabajos de “semientretenimiento”. b) Rincones, entendidos como un contenido específico: aquí adquieren la misma importancia que cualquier otra actividad. Supone un tiempo fijo en el horario escolar, así como el que todos los niños puedan acceder a ellos. El tiempo lo marca cada alumno. Para llevar a cabo el trabajo por rincones, hay que cambiar la organización del espacio escolar y la estructura del grupo tradicional. En este contexto, trabajar por rincones quiere decir organizar la clase en pequeños grupos que efectúan simultáneamente actividades diferentes. Los rincones nos permiten organizar el aula en pequeños grupos, cada uno de los cuales realiza una tarea determinada y diferente. Pueden ser de trabajo o de juego. Los maestros/as deben planificar las actividades de manera que cada niño/a vaya pasando a lo largo de un período de tiempo (semana, quincena,...) por todos los diferentes rincones de trabajo. La clase debe organizarse de una manera cómoda y clara, donde cada cosa tenga su sitio fijo, para que los niños puedan encontrarlas siempre y también ordenarlas al finalizar el juego. La distribución de la clase debe permitir que el niño se desplace libremente por ella, ya que al ser pequeños necesitan movimiento.


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F A V O R E C E

Organizados en grupos reducidos, los niños y niñas aprenden a trabajar en equipo, a colaborar y a compartir conocimientos. Los rincones también potencian su iniciativa y el sentido de la responsabilidad. El trabajo por rincones potencia la necesidad y el deseo de aprender de los niños y niñas, de adquirir conocimientos nuevos, desarrolla el ansia de investigar. Trabajar por rincones permite dedicar una atención más individualizada a cada niño/a, planificando actividades de aprendizaje adaptadas a sus conocimientos previos.

La graduación de las actividades.


En Primaria.


Forma de proponer las actividades a los alumnos con distinto grado de dificultad, con objeto de que cada cual vaya realizando hasta el grado de dificultad que le sea posible.

R E Q U I S I T O S

MATERIALES: Actividades graduadas de menor a mayor dificultad. Generalmente “paquetes” de actividades con distinto grado de dificultad. PERSONALES: Es básico que los alumnos no tengan la presión de conseguir un máximo determinado, aunque sí un mínimo (individual en el caso de alumnos con discapacidad, o condicionantes especiales). ORGANIZACIÓN: ► Se presentan las actividades en tres bloques, que pueden denominarse: básico,

intermedio y de ampliación. ► El nivel básico suelen referirse al repaso o afianzamiento de capacidades ya tratadas

anteriormente. ► El nivel intermedio se refiere al trabajo sobre contenidos nuevos y competencias a

desarrollar especialmente. ► El nivel de ampliación se refiere a aquellas que desarrollan en su grado máximo

competencias y manejan contenidos más complejos. ► Flexibilidad de tiempos y bloques, para que el alumno pueda comenzar por el bloque que

más le motive.

F A V O R E C E

► Desarrollo del autoestima ► Responsabilidad y motivación personal ► Enseñanza individualizada que respeta los ritmos de aprendizaje.

La elección de materiales y actividades.

FINALIDAD

Contribuir al desarrollo de las competencias básicas, el desarrollo del currículo y las características personales de los alumnos. Para ello debe existir un consenso a nivel de centro que será plasmado en las programaciones docentes y didácticas, especificando el material y las actividades que se van a desarrollar. En el caso de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, deberá hacerse constar el tipo de materiales o actividades específicas que se llevarán a cabo con ellos, plasmándolo además en la adaptación curricular que corresponda.


Todos los alumnos.


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Es fundamental tener un registro de los materiales del centro, identificando responsables de su mantenimiento y custodia.


Valorar en reuniones de ciclo y en CCP, la utilidad y valía de los materiales y actividades diseñadas, con el fin de introducir modificaciones en caso necesario.

El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.


Todos los niveles de Primaria.


Son aquel conjunto de medidas educativas, individuales y colectivas, diseñadas por el profesorado, dirigidas ayudar al alumnado en sus dificultades escolares ordinarias. El refuerzo puede ser: -Refuerzo educativo GRUPAL, de carácter preventivo en aquellas áreas en las que el grupo encuentra o pueda encontrar mayores dificultades. -Refuerzo educativo INDIVIDUALIZADO:

- para quienes hayan promocionado con alguna área con calificación negativa o alumnos con competencia curricular inferior a la del grupo en el que está escolarizado

- para quienes en una sesión de evaluación durante el curso, haya tenido evaluación negativa en un área determinada.

El rasgo distintivo de la presente medida es que va dirigido a alumnos que no han conseguido evaluación positiva en las materias instrumentales En los centros educativos el refuerzo educativo se realiza con las horas lectivas del profesorado que sobran (una vez cubiertos los horarios ordinarios de los grupos y de tareas de coordinación u otros preceptivos). Estas horas, dentro de cada ciclo, se podrán utilizar en cualquiera de los cursos del mismo, según los alumnos que lo necesiten y el plan que cada centro establezca. En los centros las medidas organizativas del refuerzo se concretan a través de apartados como los siguientes: -Refuerzo educativo grupal: Grupos y áreas en las que se precisa refuerzo educativo; situaciones de mayor necesidad que se desean atender; metodología que se utilizará (desdoblamientos de grupos, trabajos individualizados en función del nivel de competencia curricular, trabajo de contenidos de algunas áreas troncales mediante talleres, presencia de dos profesores con el grupo, para incrementar la atención personalizada …); distribución del profesorado y los horarios, según la estrategia elegida; etc. -Refuerzo educativo individualizado: alumnos a los que se refuerza; estrategias que se utilizan (tutorización de actividades, contrato con el alumno, realización de actividades de recuperación en el aula ordinaria, etc); Modos, momentos y lugares en que se realizarán las acciones de refuerzo, etc.

R E Q U I S I T O S

-Profesores de apoyo. -Valoración de niveles de competencia curricular -Actividades de apoyo o refuerzo en la programación de las enseñanzas

F A V O R E C E

Individualización de la enseñanza.


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El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.


Infantil y Primaria.


Todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo de los centros educativos al contexto sociocultural y a las características del alumnado con objeto de proporcionar una atención individualizada en el procesote enseñanza – aprendizaje sin modificar los objetivos propios de la etapa. Son destinatarios de estas medidas todo el alumnado escolarizado en centros de educación infantil-primaria. En particular de acuerdo con el artículo 20 de la orden de septiembre de 2008 y el artículo 14 de la orden de 13 de septiembre de 2007 irán dirigidas a los alumnos que presentan los siguientes perfiles:

a. Alumnos que han promocionado a un ciclo superior habiendo recibido evaluación negativa en algunas áreas del ciclo precedente.

b. Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.

c. Alumnos con dificultades de aprendizaje en particular los que deban permanecer un curso más en un ciclo

Este apoyo puede ir dirigido al maestro regular del aula aportando materiales y estrategias para atender a los alumnos de su grupo-clase. Al grupo- clase supondría la incorporación al aula de un segundo maestro para apoyar al grupo clase realizando un refuerzo o apoyo individual para mejorar el rendimiento. El apoyo al alumnado de manera más específica serían los grupos de refuerzo curricular en las materias de carácter instrumental.

R E Q U I S I T O S

En particular en el caso de grupos de refuerzo curricular en la materias de carácter instrumental:

Obtención de información. El maestro- tutor recabará información inicial mediante los siguientes documentos o actuaciones ( informe individualizado de ciclo, Reunión entre el maestro-tutor del curso anterior y el maestro- tutor del nuevo, Evaluación inicial del maestro tutor.

Asignación de apoyos a los alumnos (Maestro –tutor se reunirá con la información anterior con el equipo docente para acordar una selección priorizada del alumnado susceptible de medidas de apoyo ordinario, el jefe de estudios en el marco de las medidas de atención a la diversidad del proyecto educativo y en función de la disponibilidad horaria del profesorado, una vez consultado a los tutores decidirá que alumnos han de recibir el apoyo).

Organización y asignación del profesorado por parte del equipo directivo. (En los centros de dos líneas o más los recursos de apoyo se emplearán preferentemente en el mismo ciclo, en educación Infantil los apoyos se realizarán preferentemente dentro del grupo ordinario, pueden realizar apoyo en esta etapa también los maestros de primaria preferentemente los del 1º ciclo. En educación primaria, los apoyos se efectuarán en las áreas de lengua y matemáticas durante los periodos de estas áreas. Serán realizados preferentemente por el profesorado de educación primaria bien en el grupo ordinario bien fuera del mismo, de modo que permita el refuerzo colectivo a un pequeño grupo de alumnos, Se podrá concentrar determinados maestros, con carácter rotatorio por curso académico las horas disponibles para llevarlo a cabo. Se podrá asignar a algunos maestros la responsabilidad de una misma área en más de un grupo, de uno o más niveles preferentemente del mismo ciclo.

Programación de dichos apoyos. Se realizará por parte de los maestros de apoyo


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conjuntamente con los tutores y /o en su caso, los profesores de matemáticas y Lengua una programación basada en la del grupo de referencia y las necesidades individuales de cada alumno

Evaluación: Los profesionales implicados en programar valoraran las medidas adoptadas y los resultados obtenidos por el alumno y en cada sesión de evaluación determinaran las modificaciones a realizar en la programación y la continuidad o no de los alumnos, así como la inclusión, en su caso, de otros nuevos

F A V O R E C E

Supera y evita desajustes relevantes en las competencias básicas.

Objetivos más personalizados.

Atmósfera de calma y concentración.

Se economiza tiempo del profesorado de apoyo al poder hacer pequeños grupos para algunas enseñanzas.

La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.

FINALIDAD

Responder a los distintos intereses de la comunidad educativa y facilitar la tarea docente, reflexionando sobre la disposición y uso de los mismos.


Todo el alumnado del centro escolar.


Destacamos la siguiente forma de clasificar los espacios del centro: Docentes: se desarrolla una actividad educativa programada y ordenada: aulas, bibliotecas, salas de uso específico (tutorías, seminarios, etc.), salas de usos múltiples, etc. Recreativos: Es donde alumnos/as se manifiestan libre y espontáneamente. Son espacios de propiedad de los estudiantes. Deben permitir realizar actividades lúdicas y recreativas a la vez que formativas. Servicios: Son los WC. Es necesario una limpieza y orden. Gestión: No sólo la secretaría, conserjería, dirección y sala de profesores sino también otras salas de reunión y de trabajo individual y colectivo de todos los docentes. Para realizar tareas no directamente docentes, además estimulan el trabajo a los mismos. Circulación y comunicación: Se corresponde con los pasillos, el vestíbulo, las escaleras, etc. Tienen dos funciones: permitir la circulación física de las personas por las instalaciones y facilitar la comunicación del trabajo desarrollado en el centro. Gran espacio común: Lugar de reunión de todo el centro, desde alumnos a padres para poder realizar alguna actividad en común y cumplir los objetivos del proyecto educativo del centro. Además permite realizar foros, debate, teatros, etc. para dinamizar las actividades del centro. En cuanto a los tiempos empleados en la labor docente deberá existir un equilibrio entre las diferentes áreas, tanto para profesorado como para el alumnado. También es adecuado distribuir el tiempo dentro de cada área, diferenciando diferentes tipos de actividades.


Todos estos aspectos deberán ser analizados por los equipos de ciclo, CCP, Claustro y Consejo Escolar.


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La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.


Todos los niveles educativos.


Conjunto de TIC que se utilizan en el aula para el desarrollo de contenidos educativos Algunas estrategias: Trabajo individual. Actividades de búsqueda, documentación, conceptualización, … que los alumnos pueden realizar individualmente en clase (también en casa, con ayuda de los padres, …) con el PC de manera autónoma o siguiendo las instrucciones dadas por el profesor. Bloc del curso, de la especialidad, de la biblioteca. Explorar materiales y hacer trabajos con el PC (materiales multimedia que el profesor aporta, que los alumno buscan en internet y comparten, hacer trabajos en formato multimedia, etc Exposiciones magistrales, realización de ejercicios del profesor ante la clase… utilizando la pizarra digital y otros recursos multimedia (lectores de documentos, … Realizar ejercicios entre todos en la pizarra digital. Se proyectan ejercicios interactivos (JClic, libros digitales, software de la PD,…) y encarga a determinados alumnos que la resuelvan en la PD

R E Q U I S I T O S

-Conocimiento y utilización por parte de los profesores de las TIC y aplicaciones. -Ordenadores, pizarras digitales, etc.

F A V O R E C E

Individualización y motivación de la enseñanza

Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.


Todo el profesorado del centro.


Forman parte del reglamento de régimen interior del centro siendo este un documento de carácter interno, que define las relaciones; de índole laboral y de organización que existen en un centro en concreto en este caso, las referidas a los órganos de coordinación docente (Equipos de ciclo, Tutores, Comisión de coordinación Pedagógica, en centros de más de menos de nueve unidades líneas sus funciones son asumidas por el claustro de profesores.

R E Q U I S I T O S

REQUISITOS Y FUNCIONES: Participación activa de todos miembros que constituyen los órganos de coordinación docente. Equipos de ciclo: Agrupan a todos los profesores que imparten docencia en el ciclo. Es un órgano básico encargado de desempeñar una serie funciones, siendo prescriptivo al menos cada quince días una reunión. Existen coordinadores de ciclo que forma parte de la CCP y elevan las propuestas de los equipos de ciclo y que junto con jefatura coordina las funciones de tutoría del alumnado del ciclo. Funciones: a) Formular propuestas al Equipo Directivo y al Claustro relativas a la elaboración del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual. b) Organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo educativo, analizar los objetivos conseguidos y proponer medidas de mejora. c) Formular los criterios de promoción de ciclo d) Mantener actualizada la metodología didáctica.


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e) Organizar y realizar actividades complementarias y extraescolares propias del ciclo coordinadas por el Jefe de Estudios y conforme a las directrices establecidas por el Consejo Escolar. f) Establecer la distribución semanal del tiempo asignado a las áreas en la forma que mejor se acomode al contexto de la P.G.A, respetando la proporción horaria. g) Elaborar la programación operativa del nivel y/o ciclo, a partir del Proyecto Curricular de Centro, que ha de integrarse en la Programación General Anual, y que abarcará las actividades docentes a realizar en período lectivo de enseñanza, complementarias y extraescolares). El Equipo de Educación Infantil ha de incluir en ella el proyecto del Período de Adaptación de los alumnos que se incorporan por primera vez al Centro. h) Aprobar el calendario y plan de reuniones y el programa de actividades del Ciclo. i) Determinar los criterios para realizar las adaptaciones curriculares de distinto nivel de significatividad, para dar respuesta a las necesidades educativas especiales del ciclo, en colaboración con los profesores especialistas de apoyo a la integración, y a partir de un proceso de evaluación. j) Establecer las coordinaciones oportunas entre los tutores, el resto del profesorado, los servicios de apoyo y orientación y las familias. k) Realizar adaptaciones curriculares para el alumno con necesidades educativas especiales, con el asesoramiento y apoyo del Equipo Psicopedagógico correspondiente. Comisión de Coordinación Pedagógica. Constituida por el director, el jefe de estudios, los coordinadores de ciclo y el representante del EOEP.

a. Elabora y elevar al Claustro para su aprobación la propuesta de organización de la Orientación Educativa y del Plan de Acción Tutorial, para su inclusión en la programación General así como elevar al Consejo Escolar una memoria sobre su funcionamiento al final del curso.

b. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

c. Asegurar la coherencia entre el Proyecto Educativo del Centro y la Programación General Anual.

d. Asegurar una secuenciación adecuada entre objetivos y contenidos de los distintos ciclos.

e. Coordinar la elaboración, puesta en marcha y evaluación del programa de actividades docentes, programaciones y plan de formación, de acuerdo con la propuesta del Claustro, al que se le presentará para su aprobación.

f. Velar por el cumplimiento y posterior evaluación del Proyecto Educativo y en la PGA en lo referido a la práctica docente del Centro.

g. Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la Jefatura de Estudios y de conformidad con las decisiones incluidas en la PGA.

h. Promover y en su caso, coordinar las actividades de perfeccionamiento de los docentes.

i. Analizar, desde el punto de vista educativo, el contexto socio-cultural y económico del Centro a fin de proponer al Equipo Directivo el diseño particular de adaptaciones a la realidad del entorno para su inclusión en el Proyecto Educativo de Centro.

Tutores: Forma parte de la función docente el ser tutor. El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores manteniendo para ello reuniones periódicas. a) Programar su actividad docente de acuerdo con el currículo de su ciclo y en consonancia con el respectivo Proyecto Curricular de etapa. b) Llevar a cabo el Plan de Acción Tutorial y de Orientación con su grupo de alumnos, establecido en el Proyecto Curricular del nivel correspondiente y aprobado por el Claustro. c) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo, cumplimentar los


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documentos que se deriven de la misma y, al final de cada ciclo, adoptar l a decisión que proceda acera de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, teniendo en cuenta los criterios aprobados por el Claustro a propuesta del equipo de ciclo, así como los informes de los otros maestros del grupo. Esta decisión requerirá la audiencia previa de sus padres, madres o tutores cuando comporte que el alumno no promocione al ciclo o etapa siguiente d) Atender a las dificultades de aprendizaje de loa alumnos, para proceder a la educación personal del currículo y establece, con el asesoramiento los servicios de apoyo y/o de orientación, los refuerzos educativos y las adaptaciones curriculares para los alumnos que lo precisen, así como velar por su puesta en práctica. e) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar en ellos actitudes participativas en las actividades del Centro. f) Coordinarse con los maestros que impartan docencia o intervengan en su grupo, con respecto a la programación y a la evaluación continua del rendimiento académico del alumno y del desarrollo de su proceso educativo. g) Llevar el seguimiento de cada alumno, cumplimentar correctamente y custodiar la documentación académica individual y del grupo de su tutoría. h) Conocer la personalidad de sus alumnos, sus intereses, el grado de integración en el grupo y encauzar los problemas e inquietudes de los mismos. i) Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. j) Informar a los padres, madres o tutores, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico, así como recabar de aquéllos la información que se precise. k) Facilitar y fomentar la cooperación educativa entre los maestros y los padres, madres o tutores de los alumnos. l) Atender y cuidar a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas, conforme la planificación realizada por el Jefe de Estudios. ll) Controlar las faltas de asistencia y puntualidad de los alumnos de su tutoría y comunicar éstas y otras incidencias a sus padres o tutores, así como al Jefe de Estudios. m) Informar a los alumnos y a sus familias, al principio de curso, de los objetivos, programas escolares y criterios de evaluación.

F A V O R E C E

► La respuesta adecuada a las necesidades del alumno. ► Que el aprendizaje sea realmente significativo. ► Permitir el desarrollo de todo el potencial del niño-a, adaptándolo a sus ritmos de

aprendizaje. ► El desarrollo de un autoconcepto positivo

Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.


Cualquier nivel, grupo o niño. Especialmente los niños con necesidades educativas específicas.


Formas de organizarse o de adaptar el currículo para individualizar al máximo el proceso de enseñanza-aprendizaje de un alumno.

R E Q U I S I T O S

MATERIALES: Todo tipo de recursos pertinentes para la adquisición de los conocimientos y desarrollo de capacidades básicas u objetivos, teniendo en cuenta las características personales del alumno. PERSONALES: ► Tener en cuenta los factores discapacidad, afectivo, sociales, etc., que condicionan el


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aprovechamiento por el alumno de la propuesta educativa genérica al grupo-clase. ► PT y/o AL ► Profesor de apoyo ordinario ► Profesionales especializados, tanto del centro como externos. ORGANIZACIÓN: ► Se deben tener en cuenta las posibilidades que ofrece el medio, la organización del aula,

ciclo y centro para que sea posible. ► Plantear actividades con diferentes niveles de dificultad. ► Disponer de materiales didácticos diversificados. ► Articular agrupamientos flexibles..... ► Flexibilidad de horarios ► Interdisciplinariedad: objetivos comunes, globalización de contenidos, evaluación en

equipo,… ► Adaptaciones curriculares (individuales y/o de grupo) ► Programas específicos de intervención

F A V O R E C E

► La respuesta adecuada a las necesidades del alumno. ► Que el aprendizaje sea realmente significativo. ► Permitir el desarrollo de todo el potencial del niño-a, adaptándolo a sus ritmos de

aprendizaje. ► El desarrollo de un autoconcepto positivo

MEDIDAS ESPECÍFICAS Las adaptaciones curriculares de acceso, destinadas al alumnado que lo precise y que supongan modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación facilitándoles el que puedan desarrollar el currículo ordinario.

FINALIDAD:

Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que tienen como finalidad facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. A través de las adaptaciones de acceso se persigue que estos alumnos puedan participar en las actividades de enseñanza y aprendizaje como el resto de los compañeros, y por tanto se espera que puedan alcanzar los mismos objetivos educativos que sus compañeros. Cuando por las condiciones del alumno o alumna, y no sólo ya por la necesidad de medios de acceso especiales, se precisen además adaptaciones significativas del currículo, se debe perseguir, al igual que se señalaba anteriormente, que el alumno tenga acceso a un currículo lo más amplio y equilibrado posible, de forma que resulte relevante y funcional para el desempeño futuro de una vida social y laboral autónoma y satisfactoria. En resumen, se trata de:

Mejorar su socialización.

Acceder a unas experiencias y aprendizajes lo más similares que el resto de sus compañeros.

ALUMNADO DESTINATARIO:

Con respecto a las características y necesidades del alumnado receptor, esta medida va dirigida al alumnado que, previa evaluación psicopedagógica, presente necesidades específicas de apoyo educativo en tal grado que no le permitan llevar el currículum ordinario pero que, gracias a una adaptación de acceso ciertos elementos, permita conseguir el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado. Las adaptaciones de acceso al currículo pueden originarse en los elementos personales, materiales o de comunicación.


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Por tanto, para la incorporación del alumno a esta medida, se requiere un informe psicopedagógico del EOEP. Fruto de su revisión y en vistas de su avance y necesidades, el EOEP junto PT, AL, tutor y el resto de profesionales que atienden al sujeto, decidirán la finalización de esta medida. En el CEIP Giner de los Ríos, el alumnado que presenta una adaptación de acceso al currículo en los materiales es: Un alumno escolarizado en 3º de EP con discapacidad visual con braille.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

RECURSOS PERSONALES Destacamos los siguientes recursos personales:

- Una maestra especialista en Pedagogía Terapéutica. - Personal externo de la ONCE.

RECURSOS MATERIALES Y ESPACIALES Se utilizarán los recursos materiales que mejor respondan a las necesidades educativas especiales del alumno. Para ello, los materiales y los contenidos de aprendizaje deberán adaptarse a su nivel de competencia curricular y en su estilo de aprendizaje. Destacamos los siguientes recursos específicos: Braille. Con respecto a los recursos espaciales, éstos serán variados, interactivos y permitirán la movilidad del alumnado en el centro. Las clases de apoyo se realizarán en el aula de apoyo de PT y de AL del centro y cuentan con el mobiliario necesario ASPECTOS ORGANIZATIVOS Las instituciones que participan en esta medida del PAD son la ONCE, Es necesario llevar a cabo un seguimiento del alumnado en su ámbito familiar comunicándose con las familias, a través de reuniones periódicas, entrevistas, notas informativas o llamadas telefónicas.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, en aquellos ámbitos hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares de acceso, debe efectuarse tomando como referencia el punto de partida de cada sujeto. Las calificaciones obtenidas por los alumnos en las áreas o materias objeto de adaptación se expresan en los mismos términos y escalas a los previstos en las correspondientes órdenes legales establecidas para las diferentes etapas educativas. Pero, además, la información que sobre el proceso de evaluación se facilite a los alumnos y sus familias debe incluir además la valoración cualitativa del progreso de cada alumno respecto a los objetivos propuestos en su adaptación curricular. Se llevará a cabo un seguimiento, revisión y evaluación de las medidas del alumnado a través de:

La observación directa y sistemática en diversos ámbitos de la vida del alumno (patio, clase, zonas comunes,…)

Reuniones del equipo de atención a la diversidad.

Información aportada por el resto del profesorado en el claustro acerca de medidas organizativas que atañan a todo el centro, un grupo o un alumno determinado.

Información recogida de las sesiones de evaluación valorando tanto el rendimiento del alumno como el de éste en relación con su grupo de referencia.

Revisión periódica de las adaptaciones.

Medidas aportadas desde la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Revisión del informe psicopedagógica, en su caso. Con respecto a los criterios, tiempos e instrumentos:

El proceso de seguimiento, revisión y evaluación atenderá a criterios basados en la continuidad, la fiabilidad y la validez englobando el mayor número posible de situaciones, utilizando múltiples instrumentos y coordinando a todos los agentes educativos implicados en las necesidades del alumno.


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Con relación a los tiempos, se trata de una valoración procesual, continua a través de los cauces de comunicación citados al tratar el seguimiento, la revisión y la evaluación de esta medida.

Tal como se ha dicho anteriormente, los instrumentos serán variados: pruebas psicométricas, registros conductuales, análisis de las actas de las sesiones de evaluación, estudio de la memoria del EOEP y del centro, análisis del nivel de competencia curricular y del estilo de aprendizaje, observación directa y sistemática,…

Con relación a los profesionales implicados en el proceso y coordinación, destacamos al equipo directivo del centro educativo, las especialistas en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, orientador del EOEP, los maestros especialistas si atañe esta medida a su área de aprendizaje, el centro específico de educación especial y otras asociaciones que colaboren en la educación del alumnado.

La flexibilización de los años de escolaridad para los alumnos con necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales.

FINALIDAD:

El objetivo de esta medida es:

Lograr una mayor consecución de las competencias básicas.

Desarrollar las diversas vertientes del sujeto: personal, social, cognitiva.

Adaptar los elementos del currículum a su nivel de competencia, dando respuesta a sus necesidades educativas especiales.

Facilitar situaciones de éxito escolar en el alumno.

Lograr un mejor desarrollo personal, social y cognitivo.

Mejorar la comprensión y expresión tanto oral como escrita.

Priorizar el desarrollo de aprendizajes funcionales para la vida diaria.


Se podrá solicitar la permanencia de un año más en la Etapa Infantil siempre que se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficiosa para su socialización. Para la incorporación del alumno a esta medida, se requiere un informe motivado del tutor, informe psicopedagógico del EOEP, la conformidad de la familia y informe favorable de la Inspección de Educación La adaptación curricular significativa es realizada por el tutor, así como con el especialista implicado contando con el apoyo de la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica y con el asesoramiento del orientador del EOEP. Para realizar dicha flexibilización los criterios se basaron en:

Desfase curricular de más de dos cursos.

Discapacidad psíquica media.

Problemas conductuales.

Falta de autonomía y de adquisición de hábitos.


RECURSOS PERSONALES La flexibilización de los años de escolaridad es realizada por el orientador del EOEP, previo informe psicopedagógico y las correspondientes reuniones con el profesorado implicado, el equipo directivo y la familia.


El proceso previsto para el seguimiento, revisión y evaluación de la medida abarca los siguientes aspectos:

Acuerdos en la Comisión de Coordinación Pedagogía acerca de cuáles son los criterios organizativos y metodológicos que mejor atienden a la diversidad y a las


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necesidades de este alumnado.

Revisión de las adaptaciones curriculares periódicamente en función de la consecución de los objetivos alcanzados por el sujeto.

Recopilación de información de la familia para conocer cuál es el desarrollo social del niño en su ambiente cotidiano.

Actualización del informe psicopedagógico por diversos motivos. Con respecto a los criterios, tiempos e instrumentos:

Con relación a los tiempos, se trata de una valoración procesual, continua a través de las reuniones que se mantengan en la CCP, claustros, reuniones de coordinación del equipo de atención a la diversidad, etc.

Los instrumentos serán variados: pruebas psicométricas, registros conductuales, análisis de las actas de las sesiones de evaluación, estudio de la memoria del EOEP y del centro, análisis del nivel de competencia curricular y del estilo de aprendizaje,…

Los programas de apoyo específico a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que precisen de adaptación curricular significativa, previa evaluación psicopedagógica, realizándose preferentemente el apoyo específico dentro del aula ordinaria o, con carácter temporal, fuera del aula ordinaria en agrupamientos flexibles.

FINALIDAD:







Mejorar la comprensión y expresión tanto oral como escrita. Priorizar el desarrollo de aprendizajes funcionales para la vida diaria.


Esta medida va dirigida al alumnado que, previa evaluación psicopedagógica, presente necesidades educativas especiales en tal grado que no le permitan llevar el currículum ordinario. En este sentido, presentan un desfase curricular y tienen serias dificultades para lograr un avance mediante una vía ordinaria. En este centro educativo, las características y necesidades del alumnado receptor son derivadas de discapacidad psíquica ligera, media y plurideficiencia. Para la incorporación del alumno a esta medida, se requiere un informe psicopedagógico del EOEP, presentar necesidades educativas especiales y un desfase curricular significativo. La adaptación curricular significativa es realizada por el tutor/a, así como con el especialista implicado contando con el apoyo de la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica y con el asesoramiento del orientador del EOEP. La aplicación de la adaptación curricular significativa se llevará a cabo siempre y cuando el alumno no pueda desarrollar el currículo ordinario de una forma natural o con apoyos o medidas ordinarias. En el CEIP Giner de los Ríos, el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo y que requiere de una adaptación curricular se encuentra en:

Una alumna en EI5 años con retraso psicomotor

Una alumna en 2º con discapacidad motórica consecuencia de parálisis cerebral

Un alumno en 4º EP con discapacidad intelectual ligera,

En 3º un alumno con discapacidad visual que requiere adaptaciones de acceso

En 3º dos alumnas con capacidad intelectual límite


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3 alumnos en 4º EP, también con discapacidad intelectual ligera

Un alumno en 4º con dislexia y capacidad intelectual límite.

Un alumno en 5º con mutismo selectivo y capacida intelectual límite

Una alumna de 6º EP, con discapacidad intelectual media en modalidad combinada.

Dos alumnos de 6º EP, con discapacidad intelectual ligera

Dos alumnos en 6º con dislexia

Un alumno en 6º con Síndrome de Ásperger


RECURSOS PERSONALES La adaptación curricular significativa es realizada por el tutor/a contando con el apoyo de la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica, el profesorado especialista implicado y con el asesoramiento del orientador del EOEP. La colaboración con las familias resulta fundamental así como con el equipo directivo del centro. El centro cuenta con una maestra especialista en pedagogía terapéutica, una maestra especialista en AL, así como una fisioterapeuta que acude al centro dos veces por semana. RECURSOS MATERIALES Y ESPACIALES Se utilizan los recursos materiales que mejor responden a las necesidades educativas especiales del alumno. Para ello, los materiales y los contenidos de aprendizaje se adaptan a su nivel de competencia curricular. Como sistema alternativo de lectoescritura se usa el braille con un alumno escolarizado en 1º de EP con discapacidad visual (ceguera). Con respecto a los recursos espaciales, éstos son variados, interactivos y permiten la movilidad del alumnado en el centro. Las clases de apoyo se realizan en las aulas de apoyo de PT y de AL del centro y cuentan con el mobiliario necesario para el desarrollo de la intervención educativa con estos alumnos. ASPECTOS ORGANIZATIVOS La atención al alumnado se realiza tanto fuera como dentro del aula ordinaria. Por motivos de organización de los horarios y del centro, se agrupan preferentemente al alumnado en función de sus necesidades para atenderles fuera del aula ordinaria en educación primaria. En educación infantil se realiza el apoyo preferentemente dentro del aula ordinaria. Se lleva a cabo una coordinación y una colaboración entre los profesionales implicados e instituciones entre la maestra especialista en pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje, el profesorado de compensación educativa y el EOEP, así como con los respectivos tutores y otros agentes internos y externos al centro que deban aportar información relevante acerca del alumnado. Con respecto a los procedimientos para la participación e información a las familias, también se llevará un seguimiento del a.c.n.e.e. con la familia a través de reuniones periódicas, notas informativas, llamadas telefónicas, etc.



Seguimiento de la adaptación curricular significativa a través de reuniones periódicas entre los profesionales implicados donde se trate la evolución del alumno.

Revisión de las adaptaciones curriculares periódicamente en función de la consecución de los objetivos alcanzados por el sujeto.


Análisis de los resultados conseguidos en las sesiones de evaluación del grupo.

Actualización del informe psicopedagógico por diversos motivos. Por ejemplo, por cambio de etapa, centro o cuando las circunstancias iniciales se hayan modificado sustancialmente.


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Con respecto a los criterios, tiempos e instrumentos:


Con relación a los tiempos, se trata de una valoración procesual, continua a través de las reuniones que se mantienen en las reuniones de coordinación de los tutores y especialistas implicados.

Los instrumentos son variados: pruebas psicométricas, registros conductuales, las actas de las sesiones de evaluación, estudio de la memoria del EOEP y del centro, nivel de competencia curricular y del estilo de aprendizaje,…

Programa de compensación educativa

FINALIDAD:







Mejorar la comprensión y expresión tanto oral como escrita.

Priorizar el desarrollo de aprendizajes funcionales para la vida diaria.


El programa de Compensación educativa está dirigido al alumnado escolarizado en nuestro centro de sectores sociales desfavorecidos o de minorías étnicas y culturales, y que presentan principalmente alguna de las siguientes características:

*Desfase curricular significativo, derivado de escolarización tardía o irregular y de absentismo escolar.

*Dificultades de inserción educativa derivadas de situaciones de abandono familiar, o de situaciones de marginación.

*Desconocimiento del idioma por su condición de inmigrantes. * Desfase curricular derivado de su condición de inmigrante. La inclusión de un alumno en este programa se realizará mediante el informe

correspondiente de adopción de medidas de compensación educativa, estará sujeto a revisión continua a lo largo de toda la etapa y deberá revisarse al comienzo de cada curso escolar y después de cada una de las sesiones de evaluación.

En nuestro centro hay alumnos/as de estas características, matriculados en los distintos niveles de Primaria.


RECURSOS PERSONALES La adaptación curricular es realizada por el tutor/a contando con el apoyo de los demás maestros que hacen labores de apoyo, el profesorado especialista implicado y con el asesoramiento del orientador del EOEP. La colaboración con las familias resulta fundamental así como con el equipo directivo del centro. RECURSOS MATERIALES Y ESPACIALES Se utilizan los recursos materiales que mejor responden a las necesidades educativas del alumnado. Para ello, los materiales y los contenidos de aprendizaje se adaptan a su nivel de competencia curricular. Con respecto a los recursos espaciales, éstos son variados, interactivos y permiten la


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movilidad del alumnado en el centro. Las clases de apoyo se realizan en las dentro de las aulas, si es posible, o en las aulas de apoyo y cuentan con el mobiliario necesario para el desarrollo de la intervención educativa con estos alumnos. ASPECTOS ORGANIZATIVOS La atención al alumnado se realiza tanto fuera como dentro del aula ordinaria. El alumnado se atiende preferentemente en su aula, para favorecer su integración y normalización. Se lleva a cabo una coordinación y una colaboración entre los profesionales implicados e instituciones



Seguimiento y revisión de la adaptación curricular a través de reuniones periódicas entre los profesionales implicados donde se trate la evolución del alumno.


Análisis de los resultados conseguidos en las sesiones de evaluación del grupo. Con respecto a los criterios, tiempos e instrumentos:


Con relación a los tiempos, se trata de una valoración procesual, continua a través de las reuniones que se mantienen en las reuniones de coordinación de los tutores y especialistas implicados.

Los instrumentos son variados: registros conductuales, las actas de las sesiones de evaluación, controles de los contenidos curriculares y del estilo de aprendizaje,…

2.6.1.4. Seguimiento y Evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.

La evaluación del PAD en el centro deberá dar respuesta a estas cuatro cuestiones:

Quién evalúa (los responsables).

Qué evaluar (los aspectos objeto de valoración).

Cuándo evaluar (la temporalización).

Cómo evaluar (los procedimientos e instrumentos).

QUIÉN EVALÚA

La evaluación del PAD corresponde a todos los componentes que directa o indirectamente están implicados en las medidas que se exponen en este programa. Destacamos:

El equipo directivo, pues coordina las actuaciones llevadas a cabo y es el responsable de delimitar los objetivos del PAD, las medidas generales y la evaluación.

Los tutores y tutoras, concretamente, con relación a las medidas ordinarias.

El equipo de atención a la diversidad destacando al maestro/a especialista en pedagogía terapéutica, al maestro/a especialista en audición y lenguaje, el profesorado implicado en la compensación educativa, el tutor de este alumnado y e/la orientador/a del EOEP, en coordinación con jefatura de estudios, se encargará de la valoración de las medidas específicas.

El resto de la comunidad educativa participa de forma indirecta en la evaluación del PAD, ya que éste tendrá en consideración el avance del alumnado y la respuesta de las familias.


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QUÉ EVALUAR

Se evaluarán los diversos elementos que componen el PAD. Concretamente:

Los objetivos del PAD, destacando aquellos relativos a la consecución de las competencias básicas en el alumnado, el fomento del éxito académico y la prevención del absentismo.

Las actuaciones generales, ordinarias y específicas.

El análisis de necesidades extraído del PEC.

La inclusión de las medidas ordinarias en las programaciones docentes y en las unidades didácticas.

La coordinación entre toda la comunidad educativa.

La coordinación del centro educativo con el resto de instituciones y asociaciones de la zona.

El reparto de funciones y responsabilidades con respecto al PAD.

La eficacia del PAD.

La temporalización de las actuaciones.

Las modificaciones que se hayan realizado.

Los recursos utilizados tanto personales como materiales o de comunicación.

Los espacios utilizados.

El número de reuniones llevadas a cabo a propósito del PAD.

CUÁNDO EVALUAR

La evaluación será INICIAL, PROCESUAL O CONTINUA Y FINAL. A saber.

INICIAL Antes de aplicar el PAD se analizarán las condiciones del centro, del profesorado y del alumnado considerando la viabilidad de las medidas y programas. Se trata de trazar una línea base sobre la que comparar posteriores intervenciones y valorar los cambios efectuados. Fruto de la información aportada se seleccionan las medidas más adecuadas para incluir en el PAD. PROCESUAL Se trata de una evaluación continua en aras de modificar aquellos aspectos deficitarios del programa y de mantener aquellos otros que resulten beneficiosos. De este modo, el PAD puede adaptarse al entorno y a las necesidades cambiantes de éste. FINAL Se analizan los datos que tengan relación con el PAD:

Cumplimiento de los objetivos propuestos inicialmente.

Si los recursos puestos en marcha han sido suficientes y útiles.

Puesta en marcha de las medidas generales, ordinarias y específicas del PAD.

Coordinación entre los diversos agentes educativos (se incluye tanto la coordinación interna como la externa, en su caso).

Inclusión de las medidas ordinarias en las programaciones docentes y su puesta en marcha a través de las unidades didácticas.

Eficacia de las medidas.


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Uso de espacios.

Tiempo dedicado al Plan de Atención a la Diversidad. Con la información obtenida se hace un balance del avance. Es decir, se compara la situación final con la situación inicia para determinar si efectivamente ha habido cambios y si estos han sido significativos. En caso de que las medidas tengan un efecto positivo se tendrán en gran consideración a la hora de realizar el PAD del siguiente curso académico. En caso contrario, serán modificadas.

CÓMO EVALUAR

Se utilizarán los siguientes procedimientos e instrumentos: PROCEDIMIENTOS Se recurrirá a la heteroevaluación, donde todos los agentes implicados valorarán en qué medida se están realizando acciones que permitan la consecución de los objetivos del PAD (evaluación continua) y si finalmente se han cumplido dichos objetivos (evaluación final). La evaluación se llevará a cabo en múltiples contextos y momentos para poder generalizar los datos. INSTRUMENTOS Éstos serán variados. Destacamos:

Las actas derivadas de las sesiones de evaluación (inicial, trimestral y final).

Actas de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Actas de los Claustros de profesores.

Observación directa y sistemática.

Análisis de las conclusiones y acuerdos tomados en otro tipo de coordinaciones: con el equipo de atención a la diversidad, con instituciones u otras asociaciones.

Estudio del número de faltas de asistencia, como un indicador de absentismo.

Información extraída de las reuniones con las familias grupalmente.

Rendimiento académico del alumnado en general y en concreto, del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Consecución de los objetivos de las ACIS del acnee.

Análisis de la memoria de centro.

Número e información desprendida de las entrevistas llevadas a cabo individualmente por el tutor u otro agente educativo.

Análisis de la memoria del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

2.6.2. Plan de Acción Tutorial JUSTIFICACIÓN Los maestros no sólo impartimos conocimientos en los aspectos académicos, sino que también incidimos en el proceso educativo global de nuestros alumnos/as, como personas que se hallan inmersas en unos grupos sociales determinados, con características personales diferenciadas y heterogéneas que es necesario conocer, valorar y mejorar: actitudes, motivación, autoconcepto, priorización de valores, etc. La función tutorial debe asegurar que los alumnos de nuestro centro reciben una educación integral y personalizada. Por todo ello, consideramos necesario que realicemos desde todo el centro una tarea coherente y sistemática desde el inicio de la escolaridad hasta el final de la misma abordando aspectos de mejora personal y social.


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La acción tutorial tiene funciones respecto a los alumnos considerados individual y grupalmente, respecto a los profesores del grupo y del centro, y respecto del contexto social y familiar. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Ayudar a los alumnos a ser personas de acuerdo con los objetivos del Proyecto educativo del centro.

Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una acción tutorial individualizada y planificada.

Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas áreas, etapas, ciclos y, en su caso, transición de un centro a otro.

Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente a los que presenten Necesidades específicas de apoyo educativo.

Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y de la coordinación.

Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.

FUNCIONES DEL TUTOR EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Las funciones del tutor deben ser el punto de partida en la organización de la tutoría en sus tres ámbitos: alumnado, profesorado y familias. Para el desarrollo de estas funciones se organizarán las tutorías de la siguiente forma:

- La acción tutorial la realizará el profesor/a tutor/a del grupo-clase con el asesoramiento del Departamento de Orientación o el EOEP.

- Las actividades de tutoría serán incluidas en la programación de aula. - La planificación de la acción tutorial se basará en un análisis inicial del grupo y las

priorizaciones establecidas por el centro.

EL TUTOR EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO

FUNCIONES OBJETIVOS

- Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo. - Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. - Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. - Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. - Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. - Atender y cuidar, junto con el resto de

* Apoyar y reforzar el proceso de aprendizaje de aquellos alumnos que más lo precisen, evitando que progresivamente vayan quedando desconectados del currículo común. * Apoyar y reforzar al alumno desde el punto de vista socioafectivo motivándole en el aprendizaje y plateándole retos cognitivos que se sitúen dentro de sus posibilidades de obtención de éxito. *Solicitar el asesoramiento y la colaboración del Departamento de Orientación o del EOEP cuando el problema lo requiera.


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profesores del Centro, a los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

EL TUTOR EN RELACIÓN CON LOS PROFESORES

FUNCIONES OBJETIVOS

-Participar en el desarrollo del Plan de Acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios.

-Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de los padres o tutores legales. -Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la jefatura de estudios. -Atender y cuidar junto con el resto de profesores del centro, a los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

*Coordinar la intervención educativa desde los distintos niveles de concreción curricular. *Facilitar el conocimiento de los alumnos tanto a nivel individual como grupal. *Valorar las características y necesidades de los alumnos. *Posibilitar la colaboración entre los distintos profesores en el proceso de evaluación de los alumnos. *Establecer y consensuar los criterios de evaluación del alumnado. *Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. *Traspasar la información del grupo de alumnos a su nuevo tutor tanto en el paso de ciclo como en el cambio de etapa. *Coordinarse con el EOEP para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades educativas especiales del alumnado. *Hacer respetar las normas de convivencia establecidas en el centro. *Programar las actividades realizadas en periodos no lectivos.

EL TUTOR EN RELACIÓN CON LA FAMILIA

FUNCIONES

OBJETIVOS

-Informar a los padres del grupo de todo aquello en relación con las actividades docentes y rendimiento académico. -Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de alumnos.

-Informar a los padres sobre contenidos mínimos del ciclo. -Informar sobre el rendimiento académico de modo periódico. -Asesorar sobre los modelos de intervención educativa. -Recabar su opinión sobre la promoción a otro ciclo o etapa educativa. -Informar sobre actitudes del alumno, ante el trabajo escolar, compañeros y adultos. -Solicitar información de esos aspectos en casa. -Facilitar entrevistas con otros profesores. -Estimular proyectos de actuación conjuntos con objetivos unificados.


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PROGRAMACIÓN DE LOS NÚCLEOS DE ACTIVIDADES:

a. COMIENZA EL CURSO OBJETIVOS:

- Favorecer el conocimiento de los miembros del grupo. - Proporcionar experiencias para que los alumnos se conozcan a un nivel más profundo. - Facilitar la relación de todos con todos. - Favorecer la integración de todos en el grupo. - Iniciar la clase en la creación de un grupo compacto. - Organizar la clase como grupo. - Explicar los que se espera de los alumnos (campo cognoscitivo y disciplinario).

CONTENIDOS:

- Acogida e integración de los alumnos:

Conocimiento mutuo.

Integración en el grupo.

Conocimiento del centro escolar: Nuestra aula, Nuestro centro y Estructura organizativa.

- Organización y funcionamiento del grupo-clase:

Establecimiento de normas de la clase.

Normas del centro.

Horarios.

Derechos y Deberes.

Elección de cargo: delegados.

Reparto de responsabilidades.

Agrupamiento de alumnos. - Organización de grupos de refuerzo educativo.

ACTIVIDADES:

- El micrófono presentador. - Mi tarjeta de presentación. - Sillas musicales no competitivas. - Hacemos nuevos amigos. - Nuestros derechos y deberes - Concurso de carteles - El reglamento de nuestro Cole: un instrumento útil - Elaboración de las normas de clase - ¿Quién es el responsable de...?


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b. DESARROLLO PERSONAL Y ADAPTACIÓN ESCOLAR OBJETIVOS:

- Permitir que los alumnos se conozcan mejor a sí mismos e identifiquen las actitudes que potencian y desarrollan la autoestima propia y la de los demás. - Favorecer la autoestima a partir de valoraciones positivas sobre las características personales de cada uno, a través de la creación de un clima de confianza y comunicación interpersonal en el grupo. - Dotar a los alumnos de las estrategias necesarias para tener un comportamiento socialmente hábil. - Mejorar la capacidad de los alumnos/as para resolver los conflictos a los que se enfrentan en su vida cotidiana. - Desarrollar actitudes para mejorar la convivencia. - Fomentar actitudes de cooperación en la escuela. - Favorecer la educación en valores. - Facilitar el conocimiento del alumnado por parte del profesorado del centro, tanto en su entorno escolar como familiar y social.

CONTENIDOS:

Autoestima.

Habilidades sociales.

Resolución de conflictos.

Estructura del grupo.

Expresión de sentimientos.

Autocontrol.

Educación en valores

Motivación en el aula.

Intereses.

ACTIVIDADES:

- ¿cómo va tu autoestima? - Adivinamos - Tarjeta de felicitación. - Mi margarita - Comunicando - Los estilos - Solucionando juntos los problemas. - Nuestras relaciones. - La asamblea. - La habitación de mis sueños. - Preparamos la acampada. - ¿Qué nos interesa? - Analizamos nuestros errores. - ¿cómo despertar la motivación? - Participación en fiestas, excursiones y otras actividades extraescolares.


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c. MEJORA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE OBJETIVOS:

- Lograr que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos y habilidades necesarios para aprender a aprender. - Desarrollar en el alumnado una distribución razonable de las actividades de estudio en el tiempo de que disponen. - Ayudar en la formación de valores, potenciar la ayuda mutua y el trabajo en grupo. - Mejorar actitudes de cooperación y participación del trabajo en el aula. - Clarificar y unificar la actuación con el alumnado que precisa refuerzo, facilitando la comunicación entre todo el profesorado que incide educativamente en el mismo. - Mejorar el aprovechamiento de recursos humanos en el centro. - Dar respuesta a las necesidades educativas y características particulares del alumnado, modificando y/o ajustando el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CONTENIDOS:

-Hábitos básicos. -Programa de aprendiendo a aprender. -Apoyos y refuerzo educativo. -Adaptaciones curriculares.

ACTIVIDADES:

-Cuestionario y cuaderno de hábitos y técnicas de estudio. -Colaboración de la familia en el trabajo escolar del alumno/a. -Relación alumno/a-profesor/a. -Preparación para los exámenes. -Trabajamos en parejas. -Hacemos entrevistas. -Analizamos nuestros problemas. -Torbellino de ideas -Puzzle-especialistas. -Ficha de coordinación-seguimiento del alumnado con apoyo.

d. COORDINACION CON LA FAMILIA

OBJETIVOS

-Informar a los padres de alumnos del grupo de todos los aspectos relacionados con actividades docentes y rendimiento académico. -Favorecer la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa. -Orientar y asesorar a las familias tanto individual como colectivamente para asumir responsablemente la educación de sus hijos. -Colaborar con las familias en el logro de los objetivos educativos programados para el grupo.


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CONTENIDOS

-Preparación de las tres reuniones generales con padres. -Preparación de las entrevistas individuales con padres. -Colaboración educativa y formativa.

ACTIVIDADES

-Orientaciones para las reuniones generales de padres. -Entrevistas Individuales. -Colaborando con las familias. -Orientaciones de carácter general a padres/madres.

e. COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO

OBJETIVOS

- Favorecer la coordinación entre el profesorado que interviene en el grupo. - Unificar criterios de actuación en un grupo de alumnos, dentro del nivel y dentro de un mismo ciclo.

CONTENIDOS

- Intercambio de información de alumnos. - Diseño y planificación. - Establecimiento de criterios de evaluación. - Evaluación de alumnos. - Apoyo prioritario y no prioritario.

ACTIVIDADES

-Intercambiar información del grupo-clase a los otros profesores. -Diseñar, planificar y temporalizar la programación del curso. -Establecer criterios de evaluación en un grupo determinado de alumnos. -Sesión de evaluación con el profesorado. -Establecer criterios de apoyo en el grupo.

f. LA EVALUACIÓN

OBJETIVOS

-Detectar las necesidades personales y grupales de los alumnos buscando soluciones y compromisos -Valorar de forma individual y grupal el proceso educativo realizado. -Informar al grupo y analizar con él, los resultados de las sesiones de evaluación, desde una perspectiva grupal o general. -Detectar las situaciones educativas de partida del grupo de alumnos como generadora de la información necesaria para el buen desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje. -Conocer los antecedentes de los alumnos, académicos, condiciones físicas, actitudes, aptitudes, nivel de integración,...etc. -Conocer el desarrollo personal de los alumnos mediante la observación.


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-Informar periódicamente de la situación educativa de los alumnos a sus familias.

CONTENIDOS:

-Detección de necesidades. -Valoración de rendimientos y procesos personales. -Estrategias de información grupal e individual. -Evaluación Inicial. -Revisión de expedientes personales. -Informes de Evaluación.

ACTIVIDADES:

-Evaluación inicial: * Revisión de expedientes.

* Instrumentos de observación y registro. *Entrevistas. *Cuestionarios.

- Información de la evaluación a las familias. - Evaluación de la tutoría.

*Nota: En el Departamento de Orientación están desarrolladas todas las actividades anteriormente citadas, así como una serie de orientaciones adecuadas para llevar a cabo este Plan de Acción Tutorial.

2.7. Reglamento de Régimen Interior La Comunidad Educativa dispone de un Reglamento de Régimen Interno a fin de dar cauce a la convivencia democrática de los sectores que la integran, y como soporte básico de las buenas relaciones que hay que procurar siempre que existan en todo proceso educativo que se precie. Principios generales asumidos De los valores que ya hemos explicitado en el punto II.3, se desprenden los principios generales que debe asumir la Comunidad Escolar Educativa, de forma que el principio de respeto a la persona basado en la tolerancia, la aceptación de las desigualdades y la libertad individual de cada uno de los miembros de la Comunidad, se convierte en el eje básico para establecer un marco de relaciones humanas que posibilite una "convivencia democrática", en la que los valores de solidaridad, de cooperación humana, de resaltar la Paz como valor primordial, de participación en la vida social de la Comunidad, de actitud crítica, de la persecución de la formación integral de todos, de estima y respeto por el conocimiento y conservación del Medio Ambiente... se conviertan en los principios generales de los que se desprenda toda la acción educativa. Ámbito de aplicación El presente Reglamento de Régimen Interno afecta a todos los miembros de la Comunidad Educativa: padres y madres, profesorado, alumnado y personal no docente, siendo su cumplimiento obligación para todos Del mismo modo, será obligatorio su cumplimiento para cuantas personas puedan colaborar y participar en actividades del Centro. El Reglamento se aplicará en todo el espacio físico que abarca el recinto escolar, y en todos aquellos que se utilicen con motivo de la realización de actividades fuera del Centro.


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Se aplicará durante toda la jornada escolar y en aquellos tiempos en los que se desarrollen actividades extraescolares. Será tarea de la Dirección del centro velar por el cumplimiento de este Reglamento. Órgano que lo aprueba El Reglamento de Régimen Interno es aprobado por el Consejo Escolar, en fecha 10 de mayo de 2006 según queda reflejado en el acta de la reunión celebrada ese día. Órganos de Gobierno

2.7.1 Órganos Unipersonales 2.7.1.1.Director/a El/la directora/a es el representante de la Administración educativa en el centro y tiene atribuidas las siguientes competencias:

a) Garantizar el cumplimiento de las Leyes y demás disposiciones vigentes. b) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro y adoptar las resoluciones

disciplinarias que correspondan de acuerdo con las normas aplicadas. c) Dirigir y coordinar todas las actividades del Centro hacia la consecución del proyecto

educativo del mismo, de acuerdo con las disposiciones vigentes y sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del Centro.

d) Ostentar la representación del Centro, sin perjuicio de las atribuciones de las demás autoridades educativas.

e) Colaborar con los órganos de la Administración educativa en todo lo relativo al logro de los objetivos educativos del Centro.

f) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del Centro.

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del Centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.

h) Favorecer la convivencia en el Centro, resolver los conflictos e imponer todas las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, de acuerdo con las normas que establezcan las Administraciones educativas y en cumplimiento de los criterios fijados en el Reglamento de Régimen Interior del Centro. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los Centros.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores del Centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del Centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del Centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

k) Promover planes de mejora de la calidad del Centro, así como proyectos de innovación e investigación educativa.

l) Impulsar procesos de evaluación interna del Centro y colaborar en las evaluaciones externas.

m) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.


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2.7.1.2 Jefe de Estudios FUNCIONES

1. Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico.

2. Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad. 3. Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de

maestros/as y alumnos/as en relación con el Proyecto Educativo del Centro, los Proyectos Curriculares de Etapa y la Programación General Anual y, además, velar por su ejecución.

4. Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios académicos de alumnos y maestros de acuerdo con los criterios aprobados por el Claustro y con el horario general incluido en la Programación General Anual, así como velar por su estricto cumplimiento.

5. Coordinar las tareas de los equipos de ciclo. 6. Coordinar y dirigir la acción de los tutores y del maestro orientador del Centro, conforme al

Plan de acción tutorial. 7. Coordinar, con la colaboración del representante del Claustro en el Centro de Profesores y

Recursos, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y organizar las actividades de formación de profesores realizadas por el Centro.

8. Organizar los actos académicos. 9. Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar, especialmente

en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización. 10. Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación

general anual, junto con el resto del equipo directivo. 11. Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedimiento para imponer las

correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo establecido en el reglamento de régimen interior y los criterios fijados por el consejo escolar.

12. Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

13. Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director dentro del ámbito de su competencia.

14. Elaborar el parte mensual de faltas del profesorado y personal no docente. 15. Participar en la sesión de evaluación para estudiar la promoción o no de los alumnos/as cuya

evaluación al finalizar el Ciclo no sea positiva. 16. Facilitar a los nuevos profesores los documentos base del funcionamiento del Centro:

Proyecto Educativo, Curricular y Reglamento de Régimen Interno, así como todas las informaciones necesarias para su correcto conocimiento del Centro.

17. Supervisar, divulgar y archivar cualquier información didáctica recibida o elaborada en el Centro.

2.7.1.3 Secretario FUNCIONES

1. Ordenar el régimen administrativo del Centro de conformidad con las directrices del Director. 2. Actuar como secretario/a de los órganos colegiados del Centro, levantar acta de las sesiones

y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director/a. 3. Custodiar los libros y los archivos del Centro. 4. Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados o sus

representantes. 5. Realizar el inventario general del Centro y mantenerlo actualizado.


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6. Custodiar y disponer la utilización de los medios audiovisuales, informáticos y del material didáctico.

7. Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración (si lo hubiere) y de servicios del Centro.

8. Elaborar el anteproyecto de presupuesto del Centro. 9. Ordenar el régimen económico del Centro, de conformidad con las instrucciones del Director,

realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes. 10. Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación

general anual, junto con el resto del equipo directivo. 11. Velar por el mantenimiento material del Centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las

indicaciones del Director. 12. Cualquier otra función que le encomiende el Director dentro del ámbito de su competencia.

2.7.2. Órganos Colegiados 2.7.2.1 El Consejo Escolar El Consejo Escolar es el Órgano de participación en el control y gestión del Centro de los distintos sectores que constituyen la comunidad educativa. En atención a todo lo expuesto, la composición y atribuciones del Consejo Escolar serán las siguientes, recogidas en los artículos 81 y 82, apartado 1 de la Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación: COMPONENTES: 1. El/La Director/a del Centro, que será su presidente. 2. El/La Jefe de Estudios. 3. Un representante del Ayuntamiento. 4. Cinco maestros elegidos por el Claustro. 5. Cinco representantes de los padres de alumnos. 6. Tres representantes de los alumnos (con voz pero sin voto), elegidos entre los alumnos del

tercer Ciclo de Primaria. 7. Un representante del personal de administración y servicios 8. El secretario/a del Centro, que actuará como secretario del Consejo (con voz pero sin voto) FUNCIONES:

a) Formular al equipo directivo propuestas para la elaboración de la programación general anual del centro e informar el proyecto educativo, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente.

b) Elaborar informes, a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y sobre aquellos otros aspectos relacionados con la actividad del mismo.

c) Participar en el proceso de admisión de alumnos y velar para que se realice con sujeción a lo establecido en la ley y disposiciones que la desarrollan.

d) Aprobar el reglamento de régimen interior del centro. e) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que

éstas se atengan a la normativa vigente. f) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y su liquidación. g) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar. h) Proponer las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con otros

centros, entidades y organismos.


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i) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración educativa.

j) Ser informado de la propuesta a la Administración educativa del nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo.

k) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. l) Cualesquiera otras que le sean tribuidas por la Administración educativa.

COMISIÓN DE CONVIVENCIA

1. El Consejo Escolar velará por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos. Para facilitar dicho cometido se constituirá una Comisión de Convivencia, compuesta por el/La directora/a, el/la Jefe de Estudios, un/a maestro/a, un alumno/a y una madre o padre de alumnos, elegidos por y entre los representantes de cada sector en el Consejo Escolar.

2. El/la directora/a podrá requerir la intervención de la Comisión de convivencia para que emita su opinión en lo relativo a la prevención y resolución de conflictos.

3. La Comisión podrá recurrir a otros miembros o profesionales especializados en la atención educativa, como, entre otros, los departamentos de orientación y los equipos psicopedagógicos, cuando la naturaleza de la actuación emprendida así lo requiera.

FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

1. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa representados en el Consejo Escolar para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros.

2. Coordinar el Plan de convivencia escolar y desarrollar iniciativas que favorezcan la integración de todos los alumnos.

3. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

4. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y resultados obtenidos.

5. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas al conocimiento de la resolución de conflictos.

PAUTAS DE ACTUACIÓN: A comienzos de cada curso, la Comisión de convivencia redactará el Plan de Actuación anual, que será revisado al inicio del segundo y tercer trimestre, para evaluarlo, valorar las mejoras y adoptar las medidas correctoras necesarias. Al finalizar el curso elaborará una Memoria, para ser incluida en la Memoria final de curso.

A. RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR

1. Las reuniones se celebrarán en el día y con el horario que posibilite la asistencia de todos

sus miembros. En las reuniones ordinarias, el director enviará a los miembros del consejo, con una antelación de una semana, la convocatoria y la documentación objeto de debate y aprobación, en su caso. Podrán realizarse convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

2. El consejo escolar se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el director o lo solicite, al menos, un tercio de los miembros. En todo caso, será preceptiva, además, una reunión a principio de curso y otra al final del mismo. La asistencia a las sesiones del consejo escolar será obligatoria para todos sus miembros.

3. El consejo escolar adoptará los acuerdos por mayoría simple, salvo en los casos siguientes:


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Aprobación del presupuesto y de su ejecución, que se realizará por mayoría absoluta.

Aprobación del proyecto educativo y del reglamento del régimen interior, así como sus modificaciones, que se realizará por mayoría de dos tercios.

4. Para la válida constitución del consejo, a efectos de la celebración de sesiones, deliberaciones y toma de acuerdos, se requerirá la presencia del Presidente y Secretario o en su caso, de quienes les sustituyan, y la de la mitad al menos de sus miembros en primera convocatoria. En segunda convocatoria se celebrará la sesión con los asistentes. El periodo mínimo entre la primera y segunda convocatoria será de treinta minutos.

5. No podrá ser objeto de deliberación o acuerdo ningún asunto que no figure incluido en el orden del día, salvo que estén presentes todos los miembros del consejo escolar y sea declarada la urgencia del asunto por el voto favorable de la mayoría.

B. REPRESENTANTES DEL ALUMNADO EN EL CONSEJO ESCOLAR

El número de representantes del alumnado en el Consejo es de tres. Serán elegibles todos los alumnos del tercer ciclo de primaria que se presenten al cargo, y

votantes todos los alumnos de dicho ciclo. Dicha votación se celebrará cada dos años, coincidiendo con la renovación parcial de los representantes de padres y maestros. Los alumnos/as votarán en la mesa del sector padres/madres.

Los representantes que por finalizar su escolaridad en el centro dejen de pertenecer al consejo, producirán una vacante que será cubierta por los siguientes candidatos de acuerdo con el número de votos obtenidos. Las vacantes que se produzcan a partir del mes de septiembre anterior a las siguientes elecciones se cubrirán en dichas elecciones, y no por sustitución.

2.7.2.2 El Claustro de Profesores/as COMPONENTES Está integrado por la totalidad de los maestros/as que presten servicios docentes en el Centro y será presidido por el Director/a del mismo. FUNCIONES

a) Formular al equipo directivo propuestas para la elaboración de la Programación General Anual, así como evaluar su aplicación.

b) Aprobar el Proyecto Educativo. c) Informar el proyecto de reglamento de régimen interior del Centro. d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y

en la formación del profesorado del Centro. e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del Centro y en la Comisión de selección del

Director/a. f) Coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los

alumnos/as. g) Analizar y valorar el funcionamiento general del Centro, la evolución del rendimiento escolar

y los resultados de la evaluación que del Centro realice la Administración educativa, así como cualquier otro informe referente a la marcha del mismo.

h) Ser informado por el Director/a de la aplicación del régimen disciplinario del Centro. i) Ser informado de la propuesta a la Administración educativa del nombramiento y cese de los

miembros del equipo directivo. j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el Centro. k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.


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A. RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO DEL CLAUSTRO

1. El claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el

director o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. Será preceptiva, además, una sesión de claustro al principio de curso y otra al final del mismo.

2. La asistencia a las sesiones de claustro es obligatoria para todos sus miembros. 3. Si un tercio de los miembros del claustro lo solicita, el director convocará la reunión para

tratar el tema solicitado en un plazo máximo de cinco días. 4. En las reuniones ordinarias, el director enviará a los miembros del claustro, la convocatoria y

la documentación objeto de debate y aprobación, en su caso. Se convocarán con al menos cuarenta y ocho horas de antelación.

5. Podrán realizarse convocatorias extraordinarias con una antelación de veinticuatro horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje. Si el tema reviste gran urgencia, podrá, a criterio del director, ser convocada la reunión en un plazo menor.

6. El orden del día solo podrá ser alterado por unanimidad de los componentes del claustro. No podrá figurar en el orden del día ni tratado por el claustro ningún asunto que no sea de su competencia, de acuerdo a la normativa vigente.

7. Para la válida constitución del claustro, a efectos de la celebración de sesiones, deliberaciones y toma de acuerdos, se requerirá la presencia del Presidente y Secretario o en su caso, de quienes les sustituyan, y la de la mitad al menos de sus miembros en primera convocatoria.

8. Si a la hora señalada para su inicio no hubiera quórum, se aguardará media hora como máximo. Si transcurrido ese plazo siguiera sin registrarse la asistencia debida, se convocaría una nueva reunión a celebrarse en alguno de los cinco días lectivos siguientes a la primera convocatoria. Esta nueva sesión será válida cualquiera que sea el número de asistentes.

9. Los asuntos del Orden del Día deberán resolverse en el tiempo fijado para la reunión. Aunque, excepcionalmente, a juicio del director o por votación de la mayoría de los asistentes al claustro, si algún asunto no ha sido suficientemente tratado se podrá continuar la sesión el día siguiente o aplazar el asunto y tratarlo necesariamente en la siguiente sesión ordinaria de claustro.

10. Cuando el director considere que un asunto ha sido suficientemente debatido, lo someterá a votación. Habitualmente ésta se realizará a mano alzada, pero bastará con que uno de los miembros del claustro lo solicite para que se realice de forma secreta.

11. Las votaciones serán válidas y vinculantes si son aprobadas por mayoría simple de los miembros del claustro presentes en la sesión.

2.7.2.3 El Equipo Directivo COMPONENTES Lo forman los Órganos Unipersonales del Centro, Director/a, Jefe/a de Estudios y Secretario/a, que como equipo Directivo asumen las siguientes: FUNCIONES

1. Velar por el buen funcionamiento del centro. 2. Estudiar y presentar al claustro y consejo escolar propuestas para facilitar y fomentar la

participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro. 3. Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del centro y

colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento. 4. Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las

relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia en el centro.


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5. Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del consejo escolar y del claustro en el ámbito de sus respectivas competencias.

6. Establecer los criterios para la elaboración del proyecto de presupuesto. 7. Elaborar la propuesta del proyecto educativo del centro, la programación general anual y la

memoria de final de curso. 8. Aquellas otras funciones que delegue en él el consejo escolar, en el ámbito de su

competencia. 2.7.2.4 Órganos de Coordinación Pedagógica

A. Comisión de Coordinación Pedagógica COMPONENTES La Comisión de Coordinación Pedagógica está integrada por el Director/a, que será su presidente, el Jefe/a de Estudios, los/as Coordinadores de Ciclo y el/la maestro Orientador del Centro. Actuará como secretario el profesor/a de menor edad. FUNCIONES

1. Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los Proyectos Curriculares de etapa.

2. Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de los proyectos curriculares de etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo.

3. Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del Plan de acción tutorial.

4. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.

5. Proponer al claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobación. 6. Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los Proyectos Curriculares de Etapa. 7. Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de

acuerdo con la Jefatura de Estudios. 8. Proponer al claustro el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa, los aspectos

docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

9. Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administración educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

B. Equipos Pedagógicos de Ciclo

COMPONENTES Los Equipos de Ciclo estarán formados por todos los maestros/as que impartan docencia en él. Cada uno de los Equipos de Ciclo estará dirigido por un coordinador/a designado por el Director/a, oído el Equipo de Ciclo. Su cargo será desempeñado durante un curso académico. Los Equipos de Ciclo son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo. FUNCIONES

1. Formular propuestas al Equipo Directivo y al Claustro relativas a la elaboración del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual.

2. Formular propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica relativas a la elaboración de los proyectos curriculares de etapa.


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3. Mantener actualizada la metodología didáctica. 4. Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.

FUNCIONES DEL COORDINADOR DE CICLO

1. Participar en la elaboración del Proyecto Curricular de Etapa y elevar a la Comisión de Coordinación Pedagógica las propuestas formuladas a este respecto por el Equipo de Ciclo.

2. Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos del ciclo. 3. Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo, de acuerdo con el Proyecto Curricular

de Etapa. 4. Aquellas otras funciones que le encomiende la Jefatura de estudios en el área de su

competencia, especialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptación curricular y actividades complementarias.

5. Participar en la sesión de evaluación para estudiar la promoción o no de los alumnos/as cuya evaluación al finalizar el ciclo no sea positiva.

C. Equipos Pedagógicos de Nivel

La programación pedagógica del Centro en su nivel básico se realiza en los Equipos Pedagógicos de Nivel, constituidos por todos los profesionales que intervienen en el proceso educativo de los alumnos de un determinado Nivel.

D. Tutores FUNCIONES

1. Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe/a de Estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

2. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos/as de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.

3. Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.

4. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro.

5. Orientar y asesorar a los alumnos/as sobre sus posibilidades educativas. 6. Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que

establezca la Jefatura de Estudios. 7. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. 8. Informar a los padres, maestros y alumnos de su grupo de todo aquello que les concierna en

relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. 9. Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos. 10. Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos/as en los

periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

E. Apoyos a la Integración

FUNCIONES

En relación al Centro

a) Participar en la elaboración y/o revisión del Proyecto Educativo y de los Proyectos Curriculares de Etapa, favoreciendo y potenciando que las opciones curriculares y la organización del centro tengan en cuenta las características y necesidades espaciales del alumnado.

b) Colaborar, con la Jefatura de Estudios, en la organización y rentabilización de los recursos


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humanos del Centro, con el objetivo de realizar los refuerzos educativos de acuerdo con las opciones adoptadas en el Proyecto Educativo.

c) Prever y hacer propuestas sobre los espacios adicionales en el Centro para trabajar, en caso necesario, con los alumnos/as. Así como la posible habilitación de espacios en aso de agrupamientos flexibles. El Equipo Directivo será el agente facilitador de esta tarea.

d) Proponer actividades escolares complementarias que faciliten la participación del alumnado a.c.n.e.a.e

e) Realizar la detección de necesidades de formación en el centro en relación a la atención a la diversidad, y con el apoyo del Equipo Directivo proponer medidas para compensar tales necesidades, así como colaborar activamente en planes de formación.

f) Proponer y colaborar en la habilitación, junto con otros profesionales de un espacio o aula de recursos para la atención a los a.c.n.e.a.e dentro del centro.

g) Potenciar en el centro la creación del “Equipo de apoyo”, para la atención del alumnado a.c.n.e.a.e

h) Recoger en el Proyecto Educativo de Centro y desarrollar en los Proyectos Curriculares las funciones de los maestros/as de apoyo a los a.c.n.e.a.e , concretándolas según la realidad de cada centro, y revisándolas periódicamente para adecuarlas a las situaciones concretas del mismo.

i) Promover medidas preventivas, principalmente en la Etapa Infantil. j) Colaborar en el establecimiento de las líneas comunes de actuación que permitan realizar

adaptaciones generales de atención a la diversidad en el centro, facilitando que el resto de medidas que se tomen en otros niveles de concreción curricular tiendan a ser lo menos extraordinarios posible.

k) Proporcionar asesoramiento y orientación respecto a las demandas que plantee el Consejo Escolar en relación a los alumnos y alumnas a.c.n.e.a.e

l) Ofrecer criterios para la adquisición y rentabilización de los recursos materiales en relación al alumnado a.c.n.e.a.e

m) Los maestros/as de apoyo se reunirán con los Equipos de Ciclo con el fin de revisar las programaciones de manera que se contemple en las mismas la atención a la diversidad y se favorezca el proceso de integración en el centro de los alumnos y alumnas con a.c.n.e.a.e desde el segundo nivel de concreción curricular, es decir, desde los Proyectos curriculares.

n) Participar en la evaluación de la práctica docente y del Proyecto Curricular, sobre todo en los aspectos metodológicos en la atención a los alumnos/as a.c.n.e.a.e

o) Preparar una reunión, en colaboración con el/la jefe de estudios y el orientador/a, al menos al comienzo de curso, sobre las necesidades específicas de apoyo educativo. de los alumnos y alumnas, así como de las medidas oportunas de atención a la diversidad (realización de agrupamientos flexibles, maestros/as que realizarán los refuerzos educativos, adaptaciones curriculares, acciones tutoriales específicas...)

p) Asesorar al Consejo Escolar sobre la eliminación de barreras arquitectónicas y equipamiento escolar necesario para la respuesta al alumnado a.c.n.e.a.e.

q) Hacer propuestas sobre la organización de las necesarias reuniones de coordinación entre profesores/as de apoyo al alumnado a.c.n.e.a.e., tutores/as y otros profesionales que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos/as.

En relación a otros maestros/as y tutores/as

a) Establecer, de manera coordinada con los tutores/as, estrategias organizativas centradas en el aula para responder a las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas, también y fundamentalmente de los que tienen necesidades específicas de apoyo educativa, previendo los recursos necesarios para su respuesta.

b) Tomar decisiones, conjunta e inseparablemente con todos los maestros/as que intervienen, y posterior realización, también conjunta, de las adaptaciones curriculares


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individualizadas. c) Coordinarse con los tutores/as y demás profesores que intervienen directamente con el

alumno/a, estableciendo los cauces necesarios para ello (horarios de coordinación, periodicidad, etc.)

d) Consensuar las modalidades de apoyo, con respecto a los alumnos/as que lo necesiten, con los tutores/as, que son los principales responsables del proceso educativo de los alumnos/as, incluidos los/las que tienen necesidades específicas de apoyo educativo. Las modalidades de apoyo estarán en función de diferentes aspectos (metodología necesaria, profesores que intervienen, áreas o materias a apoyar, actitudes o intereses de los alumnos/as, estilos de aprendizaje, disponibilidad horaria del profesorado, objetivos que se desean alcanzar, competencia en materia de necesidades especiales, etc.)

e) Cuando el refuerzo educativo se realice dentro del aula, el maestro/a que lo da y el tutor/a deben repartirse las diferentes tareas e intercambiar roles en tiempos dedicados a la realización de tareas colectivas, a fin de favorecer una mejor integración de los alumnos/as a.c.n.e.a.e.

f) Los maestros/as de apoyo establecerán contactos a principio de curso, en coordinación con el tutor/a, con otros maestros/as de apoyo o tutores de cursos anteriores del nuevo alumnado, con objeto de obtener información lo más concreta posible sobre el mismo, sobre modalidades de apoyo seguidas, adaptaciones realizadas, recursos materiales utilizados, niveles de competencia curricular y estilo de aprendizaje de los alumnos/as, etc. Cuando este contacto haya de producirse fuera del centro, se facilitarán los medios para ello.

g) Informar de manera concreta y precisa a los tutores/as de los grupos que integran alumnos/as a.c.n.e.a.e. sobre las características, normas de actuación y estrategias de tutoría, para facilitar la acogida y adaptación al centro y al aula.

h) Propiciar el diseño conjunto en el centro de instrumentos útiles para la realización de las evaluaciones iniciales del alumnado a.c.n.e.a.e., especialmente con la finalidad de establecer claramente el nivel de competencia curricular de los mismos y delimitar sus necesidades para dar respuesta a las mismas.

i) Diseñar actuaciones, conjuntamente con los tutores y tutoras en el marco de la acción tutorial, encaminadas a favorecer en el grupo-clase relaciones y actitudes positivas y solidarias entre todos los alumnos/as, especialmente hacia los que tienen necesidades específicas de apoyo educativo.

j) Elaboración conjunta de instrumentos y materiales para la detección temprana de a.c.n.e.a.e.s. así como para su seguimiento y aplicación en el aula y fuera de ella.

k) Colaboración con el tutor o tutora en el establecimiento de la metodología y evaluación a seguir con el alumnado a.c.n.e.a.e.

l) Realizar la función de apoyo y asesoramiento a otros profesores que realicen funciones de apoyo o refuerzo educativo a alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo o dificultades de aprendizaje.

m) Búsqueda o elaboración conjunta de recursos y materiales didácticos.

En relación a los alumnos y alumnas.

a) Intervención directa con los alumnos y alumnas con a.c.n.e.a.e.s, en la forma en que se determine entre todos los profesionales que intervienen, de una y otra forma, en el proceso educativo de los mismos. La programación temporal de apoyo individual debe reflejarse por escrito en cada caso, y será consensuada por todos los profesionales, teniendo en cuenta:

Que los períodos en los que el alumnado permanece fuera del aula no supongan una alteración importante de su participación en el currículo ordinario.


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Procurar utilizar para estos fines el momento en que el resto de los alumnos y alumnas realizan trabajo personal, o sesiones en las cuales el alumnado que recibe el apoyo obtiene, desde el punto de vista curricular, un aprovechamiento menor debido a la naturaleza de la materia y/o a su competencia curricular.

Respetar la permanencia de los alumnos y alumnas en su grupo en aquellas materias o actividades en las que precisan menos adaptaciones y en las que, por lo tanto, su participación es mayor.

b) Intervenciones específicas con alumnos y alumnas que presenten dificultades de aprendizaje puntuales o requieran el aprendizaje de una determinada técnica para acceder al currículo. El maestro/a de apoyo podrá incrementar el refuerzo en casos de alumnado que presente dificultades transitorias en la adquisición de algunos aprendizajes, si de esta manera se puede incorporar en un plazo breve de tiempo al currículo ordinario.

c) La evaluación de los alumnos/as junto con el equipo docente que los atiende, teniendo en cuenta para ello las variaciones curriculares efectuadas o las adaptaciones realizadas.

d) Preparación y potenciación de actividades de trabajo en grupos cooperativos, que posibiliten la interacción social de los alumnos y alumnas a.c.n.e.a.e.s con el resto de la clase y viceversa.

e) Realización conjunta de actividades que faciliten y favorezcan los procesos de adaptación a comienzo de curso de los alumnos y alumnas, principalmente cuando tienen necesidades específicas de apoyo educativo.

f) Ofrecer criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado, relacionados con la atención a sus necesidades específicas de apoyo educativo.

En relación a las familias.

a) En el caso de alumnos y alumnas de nueva admisión, es importante que durante el mes de junio, o lo antes posible, se tenga un primer contacto con ellos y sus familias antes del comienzo de su escolaridad en el centro, con el fin de informarles correctamente sobre el funcionamiento del mismo, posibles solicitudes de ayudas o becas, que no compren libros de texto hasta comunicárselo expresamente, y completar la información de los informes con os datos aportados por la familia.

b) Entrevistas periódicas con la familia, junto con el tutor/a y el Orientador/a del centro, para mantenerles informados de los procesos educativos de sus hijos, así como de las medidas adoptadas para facilitar las respuestas educativas precisas.

c) Adecuar las expectativas de los padres, eliminando actitudes sobreprotectoras o de desinterés.

d) Propiciar la colaboración de las familias en el proceso educativo de sus hijos, para dar continuidad en casa a las tareas iniciadas en el centro, a fin de favorecer la generalización de dichos aprendizajes.

e) Propiciar contactos entre diferentes familias con problemática común.

En relación con otros servicios externos

a) Coordinarse con los profesionales de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (del Sector, Específicos y/o de Atención Temprana) en el establecimiento de las medidas a adoptar en la respuesta educativa a los alumnos/as a.c.n.e.a.e.s

b) Establecer contacto y procedimientos de coordinación posteriores entre profesores/as y profesionales de otras instituciones que intervienen de alguna forma en el centro o con algún alumno/a.


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c) Establecer contacto con instituciones (sociales, sanitarias, culturales...) para realizar colaboraciones puntuales.

d) Solicitar informes completos del nuevo alumnado al recibir comunicación de nuevas matriculaciones en el centro para el curso siguiente, con el fin de comprobar la exactitud de los datos remitidos, completarlos y establecer previsiones en relación a los diferentes tipos de recursos necesarios.

F. PROFESORADO DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA

FUNCIONES

1. Impulsar y orientar la elaboración, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo y de los Proyectos Curriculares, conjuntamente con el claustro, ciclos o departamentos y comisión de coordinación pedagógica, para que, en el ámbito de la atención a la diversidad social y cultural, y de la atención a las necesidades de compensación educativa del alumnado recojan actuaciones que hagan posibles los principios de interculturalidad y compensación educativa.

2. Colaborar en el diseño y ejecución de modelos organizativos flexibles y adaptados a las necesidades de compensación educativa del alumnado del centro y participar en la planificación de actuaciones de compensación educativa en los ámbitos interno y externo.

3. Desarrollar, en colaboración con el profesorado del centro, los desarrollos curriculares y las adaptaciones individuales y/o colectivas necesarias para la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa, de acuerdo con las modalidades de apoyo adoptadas.

4. Atender y actuar con este alumnado para darle una respuesta educativa adaptada a sus necesidades.

5. Participar en la concreción del Plan e Acción de Compensación Educativa. 6. Participar en el Plan de Formación específica de compensación educativa. 7. Impulsar la coordinación y colaboración del centro con otras instituciones: EOEPs,

Departamentos de Orientación, Servicios Sociales, ONGs, Asociaciones…, que favorezcan la articulación de medidas, recursos, acciones… que tiendan a la compensación de las desigualdades: becas, ayudas, contraprestaciones, atención domiciliaria, etc.

8. Dar a conocer a la comunidad educativa lo que supone la Compensación Educativa e Intercultural.

2.7.3. Alumnado Derechos de los alumnos En cuanto a este capítulo nuestra Comunidad Educativa se atendrá a lo dispuesto en el Decreto 115/2005, de 21 de octubre, Título II, artículos 10 al 34, que se trascriben literalmente: Artículo 10. Respeto mutuo

1. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos de los alumnos que se establecen en el presente decreto y en el resto del ordenamiento jurídico.

2. El ejercicio de sus derechos por parte de los alumnos implicará el reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.

Artículo 11. Formación integral

1. Los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.


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2. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno exige una jornada de trabajo escolar acomodada a su edad y una planificación equilibrada de sus actividades de estudio. Para alcanzar este pleno desarrollo, el centro podrá programar actividades complementarias y extraescolares que fomenten el espíritu participativo y solidario del alumnado y promuevan la relación entre el centro y el entorno socioeconómico y cultural en que éste desarrolla su labor.

3. Los alumnos tienen derecho a que el ambiente en el aula y en otras dependencias favorezca el aprovechamiento del tiempo de permanencia en el centro.

4. Los alumnos tienen derecho a que el profesor, mediante el ejercicio de su autoridad, garantice el normal desarrollo de la actividad docente.

Artículo 12. Ayudas y apoyos

1. Los alumnos tienen derecho a recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

2. Asimismo, los alumnos tendrán derecho a la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.

3. La Consejería de Educación y Cultura promoverá la realización de políticas educativas de integración, de compensación de situaciones de desventaja social y de educación especial implicando para ello a otras instituciones y servicios públicos.

4. Los centros desarrollarán las iniciativas que eviten la discriminación de los alumnos, pondrán especial atención en el respeto de las normas de convivencia y establecerán Planes de convivencia escolar para garantizar la plena integración de todos los alumnos del centro.

Artículo 13. Objetividad en la evaluación

1. Con el fin de garantizar el derecho a la evaluación con criterios objetivos, los centros deberán poner en conocimiento de los alumnos y de sus padres o tutores los criterios de evaluación y calificación en todas las áreas, asignaturas o módulos impartidos, así como los criterios de promoción y titulación.

2. A fin de garantizar la función formativa que ha de tener la evaluación y lograr una mayor eficacia del proceso de aprendizaje, los profesores, en especial el tutor, mantendrán una comunicación fluida en las horas destinadas a tal efecto, así como tras las sesiones de evaluación con los alumnos, sus padres o tutores. Éstos serán informados del aprovechamiento académico, calificaciones y evolución del proceso de aprendizaje, así como de las decisiones que se adopten para mejorarlo.

3. Los profesores mostrarán a los alumnos las pruebas escritas y trabajos corregidos, facilitándoles las aclaraciones sobre la calificación y las orientaciones para la mejora del proceso de aprendizaje y, en su caso, el acceso a los documentos que permitan garantizar la función formativa de la evaluación.

4. Los alumnos, sus padres o tutores podrán reclamar por escrito contra las decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten después de cada evaluación y al finalizar el curso. Dicha reclamación deberá basarse en alguna de las causas siguientes:

a) Inadecuación del proceso de evaluación o de algunos de sus elementos en relación con los objetivos o contenidos del área, asignatura o módulo sometido a evaluación.

b) Incorrecta aplicación de los criterios de evaluación y calificación establecidos.

c) Incorrecta aplicación de los criterios de promoción y titulación.


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Artículo 14. Orientación escolar y profesional 1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación escolar y profesional para conseguir

el máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses.

2. Se cuidará la orientación escolar y profesional del alumnado con necesidades educativas específicas o con problemas de aprendizaje. Los equipos de orientación y evaluación psicopedagógica y los departamentos de orientación se responsabilizarán de esta tarea y prestarán su colaboración a los tutores para el desarrollo de medidas específicas.

3. La orientación profesional se basará únicamente en las aptitudes y aspiraciones de los alumnos, excluyendo toda diferenciación por razón de sexo o cualquier otro tipo de discriminación.

4. Para hacer efectivo el derecho de los alumnos a la orientación escolar y profesional, y a una adecuada escolarización adaptada a sus necesidades educativas, los centros recibirán los recursos y el apoyo necesario de la Consejería de Educación y Cultura, que podrá promover a tal fin la cooperación con otras Administraciones e instituciones.

Artículo 15. Seguridad e higiene en los centros Todos los alumnos tienen derecho a que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene. Se prohíbe expresamente fumar, consumir bebidas alcohólicas y utilizar sustancias peligrosas o nocivas para la salud en los centros docentes. Artículo 16. Ejercicio de la libertad de conciencia y del derecho a la formación religiosa y moral

1. Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y morales de acuerdo con la Constitución y los Tratados y Acuerdos Internacionales de Derechos humanos ratificados por España.

2. Asimismo, y de conformidad con el artículo 27.3 de la Constitución Española, los padres tienen derecho a que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. A tal fin, se garantizará el derecho a la elección por parte de los alumnos o de sus padres o tutores, si aquellos son menores de edad, de cualquier formación religiosa de entre las que el Estado tenga suscritos acuerdos para su enseñanza, y a la formación moral acorde con sus creencias o convicciones, sin que de esta elección pueda derivarse discriminación alguna, conforme a lo previsto en la Disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.

3. Antes de formalizar la matrícula deberán recibir información sobre el proyecto educativo o sobre el carácter propio del centro.

Artículo 17. Integridad y dignidad personal

Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad y dignidad personal, así como a la protección contra toda agresión física o moral, según el artículo 22.c) de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de Educación.

Artículo 18. Tratamiento de la información

Sin perjuicio del cumplimiento de las obligaciones de comunicar a las autoridades y órganos competentes en materia de protección de menores, que establece el artículo 13 de la Ley 3/1995, de 21 de marzo, de la infancia de la Región de Murcia, los centros comunicarán a la Consejería de Educación y Cultura, las circunstancias que puedan implicar malos tratos para el alumno o cualquier otro incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes de protección de los menores.

No obstante, los centros docentes estarán obligados a guardar reserva sobre toda aquella información que dispongan acerca de las circunstancias personales y familiares de los alumnos.


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Artículo 19. Participación en la actividad de los centros 1. Los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento y en la vida de los centros, de

conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes. 2. La intervención de los alumnos en otros órganos de participación que, en su caso, se

establezcan, se realizará de acuerdo con las disposiciones vigentes al respecto. Artículo 20. Representación en el Consejo escolar Los alumnos tienen derecho a elegir, mediante sufragio directo y secreto, a sus representantes en el Consejo Escolar, en los términos establecidos en el apartado correspondiente de este Reglamento. Artículo 21. Competencias de los representantes en el Consejo Escolar Con el fin de garantizar el derecho de los alumnos a la información, se reconocen las siguientes competencias de sus representantes en el Consejo Escolar:

a) Elaborar informes para el Consejo Escolar del centro, bien a iniciativa propia, bien a requerimiento del citado órgano de participación.

b) Informar en el seno de la Junta de delegados respecto al orden del día de las reuniones del Consejo Escolar del Centro con la suficiente antelación, así como de los acuerdos adoptados, con el fin de que todos los asuntos tengan la difusión suficiente y puedan ser tratados en los diferentes grupos.

c) Informar de sus actividades a todos los alumnos del centro. Artículo 24. Asociaciones de alumnos Los alumnos tienen derecho a asociarse en los términos previstos en la legislación vigente, creando asociaciones, federaciones y confederaciones, las cuales podrán percibir ayudas. Igualmente tienen derecho a constituir cooperativas. Artículo 25. Asociaciones de antiguos alumnos Los alumnos, al término de su escolarización podrán asociarse en entidades que reúnan a los antiguos alumnos y colaborar a través de ellas en el desarrollo de las actividades del centro. Artículo 26. Información El alumnado tiene derecho a ser informado por los miembros de la Junta de delegados y por los representantes de las asociaciones de alumnos tanto de las cuestiones propias de su centro como de las que afecten a otros centros docentes y al sistema educativo en general. Los centros facilitarán los medios para la difusión de dicha información. Artículo 27. Libertad de expresión Los alumnos tienen derecho a la libertad de expresión, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales. Artículo 28. Discrepancias sobre decisiones educativas

Los alumnos tienen derecho a manifestar discrepancias y a exponer, individual o colectivamente, sus quejas sobre decisiones educativas que les afecten.

Las reclamaciones se deberán exponer, en primer lugar, al profesor correspondiente. En segundo lugar al tutor, y en último lugar, al equipo directivo. Las quejas serán atendidas en el horario de obligado cumplimiento.


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Artículo 29. Reunión en los centros. Requisitos 1. En los términos previstos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,

reguladora del derecho a la Educación, los alumnos podrán reunirse en sus centros docentes para actividades de carácter escolar o extraescolar que formen parte del proyecto educativo del centro, así como para aquellas otras a las que pueda atribuirse una finalidad educativa o formativa. Para reunirse en las instalaciones del centro, necesitarán la autorización del director.

2. La Junta de delegados se reunirá dentro del horario general del centro, preferentemente durante los recreos o periodos no lectivos, comunicando con antelación al Jefe de estudios el orden del día de la reunión, al objeto de no interrumpir el normal funcionamiento del centro.

3. Los directores de los centros garantizarán el ejercicio del derecho de reunión de los alumnos dentro del horario del centro. El horario para ello será de 12.30 a 13. 30, el día de la semana que la junta determine. Dentro de las atribuciones de dirección y coordinación que le corresponden, el director facilitará el uso de los locales y su utilización para el ejercicio del derecho de reunión.

Artículo 30. Uso de las instalaciones. Requisitos

Los alumnos tienen derecho a utilizar las instalaciones de los centros con las limitaciones derivadas de la programación de actividades escolares y extraescolares y con las precauciones necesarias en relación con la seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos. En todo caso, para su uso fuera de las actividades programadas, será necesaria la autorización de la dirección del centro. Artículo 31. Participación en diversas formas y tipos de voluntariado

Los alumnos tienen derecho a recibir información y participar en las actividades que desarrollan su sensibilidad hacia las diversas formas y tipos de voluntariado que, de acuerdo con el nivel educativo, pretendan mejorar el entorno social. Artículo 32. Becas y Ayudas al estudio

1.Para hacer efectivo el derecho reconocido al alumnado en el artículo 12.1 del presente Decreto, a percibir las ayudas precisas para compensar posibles carencias de tipo económico, y sin perjuicio de las competencias que el artículo 4.1 de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, atribuye al Estado en materia de becas y ayudas al estudio, la Consejerías de Educación y Cultura contribuirá a garantizar este derecho mediante actuaciones complementarias.

2.Los alumnos forzados a un traslado obligatorio del lugar de residencia habitual recibirán asimismo especial atención.

3.Los centros docentes mantendrán relaciones con otros servicios públicos y comunitarios para atender las necesidades de todos los alumnos y especialmente de los desfavorecidos sociocultural y económicamente

Artículo 33. Tipos de becas y ayudas

1. En las condiciones académicas y económicas que se establezcan, los alumnos que padezcan infortunio familiar tendrán la protección social oportuna para que aquél no determine la imposibilidad de continuar y finalizar los estudios que se encuentren cursando.

2. La protección social a que se refiere el apartado anterior comprenderá el establecimiento de un adecuado régimen de becas y, en su caso, la adjudicación de plazas en residencias estudiantiles.

3. En caso de accidente o de enfermedad prolongada, los alumnos tendrán derecho a la ayuda precisa, a través de la orientación requerida, material didáctico y las ayudas necesarias, para que el accidente o enfermedad no suponga detrimento de su formación personal y académica.


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Artículo 34. Garantías Cuando no se respeten los derechos de los alumnos garantizados por las normas de convivencia o

cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de los mismos y, sin perjuicio de la aplicación de los mecanismos de reacción que frente a su vulnerabilidad arbitra el presente Decreto, el director adoptará las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente, previa audiencia de los interesados y consulta, en su caso, a otros órganos del centro, dando posterior comunicación al Consejo Escolar.

Deberes: En cuanto a este capítulo nuestra Comunidad Educativa se atendrá a lo dispuesto en el Decreto 115/2005, de 21 de octubre, Título II, artículos 36 al 39, que se trascriben literalmente: Artículo 36. El estudio como deber básico El estudio constituye un deber básico de los alumnos, que comporta el aprovechamiento de sus aptitudes personales y de los conocimientos que se impartan, con la finalidad de lograr un óptimo desarrollo personal y una adecuada preparación intelectual y profesional. Este deber general se concreta en las siguientes obligaciones:

a) Asistir a clase con puntualidad. b) Participar en las actividades formativas y especialmente en las orientadas al desarrollo del

currículo. c) Asistir al centro con el material y equipamiento necesarios para poder participar activamente

en el desarrollo de las clases. d) Realizar el esfuerzo necesario, en función de su capacidad para comprender y asimilar los

contenidos de las distintas áreas y asignaturas. Artículo 37. El respeto al profesor Con respecto al profesor, los alumnos deben:

a) Mostrar respeto al profesor, colaborando con responsabilidad en el ejercicio de la autoridad docente y en la transmisión de conocimientos y valores.

b) Cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesor para hacer posible la organización del aula, el trabajo sistemático y la mejora del rendimiento.

c) Mostrar una actitud cooperativa y receptiva a las explicaciones del profesor y realizarlas actividades y pruebas encomendadas por éste.

d) Realizar preguntas para aclarar dudas, participando y asumiendo un compromiso activo en su formación y aprendizaje.

Artículo 38. La tolerancia y solidaridad con los compañeros Como deberes hacia los compañeros se establecen los siguientes:

a) Practicar la tolerancia, rechazando todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o por otra circunstancia personal o social.

b) Respetar y defender, respetable y solidariamente, el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.

c) Ejercer la solidaridad y practicar el compañerismo. Artículo 39. Participación en el centro y respeto a los restantes miembros de la

comunidad educativa Finalmente, con respecto al centro y a todos los miembros de la comunidad educativa los

alumnos deberán: a) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de

un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación.


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b) Mostrar el debido respeto y consideración a los miembros de la comunidad educativa y a cualquier persona que acceda al centro.

c) Entregar, si son menores de edad, a sus padres o tutores, las citaciones que el centro les dirija a estos últimos, que serán devueltas con el enterado y la firma de los mencionados representantes legales.

d) Cumplir las normas de seguridad, salud e higiene en los centros educativos, considerando expresamente la prohibición de fumar, ingerir bebidas alcohólicas y consumir estupefacientes.

e) Ejercer los representantes de los alumnos sus funciones, sin menoscabo de sus obligaciones académicas.

f) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas, morales e ideológicas dentro de los principios democráticos, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa y rechazar toda discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia.

g) Respetar el proyecto educativo o el carácter propio del centro, de acuerdo con la legislación vigente.

h) Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles, el material didáctico, los documentos, otros recursos e instalaciones del centro y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa, así como cumplir las normas básicas de respeto al entorno y medio ambiente.

i) Participar en la vida y funcionamiento del centro cumpliendo y observando los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del mismo.

Normas de convivencia. DISPOSICIONES GENERALES Nos atendremos a lo dispuesto en los artículos 40 al 56 del Decreto 115/2005, de 21 de octubre, Título IV. Artículo 40. Planes de convivencia 1. Los Centros elaborarán Planes de convivencia escolar que contemplen las características del alumnado y las circunstancias de su entorno, que impliquen a todos los colectivos que intervienen en el proceso educativo y que eviten los posibles conflictos, impulsando medidas formativas y desarrollando actitudes responsables y respetuosas. La Consejería de Educación y Cultura establecerá las orientaciones para la elaboración de estos planes, que serán evaluados periódicamente para introducir las mejoras propuestas. 2. El Director, los demás órganos de gobierno y de participación del Centro y los restantes miembros de la Comunidad educativa pondrán especial cuidado en la prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia, estableciendo las necesarias medidas educativas y formativas. 3. El Director podrá proponer a los padres o representantes legales del alumno y, en su caso, a las instituciones públicas competentes, la adopción de medidas dirigidas a mejorar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales que puedan ser determinantes de actuaciones contrarias a las normas de convivencia. Artículo 41. Valoración del incumplimiento de las normas de convivencia Los incumplimientos de las normas de convivencia habrán de ser valorados considerando la situación y las condiciones personales del alumno/a. Para ello, los órganos responsables de la instrucción del expediente y de la imposición de correcciones deberán tener en cuenta la edad del alumno y sus circunstancias personales, familiares o sociales, tanto en el momento de decidir sobre su incoación o sobreseimiento como en el de determinar la medida aplicable. A tales fines, podrán solicitar los informes que estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres, representantes legales o instancias públicas competentes, la adopción de las medidas que resulten oportunas.


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Artículo 42. Principios generales de las correcciones 1. Las correcciones que se apliquen por el incumplimiento de las normas de convivencia tienen un carácter educativo y recuperador, garantizan el respeto a los derechos del resto de los alumnos y procuran la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. 2. En todo caso, sin perjuicio de las previsiones del artículo anterior, en la corrección de tales incumplimientos deberá tenerse en cuenta: a) Ningún alumno podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni de su derecho a la escolaridad. b) No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno. c) Las correcciones deben guardar proporcionalidad con la conducta del alumno y contribuir a la mejora de su proceso educativo. Artículo 43. Reparación de daños materiales Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o su material, así como a los bienes de sus compañeros, profesores y personal del centro, quedan obligados a reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, los alumnos que sustrajeren bienes en el centro deberán restituir lo sustraído. Los padres o representantes legales serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes. Artículo 44. Faltas de asistencia a clase: evaluación extraordinaria

1. La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua, pudiendo dar lugar a una evaluación extraordinaria, convenientemente programada. Aparte de las correcciones que se adopten en el caso de las faltas injustificadas, la Consejería de Educación y Cultura establecerá el porcentaje de faltas de asistencia que por curso, área, asignatura o módulo puedan imposibilitar la aplicación de la evaluación continua.

2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o puntualidad de un alumno las que no sean excusadas de forma escrita por los padres o representantes legales, en las condiciones establecidas en este Reglamento:

Si un alumno no pudiera asistir a clase por enfermedad u otras causas imprevistas, los padres deberán notificarlo en el plazo máximo de dos días lectivos.

Al reintegrarse al colegio, presentarán una comunicación escrita exponiendo debidamente los motivos y el periodo de falta de asistencia.

Artículo 45. Gradación de las correcciones A efectos de la gradación de las correcciones: 1. Se consideran circunstancias paliativas:

a) El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta. b) La ausencia de intencionalidad maliciosa en la causación del daño o en la perturbación de

las actividades del centro. c) La reparación voluntaria de los daños producidos, ya sean físicos o morales. d) El carácter ocasional de la falta en la conducta habitual del alumno.

2. Se consideran circunstancias acentuantes: a) La premeditación y la reiteración. Hay reiteración cuando en un mismo curso escolar se

realiza más de una conducta tipificada como contraria a la norma, siempre que las conductas precedentes hayan sido corregidas por resolución firme.

b) Cualquier conducta que suponga atentar contra el derecho a no ser discriminado por razón de nacimiento, raza, sexo, lengua, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.


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c) Cuando la sustracción, agresión, injuria u ofensa se realice contra quién se halle en situación de inferior edad, minusvalía, reciente incorporación al centro o situación de indefensión.

d) La publicidad en la comisión de la infracción. e) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los

integrantes de la comunidad educativa. Artículo 46. Ámbito de las conductas por corregir Se corregirán los actos contrarios a la normas de convivencia en el centro realizados por los alumnos en el recinto escolar o durante la realización de actividades complementarias y extraescolares. Igualmente, podrán corregirse las actuaciones del alumno que, aunque realizadas fuera del recinto escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compañeros o a otros miembros de la comunidad educativa. Todo ello, sin perjuicio de que dichas conductas pudieran ser sancionadas por otros órganos o Administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias. Artículo 47. Supervisión del cumplimiento de las correcciones El Director del centro cuidará de que las correcciones impuestas se cumplan en los términos en que hayan sido impuestas, y el Consejo Escolar conocerá su imposición y velará por que éstas se atengan a la normativa vigente.

Conductas contrarias a las normas de convivencia Artículo 48. Tipificación Son conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro las que, no teniendo la consideración de gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, por su entidad o trascendencia están tipificadas en algunos de los siguientes supuestos:

1. Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase. 2. Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio del derecho o el

cumplimiento del deber del estudio. 3. La negativa sistemática a acudir a clase con el material necesario o a esforzarse por realizar

las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor o a trasladar a sus padres o tutores la información facilitada en el centro.

4. Los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro. 5. Los actos de indisciplina, incorrección o desconsideración hacia el profesor u otros miembros

de la comunidad educativa. 6. Causar daños en las instalaciones del centro, material de éste o de los miembros de la

comunidad educativa. 7. Deteriorar las condiciones de higiene del centro. 8. La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las normas de convivencia.

Conductas contrarias a las normas de convivencia (Artículos 49 y 50)

Medidas educativas de corrección

Órganos competentes

Condiciones

a) Amonestación privada o por escrito

El Director, o el profesor (por delegación del director)

Oído el alumno y dando cuenta al tutor y al Jefe de Estudios.

b) Comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios o el Director

El Director, o el profesor (por delegación del director)

Oído el alumno y dando cuenta al tutor y al Jefe de Estudios.


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c) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días

El Director, o el profesor (por delegación del director) El Director, o el Tutor (por delegación del director)

Oído el alumno y dando cuenta al tutor y al Jefe de Estudios. La medida será inmediatamente ejecutiva.

d) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. La realización de estas tareas no se podrá prolongar por un periodo superior a cinco días lectivos.

El Director, o el Tutor (por delegación del director)

Oído el mismo y dando cuenta al Jefe de Estudios. Comunicarlo por escrito al alumno y a sus padres. El alumno o sus padres podrán presentar reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, ante el Director General de Ordenación Académica. La medida será inmediatamente ejecutiva.

e) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un periodo máximo de cinco días lectivos.

El Director, o por delegación de este el Jefe de Estudios.

Oído el alumno y su profesor o tutor. Comunicarlo por escrito al alumno y a sus padres. El alumno o sus padres podrán presentar reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, ante el Director General de Ordenación Académica. La medida será inmediatamente ejecutiva.

f) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos.

El Director, o por delegación de este el Jefe de Estudios

Oído el alumno y su profesor o tutor. Comunicarlo por escrito al alumno y a sus padres. El alumno o sus padres podrán presentar reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, ante el Director General de Ordenación Académica. La medida será inmediatamente ejecutiva.

g) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo máximo de cinco días lectivos.

El Director Oído el alumno, el tutor y el equipo directivo. Oídos sus padres, con levantamiento de acta. Comunicarlo por escrito al alumno y a sus padres. El alumno o sus padres podrán presentar reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del


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siguiente en que se produjo la notificación, ante el Director General de Ordenación Académica. La medida será inmediatamente ejecutiva. Durante la impartición de estas clases el alumno deberá permanecer en el centro efectuando los trabajos académicos que se le encomienden, por parte del profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El jefe de Estudios organizará la atención del alumno.

h) Suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de cinco días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia para evitar la interrupción en el proceso formativo.

El Director Oído el alumno, el tutor y el equipo directivo. Oídos sus padres, con levantamiento de acta. Comunicarlo por escrito al alumno y a sus padres. El alumno o sus padres podrán presentar reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, ante el Director General de Ordenación Académica. La medida será inmediatamente ejecutiva. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia para evitar la interrupción en el proceso formativo.

Prescripción. Las conductas contrarias a la norma prescribirán en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha de su comisión y excluidos los periodos no lectivos. Las medidas correctoras impuestas por conductas contrarias a la norma prescribirán a la finalización del curso escolar.

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro Artículo 51. Tipificación Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro:

a) Los actos graves de indisciplina, injuria u ofensa contra los miembros de la comunidad educativa.

b) La reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia c) La agresión grave física o moral, la discriminación grave a cualquier miembro de la

comunidad educativa, así como la falta de respeto a la integridad y dignidad personal. d) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción

de documentos académicos.


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e) Los daños graves causados en los locales, material o documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.

f) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro.

g) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

h) La introducción en el centro de objetos y sustancias peligrosas o perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.

i) El incumplimiento de las sanciones impuestas. j) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. k) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa,

particularmente si tienen componente sexista o xenófobo, o contra alumnos con necesidades educativas específicas o de nuevo ingreso.

l) Las conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada.

m) La incitación o estímulo a la comisión de una falta gravemente perjudicial para la convivencia.

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro

(Artículos 52, 53, 54 y 55) Procedimiento abreviado

Medidas educativas de corrección. Condiciones Órganos competentes

Las conductas previstas en las letras b), f), i), l) y m) podrán ser corregidas con: a) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del

horario lectivo, o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, por un periodo superior a cinco días e inferior a dieciséis días lectivos.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un periodo superior a cinco días e inferior a dieciséis días lectivos.

c) Cambio de grupo por un periodo superior a cinco días e inferior a dieciséis días lectivos.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante la impartición de estas clases, el alumno deberá permanecer en el centro realizando los trabajos académicos que determine el profesorado responsable de los mismos, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El Jefe de Estudios organizará la atención del alumno.

Condiciones Oído el alumno, el tutor y el equipo directivo. Oídos los padres, con levantamiento de acta. El director comunicará a la Dirección General de Ordenación Académica y a la Inspección de Educación el inicio del procedimiento y la resolución adoptada. Notificar al alumno y a los padres en el plazo de quince días desde el inicio del procedimiento la resolución adoptada. El alumno o sus padres podrán presentar reclamación en el plazo de dos días lectivos a partir de la notificación ante el Director General

El Director


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de Ordenación Académica. El director podrá adoptar las siguientes medidas cautelares, entre seis y quince días lectivos, y se pueden alzar o modificar:

Realización de tareas fuera del horario lectivo.

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o actividades extraescolares y complementarias.

Cambio temporal de grupo.

Procedimiento ORDINARIO

Medidas educativas de corrección. Condiciones Órganos competentes

Las conductas previstas en las letras a), c), d), e), g), h), j), y k) podrán ser corregidas con: a) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido

entre seis y quince días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El seguimiento de este proceso será llevado a cabo por el tutor del alumno, en las horas de obligado cumplimiento.

b) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre dieciséis y treinta días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El seguimiento de este proceso será llevado a cabo por el tutor del alumno, en las horas de obligado cumplimiento.

c) Cambio de centro. La Consejería de Educación y Cultura procurará al mismo un puesto escolar en otro centro docente.

El Director

Fases Condiciones Plazos

El director decidirá la incoación del expediente y designará a un profesor como instructor. Adoptará medidas cautelares. Podrá alzarlas o modificarlas.

La incoación del expediente y el nombramiento del instructor se comunicarán al alumno y a sus padres o representantes legales. El alumno o sus padres podrán recusar al instructor. El director comunicará a la Dirección General de Ordenación Académica y a la Inspección de Educación el inicio del procedimiento.

5 días lectivos desde que tuvo conoci-miento de los hechos.

Instrucción del expediente El instructor, desde el momento en que se le notifique su nombramiento, iniciará las actuaciones conducentes al esclarecimiento de los hechos, entre ellas, la toma de declaración de aquellas personas que pudieran aportar datos de interés al expediente. Podrá proponer al director medidas

El instructor notificará al alumno y a sus padres o representantes, por cualquier medio que permita dejar en el expediente constancia fehaciente de haberse recibido la comunicación, el pliego de cargos, en el que se expondrán con precisión y claridad los hechos imputados, así como las medidas correctoras que se podrían imponer.

3 días lectivos desde que se comunica la incorpora-ción del expediente


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cautelares. Podrá proponer que las alce o modifique.

Alegaciones En caso de conformidad y renuncia a dicho plazo, ésta deberá formalizarse por escrito.

2 días lectivos

Concluida la instrucción del expediente, el instructor formulará la propuesta de resolución que deberá contener los hechos o conductas que se imputan al alumno, la calificación de los mismos, las circunstancias paliativas o acentuantes si las hubiere, y la medida correctiva que se propone

Acompañado del profesor tutor, el instructor dará audiencia al alumno y a sus padres o representantes legales, para comunicarles, tras ser citados de manera fehaciente, la propuesta de resolución.

Alegaciones En caso de conformidad y renuncia a dicho plazo, ésta deberá formalizarse por escrito.

2 días lectivos

Transcurrido el plazo de alegaciones, se elevará por el instructor al director el expediente completo que incluirá necesariamente la propuesta de resolución y todas las alegaciones que se hubieran formulado.

Resolución del expediente La resolución del procedimiento deberá estar suficientemente motivada, y contendrá los hechos o conductas que se imputan al alumno; las circunstancias paliativas o acentuantes, si las hubiere; los fundamentos jurídicos en que se basa la corrección impuesta; el contenido de la medida correctiva y fecha de efecto de la misma y el órgano ante el que cabe interponer recurso y plazo del mismo.

El director comunicará la resolución adoptada fehacientemente al alumno y a sus padres o representantes legales.

2 días lectivos desde que recibe la propuesta

El director comunicará a la Dirección General de Ordenación Académica y a la Inspección de Educación la resolución adoptada. Contra la resolución del director, el alumno y sus padres o representantes legales podrán presentar un recurso de alzada en el plazo de un mes ante la Dirección General de Ordenación Académica, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa.

La resolución del procedimiento deberá notificarse en el plazo máximo de 25 días lectivos desde la fecha de inicio del mismo.


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Prescripción Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán en el plazo de cuatro meses, contado a partir de la fecha en que se hubieran producido y excluidos los periodos no lectivos. Las medidas correctoras impuestas por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescriben a los seis meses, excluidos los periodos no lectivos y aunque ello suponga cumplirlas en el curso escolar siguiente a aquél en que se hayan impuesto. Las circunstancias paliativas o acentuantes servirán para graduar las medidas correctivas. Asamblea de Delegados El objetivo fundamental es favorecer la participación del alumnado en la marcha general del colegio y para ello nos proponemos el desarrollo de las siguientes actividades, entre otras:

1. Desarrollar cuantas iniciativas puedan ser pensadas, elaboradas y propuestas por los alumnos, tales como funcionamiento de las pistas deportivas, actividades lúdicas, participación en actividades extraescolares, desarrollo de campañas específicas, participación en la biblioteca o en la sala de informática, etc.

2. Servir de canalización para resolver la problemática que pueda plantearse en la relación mutua de alumnos y de alumnos/profesorado y de alumnos con el profesorado, en su caso

3. Recoger las propuestas, felicitaciones y críticas de los distintos grupos y transmitirlas a los distintos niveles, al Equipo Directivo y al Consejo Escolar.

La composición de este órgano será la siguiente: Delegados/as y Subdelegados de los niveles de 5º y 6º de Primaria, así como los alumnos y alumnas del Consejo Escolar. Un profesor/a tendrá como misión la de coordinar su funcionamiento y servir de vehículo de conexión de la Asamblea con el profesorado. La periodicidad de sus reuniones será aproximadamente de dos por trimestre, procurando que coincidan con las fechas de las reuniones del Consejo Escolar. Además, se podrán realizar otras reuniones extraordinarias por motivos especiales.

2.7.4. Profesores Derechos y deberes

1. Derecho a ejercer funciones de docencia e investigación, haciendo uso de los métodos que consideren más adecuados, dentro de las orientaciones pedagógicas, planes y proyectos aprobados por el Centro.

2. Derecho a constituir Asociaciones que tengan como finalidad la mejora de la enseñanza y el perfeccionamiento profesional.

3. Derecho a intervenir en todo aquello que afecte a la vida, actividad y disciplina del Centro a través de los canales reglamentarios.

4. Derecho a ejercer las funciones directivas para las que fueran designados. 5. Los profesores, dentro del marco de la Constitución, tienen garantizada la libertad de

cátedra, orientándose su ejercicio a la realización de los fines educativos, de conformidad con los principios establecidos en la LODE y teniendo en cuenta el Proyecto Educativo de Centro.

6. Derecho a impartir la enseñanza de la Religión si se está dispuesto y capacitado para hacerlo. Derecho a no impartir esa misma enseñanza.

7. Los profesores de los Centros Públicos, como funcionarios, tienen los derechos que establecen los artículos 63 al 75 (excepto el 70) de la Ley articulada de Funcionarios Civiles del Estado de 7 de febrero de 1964 y los comprendidos en la Ley 30/1984 de 2 de agosto.

8. Deber de cumplir las disposiciones sobre enseñanza, cooperando con las autoridades educativas para conseguir la mayor eficacia de las enseñanzas, en interés de los alumnos y de la sociedad en general.


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9. Deber de aceptar los cargos académicos docentes y de investigación para los que han sido designados y el régimen de dedicación que exige el servicio.

10. Deber de asistir a las reuniones de Claustro y todas las que hayan sido convocadas reglamentariamente por la Dirección del Centro. Deber de asistir al resto de reuniones recogidas en el Proyecto educativo, siempre que hayan sido correctamente convocadas.

11. Cumplir el horario y el calendario de actividades docentes establecidos en el Plan General Anual.

12. Llevar el registro de asistencia a clase de los alumnos y cumplimentar todos los impresos oficiales que le sean requeridos por la Administración educativa.

13. Como funcionarios, tienen los deberes que establecen los artículos 76 al 81 de la Ley Articulada de Funcionarios Civiles del Estado de 1964 y los comprendidos en la Ley 30/1984 de 2 de Agosto.

Adscripción El artículo 4 del Decreto 111/2002 de 13 de septiembre por el que se regula el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Murcia, y la Orden del 16 de septiembre de 2002 establecen que: 6. El ciclo constituye la unidad curricular temporal de organización y evaluación en la Educación

Primaria y el conjunto de maestros que desarrolla su labor en el mismo ciclo constituye el equipo docente responsable del mismo.

7. Deberá garantizarse el trabajo en equipo de los maestros de un mismo ciclo y la continuidad del maestro con un mismo grupo de alumnos a lo largo del ciclo siempre que continúe impartiendo docencia en el mismo centro, salvo en aquellas circunstancias excepcionales que la Consejería de Educación y Cultura establezca”

Por otra parte, en la Orden del 16 de septiembre de 2002 se insiste de nuevo sobre este tema: 3. El ciclo constituye la unidad curricular temporal de organización y evaluación en la Educación

Primaria, por ello deberá garantizarse la permanencia de cada maestro con el mismo grupo de alumnos hasta finalizar el ciclo. No obstante, el Director del centro podrá, cuando existan razones suficientes para obviar este criterio, asignar al maestro, o maestros afectados, a otro ciclo, curso, área o actividad docente, previo informe motivado a la Inspección de Educación.

4. El director podrá asignar a algunos maestros la responsabilidad de una misma área en más de un grupo de alumnos, preferentemente del mismo ciclo, con el fin de facilitar la organización y aplicación de las medidas de atención a la diversidad.”

Por tanto, cada maestro permanecerá con su mismo grupo de alumnos hasta terminar el ciclo, siempre que continúe impartiendo docencia en el centro. En los casos de cambio de ciclo, el director, a propuesta del jefe de estudios, asignará los grupos de alumnos y tutorías, teniendo en cuenta los acuerdos alcanzados por los maestros en la primera reunión de claustro del curso. Se arbitrarán las fórmulas necesarias, respetando la legalidad vigente, pero valorando al mismo tiempo la buena predisposición, el consenso posible, el diálogo, etc. a fin de llegar a los mejores acuerdos posibles. Si no se produce acuerdo, se asignarán los grupos por el orden establecido en el artículo 76 de la Orden de 29 de junio de 1994.


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2.7.5. Personal no docente Conserje FUNCIONES

1. Atención al público. 2. Información de solicitudes, ubicación de profesores… 3. Recoger y enviar la correspondencia. 4. Hacer fotocopias. 5. Tener disponibles las llaves de todas las dependencias del centro. 6. Mantener limpio el patio. 7. Tocar el timbre de entrada y salida. 8. Mantenimiento de la jardinería. 9. Realizar labores sencillas de mantenimiento (electricidad, pintura, carpintería,…) 10. Preocuparse por el buen estado de las persianas, luces, caldera de calefacción,

combustible,…. 11. Cualquier otra tarea propia de su categoría para la cual haya sido instruidopreviamente.

Auxiliar Técnico Educativa Se tendrán en cuenta las funciones establecidas en los convenios de personal laboral de la Consejería de Educación. Las más representativas en nuestro centro son:

1. Atender a los alumnos a.c.n.e.a.e. 2. Colaborar en los cambios de aula o servicios de los escolares. 3. Colaborar en la vigilancia de los recreos, siendo responsables los profesores. 4. Colaborar en las aulas con el maestro/a en la atención a los niños. 5. Participar en las reuniones del equipo de apoyo. 6. Colaborar en la realización de las Adaptaciones curriculares de acceso. 7. Fomentar la socialización de los niños con necesidades específicas de apoyo educativo, con

el resto de alumnos/as. 8. Participar en las salidas y excursiones y cualquier otra actividad que organiza el centro,

cuando vayan niños a.c.n.e.a.e. Su horario y calendario laboral serán los establecidos en las disposiciones vigentes. Fisioterapeuta Se tendrán en cuenta las funciones establecidas en los convenios de personal laboral de la Consejería de Educación. Las más representativas en nuestro centro son:

1. Realización de los tratamientos específicos para la recuperación y rehabilitación física de los alumnos que lo necesiten.

2. Seguimiento y evaluación de los tratamientos aplicados. Su horario y calendario laboral serán los establecidos en las disposiciones vigentes.

2.7.6. Servicios del Centro En la actualidad y con independencia de los que se puedan crear en el futuro, los servicios educativos con los que actualmente cuenta el Centro son los que a continuación se detallan.


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Biblioteca FUNCIONES El objetivo básico es poner la biblioteca a disposición de toda la Comunidad Educativa. El acceso a la misma será libre y gratuito de acuerdo a las NORMAS que se establezcan.

1. Organizar, clasificar, catalogar e informatizar todo el fondo bibliográfico del Centro. 2. Aumentar el fondo bibliográfico, en base al Prepuesto del Centro que puede ser variable. 3. Recoger información sobre Publicaciones relacionadas con este servicio. 4. Programar actividades que incentiven el uso de la Biblioteca por parte de la Comunidad

Escolar. 5. Coordinar con todo el Profesorado, tanto para la realización de actividades programadas

desde la Biblioteca, como para seleccionar y ampliar el fondo bibliográfico. 6. Organizar y controlar el préstamo de libros a alumnos, padres y profesores. 7. Programar el calendario de utilización de la Biblioteca. 8. Buscar distintas formas de ampliar y mejorar el fondo bibliográfico a través de donaciones de

alumnos, profesores, Instituciones Públicas y Privadas, Editoriales, etc. UTILIZACIÓN La Biblioteca se utilizará para actividades relacionadas con las áreas de Lengua y/o para consultas siempre que el horario lo permita. Se hará un horario para que cada tutor/a, profesor/a de área pueda utilizarlo como sala de lectura y/o consulta y para participar en las distintas animaciones organizadas por las maestras responsables. La Biblioteca permanecerá abierta en los periodos de recreo para servicio de préstamos siendo atendida por las maestra responsables. El horario de apertura en horario no lectivo será el mayor posible, dependiendo de la disponibilidad horaria de los responsables del Servicio. También se organizarán actividades de animación en horario no lectivo ( una o dos tardes a la semana ) a cargo de los padres/madres del centro El tiempo máximo para tener un libro en préstamo será de quince días. Si transcurrido dicho tiempo, no se devuelve el libro, y tras aviso al alumno y a su familia, tendrá que ser repuesto por ésta (dicho libro u otro similar). Esta exigencia lo es para todos los miembros de la Comunidad. Las peticiones de compra de libros de consulta por parte del profesorado se harán a través de Biblioteca, por medio de una ficha de solicitud en la que constará: * Nombre del profesor/a * Datos del libro solicitado (titulo, autor, editorial, precio estimativo) * Justificación de la necesidad de su adquisición También se organizarán actividades de animación en horario no lectivo ( una o dos tardes a la semana ) a cargo de los padres/madres del centro La Biblioteca no se utilizará como Aula. Se hará un horario para que cada tutor/a, profesor/a de área pueda utilizarlo como sala de lectura y/o consulta. NORMAS DE COMPORTAMIENTO * En la biblioteca hay que guardar silencio. * Respetar a los demás lectores. * Tratar los libros con cuidado. * Mantener normas de Higiene adecuadas.


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SANCIONES Como norma general, no se hará ningún préstamo a toda persona que tuviera pendiente alguna devolución. Esta Comisión Mixta está formada por padres y madres, coordinados por el maestro/a responsable de este servicio. Cultura y Extraescolares Esta Comisión Mixta está formada por padres y madres y de un profesor/a que hace de coordinador. Tiene como función la organización de los actos tendentes a complementar la acción didáctica diaria y a favorecer las relaciones con las familias. En síntesis, éstas serían las funciones específicas de la Comisión: FUNCIONES: Organización y coordinación de los eventos culturales y festivos que se realizan a lo largo del curso escolar, y más concretamente: * Fiesta de Navidad * Semana Cultural y Deportiva "Giner de los Ríos" * Fiesta de Fin de Curso * Conferencias para padres/madres La Comisión es la coordinadora de todas estas actividades, teniendo en cuenta que es necesaria la participación del profesorado y de grupos de alumnos y alumnas en la organización de todos ellos. Se cuenta también, con la participación de algunos padres/madres que, sin ser de la Comisión, participan esporádicamente y mejoran con sus ideas los planteamientos iniciales de la Comisión propiamente dicha. En la organización de algunos eventos también es necesaria la Coordinación con otras Comisiones de trabajo del Centro, tales como Biblioteca, Deportes, etc. Otra función específica del Maestro/a Coordinador es: - Catalogación y exposición de todas las ofertas que llegan de todo tipo de Organismos, a lo largo de todo el curso escolar, y en relación a concursos, viajes, experiencias de granja/escuela, Certámenes y un largo etc. Este trabajo se realiza con un catálogo semanal de ofertas que se archiva adecuadamente, exponiéndose en síntesis los contenidos en la Sala de Profesores y el Panel que hay a la entrada del Centro, para su conocimiento público. Aula de Informática El centro dispone de un aula de informática, dotada de las medidas de seguridad adecuadas (rejas, puerta blindada), así como sistema de alarma en los pasillos. En esta aula se han colocado los ordenadores del Proyecto Plumier. Además están colocados otros ordenadores en distintas aulas. FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE MEDIOS INFORMÁTICOS Y COLABORADORES 1. Coordinar y dinamizar el desarrollo del PTIC y la utilización de los medios informáticos en el

centro. 2. Hacer propuestas para el establecimiento de las normas de uso del aula de informática, y velar

por su cumplimiento.


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3. Proponer al equipo directivo, para su inclusión en la Programación General Anual, el plan de trabajo anual con los medios informáticos disponibles para su uso didáctico, así como coordinar la elaboración de informes por ciclos y general del centro para su inclusión en la memoria final del curso.

4. Responsabilizarse del material y del correcto uso de los equipos instalados. 5. Participar en las reuniones de los equipos de ciclo destinadas a la coordinación del uso de los

medios informáticos y al establecimiento de programaciones que desarrollen el PTIC. 6. Instalar y desinstalar los programas educativos en los equipos, asesorando al profesorado sobre

el más adecuado para cada actividad y nivel. 7. Hacer propuestas al equipo directivo para la gestión del presupuesto asignado al PTIC. 8. Fomentar la participación del resto de profesores en el proyecto. 9. Recoger en un estadillo las anomalías e incidentes que diariamente puedan surgir en los

equipos y pasar puntualmente los partes de avería al centro de apoyo del Plumier de su centro. 10. Mantener las relaciones técnicas que se consideren oportunas con el asesor de Tecnologías de

la Información y la Comunicación del CPR de la zona así como con los responsables del servicio de gestión informática de la Consejería de Educación y Cultura en todo lo relacionado con los medios informáticos y programas de gestión.

11. Otras que la Consejería de Educación y Cultura determine como necesarias. Para desempeñar todas estas funciones el responsable dispondrá de 3 horas lectivas semanales. FUNCIONES DEL PROFESORADO USUARIO DE LOS MEDIOS INFORMÁTICOS.

8. Respetar las normas de uso del aula de informática y hacer un uso adecuado de los medios informáticos del centro.

9. Utilizar los equipos en el horario asignado. 10. Velar porque el alumnado que utilice los equipos siguiendo sus instrucciones haga un uso

adecuado de los mismos. 11. Cumplimentar los partes de avería inmediatamente que observe cualquier anomalía en el

funcionamiento de los equipos. 12. Hacer propuestas sobre software y hardware para la dotación informática cuya modificación

será exclusiva responsabilidad de los responsables de medios informáticos del centro. 13. Crear una base informativa sobre los programas o aplicaciones utilizadas, de manera que se

favorezca su integración en las distintas Unidades Didácticas. 14. Participar en las reuniones de los equipos de ciclo destinadas a la coordinación del uso de

los medios informáticos y al establecimiento de programaciones que desarrollen el PTIC. ORGANIZACIÓN DEL AULA Los ordenadores del aula de informática permiten trabajar con todos los alumnos de una clase a la vez, con uno o dos alumnos/as como máximo en cada una de las máquinas. El aula estará abierta en las horas de obligada permanencia del profesorado para que los alumnos y profesores que así lo deseen puedan usar los ordenadores. También estará abierta en esas horas a los padres y madres que lo soliciten, NORMAS DE COMPORTAMIENTO Además de las normas generales establecidas en este Reglamento, en el aula de Informática se tendrán en cuenta las siguientes normas de uso y funcionamiento para garantizar el empleo adecuado de materiales y equipos:

10. El alumnado entrará en el aula acompañado siempre del tutor o profesor responsable de la actividad.


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11. Al finalizar la sesión se desconectarán los equipos completamente, colocando en el lugar destinado al efecto los recursos educativos o programas utilizados. Se dejarán los teclados, ratones, auriculares, debidamente ordenados.

12. Se destinará un equipo a cada uno de los profesores del centro para que pueda realizar en él sus trabajos personales o de aula.

13. Se debe hacer un análisis de cualquier soporte de almacenamiento de información, archivos, programas, etc., que provengan de fuera del colegio antes de comenzar cualquier trabajo con ellos en los equipos del Plumier.

14. Se debe mantener ordenados, identificados y clasificados los soportes físicos, especialmente los disquetes y CD.

15. Se dispondrá de un registro de entradas y salidas de software que se cumplimentará cuando se retire algún programa para su consulta, por parte de profesores o padres/madres.

16. Dentro del aula y en la sala de profesores habrá un cartel con el horario completo de utilización del aula.

17. Deberemos ser rigurosos en el cumplimiento del horario destinado a cada uno de los grupos, para posibilitar el mejor aprovechamiento y rentabilidad del aula.

18. Cumplimentaremos en el documento destinado a ese fin, las incidencias o averías que se detecten en el aula, comunicándolo lo más rápido posible al R.M.I. para su pronta solución.

Sala de Usos Múltiples El Centro dispone de una Sala de Usos Múltiples utilizada para conciertos, obras de teatro, conferencias, etc., cuando por las características de la actividad los grupos son numerosos. Además este espacio es utilizado en los grandes momentos colectivos del curso, con motivo de las fiestas (Navidad, Carnaval, Final de curso...) o de las Asambleas Generales de nuestra Asociación de Padres y Madres. También se utiliza como sala de Exposiciones. En estos casos su utilización es puntual, y normalmente en horario no lectivo, por lo que no se interfiere con la utilización del gimnasio (separado de este espacio por una simple cortina corredera) En caso necesario también se puede utilizar como segundo gimnasio, aula… Sala de Audiovisuales En el Centro se dispone de un aula donde están ubicados algunos aparatos de proyección: retro-proyector y proyector o cañón de imágenes con portátil y pizarra digital. También se almacena allí una pequeña parte de material inventariable y el archivo de fotos históricas del centro. Para su utilización como aula, se dispone mensualmente un cartel con las horas en blanco para que el profesor/a que vaya a utilizar la sala se apunte y reserve el período de tiempo necesario y así evitar posibles interferencias. Huerto Escolar Existe en el patio una zona habilitada para su uso como Huerto Escolar y un pequeño almacén para herramientas. Su utilización depende cada año de la voluntariedad de algún profesor / padre / madre, que considere interesante la experiencia de plantar y hacer el seguimiento de diferentes cultivos en el centro.


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Centro de Recursos/Material didáctico Sus objetivos principales son los de gestionar, controlar, organizar y rentabilizar los materiales y recursos didácticos del Centro, para que sean una herramienta eficaz, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. El responsable de realizar el inventario del centro y mantenerlo actualizado es el Secretario/a. También corresponde al secretario custodiar y disponer la utilización de los medios audiovisuales y del material didáctico. Pero para la buena rentabilidad de los recursos, el material muy específico (de Educación Infantil, Ed. Física, Música, Religión, Inglés), así como material de otros Servicios Educativos (Laboratorio, Huerto, Informática, Biblioteca...), es controlado por el coordinador/a, especialista, o responsable de los servicios, áreas o niveles citados. Por tanto, el material más específico del Centro de Recursos corresponde a:

- Material Audiovisual: aparatos, vídeos, diapositivas, transparencias...( Histórico ) - Material específico de áreas: de Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio... - Juegos y material educativo.

Estos materiales están ubicados entre la sala de Audiovisuales y el Aula de Recursos de la 1ª planta. Existe inventario informatizado de todo el material a disposición del profesorado. FUNCIONES

1. Organizar, clasificar, catalogar e inventariar los materiales y recursos didácticos del Centro. 2. Dar a conocer, a las profesoras y profesores del Centro, los materiales con que cuenta el

Centro, así como asesorarlos en la utilización de los aparatos audiovisuales. 3. Fomentar, en el profesorado, la utilización de estos recursos en su práctica docente. 4. Establecer un sistema de préstamo y utilización de los recursos, así como de los espacios

(Aula de Audiovisuales), para rentabilizar su uso y aprovechamiento. 5. Informar al Equipo directivo sobre las necesidades de material, y su posible adquisición, si

procede... 6. Realizar un inventario de material y actualizarlo periódicamente.

Canales Informativos Información a los padres:

- Reunión General a principio de curso. - Reunión General de Revisión durante el 2º trimestre. - Reunión General de Revisión durante el 3º trimestre. - Boletines Trimestrales. - Entrevistas individuales durante el Curso realizadas en las Horas de obligado cumplimiento,

a petición de padres o profesores/as. - Entrevistas individuales a Final de Curso para entrega de Boletines con el Resultado Final

de cada curso. - Así mismo se canaliza todo tipo de información de utilidad para los padres mediante notas

informativas que se les hacen llegar a través del alumnado. - Entrevistas individuales durante el Curso realizadas en las Horas de obligado cumplimiento. - Entrevistas individuales a Final de Curso para entrega de Boletines con el Resultado Final

de cada curso.


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Las entrevistas con los padres de los a.c.n.e.a.e.s se realizarán conjuntamente por el tutor/a y los profesores/as de apoyo. Así mismo se canaliza todo tipo de información de utilidad para los padres mediante notas informativas que se les hacen llegar a través del reparto por medio de los hermanos mayores. Información al Equipo Docente: En las sesiones de evaluación, a final de cada trimestre, el equipo docente de cada uno de los niveles aborda los problemas específicos de la marcha de los escolares, arbitrando todas las medidas de coordinación necesarias para la consecución de los objetivos previstos. OTRAS INFORMACIONES

Para cualquier otro tipo de información al profesorado, se utilizan notas, reuniones, tablón de anuncios en la Sala de Profesores, al objeto de que cada profesional esté informado y al día de la marcha general del Centro, así como de cuantas noticias de interés les afecten. Página Web y Bogs del Centro El centro dispone de una página web y varios blogs asociados donde se informa de los eventos más importantes realizados tanto a nivel general como de algunas especialidades y aulas.

2.7.7. Normas de Comprtamiento Además de las normas de convivencia señaladas anteriormente, deberemos cumplir las siguientes, que afectan a todos los miembros de la Comunidad Educativa, y por tanto, todos debemos velar por su cumplimiento:

1. Debemos ser puntuales en todas las actividades. 2. Debemos mantener el material en buen estado, dejándolo siempre ordenado, tanto el

material que hay en el colegio como el que traemos de casa. 3. Debemos respetar a los compañeros/as, profesores/as, padres y madres y al personal de

administración y servicios. 4. Debemos venir aseados y debidamente vestidos. 5. Debemos mantener limpias todas las dependencias y zonas del centro donde nos

encontremos. 6. Debemos asumir las decisiones tomadas por mayoría. 7. Debemos respetar las normas de cada aula. 8. Debemos respetar al máximo las normas de cortesía cuando se entra en otra aula, en

conserjería...: llamar, pedir permiso, hablar en voz baja, etc. 9. Debemos intentar resolver los conflictos con el diálogo. Cuando no sea posible, solicitar la

ayuda de cualquier maestro o maestra. 10. Debemos evitar en todo momento las carreras y los gritos, teniendo en cuenta que el silencio

es necesario para no molestar a los demás, 11. Debemos participar en todas las actividades, colaborando en su realización, y dejando

participar a los demás sin excepciones. 12. Debemos ayudar a todas las personas que lo necesiten, siendo amigos de todos. 13. Los alumnos/as no saldrán del centro antes de la hora de salida, excepto cuando una

persona adulta venga a recogerlos. 14. La utilización de los alumnos/as de los espacios del Centro fuera de las aulas, deberá estar

siempre supervisada por el profesorado. 15. Cuando los niños de integración deban salir de su aula a recibir apoyo específico, serán

enviados por el profesor correspondiente, si las condiciones y/o edad del niño/a lo permiten, o bien acompañados por el profesor de Apoyo, Auxiliar Técnico Educativo, etc.


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16. Está prohibida la introducción de objetos peligrosos, y en general, de todo aquello que altere el orden, el respeto, la seguridad y la moral.

17. Está prohibido utilizar objetos ajenos a los materiales de colegio, como por ejemplo teléfonos móviles, reproductores de música, etc. Quedarán retenidos hasta su entrega al padre/madre. Su pérdida será de exclusiva responsabilidad del alumno.

18. Hay que evitar cualquier tipo de juegos que impliquen riesgo físico. 19. El uso de material deportivo estará circunscrito a actividades y espacios asignados para tal

fin. EN LAS ENTRADAS Y SALIDAS

1. La conseje tocará el timbre a las 8:45 horas para las entradas, estando todos en el patio en el lugar asignado a cada curso.

2. Desde Secretaría se hará sonar música diferente cada día para acompañar la entrada. 3. Cada curso tendrá un lugar asignado en el patio, entrando en el edificio con orden. 4. Los alumnos no entrarán al edificio del Colegio solos sino hasta que los recoja un profesor o

profesora. 5. Los alumnos entrarán con los profesores/as que en ese momento les van a impartir su área

(tutor/a o especialista en su caso). 6. Se observará una estricta vigilancia sobre la puntualidad cerrando las puertas de acceso a

las 9 horas. 7. Se mantendrá orden y silencio para entrar y salir del recinto. 8. Al salir se dejarán las persianas bajadas, las sillas encima de las mesas, las luces apagadas

y la puerta cerrada. 9. El maestro/a saldrá el último del aula, asegurándose que todo queda bien cerrado. 10. Los profesores/as vigilarán para que la salida se haga de forma ordenada, no debiendo

permanecer alumnos/as por los pasillos. 11. La conseje tocará el timbre a las 13:45 horas para las salidas. 12. Las puertas de acceso se cerrarán a las 14:00 no debiendo permanecer ninguna persona no

autorizada en los patios o el interior del centro.

EN LOS RECREOS

1. Los profesores/as vigilarán que la salida al patio de los alumnos/as se haga de forma ordenada.

2. En las aulas no deberán quedar alumnos/as, salvo que estén con algún profesor/a que no tenga turno de vigilancia.

3. Los alumnos/as no deben permanecer, durante el tiempo que están en el patio, ni en la Marquesina de la puerta de entrada, ni en sus jardineras laterales.

4. Los papeles de los bocadillos se tirarán en las papeleras, bien en las propias aulas antes de salir al Patio, o bien en las papeleras de la entrada.

5. No se podrán traer balones al colegio. 6. La vigilancia del patio será responsabilidad de los maestros/as, según marca la normativa.

Se harán turnos de vigilancia, teniendo en cuenta que hay que vigilar todas las zonas del patio y atender todas las contingencias que sucedan en el patio.

7. Las fuentes de agua del patio se utilizarán de forma correcta, sin jugar, malgastarla... 8. El material deportivo no se podrá dejar a los alumnos/as en el recreo. 9. Al acabar el recreo, se mantendrán las mismas normas de entrada, antes citadas. 10. Se respetará el horario de utilización de pistas, utilizándose en ellas los balones

proporcionados por el centro. 11. Se pedirá siempre permiso para recoger los balones que salgan a la calle. 12. Durante el recreo, solo se entrará al edificio para utilizar los aseos de la planta baja. 13. Dado que las instalaciones del Centro no permiten otra solución, en caso de lluvia los

alumnos permanecerán en el aula acompañados por el profesor que les estaba impartiendo


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clases antes de la hora de salir. En casos de duda, la decisión se comunicará desde Dirección a los distintos cursos.

14. Si por cualquier circunstancia los alumnos/as deben permanecer en el aula siempre estarán acompañados por un profesor.

15. Los alumnos/as deben jugar en la zona de patio que les corresponda (EI y Primaria)

PADRES

Los padres deberán:

Apoyar al colegio para el logro del proceso y objetivos educativos, brindando su colaboración, manteniéndose informados de la conducta y aprovechamiento de sus hijos.

Cuidarán de que sus hijos cumplan con la obligación de asistir a clases, llevar el material y dar el trato correcto a las instalaciones y recursos del centro.

Para cualquier información relacionada con sus hijos, se dirigirán primero al profesor correspondiente, luego al tutor, al Jefe de Estudios y para casos no resueltos, a la Dirección. Se deben respetar las horas destinadas a visita de padres.

Los padres y las madres deberán respetar el horario de atención a ellos señalado en cada aula.

El acceso a las instalaciones del colegio (excepto Secretaría) queda estrictamente prohibido durante el horario escolar a toda persona que no sea alumno, maestro o empleado, salvo emergencias o eventos especiales.

Está prohibida la introducción de objetos peligrosos, y en general, de todo aquello que altere el orden, el respeto, la seguridad y la moral.

Las personas que vengan a recoger a los alumnos/as deberán esperarlos fuera del edificio,

salvo en condiciones climáticas extremas.

2.7.8. Contingencias

Accidentes de Alumnos En caso de accidente o enfermedad grave de alumnos/as, el alumno/a será atendido por un profesor hasta que el servicio móvil de salud les recoja. Desde el Centro se informará a los padres. En caso de dolores indeterminados o fiebre, se avisará a los padres para que recojan al alumno/a.

Ausencia o Enfermedad del profesor

Organizar las sustituciones es competencia directa de la Jefatura de Estudios., que tendrá en cuenta los siguientes criterios:

1. La sustitución de los/as profesores adscritos a Primaria a cargo de una clase completa será realizada por los profesores que realizan en ese momento la labor de apoyo no prioritario o cualquier otro servicio pedagógico que no implique la atención a un curso completo, , los miembros del Equipo Directivo y los maestros el equipo de apoyo que intervienen en esa clase (Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje), por ese orden.

2. Si se prevé que la ausencia va a ser superior a tres días, sustituirán los maestros con restos horarios acumulados hasta la incorporación del sustituido o sea nombrado sustituto por la Consejería de Educación.

3. La sustitución de los/as profesores que impartan una especialidad será realizada por el propio tutor del curso si es posible, y en caso necesario los maestros que realizan apoyo, los miembros del Equipo Directivo y los maestros el equipo de apoyo que intervienen en esa clase (Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje), por ese orden.

4. Si la ausencia es de alguna persona que realiza tareas de apoyo, los alumnos permanecen en su grupo clase.


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5. En Educación Infantil la sustitución será realizada por la maestra de apoyo en esta etapa. Si hubiera o más ausencias, se haría cargo los maestros que tengan horas de atención al grupo.

6. Cuando la ausencia del profesor se sepa con antelación, éste realizará la programación de actividades a llevar a cabo por el profesor que le sustituya, de manera que se pueda continuar, en la medida de lo posible, el proceso del aprendizaje de los alumnos.

7. Estas sustituciones serán planificadas por la Jefatura de Estudios. Pediculosis En caso de detectarse la aparición de piojos en un alumno/a, se avisará inmediatamente a la familia para que acuda al centro a recogerlo/a y se le informará que el niño/a no debe acudir al centro hasta que hayan sido eliminados por completo. Se pasará también una nota informativa a las familias del resto de los alumnos/as para que tomen las medidas preventivas oportunas

Incontinencia del alumnado

En caso de incontinencia urinaria, los alumnos/as de Educación Infantil serán cambiados por sus maestras. Para ello en las aulas se dispondrá de ropa de repuesto. En casos más graves o si el alumno/a afectado es de la Etapa Primaria, se avisará a la familia para que acudan al Centro y cambien al niño/a. Los alumnos/as no se podrán incorporar al centro usando pañales, salvo casos de alumnos de integración que así lo requieran. En caso de incontinencia de un alumno/a (tanto en Educación Infantil como en educación Primaria) se avisará a la familia para que acuda al centro y cambie al niño/a. En casos puntuales, a valoración del tutor/a se tomarán otro tipo de medidas.

Recogida del alumnado de Ed. Infantil La hora de recoger al alumnado de Ed. Infantil es las dos menos cuarto en punto, de octubre a mayo. En caso de que no acudan a recogerlos a una hora prudencial, se avisará a la familia e informará al Equipo Directivo. En caso de reiteración se seguirá el protocolo reflejado en el Plan de Atención a la Diversidad, referido al capítulo de Prevención del Absentismo Escolar. En caso de reiteración se informará al Trabajador Social y/o a los Servicios Sociales del Municipio.

Salidas

En todos los cursos y niveles se realizarán salidas al barrio y a la localidad en general, cuando sean necesarias para el desarrollo de las Unidades Didácticas, y teniendo en cuenta las posibilidades que presenta el entorno (medioambientales, paisajísticas, museos, edificios, piscina, Parque de Educación Vial, Teatro…)

Los objetivos, contenidos y evaluación de cada una de esas salidas se programarán en dichas Unidades. En ellas participa todo el grupo/clase, acompañado por el profesorado responsable del aula y, si es necesario, un profesor/a acompañante.

Se autorizan todas las salidas próximas al entorno escolar y con una duración que no supere el horario escolar de mañana Se pondrán en conocimiento del Equipo Directivo antes de su realización. No es necesario que figuren en la programación general anual.

Al inicio de cada curso se pedirá a las familias una autorización general para efectuar estas salidas el entorno.


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Viajes extraescolares También se efectuarán viajes fuera de la localidad. Dadas las edades del alumnado la duración en general de estos viajes es de un día, excepto en el caso de cursos superiores que se puede hacer más larga, aunque nunca superior a cinco días lectivos.

Todos los niveles –desde Infantil de 4 años hasta 6º- podrán realizar al menos un viaje cada curso, preferentemente en los meses del último trimestre, adecuado a las características del alumnado y al currículo del nivel.

NORMAS

1. Las personas responsables en cada viaje son en todo caso los tutores/as de cada curso y profesores acompañantes (uno al menos en cada autobús).

2. No es preciso contar con el acompañamiento de las familias, al disponer el Centro de personal suficiente para la realización de estas actividades.

3. Los gastos que estas actividades generen serán sufragados por las familias de los alumnos/as participantes.

4. Los escolares contarán con la autorización de su padre, madre o tutor. 5. Para efectuar una de estas actividades, será precisa la asistencia del

alumnado del nivel en una mayoría significativa. Los alumnos/as que por cualquier motivo no participen en estos viajes deberán venir al colegio, siendo debidamente atendidos según lo que disponga la Jefatura de Estudios.

2.7.9. Disposiciones finales

Tanto el Proyecto Educativo del Centro como el Reglamento de Régimen Interno son de obligado cumplimiento para todos los miembros de la Comunidad Educativa: padres, madres, alumnos y alumnas, profesores y profesoras y personal no docente, en todo el espacio físico que comprende el recinto escolar y en todos aquellos que se utilicen con motivo de actividades fuera del Centro, tanto en horarios lectivos como extraescolares. El presente documento estará siempre a disposición de cualquier miembro de la comunidad Educativa que lo solicite. Cuando se considere necesario modificar algún aspecto de este Reglamento de Régimen Interno, las propuestas podrán hacerse por el Equipo Directivo, por el Claustro, por cualquier otro de los sectores de la Comunidad Educativa o por un tercio de los miembros del Consejo Escolar. Una vez presentada la propuesta, el Director/a fijará un plazo de al menos un mes para su estudio por todos los miembros del Consejo Escolar. La propuesta de modificación podrá ser aprobada por dicho Consejo en el tercer trimestre del curso y entrará en vigor al comienzo del curso siguiente.

2.8. Plan de convivencia

2.8.1. Objetivos que se pretenden conseguir con su desarrollo.

Con el fin de mejorar la convivencia pretendemos: a) Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, sexo o edad. b) Fomentar la implicación de las familias.


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c) Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa. d) Prevenir los conflictos. e) Fomentar hábitos de convivencia que faciliten la consecución de los objetivos del centro. f) Impulsar medidas formativas y desarrollar actitudes responsables y respetuosas.

2.8.2. Acciones previstas para la consecución de los objetivos. Toda la comunidad educativa del centro:

Como orientaciones que han de servir de guía a todas las actuaciones de nuestra comunidad educativa, asumimos los Estatutos europeos para los centros educativos democráticos sin violencia.

1.-Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un centro seguro y sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la creación de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal. 2.-Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de sus características personales (sexo, raza, religión, etc...). Todos gozan de libertad de expresión sin riesgo de discriminación o represión. 3.- La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conocen sus derechos y responsabilidades. 4.- Cada centro educativo democrático posee un órgano de toma de decisiones elegido democráticamente y compuesto por representantes de los estudiantes, profesores, padres y otros miembros de la comunidad educativa, según proceda. Todos los miembros de este órgano tienen el derecho de voto. 5.- En un centro educativo democrático, los conflictos son resueltos en estrecha colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa, de una manera constructiva y sin violencia. Todo centro educativo tiene personal y alumnos/as preparados/as para prevenir y solventar los conflictos a través de actuaciones de mediación y consenso. 6.- Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud posible, y es examinado en profundidad ya sean alumnos/as o cualesquiera otros miembros de la comunidad educativa los implicados. 7.- El centro educativo forma parte de la comunidad local. La cooperación y el intercambio de información con otras entidades locales son esenciales para le prevención y la resolución de los problemas.

RESPONSABLES: Todo el profesorado

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

RECURSOS

Conocer la situación actual de la convivencia en los centros educativos.

Septiembre -Estadísticas -Decreto 15/2005 por el que se establecen las normas de convivencia. -Orden del 20 de febrero para mejora de la convivencia. -Orden para la prevención y resolución de situaciones de acoso.

Conocimiento en profundidad la normativa sobre convivencia que afecta los centros educativos.

Septiembre

Mejorar las estrategias para detectar e identificar situaciones de conflicto.

A lo largo de todo el curso

Potenciar las habilidades sociales dirigidas a la resolución pacífica de conflictos.

Fomentar actuaciones preventivas desde la acción tutorial para la mejora de la convivencia.

Desarrollar estrategias para marcar los límites dentro del aula con el fin de prevenir situaciones de conflicto.

Fomentar actuaciones dirigidas a la orientación de los/as padres/madres de alumnos/as para la mejora


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de la convivencia. -Plan de acción tutorial. -Curso CPR -Bibliografía

Recursos pedagógicos ante el alumno/a disruptor/a.

Desarrollar trabajos cooperativos.

RESPONSABLES: Tutores

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

RECURSOS

Dar a conocer al alumnado las normas de convivencia del centro.

Inicio del curso RRI

Formar al alumnado en habilidades sociales básicas.

A lo largo del curso Material y bibliografía propuesto por la Jefatura de Estudios, EOEP…

Intervenir tan pronto como se detecte inicio de conflicto entre alumnos/as.

Siempre que sea necesario

RRI

Dar a conocer a los padres/madres de alumnos/as las normas de convivencia del centro.

Inicio del curso, por escrito

RRI

Dar a conocer a los padres/madres de alumnos/as los aspectos básicos del Plan de Convivencia.

Primera reunión del aula, en octubre

Plan de Convivencia

Sensibilizar a los padres/madres de la necesidad de educar en un modelo de convivencia pacífico tomando de referencia la vida familiar.


Material y bibliografía propuesto por la Jefatura de Estudios, EOEP… Catálogos

Orientar a los padres/madres sobre la resolución pacífica de conflictos en familia.


Elaboración de documentos de información sobre aspectos de convivencia para facilitar la acción tutorial.

A lo largo del curso

Proponer libros para la biblioteca general o la de aula que trabajen los valores de convivencia.

A lo largo del curso

RESPONSABLES: Equipo Directivo

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

Coordinación de actividades en la jornada del día de la no violencia y la paz

Enero Material y bibliografía propuesto por la Jefatura de Estudios

Recabar del profesorado la información de la situación de la aplicación de las normas de convivencia así como del seguimiento de las actuaciones del Plan de convivencia

Al final de cada trimestre y siempre que sea necesario

Entrevistas, encuestas, informes…

Preparar informes para su estudio en la Comisión de Convivencia.

Al final de cada trimestre

Llevar al Consejo Escolar los estudios y propuestas de la Comisión de Convivencia.

Una vez al trimestre


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Revisar el Plan de Convivencia anualmente. Inicio de cada curso

Garantizar el logro de los objetivos expresados en las Normas y Plan de Convivencia.

Todo el curso

Facilitar la adquisición de libros para la biblioteca general o la de aula y otros materiales que trabajen los valores de convivencia, a propuesta de tutores/as.

Coordinarse con los demás Equipos Directivos de centros próximos para conocer o proponer actuaciones que mejoren la convivencia.

Proponer y coordinar proyectos de formación autónoma sobre aspectos de mejora de la convivencia en el centro.

Solicitar apoyo de los Equipos de Convivencia en caso puntuales.

Siempre que sea necesario

Requerir la intervención del personal especializado de los Equipos de Orientación, en aquellos casos de las familias que habitualmente no son receptivas de la colaboración necesaria con el centro para la educación de sus hijos/as para prevenir problemas de convivencia y facilitar el logro de objetivos educativos.

Requerir la intervención del personal especializado de Centros de Salud cuando se considere que hay una situación de deterioro de la salud social del alumno que el centro con sus medios no puede atender.

Madres y Padres:

El centro facilitará la organización de actividades de formación de padres/madres destinadas a la consecución de los objetivos y, en especial, a la mejora de la convivencia escolar.

Desde el centro se incluirán sesiones abiertas en los proyectos de formación del profesorado que faciliten la actuación conjunta profesores/padres, siempre que así lo solicite el Consejo Escolar. Alumnado:

Los/as alumnos/as del centro asumen el compromiso de no inhibirse ante las agresiones a un compañero/a, mostrando su repulsa y facilitando información de los hechos a su tutor/a o ante un miembro del equipo directivo.

2.8.3. Medidas educativas y formativas para prevenir actuaciones contrarias a las normas de convivencia

Se actuará de acuerdo con los procedimientos establecidos en el Decreto 115/2005 de 21 de octubre recogido en el Reglamento de Régimen Interno.

2.8.3.1. Medidas organizativas para prevenir casos de acoso e intimidación entre alumnos y procedimiento específico de actuación.

Se actuará conforme a lo establecido en la Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones


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de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares. Para facilitar la comunicación de las situaciones de acoso y garantizar el anonimato de quien la realiza se instalará en un lugar accesible al alumnado un Buzón de Convivencia.

2.8.3.2. Mecanismos para la difusión del plan y conocimiento por la comunidad educativa.

Una copia de este Plan se colocará en la Web del centro para su consulta. A través del correo electrónico del centro se podrán aportar sugerencias por parte de los/as interesados/as. En las reuniones con padres/madres se incluirá un punto para dar información de los aspectos más relevantes del Plan. El profesorado elaborará documentos adaptados a las distintas edades de los/as alumnos/as que faciliten la información sobre los aspectos más básicos del Plan. A los/as alumnos/as se les facilitará información, adaptada a su edad, por medio de sus tutores/as de los contenidos que les afecten más directamente. Una copia del Plan estará el la Secretaría del centro a disposición de cualquier miembro de la comunidad escolar que lo solicite para su consulta.

2.8.3.3. Procedimientos para que la Comisión de Convivencia realice el seguimiento y coordinación de la aplicación del plan.

Corresponde al Equipo Directivo garantizar la coordinación y el cumplimiento de los plazos establecidos en el mismo. La Comisión de Convivencia realizará el seguimiento y la coordinación de la aplicación del Plan de convivencia, reuniéndose al menos al inicio de cada trimestre escolar para analizar las incidencias producidas, las actividades realizadas y los resultados conseguidos, adoptando en todo caso medidas de mejora. El Director/a informará trimestralmente al Claustro y al Consejo Escolar de los conflictos surgidos y las sanciones impuestas. Los tutores registrarán las incidencias de conductas contrarias a la norma de carácter leve que afecten a alumnos/as de su tutoría. La Dirección del centro registrará las incidencias más graves. En ese registro se hará constar: los datos del alumno/a, la fecha y el lugar, las personas implicadas, una descripción de la incidencia, la frecuencia, las medidas educativas de corrección, la persona responsable y las otras medidas anteriores adoptadas. Esos registros se utilizarán para el estudio de los conflictos más frecuentes y las personas afectadas, el estudio de las variables que influyen en las conductas contrarias a las normas de convivencia, el análisis de sus causas y facilitar propuestas de prevención de las mismas.

2.8.3.4. Mecanismos para su evaluación. Al acabar cada curso el Equipo Directivo facilitará al Consejo Escolar toda la información relativa a la aplicación del Plan de Convivencia: actividades realizadas, formación recibida, recursos utilizados, asesoramiento y apoyo técnico recibido y porcentaje y tipo de correcciones impuestas. Esta información será destinada a la elaboración del Informe Anual de Convivencia por parte del Consejo Escolar y será incluida como anexo en dicho informe. Este Informe evaluará el Plan de convivencia y los resultados de la aplicación de las normas de convivencia. Contemplará al menos los siguientes apartados:

Nivel de consecución de objetivos

Grado de participación de los diferentes componentes de la comunidad educativa

Valoración de los resultados

Análisis de los problemas detectados

Propuestas de mejora Las propuestas de mejora elaboradas por el Consejo Escolar, junto con las propuestas por el Claustro, serán elevadas al Equipo Directivo para mejorar y actualizar el Plan de Convivencia.


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De este informe, que servirá de base para la programación de actividades del curso siguiente y toma de decisiones, se remitirá una copia a la Dirección General de Ordenación Académica.

2.8.3.5. Protocolos de actuación elaborados por el centro para aplicar en las situaciones en que se produzca alteración de la convivencia en los que se refleje la forma de intervención de cada uno de los órganos competentes en las correcciones.

Los previstos por la normativa vigente

2.8.3.6. Medios y procedimientos para comunicar las situaciones de acoso al equipo directivo por parte de cualquier miembro de la comunidad educativa

Los previstos por la normativa vigente

2.9. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los

distintos sectores de la comunidad educativa. La Comunidad Escolar Educativa tiene una Asociación de Madres y Padres formada por todos aquellos que quieren participar (la inmensa mayoría). Esta Asociación dispone de Estatutos Legalizados, al amparo de la Ley Orgánica 5/1980 de fecha 19 de junio, y en sus principios establece que pretende "preocuparse de la Educación de sus hijos e hijas, colaborando y participando en el funcionamiento del Centro". Los Estatutos disponen de 41 artículos, desarrollados a lo largo de cinco capítulos. Para su organización dispone de una JUNTA DE GOBIERNO elegida democráticamente en Asamblea General por periodos de dos/tres años, con distintos cargos y responsabilidades (Presidencia, Tesorería, Secretaría, Vices y Vocales). Esta Asociación se siente representada en el Consejo Escolar del Centro y para la toma de decisiones importantes utiliza las Asambleas Generales de todos los padres/madres. Dispone asimismo de una cuota anual para hacer frente a su planificación de actividades, así como de una subvención del Excmo. Ayuntamiento de Yecla, contribuyendo con su aportación al presupuesto General Anual del Centro, aprobado por el propio Consejo Escolar, del que es parte importante. Es muy importante la existencia de Delegados de Aula que sirven de conexión con esta Junta de Gobierno, trasladando las necesidades e inquietudes de los padres de cada aula concreta a la cúpula de la Asociación, consiguiendo así una mayor democratización.

Para el funcionamiento cotidiano, y también emanadas de la Asamblea funcionan las COMISIONES DE TRABAJO (integradas de forma mixta por padres/madres y profesores/as), que se ocupan de diferentes objetivos -Cultura, Mantenimiento, Deporte, Biblioteca...-complementarios a la Educación que se imparte en el Centro, planificando, y realizando actividades tan importantes como las Fiestas de Navidad, Carnaval y Fin de Curso, las Semanas Culturales, las Actividades deportivas extraescolares, la revisión y realización de trabajos para el mejoramiento del entorno físico, organización de la Biblioteca del Centro, préstamo de libros y un largo etc...

También es importante destacar que los alumnos/as realizan sus propias Asambleas

de Aula, donde se comunican los diferentes temas que les afectan y se sugieren acciones concretas para la mejora de la convivencia en general. Dichas aportaciones son comunicadas en la Asamblea de Delegados que se reúne periódicamente, que a su vez las transmite a los alumnos/as


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representantes del sector en el Consejo Escolar, para su lectura y análisis conjunto por los tres estamentos en este órgano colegiado de decisión.

2.10. Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores

2.10.1. Medidas de coordinación de Educación Infantil con Educación Primaria

Para favorecer la realización de las tareas que han de ser desarrolladas en el

proceso educativo se necesitan formas organizativas y de coordinación que permitan una mayor funcionalidad y continuidad en la práctica educativa.

Los criterios y procedimientos para asegurar la coordinación y coherencia de las

etapas de Educación Infantil y Primaria se concretan fundamentalmente en:

Unos Proyectos Curriculares de las dos etapas continuos y relacionados.

Coherencia en los principios pedagógicos y en la progresión de los aprendizajes.

Pautas organizativas semejantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los distintos niveles.

Relación entre el tipo de actividades y materiales utilizados, manteniendo algunos materiales y actividades similares (asamblea, proceso de lectoescritura, rincón de biblioteca..)

Organización de actividades conjuntas entre ambas etapas. Destacamos las siguientes: - Castañada, que se realiza a finales de noviembre, coincidiendo con el

otoño. Se lleva a cabo entre la etapa Infantil y el Primer Ciclo de Primaria. - Celebración de la Navidad, a finales de diciembre. Las dos Etapas

participan en la realización del Belén, actuaciones ante las familias… - Celebración del Día Escolar de la Paz. - Participación en las distintas actividades de la Semana Cultural y

Deportiva. - Celebración del Carnaval. - Celebración de San Isidro - Fiesta Fin de Curso. - Biblioteca General del Centro.

Intercambio y coordinación entre los equipos docentes: - Al inicio de cada curso se programa una reunión con la asistencia de los

maestros y maestras de Educación Infantil y el Primer Ciclo de Primaria, junto con la Jefa de Estudios, para coordinar los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura y las Matemáticas y asegurar los criterios pedagógicos y metodológicos que faciliten la adaptación del alumnado al cambio de etapa.

- Coordinación al inicio de cada curso entre el tutor/a de cada grupo y el maestro/a que fue su tutor/a el curso anterior, en los casos que sea posible.

- Coordinación entre los distintos profesionales que trabajan con el mismo grupo de alumnos para un mejor conocimiento de cada alumno/a y unificar criterios de actuación.

- Coordinación quincenal de los equipos de Ciclo. Una vez al mes estas reuniones tienen por objeto evaluar el desarrollo de la práctica docente, y aplicar las medidas correctoras que esa evaluación aconseje. Además, se tratan en común diversos aspectos del proceso de enseñanza: Selección y


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organización de contenidos, coordinación interáreas. reflexión para la mejora de la planificación, puesta en común de diversas estrategias para la mejora del rendimiento académico, técnicas de acción tutorial individual y de grupos, organización y dinámica de cada grupo, análisis de los datos del proceso de evaluación global de los alumnos/as del ciclo y funcionamiento de los apoyos materiales y personales. El calendario y la propuesta de un sistema común de trabajo en estas reuniones se establecen por la Comisión de Coordinación Pedagógica al inicio de cada curso.

- Coordinación con otros profesionales: EOEP, equipos de la ONCE, fisioterapeuta, Centro de Estimulación Temprana, Colegio “Virgen de la Esperanza” en los casos de escolarización combinada, etc.

2.10.2. Medidas de coordinación de Educación Primaria con Educación Secundaria Obligatoria.

- Coordinación con los Institutos de Secundaria. Al finalizar la etapa

Primaria, se cumplimentan los libros de escolaridad y un cuestionario individual señalando las características más significativas del alumnado que va a continuar sus estudios en los institutos de la zona: la competencia curricular, sus actitudes, la implicación de las familias, etc. Esa información es más completa y exhaustiva en el caso del alumnado con necesidades educativas especiales o de educación compensatoria.

2.11. Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores

En nuestro Proyecto Educativo están explicitados los valores que el centro asume.

Textualmente en dicho Proyecto podemos leer:

“La Educación no puede limitarse a la adquisición de unos conocimientos académicos, es necesaria la transmisión de unos valores básicos para la vida y para la convivencia que serán la las bases para una educación plena, que integre los ciudadanos y ciudadanas del futuro en una sociedad plural y democrática.

La Educación en valores, parece la respuesta esencial para una educación

democrática y aconfesional. La actividad educativa debe estar basada en una concepción ética que esté por encima de ideologías y confesiones religiosas, por ello, la comunidad educativa tendrá que consensuar los valores a transmitir, respetando la diversidad y la pluralidad

La escala de valores de cada persona será la que determine sus pensamientos y su

conducta. La carencia de un sistema de valores bien definido, sentido y aceptado, instalará al sujeto en la indefinición, confusión y vacío existencial, hace que la vida resulte problemática y frustrante, dejándole a merced de criterios y pautas ajenas.

Para la consecución del fin anterior y una vez analizadas las características del

entorno donde está ubicado el Centro, de nuestro alumnado y de la sociedad actual, nuestra Comunidad Escolar (Profesorado, padres/madres y alumnos y alumnas), considera que es necesario que el aprendizaje que se imparte en este Centro, tenga en cuenta el desarrollo y puesta en práctica de los siguientes valores:


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Respeto, justicia-solidaridad, libertad, igualdad, responsabilidad, ayuda, paz , comunicación y diálogo, , participación y cooperación, actitud crítica, tolerancia, adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo...”

Los Temas Transversales son la concreción de la educación en valores necesarios para que el alumnado afronte adecuadamente los problemas que nuestra sociedad tiene planteados. Son “aquellos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que forman campos de conocimiento, es decir, que guardan determinadas determinadas relaciones entre sí y que:

no están configurados como áreas.

han de ser tratados a lo largo de todas las etapas.

se abordan desde todas las áreas.

están ligados al conocimiento basado en la experiencia.

tienen una repercusión directa fuera del aula.

son fundamentalmente contenidos de tipo procedimental y actitudinal.

son la respuesta educativa a demandas de la propia sociedad.

posibilitan la apertura de la educación a la sociedad.

contribuyen al pleno desarrollo de la personalidad sobre todo en sus factores afectivos, éticos y de socialización.

ponen en relación el conocimiento basado en la experiencia y el académico.

son responsabilidad de todo el profesorado.

OBJETIVOS GENERALES TRATADOS EN LA EDUCACIÓN EN VALORES

Ed. del Consumidor:

- Informarse de la organización del proceso de producción-consumo y sus consecuencias - Manejarse hábilmente en la situación adquisitiva - Consumir de forma racional y controlada - Tener actitud crítica, solidaria y responsable ante las situaciones que se le presenten.

Ed. Ambiental:

- Adquirir una conciencia del medio ambiente global y estar sensibilizados por estas cuestiones.

- Adquirir una actitud de aprecio por el medio que nos rodea, sentir interés y preocupación por el medio ambiente, para participar activamente en la mejora y protección del mismo.

- Adquirir una diversidad de experiencias y una comprensión fundamental del medio y de los problemas anexos.

Ed. para la Salud:

- Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo aceptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y calidad de vida.

- Adquisición y práctica autónoma de los hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado personal, relacionando estos hábitos con sus efectos sobre la salud.

Ed. Vial:

- Conocer el entorno físico próximo al alumnado en relación con el tráfico. - Conocer las normas de circulación peatonal en carretera y adquirir hábitos de

comportamiento y prudencia en el uso de las vías como peatón. - Utilizar adecuadamente y con sentido de la responsabilidad los transportes particulares y

públicos como viajero.


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- Desarrollar el sentido de la responsabilidad referido a la conducción de la bicicleta y tener conciencia de los peligros que puede suponer.

- Conocer las normas y señales relativas a la circulación de las bicicletas Ed. para la Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos:

- Revisar las normas de relaciones entre las personas dándoles la mayor amplitud posible. - Favorecer y estimular la participación equitativa de alumnas y alumnos en las actividades

deportivas (escolares y extraescolares). - Utilizar materiales didácticos no sexistas. - Utilizar un lenguaje no sexista. Evitar el uso exclusivo del género gramatical masculino.

- Evitar todo tipo de comentarios sexistas. Ed para la Paz:

- Desarrollar una actitud ética de convivencia asumiendo los problemas más significativos, construyendo valores, normas y actitudes.

- Desarrollar actitudes de tolerancia y valoración positiva de la diversidad de opiniones políticas, ideológicas, religiosas, etc.

- Mantener actitudes de tolerancia y respeto hacia las culturas distintas a la propia. Ed. Moral y Cívica:

- Comprender, respetar y construir normas de convivencia justas que regulen la vida colectiva. - Adquirir las competencias dialógicas que predisponen al acuerdo justo y a la participación

democrática. - Participar democráticamente en la vida colectiva del centro.

ORIENTACIONES PARA TRABAJARLOS EN EL AULA

En la programación habitual, relacionándolos con las distintas áreas y a través de:

Informaciones específicas que completen y adapten los materiales didácticos.

Partiendo de los problemas del entorno.

Realizando actividades de investigación y descubrimiento.

Proponiendo actividades específicas de Educación en Valores.

Organizando rincones, talleres y actividades que refuercen aquellos valores priorizados.

Realizando actividades grupales.

Analizando el currículum oculto.

Cuidando que la organización del aula y el tipo de relación que se establece propicie hábitos de convivencia, aceptación y diálogo.

Atendiendo a la integración del alumnado con problemas de socialización.

Mediante una acción tutorial tendente a obtener la colaboración de las familias. En todos los niveles se utilizan libros de texto. Uno de los criterios para su selección será el tratamiento adecuado de los Temas Transversales, complementándose cuando sea necesario con aportaciones realizadas por el profesorado orientadas a:

- Incidir en los que cada año se prioricen en la Programación General Anual. - Relacionar los contenidos de las distintas áreas. - Completar las actividades propuestas por las editoriales con otras que propicien actividades

grupales, de investigación y actividades específicas de educación en valores. Para todo ello se cuenta con diverso material de MANOS UNIDAS, UNICEF, INTERMÓN, Consejerías de Educación, Sanidad y Consumo, Medio Ambiente...etc


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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Evaluamos para determinar el grado en que se han conseguido nuestros propósitos educativos y para establecer, a partir de los datos obtenidos, los mecanismos correctores adecuados.

Los principios de la evaluación de actitudes y valores extraidos del libro “La

Evaluación de actitudes y valores” (A. Bolívar) son:

Para poder evaluar valores antes tienen que estar definidos los que se quieren transmitir.

Evaluar no es calificar las actitudes y valores, sino ver en qué grado el alumnado los incorpora para ajustar la tarea educativa.

La evalución del alumnado debe ser integrada, sin separar los aspectos conceptuales de los procedimentales y actitudinales.

Se deben utilizar instrumentos de evaluación, además de la observación directa, manteniendo cierto equilibrio entre las evidencias intuitivas y el empleo de instrumentos que puedan objetivar la evaluación.

2.12. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones

2.12.1. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales

Existe la correspondiente conexión entre el Centro y los servicios Sociales Municipales, al objeto de una actuación conjunta en aquellos casos especiales en los cuales las familias no suelen responder a los requerimientos del profesorado para abordar la educación y problemas que sus hijos/as plantean. Por medio de estos servicios se arbitran toda una serie de medidas de ayuda a las familias necesitadas (becas, ayudas asistenciales, ayudas del INSERSO y otras). También colaboramos o pedimos colaboración a los servicios de la Comunidad para la actuación con los menores en situación de riesgo, malos tratos, etc.

2.12.2. Decisiones sobre la coordinación con los servicios educativos del municipio

Alguno de nuestros alumnos de Educación Infantil acude también al centro de estimulación Temprana del Municipio. Las tutoras, profesorado de Pedagogía terapéutica y en su caso Audición y Lenguaje se coordinan con los profesionales de dicho centro para la mejor educación y atención a los alumnos que lo precisen.

2.12.3. Decisiones sobre las relaciones previstas con otras instituciones También existe colaboración recíproca entre nuestro centro y otros centros de la localidad, entre los que destacamos el Centro Ocupacional “Virgen de la Esperanza”. Y participamos en campañas organizadas por diversas ONGs, entre las que señalamos Cruz Roja, Manos Unidas, Intermón, Entreescuelas, Proyecto Abraham, etc.


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2.13. Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

Para mejorar la calidad educativa es imprescindible conocer las características

organizativas y de funcionamiento del Centro, identificar y diagnosticar los problemas y realizar una acción sistemática de revisión de la acción docente.

En toda la normativa vigente se destaca la importancia de que los profesores/as evalúen las programaciones docentes y el desarrollo real del currículo en relación con su adecuación a las necesidades educativas del centro y a las características específicas de los alumnos/as; y, en función de ello, realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente con un carácter continuo y formativo. Por tanto, debe evaluarse no sólo los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, sino también la práctica docente del profesorado y el desarrollo de las Programaciones de aula, en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo.

¿QUÉ EVALUAR?

La evaluación de los procesos de enseñanza se organiza en tres grandes ámbitos, con distintos aspectos:

I. CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROCESO DE ENSEÑANZA:

- Objetivos del Centro: Análisis de los objetivos del Centro, explicitados en el Proyecto Educativo.

- Clima del Centro: Valoración de las relaciones entre los distintos estamentos de la comunidad escolar: padres y madres, niños y niñas, y el profesorado; así como su conexión con el entorno.

- Organización y funcionamiento: Evaluación de la dinámica organizativa del centro y su funcionalidad, analizando el cumplimiento de las normas generales y los diferentes estamentos de trabajo coordinado: equipos de ciclo, tutores/as, claustro, Consejo Escolar...

- Recursos: Valoración, tanto de los recursos materiales del centro en su conjunto y de las aulas, como de los recursos personales.

II. PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA:

- Las Programaciones de Aula: Deberán someterse a evaluación: la adecuación de los objetivos generales de la etapa a las características del centro y del alumnado, y a la forma en que reflejan las finalidades educativas del centro; las decisiones metodológicas acordadas, los criterios y estrategias de evaluación y las medidas de individualización de la enseñanza (adaptaciones curriculares, actividades de refuerzo y ampliación...)

III. DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA:

La Práctica educativa: Valoración de las relaciones y ambiente del grupo, y de los distintos aspectos relacionados con la aplicación de las decisiones curriculares: objetivos, contenidos, decisiones metodológicas, criterios de evaluación, actividades... Aprendizajes del alumnado: Valoración de si la planificación efectuada y la práctica educativa han colaborado en el desarrollo de las capacidades de los niños y niñas.

¿CÓMO EVALUAR?

La Comisión de Coordinación Pedagógica elaborará, a principio de cada curso, un Plan de Evaluación de la práctica docente y del Proyecto Curricular, respetando los criterios establecidos en las Órdenes de evaluación.. Este Plan de Evaluación se propondrá al Claustro de profesores/as para su aprobación. La organización debe garantizar la participación de todo el


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profesorado, fundamentalmente en equipos de ciclo y, además, incorporar las opiniones de las distintas instancias que componen la comunidad educativa del centro.

Se tendrán en cuenta las aportaciones por parte de los servicios de Inspección, para su inclusión en el Plan de Evaluación. Se pueden utilizar como instrumentos válidos:

- Cuestionarios, para el profesorado, con indicadores relacionados con los distintos ámbitos y aspectos de la evaluación del proceso de enseñanza.

- El contraste de experiencias con otros compañeros/as del equipo docente, o de otros centros, en el trabajo de grupo o de encuentro de profesores/as, y que permita reflexionar sobre la propia práctica docente.

- Evaluación mediante la presencia de un observador externo de la práctica habitual del funcionamiento del centro, siempre que sea aceptado por el grupo o por la persona observada, y los datos obtenidos contrastados y negociados con ellos/as.

- La grabación de sesiones de trabajo de aula o de trabajo de grupos de profesores/as, con magnetófono o vídeo, y su análisis posterior, siempre y cuando todo ello sea aceptado por el equipo o la persona implicada.

- La Evaluación del Proyecto Educativo del Centro por parte de los servicios de Inspección de la Administración, que deben aportar al equipo de profesores/as datos sobre la adecuación del proyecto a las directrices del Decreto de Currículo, así como a las orientaciones y ayudas oportunas para llevarlo finalmente a cabo. Esta evaluación debe ser continua y garantizar un seguimiento del proyecto, con los apoyos precisos, a lo largo del curso.

¿CUÁNDO EVALUAR?

La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, para tomar datos a lo largo del proceso y hacer los cambios adecuados en el momento oportuna. No obstante, para planificar esta evaluación hay que tener en cuenta:

- Una de las dos reuniones, al menos, mensuales llevadas a cabo por el equipo de ciclo tendrá por objeto evaluar el desarrollo de la práctica docente y aplicar las medidas correctoras que esa evaluación aconseje.

- El Consejo Escolar evaluará, al término de cada curso, el Proyecto Educativo del centro así como la P.G.A., el desarrollo de las actividades escolares complementarias, el evolución del rendimiento escolar de los alumnos/as y la eficacia en la gestión de los recursos, respetando, en todo caso, los aspectos docentes que competen al claustro de profesores/as. El Consejo Escolar podrá recabar asesoramiento o informes de los órganos de gobierno y de coordinación docente, así como de la inspección educativa.

- El claustro de profesores/as evaluará, al término de cada curso escolar, las Programaciones de cada etapa y ciclo que se imparta en el centro, el proceso de enseñanza y la evolución del rendimiento escolar del centro. Igualmente, evaluará todos los aspectos docentes incluidos en el Proyecto Educativo y en la P.G.A. del centro.

- Las conclusiones más relevantes serán recogidas por el Equipo Directivo en una Memoria que se remitirá a la Consejería de Educación para ser analizada por el Servicio de Inspección.

La evaluación de la práctica docente a nivel individual de cada docente queda

cubierta a través de los documentos de reflexión sobre la misma, incluidos en la Programación General de Aula en dos apartados. El primero con respecto a la programación del trabajo del aula y el segundo con respecto a la programación de los apoyos.


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2.14. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa.

El alumnado que no opte por la asignatura de Religión estará atendido por el maestro o maestra que determine la Dirección del centro, oído el profesorado del ciclo. Las actividades educativas se desarrollarán en horario simultáneo al de las enseñanzas de Religión y estarán orientadas al fomento de la lectura y al estudio dirigido. En ningún caso se dedicarán al aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa. Se garantiza al alumnado una debida atención, sin discriminación alguna.

Las actividades que se pueden realizar son las siguientes, adecuándolas a las etapas y niveles correspondientes:

Recitado de retahílas, nanas, canciones populares, adivinanzas, trabalenguas…

Lectura dramatizada de cuentos y diálogo posterior sobre los aspectos relacionados con dicho cuento.

Realización de dibujos relacionados con la lectura (dibujar, colorear, recortar, ordenar, pegar..)

Escuchar canciones infantiles y memorizarlas.

Realización de representaciones teatrales sencillas.

Proyección de películas adaptadas de cuentos con posterior realización de coloquios y dibujos.

Creación colectiva de cuentos, utilizando diferentes técnicas o formas de inventar historias. Por ejemplo:

1. Elegir tres o cuatro personajes de cuentos, al azar entre un grupo de tarjetas. Elegir, del mismo modo algunos transportes o lugares. Inventar una historia con aportaciones de cada uno de los niños en la que aparezcan esos elementos.

2. El binomio fantástico. Dos palabras aisladas de su significado cotidiano y relacionadas mediante una preposición consiguen ofrecer imágenes y situaciones fantásticas para crear historias.

3. Que pasaría si… 4. Qué sucede después… 5. Ensalada de cuentos: introducir personajes de cuentos en otros cuentos diferentes.

Realización de lecturas dramatizadas y representaciones teatrales al resto de alumnado.

Recopilación en el “Libro viajero” de cuentos, anécdotas, refranes, canciones.

Lecturas de cuentos en Internet.

Elaboración e ilustración de cuentos o historias.

Lectura de libros de la Biblioteca y posterior realización de una ficha sobre los libros leídos (título, autor, editorial, personajes principales, resumen, opinión personal y dibujo)

Bibliografía básica: “Gramática de la Fantasía” RODARI, Gianni “Estrategias lectoras. Juegos que animan a leer” ALLER MARTÍNEZ, A.


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2.15. Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado La evaluación debe ser un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos; análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente; y análisis de las programaciones de aula. Es responsabilidad del tutor la coordinación del proceso de evaluación de sus alumnos/as

2.15.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

La evaluación será global, continua y formativa, de acuerdo con el artículo 6 del

Decreto 254/2008. Las técnicas principales del proceso de evaluación serán la observación directa y sistemática y el análisis de las producciones de los alumnos.

La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos,

así como el ritmo y las características de la evolución de cada niño. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación establecidos para cada una de las áreas. La evaluación es responsabilidad de cada tutor, que recogerá la información proporcionada por los otros maestros que impartan docencia al grupo de alumnos o atiendan a cada uno de ellos en particular, y deberá dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada niño. Se contemplan tres modalidades: a) Evaluación inicial

Al incorporarse por primera vez un alumno al centro, el tutor realizará una evaluación inicial, recogiendo en el informe el grado de madurez, la información aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés para la vida escolar.

b) Evaluación formativa o continua. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. A lo largo del curso académico se realizarán tres sesiones ordinarias de evaluación al final de cada uno de los trimestres. En caso necesario se podría realizar alguna otra sesión a lo largo del curso. El tutor/a levantará acta de estas sesiones y son reuniones del equipo docente formado por el conjunto de maestros de cada grupo de alumnos, coordinado por el tutor y asesorado, si es necesario, por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y su propia práctica docente y adoptar, en su caso, medidas para su mejora. Estas actas serán custodiadas por la Jefatura de Estudios.

c) Evaluación final

Al término del ciclo se procederá a realizar una evaluación final de los alumnos que deberá fundamentarse de la evaluación continua y teniendo como referente los criterios de evaluación establecidos para la etapa. Los resultados de esta evaluación se trasladarán Informe Individualizado de final de ciclo.


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2.15.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.

Los maestros evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos

del currículo, valorando los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación establecidos en el anexo I del Decreto 286/2007 y lo previsto en las programaciones docentes. Dichos criterios de evaluación serán los referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. Se contemplan tres modalidades: a) Evaluación inicial

Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. El equipo docente de cada uno de los niveles realizará una sesión de evaluación inicial durante la segunda quincena de septiembre, con el objeto de detectar el grado de desarrollo de los aprendizajes necesarios para avanzar en los contenidos del ciclo y del nivel. Se tendrá en cuenta el informe individualizado del curso anterior, así como los datos obtenidos por los maestros sobre la situación desde la que el alumno inicia los nuevos aprendizajes. Será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relacionadas con la adecuación del currículo a las características propias del alumnado. Esta evaluación inicial servirá también de base para adoptar medidas de apoyo o refuerzo educativo con los alumnos que lo necesiten.

b) Evaluación formativa o continua. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. A lo largo del curso académico se realizarán tres sesiones ordinarias de evaluación al final de cada uno de los trimestres. En caso necesario se podría realizar alguna otra sesión a lo largo del curso. De todas estas sesiones el tutor/a levanta acta haciendo constar los aspectos generales del grupo, las valoraciones sobre aspectos pedagógicos que sean pertinentes y los acuerdos adoptados para el grupo o el alumnado de forma individualizada y en su caso, las calificaciones otorgadas a cada alumno en las diferentes áreas. También se hará referencia a aquellos aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que debe mejorar a partir de las dificultades observadas y el modo de superarlas con las actividades de recuperación que precise. Las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que las imparta. En el caso del área de Educación Artística será decidida conjuntamente por los maestros que las impartan. Estas actas serán custodiadas por la Jefatura de Estudios.

c) Evaluación final

Al término de cada ciclo se procederá a realizar una evaluación final de los alumnos que deberá fundamentarse de la evaluación continua y teniendo como referente los criterios de evaluación establecidos para cada ciclo. Los resultados de esta evaluación se trasladarán al acta de evaluación final de ciclo, al expediente académico del alumno y al Historial académico de la Educación Primaria.


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Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Por competencias, como instrumento que nos permite conocer mejor el progreso madurativo del alumnado. Debemos evaluar tanto los conocimientos que posee como el uso que hace de ellos en la resolución de las cuestiones que se le plantean en la vida diaria, social y profesional.

Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso

de aprendizaje son los siguientes:

Observación sistemática: 1. Escala de observación. 2. Registro anecdótico personal.

Análisis de las producciones de los alumnos: 3. Monografías. 4. Resúmenes. 5. Trabajos de aplicación y síntesis. 6. Cuaderno de clase. 7. Textos escritos. 8. Producciones orales.

Intercambios orales con los alumnos: 9. Diálogo. 10. Entrevista. 11. Puestas en común. 12. Asambleas.

Pruebas específicas: 13. Objetivas. 14. Abiertas. 15. Exposición de un tema. 16. Resolución de ejercicios.

Autoevaluación.

Coevaluación.


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2.15.3. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS a) Se realizarán al menos tres reuniones generales con las familias, al inicio de cada

trimestre, celebradas en horario que facilite la asistencia de todas las familias. Con el fin de garantizar el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, los alumnos y sus familias serán informados, en la primera reunión de aula celebrada en octubre de cada curso escolar, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y calificación de las diferentes áreas, y los conocimientos mínimos para obtener una calificación global positiva.

b) Además, a lo largo del curso, los maestros tutores procurarán mantener entrevistas con todos los padres o tutores para favorecer la comunicación entre el centro y la familia, cuando la situación lo aconseje o los padres lo soliciten

c) Información por escrito:

En la etapa Infantil, se informará a los padres por escrito trimestralmente del proceso educativo de sus hijos, según modelo elaborado por el equipo de ciclo. En él se recogen los progresos y dificultades detectadas en la consecución de objetivos, información relativa a su proceso de integración socio-educativa, así como las medidas de apoyo o refuerzo que se hayan tomado o se vayan a tomar.

En la Etapa Primaria, al finalizar cada una de las evaluaciones trimestrales se les

entregará a las familias el informe de los resultados según el modelo del programa PLUMIER, que podrá ser complementado en caso necesario con observaciones realizadas por el equipo docente relativas a los progresos y /o dificultades, información relativa a su proceso de integración así como de las medidas de apoyo o refuerzo de en su caso, se hayan tomado o se vayan a adoptar. Así se haría en caso de los a.c.n.e.a.e. utilizando para ello la plantilla elaborada por el centro.

2.15.4. INFORMES INDIVIDUALIZADOS

El claustro aprobó, según se recoge en las actas de dicho órgano colegiado, el modelo de informe individualizado de final de cada ciclo, en el caso de Primaria, y de Etapa en caso de Ed. Infantil.

En los informes se recogen aspectos relevantes sobre el proceso de aprendizaje y socialización, así como las medidas de refuerzo o de adaptación curricular significativa que en su caso hubieran sido aplicadas y otros aspectos que resulten de interés. Todos los informes están diseñados para ser cumplimentados al comienzo del ciclo y se completará al final del mismo.

En caso de traslado a otro centro sin haber concluido el ciclo, este informe cumplimentado anualmente es el propio informe personal por traslado.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO 1. En los distintos cursos que conforman el segundo Ciclo de Educación Infantil, la promoción

será automática. También es automática la promoción al primer curso de Educación Primaria. 2. Al finalizar cada uno de los ciclos de Primaria, se llevará a cabo una sesión de evaluación,

coordinada por el tutor del grupo, en la que estará presente todos los maestros que impartan docencia en dicho grupo. Podrá estar asesorada por el E.O.E.P., Jefatura de Estudios y/o la Dirección del centro. En esta reunión se analizará, en cada caso, el grado de consecución de objetivos, las circunstancias personales, ambientales y sociales del alumno/a, su integración


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en su grupo de referencia... A efectos de promoción tendrá especial consideración la información y criterio del maestro tutor, quién ponderará de una manera muy especial la adquisición de competencias básicas en las áreas instrumentales de Lengua Castellana y Matemáticas.

3. Los alumnos accederán al ciclo siguiente cuando el equipo docente considere, de acuerdo con

los criterios de evaluación de las diferentes áreas que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. También podrán promocionar al ciclo siguiente aquellos alumnos con calificaciones negativas en algunas áreas siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo.

4. Cuando se adopte la decisión de promoción para alumnos con calificación negativa en alguna

de las áreas, o el de no promoción, el maestro tutor lo hará constar en el informe individualizado final de ciclo. Se reflejarán las dificultades de mostradas y las medidas educativas complementarias que se proponen para ser adoptadas por los maestros del ciclo siguiente a fin de favorecer que el alumno pueda superarlas. Las programaciones docentes incluirán actividades destinadas a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

5. La decisión de no promoción sólo se puede adoptar una vez a lo largo de la Educación

Primaria, por lo que se tomará en el momento que se considere más adecuado para que el alumno pueda conseguir los objetivos planteados. La medida deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación organizado por el centro y tomando en consideración las propuestas realizadas por el tutor en el informe individualizado. El plan incluirá la aplicación de medidas educativas complementarias y un seguimiento individualizado que ayude al alumno a superar las dificultades.

6. Los alumnos accederán a la Educación Secundaria Obligatoria si han alcanzado el desarrollo

correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá también siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa.

7. En el caso de que no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, no se

podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas de refuerzo previstas para esta etapa y la de permanecer un año más en alguno de los ciclos.

8. De la decisión de no promoción se informará debidamente a los padres o tutores legales.

En el caso de alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual, previamente identificadas y valoradas estas necesidades, nos atendremos a la ORDEN de 24 de mayo de 2005 por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del período de escolarización de estos alumnos/as.

Cuando la decisión sobre la promoción afecte a alumnos/as con necesidades

educativas especiales se tendrá en cuenta lo siguiente:

- El alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo podrá permanecer un año más en el segundo ciclo de Educación Infantil, siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa, a propuesta del tutor, contando con el informe de evaluación del Equipo de Orientación educativa y Psicopedagógica, la opinión de los padres, el informe favorable de la Inspección de Educación y la autorización de la Dirección General de Ordenación Académica, según la Disposición adicional tercera de la Orden de 22 de


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septiembre de 2008. - En Ed. Primaria, el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo podrá

permanecer un máximo de dos años más en la etapa de Educación Primaria, a propuesta del tutor, previo acuerdo del equipo docente, contando con el informe de evaluación del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y la opinión de los padres y el informe de la Inspección de educación, siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa.

2.16. Concreción del currículo: Programaciones docentes

2.16.1. Programación docente de Educación Infantil 2.16.1.1. Objetivos de ciclo.

Nivel: 3 años.

Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal

Conocer progresivamente su cuerpo y algunos de sus segmentos e iniciarse en el control de sus propias acciones.

Iniciarse en la identificación de los propios sentimientos, emociones, necesidades, preferencias…, aprendiendo a expresarlos y comunicarlos a los demás.

Desarrollar la noción física de sí mismo/a y su esquema corporal.

Desarrollar progresivamente su percepción sensorial, sus habilidades manipulativas, sus estructuras fonadoras y la coordinación visual.

Conocer e identificar la existencia de otras personas dentro de nuestro entorno y fuera de él pertenecientes a otras razas que poseen diversos rasgos físicos y que tienen distintas formas de vida, hábitos y algunas costumbres diferentes a las nuestras.

Explorar las posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo, desarrollando una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a.

Desarrollar un control y una coordinación progresivo de su cuerpo, adaptando sus posibilidades motrices y posturales a las diversas situaciones de la actividad cotidiana.

Adquirir hábitos relacionados con la higiene y la alimentación, siendo gradualmente autónomo/a en los ambientes donde desarrolla su actividad.

Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la resolución de problemas de la vida cotidiana y desarrollar estrategias para satisfacer de forma progresivamente autónoma sus necesidades básicas.

Identificar las sensaciones y percepciones del propio cuerpo de forma que le permitan controlar sus necesidades básicas, utilizando los sentidos como medio para explorar su cuerpo y su entorno próximo.

Mostrar interés hacia las actividades escolares.

Participar, proponer e iniciar juegos libres y dirigidos con sus compañeros y compañeras y con las personas adultas,

Identificar necesidades básicas de salud y bienestar evitando situaciones de peligro.

Desarrollar actitudes y hábitos de colaboración y de ayuda evitando comportamientos de sumisión o dominio, adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los otros.

Adquirir progresivamente hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.


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Conocimiento del entorno

Observar y explorar el entorno en que se desarrolla su vida cotidiana con los medios a su alcance, ampliando el campo de conocimiento para comprender mejor el mundo que le rodea.

Identificar los entornos en los que se desenvuelve, y en función de las actividades que se realizan en los mismos.

Identificar, diferenciar y manipular los objetos de uso en las diferentes estaciones.

Empezar a conocer los cardinales 1, 2 y 3, relacionando la cantidad con su grafía.

Iniciarse en el conocimiento lógico-matemático y en su lenguaje a través de la manipulación y observación de los objetos, descubriendo algunas de sus propiedades.

Identificar y reconocer la forma circular, cuadrada y triangular, describiendo, manipulando y jugando con objetos de la vida cotidiana con esas formas.

Adquirir nociones cuantitativas básicas.

Adquirir nociones básicas de orientación espacial y temporal.

Empezar a establecer relaciones, seriaciones, agrupaciones, clasificaciones y comparaciones entre colecciones de objetos atendiendo a distintas nociones cuantitativas.

Descubrir, a través de la observación y de la experimentación, los atributos físicos de los objetos, aprendiendo a cuidarlos y a usarlos correcta y adecuadamente.

Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisión, cámara fotográfica, DVD, videojuegos…

Observar el entorno natural y descubrir los cambios climatológicos y atmosféricos, naturales-vegetales, en la alimentación y el vestido, y en el medio social que se producen con el paso del tiempo.

Interpretar situaciones y hechos significativos de su entorno mostrando interés por su conocimiento.

Iniciarlos en el conocimiento del Universo.

Adquirir nociones básicas de Geografía e Historia.

Conocer algunos inventos y la importancia que tienen en el progreso de la humanidad.

Conocer y aceptar a su familia, descubriendo las relaciones de parentesco que en ella se establecen y sintiéndose un miembro de la misma. Conocer y tolerar las situaciones familiares de sus compañeros y compañeras.

Conocer las características de su casa y de la escuela: espacios y objetos presentes en ellas, siendo capaz de orientarse y desenvolverse de forma progresivamente autónoma.

Asimilar las normas que rigen los grupos en los que se desenvuelve, siendo capaz de adecuar el comportamiento de forma gradual a las necesidades y demandas de los demás y de valorar los beneficios que aporta la vida en sociedad.

Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

Conocer y valorar algunas profesiones cercanas a ellos: médico/a, policía, bombero/a, jardinero/a, agricultor/a, panadero/a…

Observar animales y plantas próximos a él descubriendo algunas características y cambios que se producen en sus ciclos vitales. Valorar los beneficios que nos aportan y desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia estos seres vivos.

Iniciarse en la adquisición de actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en la conservación del medio ambiente: consumo racional, ahorro energético y de agua, reciclaje, reutilización…

Conocer algunos medios de transporte, siendo capaces de relacionarlos con el medio por el que se desplazan.

Iniciarse en el conocimiento de algunas normas de seguridad vial.

Conocer y respetar otros pueblos del mundo.


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Conocer diferentes formas de acceso a la cultura mostrando interés por conocer distintas costumbres, tradiciones, formas de vida…, utilizando diversos medios de comunicación e información para ello.

Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua extranjera.

Aprender a respetar la diversidad y a desarrollar actitudes de ayuda y colaboración, empezando a valorar la vida en grupo.

Lenguajes: comunicación y representación

Emplear el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás, pronunciando, articulando y expresándose de forma cada vez más clara.

Expresar emociones, necesidades, deseos, intereses, sentimientos… mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes.

Mostrar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

Aumentar progresivamente el vocabulario.

Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

Participar de forma cada vez más activa en las situaciones de transmisión oral, respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico.

Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura valorándolas como instrumentos de comunicación, información y disfrute.

Iniciarse en la lectoescritura favoreciendo la formación de estructuras gramaticales simples y la realización de descripciones sencillas.

Acercarse al libro y conocer algunos autores literarios universales y sus obras.

Iniciarse en la escritura de letras aplicando una correcta dirección en el trazo, cogiendo adecuadamente el útil gráfico y adoptando una posición adecuada al escribir.

Utilizar las normas elementales de cortesía para saludar y despedirse.

Leer e interpretar imágenes, descubriendo sus cualidades y posibilidades.

Mostrar interés hacia los instrumentos del lenguaje escrito, valorándolo como medio de comunicación e información.

Iniciarse en la producción e interpretación de textos sencillos.

Iniciarse en la comprensión de cuentos siguiendo la secuencia temporal.

Concienciarse progresivamente de la relación del lenguaje oral con la representación gráfica por medio de imágenes y pictogramas.

Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras básicas en lengua extranjera relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y con las actividades que se realizan dentro del aula.

Participar en juegos sonoros, reproduciendo palabras o textos orales breves en la lengua extranjera.

Utilizar algunas técnicas y recursos de la expresión plástica, corporal, musical y dramática para ampliar sus posibilidades comunicativas y desarrollar la creatividad.

Descubrir progresivamente las posibilidades expresivas de su cuerpo para manifestar sentimientos y emociones.

Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades relacionadas con las rutinas cotidianas dentro del aula.

Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, pizarra digital, televisión, DVD, reproductores musicales, videojuegos…), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.

Utilizar otros lenguajes no verbales: gestual, corporal, musical, plástico…


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Conocer el ruido que producen algunos objetos al manipularlos, diferenciando entre ruido y música.

Discriminar algunos sonidos del entorno próximo e imitar el sonido de algunos animales.

Conocer algunas canciones infantiles y participar en representaciones musicales.

Conocer y manipular algunos instrumentos musicales.

Iniciarles en el conocimiento de algunos compositores musicales clásicos.

Emplear y conocer adecuadamente los útiles de la actividad plástica.

Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo e iniciarlos en el control del movimiento y de la relajación.

Representar, por medio de la expresión corporal, cuentos sencillos.

Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes.

Nivel: 4 años.


Vivir con placer la actividad sensomotriz de forma que le permita conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones básicas, coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

Identificar las características, cualidades, posibilidades y limitaciones personales, tomando conciencia de las diferencias físicas entre su cuerpo y el de los demás, valorándolas sin actitudes de discriminación en relación con cualquier rasgo diferenciador.

Aceptar la diversidad como una realidad enriquecedora identificando la existencia de otras personas dentro de nuestro entorno pertenecientes a otras razas que poseen diversos rasgos físicos y que tienen formas de vida, hábitos y algunas costumbres diferentes a las nuestras.

Descubrir las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo, progresando en la coordinación y control, desarrollando su percepción sensorial, las habilidades manipulativas, las estructuras fonadoras y la coordinación visual.

Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la resolución de problemas de la vida cotidiana y desarrollar estrategias para satisfacer y controlar de forma progresivamente autónoma sus necesidades básicas.

Afianzar la coordinación óculo-manual necesaria para las habilidades motrices de carácter fino.

Desarrollar progresivamente la lateralidad, siendo capaz de interpretar nociones direccionales con el propio cuerpo.

Continuar la adquisición de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, la seguridad y el cuidado, tanto personal como del ambiente escolar.

Adquirir progresivamente hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo y desarrollar actitudes y hábitos sociales para la convivencia, como el respeto, el diálogo, la ayuda, la negociación y la colaboración.

Identificar y localizar los sentidos, utilizándolos para percibir las distintas sensaciones corporales y descubrir las cualidades y propiedades de los objetos.

Identificar los sentimientos, emociones, deseos y necesidades propias y los de los demás, siendo progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos.

Adquirir nociones básicas de orientación temporal y espacial, siendo capaz de aplicar estas nociones en sus vivencias habituales.

Ser capaz de planificar y secuenciar la propia acción para resolver problemas de la vida cotidiana, desarrollando actitudes de colaboración y ayuda con niños, niñas y adultos, y adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los otros.


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Conocimiento del entorno (Medio físico, natural, social y cultural)

Valorar, respetar y cuidar el medio natural, interviniendo en la medida de sus posibilidades y desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación: consumo racional, ahorro energético y de agua, reciclaje, reutilización…

Ser progresivamente autónomo en el ámbito escolar, estableciendo relaciones afectivas con sus compañeros y compañeras y con el profesor o profesora, respetando la diversidad, asimilando y respetando las normas de comportamiento y organización de su clase.

Aceptar su propia situación familiar, desarrollando actitudes de afecto y cariño hacia los miembros de su familia, conociendo y valorando sus normas de convivencia. Contribuir, en la medida de sus posibilidades, en el mantenimiento del orden y limpieza de su casa.

Conocer las características de su vivienda, sus dependencias y las funciones de cada una, observando los objetos presentes en ellas y aprendiendo a utilizarlos adecuadamente. Conocer viviendas de otros pueblos del mundo y de otras épocas.

Iniciarse en la adquisición de nociones de Geografía e Historia.

Observar y explorar el entorno natural, descubriendo los cambios (vegetales, climáticos, vestido…) que se producen en él con la llegada de las diferentes estaciones.

Asimilar las normas que rigen los grupos en los que se desenvuelve, siendo capaz de adecuar el comportamiento a las necesidades y demandas de los demás.

Observar el entorno inmediato: la calle, el vecindario, identificando algunos de sus elementos, sus funciones y sus utilidades adiquiriendo, progresivamente, actitudes de cuidado hacia ellos.

Conocer las características físicas, los ciclos vitales, hábitats y la alimentación de algunos animales cercanos a ellos, diferenciando entre animales domésticos y salvajes, valorando la importancia que tienen para la vida y para la conservación del medio.

Avanzar en el conocimiento de nuevas profesiones, valorando la importancia que tiene el trabajo de las personas para el desarrollo y organización del medio social.

Iniciarse en el conocimiento del Universo y de algunos astros del cielo.

Generar actitudes de amistad, confianza, respeto y aprecio valorando la importancia de la vida en grupo.

Valorar la importancia que tienen para la sociedad los diversos servicios que ofrece la vida en comunidad: sanidad, educación, bomberos…

Conocer algunos lugares de ocio y diversión y algunos establecimientos de consumo aprendiendo a comportarse adecuadamente en ellos.

Descubrir la relación existente entre algunos medios de transporte y las características del medio físico por el que se desplazan.

Conocer algunos inventos y la importancia que tienen para el progreso de la humanidad.

Iniciarse en el conocimiento de algunos medios de comunicación e información.

Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, reproductores musicales, pizarra digital, cañón proyector, cámara fotográfica, impresora, escáner, televisión, DVD, videojuegos…, iniciándose en su uso.

Interesarse por conocer diferentes culturas, comportamientos, costumbres, tradiciones, formas de vida..., participando en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua extranjera. Recurrir a los medios de comunicación e información, conociendo las ventajas que le ofrecen las nuevas tecnologías para este acercamiento.

Adquirir nuevas nociones de orientación espacial, aplicando estas nociones y las ya aprendidas en su propio cuerpo y en los objetos.

Adquirir nociones básicas de orientación temporal, iniciándose en la estimación y medida del tiempo, siendo capaz de aplicar estas nociones en sus vivencias habituales.

Observar, explorar y manipular objetos y colecciones de objetos, iniciándose en las habilidades matemáticas y en su lenguaje a partir de situaciones significativas.

Identificar los atributos y cualidades de los objetos estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, comparación, seriación, secuenciación, orden, medición y cuantificación.


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Avanzar en el conocimiento de la serie numérica y en la realización de sus grafías, iniciándose en el concepto de cantidad, en la expresión matemática y en operaciones aritméticas.

Identificar y reconocer algunas formas geométricas planas, discriminando estas formas entre otras figuras.


Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

Comprender las intenciones y los mensajes de otros niños y de los adultos y mostrar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

Expresarse con un léxico preciso y adecuado con pronunciación clara y entonación correcta, respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico y adaptando el lenguaje a las diversas situaciones para comprender y ser comprendido.

Reforzar el significado de sus mensajes mediante el uso de señales extralingüísticas con significación para el niño y para la niña.

Mostrar interés por el lenguaje escrito, explorando su funcionamiento, valorándolo como instrumento de comunicación, información y disfrute.

Iniciarse en la escritura de palabras y frases significativas aplicando una correcta dirección en el trazo, cogiendo adecuadamente el útil gráfico y adoptando una posición correcta.


Conocer algunos autores literarios y sus obras.


Mejorar su expresión oral aumentando progresivamente su vocabulario y construyendo frases con una estructuración gradualmente correcta.


Iniciarse en la lectura interpretando, reconstruyendo y ordenando imágenes y demás instrumentos de la lengua escrita.

Favorecer la habilidad lectora, reconociendo progresivamente las letras como componentes de las palabras más significativas de su entorno.

Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, cámara fotográfica, DVD, reproductores musicales, video-juegos…), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.

Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.

Utilizar las técnicas y recursos básicos de las formas de representación y expresión plástica, musical y corporal para aumentar sus posibilidades comunicativas y desarrollar la creatividad.

Iniciarse en nuevas técnicas de la expresión plástica, como la mezcla de colores, recordando los colores aprendidos en el nivel anterior, obteniendo a partir de ellos la gama de colores secundarios.

Aplicar hábitos de higiene y rutinas en el uso del material para el desarrollo de la expresión plástica que faciliten la consecución de la autonomía personal y la colaboración con el grupo social al que pertenecen.

Acercarse al conocimiento de obras artísticas de autores universales expresadas en distintos lenguajes.


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Avanzar en el conocimiento de las posibilidades comunicativas y expresivas que la música les ofrece, aprendiendo a discriminar sonidos y fragmentos musicales y conociendo nuevos instrumentos.

Comprender que, por medio del cuerpo, puede expresar sus emociones, necesidades, sentimientos y deseos, realizando diversos desplazamientos por el espacio experimentando sus posibilidades expresivas.

Utilizar instrumentos y técnicas propias del lenguaje musical.

Participar y entusiasmarse con las audiciones de canciones y con las dramatizaciones que realizan en clase, siendo progresivamente creativos y mostrando iniciativa.

Nivel: 5 años.


Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo/a conociendo y explorando su cuerpo, identificando sus segmentos y elementos, siendo capaz de valorar sus capacidades y aceptar sus limitaciones.

Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana, en sus actividades lúdicas y de expresión.

Distinguir semejanzas y diferencias entre las características y cualidades de su propio cuerpo y el de los demás, aceptándolas, valorándolas y evitando cualquier actitud discriminatoria por razón de estas diferencias.

Conocer e identificar la existencia de otras personas dentro de nuestro entorno y fuera de él pertenecientes a otras razas que poseen diversos rasgos físicos y que tienen distintas formas de vida, hábitos y algunas costumbres diferentes a las nuestras, respetando la diversidad y ejercitándose en la resolución pacífica de los conflictos.

Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la resolución de problemas de la vida cotidiana siendo capaz de planificar y secuenciar la propia acción para resolverlos.

Desarrollar progresivamente la lateralidad de su propio cuerpo, siendo capaz de interpretar nociones direccionales con el mismo.

Desarrollar actitudes y hábitos sociales para la convivencia como el respeto, el diálogo, la ayuda, la negociación y la colaboración.

Desarrollar estrategias para satisfacer autónomamente sus necesidades básicas de afecto, de individualización, físicas, de juego, de exploración y de relación, manifestando satisfacción por los logros alcanzados.

Continuar la adquisición de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, el cuidado de la salud, el bienestar personal, la organización, la constancia, la atención, la iniciativa y el esfuerzo.

Descubrir las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo, progresando en la coordinación y control, desarrollando su percepción sensorial, las habilidades manipulativas, las estructuras fonadoras y la coordinación visual.

Adquirir coordinación y control dinámico en el juego, en la ejecución de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que tenga que utilizar objetos con precisión, de acuerdo con su desarrollo evolutivo.

Conocer los sentidos, su localización y su función en la percepción, siendo capaz de identificar las diversas sensaciones corporales.

Identificar los sentimientos, emociones, deseos y necesidades propias y los de los demás, desarrollando una actitud comunicativa.

Controlar la situación espacial de sí mismo/a y de los objetos respecto a diferentes nociones espaciales.


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Afianzar nociones de orientación temporal mediante la identificación de vivencias personales de la actividad cotidiana.

Participar y contribuir, dentro de sus posibilidades, en el mantenimiento del orden y de la limpieza de su clase, de su casa, del entorno próximo, etc., colaborando y buscando ayuda si fuese necesario.


Adquirir, a través de la relación con los demás, una progresiva autonomía personal actuando de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo seguridad afectiva y emocional para desarrollar sus capacidades de iniciativa y autoconfianza.

Relacionarse con los demás y aprender pautas elementales de convivencia respetando la diversidad y desarrollando actitudes de amistad, respeto, aprecio, ayuda y colaboración y valorando la importancia de la vida en grupo.

Observar los cambios que se producen en el medio natural con la llegada de las diferentes estaciones, constatando la influencia del tiempo atmosférico en la forma de organizarse la vida de las personas, y observando y manipulando los diversos objetos relacionados con el vestido propios de cada estación.

Valorar, respetar y cuidar el medio natural, interviniendo en la medida de sus posibilidades en el cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación: consumo racional, ahorro energético y de agua, reciclaje, reutilización…

Orientarse autónomamente en le ámbito escolar y conocer la organización del colegio, estableciendo relaciones más amplias con las personas que en él están, respetando y valorando el trabajo que realizan y las normas de comportamiento y organización.

Aceptar la propia situación familiar, desarrollando actitudes de afecto y respeto hacia los miembros de su familia, valorando y asimilando sus normas de convivencia.

Conocer las características de su vivienda, sus espacios y funciones, diferenciando los diversos materiales que se emplean para construir una casa.

Conocer y valorar las profesiones relacionadas con el colegio, con la construcción, con la salud, con los servicios sociales a la comunidad, con los medios de transporte, con el ocio y con el cuidado del medio natural, preguntando, interpretando y opinando sobre las mismas.

Conocer las relaciones de interdependencia, equilibrio y utilidad que existen entre los seres vivos, valorando la importancia que tienen para la vida y para la conservación del medio.

Identificar las características morfológicas y funcionales de algunos animales cercanos a su medio y de otros medios lejanos, estableciendo relaciones entre las características del entorno físico y las diferentes formas de vida.

Adquirir nociones elementales de Geografía y de Historia.

Conocer otros pueblos, otras razas, otras culturas del mundo actuales y de otros tiempos.

Iniciarse en el conocimiento del Universo.

Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales, cámara fotográfica, videojuegos, escáner, impresora, pizarra digital, cañón proyector…

Observar y explorar su entorno inmediato: la calle, el vecindario. Los elementos presentes en él, mostrando interés y curiosidad hacia los acontecimientos relevantes del mismo preguntando y opinando sobre ellos a fin de desarrollar su espontaneidad y originalidad.

Conocer algunas de las formas más habituales de la organización humana: los medios de transporte y los medios de comunicación e información, valorándolos positivamente.

Fomentar en los niños y niñas la actitud de compartir sus juguetes y juegos, y la aceptación de las normas implícitas, desarrollando hábitos de convivencia y amistad, y de rechazo por los juegos violentos.


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Acercarse a diferentes culturas, valorando y apreciando la pluralidad cultural, conociendo diferentes formas de vida, distintas costumbres, tradiciones, fiestas, lenguas…, y participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua extranjera.

Adquirir progresivamente un conocimiento lógico-matemático, describiendo objetos y situaciones, sus propiedades, las relaciones que entre ellos se establecen a través de la experimentación activa e iniciándose en su lenguaje.

Identificar y reconocer los cardinales desde el 0 hasta el 10, controlando la direccionalidad de sus grafías y asociando el número con la cantidad.

Situarse espacialmente respecto a nociones básicas, identificando estas nociones en sí mismo/a y en los objetos. Iniciarse en la estimación y medida del tiempo.

Utilizar adecuadamente cuantificadores y nociones básicas de medida.

Identificar los colores primarios y la gama de colores secundarios.

Conocer, representar y nombrar a partir de la observación, descripción, manipulación y juego, los objetos de la vida cotidiana con formas geométricas planas y de volumen.

Iniciarse en el concepto de cantidad, en la expresión matemática y en las operaciones aritméticas de adición y sustracción.

Agrupar objetos por sus cualidades y propiedades y determinar su aspecto cuantitativo aplicando el cardinal correspondiente.

Utilizar las formas de representación matemática para resolver problemas de la vida cotidiana.

Describir diversas situaciones espaciales y las acciones que podemos realizar sobre ellas, prestando atención al proceso y a los resultados obtenidos.


Descubrir a través de los diferentes lenguajes su propio cuerpo y sus posibilidades de expresión y comunicación aplicando técnicas para desarrollar la imaginación y la creatividad.

Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más correcta como medio de comunicación y aprendizaje, expresando ideas, sentimientos y deseos en conversaciones colectivas, adaptándose a las distintas situaciones de comunicación y respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico.

Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

Expresarse con un léxico preciso y adecuado a los ámbitos de su experiencia, con una estructuración gramatical adecuada, una pronunciación clara y una entonación correcta, introduciendo en sus producciones variaciones morfológicas y utilizando las palabras del vocabulario.

Utilizar y valorar la lengua oral para regular la conducta personal, la convivencia y los procesos de pensamiento de los alumnos y alumnas.

Progresar en el lenguaje oral produciendo sonidos, sílabas y palabras con soltura, para así poder acometer el lenguaje escrito con éxito.

Valorar el lenguaje escrito como medio de información y comunicación, descubriendo e identificando sus instrumentos y elementos básicos.

Iniciarse en la escritura de palabras y frases significativas aplicando una correcta dirección en el trazo, una prensión adecuada del útil gráfico y una posición correcta al escribir.

Identificar palabras dentro de una frase y discriminar auditiva y visualmente los fonemas de una palabra.

Leer, interpretar, ordenar y producir imágenes siguiendo una secuencia temporal, entrenándose así para la lectura, con una actitud de interés y disfrute.



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Iniciarse en la lectoescritura favoreciendo la formación de estructuras gramaticales simples y la realización de descripciones sencillas.

Utilizar la biblioteca con respeto y cuidado, valorándola como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.


Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de sonidos con significado, palabras o textos orales breves en lengua extranjera.

Comprender las intenciones y mensajes de otros niños, niñas y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

Utilizar las posibilidades de la expresión plástica, musical y corporal para representar objetos, situaciones, ideas, ampliando sus posibilidades comunicativas y desarrollando la creatividad.

Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales, cámara fotográfica, videojuegos, pizarra digital, cañón proyector…), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.

Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.

Manifestar interés hacia las audiciones de sonidos producidos por objetos, instrumentos o la voz, identificando algunas cualidades.

Escuchar con placer y reconocer fragmentos musicales de diversos estilos.

Cantar, escuchar, bailar, interpretar y aprender canciones, bailes y danzas.

Conocer algunos autores y artistas universales y sus obras.

Mejorar en el control de la respiración en las actividades de movimiento y relajación.

Representar objetos, situaciones y personas a través de las distintas técnicas de la expresión plástica.

Aplicar hábitos de higiene y rutinas en el uso del material para el desarrollo de la expresión plástica que faciliten la consecución de la autonomía personal y la colaboración con el grupo social al que pertenece.

Respetar las creaciones artísticas de sus compañeros y compañeras y del medio cultural al que pertenecen.

Reconocer e identificar los sonidos del propio cuerpo y los del entorno. 2.16.1.2. Organización, distribución y secuenciación de los contenidos. Para que ayuden a desarrollar las capacidades establecidas por los objetivos de ciclo propuestos en el apartado anterior, es necesario establecer una secuencia lógica de contenidos para cada uno de los ciclos. Divididos en áreas y bloques de contenidos, son los siguientes:


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Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

3 años 4 años 5 años

-El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su representación gráfica.



Coordinación de movimientos globales y segmentarios.

-Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad. Equilibrio postural. Coordinación de movimientos globales y segmentarios.

-Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad. Equilibrio postural. Coordinación de movimientos globales y segmentarios.

-Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.

-Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.



-Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.



-Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.



-Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás.

-Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

-Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

-Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.



-Valoración positiva y -Valoración positiva y -Valoración positiva y


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respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.



Bloque 2. Juego y movimiento


-Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.



-Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal



-Coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino.



-Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

-Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.



-Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción, del espacio y de la situación.

-Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción, del espacio y de la situación.

- Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción, del espacio y de la situación.

-Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.




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BLOQUE 3. La actividad y la vida cotidiana


-Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.



-Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.



-Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.



-Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.



BLOQUE 4. El cuidado personal y la salud


-Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.



-Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación sana, descanso y control postural.



-Cuidado y utilización adecuada de espacios, elementos y objetos propios y de los demás.



-Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración

-Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la

-Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración


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de la actitud de ayuda de otras personas.

requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

de la actitud de ayuda de otras personas.

-Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.



-Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.



-El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.



-Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.




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BLOQUE 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida


-Los objetos presentes en el medio, sus usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

-Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

-Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

Conocimiento de los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas.

Conocimiento y valoración de los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas.

Conocimiento y valoración de los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas.

Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma, tamaño.

Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma, textura, tamaño, peso, etc.

Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma, textura, tamaño, peso, etc.

Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones, Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades.

Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones, Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones, Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que constituyen los objetos, su comportamiento (rodar, caer, botar, arrastrar, flotar).

Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que constituyen los objetos, su comportamiento (rodar, caer, botar, arrastrar, flotar, ser atraídos por un imán, proyectar sombras...) y su utilización en la vida cotidiana.

Aproximación a la cuantificación de colecciones.

-Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

-Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables

Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades: mucho-poco.

Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades: mucho-poco, más-menos, todo-nada.

Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno, más-menos, todo-nada.

Aproximación y de la serie numérica y su utilización

Aproximación y construcción de la serie

Aproximación y construcción de la serie numérica


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oral para contar.

numérica mediante la adición de la unidad y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

mediante la adición de la unidad y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

Iniciación al cálculo mediante operaciones de unir y separar por medio de la manipulación de objetos.

Iniciación al cálculo mediante operaciones de unir y separar por medio de la manipulación de objetos. Resolución de problemas que impliquen operaciones sencillas.

Nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo.

Nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo, pesado-ligero...

Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo, pesado-ligero...

Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Comparación y estimación de elementos y objetos utilizando unidades naturales de medida de longitud, Interés y curiosidad por los instrumentos de medida.

Exploración identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Comparación y estimación de elementos y objetos utilizando unidades naturales de medida de longitud, peso y capacidad. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida Aproximación a su uso.

Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.

-Estimación intuitiva y ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.

-Estimación intuitiva y medida del tiempo: instrumentos adecuados. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.

-Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio.

-Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Realización de desplazamientos orientados.

-Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados.

Identificación de formas planas. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

Identificación de formas planas en elementos del entorno Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

Iniciación al reconocimiento de monedas oficiales

Iniciación al reconocimiento de monedas y billetes oficiales


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BLOQUE 2. Acercamiento a la naturaleza


-Identificación de seres vivos, animales. Plantas.

-Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales. Plantas, rocas, nubes o ríos.

-Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales. Plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.

-Observación de algunas características generales del cambio de paisaje a lo largo del año y la adaptación de las personas, a dicho cambio

-Observación de algunas características generales del cambio de paisaje a lo largo del año y la adaptación de las personas, animales y vegetales a dicho cambio

-Observación de algunas características generales del cambio de paisaje a lo largo del año y la adaptación de las personas, animales y vegetales a dicho cambio

-Observación de los tipos de paisaje de la Región de Murcia: ciudad, campo, costa.

-Observación de los tipos de paisaje de la Región de Murcia: ciudad, campo, bosque, costa.

-Observación de los tipos de paisaje de la Región de Murcia: ciudad, huerta, campo, bosque, costa, zonas áridas, etc.

-Observación de algunas características, de los seres vivos.

-Observación de algunas características, comportamientos y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.

-Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.

-Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas.



-Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, estaciones...).

-Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, estaciones...).

-Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, estaciones...). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

-Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.

-Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.

-Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.

- Recogida selectiva de residuos, limpieza de espacios en su entorno físico próximo.

- Recogida selectiva de residuos, limpieza de espacios en su entorno físico próximo.

-Participación activa en la resolución de problemas medioambientales. Recogida selectiva de residuos, limpieza de espacios en su entorno físico próximo.


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BLOQUE 3. Cultura y vida en sociedad


-La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

-La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

-La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

-Observación de ocupaciones básicas en la vida de la comunidad.

-Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

-Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

-Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.

-Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.

-Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.

- Interés por participar en actividades sociales y culturales.

-Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales.

-Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales.

-Costumbres, y otras manifestaciones culturales y artísticas de Yecla.

-Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia. (Yecla)

-Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.

-Lugares para divertirse y aprender, circo, zoo, parque, cine etc.

-Lugares para divertirse y aprender teatro, circo, zoo, auditorio, etc.

-Lugares para divertirse y aprender teatro, circo, zoo, auditorio, etc.

-Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo

-Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo

-Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y reciprocas con niños de otras culturas.

-Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y reciprocas con niños de otras culturas.

-Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y reciprocas con niños de otras culturas

-Acercamiento a las costumbres y señas de

-Acercamiento a las costumbres y señas de identidad


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identidad asociadas a la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

asociadas a la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.


BLOQUE 1. Lenguaje verbal Escuchar, hablar y conversar


Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.



Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.



-Participación y escucha activa en situaciones habi-tuales de comunicación. Así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

-Participación y escucha activa en situaciones habi-tuales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los fórmalos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

-Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los fórmalos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

-Utilización adecuada de las normas que rigen el in-tercambio lingüístico, reflexión sobre los mensajes de los otros, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto, respondiendo con un tono adecuado.

-Utilización adecuada de las normas que rigen el in-tercambio lingüístico, reflexión sobre los mensajes de los otros, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto, respondiendo con un tono adecuado.

-Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, reflexión sobre los mensajes de los otros, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto, respondiendo con un tono adecuado.

-Interés por participar en interacciones orales en len-gua extranjera en rutinas y situaciones habituales de co-municación.

-Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de co-municación.

-Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de co-municación.

-Comprensión de la idea global de textos orales en

-Comprensión de la idea global de textos orales en

-Comprensión de la idea global de textos orales en lengua


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lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

-Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en ges-tos y lenguaje no verbal.

-Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y lenguaje no verbal.

-Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y lenguaje no verbal.

-Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una conversación: saludar, despedirse, darlas gracias.

-Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una conversación: saludar, despe-dirse, darlas gracias

-Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una conversación: saludar, despe-dirse, darlas gracias.

-Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.



-Participación creativa en juegos lingüísticos para di-vertirse y aprender.

-Participación creativa en juegos lingüísticos para di-vertirse y aprender.

-Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.

-Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y términos malsonantes.



Aproximación a la lectura escrita


-Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.



-Interés y atención en la escucha de narraciones, ex-plicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.



-Diferenciación entre las formas escritas y otras for-mas de expresión gráfica.

-Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.

-Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación


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al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.

-Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles, recetas de cocina, etiquetas, etc.

-Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles, recetas de cocina, etiquetas, etc.

-Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles, recetas de cocina, etiquetas, etc. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

-Iniciación en el uso de la escritura para cumplir fina-lidades reales.

-Iniciación en el uso de la escritura para cumplir fina-lidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

-Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

-Asociación de información oral a imágenes en actividades de identificación y secuenciación, utilizando la lengua extranjera.



-Producción de diferentes mensajes con sus palabras preferidas.

-Producción de diferentes mensajes con sus palabras preferidas.

-Producción de diferentes mensajes con sus palabras preferidas y representación gráfica de los fonemas que la componen.

-Utilización de juegos de abecedario.

-Utilización de juegos de abecedario y palabras para componer vocabulario y frases sencillas usuales y signifi-cativas.

-Utilización de juegos de abecedario y palabras para componer vocabulario y frases sencillas usuales y significativas.

-Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica y esmero en la limpieza y el orden en los trabajos



- Identificación de letras a partir de su nombre.

-La estructura fonológica del habla: segmentación en palabras, sílabas y fonemas. Identificación de letras a partir de su nombre y sonido y establecimiento de correspon-dencias grafema-fonema

-La estructura fonológica del habla: segmentación en palabras, sílabas y fonemas. Identificación de letras a partir de su nombre y sonido y establecimiento de correspon-dencias grafema-fonema


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Acercamiento a la literatura


-Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de apren-dizaje en su lengua materna y en lengua extranjera.

-Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua extranjera.

-Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua extranjera.

-Memorizado y recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.



-Participación creativa en juegos lingüísticos para di-vertirse y para aprender.

-Participación creativa en juegos lingüísticos para di-vertirse y para aprender.

-Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

-Producción de diferentes textos literarios sencillos: rimas, pareados Adivinanzas, poesías...

-Producción de diferentes textos literarios sencillos: rimas, pareados Adivinanzas, poesías...

-Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.



-interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

-interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

-interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias

-Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de en-tretenimiento y disfrute.

-Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

-Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

-Selección autónoma de cuentos o textos e iniciación progresiva en el gusto literario.




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BLOQUE 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación


-Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.



-Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos que ayuden a la comprensión de contenidos educativos.

-Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos que ayuden a la comprensión de contenidos educativos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

-Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos que ayuden a la comprensión de contenidos educativos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

-Distinción progresiva entre la realidad y la represen-tación audiovisual.

-Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

-Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

-Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tec-nologías de la información y la comunicación.

-Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

-Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

-Utilización de los medios audiovisuales y tecnologías de la información y comunicación para crear y desarrollar la imaginación, la creatividad y la fantasía, con moderación y bajo la supervisión de los adultos



-Utilización de las tecnologías de la información y co-municación para el inicio en programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos trabajados en el aula.

-Utilización de las tecnologías de la información y co-municación para el inicio en programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos trabajados en el aula.

-Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para el inicio en programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos trabajados en el aula.


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BLOQUE 3. Lenguaje artístico. Expresión plástica


-Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (punto, línea, forma, color, textura, volumen, espacio).

-Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (punto, línea, forma, color, textura, volumen, espacio)

-Experimentación y descubrimiento de algunos ele-mentos que configuran el lenguaje plástico (punto, línea, forma, color, textura, volumen, espacio).

-Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de pro-ducciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. Utilización adecuada, cuidado y respeto de los mismos.

-Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. Utilización adecuada, cuidado y respeto de los mismos.

-Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de pro-ducciones plásticas realizadas con distintos materiales y técni-cas. Utilización adecuada, cuidado y respeto de los mismos.

-Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno



-Diferentes entornos de exposición de obras artísti-cas: El Museo, salas de exposiciones, zonas urbanas, etc.

-Diferentes entornos de exposición de obras artísticas: El Museo, salas de exposiciones, zonas urbanas, etc.

-Diferentes entornos de exposición de obras artísticas: El Museo, salas de exposiciones, zonas urbanas, etc.

-Participación en realizaciones colectivas. Interés y respeto por las elaboraciones plásticas propias y de los demás.



Expresión musical


-Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.

-Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la inter-pretación y la creación musical.

-Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la inter-pretación y la creación musical.

Reconocimiento de sonidos del enlomo natural y social y discriminación de sus rasgos distintivos, de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).




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Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.



Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en grupo.



Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y de otras culturas.



BLOQUE 4. Lenguaje corporal


-Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. Las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones.



-Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. Desplazamientos por el espa-cio con movimientos diversos.

-Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.

-Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. Desplazamientos por el espa-cio con movimientos diversos.

-Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.



-Participación en actividades de dramatización, danzas, bailes, juego simbólico y oíros juegos de expresión corporal Interés e iniciativa para participar en representaciones.




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2.16.1.3. Criterios de evaluación.

Nuestra programación docente recoge los criterios de evaluación, establecidos tomando como referencia los objetivos de ciclo para cada uno de los niveles y organizados en torno a las tres áreas, en la siguiente tabla.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal


1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.



2 Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el proceso de interiorización de su lateralidad.

2 Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el proceso de interiorización de su lateralidad.

3. Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.



4. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas especialmente. en su propio cuerpo y en el de los demás.



5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.



6. Respetar y aceptar las características y cualidades de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.



7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás.

7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás.

7. participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás.

8. Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.



9. Mostrar actitudes de 9. Mostrar actitudes de 9. Mostrar actitudes de


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colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre iguales.



10. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal. Higiene, salud y bienestar.



11. Participar con gusto en actividades que favorecen un aspecto personal cuidando un entrono limpio y estéticamente agradable, y por colaborar en la creación de un ambiente generador de bienestar.





Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.



Agrupar clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles.



Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color tamaño, peso) .

Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color tamaño, peso) .

Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color tamaño, peso) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...}.

Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.




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Mostrar determinadas habilidades lógico matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.



Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.

Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.

Comprender los números en su vertiente cardinal, conocer algunos de sus usos.

Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.

Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.

Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...),y temporales (día , noche)

Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde,..} y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno,...}.

Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde,..} y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno, es menos ancho, es igual de alto...}.

Identificar en elementos del entorno las formas.

Identificar en elementos del entorno las formas planas, básicas y reconocer alguna de sus propiedades.

Identificar en elementos del entorno las formas planas y tridimensionales básicas y reconocer alguna de sus propiedades.

Reconocer algunas monedas y billetes oficiales presentes en su entorno próximo.



Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos.

Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos.

Dar muestras de interesarse por el medio natural.



Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones sencillas de interdependencia.



Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.

Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla, tomando como referencia los diversos

Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla, tomando como referencia los diversos paisajes de la Región de


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paisajes de la Región de Murcia.

Murcia.

Reconocer algunas características de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes.

Reconocer algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, acercándose a la noción de ciclo vital.

Reconocer algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva.

Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...).

Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno (familia, escuela.,.).

Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno (familia, escuela.,.), así como algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.

Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno (familia, escuela.,.), así como algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.

Poner ejemplos de las características y manifestaciones culturales de los grupos sociales más significativos de su entorno y valorar su importancia.

Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive, disfrutando con ¡as oportunidades de diversión que le ofrecen.



Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros.



Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera.

Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera

Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera.


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1 Utilizar la lengua oral con claridad y corrección, del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus ¡guales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas

1 Utilizar la lengua oral con claridad y corrección, del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus ¡guales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas.

1 Utilizar la lengua oral con claridad y corrección, del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus ¡guales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas.

2 Utilizar de forma apropiada y creativa la expre-sión oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.



3 Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones,...} que les permitan participar de forma activa en la vida del aula.



4 Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convenciones sociales (guar-dar turno de palabra, escuchar) y aceptando las diferencias.

4 Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema,..) y aceptando las diferencias.

4 Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convenciones sociales (guar-dar turno de palabra, escuchar, mantener el tema,..) y aceptando las diferencias.

5 Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua extranjera.



6 Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.



7 Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso.

7 Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.

7 Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código


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escrito.

8 Utilizar la lectura y la escritura corno medios de comunicación, de información y de disfrute.



9 Mostrar interés y participar en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula.

9 Mostrar interés y participar en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula y otros ámbitos de la vida cotidiana.

9 Mostrar interés y participar en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula y otros ámbitos de la vida cotidiana.

10 Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...).

10 Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...) y es-merarse en la limpieza y el orden en los trabajos.

10 Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos.

11 Conocer algunas características y convenciones de la lengua escrita.

11 Conocer algunas características y convenciones de la lengua escrita que se consolidarán en la Educación Primaria.

12 Mostrar interés por el código escrito.

12 Mostrar interés por explorar los mecanismos bási-cos del código escrito.

12 Mostrar interés por explorar los mecanismos bási-cos del código escrito.

13 Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.



14 Desarrollar la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas propias y de los demás en distintos medios.



15 Mostrar curiosidad e interés por las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno.




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2.16.1.4. Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lecto-escritura. Como se establece en el D. 254/2008 de 1 de agosto, es en Educación Infantil donde se

inicia la lecto-escritura, una competencia fundamental para el desarrollo intelectual, por lo que debe recibir una atención preferente.

En el segundo ciclo de Educación Infantil de pretende que los niños descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de primaria.

A tal efecto para la enseñanza y aprendizaje de la lecto-escritura en el 2º ciclo de Educación Infantil se va a seguir la siguiente metodología:

En primer lugar, no puede considerarse que los niños lleguen a la escuela sin conocimientos previos respecto a los aprendizajes lingüísticos. Sus experiencias anteriores con la letra impresa le aportan gran cantidad de información.

Conocer las etapas que describen la evolución del desarrollo de la lectura y del desarrollo de la escritura es esencial para ubicar en un marco teórico los conocimientos previos de los alumnos. El conocimiento de dichas fases nos va a permitir analizar la dirección que toma la evolución de cada niño e interpretar cómo progresa. Constituyendo un punto de referencia importante para interpretar hacia dónde está progresando cada niño y cómo se le puede ayudar.

En segundo lugar, desde una concepción constructivista del aprendizaje, los procesos que intervienen tanto en el acto de leer como en el de escribir, solamente se podrán desarrollar de manera significativa si se pone a los alumnos en situaciones de usar realmente la lectura y la escritura. Cada situación real posibilitará una aproximación con sentido al objetivo del aprendizaje.

Las estrategias de comprensión sólo se podrán desarrollar si el uso de esta lectura es real. Es decir, si se crea la necesidad de leer lo que sea, para conseguir un objetivo concreto, surgidos de su propia curiosidad o necesidad real o inducida.

Del mismo modo, las estrategias de producción de un texto sólo se podrán desarrollar si dicho texto va a tener una función real, es decir, si se crea la necesidad de producción que sea conveniente para un objetivo concreto.

Si se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo, será necesario proponer a los alumnos contextos ricos en situaciones en las que leer y escribir sea necesario. Situaciones en las que se use el lenguaje escrito de manera real para que, a medida que el alumno aprenda a leer y a escribir, vaya experimentando también la función de la lectura y la escritura; de esta forma conseguiremos que no solamente sepa leer y escribir, sino que además se convierta en lector y escritor.

Las situaciones de aprendizaje generarán actividades en tres direcciones: - Para resolver cuestiones prácticas, como por ejemplo: Pasar lista, anotar los materiales que hace falta comprar para el aula, llevar el control de

asistencia a los rincones, comunicar a las familias una noticia… - Para potenciar el conocimiento, como por ejemplo: Leer los nombres de un dibujo, portada, mural… escribir palabras significativas. - Para gozar del placer estético: Leer cuentos, inventar finales de cuentos o cuentos enteros. (Técnicas de Giannni Rodari),

leer poesías, elaborar pareados, poemas, adivinanzas, trabalenguas…. Partiremos de palabras significativas para el alumnado como su nombre, el de sus

compañeros, palabras relacionadas con la unidad didáctica… así como de frases significativas como el nombre del equipo, títulos de cuentos, nombres de fiestas…

Para ello utilizaremos diferentes instrumentos, como: - Calendario: Con los días de la semana, estaciones del año, tiempo meteorológico…


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- Nominación de espacios y útiles del aula: habiendo surgido la necesidad de saber donde está cada cosa y el lugar que ocupa, colocaremos carteles y etiquetas en los diferentes espacios, mobiliario y materiales.

- Murales: poniendo en contacto imágenes con palabras. Por ejemplo con sus nombres y fotos.

La estrategia que utilizaremos, en la etapa perceptiva, será la de la asociación de una imagen a la palabra para facilitar la lectura por identificación. A través de la relacionar la palabra con la imagen decodificarán su significado. Una vez la palabra haya sido trabajada, el niño la conceptualizará por lo que se retirará el apoyo visual. En la fase de lectura combinada, seguiremos con la asociación imagen-palabra y progresivamente iremos sustituyendo por actividades que generen asociaciones a partir de los significantes.

También podremos incluir en este apartado las actividades de grafomotricidad, donde trabajaremos los trazos con la siguiente secuencia: Espacio – pizarra – suelo – papel. Haciendo hincapié en la dirección del movimiento., por ejemplo, describimos el movimiento en el aire, luego con una esponja / dedo mojada borramos la pizarra describiendo en trazo, sobre papel continuo en el suelo con ceras grandes / en un cajón de arena con el dedo (lo que nos permite levantarlo) y terminaremos dibujando en el folio.

Además como queda recogido en los objetivos generales de etapa, en estas edades debe iniciarse también el acercamiento a la expresión literaria, para facilitar la creación de hábitos posteriores. Es preciso un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos comprensibles y accesibles para que esta iniciación literaria sea fuente de goce y disfrute, de diversión y de juego. Tal y como describe el D.25472008 de 1 de agosto, se pretende que los niños descubran y exploren los usos de la lectura, despertando y afianzando su interés por ella.

Con la finalidad de que los niños comiencen a disfrutar de la experiencia literaria desde la etapa de Educación Infantil, en nuestro centro, desarrollaremos estrategias metodológicas para fomentar la lectura como se detalla en el apartado correspondiente.

2.16.1.5. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y la

comunicación. En el marco educativo que estable la LOE, Art. 14, Apartado 5º, se pretende lograr una

integración de las nuevas tecnologías y las TICs en los procesos educativos en todas las etapas, incluyendo la Educación Infantil. Como establece el D.254/2008 de 1 de agosto, “se fomentará una primera aproximación a las tecnologías de la información y de la comunicación”.

La integración de las TICs en nuestra programación va más allá de considerarlas y utilizarlas como medios y recursos para la enseñanza. Entendiendo que una adecuada integración ha de considerar además, aspectos como:

- Iniciar a los alumnos en su conocimiento y uso adecuado de los diferentes instrumentos tecnológicos, dotándoles de las habilidades y destrezas necesarias para que sean capaces de resolver las diferentes situaciones que se les presenten, de forma cada vez más autónoma y con iniciativa propia.

- Pudiéndolas utilizar así como un recurso de comunicación y expresión. - Como recurso didáctico. - Como recurso de organización, gestión y administración. Teniendo en cuenta que desde la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, dentro

del Proyecto Plumier, se ha dotado al centro de los recursos necesarios para introducir dichas tecnologías en el proceso educativo. Vamos a utilizar diferentes recursos, como el ordenador y la pizarra digital.

La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, se realizará de la siguiente manera:


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A lo largo de todo el curso, los alumnos acudirán una vez a la semana, en las sesiones programadas, al aula Plumier, donde se desarrollarán actividades relacionadas con los contenidos trabajados en las unidades didácticas.

En el aula estará operativo durante todo el curso el “Rincón del ordenador”, espacio delimitado y claramente diferenciado al que acudirán los alumnos en pequeño grupo.

2.16.1.6. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que los alumnos alcancen una evaluación positiva.

6.1. NIVEL: 3 AÑOS

AREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL. 1. Conoce y sitúa las principales partes de su cuerpo. 2. Tiene confianza en sus posibilidades. 3. Reconoce, nombra y representa las partes de la cara. 4. Asocia los órganos sensoriales con su función. 5. Participa en los juegos mostrando sus destrezas. 6. Conoce las normas básicas de la escuela. 7. Se inicia en los hábitos básicos de salud, higiene y bienestar ( va solo al aseo, se lava

solo las manos, y come solo). AREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. 1. Explora los objetos y elementos del entorno inmediato. 2. Realiza clasificaciones atendiendo a una cualidad. 3. Reconoce los números del 1 al 3. 4. Asocia el número a la cantidad del 1 al 3. 5. Identifica los cuantificadores básicos: muchos-pocos. 6. Conoce las nociones básicas espaciales: dentro- fuera; arriba-abajo; y las nociones

temporales: día-noche. 7. Identifica las formas básicas : círculo, cuadrado y triángulo. 8. Identifica y nombra algunos elementos del medio natural. 9. Reconoce algunas carácterísticas de los elementos de la naturaleza( animales, plantas…

) 10. Sabe los nombres de los miembros de su familia. AREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. 1. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse con los iguales y con los adultos. 2. Escucha y comprende mensajes orales diversos. 3. Escucha con atención y guarda su turno de palabra. 4. Muestra una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua extranjera. 5. Comprende sencillas palabras en lengua extranjera. 6. Muestra interés por el lenguaje escrito. 7. Utiliza los distintos lenguajes artísticos para expresarse ( plástico, musical…) 8. Respeta las producciones artísticas propias y de los demás. 6.2. NIVEL: 4 AÑOS. AREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL. 1. Conoce y controla progresivamente las partes de su cuerpo (cabeza, tronco y

extremidades ). 2. Distingue los dos lados de su cuerpo. 3. Reconoce, nombra y representa las partes del cuerpo humano. 4. Conoce los órganos sensoriales y sus funciones. 5. Participa en el juego, mostrando sus destrezas y expresando sus sentimientos.


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6. Conoce las normas que se rigen en la escuela. 7. Muestra actitudes de colaboración y ayuda en situaciones diversas. 8. Muestran autonomía en los hábitos básicos de salud, higiene y bienestar. AREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. 1. Explora e identifica objetos y elementos del entorno inmediato. 2. Clasifica, agrupa y establece relaciones atendiendo a dos cualidades ( tamaño, color,

forma…) 3. Reconoce y realiza la grafía de los números del 1 al 6. 4. Relaciona el número con la cantidad (1- 6 ). 5. Establece relaciones cuantitativas y cualitativas entre colecciones de elementos. 6. Resuelve sencillos problemas de su vida cotidiana. 7. Comprende los números en su doble vertiente cardinal y ordinal. 8. Conoce algunos de sus usos. 9. Utiliza las nociones espaciales, temporales y medidas básicas. 10. Identifica las formas planas en elementos del entorno. 11. Identifica y nombra los componentes del medio natural y los respeta. 12. Recnoce algunas características y propiedades de los elementos de la naturaleza. 13. Identifica cambios naturales que afectan a la vida cotidiana. 14. Identifica y conoce los grupos sociales más cercanos. AREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. 1. Utiliza el lenguaje oral con claridad para comunicarse con sus iguales y con los adultos. 2. Escucha y comprende mensajes orales diversos. 3. Escucha con atención y guarda su turno de palabra. 4. Muestra una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua extranjera. 5. Comprende instrucciones y mensajes sencillos en una lengua extranjera. 6. Produce palabras y expresiones sencillas y cotidianas en lengua extranjera. 7. Muestra interés por el lenguaje escrito. 8. Utiliza distintos lenguajes artísticos para expresarse. 9. Respeta las producciones artísticas propias y de los demás. 6.3. NIVEL: 5 AÑOS AREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL. 1. Conoce y sitúa las partes del cuerpo en sí mismo y en el de los demás (cabeza, tronco,

articulaciones, extremidades ). 2. Diferencia los dos lados de su cuerpo. 3. Reconoce, nombra y representa la figura humana. 4. Conoce y utiliza los órganos sensoriales para identificar sensaciones. 5. Participa en el juego mostrando sus destrezas y expresando sus sentimientos. 6. Conoce y acepta las normas que rigen la escuela. 7. Muestra actitudes de colaboración y ayuda en situaciones diversas. 8. Realiza autónomamente y con iniciativa actividades para satisfacer sus necesidades

básicas ( salud, higiene y bienestar ) AREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. 1. Explora, identifica y discrimina objetos y elementos del entorno inmediato. 2. Clasifica, agrupa y establece relaciones entre objetos atendiendo a varias cualidades

(forma, color, tamaño… ) 3. Reconoce y realiza las grafías de los números del 0 al 9. 4. Relaciona números y cantidad. 5. Establece relaciones cualitativas y cuantitativas entre colecciones de elementos. 6. Resuelve sencillos problemas de su vida cotidiana.


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7. Comprende los números en su doble vertiente cardinal y ordinal. 8. Conoce algunos de sus usos y los utiliza en situaciones de su vida cotidiana. 9. Maneja nociones espaciales, temporales y de medida. 10. Identifica las formas planas y tridimensionales. 11. Identifica y nombra alguno de los componentes del medio natural y los respeta. 12. Reconoce algunas características y propiedades de los elementos de la naturaleza. 13. Identifica cambios naturales que afectan a la vida cotidiana. 14. Identifica los grupos sociales más significativos ( familia, escuela…) y los principales

servicios comunitarios que ofrecen. AREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. 1. Utiliza la lengua oral con claridad y con corrección para comunicarse con los demás y

con sus iguales, y con las personas adultas. 2. Escucha y comprende mensajes orales diversos. 3. Escucha con atención y guarda el turno de palabra. 4. Muestra una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua extranjera. 5. Comprende instrucciones y mensajes sencillos en una lengua extranjera. 6. Produce palabras y expresiones sencillas y cotidianas en lengua extranjera. 7. Muestra interés por el lenguaje escrito. 8. Conoce y utiliza algunos de los usos del lenguaje escrito. 9. Utiliza los distintos lenguajes artísticos para expresarse. 10. Respeta las producciones artísticas propias y de los demás.

2.16.1.7. Metodología didáctica y materiales curriculares. A. Metodología didáctica

-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Se refiere a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos entre lo que hay que aprender y lo que se sabe. Aprender significativamente suponer atribuir significado a lo que se debe aprender, a partir de lo que ya se conoce. Este proceso desemboca en la realización de aprendizajes que pueden ser integrados en la estructura cognitiva de la persona que aprende, con lo que se asegura su memorización comprensiva y su funcionalidad.

Para lograr estos aprendizajes comenzamos cada unidad didáctica con una evaluación inicial, para saber sus conocimientos previos y, sobre ellos, construir los nuevos.

En todo este proceso juega un papel muy importante la motivación. Conseguimos una actitud favorable del niño/a hacia el nuevo aprendizaje, ya que le motivamos a través de! material y la forma de presentarlo, como es la manipulación, la acción, el juego y la verbalización.

- ENFOQUE GLOBALIZADOR:

Pretendemos estimular el desarrollo de todas las capacidades tanto físicas, como afectivas, intelectuales y sociales de una forma global, ya que cualquier actividad realizada por los niños/as pone en juego mecanismos afectivos, psicomotores, comunicativos, cognitivos, somáticos, de imaginación, de creatividad, de atención-Todas las unidades didácticas tienen un enfoque globalizador.

La perspectiva globalizadora permite interrelacionar las distintas áreas que componen el Real Decreto para organizar y articular los conocimientos con sentido e intencionalidad en contextos que permitan su significatividad.

- IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES, EXPERIENCIAS Y JUEGO:

Para que se puedan realizar aprendizajes significativos, construir la personalidad y estructurar el pensamiento, el niño/a necesita tanto la actividad física como mental. Para ello,


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se elaboran estrategias de enseñanza, para favorecer los aprendizajes por descubrimiento a través de la experimentación y la manipulación.

Las actividades manuales estimulan y ayudan a la mente en la aprehensión interna de los objetos y los mensajes, pero consideramos que no debemos quedarnos en la manipulación, sino que debemos favorecer la actividad mental.

Para potenciar la actividad mental del alumnado, uno de los medios utilizados es la asamblea. En ella, el niño/a planifica su trabajo, elabora normas compartidas, participa proponiendo actividades, juegos, y reflexiona sobre el trabajo o la actividad realizada, verbalizando todas las acciones.

Todas las actividades se llevan a cabo desde un enfoque lúdico. El juego es un instrumento privilegiado para el desarrollo de las capacidades que se pretende que alcancen los niños/as, por el grado de actividad que comporta, por su carácter motivador, por las situaciones en que se desarrolla - y que permiten al niño globalizar- y por las posibilidades de participación e interacción que propicia, entre otros aspectos.

- CLIMA DE SEGURIDAD Y CONFIANZA:

El clima de seguridad y confianza que los niños/as perciben en el colegio les ayuda a formar su propia imagen, a adquirir confianza y a aceptarse a sí mismo. Este es uno de los principales objetivos a adquirir en esta etapa. Por ello, es imprescindible que exista un buen clima de seguridad y confianza, en donde todas las personas adultas estemos para crearlo, valorando positivamente a los niños y niñas, dándoles confianza para poder favorecer su autoestima, queriéndoles, escuchándoles y atendiendo individualmente sus requerimientos, necesidades, dudas, angustias... Para ello:

- Las personas adultas debemos establecer normas de actuación conjuntas. - Acondicionamiento de los espacios, para responder a las necesidades de los niños y

niñas. - Utilizaremos todos los espacios de la escuela para favorecer la autonomía y las relaciones

con los demás. - Cuidaremos, de forma especial, el período de adaptación. -SOCIALIZACIÓN:

A pesar del egocentrismo propio de esta edad, el niño es sociable, coopera con el adulto y los iguales, se va adaptando a las normas, es capaz de seguir órdenes verbales y muestra un creciente deseo de jugar con otros.

El proceso de aprendizaje no lo realiza el niño aisladamente, sino en continua interacción con los adultos y sus iguales, que son otras fuentes de experiencias determinantes en su desarrollo.

La interacción favorece: - El intercambio de puntos de vista. - La regulación de la propia conducta. Promueve el desarrollo de las capacidades afectivas, sociales y cognitivas.

Desde nuestra intervención se favorece el intercambio y las relaciones con los demás utilizando, para ello, diferentes tipos de agrupamientos (gran grupo, pequeño grupo, parejas).

- INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes

motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño o niña. Los alumnos con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes, y

aquellos que presenten necesidades educativas específicas originadas por presentar dificultades de aprendizaje, superdotación o desventaja sociocultural o familiar, necesitan una respuesta apropiada de carácter preventivo y compensador.


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- ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE: Criterios: - Partir de las necesidades del alumnado. - Favorecer el desarrollo de todas las capacidades que se detallan en los objetivos

generales de etapa. - Ofrecer superficies amplias y ricas en estímulos, aprovechando al máximo todos los

espacios y materiales disponibles, dentro y fuera del aula. - Determinar espacios y tiempos donde favorezcamos las relaciones interpersonales,

deforma que el alumnado pueda realizar aprendizajes significativos como consecuencia de sus experiencias individuales o grupales. Se facilitará y potenciará la autonomía dentro de un clima de seguridad, afecto y confianza.

- Adecuar los ambientes, con flexibilidad, a las distintas actividades y necesidades. - Garantizar en todo momento y lugar el ambiente saludable y seguro. - Adaptar el ambiente a la evolución y proceso de desarrollo de los niños/as y del

grupo donde se desenvuelven. - Evitar, al distribuir las distintas zonas, que se produzcan interferencias en el desarrollo de

las distintas actividades.

a) Organización del espacio: Las aulas de Educación Infantil de 3, 4 y 5 años están ubicadas en un edifico independiente del edificio principal- del Centro. Hay un aula por nivel.

También contamos con un aula adicional de usos múltiples (Religión, apoyo, reuniones...), así como con un patio independiente para infantil.

Por otra parte, se usan también otros espacios comunes del centro: Sala de ordenadores, gimnasio, salón de actos, sala de audiovisuales...

En las aulas, el espacio está distribuido según las necesidades de movimiento e los niños/as, de manera que sea suficiente para puedan moverse libremente, favoreciendo et trabajo individual y colectivo, mediante rincones de actividad y de juego con el material correspondiente, y espacios libres sin material.

b) Organización del tiempo: La organización de los tiempos deberá ser flexible y estar en función de las decisiones

metodológicas tomadas, y del mayor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales del centro.

Se garantizará, en la organización de! horario para el alumnado, la dedicación de los tiempos mínimos que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo, hasta completar el total de las veinticinco horas lectivas de los alumnos/as.

El horario de los alumnos tendrá en cuenta un tiempo dedicado a la impartic ión de la lengua extranjera y al trabajo con las Tics.

La distribución de tiempos dentro de cada aula tendrá en cuenta tiempos para trabajos en gran grupo, pequeño grupo, trabajo individual... dependiendo de las actividades que se realicen en cada momento.

La distribución temporal de tareas entre el profesorado garantizará la coordinación entre los distintos grupos de profesores/as con tareas comunes: ciclos, equipo directivo, equipo de apoyo...

El horario es flexible, adaptándolo en todo momento a las necesidades e intereses de los niños/as. De todas formas, se respetan unas rutinas y hábitos diarios que les ayudan a estructura y secuenciar el tiempo, y a desenvolverse en él.

A nivel orientativo, se realizan actividades en torno al lenguaje oral, a la lectoescritura, a

la iniciación al pensamiento matemático; trabajo individual, juego por rincones y hábitos.


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Durante el recreo, actividades y juegos libres; y después relajación, expresión plástica, corporal y experiencias sobre el conocimiento del medio

B. Libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados

El material constituye un instrumento de primer orden en el desarrollo de la tarea educativa, ya que es utilizado por los niños/as para llevar a cabo su actividad, sus juegos y sus aprendizajes.Los materiales que se utilizan responden siempre a los intereses y necesidades de los alumnos/as, así como al período evolutivo en que se encuentran. Se van variando según las actividades que se realizan, adaptándolos a los rincones, talleres y unidades didácticas.

Al elegir el material, tenemos en cuenta los siguientes criterios: - Que sean atractivos, seguros, resistentes y duraderos. - Suficientes y variados. - Polivalentes. - Manejables y asequibles a os niños/as. - Que fomenten las actitudes de cooperación, comunicación y eviten la discriminación sexista. Además del material de aula y centro, se utilizan materiales de la vida diaria y de desecho, facilitados por las familias.

Será importante una cuidada organización y disposición de los materiales. Esto favorecerá el aprendizaje, la relación entre los niños/as y la adquisición de la autonomía y de otros valores, actitudes y normas.

Material editorial para uso de los alumnos/as:

Para seleccionar este material se tienen en cuenta los siguientes criter ios: - Que presenten propuestas abiertas y actividades variadas. - Que permitan el trabajo individual, en pequeño y gran grupo. - Que sean de buena calidad y textura. - Que permitan la utilización de forma adecuada. - Que traten los temas transversales. - Que se adecuen a todas las decisiones tomadas en nuestras Programaciones de

Aula. Los libros seleccionados son:

Educación Infantil 3 Años

PROYECTO PAPELILLOS (1º, 2º Y 3º Trimestre) Coordinadora del Proyecto: Mª DOLORES CAMPUZANO VALIENTE

Editorial: Algaida ISBN: 978-84-9877-284-5

HAPPY HEARTS STARTER Autor: Jenny Dooley y Virgini Evans Editorial: Express Publishing

ISBN: 978-1-84862-336-1

NUEVO BERIT 3 años Religión Católica (sólo los que han optado por Religión Católica) Autor: Mónica González Díaz y otros Editorial: Edelvives ISBN: 978-84-263-8354-9


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Cuaderno “Letrilandia” número 1. Pauta Montessori Autor: Aurora Usero Alijarde Editorial: Edelvives, 2008 ISBN: 978-84-263-7139-3

HAPPY HEARTS 1 Autor: Jenny Dooley y Virgini Evans Editorial: Express Publishing

ISBN: 978-1-84862-337-8

HAPPY HEARTS 1 Activity Book Autor: Jenny Dooley y Virgini Evans Editorial: Express Publishing

ISBN: 978-1-84862-576-1

NUEVO BERIT 4 años Religión Católica (sólo los que han optado por Religión Católica) Autor: Mónica González Díaz y otros Editorial: Edelvives

ISBN: 978-84-263-8356-3




Cuadernos “La aventura de los números” números 4, 5 y 6 Autor: Carmen Calvo y otros Editorial: Everest, 2007 ISBN: 978-84-241-1865-5, 978-84-241-1868-6 y 978-84-241-1863-1

Cuadernos “Letrilandia” números 2 y 3. Pauta Montessori Autor: Aurora Usero Alijarde Editorial: Edelvives, 2008 ISBN: 978-84-263-7140-9 y 978-84-263-7141-6

HAPPY HEARTS 2 Autor: Jenny Dooley y Virgini Evans Editorial: Express Publishing

ISBN: 978-1-84862-338-5

HAPPY HEARTS 2 Activity Book Autor: Jenny Dooley y Virgini Evans Editorial: Express Publishing

ISBN: 978-1-84862-652-2

NUEVO BERIT 5 años Religión Católica (sólo los que han optado por Religión Católica) Autor: Mónica González Díaz y otros Editorial: Edelvives ISBN: 978-84-263-8358-7


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Los tutores/as también confeccionan material propio y fichas complementarias.

En la biblioteca de aula están a disposición de los alumnos/as la colección de cuentos de 'Nene, Nena y Guau", de Ed. Gaviota ( para trabajar temas transversales fundamentalmente) y otros libros. También se puede usar la biblioteca general del centro, para lectura y motivación.

Material editorial para uso del profesorado:

Guías didácticas y material complementario de varias editoriales.

2.16.1.8. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje.

Según el Art.12, de la Orden de 22 de septiembre de 2008, por la que se regulan la

implantación, el desarrollo y la evaluación del 2º ciclo de E.I., la evaluación en Educación Infantil debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño.

La evaluación tiene en esta etapa una evidente función formativa, sin carácter de promoción ni de calificación del alumnado, ya que la promoción en esta etapa, salvo excepción, será automática.

La evaluación tendrá carácter cualitativo. La evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje. Informará tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero y ayudará a localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseñanza-aprendizaje. Concibiéndose por lo tanto como un elemento de mejora del proceso de aprendizaje.

El alumno conocerá en todo momento cómo se realiza la evaluación y lo que es fundamental, desde el principio tiene claro qué es lo que se va a evaluar.

Para planificar la evaluación del proceso de aprendizaje debemos dar respuesta a las siguientes cuestiones:

- ¿Qué evaluar? Se evalúa el grado de desarrollo de las capacidades del alumnado, propuestas como objetivos didácticos. En cada UD se explicitan los criterios de evaluación específicos para cada una de ellas.

- ¿Cuándo? vamos a realizar la evaluación en diferentes momentos: Evaluación inicial: la realizaremos al inicio del proceso mediante las diferentes actividades

para detectar los conocimientos previos de los alumnos que he planteado. Evaluación continua: a lo largo del desarrollo de las UD, de forma continua, analizando los

progresos y dificultades de los niños y niñas, con el fin de ajustar la intervención educativa para que estimule el proceso de aprendizaje.

Evaluación final: al término de la UD procederemos a la evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, con la referencia de los objetivos didácticos y con las estrategias de evaluación elaboradas.

- ¿Cómo? Siguiendo diferentes procedimientos de evaluación: Mediante la observación directa y sistemática. Análisis de trabajos o actividades de los alumnos, en situaciones especialmente diseñadas para evaluar. La propia autoevaluación del alumnado.

Y utilizando los siguientes instrumentos de evaluación: Entrevistas más o menos estructuradas. Registros de doble entrada, con criterios e indicadores de evaluación.

Planteando, en función de los resultados de la evaluación, alternativas viables de mejora, en aquellos aspectos que se considere necesario.


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2.16.1.9. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Tomaremos medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo atendiendo a diferentes aspectos del proceso educativo como:

ELEMENTOS PERSONALES. CONSIDERACIONES GENERALES

- Tener una actitud de aceptación de los a.c.n.e.e. Conocer las causas biológicas y/o socio-ambientales que producen el problema y conectar con la familia, para evitar actitudes de sobreprotección o rechazo y dar orientaciones.

- Tratar de ajustar las expectativas con respecto a los a.c.n.e.e. - Unificar los criterios de actuación de los distintos profesores/as que atienden al alumno/a,

para posibilitar la generalización de conductas deseadas y la eliminación de conductas disruptivas. Con los alumnos/as que lo necesiten se extenderán estos criterios a todos los profesores/as del centro y el personal no docente.

- Favorecer la colaboración de los padres en la dinámica del aula y del centro a través de la labor tutorial.

- Favorecer la formación del profesorado en cuanto a metodologías. - Elaborar Unidades Didácticas que tengan en cuenta a los a.c.n.e.e.

Para llevar a cabo la actuación con los a.c.n.e.e.s. se tendrá en cuenta la colaboración de los especialistas del centro ( Orientación, Pedagogía Terapeútica, Audición y Lenguaje) y también del E.O.E.P.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS En el trabajo con los a.c.n.e.e. se tendrá en cuenta:

- Priorizar objetivos y contenidos de los aspectos más funcionales del Área de Comunicación y Representación.

- Priorizar objetivos y contenidos de actitudes y procedimientos. - Introducir objetivos y contenidos adaptados a sus características y competencia curricular. - Eliminar objetivos y contenidos secundarios, y algún área completa para los alumnos con

dificultades muy especiales. - Introducir en el currículo ordinario contenidos sobre las distintas necesidades especiales, con

el fin de favorecer la integración. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 1. Adaptar la metodología a las características y necesidades individuales de estos alumnos/as. 2. Favorecer la interacción entre los alumnos/as. 3. Promover las relaciones con otros colegios. 4. Utilizar una metodología activa que favorezca el aprendizaje significativo. 5. Diseñar actividades que permitan la autonomía en los aprendizajes. 6. Organizar jornadas de sensibilización, charlas y otras actividades, contando con la colaboración

de distintos organismos y profesionales relacionados con el tema. 7. Establecer planes de modificación de conducta cuando sea necesario, en colaboración con la

orientadora. 8. Priorizar el uso de técnicas y estrategias audiovisuales y material didáctico. 9. Darles responsabilidades que permitan aumentar su autoestima y descargar sus pulsiones. EVALUACIÓN

- Evaluar en función de los objetivos programados para cada alumno/a. - Prestar la adecuada atención a la evaluación de actitudes. - Utilizar instrumentos adecuados de evaluación.

- Tener en cuenta la información que nos proporcione la evaluación, para mejorar/adecuar el

proceso de enseñanza-aprendizaje.


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2.16.1.10. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares.

ACTIVIDADES FECHA

Salida a coger hojas del parque

Noviembre (Día sin determinar)

Fiesta del Otoño Noviembre (Día sin determinar)

Fiesta de Navidad 20 Diciembre

Celebración Día de la Constitución. 5 Diciembre

Celebración Día de la Paz 31 Enero

Celebración de San Blas 3 Febrero

Carnaval Semana del 24 al 28 de Febrero

Semana Cultural Abril (Fecha sin determinar)

Celebración de San Isidro 15 de Mayo

Curso de Natación 3er Trimestre

Visita a la biblioteca municipal (5 años) 3er Trimestre (Día sin determinar)

Excursión de fin de curso (Granja escuela “El regajo”)

14 de Mayo

Salidas al entorno más cercano relacionadas con la U.D. que se esté

realizando.

2.16.1.11. Procedimientos de evaluación de la programación Docente. Para evaluar la Programación Docente utilizaremos los siguientes criterios de evaluación: - El ambiente del aula favorece el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. - Los espacios se han adaptado a las necesidades de las actividades. - Hay espacios que no se utilizan. - El tiempo previsto para las actividades respeta los ritmos individuales. - Los recursos seleccionados se adaptan a las necesidades del alumnado. - La cantidad de material ha sido adecuada. - La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características

de los alumnos. - Los objetivos propuestos se adaptan a las características del grupo. - Los criterios de evaluación permiten identificar los aprendizajes adquiridos. La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. - Los contenidos permiten la consecución de los objetivos. - La secuenciación de contenidos es acorde con el desarrollo del alumnado. - La distribución de contenidos responde al principio de globalización. - La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados. - La metodología empleada respeta los principios de intervención acordados por el equipo

de ciclo. - Las actividades permiten desarrollar los contenidos propuestos. - El número de actividades es idóneo. - El tiempo que se dedica a cada actividad es el necesario. La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidades

especificas de apoyo educativo. - Las medidas de apoyo ordinario responden a las necesidades del niño. - Se han reflejado en la programación. Los aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco adecuados a las

características de los alumnos y al contexto del centro. - La práctica docente se adecua a las características del alumnado.


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2.16.2. Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria


Objetivos

La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá como objetivo desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos. 2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias. 4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 5. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos. 6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. 7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 8. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. 9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por el medio ambiente y la naturaleza, y colaborar activamente en su conservación y mejora, con especial atención a la Región de Murcia y a los rasgos que la caracterizan en el conjunto de las comunidades españolas. 10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida.


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Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicas.

El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas. Respecto de la competencia social y ciudadana el área lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran y muy especialmente en dos ámbitos de realización personal: el de las relaciones más próximas (familia, amigos, compañeros,...) y el de la apertura hacia relaciones más alejadas (barrio, municipio, Comunidad Autónoma, Estado, Unión Europea,...). En este sentido, el currículo pretende, además de los aspectos conceptuales, profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural. Además, el área contribuye a la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales. El área contribuye muy directamente también a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. En lo que se refiere a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, en buena parte de los aprendizajes del área, se utilizan procedimientos que requieren diferentes códigos, formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas, interpretación de gráficos e iconos, utilización de fuentes históricas, etc.). Así mismo, la utilización básica del ordenador, y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen también, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia. La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico del área, contribuyen muy especialmente a la competencia en comunicación lingüística. La constante utilización en el área de técnicas para aprender, para trabajar en equipo, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas, etc., favorecen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural contribuyen específicamente a la competencia artística y cultural. Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. La utilización de técnicas y herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, como escalas, tablas, representaciones gráficas, porcentajes, etc., propicia, finalmente, el desarrollo de la competencia matemática.


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Contenidos de primero y segundo curso

BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación

PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO

- Los astros. Las estrellas, el Sol, la Tierra y la Luna. La sucesión del día y la noche.

- El agua: composición, características e importancia para los seres vivos. El agua en la Región de Murcia. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.

- El agua: composición, características e importancia para los seres vivos. El agua en la Región de Murcia. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.

- El aire: composición, características e importancia para los seres vivos.

- El suelo: características e importancia para los seres vivos.

- El entorno natural próximo: Ecosistemas: Observación, exploración, recogida de información e inicio de pequeños trabajos. Observación y percepción de algunos aspectos del paisaje (relieve, vegetación, fauna, intervención humana).

- La conservación del medio ambiente. Los riesgos de la contaminación del agua, tierra y aire.

- La sucesión estacional.

-El tiempo atmosférico. Observación de algunos fenómenos atmosféricos. Primeras formas de representación. La sucesión estacional.

-Nociones básicas de orientación espacial.

BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos


- Diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

- Diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

- Los seres vivos. Principales grupos de animales y plantas. Características y formas de vida de distintos tipos de animales. Partes constituyentes y principales funciones de las plantas. Los seres vivos del entorno natural próximo.

- Los seres vivos. Principales grupos de animales y plantas. Características y formas de vida de distintos tipos de animales. Partes constituyentes y principales funciones de las plantas. Los seres vivos del entorno natural próximo.

- Las relaciones de los seres humanos con plantas y animales. Hábitos de respeto hacia los seres vivos: cuidados que necesitan para vivir.

- Las relaciones de los seres humanos con plantas y animales. Hábitos de respeto hacia los seres vivos: cuidados que necesitan para vivir.


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BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal


- El cuerpo humano. Principales características. Partes del cuerpo. Aceptación de las diferencias, sus posibilidades y limitaciones.

- El cuerpo humano. Principales características. Partes del cuerpo. Aceptación de las diferencias, sus posibilidades y limitaciones.

- La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

- Los alimentos: su función en el organismo. Hábitos de alimentación saludables: la dieta equilibrada. Prevención de los trastornos alimentarios. Algunos aspectos básicos de la seguridad alimentaria.

- Los alimentos: su función en el organismo. Hábitos de alimentación saludables: la dieta equilibrada. Prevención de los trastornos alimentarios. Algunos aspectos básicos de la seguridad alimentaria.

- Salud y enfermedad. Las prácticas saludables. Normas de higiene y aseo personal. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

- Salud y enfermedad. Las prácticas saludables. Normas de higiene y aseo personal. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

- Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo.

- Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo.

BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización social


- La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado y adquisición de responsabilidades en tareas domésticas.

- La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado y adquisición de responsabilidades en tareas domésticas.

- Formas de organización social en el entorno próximo: la escuela. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de dichas instituciones.

- Formas de organización social en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de dichas instituciones.

- Actividad laboral y profesional. - Actividad laboral y profesional.

- Medio rural y medio urbano: características y diferencias.

- Manifestaciones culturales presentes en el entorno (tradiciones, fiestas, juegos, canciones, danzas, etc.). La cultura como riqueza.

- Manifestaciones culturales presentes en el entorno (tradiciones, fiestas, juegos, canciones, danzas, etc.). La cultura como riqueza.

- Los medios de comunicación y de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

- Los medios de comunicación y de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.


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BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo


- Las nociones básicas de tiempo y su medida.

- El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad.

- El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad.

- Uso del calendario para señalar hechos de la vida cotidiana.

- Uso del calendario para señalar hechos de la vida cotidiana.

- La riqueza del patrimonio histórico artístico - La riqueza del patrimonio histórico artístico

- Construcciones civiles y religiosas. Cuidado y conservación.

- Aproximación a la historia: algunos acontecimientos relevantes del pasado.

BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía


- La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Clasificación según criterios elementales.

- Iniciación práctica a la ciencia. Aproximación experimental a algunas cuestiones elementales (fuerzas, magnetismo, reacciones químicas).

- La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.

- Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Ahorro energético y protección del medio ambiente.

- Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Ahorro energético y protección del medio ambiente.

BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías


- Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento. Montaje y desmontaje de objetos simples.

- Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.

- Uso adecuado y cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Seguridad personal.

- Importantes descubrimientos e inventos tecnológicos que facilitan la vida diaria de las personas.

- Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso.

- Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso.

- Cuidado de los medios informáticos. - Cuidado de los medios informáticos.


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Criterios de evaluación


1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas tomando conciencia tanto de la necesidad de su uso responsable como de la adopción de medidas de protección del medio.

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas tomando conciencia tanto de la necesidad de su uso responsable como de la adopción de medidas de protección del medio.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales (tamaño, color, forma de desplazarse) los animales y plantas más relevantes de su entorno, así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales (tamaño, color, forma de desplazarse) los animales y plantas más relevantes de su entorno, así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen mantenimiento del cuerpo.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen mantenimiento del cuerpo.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre la importancia de las diferentes profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre la importancia de las diferentes profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

5. Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro escolar y en el ámbito local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

5. Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro escolar y en el ámbito local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y del entorno próximo, utilizando métodos sencillos de observación y unidades de medida temporales básicas (día, semana, mes, año).

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y del entorno próximo, utilizando métodos sencillos de observación y unidades de medida temporales básicas (día, semana, mes, año, estación).

8. Identificar propiedades físicas observables de los materiales (olor, sabor, textura, peso/masa, y color)

8. Identificar propiedades físicas observables de los materiales (olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua), relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información sobre una observación, utilizar correctamente algunos instrumentos y hacer registros claros.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información sobre una observación, utilizar correctamente algunos instrumentos y hacer registros claros.

11. Realizar un resumen oral utilizando diferentes técnicas de comprensión lectora

11. Realizar un resumen oral o escrito utilizando diferentes técnicas de comprensión


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aplicadas a textos de carácter científico, geográfico o histórico.

lectora aplicadas a textos de carácter científico, geográfico o histórico.

12. Enumerar inventos que hayan contribuido decisivamente a la mejora de la calidad de vida actual en relación con generaciones anteriores (en el hogar, en el trasporte y las comunicaciones, en el ocio).

2.16.2.2. Educación artística

2.16.2.1.1. Objetivos La Educación artística en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. 2. Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno. 3. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical. 4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 5. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 6. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. 7. Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas. 8. Iniciarse en la práctica de un instrumento. 9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido. Descubriendo significados de interés expresivo y estético. Y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la Región y de otras comunidades españolas, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 11. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. 12. Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 13. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 14. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, música y plástica, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando, como público, la observación de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos.


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Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicas. El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas. A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia. En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando al alumnado a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los alumnos de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen,


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de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística. Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.


BLOQUE 1. Observación plástica


- Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico.

- Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico.

- Descripción verbal de sensaciones y observaciones

- Descripción verbal de sensaciones y observaciones

- Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.

- Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

- Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.

- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.

- Descripción de imágenes presentes en contextos próximos: historietas, cómics, ilustraciones, fotografías, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine.

- Descripción de imágenes presentes en contextos próximos: historietas, cómics, ilustraciones, fotografías, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine.

- Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.

- Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

- Percepción visual y táctil del volumen.

- Introducción al mundo artístico mediante la observación y lectura de obras de arte.

- Autonomía en la observación, la distinción, la selección y la interpretación de aquello que es percibido.

- Autonomía en la observación, la distinción, la selección y la interpretación de aquello que es percibido.

- Valoración estética del entorno natural y urbano.

- Valoración estética del entorno natural y urbano.


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BLOQUE 2. Expresión y creación plástica


- Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

- Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

- Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

- Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

- Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.

- Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.

- Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, modelado y plegado de formas.

- Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y plegado de formas.

- Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

- Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

- Composiciones plásticas utilizando fotografías.

- Composiciones plásticas utilizando fotografías.

- Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

- Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

-Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística.

-Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística.

-Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

-Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

- Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas.

- Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas.

- Análisis de la representación bidimensional y del volumen.

- Realización de producciones donde se utilice la técnica de la composición.

- Realización de producciones donde se utilice la técnica de la composición.

- Utilización del encuadre en la realización de obras artísticas propias.

- Utilización del encuadre en la realización de obras artísticas propias.

- Desinhibición en la creación de obras propias.

- Desinhibición en la creación de obras propias.

- Inicio en la utilización de un vocabulario específico.

- Inicio en la utilización de un vocabulario específico.

- Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas.

- Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas.


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BLOQUE 3. Escucha


- Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social, más próximo y motivador.

- Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social, más próximo y motivador.

- Audición activa y reconocimiento de una selección de piezas musicales breves, de distintos estilos y culturas.

- Audición activa y reconocimiento de una selección de piezas musicales breves, de distintos estilos y culturas.

- Audición de piezas vocales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.

- Reconocimiento visual, auditivo y denominación de algunos instrumentos musicales del aula

- Reconocimiento visual, auditivo y denominación de algunos instrumentos musicales del aula o del entorno del alumno.

- Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales sencillas.

- Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales sencillas.

- Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas.

- Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas.

- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

- Valoración del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atención.

- Valoración del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atención.

- Identificación visual y auditiva de los diferentes instrumentos.

- Identificación visual y auditiva de los diferentes instrumentos.

BLOQUE 4. Interpretación y creación musical Interpretación


- Exploración de los recursos y las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.

- Exploración de los recursos y las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.

- Interpretación de retahílas y canciones al unísono.

- Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.

- Interés y respeto por las manifestaciones producidas por los demás.

- Interés y respeto por las manifestaciones producidas por los demás.

- Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados y canciones.

- Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

- Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

- Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

- Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.

- Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.

- Interpretación de melodías sencillas.

- Interpretación y producción de melodías sencillas.

- Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales.

- Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretación de danzas sencillas.


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Creación musical


- Construcción de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano

- Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.

- Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves e imágenes.

- Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves e imágenes.

- Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

- Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

- Interpretación, individual o colectiva, de canciones infantiles o populares, con especial atención a las canciones tradicionales de la Región de Murcia. - Atención, interés y participación en la interpretación de canciones.

- Interpretación, individual o colectiva, de canciones infantiles o populares, con especial atención a las canciones tradicionales de la Región de Murcia. - Atención, interés y participación en la interpretación de canciones.

- Creación y repertorio de danzas sencillas.

- Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros

- Interpretación de danzas y juegos danzados, en especial los de la Región de Murcia.

- Valoración de la estética expresiva del movimiento.

- Valoración de la estética expresiva del movimiento.

Criterios de evaluación PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO

1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.

3. Identificar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

3. Expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.

6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.

7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.


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8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.


Objetivos La Educación física en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar las capacidades siguientes: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 5. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo. 6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. 11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora. 12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego. 13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área. 14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres.


El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área


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es clave para que los alumnos adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas. Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen. La Educación física ayuda a la consecución de la autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. El área, además, contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación. Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital. El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.


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BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y percepción


- Estructura corporal. Utilización, percepción, identificación y representación del propio cuerpo

- Estructura corporal. Utilización, percepción, identificación y representación del propio cuerpo

- Partes del cuerpo y su intervención en el movimiento.

- Partes del cuerpo y su intervención en el movimiento.

- Coordinación dinámica general y segmentaria.


-Posibilidades sensoriales (vista, oído, tacto). Experimentación, exploración y discriminación de las sensaciones.

-Posibilidades sensoriales (vista, oído, tacto). Experimentación, exploración y discriminación de las sensaciones.

-Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

- Experimentación de posturas corporales diferentes.

- Experimentación de posturas corporales diferentes.

-Afirmación de la lateralidad. -Afirmación de la lateralidad.

- Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples.

- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.

- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.

- Orientación en el espacio y en el tiempo. - Orientación en el espacio y en el tiempo.

- Apreciación de dimensiones espaciales y temporales

- Apreciación de dimensiones espaciales y temporales

- Aceptación y valoración de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.

- Aceptación y valoración de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.

BLOQUE 2. Habilidades motrices


- Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

- Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

- Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros de una forma armoniosa y natural.

- Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros de una forma armoniosa y natural.

- Destreza y resolución de problemas motores sencillos en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.

- Destreza y resolución de problemas motores sencillos en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.

- Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación.

- Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación.

- Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

- Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.


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- Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.

- Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.

- Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.

- Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.

BLOQUE 3. Actividades físicas artístico-expresivas


- Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

- Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

- Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo

- Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.

- Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.

- Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.

- Imitación de personajes, objetos y situaciones.

- Imitación de personajes, objetos y situaciones.

- Utilización del teatro y la mímica como medios para desarrollar la expresión corporal y la expresión no verbal.

- Utilización del teatro y la mímica como medios para desarrollar la expresión corporal y la expresión no verbal.

- Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

- Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

- Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros.

- Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros.

- Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

- Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

- Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse.

- Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse.

BLOQUE 4. Actividad física y salud


- Interés y gusto por el cuidado del cuerpo. - Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.

- Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

- Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

- Relación de la actividad física con el bienestar - Relación de la actividad física con el bienestar

- Movilidad corporal orientada a la salud. - Movilidad corporal orientada a la salud.

- Respeto y valoración de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física estableciendo medidas básicas

- Respeto y valoración de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física estableciendo medidas básicas


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de seguridad y prevención de accidentes. de seguridad y prevención de accidentes.

- Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.


- Adopción de hábitos de higiene corporal y postural.

- Adopción de hábitos de higiene corporal y postural.

- Disfrute de la actividad física con relación a la salud.

- Disfrute de la actividad física con relación a la salud.

BLOQUE 5. Juegos y deportes


- El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados en los que se utilicen las habilidades básicas.

- El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados en los que se utilicen las habilidades básicas.

- Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

- Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

- Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el juego.

- Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el juego.

- Actitud de colaboración, tolerancia, no discriminación y resolución de conflictos de forma pacífica en la realización de los juegos.

- Actitud de colaboración, tolerancia, no discriminación y resolución de conflictos de forma pacífica en la realización de los juegos.

- Compresión y cumplimiento de las normas de juego.

- Compresión y cumplimiento de las normas de juego.

- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

- Valoración del juego como desarrollo de la actividad física, como medio de disfrute, de relación con los demás y de empleo del tiempo libre.

- Valoración del juego como desarrollo de la actividad física, como medio de disfrute, de relación con los demás y de empleo del tiempo libre.

- Conocimiento y disfrute de los juegos tradicionales y populares de la Región de Murcia como elemento para conocer nuestras costumbres e historia.

- Conocimiento y disfrute de los juegos tradicionales y populares de la Región de Murcia como elemento para conocer nuestras costumbres e historia.



1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

2. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

2. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.


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5. Participar y disfrutar en juegos, especialmente los tradicionales y populares de la Región de Murcia, ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros.

5. Participar y disfrutar en juegos, especialmente los tradicionales y populares de la Región de Murcia, ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros.

6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.

7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.

8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.


Objetivos

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico. 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética. 3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común. 4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación que su dimensión universal supone. 5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando las reglas básicas de la comunicación oral y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. 6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad. 7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje. 8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. 9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.


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11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos. 13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.


La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Cabe también destacar que la competencia comunicativa se adquiere desde una lengua determinada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican a otras cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas para aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área, contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. El área de Lengua castellana y literatura es un ámbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones y así colaborar en la construcción de la competencia matemática de la que la habilidad mencionada forma parte. La lectura atenta, la comprensión literal y deductiva de enunciados, es una parte del proceso de resolución de problemas a cuyo desarrollo puede contribuirse desde el área de Lengua. Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y participativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. La Lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, y analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en


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esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia cultural y artística. Contenidos El currículo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y públicos, familiares y escolares. La configuración del currículo en diferentes bloques y su secuencia por ciclos responden a las finalidades educativas y al objetivo fundamental de las áreas lingüísticas que es dotar al alumnado de competencia comunicativa. La educación lingüística debe tener en cuenta tres aspectos fundamentales que intervienen en cualquier acto de uso de la lengua: los componentes del contexto comunicativo, con las reglas que permiten adecuar el discurso a la situación; el conocimiento y el uso reflexivo del código lingüístico —oral y escrito— en los niveles de oración, de palabra y de texto; y el fomento de actitudes críticas frente a determinados prejuicios sociolingüísticos que transmite el lenguaje. La división de los contenidos en bloques no constituye una ordenación secuencial ni una jerarquización, sino una manera de especificar la complejidad de las competencias que se deben adquirir. Las actividades de aprendizaje articularán estos contenidos con criterios comunicativos y didácticos, de acuerdo con la tarea y la situación de comunicación. Bloques 1 y 2. Los bloques de contenidos referidos al uso de la lengua, el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y bloque 2, Leer y escribir, aparecen en el currículo separados con el fin de abordar de forma específica los aspectos esenciales en cada tipo de discurso. No obstante, el discurso oral formal y el escrito tienen muchos aspectos comunes (tema prefijado, planificación del contenido, sintaxis y léxico, sujeción a una norma estándar...) y hay numerosas situaciones de comunicación que combinan varios usos y permiten relacionar ambos aprendizajes y apoyar uno en otro. El aprendizaje de este nivel formal se realiza, obviamente, en las situaciones de comunicación que ofrecen el aula y el centro escolar. El uso oral informal -el uso espontáneo entre interlocutores con trato frecuente y familiares objeto de observación y análisis con el fin de reconocer las normas socio-comunicativas que rigen el intercambio, con el fin de lograr una comunicación satisfactoria y para reconocer estereotipos sociolingüísticos, especialmente en el final de la etapa. En definitiva el alumnado ha de aprender a usar la lengua para lo que es fundamental: hablar de sí mismo y de sus necesidades, conseguir que los demás le atiendan, planificar sus actos, solucionar problemas, pedir y dar la información que les interesa..., ha de aprender, de acuerdo con sus posibilidades, a relatar, explicar, argumentar, formular hipótesis, predecir, preguntar, aclarar, opinar... Todos estos usos de la lengua oral se trabajarán de manera sistemática insertándolos en la vida cotidiana del aula y en la actividad social y académica. La lengua escrita se debe entender como objeto de conocimiento distinto al de la lengua oral. Ambas son representaciones diferentes del lenguaje verbal que tienen un reparto diverso de usos, aún cuando en algunos casos vayan estrechamente unidas. Este hecho permite situar el aprendizaje de la lectura y de la escritura en la adquisición de determinados procedimientos -comprensión y construcción del texto escrito- y no en la simple traducción del código oral al escrito. Por esto, la enseñanza de la lectura no acaba en el primer ciclo de Educación Primaria, puesto que no se puede considerar la adquisición inicial del código como una culminación. En consecuencia, hace falta trabajar, siquiera hasta la finalización de la escolaridad obligatoria, todo el conjunto de conocimientos que aportan cada vez un mayor dominio tanto interpretativo como de comprensión de la lengua escrita. En cuanto al uso escrito, el aprendizaje de la lectura y de la composición presenta niveles de complejidad progresivos en la planificación y estructuración de los textos y una mayor diversificación en los contextos. Muy especialmente, se ha de consolidar en esta etapa el dominio de las técnicas gráficas, la relación sonido-grafía, las normas ortográficas convencionales y la disposición del texto en la página, teniendo en cuenta que la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación no debe obviar el aprendizaje de los rudimentos de escritura autónomos socialmente relevantes y valorados.


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Bloque 3. La lectura e interpretación de textos literarios requieren unas competencias específicas para cuyo desarrollo el currículo selecciona los contenidos que agrupa el bloque 3, Educación Literaria. La educación literaria se concibe como una aproximación a la literatura desde sus expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, la práctica de juegos retóricos o la escucha de textos propios de la literatura oral, deben contribuir al desarrollo de la competencia literaria como un acercamiento a la expresión artística y al valor patrimonial de las obras literarias. Además, no podemos olvidar que a través de la lectura tenemos que ofrecer al alumnado una auténtica educación literaria que facilite el contacto con todos aquellos textos en los que se hace patente uno de los aspectos fundamentales de la cultura hispánica, tanto en su dimensión española como hispanoamericana. La lectura literaria debe aportar una visión de la lengua como fuente de gozo, de conocimiento y de diversión, y como un sistema de referencias compartidas por cientos de millones de personas hablantes de español, lo que habrá de redundar muy positivamente en la integración de muchos de los nuevos habitantes de España, y, especialmente, de nuestra comunidad. La literatura posee características propias que se deben conocer para que el lector pueda apreciar el contexto adecuado. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento de las convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas con la poesía y la narración, y, por otra, al conocimiento histórico del contexto cultural en el que las obras literarias se han producido, en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretación del texto y de acuerdo con las expectativas de un lector de esta etapa escolar. Bloque 4. Por último, el bloque 4, Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión lingüística. En la Educación Primaria, los docentes tienen que continuar y perfeccionar el proceso de adquisición de la lengua por parte de los alumnos, promoviendo situaciones que posibiliten un mejor y mayor dominio de este instrumento. Pero, además, tienen que fomentar en los aprendices un uso reflexivo, proponiendo, progresivamente, actividades de observación, análisis y manipulación de las propias producciones, que favorezcan unos conocimientos lingüísticos y el dominio de una terminología básica. La reflexión gramatical a estas edades únicamente tiene sentido si se hace con una doble finalidad: de una parte, conseguir que nuestros alumnos hagan explícitos los conocimientos implícitos que sobre el funcionamiento de la lengua han adquirido en su relación con los demás hablantes, con el fin de corregirlos o perfeccionarlos; y de otra, aumentar sus posibilidades de expresión; es decir, mejorar su competencia comunicativa. En la reflexión sistemática sobre el lenguaje y sus condiciones de uso se propone que comiencen a elaborar un sistema conceptual básico y un metalenguaje que facilite la comunicación en el aula durante el proceso de aprendizaje, y que sirva de apoyo para el aprendizaje de otras lenguas. La reflexión sobre las unidades del sistema lingüístico, siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstracción de estas edades, se plantea en relación con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluación y la corrección de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autónomo. Así pues, los contenidos de este bloque no se plantean de manera autónoma, sino como el inicio de la construcción de los conocimientos sobre la lengua que resultan imprescindibles para un mejor uso y una comunicación más eficaz. El bloque de contenidos sobre la reflexión lingüística sigue un hilo conductor que se inicia con el análisis del contexto y de los elementos que intervienen en cualquier situación comunicativa; continúa con la observación de los modos en que se articulan los discursos, las diferentes estructuras que presentan y los elementos que les dan coherencia y cohesión; y acaba con el estudio de los elementos lingüísticos más simples: la oración simple y sus componentes, a nivel sintáctico, y la palabra y su articulación, a nivel léxico, fonológico, y ortográfico. En síntesis, el eje de la educación lingüística en este currículo son los procedimientos encaminados al desarrollo de la expresión y la comprensión orales y escritas, en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la literatura, teniendo en cuenta que un proceso de alfabetización cultural es siempre de larga duración. Por ello, el planteamiento del currículo en esta etapa debe prolongarse en la Educación Secundaria Obligatoria. Las diferencias entre una etapa y otra residen en la selección


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de los discursos que se analizan y producen, que atiende a la complejidad de éstos en las situaciones de comunicación, en la profundidad de la reflexión lingüística y literaria, en la información que ha de manejarse y transmitir a los alumnos para ello, en el rigor de la reflexión y los contenidos gramaticales y en el grado de sistematización que todo ello debe lograr.

BLOQUE 1. Hablar, escuchar y conversar


- Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversación, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (asamblea, diálogo, explicaciones, reglas de juego...), con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas utilizando un discurso cronológico o lógico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar información, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas; en grupos grandes o pequeños, mostrando una actitud de respeto y cooperación.

- Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversación, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (asamblea, diálogo, explicaciones, reglas de juego...), con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas utilizando un discurso cronológico o lógico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar información, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas; en grupos grandes o pequeños, mostrando una actitud de respeto y cooperación.

Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones controlando la impulsividad y manteniendo el tema de conversación, teniendo en cuenta las fórmulas de cortesía y relación social.

Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones controlando la impulsividad y manteniendo el tema de conversación, teniendo en cuenta las fórmulas de cortesía y relación social.

- Comprensión de textos orales, procedentes de los medios de comunicación (películas y documentales), con secuencias narrativas, descriptivas e informativas, captando el sentido global del texto y la información relevante e irrelevante, permitiendo la ampliación de vocabulario.

- Comprensión de textos orales, procedentes de los medios de comunicación (películas y documentales), con secuencias narrativas, descriptivas e informativas, captando el sentido global del texto y la información relevante e irrelevante, permitiendo la ampliación de vocabulario.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (descripciones sencillas de personas, animales y objetos, resumen oral de textos populares)

- Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (descripciones sencillas de personas, animales y objetos, resumen oral de textos populares) con diferentes propósitos: organizar el trabajo de clase, enumerar, solicitar y dar información, narrar situaciones o experiencias personales y realizar breves exposiciones de conocimientos.

- Uso adecuado de los elementos lingüísticos y de los elementos no lingüísticos en las producciones orales. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

- Uso adecuado de los elementos lingüísticos y de los elementos no lingüísticos en las producciones orales. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no


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verbales.

- Conocimiento de algunos medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.

- Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.

- Comprensión de informaciones procedentes de su entrono próximo estableciendo relaciones entre los conocimientos e informaciones para dar sentido a los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación).

- Comprensión de informaciones procedentes de diferentes soportes audiovisuales estableciendo relaciones entre los conocimientos e informaciones para dar sentido a los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación).

- Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje.

- Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.


BLOQUE 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos.


- Comprensión de textos muy sencillos y breves de la vida cotidiana, (carteles, horarios, normas, invitaciones, felicitaciones, notas, avisos...)

- Comprensión de textos de la vida cotidiana, (carteles, horarios, normas, invitaciones, felicitaciones, notas, avisos...) y de los medios de comunicación (noticias) para identificar la información relevante y aplicarla en contextos de lecturas significativas.

- Introducción progresiva de técnicas para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis relacionando la lectura de imagen con sus propias experiencias.

- Introducción progresiva de técnicas para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, hacer deducciones sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y hacer un resumen de los elementos o aspectos más destacados o visibles

- Comprensión de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse.

- Comprensión de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse. Comparar, clasificar e identificar los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes, a partir de unas pautas sencillas establecidas.

- Introducción al conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos adecuados a su edad.

- Introducción al conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos educados a su edad.

- Presentación de los elementos básicos de los textos ilustrados -los álbumes- como introducción posterior al cómic: conjunción entre los textos y los dibujos, secuenciación de la historia..., y aplicación de estos

- Presentación de los elementos básicos de los textos ilustrados -los álbumes- como introducción posterior al cómic: conjunción entre los textos y los dibujos, secuenciación de la historia..., y aplicación de estos


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conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

- Introducción de los elementos básicos de los textos descriptivos y de las exposiciones sencillas de temas diversos y adecuados a la edad, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

- Introducción de los elementos básicos de los textos descriptivos y de las exposiciones sencillas de temas diversos y adecuados a la edad, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos, ampliando progresivamente el vocabulario.

- Identificación de sentidos figurados sencillos en los textos, como también aspectos no explícitos evidentes, especialmente en los medios de comunicación, y adopción de una actitud crítica participativa ante los mensajes que transmiten, muy centralizados en sus centros de interés.

- Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

- Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

- Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.


- Juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos breves, populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, trovos...) y cultas (sopas de letras sencillas, jeroglíficos y caligramas apropiados a la edad...).

- Juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos breves, populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, trovos...) y cultas (sopas de letras sencillas, jeroglíficos y caligramas apropiados a la edad...).

- Familiarización con libros y diferentes fuentes de información que ayudarán en la localización de conceptos y temas de interés para la formación y el aprendizaje (diccionarios de imágenes, fichas de ortografía, libros de divulgación, revistas…).

- Familiarización con libros y diferentes fuentes de información que ayudarán en la localización de conceptos y temas de interés para la formación y el aprendizaje (diccionarios de imágenes, fichas de ortografía, libros de divulgación, revistas…).

Composición de textos escritos


- Conocimiento y uso del código escrito para la producción de textos breves que ayudan a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos...)

- Conocimiento y uso del código escrito para la producción de textos breves que ayudan a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos...)

- Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (variaciones tipográficas, presencia de ilustraciones...) a nivel muy significativo.

- Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipográficas, presencia de ilustraciones...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.

- Producción de textos escritos sencillos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema de

- Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema de lectoescritura, para comunicar


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lectoescritura, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (Invitaciones, felicitaciones, notas, cartas, avisos,...) utilizando las características usuales de esos géneros.

conocimientos, experiencias y necesidades (Invitaciones, felicitaciones, notas, cartas, avisos,...) utilizando las características usuales de esos géneros.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, utilizando soportes adecuados al ámbito escolar (murales).

- Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, utilizando soportes adecuados al ámbito escolar (murales, periódicos escolares, revistas…).

- Creación de textos relacionados con el ámbito escolar utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes,...) para obtener, organizar y comunicar información: carteles, murales, …

- Creación de textos relacionados con el ámbito escolar utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos...) para obtener, organizar y comunicar información: carteles, murales, cuestionarios, descripciones, explicaciones simples, listados utilizados como resumen o esquema…

- Uso de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de texto, estructura.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura).

- Iniciación al conocimiento de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos y informativos.

- Iniciación al conocimiento de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su aplicación en la comprensión y en la producción.

- Conocimiento de las normas ortográficas (el punto y sus consecuencias en relación con la ortografía, utilización correcta de mayúsculas y minúsculas, iniciación y uso de los signos de interrogación y exclamación). Uso de la ortografía natural.

- Conocimiento de las normas ortográficas (el punto y sus consecuencias en relación con la ortografía, utilización correcta de mayúsculas y minúsculas, consolidación y uso de los signos de interrogación y exclamación). Uso de la ortografía natural.

- Cuidado en el orden, la caligrafía y la presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

- Cuidado en el orden, la caligrafía y la presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

- Iniciación progresiva a la valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

- Iniciación progresiva a la valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

- Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto completando palabras y frases.

- Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto completando palabras y frases.


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BLOQUE 3. Educación literaria.


- Conocimiento e identificación de textos de la literatura tradicional oral y escrita. Lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de algunos textos de este tipo (adivinanzas, refranes rimados, coplas, fábulas, retahílas, etc.) adecuados a la edad de estos alumnos, a sus intereses comunicativos y a sus necesidades de formación.

- Conocimiento e identificación de textos de la literatura tradicional oral y escrita. Lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de algunos textos de este tipo (adivinanzas, refranes rimados, coplas, fábulas, retahílas, etc.) adecuados a la edad de estos alumnos, a sus intereses comunicativos y a sus necesidades de formación.

- Fomento del hábito lector a través tanto por la audición de textos, literarios o no, leídos por el profesor, como por la lectura individualizada de libros y fragmentos de literatura infantil propios de la edad del alumno, estimulando el gusto personal en la selección de los textos que propicien la autonomía y la voluntariedad de la lectura.

- Fomento del hábito lector a través tanto por la audición de textos, literarios o no, leídos por el profesor, como por la lectura individualizada de libros y fragmentos de literatura infantil propios de la edad del alumno, estimulando el gusto personal en la selección de los textos que propicien la autonomía y la voluntariedad de la lectura.

- Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

- Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

- Audición, comprensión y memorización de diferentes textos breves, recitado de poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas, incluyendo textos literarios de la literatura popular y culta.

- Audición, comprensión y memorización de diferentes textos, recitado de poemas, dramatización de textos breves teatrales adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas, incluyendo textos literarios de la literatura popular y culta de la Región de Murcia.

- Uso de la biblioteca de aula, de centro y pública, incluyendo documentos videográficos y sonoros, como medio de acercarse a la literatura.

- Uso de la biblioteca de aula, de centro y pública, incluyendo documentos videográficos y sonoros, como medio de acercarse a la literatura.

- Producción de textos de intención literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas, adivinanzas, refranes...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginación y la creatividad.

- Producción de textos de intención literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas, adivinanzas, refranes...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginación y la creatividad.

BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua.


- Reconocimiento e identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros

- Reconocimiento e identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros


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más adecuados para cada situación. más adecuados para cada situación.

- Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia en la escritura en determinados ámbitos. Análisis de la importancia del contexto en el texto escrito e identificación de los principales componentes de las situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura.

- Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia en la escritura en determinados ámbitos. Análisis de la importancia del contexto en el texto escrito e identificación de los principales componentes de las situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura.

- Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa.

- Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa.

- Consideración de la coherencia y la cohesión textual como imprescindibles para la organización del discurso. Reconocimiento de la estructura textual de los textos más habituales teniendo en cuenta los elementos textuales y contextuales.

- Consideración de la coherencia y la cohesión textual como imprescindibles para la organización del discurso. Reconocimiento de la estructura textual de los textos más habituales teniendo en cuenta los elementos textuales y contextuales.

- Observación y reconocimiento de las unidades que forman una frase o enunciado. Separación de palabras en la frase. Análisis y exploración de dichas unidades para captar y conocer las normas de ortografía más sencillas. Ortografía natural. Uso de la mayúscula. Ortografía preventiva de las palabras de uso más frecuente.

- Observación y reconocimiento de las unidades que forman una frase o enunciado. Separación de palabras en la frase. Análisis y exploración de dichas unidades para captar y conocer las normas de ortografía más sencillas. Ortografía natural. Uso de la mayúscula. Ortografía preventiva de las palabras de uso más frecuente.

- Interés por las sensaciones, las experiencias y las ideas expresadas por los hablantes de otras lenguas.

- Interés por las sensaciones, las experiencias y las ideas expresadas por los hablantes de otras lenguas.

- Descubrimiento, mediante juegos lingüísticos, del funcionamiento de la lengua. Practicar la observación, la sustitución, la inserción, el cambio de orden y la segmentación de enunciados, para observar su funcionamiento y adquirir nuevos recursos.

- Descubrimiento, mediante juegos lingüísticos, del funcionamiento de la lengua. Practicar la observación, la sustitución, la inserción, el cambio de orden y la segmentación de enunciados, para observar su funcionamiento y adquirir nuevos recursos.

- Inicio en la identificación de conocimientos gramaticales. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva.

- Enunciado, palabra sílaba. - Clases de nombres: propios,

comunes. - Singular y plural.

- Masculino y femenino

- Inicio en la identificación de conocimientos gramaticales. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva.

- Enunciado, palabra sílaba. - Clases de nombres: propios,

comunes. - Singular y plural.

- Masculino y femenino

- Identificación de la palabra como unidad básica con significado y observación de su funcionamiento dentro de la oración. Exploración de la estructura morfológica de las palabras, mediante algunas operaciones

- Identificación de la palabra como unidad básica con significado y observación de su funcionamiento dentro de la oración. Exploración de la estructura morfológica de las palabras, mediante algunas operaciones


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para descubrir las formas, significados y usos básicos. Concordancia de género y número. Observación del significado de las palabras: vocabulario; campos semánticos; familias de palabras; sinónimos y antónimos. La polisemia de algunas palabras.

para descubrir las formas, significados y usos básicos. Concordancia de género y número. Observación del significado de las palabras: vocabulario; campos semánticos; familias de palabras; sinónimos y antónimos. La polisemia de algunas palabras.

- Manipulación de frases y enunciados para observar como se expresan las acciones y su temporalidad. Distinción de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro.

- Manipulación de frases y enunciados para observar como se expresan las acciones y su temporalidad. Distinción de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro.

- Reconocimiento de la relación sonido y grafía en el sistema de la lengua.

- Reconocimiento de la relación sonido y grafía en el sistema de la lengua.

- Descubrimiento de la articulación de las palabras en sílabas. Reconocimiento de las sílabas dentro de las palabras. El abecedario. Iniciación al orden alfabético.

- Descubrimiento de la articulación de las palabras en sílabas. Reconocimiento de las sílabas dentro de las palabras. El abecedario. Iniciación al orden alfabético.



1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con los compañeros y el profesor, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con los compañeros y el profesor, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

2. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciación correcta y orden en las ideas.

2. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciación correcta y orden en las ideas.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la información más relevante.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la información más relevante.

4. Leer en silencio, memorizar y reproducir textos sencillos.

4. Leer en silencio, memorizar y reproducir textos sencillos.

5. Dar sentido a los textos escritos próximos a la experiencia infantil, relacionando la información contenida en ellos con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

5. Dar sentido a los textos escritos próximos a la experiencia infantil, relacionando la información contenida en ellos con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y la caligrafía, el orden y la presentación.

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y la caligrafía, el orden y la presentación.

7. Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía y para facilitar la

7. Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía y para facilitar la


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escritura de dichos textos. escritura de dichos textos.

8. Utilizar las estrategias de la comprensión lectora para localizar información concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos leídos.

8. Utilizar las estrategias de la comprensión lectora para localizar información concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos leídos.

9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organización y de funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales específicos de su ciclo.

9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organización y de funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales específicos de su ciclo.

10. Identificar de forma guiada mediante segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

10. Identificar de forma guiada mediante segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

12. Familiarizarse con programas informáticos educativos sencillos.

12. Familiarizarse con programas informáticos educativos sencillos.

2.16.2.5. Inglés

BLOQUE 1. Comprender, hablar y conversar


- Comprensión de mensajes orales sencillos y cercanos a la realidad de los alumnos para la elaboración de tareas en el aula.

- Comprensión de mensajes orales sencillos y cercanos a la realidad de los alumnos para la elaboración de tareas en el aula.

- Escucha atenta y comprensión de textos orales breves y muy sencillos procedentes de distintos soportes audiovisuales e informáticos.

- Escucha atenta y comprensión de textos orales breves y muy sencillos procedentes de distintos soportes audiovisuales e informáticos.

- Respuestas verbales y no verbales ante situaciones reales o simuladas, con la ayuda de rutinas comunicativas.

- Respuestas verbales y no verbales ante situaciones reales o simuladas, con la ayuda de rutinas comunicativas.

- Expresión de las necesidades básicas dentro del aula.

- Expresión de las necesidades básicas dentro del aula.

-Reproducción de textos orales breves previamente trabajados a través de canciones, rimas, dramatizaciones, y relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales.

-Reproducción de textos orales breves previamente trabajados a través de canciones, rimas, dramatizaciones, y relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal, repetición, conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse oralmente.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse oralmente.


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BLOQUE 2. Leer y escribir

Animación a la lectura


- Asociación de grafía, significado y pronunciación del vocabulario básico a través del juego.

- Asociación de grafía, significado y pronunciación del vocabulario básico a través del juego.

- Lectura de palabras muy sencillas presentadas dentro de un contexto y previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas, como parte de la realización de una tarea, o por gusto e interés por leer.

- Lectura de palabras y frases muy sencillas presentadas dentro de un contexto y previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas, como parte de la realización de una tarea, o por gusto e interés por leer.

- Iniciación en el uso de estrategias básicas de lectura: contexto visual y verbal, conocimientos previos, situaciones conocidas o cercanas al alumno.

- Lectura de actividades realizadas por el propio alumno con un fin lúdico y comunicativo.

Iniciación en la escritura


- Escritura dirigida de vocabulario básico, conocidas previamente por el alumno a nivel oral, con intención lúdica, comunicativa y como parte de la realización de una tarea.

- Escritura dirigida de vocabulario básico y frases muy sencillas, conocidas previamente por el alumno a nivel oral, con intención lúdica, comunicativa y como parte de la realización de una tarea.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos. Usos de la lengua


- Saludar y despedirse.

- Saludar y despedirse.

- Identificar y presentarse.

- Identificar y presentarse.

- Reconocer los colores más habituales.

- Reconocer los colores más habituales.

- Conocer los números del 1-10.

- Conocer los números del 1-20.

- Diferenciar formas y tamaños básicos.

- Diferenciar formas y tamaños básicos.

- Identificar objetos del aula, partes básicas del cuerpo, miembros más cercanos de la familia, distintos tipos de ropa, algunos animales, diferentes alimentos, medios de transporte más habituales y otros campos de interés del alumno.

- Identificar objetos del aula, partes básicas del cuerpo, miembros más cercanos de la familia, distintos tipos de ropa, algunos animales, diferentes alimentos, medios de transporte más habituales y otros campos de interés del alumno.

- Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar información sobre localización de objetos, personas y animales.

- Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar información sobre localización de objetos, personas y animales.


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- Conocer los días de la semana.

- Conocer los días de la semana y meses del año, y las características del tiempo atmosférico.

- Responder de forma breve a preguntas sencillas sobre gustos, sentimientos y habilidades básicas.

Reflexión sobre la lengua


- Introducción de algunos aspectos fonéticos diferentes del idioma a través de palabras y estructuras significativas.

- Introducción de algunos aspectos fonéticos diferentes del idioma a través de palabras y estructuras significativas.

- Acercamiento a pautas de ritmo, acentuación y entonación características, mediante rutinas, canciones y retahílas.

- Acercamiento a pautas de ritmo, acentuación y entonación características, mediante rutinas, canciones y retahílas.

- Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras habituales propias de la lengua extranjera previamente utilizadas.

- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representen expresiones orales conocidas por el alumno.

- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representen expresiones orales conocidas por el alumno.

- Familiarización con el empleo de estrategias sencillas en la producción de textos, partiendo siempre de un modelo y comparando con las técnicas que utiliza en su propia lengua.

- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje


- Introducción de estrategias que faciliten la adquisición del léxico, tales como: repetición, contexto visual y no verbal, asociación palabra-imagen, conocimientos previos, memorización y observación de modelos.

- Introducción de estrategias que faciliten la adquisición del léxico y estructuras habituales, tales como: repetición, contexto visual y no verbal, asociación palabra-imagen, conocimientos previos, memorización y observación de modelos.

- Empleo gradual de técnicas básicas encaminadas a fomentar una buena organización del trabajo y a favorecer un aprendizaje cada vez más autónomo. - Uso progresivo de las tecnologías de la información y la comunicación para introducir y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera.

- Empleo gradual de técnicas básicas encaminadas a fomentar una buena organización del trabajo y a favorecer un aprendizaje cada vez más autónomo. - Uso progresivo de las tecnologías de la información y la comunicación para introducir y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera.

- Actitud positiva y de confianza sobre la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el trabajo cooperativo.

- Actitud positiva y de confianza sobre la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el trabajo cooperativo.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.


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BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural


- Curiosidad, respeto e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.

- Curiosidad, respeto e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.

- Actitud abierta hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

- Actitud abierta hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

- Realización de actividades de carácter sociocultural representativas del idioma extranjero estudiado.

- Realización de actividades de carácter sociocultural representativas del idioma extranjero estudiado.

- Importancia de la Lengua extranjera como instrumento de comunicación.

- Importancia de la Lengua extranjera como instrumento de comunicación.

- Valoración de la cultura propia como consecuencia del conocimiento de otras culturas distintas.

- Valoración de la cultura propia como consecuencia del conocimiento de otras culturas distintas.

- Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de relación social en una lengua extranjera.

- Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de relación social en una lengua extranjera.

Criterios de evaluación de primero y segundo curso


1. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos relacionados con actividades del aula y del entorno del alumno.

1. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos relacionados con actividades del aula y del entorno del alumno.

2. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés, a través de actividades lúdicas y comunicativas, y con el apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales.

2. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés, a través de actividades lúdicas y comunicativas, y con el apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales.

3. Escribir palabras y expresiones utilizadas oralmente o conocidas por el alumno, a partir de modelos y con una finalidad específica.

3. Escribir palabras y expresiones utilizadas oralmente o conocidas por el alumno, a partir de modelos y con una finalidad específica.

4. Participar en actividades de aula y en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicación fácilmente predecibles o relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos, expresar sentimientos y necesidades básicas.

5. Reconocer y reproducir algunos aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos o en actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias básicas para aprender a aprender como: pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

6. Usar algunas estrategias básicas para aprender a aprender como: pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Demostrar cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.


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8. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

2.16.2. 6. Matemáticas

Objetivos: La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo. 7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. 8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. 9. Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados. 10. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita. 11. Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos. 12. Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias. 13. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio de las Matemáticas. 14. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área. 15. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.


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Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicas. Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario subrayar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que el alumnado emplea las Matemáticas fuera del aula. El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los alumnos mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Las Matemáticas contribuyen al tratamiento de la información y competencia digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra, a través de los contenidos del bloque homónimo se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital. Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las Matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo. El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas Matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones


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de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas. Las Matemáticas contribuyen a la competencia cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas. La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

BLOQUE 1. Números y operaciones

Números naturales


- Cifras y números. - Cifras y números.

- Los números naturales menores que 99. - Los números naturales menores que 999.

- Expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.

- Expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.

- Orden numérico. Utilización de los números ordinales. Comparación de números en contextos familiares.

- El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras.

- El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras.

Operaciones


- Operaciones con números naturales: adición con llevadas y sustracción sin llevadas.

- Operaciones con números naturales: adición con llevadas y sustracción con llevadas.

- La multiplicación como suma de sumandos iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar.

- Expresión oral de las operaciones y el cálculo. Estrategias de cálculo

- Expresión oral de las operaciones y el cálculo. Estrategias de cálculo

- Escritura de series ascendentes y descendentes de cadencia 2, 3, 4, 5, 10

- Escritura de series ascendentes y descendentes de cadencia 2, 3, 4, 5, 10 ó 100 a partir de un número dado, y de cadencia 25 ó 50 a partir de un número acabado en 0 o en 5.

- Continuación, oral o mental, de series de cadencia 1, 2 y 10 a partir de un número dado, y de cadencia 5 a partir de un número acabado en 0 o en 5, tanto de forma ascendente como descendente.

- Continuación, oral o mental, de series de cadencia 1, 2 y 10 a partir de un número dado, y de cadencia 5 a partir de un número acabado en 0 o en 5, tanto de forma ascendente como descendente.

- Descomposiciones aditivas de números menores que 100, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

- Descomposiciones aditivas de números menores que 999, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

-Identificación de números pares e impares en una lista de números menores que 100.

-Identificación de números pares e impares en una lista de números menores que 999.

- Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

- Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

- Desarrollo de estrategias de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.

- Desarrollo de estrategias de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la centena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.

-Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y

-Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la centena más cercana escogiendo entre varias soluciones.


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valorando las respuestas razonables.

- Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

- Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, capacidad y peso


- Comparación de objetos según longitud, capacidad o peso, de manera directa (sin mediciones).

- Comparación de objetos según longitud, capacidad o peso, de manera directa (sin mediciones).

- Unidades de medida: el metro, el centímetro, el litro y el kilogramo.

- Comparación entre los múltiplos y submúltiplos de una misma unidad principal del Sistema Métrico Decimal.

- Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.

- Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.

- Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno.

-Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades,...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

- Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Medida del tiempo


- Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, día, semana y año.

- Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, día, semana y año.

- Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias.

- Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias, cuarto y menos cuarto.

- Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.

Introducción al sistema monetario de la Unión Europea


- Valor de las diferentes monedas y billetes, con el euro como unidad principal, y comparación entre ellos.

- Valor de las diferentes monedas y billetes, con el euro como unidad principal, y comparación entre ellos.

- Manejo de precios de artículos cotidianos. - Manejo de precios de artículos cotidianos.


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BLOQUE 3. Geometría La situación en el espacio.


- Localización elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de, encima de, debajo de, a la derecha de, a la izquierda de, entre, etc.

- Localización elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de, encima de, debajo de, a la derecha de, a la izquierda de, entre, etc.

- Descripción de la posición de objetos del entorno respecto de sí mismo: delante/detrás de mí, encima/debajo de mí, a mi derecha/izquierda.

- Descripción de la posición de objetos del entorno respecto de sí mismo: delante/detrás de mí, encima/debajo de mí, a mi derecha/izquierda.

- Líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. - Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios.

- Líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. - Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios.

- Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.

- Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.

Formas planas y espaciales


- Aproximación intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano.

- Aproximación intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano.

- Distinción intuitiva entre superficie plana y superficie curva.

- Distinción intuitiva entre superficie plana y superficie curva.

- Identificación de figuras planas en objetos y ámbitos cotidianos: triángulos, cuadriláteros, círculos y cuadrados.

- Identificación de figuras planas en objetos y ámbitos cotidianos: triángulos, cuadriláteros, círculos y cuadrados.

- Elementos geométricos básicos: lado, interior, exterior.

- Elementos geométricos básicos: lado, vértice, interior, exterior, frontera.

- Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares: cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros y esferas.

- Descripción de las formas geométricas utilizando el vocabulario geométrico básico. Clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.

- Descripción de las formas geométricas utilizando el vocabulario geométrico básico. Clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.

- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

- Construcción y dibujo a mano alzada de triángulos y cuadriláteros, en particular rectángulos.

- Construcción y dibujo a mano alzada de triángulos y cuadriláteros, en particular rectángulos.

Regularidades y simetrías


- Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.

- Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.

- Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

- Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

- Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.


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BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos estadísticos


- Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

- Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

- Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.

- Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias


- Experiencias cuyo resultado depende de la suerte. Utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.

Contenidos comunes a todos los bloques


- Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.

- Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.

- Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

- Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

- Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. Cuidado en la realización de medidas.

- Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. Cuidado en la realización de medidas.

- Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

- Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

- Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

- Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.


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1. Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta dos cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.

1. Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta tres cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.

2. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 99.

2. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.

3. Comparar cantidades pequeñas de objetos en situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación.

3. Comparar cantidades pequeñas de objetos en situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación.

4. Calcular mentalmente sumas y restas de números menores que diez.

4. Calcular mentalmente sumas y restas de números menores que diez.

5. Calcular sumas y restas, asegurándose, mediante algún tipo de estimación, de que el resultado obtenido no es disparatado.

5. Calcular sumas y restas, asegurándose, mediante algún tipo de estimación, de que el resultado obtenido no es disparatado.

6. Conocer y memorizar las tablas de multiplicar de todos los números, del 1 al 10.

6. Calcular mentalmente el doble de un número de dos cifras significativas menores que cinco y la mitad de un número de dos cifras pares, distintas de cero. Además, realizar mentalmente cálculos de sumas y restas sin llevadas.

7. Calcular mentalmente el doble de un número de dos cifras significativas menores que cinco y la mitad de un número de dos cifras pares, distintas de cero. Además, realizar mentalmente cálculos de sumas y restas sin llevadas.

7. Resolver problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adición la sustracción.

8. Resolver problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adición la sustracción y la multiplicación.

8. Formular oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una suma o resta de dos números cualesquiera menores o iguales a diez.

9. Formular oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una suma o resta de dos números cualesquiera menores o iguales a diez.

9. Identificar los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal.

10. Identificar los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal.

10. Ordenar según su valor las monedas y billetes de curso legal y saber a cuántas monedas del rango inmediatamente inferior equivale una moneda o billete de hasta 20 euros.

11. Ordenar según su valor las monedas y billetes de curso legal y saber a cuántas monedas del rango inmediatamente inferior equivale una moneda o billete de hasta 20 euros.

11. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas,…).

12. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas,…) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

12. Expresar correctamente la localización de un objeto en el espacio.

13. Expresar correctamente la localización de un objeto en el espacio.

13. Describir el desplazamiento de un objeto en el espacio en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cercalejos y próximo-lejano.

14. Describir el desplazamiento de un objeto en el espacio en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cercalejos y próximo-lejano.

14. Identificar figuras planas en imágenes ofrecidas en distintos soportes y en materiales y objetos de su entorno, reconociendo sus elementos básicos.

15. Identificar figuras planas en imágenes ofrecidas en distintos soportes y en materiales y objetos de su entorno, reconociendo sus elementos básicos.

16. Identificar cuerpos geométricos sencillos: cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros y esferas.

15. Obtener información y comunicar oralmente la información obtenida a partir de gráficos sencillos.

17. Obtener información y comunicar oralmente la información obtenida a partir de gráficos sencillos.


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16. Formular y resolver problemas sencillos en los que intervenga la lectura de gráficos.

18. Formular y resolver problemas sencillos en los que intervenga la lectura de gráficos.

17. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar el proceso seguido para resolver un problema.

19. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar el proceso seguido para resolver un problema.

18. Utilizar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los diferentes textos.

20. Utilizar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los diferentes textos.

19. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.


2.16.2.7. Religión

* Los objetivos, contenidos y criterios de Evaluación del Área de Religión y Moral

Católicas, aparecen reflejados en una carpeta anexa a esta PGA.

2.16.3 Programación docente de segundo ciclo de Educación Primaria


Objetivos para el segundo ciclo.

La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en este ciclo tendrá como objetivo desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

1. Identificar los principales elementos de su entorno natural (situación, accidentes

geográficos, tiempo atmosférico, vegetación, fauna, etc.), describiendo sus características más relevantes, estableciendo semejanzas y diferencias con otros entornos conocidos (lugar de vacaciones, lugar donde viven otros familiares y amigos, etc.).

2. Situar y representar espacialmente los elementos más significativos del ámbito local y autonómico.

3. Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano.

4. Desarrollar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.).

5. Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario,

respetando los principios básicos establecidos (turnos de palabra, atención en las

intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados). 6. Desarrollar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los

demás. 7. Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales

determinados (barrio, localidad, comunidad autónoma, etc.), con características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).

8. Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos, rechazando cualquier tipo de discriminación.


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9. Identificar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social, distinguiendo en ellas lo positivo de lo negativo.

10. Desarrollar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio cultural.

11. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican de forma altruista al cuidado y mejora del patrimonio natural y cultural.

12. Detallar el impacto de los cambios y transformaciones provocados por el paso del tiempo en los elementos de su entorno social y en sí mismo.

13. Analizar algunas relaciones sencillas de simultaneidad, sucesión y causalidad en dichos cambios.

14. Desarrollar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que recibimos. 15. Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos,

numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural.

16. Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social, natural y cultural de la Región de Murcia, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes.

17. Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas sencillos relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas y de propuesta de otras alternativas.

18. Desarrollar actitudes de valoración de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos.

19. Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que van a emplear.

20. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos empleados. 21. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno y señalar su

contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida.

Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística - Adquirir vocabulario referente al colegio y a la calle. - Leer y comprender un texto informativo sencillo. - Adquirir vocabulario referente a los alimentos. - Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. - Leer, comprender e interpretar instrucciones. - Adquirir vocabulario referente al cuidado y a las partes del cuerpo humano. - Adquirir vocabulario referente a la Navidad, a la familia y la casa. - Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos códigos. - Adquirir vocabulario referente a los mamíferos, a las aves y a los peces. - Obtener e interpretar información. - Fomentar el interés por resolver crucigramas, sopas de letras y adivinanzas. - Adquirir vocabulario referente a las plantas, al agua, al sol y al aire. - Escuchar, exponer y dialogar. - Adquirir vocabulario referente a los fenómenos atmosféricos.


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- Adquirir vocabulario referente a los medios de comunicación, a los medios de transporte y a las vacaciones.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.

- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. - Interpretar un plano sencillo de una casa. - Contribuir a conservar un entorno físico agradable y saludable. - Realizar observaciones. - Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea. - Valorar la importancia de conservar el medio ambiente. - Fomentar la importancia de tener un consumo de agua racional y responsable. - Adoptar una disposición para una vida saludable. - Fomentar la importancia de conservar el hábitat de los animales.

Competencia matemática - Utilizar tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos.

- Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas. - Interpretar y expresar informaciones con números. - Poner en práctica procesos de razonamiento.

Tratamiento de la información y competencia digital - Iniciarse en el uso del ordenador.

Competencia social y ciudadana - Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás. - Aceptar normas de convivencia. - Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Comprender la realidad social en la que se vive. - Desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables. - Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.

Competencia cultural y artística - Conocer las tradiciones de la Navidad. - Hacer una tarjeta de felicitación de Navidad, siguiendo unas instrucciones.

Competencia para aprender a aprender - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.

Autonomía e iniciativa personal - Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, cooperación y trabajo en equipo. - Elegir con criterio propio.


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- Fomentar el desarrollo de una actitud crítica ante los anuncios publicitarios de la televisión y el control del tiempo dedicado a ella.

- Expresar gustos y preferencias.

BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación

TERCER CURSO CUARTO CURSO

El movimiento de rotación, la sucesión de los días y de las noches, y las fases de la Luna.

El tiempo atmosférico y los factores que lo determinan (el viento, la temperatura, la humedad, las nubes y las precipitaciones).

El movimiento de traslación, el año, las estaciones y el calendario.

Las estaciones: qué las causa, el tiempo meteorológico y las actividades de los seres vivos en cada una de ellas.

Cambios en la vida de las personas, en los seres vivos y en las sociedades.

El clima y los diferentes climas de la Región de Murcia y de España.

Las capas de la Tierra. El relieve de los paisajes: las formas del relieve en los paisajes de interior y en los paisajes costeros. Los paisajes de la Región de Murcia.

El paisaje, sus elementos, sus tipos y las principales formas del relieve de los paisajes. Identificación y descripción de los tipos de paisajes más representativos de la Región de Murcia.

Océanos y mares y el movimiento de sus aguas. Las aguas continentales. El río: tramos y características. Las aguas en la Región de Murcia.

Los planos y los mapas: sus elementos, los símbolos de las leyendas y los tipos de mapas más comunes.

Los puntos cardinales y la orientación por la salida del Sol, por las estrellas, por la Luna, por la sombra de un palo y con una brújula.

El planisferio y el globo terráqueo: los continentes, los océanos, el ecuador, los hemisferios y los territorios españoles.

Las rocas y los minerales. Cualidades que permiten caracterizar las rocas. Algunas rocas abundantes: granito, basalto, caliza y pizarra.

La atmósfera, sus componentes y su contaminación. Los cambios en las rocas del paisaje: procesos que modifican lentamente las rocas y procesos que las modifican rápidamente.

Los fenómenos atmosféricos y sus causas. Utilización de las rocas (rocas para construcción y decoración, rocas para la obtención de materiales). La obtención de las rocas (minas y canteras).

La hidrosfera y la distribución de las aguas en el planeta. Las aguas superficiales, subterráneas, dulces y saladas.

El ecosistema y sus elementos. Extensión y diversidad de los ecosistemas. Límites e interacciones de ecosistemas próximos.

Localización de masas y cursos de agua en planos de la Región de Murcia.

Ecosistemas de la Región de Murcia.

La captación, la potabilización, la contaminación y la depuración del agua. Identificación y descripción de instalaciones y construcciones de su entorno relacionadas con la captación y con la distribución de las aguas dulces y con el tratamiento de las aguas residuales.

El ciclo de los alimentos en un ecosistema: la aportación de energía del Sol y la clasificación de los seres vivos de un ecosistema de acuerdo con el ciclo del alimento. Las adaptaciones de los seres vivos de un ecosistema.

Características de la Tierra que han permitido la existencia de la biosfera y características de los medios acuáticos y terrestres.

Ecosistemas acuáticos (el océano y el río), ecosistemas terrestres (la selva y el desierto), y las adaptaciones de los seres vivos que los habitan.

Procedimientos básicos de medición aplicados a hechos y fenómenos del entorno

Los recursos naturales. Tipos de paisajes según la acción humana sobre ellos.

Los estados del agua y los cambios de estado. Los valores de los paisajes y su alteración. Recursos naturales de la Región de Murcia.

El ciclo del agua en la Tierra: zonas del planeta por La protección del planeta como una tarea de


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las que discurre, procesos que lo forman y causas que originan cada uno de ellos.

todos: las acciones ciudadanas y las acciones gubernamentales para conservar la vida y los recursos naturales del planeta.

BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos


La función de nutrición, de reproducción y de relación en animales y plantas.

Funciones vitales de los animales: la función de nutrición de los animales (alimentación, circulación, respiración y excreción); órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de relación. Fases de la reproducción y formas de fecundación y de desarrollo de los embriones. Los animales de la Región de Murcia.

Los reinos de los seres vivos (animales, plantas, hongos, algas y bacterias) y sus características.

Funciones vitales de las plantas: las partes de planta y las funciones que realiza cada una. Fotosíntesis y producción de oxígeno. La función de relación de las plantas. Fases del proceso de la reproducción de las plantas con flor. Las plantas de la Región de Murcia.

Seres vivos en peligro de extinción. Protección de los espacios naturales de su entorno.

Características y clasificación taxonómica de los vertebrados. Tipos de vertebrados según su alimentación, su respiración y su reproducción.

Animales vertebrados del entorno. Animales vertebrados más importantes de la Región de Murcia.

Características de los invertebrados. Tipos de invertebrados según su alimentación, su respiración y su reproducción. Animales invertebrados del entorno. Animales invertebrados más importantes de la Región de Murcia.

Procedimientos generales para estudiar animales. El cuaderno de campo. Estudio de una lagartija.

Las partes de una planta y las funciones de cada una. Descripción de la nutrición de las plantas en relación con sus partes. Las plantas del entorno.

La flor y sus partes. La reproducción de una planta con flores.

Árboles, arbustos y hierbas. Composición y características de la vegetación del entorno y de la Región de Murcia.

Procedimientos generales para estudiar plantas. Estudio de un rosal.

Los incendios forestales, sus causas y las acciones humanas para la preservación de los bosques.


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Partes externas del cuerpo humano y las características sexuales externas. Los aparatos implicados en las distintas funciones vitales y el estudio pormenorizado del aparato locomotor.

La función de relación: los receptores, los controladores y los efectores. Características y habilidades más complejas de la función de relación humana.

Características generales y clasificación del ser humano dentro de los mamíferos y de los primates. Características diferenciales de los seres humanos.

El funcionamiento de nuestros sentidos: el papel de los órganos de los sentidos como receptores, la transmisión de las señales por los nervios y la interpretación de las señales por el cerebro.

Alimentos constructivos, energéticos y reguladores. Las funciones de las sustancias que componen los alimentos.

Normas y consejos para desarrollar de forma saludable la función de relación. Alteraciones de los sentidos y del sistema nervioso. Algunas medidas para hacer el mundo más accesible.

Las características de una dieta sana y los hábitos alimentarios saludables.

Órganos del cuerpo implicados en la realización de fuerzas. El aprovechamiento humano de las fuerzas.

Actividades saludables (ejercicio físico, descanso, el sueño, el ocio, el juego, la comunicación de los problemas).

BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización social


La organización del tiempo de trabajo y del tiempo de ocio.

Las personas y los otros seres vivos: la obtención de productos naturales en las sociedades primitivas; las primeras sociedades sedentarias y el desarrollo de la agricultura y de la ganadería; la obtención de productos naturales en las sociedades actuales.

Las relaciones de convivencia en el entorno social próximo (en la familia, con los vecinos y con los amigos). La convivencia familiar y el reparto de tareas domésticas.

Actividades humanas actuales para la obtención de alimentos: la agricultura y sus tipos, la ganadería y sus tipos, la pesca y sus tipos. La acuicultura. Actividades humanas actuales para la obtención de alimentos en su entorno, y en la Región de Murcia.

El colegio: estructura y composición de un colegio, y funciones de las personas que lo forman.

La población: clasificación de la población por edad, variación de la población y causas que la producen. El censo y el padrón municipal. La población de la Región de Murcia.

Localidades (pueblos y ciudades; los barrios). Los elementos físicos de la localidad. Los ciudadanos.

El trabajo remunerado y no remunerado, población activa y no activa. Clasificación de las actividades profesionales por sectores. El trabajo en la Región de Murcia.

Organización y funcionamiento de las localidades. El ayuntamiento.

Tradiciones, fiestas y costumbres. Factores de los que dependen. Tipos de tradiciones (gastronomía, fiestas, trajes, música, artesanía….). Tradiciones, fiestas y costumbres de la localidad y de la Región de Murcia.

Localización del ayuntamiento de la propia localidad. La localidad: el municipio, la población municipal y el ayuntamiento.

Descripción de las funciones que realizan las personas que forman el ayuntamiento.

La organización de España: las provincias y las diputaciones provinciales; las comunidades autónomas (parlamento y gobierno autonómico); el estado español (el congreso, el senado, el gobierno y el rey).


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Los servicios ciudadanos. La Unión Europea: países que la componen y órganos de gobierno. Ventajas de pertenecer a la Unión Europea.

El funcionamiento de una localidad, utilizando como referente la propia: las infraestructuras, los servicios, los espacios para la cultura y el ocio.

Los ciudadanos: derechos y obligaciones. Órganos de protección de los derechos de los ciudadanos.

Los productos naturales, especialmente los de la Región de Murcia y los trabajos para obtenerlos: la agricultura y sus tipos, la ganadería y sus tipos, la pesca y sus tipos, la minería y la silvicultura.

Los productos elaborados, especialmente los de la Región de Murcia y los trabajos para obtenerlos: la artesanía y sus tipos, y la industria y sus tipos.

Estudio comparativo de la fabricación artesanal e industrial de tejidos.

Los servicios: tipos de servicios y trabajos que se realizan en ellos.

Trabajos remunerados y no remunerados.



Pasado, presente y futuro. La historia. La historia personal y la historia local.

La historia y los tipos de historias. Las fuentes históricas y las edades de la historia.

La medida del tiempo histórico. Las fuentes de la historia. Tipos de fuentes históricas. Las edades de la historia y su ordenación cronológica. Identificación de los museos locales y de la Región de Murcia en los que se conservan y exponen fuentes históricas.

La Prehistoria. La Prehistoria en la Región de Murcia.

Cambios en una localidad a lo largo de la historia. Identificación y datación de monumentos y restos históricos de la Región de Murcia.

La Edad Antigua. La Edad Antigua en la Región de Murcia.

La Edad Media. La Edad Media en la Región de Murcia.

La Edad Moderna. La Edad Moderna en la Región de Murcia.

La Edad Contemporánea. La Edad Contemporánea en la Región de Murcia.

El transporte de personas y mercancías a lo largo de las diferentes edades de la historia.


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Ideas básicas de materia y energía. Materiales naturales y materiales artificiales.

Aproximación a la idea de materia y estados de la materia. Algunos ejemplos de mezclas y dos procedimientos sencillos para separarlas (el cribado y el filtrado).

Los sentidos y la percepción de la energía y de las propiedades de los objetos materiales.

Las fuerzas y los movimientos: fuerzas por contacto y fuerzas que actúan a distancia (gravedad y magnetismo); los imanes y sus comportamientos.

Propiedades y aprovechamiento humano de los sólidos, los líquidos y los gases. Líquidos y gases combustibles.

Fuerzas y deformaciones: factores de los que dependen las deformaciones y clasificación de los cuerpos según su comportamiento ante las fuerzas (materiales rígidos y deformables).

Formas en las que aparece la energía a nuestro alrededor.

Aproximación a una idea de energía: formas en las que se manifiesta, identificación de estas en el entorno. Las transformaciones de la energía y los aparatos en los que estas se aprovechan (motores, calefactores y bombillas).

Actividades humanas en las que se consume energía y ahorro energético. La regla de las tres r.

La luz: las propiedades de la luz y el comportamiento de los cuerpos ante ella, las fuentes luminosas y los fenómenos luminosos.

Las fuentes de energía renovables y no renovables, y sus aplicaciones. El reto del ahorro energético y la utilización segura de la energía.

BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías


Herramientas, instrumentos y máquinas simples y complejas. Las máquinas y utensilios en el hogar. Los electrodomésticos.

Las máquinas: concepto de máquina, las máquinas simples y las máquinas complejas.

Herramientas, instrumentos y máquinas para trabajar (en la agricultura, en la ganadería, en la pesca, en la construcción, en la industria, en el transporte, en la investigación y en la medicina).

Los motores: concepto de motor, tipos de motores y sus aplicaciones.

Herramientas, instrumentos y máquinas para la comunicación y para el ocio (la radio, la televisión, el teléfono, el ordenador e internet...).

Máquinas del presente y del futuro. Ejemplos de máquinas automáticas y de robots.

El consumo de energía de las máquinas (los combustibles fósiles y las fuentes de energía alternativas). Algunos consumos energéticos de aparatos domésticos y el ahorro energético.


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Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los recursos naturales (aire, tierra y agua), señalando ventajas e inconvenientes.

Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los recursos naturales (aire, tierra y agua), señalando ventajas e inconvenientes.

Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para describir, localizar y relacionar la situación de sí mismo y la de los objetos en el espacio y en el tiempo.

Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para describir, localizar y relacionar la situación de sí mismo y la de los objetos en el espacio y en el tiempo.

Identifica y practica los hábitos de alimentación, postura, higiene y descanso más adecuados para favorecer la salud.

Recopila información sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y plantas de la localidad y de la Región de Murcia, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.

Recopila información sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y plantas de la localidad y de la Región de Murcia, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.

Identifica y clasifica animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

Identifica y clasifica animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

Compara ciclos vitales entre organismos vivos.

Aplica criterios que permitan diferenciar las clases de animales y plantas, en términos generales: vertebrados-invertebrados, árbol-arbusto-hierba, etc.

Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos, públicos y domésticos, de la localidad y de la Región de Murcia.

Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la localidad, la comarca y, someramente, los de la Región de Murcia (situación, relieve, aguas, clima, vegetación, fauna, agrupamientos de población y principales vías de comunicación), para situarse y localizar hechos y acontecimientos.

Nombra las funciones que realizan los alimentos en el organismo.

Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en el último siglo en la localidad y en la Región de Murcia referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicación, utilizando las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad (antes, durante, después, etc.).

Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos sencillos, los lugares y objetos más significativos de la localidad y de la Región de Murcia.

Muestra interés por conocer los modos de vida y las manifestaciones artísticas y culturales de épocas pasadas.

Participa y coopera en actividades de grupo (familia y colegio), respetando las normas de funcionamiento democrático, con responsabilidad, asumiendo los derechos y deberes que conlleva.

Describe cambios que se han producido en una localidad a lo largo del tiempo y los localiza en fuentes históricas que hay en su localidad.

Describe y participa, en la medida de lo posible, en la organización del colegio, a través de los cauces legales establecidos para ello: funciones y formas de elección de los órganos de gobiernos y sus componentes, etc.

Identifica fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla.

Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la localidad, la comarca y, someramente, los de la Región de Murcia (situación,

Nombra máquinas sencillas y máquinas complejas.


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relieve, aguas, clima, vegetación, fauna, agrupamientos de población y principales vías de comunicación), para situarse y localizar hechos y acontecimientos.

Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en el último siglo en la localidad y en la Región de Murcia referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicación, utilizando las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad (antes, durante, después, etc.).

Compara métodos de comunicación antiguos y actuales.

Describe cambios que se han producido en una localidad a lo largo del tiempo y los localiza en fuentes históricas que hay en su localidad.

Analiza las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planifica y realiza un proceso sencillo de construcción de algún objeto. Muestra actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

Compara métodos de comunicación antiguos y actuales.

Maneja con soltura sencillos dispositivos, máquinas y aparatos, empleando los operadores más adecuados en cada caso.


Objetivos para el segundo ciclo

1. Utilizar distintos instrumentos musicales comunes para realizar acompañamientos sencillos

de canciones y melodías.

2. Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten: alegría, tristeza, tranquilidad, irritación, etcétera.

3. Interiorizar secuencias rítmicas sencillas. 4. Expresar con gestos y movimientos ideas y sentimientos. 5. Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso creativo. 6. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión. 7. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de utilización

frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos. 8. Iniciarse en el manejo de la flauta dulce. 9. Acompañar una melodía con diferentes instrumentos de percusión. 10. Describir las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etcétera) de materiales y

objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica.

11. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas.

12. Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de relación espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y de comunicación icónica.

13. Memorizar un repertorio de canciones y dramatizaciones, adecuadas a sus capacidades, que le permita relacionarse con los demás.

14. Interpretar canciones y melodías al unísono, prestando atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica.

15. Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida de la consolidación de la autoimagen, germen de la autoestima personal, y de la imagen y estima de los demás.

16. Realizar plásticamente una obra en la que participen todos los integrantes de la clase.


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17. Reproducir algunas de las imágenes y sonidos de los diferentes medios de comunicación del entorno, apreciando sus cualidades y limitaciones.

18. Clasificar las imágenes y sonidos del entorno, según sean de su agrado o desagrado, explicando su elección.

19. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.

20. Disfrutar de las obras de arte presentes en el entorno y en la Región de Murcia. 21. Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural. 22. Conocer las costumbres populares de la Región de Murcia a través de las canciones y

danzas tradicionales. 23. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo. 24. Expresar libremente las ideas y los sentimientos a través de la elaboración de obras

artísticas creativas. 25. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas. 26. Realizar producciones artísticas colectivas más complejas que en el ciclo anterior

cooperando en la elaboración de un único producto final. 27. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística

común. 28. Representar en grupo diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana y del mundo de la

fantasía mediante el juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo. 29. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las

características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.


Competencia en comunicación lingüística - Valorar la obra artística. - Buscar la originalidad narrativa y formal. - Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación. - Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones. - Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la

articulación. - Adquirir un vocabulario específico del área. - Generar intercambios comunicativos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico. - Utilizar con fruición las técnicas plásticas. - Explorar sensorialmente los espacios. - Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y

saludable. - Utilizar el medio como pretexto para la creación artística. - Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. - Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etcétera, presentes en la

naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.


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Competencia matemática - Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos. - Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de estos. - Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento. - Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Transmitir información mediante técnicas plásticas. - Analizar la imagen y el mensaje que transmite. - Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales. - Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten. - Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su

conocimiento y disfrute. - Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.

Competencia social y ciudadana - Indagar y planificar procesos.

- Cuidar y conservar materiales e instrumentos. - Tener flexibilidad ante un mismo supuesto. - Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. - Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada. - Seguir las normas y las instrucciones dadas. - Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento.

Competencia cultural y artística - Tener interés por el conocimiento de los materiales. - Experimentar con técnicas y materiales. - Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos. - Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura. - Representar formas presentes en el espacio natural. - Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios. - Facilitar la expresión y la comunicación. - Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas. - Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad. - Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.

Competencia para aprender a aprender - Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa. - Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas. - Indagar y planificar procesos. - Esforzarse por alcanzar resultados originales. - Reflexionar sobre el proceso de iluminación. - Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente. - Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y

materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios. - Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.


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Autonomía e iniciativa personal - Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo. - Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales. - Desarrollar iniciativas y soluciones diversas. - Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades. - Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo. - Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr. - Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales. - Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.

Contenidos



- Observación e interiorización de las partes, rasgos y esquemas corporales de la figura. humana

- Identificación de imágenes del entorno.

- La proporción del cuerpo humano: el esquema corporal correspondiente al esqueleto y la silueta o forma externa.

- La figura humana, los animales, las plantas, los objetos, el paisaje y diferentes espacios interiores.

- Observación atenta de la técnica del rayado y apreciación de sus cualidades estéticas y visuales.

- Las formas geométricas presentes en los objetos.

- Asociación de imágenes.

- Las cualidades estéticas, visuales y luminosas del entorno.

- Signos y símbolos en la comunicación visual.

- Los rasgos faciales: identificación de sus posturas.

- La cabeza humana de frente y de perfil: proporción y rasgos faciales.

- El tiempo: interpretación de imágenes. Su influencia en el color del paisaje.

- Observación y realización del sombreado a lápiz de animales y objetos con apariencias muy distintas.

- La textura: visual y táctil, su reconocimiento y aplicación.

- Las cualidades estéticas en modelos naturales. del entorno.

- Identificación de imágenes del entorno.

- Identificación de los animales que suelen vivir en el bosque o zonas arboladas de núcleos urbanos.

- Identificación entre formas geométricas y objetos.

- Identificación de imágenes del entorno. - Cuadros de pintores célebres. La figura del pintor, del escultor, del arquitecto.

- Asociación de imágenes. - La perspectiva en el paisaje.

- Signos y símbolos en la comunicación visual.

- Identificación entre formas geométricas y objetos.

- El tiempo: su influencia en el color de un


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paisaje.

- La perspectiva en el paisaje.

- Elementos que caracterizan a objetos o seres diseñados a partir de la misma forma básica.

- Cuadros de pintores célebres. La figura del pintor, del escultor, del arquitecto.



- Organización de las formas en el espacio y el tiempo.

- La forma. El esquema corporal de la figura humana y de los animales. Formas de las plantas (partes y variedad). Formas básicas de los objetos. Diferentes formas de paisaje. Formas básicas de los espacios de interior.

- La línea como elemento creador de formas. - El punto. La línea, sus clases y cualidades de expresión.

- Clases de líneas (curvas, rectas, quebradas, onduladas, etcétera.)

- El plano y sus formas regulares e irregulares.

- Calidad de la línea (grosor y trazado). - Las formas geométricas.

- La mancha como elemento creador de formas. - El color y su utilización: tonos, matices, contrastes, mezclas, identificación, criterios de clasificación (círculo cromático, colores primarios y mezclas, colores fríos y cálidos, y colores objetivos y subjetivos).

- Tipos de manchas. - Articulación de los diferentes elementos: línea-mancha, color-textura y textura-mancha.

- El punto como elemento creador de formas. - Combinación de formas geométricas con objetos.

- El color. Obtención del color. Mezclas de color. - Coloreado de objetos en función de la situación de un foco de luz.

- Tonos y gamas. - El tamaño, la proporción y el esquema corporal, según un canon.

- Clasificación (colores fríos y cálidos). - Organización de las formas en el espacio y el tiempo.

- Articulación de los diferentes elementos: punto-línea-mancha, línea-mancha, color-textura y textura-mancha.

- El volumen y la forma.

- El tamaño, la proporción y el espacio. - El movimiento en el trazado de la figura humana y de animales.

- Representación del espacio: plano y volumen. - Simetría.

- El volumen con trazado de líneas. - El color: tonos, matices y contrastes.

- El volumen con sombreado y mancha.

- La luz en la forma y el volumen.

- La luz y la sombra en la forma y el volumen. - Representación del espacio: plano y volumen.


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- El volumen a través del color. - Situación de la línea del horizonte.

- Imágenes bidimensionales y tridimensionales. - Objetos inventados a partir de formas geométricas.

- Situación de la línea del horizonte.

- La proporción del cuerpo humano.

- Trazado de facciones expresando emociones diferentes.

- Objetos inventados a partir de formas geométricas.

BLOQUE 3. Escucha


- Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad, altura, timbre y duración.

- Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad, altura, timbre y duración.

- Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.

- Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.

- La importancia del silencio. - La importancia del silencio.

- Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.

- Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.

- Audición e imitación: polirritmias - La representación gráfica de la música como medio de comunicación.

- La representación gráfica de la música como medio de comunicación.

- La grafía musical como representación del sonido, movimiento y la forma.

- La grafía musical como representación del sonido, el movimiento y la forma.

- Situaciones de utilización de grafías musicales.

- Situaciones de utilización de grafías musicales.

- Elementos y tipos de grafía elementales para la representación del sonido, el movimiento y la forma, tanto convencionales como no convencionales.

- Elementos y tipos de grafía elementales para la representación del sonido, el movimiento y la forma, tanto convencionales como no convencionales.

- Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía, armonía y forma.

- Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía, armonía y forma.

- La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los alumnos y de las alumnas.

- La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los alumnos y de las alumnas.

- La información musical: la obra y sus características formales; contextualización del hecho musical; interrelación con otras áreas; algunos estilos básicos y la música en distintos espacios.

- La información musical: la obra y sus características formales; contextualización del hecho musical; interrelación con otras áreas; algunos estilos básicos y la música en distintos espacios.

- La música y el movimiento en los medios de comunicación social.

- La música y el movimiento en los medios de comunicación social.

- La música en otras culturas.


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- La música en otras culturas.

BLOQUE 4. Interpretación y creación musical


- Emisión de voz, técnica vocal. Entonaciones. - Emisión de voz; técnica vocal.

- Prosodias rítmicas y retahílas. - La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de una canción.

- La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de una canción.

- Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta de inicio o arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales y expresivos.

- Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta de inicio o arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales y expresivos.

- Tipos de voces para la música.

- Tipos de voces para la música. Diferentes usos de la voz.

- Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones.

- Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones.

- Canciones al unísono e iniciación a la polifonía.

- Canciones al unísono e iniciación a la polifonía.

- El movimiento expresivo y la música: formas básicas.

- El movimiento expresivo y la música: formas básicas.

- La danza como forma organizada de movimiento.

- La danza como forma organizada de movimiento.

- Tipos de danza.

- Tipos de danza. - Los elementos básicos del juego dramático: personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo.

- Los elementos básicos del juego dramático: personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo.

- Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la zarzuela, el ballet, el mimo, el musical, etcétera.

- Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la zarzuela, el ballet, el mimo, el musical, etcétera.

- El cuerpo como instrumento musical.

- El cuerpo como instrumento musical. - Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas.

- Recomendaciones para tocar la flauta. - Familias instrumentales: tipos y agrupaciones.

- Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas.

- Las piezas instrumentales: tipos y formas.

- Familias instrumentales: tipos y agrupaciones. - Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas.

- Las piezas instrumentales: tipos y formas. - Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad,


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tiempo, timbre, articulación y fraseo).

- Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas.

- Instrumentos para acompañar canciones y danzas.

- Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulación y fraseo).

- Instrumentos populares del folklore de la Región de Murcia.

- Instrumentos para acompañar canciones y danzas.

- Acercamiento a las danzas tradicionales de la Región de Murcia.



- Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.

- Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.

- Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.

- Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.

- Se comunica mediante signos y símbolos. visuales pertenecientes al lenguaje icónico.

- Se comunica mediante signos y símbolos. visuales pertenecientes al lenguaje icónico.

- Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado.

- Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado.

- Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas.

- Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas.

- Participa en diferentes formas de representación de la imagen e interviene en el análisis formal que transmiten los medios de comunicación.

- Participa en diferentes formas de representación de la imagen e interviene en el análisis formal que transmiten los medios de comunicación.

- Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas.

- Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas.

- Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical.

- Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical.

- Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.

- Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.


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- Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.

- Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.

- Expresa sensibilidad musical. - Expresa sensibilidad musical.

- Se integra en el grupo en el canto colectivo y muestra disponibilidad, cooperación y percepción crítica.

- Sincroniza rítmico-motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes compases y ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al carácter de estas.

- Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en actividades colectivas.

- Se integra en el grupo en el canto colectivo y muestra disponibilidad, cooperación y percepción crítica.

- Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y diferentes voces, hablando o cantando.

- Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en actividades colectivas.

- Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.

- Reconoce y valora el progreso experimentado en las destrezas rítmico-motrices a través de las actividades de expresión corporal, movimiento rítmico y danza.

- Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en los lenguajes de improvisación.

- Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y diferentes voces, hablando o cantando.

- Expresa mediante el cuerpo, los instrumentos o gráficamente los aspectos melódicos o formales.

- Discrimina temas y frases melódicas, así como la estructura formal y la significa instrumentalmente.

- Describe con palabras los estados anímicos y emocionales experimentados tras una actividad musical o dramática.

- Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.

- Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, sencillas canciones y danzas.

- Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en los lenguajes de improvisación.

- Manifiesta destreza e interés en la construcción de sencillos instrumentos.

- Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo, carácter, etcétera) para comunicar sentimientos y sensaciones.

- Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un instrumento melódico.

- Expresa mediante el cuerpo, los instrumentos o gráficamente los aspectos melódicos o formales.

- Utiliza las posibilidades del gesto y movimiento corporal para comunicarse.

- Describe con palabras los estados anímicos y emocionales experimentados tras una actividad musical o dramática.

- Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.

- Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, sencillas canciones y danzas.

- Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para acompañar sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos.

- Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales.

- Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de

- Manifiesta destreza e interés en la construcción de sencillos instrumentos.


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culturas distintas de la propia.

- Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes ritmos y danzas.

- Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un instrumento melódico.

- Utiliza las posibilidades del gesto y movimiento corporal para comunicarse.

- Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.

- Maneja con soltura las distancias sonoras.

- Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para acompañar sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos.

- Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de culturas distintas de la propia.


Objetivos La Educación física en este ciclo tendrá como objetivo contribuir a desarrollar las capacidades siguientes:

- Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global, consolidando la lateralidad.

- Interiorizar la movilidad del eje corporal y de los diferentes segmentos en posiciones

diferentes.

- Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales y desarrollarlas y enriquecerlas en

función de las relaciones con los demás y el entorno.

- Adquirir hábitos de higiene personal en correspondencia con la práctica deportiva y conocer

pautas elementales de alimentación equilibrada.

- Reconocer situaciones de peligro para poder tomar las medidas oportunas para solventarlas.

- Controlar en las recepciones y pases de distintos móviles, distancias, velocidades y

volúmenes, demostrando el dominio espacio – temporal.

- Desplazarse por el espacio utilizando nociones topológicas básicas, y con movimientos

adecuados en la ejecución de habilidades y a aprendidas.

- Iniciarse en la realización de marchas y carreras con ritmo constante.

- Ejecutar respuestas motrices adecuadas a partir de un estimulo determinado.

- Conocer y utilizar el cuerpo apara realizar movimientos controlados que activen las funciones

orgánicas adaptando su movimiento a situaciones desconocidas.

- Aprender a valorarse personalmente conociendo sus posibilidades y asumiendo sus niveles de

ejecución.

- Valorar el esfuerzo realizado en las diferentes actividades participando en ellas

independientemente de su capacidad y resultado.

- Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal.

- Utilizar la capacidad de expresión del cuerpo para comunicar y comprender emociones

sentimientos e ideas.

- Participar e iniciar con pasos básicos en el folklore, conociéndolo y practicándolo siendo capaz

de llevar a cabo ritmos elementales y variados.


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- Conocer distintos juegos, sus reglas y sus tácticas básicas de ejecución, participando en su

desarrollo evitando la discriminación de compañeros y los comportamientos agresivos.

- Participar en las actividades físicas y deportivas como medio de intervención social y cultural.

- Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realzan las actividades

físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrolla.

- Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y

comprensión de las normas del juego.

- Conocer los deportes tradicionales y los juego populares de su entorno más cercano,

practicarlos y participar activamente en ellos.

- Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro.


El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción

apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, [Relacionado con los objetivos: ( 2º

ciclo:1)]en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también

mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento

indispensable para preservar la salud. [Relacionado con los objetivos: (2º ciclo: 2)] Esta área es

clave para que los alumnos adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la

condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo

de la vida.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico,

[Relacionado con los objetivos: (2º ciclo: 6)] se hace imprescindible la práctica de la actividad

física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como

factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de

ocupación del tiempo de ocio.

Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y

ciudadana. [Relacionado con los objetivos:( 2º ciclo: 4 y 5)] Las características de la Educación

física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases,

la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa

incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente

son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen

al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.

La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a

la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la

autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. [Relacionado con los

objetivos:( 2º ciclo: 8,9)] Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices

requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones

propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación

de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden

generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio

para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural,

mediante la práctica de diferentes juegos y danzas. [Relacionado con los objetivos: (2º ciclo: 7)]

Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y

artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa [Relacionado con los

objetivos: (2º ciclo: 7)] contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y

recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la

valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las


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manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los

juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio

de los pueblos. [Relacionado con los objetivos: (2º ciclo: 14)]

En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo

mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones

contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

La Educación física ayuda a la consecución de la autonomía e iniciativa personal en la medida

en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las

que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da

protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas,

deportivas y expresivas.

El área, además, contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el

conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del

aprendizaje motor, [Relacionado con los objetivos: (2º ciclo: 1,6)] desarrollando un repertorio

variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el

establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo,

los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de

cooperación.

El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la

competencia en comunicación lingüística, [Relacionado con los objetivos: (2º ciclo: 12)]

ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y

del vocabulario específico que el área aporta.

Contenidos



- El esquema corporal global y segmentario. - Posibilidades perceptivas. Exploración de las

capacidades perceptivas y su relación con el

movimiento.

- Control y medida del crecimiento. - Descubrimiento de los elementos orgánico-

funcionales relacionados con el movimiento.

- Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiración y relajación.

- Percepción e interiorización de la

independencia y relación existente entre los

segmentos corporales.

- Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

- Coordinación dinámica general y

segmentaria.

- Conductas neuromotrices: lateralidad respecto de los otros y de los objetos.

- Conciencia y control del cuerpo en relación

con la tensión, la relajación y la respiración.

- Conductas perceptomotrices: relaciones espaciales (sentido y dirección, orientación y simetrías con los demás) y relaciones temporales (velocidad, ritmo, duración y secuencia).

- Representación del propio cuerpo y del de los

demás.

- Independencia de los miembros superiores e inferiores del eje corporal.

- Adecuación de la postura a las necesidades

expresivas y motrices.


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- Posibilidades corporales: expresivas y motoras.

- Consolidación de la lateralidad y su

proyección en el espacio.

- El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal y rutinas relacionadas con la actividad física (calentamiento y relajación).

- Equilibrio estático y dinámico.

- Organización y relación espacio-temporal.

- Orientación espacial en relación a sí mismo,

a los demás y a los objetos orientados.

- Percepción y estructuración del espacio en

relación con el tiempo.

- Mejora de la orientación espacial y lateralidad

a través del uso de las tecnologías de la

información y la comunicación.

- Valoración y aceptación de la propia realidad

corporal y de la de los demás. Aumentando la

confianza en sus posibilidades, autonomía y

autoestima.



- Habilidades básicas. - Formas y posibilidades del movimiento.

Ajuste y consolidación de los elementos

fundamentales en la ejecución de las

habilidades motrices básicas.

- Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, etc.

- Utilización eficaz de las habilidades básicas

en medios y situaciones estables y conocidas.

- Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz.

- Control motor y dominio corporal incidiendo

en los mecanismos de ejecución.

- Calidad de movimientos. - Mejora de las cualidades físicas básicas de

forma genérica y orientada a la ejecución

motriz.

- Competencia motora global y segmentaría: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de habilidades básicas).

- Destreza en el manejo de objetos y en la

manipulación de instrumentos habituales en la

vida cotidiana y en los propios del área.

- Mejora de la marcha, carrera, salto y giro

como elementos fundamentales para un buen

desarrollo.

- Interés por mejorar la competencia motriz.

- Autonomía y confianza en las propias

habilidades motrices en situaciones habituales

con entornos desconocidos.

- Disposición favorable a participar en


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actividades diversas, aceptando las

diferencias individuales en el nivel de

habilidad y valorando el esfuerzo personal.

- Preparación y realización de alguna

actividad fuera del recinto escolar,

aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y

respetar el medio natural.



- El cuerpo como medio de comunicación: gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización.

- El cuerpo y el movimiento como instrumentos

de expresión y comunicación.

- Ritmo y movimiento (compás binario y de cuatro tiempos).

- Exploración y experimentación de las

posibilidades y recursos expresivos del propio

cuerpo, teniendo en cuenta sus partes, los

sentidos, el ritmo y el espacio.

- Calidad del movimiento. Tiempo, peso y espacio.

- Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.

- Posibilidades corporales expresivas. - Adecuación del movimiento a estructuras

espaciotemporales y ejecución de bailes y

coreografías simples.

- Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes.

- Expresión de emociones y sentimientos a

través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

- Posibilidades corporales expresivas. - Recreación de personajes reales y ficticios y

sus contextos dramáticos.

- Utilización de los objetos y materiales y sus

posibilidades en la expresión.

- Disfrute mediante la expresión y

comunicación a través del propio cuerpo.

- Valoración de los recursos expresivos y

comunicativos del cuerpo, propios y de los

compañeros.

- Participación y respeto ante situaciones que

supongan comunicación corporal.

- Valoración y respeto en las diferencias en

el modo de expresarse.


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- Ejercicio y salud. - Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de

manera responsable.

- Actividad física en el medio natural. - Adquisición de hábitos posturales y

alimentarios saludables relacionados con la

actividad física y el trabajo intelectual que se

realiza diariamente en el aula junto a la

consolidación de hábitos de higiene corporal.

- Materiales necesarios para las actividades físicas en la naturaleza.

- Relación de la actividad física con la salud y

el bienestar. Reconocimiento de los beneficios

de la actividad física en la salud. Mejora de

forma genérica de la condición física orientada

a la salud.

- Alimentación y ejercicio físico. - Actitud favorable hacia la actividad física y

reconocimiento de la importancia de la práctica

habitual del ejercicio en relación a la salud.

- Actividad física para una vida saludable. - Seguridad en la propia práctica de la

actividad física. Calentamiento, dosificación del

esfuerzo y relajación.

- El sedentarismo. - Reconocimiento y valoración de las medidas

básicas de seguridad y de prevención de

accidentes en la práctica de la actividad física,

con relación al entorno. Uso correcto y

respetuoso de materiales y espacios.

- El cuidado de la postura en la actividad física. - Valoración del esfuerzo para lograr una

mayor autoestima y autonomía.

- La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma.

- Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la práctica de actividades físicas.


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- Juego libre y juego organizado. - El juego y el deporte como elementos de la

realidad social.

- Factores del juego: espacio, movimiento y reglas.

- Participación en juegos e iniciación a la

práctica de actividades deportivas.

- Juegos populares tradicionales. - Aplicación de las habilidades básicas en las

situaciones de juego.

- El respeto de las normas y las reglas como elemento preventivo de lesiones.

- Descubrimiento de las estrategias básicas de

juego relacionadas con la cooperación, la

oposición y la cooperación/oposición.

- Juegos de habilidad. - Respeto, tolerancia y colaboración hacia las

personas que participan en el juego y rechazo

hacia los comportamientos antisociales.

- El juego limpio. - Comprensión, aceptación y cumplimiento de

las normas de juego y actitud responsable con

relación a las estrategias establecidas.

- El juego como forma de relación social - Aceptación, dentro del equipo, del papel que

le corresponde a uno como jugador y de la

necesidad de intercambio de papeles para que

todos experimenten diferentes

responsabilidades.

- La cooperación en el juego. - Valoración del juego como medio de disfrute,

de relación y de empleo del tiempo de ocio y

del esfuerzo en los juegos y actividades

deportivas.

- Participación en juegos y deportes

tradicionales y populares de la Región de

Murcia.


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- Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo.

- Desplazarse y saltar, combinado ambas

habilidades de forma coordinada y equilibrada,

ajustando los movimientos corporales a

diferentes cambios de las condiciones de la

actividad.

- Entiende la relación existente entre aparato locomotor, sistema cardiorrespiratorio y movimiento.

- Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros

móviles, sin perder el control de los mismos,

adecuando los movimientos a las trayectorias.

- Sincroniza sus movimientos corporales con las circunstancias de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.

- Girar sobre el eje longitudinal y transversal,

diversificando las posiciones segmentarias y

mejorando las respuestas motrices en las

prácticas corporales que lo requieran. (C1,C4)

- Realiza movimientos ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad física.

- Actuar de forma coordinada y cooperativa

para resolver retos o para oponerse a uno o

varios adversarios en un juego colectivo.

- Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales.

- Participar del juego y las actividades

deportivas, especialmente las tradicionales y

populares de la Región de Murcia, con

conocimiento de las normas y mostrando una

actitud de aceptación hacia los demás.

- Se orienta en el espacio respecto a sí mismo, a los demás y a los objetos.

- Proponer estructuras rítmicas sencillas y

reproducirlas corporalmente o con

instrumentos.

- Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad, los desplazamientos en carrera, realizando una buena puesta en acción, cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc.

- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e

implicarse en el grupo para la comunicación de

ideas, sentimientos y representación de

personajes e historias, reales o imaginarias.

- Coordina saltos sucesivos sobre un pie o saltos en los que el impulso se realiza con las dos piernas.

- Mantener conductas activas acordes con el

valor del ejercicio físico para la salud,

mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

- Utiliza giros sobre el eje longitudinal de forma adecuada, en situaciones donde se plantea un cambio de dirección y sentido.

- Muestra una actitud de no violencia ante

posibles conflictos que se puedan plantear.

- Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales.

- Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física.

- Lanza objetos con una buena ejecución y con precisión en distancias cortas y sobre objetivos estáticos o dinámicos.

- Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación.

- Coordina el movimiento con diferentes ritmos.

- Toma parte con interés en cualquier tipo de


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juego, aceptando su nivel de destreza y confiando en sus propias posibilidades.

- Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros al margen de su sexo o su condición social, cultural, etc.

- Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones, dando mayor importancia al hecho de participar, aceptando a todos los que toman parte.

- Utiliza los hábitos higiénicos específicos de la actividad física.

- Aplica las normas básicas de alimentación relacionadas con la actividad física.


Objetivos La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el segundo ciclo de Educación Primaria tendrá como objetivos contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común. 4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de

todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación que su dimensión universal supone.

5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando las reglas básicas de la comunicación oral y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.

7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.


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11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.

13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.


Comunicación lingüística - Conocer el orden de las palabras en el diccionario. - Asimilar y comprender el concepto de entrada relacionado con el uso del diccionario. - Interpretar, comprender y utilizar la información que aparece en el diccionario. - Adaptar el significado de las palabras al contexto. - Interpretar y conocer la realidad. - Conocer los tipos de biblioteca. - Aprender a conocer la biblioteca reconociendo las normas por las que se rige. - Conocer y participar en las actividades programadas en las bibliotecas. - Buscar, recopilar y procesar la información. - Producir textos orales y escritos. - Conocer técnicas sencillas para comenzar un relato. - Expresar adecuadamente ideas y emociones - Reflejar con imaginación y coherencia la solución de un conflicto en un texto narrativo. - Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje. - Comprender, componer y utilizar textos narrativos. - Conocer y utilizar las técnicas para expresar un conflicto en textos narrativos. - Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. - Saber terminar un relato de manera original y con la expresión adecuada.

- Conocer y utilizar los recursos necesarios para la descripción de personajes. Autonomía e iniciativa personal - Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos. - Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. - Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones.

Competencia para aprender a aprender - Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual. - Favorecer la motivación y el gusto por aprender. - Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. - Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.

Tratamiento de la información y competencia digital - Consultar un diccionario en internet. - Transformar la información en conocimiento. - Valorar el conocimiento científico.


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- Buscar, seleccionar y registrar la información. - Trabajar en entornos colaborativos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Localizar y obtener la información. - Valorar el conocimiento científico. - Mostrar actitud de respeto ante las normas. - Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. - Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Competencia social y ciudadana - Crear un sistema de valores propio basado en el respeto. - Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos transmiten. - Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación. - Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.

Competencia artística y cultural - Leer, comprender y valorar las obras literarias. - Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca. - Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas. - Expresarse con imaginación y creatividad. - Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana. - Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.

Contenidos

BLOQUE1. Hablar, escuchar y conversar


- La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

- La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: trabalenguas, refranes, relatos, diálogos teatrales, expresión de una opinión, etcétera.

- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales.

- Expresión oral de anécdotas, relatos, narraciones colectivas, diálogos teatrales, conversaciones telefónicas, instrucciones, opiniones, trabalenguas, refranes, recitado de poemas, etcétera.

- Expresión oral de diálogos casuales, retahílas, romances, adivinanzas, cuentos dramatizados, leyendas, eslóganes, entrevistas, noticiarios hablados, canciones, exposición de sucesos y debates.

- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.


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- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación.

- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación.

BLOQUE 2. Leer y escribir.


- Comprensión de informaciones en textos procedentes de los medios de comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado.

- Comprensión de informaciones en textos procedentes de los medios de comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado.

- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Distintas situaciones de la comunicación escrita en el medio habitual del alumnado.

- Distintas situaciones de la comunicación escrita en el medio habitual del alumnado.

- Características de las situaciones e intenciones comunicativas.

- Características de las situaciones e intenciones comunicativas.

- Expresión escrita de distintos tipos de textos: cómic, avisos y carteles, crucigramas, descripción de objetos, esquemas y notas, fábulas, reglamentos y reglas, recetas, esquemas narrativos, descripción de imágenes, metáforas, noticias y cartas.

- Expresión escrita de distintos tipos de textos: cómic, avisos y carteles, crucigramas, descripción de objetos, esquemas y notas, fábulas, reglamentos y reglas, recetas, esquemas narrativos, descripción de imágenes, metáforas, noticias y cartas.

- El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

- El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, títulos, esquemas, etcétera).

- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, títulos, esquemas, etcétera).

BLOQUE3. Educación literaria


- La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.

- La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.

- La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.

- La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.

- Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace.

- Estructura de diferentes tipos de textos (relato: planteamiento, nudo y desenlace).

- La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

- La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.


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BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua


- Vocabulario: El abecedario, palabras derivadas, palabras compuestas, familias de palabras. Campo semántico. Prefijos. Frases hechas. Diminutivos. Aumentativos. Sinonimia, antonimia, polisemia. Palabras que expresan cantidad y comparación.

- Vocabulario: El diccionario, familias de palabras. Palabras derivadas. Prefijos y sufijos. Palabras compuestas. Sinonimia, antonimia, polisemia, palabras homófonas y homógrafas. Gentilicios. Frases hechas. Prefijos re-, pre-, mono-, poli-. Sufijos -ón, -azo, -ante.

- Gramática: Letras y sílabas. La oración: sujeto y predicado. El nombre, el adjetivo, género y número, el artículo, determinantes, pronombres, verbos (pasado, presente y futuro) y clases de oraciones. La comunicación.

- Gramática: La comunicación, La letra, la sílaba y la palabra. La oración: sujeto y predicado. Oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. El nombre (común y propio, individual y colectivo) género y número, pronombre personal. El adjetivo (concordancia). Determinantes. El verbo: concepto y persona, conjugaciones, tiempos (modo indicativo de 1.ª, 2.ª y 3.ª conjugación). Adverbios de lugar y de tiempo.

- Ortografía: El punto. El guion. La coma. Signos de interrogación y de exclamación. Sílabas tónicas y átonas. Mayúsculas. Las letras c, qu; m, antes de p y b; c y z; r, rr; la g; la diéresis; palabras con bl y br; palabras terminadas en -illo, -illa, y en -d o en -z. Verbos terminados en -bir, -ger, -gir, -aba, -abas… Verbos con h.

- Ortografía: Sílabas tónicas y átonas. Palabras agudas, llanas y esdrújulas. El diptongo. Mayúsculas. Palabras con x. Palabras que empiezan por bu-, bus-, bur-, hie-, hue-, hui-, geo-, ges-. Palabras que terminan en -aje, -eje, -jero, -jería, -d, -z. Palabras con y / ll. Adjetivos terminados en -avo, -ava, -ivo, -eve. Verbos terminados en -aba, en -bir, en -ger y en -gir. Haber y a ver. Abreviaturas.

- Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios, gráficos, audiovisuales, etcétera) y formas en que se manifiestan (fotografías con pie, historietas, carteles, etcétera)

- Sistemas y elementos de comunicación no verbal.


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- Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.

- Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.

- Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta gustos personales.

- Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta gustos personales.

- Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones, descripciones, informes sencillos, etcétera, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuación, etcétera).

- Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones, descripciones, informes sencillos, etcétera, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuación, etcétera).

- Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etcétera).

- Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etcétera).

- Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etcétera), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.

- Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etcétera), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.

- Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etcétera).

- Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etcétera).

- Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las más importantes, de forma ordenada.

- Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las más importantes, de forma ordenada.

- Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras pertinentes: concordancias, adjetivación, comparaciones, etcétera.

- Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras pertinentes: concordancias, adjetivación, comparaciones, etcétera.

- Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las relaciones que se establecen entre ellas.

- Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las relaciones que se establecen entre ellas.

- Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etcétera).

- Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etcétera).

- Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etcétera).

- Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etcétera).

- Interpreta y transmite mensajes que - Interpreta y transmite mensajes que


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combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etcétera) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etcétera.

combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etcétera) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etcétera.

- Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etcétera.

- Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etcétera.

- Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno, en coloquios, asambleas de clase, en el periódico escolar, etcétera.

- Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno, en coloquios, asambleas de clase, en el periódico escolar, etcétera.

- Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.

- Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.

- Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales sencillas (tipos de discurso: narrativo, descriptivo, poético, etcétera; el texto y la oración, el nombre, el adjetivo, el verbo, etcétera), y valorando la importancia de respetar reglas y convenciones establecidas.

- Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales sencillas (tipos de discurso: narrativo, descriptivo, poético, etcétera; el texto y la oración, el nombre, el adjetivo, el verbo, etcétera), y valorando la importancia de respetar reglas y convenciones establecidas.

- Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas, racistas, etcétera, tras la audición o lectura de textos publicitarios, de historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etcétera.

- Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas, racistas, etcétera, tras la audición o lectura de textos publicitarios, de historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etcétera.

- Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etcétera.

- Autocorrige su expresión para evitar expresiones racistas, clasistas, sexistas.

- Consulta diferentes textos: monografías, enciclopedias, internet, etcétera, para obtener información.

- Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etcétera.

- Consulta diferentes textos: monografías,

enciclopedias, etcétera, para obtener información.

2.16.3.5. Idioma extranjero: Inglés

Objetivos La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:


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1. Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Escribir textos con ayuda de modelos sobre temas previamente tratados en el aula. 4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas. 7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicas. El conocimiento de lenguas extranjeras es cada vez más importante y necesario para vivir en un mundo que, debido a los progresivos avances en los campos tecnológicos e informáticos, nos lleva a una sociedad donde la comunicación a través de otras lenguas abre enormes posibilidades de progreso y libertad, además de contribuir al entendimiento y el respeto entre las distintas culturas y sus hablantes. Nuestro país, además, como miembro de la Unión Europea, y tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa, está comprometido en el fomento del conocimiento de las lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa, en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices al respecto e indica que el último objetivo es que los alumnos sean capaces de alcanzar progresivamente grados de competencia lingüística. Consecuentemente, los conocimientos adquiridos por los alumnos al final de la Educación Primaria tendrán continuidad en la Educación Secundaria Obligatoria. La Lengua extranjera, en lo relativo a la Educación Primaria, deberá ser impartida de manera natural y adecuada al proceso de maduración de los alumnos. Es importante la inmersión en la misma desde el inicio de su estudio, ya que la mayoría de las oportunidades para el aprendizaje se dan sólo en el entorno escolar. Normalmente, y aun teniendo en cuenta la reciente llegada a España de ciudadanos de otras nacionalidades e idiomas, es la situación concreta de la clase de Lengua extranjera el único lugar en el que la comunicación en dichas lenguas puede llevarse a cabo, sobre todo en estos niveles iniciales. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporen contextos distintos del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y, con las lógicas adaptaciones, el literario. Así pues, el eje del área de Lengua extranjera en este currículo, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita que abarque todos los usos y registros posibles. Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de atención específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la nueva lengua. El bloque 1. Escuchar, hablar y conversar adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de Lengua extranjera en el contexto social, hace que el modelo lingüístico aportado por


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la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deberá de recoger la variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonéticos y prosódicos propios de las diferentes situaciones reales de comunicación, lo cual será apoyado por el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas. El bloque 2. Leer y escribir en coherencia con el anterior, pretende el conocimiento de la lengua escrita. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento de las formas orales y de la progresiva seguridad en la representación gráfica de los sonidos de esa lengua, normalmente distinta de la propia. Para superar esta falta de seguridad, se recomienda el uso de diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensión y composición de todo tipo de textos. El bloque 3. El conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos lingüísticos como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la adquisición de reglas sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse de ella. Los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y consciencia intercultural, contribuyen a que los alumnos conozcan costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá el respeto y el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la reflexión sobre el mismo, de manera que cada alumno identifique cómo aprende mejor. Esa es la razón de la introducción de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje, que así contribuye a la competencia para aprender a aprender. Esta reflexión favorece igualmente la autonomía e iniciativa personal, puesto que prepara a los alumnos para avanzar por sí mismos en el conocimiento y uso de esa lengua. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de acceder a esa universalidad de la información y la comunicación, imprescindible para la plenitud de su realización personal y el ejercicio de sus derechos ciudadanos. Así pues, esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse en un interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integración. Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia cultural y artística a través de la introducción de los textos y modelos literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la excelencia en el uso de la lengua.


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Contenidos

BLOQUE 1. Comprender, hablar y conversar


- Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones y mensajes orales breves, con el fin de obtener información global o específica para la realización de las tareas en el aula.

- Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones y mensajes orales breves, con el fin de obtener información global o específica para la realización de las tareas en el aula.

- Escucha y extracción de información concreta procedente de grabaciones multimedia e interacciones orales dirigidas para comunicarse y completar determinadas tareas.

- Escucha y extracción de información concreta procedente de grabaciones multimedia e interacciones orales dirigidas para comunicarse y completar determinadas tareas.

- Expresión de necesidades inmediatas en el aula.

- Expresión de necesidades inmediatas en el aula.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales o no verbales, en contextos progresivamente menos dirigidos.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales o no verbales, en contextos progresivamente menos dirigidos.

- Producción de textos orales, conocidos previamente a través de la participación activa en canciones, dramatizaciones, recitaciones e interacciones dirigidas o bien preparados mediante un trabajo previo, con ayudas y modelos.

- Producción de textos orales, conocidos previamente a través de la participación activa en canciones, dramatizaciones, recitaciones e interacciones dirigidas o bien preparados mediante un trabajo previo, con ayudas y modelos.

- Interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.

- Interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.


BLOQUE 2. Leer y escribir Animación a la lectura


- Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto.

- Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto.

- Lectura y comprensión de textos muy sencillos y variados, en soporte papel y digital, para obtener la información global o específica necesaria para realizar tareas determinadas.

- Lectura y comprensión de textos muy sencillos y variados, en soporte papel y digital, para obtener la información global o específica necesaria para realizar tareas determinadas.

- Acercamiento a los cuentos, comics, diccionarios de imágenes y otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores, con el fin de

- Acercamiento a los cuentos, comics, diccionarios de imágenes y otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores, con


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iniciar un hábito lector. el fin de iniciar un hábito lector.

- Empleo de algunas estrategias básicas de lectura: contexto visual, conocimientos previos, identificación de información básica y deducción del significado de algunas palabras y frases nuevas.

- Empleo de algunas estrategias básicas de lectura: contexto visual, conocimientos previos, identificación de información básica y deducción del significado de algunas palabras y frases nuevas.

- Lectura de actividades realizadas por el propio alumno cada vez más elaboradas, con un fin lúdico y comunicativo.

- Lectura de actividades realizadas por el propio alumno cada vez más elaboradas, con un fin lúdico y comunicativo.

Desarrollo de la escritura


- Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos que contengan expresiones orales conocidas, con intención comunicativa y lúdica.

- Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos que contengan expresiones orales conocidas, con intención comunicativa y lúdica.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para escribir y transmitir información.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para escribir y transmitir información.

- Interés por el cuidado, la elaboración y la presentación de los textos escritos.

- Interés por el cuidado, la elaboración y la presentación de los textos escritos.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos. Usos de la lengua


- Dar información propia, preguntar sobre otras personas e identificarlas: nombre, edad y miembros de la familia.

- Dar información propia, preguntar sobre otras personas e identificarlas: nombre, edad y miembros de la familia.

- Hablar de las características de los objetos: color, tamaño y forma.

- Hablar de las características de los objetos: color, tamaño y forma.

- Conocer los números cardinales del 1-60. - Conocer los números cardinales del 60-100.

- Identificar algunos números ordinales. - Identificar algunos números ordinales.

- Hacer descripciones físicas básicas de personas y animales.

- Hacer descripciones físicas básicas de personas y animales.

- Preguntar y responder sobre acciones habituales propias o de los demás.

- Expresar posesión con relación a personas.

- Expresar posesión con relación a personas, animales y objetos.

- Pedir y dar información sobre la localización de determinadas personas, animales u objetos.

- Pedir y dar información sobre la localización de determinadas personas, animales u objetos.

- Describir lugares cercanos al alumno: el aula, el colegio, la casa y el entorno.

- Describir lugares cercanos al alumno: el aula, el colegio, la casa y el entorno.

- Hablar de sentimientos, gustos, y de las habilidades propias.

- Hablar de sentimientos, gustos, y de las habilidades propias y de los demás.

- Preguntar y responder básicamente acerca de temas habituales: el tiempo atmosférico, el calendario y las horas del reloj.

- Preguntar y responder básicamente acerca de temas habituales: rutinas, el tiempo atmosférico, el calendario y las horas del reloj.

- Conocer más expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el cuerpo, el colegio, la casa,

- Conocer más expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el cuerpo, el colegio, la casa,


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la familia, las acciones habituales, la ropa, la comida, los oficios y otros campos de interés del alumno.

la familia, las acciones habituales, la ropa, la comida, los oficios y otros campos de interés del alumno.

- Revisar y reforzar el vocabulario y las expresiones tratadas en los niveles anteriores.

- Revisar y reforzar el vocabulario y las expresiones tratadas en los niveles anteriores.

Reflexión sobre la lengua


- Repetición e imitación de determinados aspectos sonoros, rítmicos, de acentuación y de entonación a través de textos orales cercanos al alumno: retahílas, relatos y canciones.

- Repetición e imitación de determinados aspectos sonoros, rítmicos, de acentuación y de entonación a través de textos orales cercanos al alumno: retahílas, relatos y canciones.

- Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera previamente utilizadas y comparación con las que utiliza en las lenguas que conoce.

- Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera previamente utilizadas y comparación con las que utiliza en las lenguas que conoce.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado partiendo de modelos escritos y expresiones orales previamente trabajadas.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado partiendo de modelos escritos y expresiones orales previamente trabajadas.

- Empleo de estrategias sencillas en la producción de textos, con la ayuda de un modelo y comparando con las técnicas que utiliza en su propia lengua.

- Empleo de estrategias sencillas en la producción de textos, con la ayuda de un modelo y comparando con las técnicas que utiliza en su propia lengua.

- Interés por utilizar la lengua de forma concreta y correcta en situaciones variadas.

- Interés por utilizar la lengua de forma concreta y correcta en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje


- Desarrollo de habilidades y procedimientos sencillos que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, repetición, memorización, lectura de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia.

- Desarrollo de habilidades y procedimientos sencillos que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, repetición, memorización, lectura de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia.

- Uso progresivo de medios gráficos de consulta, y de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.

- Uso progresivo de medios gráficos de consulta, y de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.

- Interés y confianza en la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el trabajo cooperativo.

- Interés y confianza en la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el trabajo cooperativo.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer, organizar y aprender.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer, organizar y aprender.


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BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural


- Interés por aprender una lengua extranjera. - Interés por aprender una lengua extranjera.

- Curiosidad por conocer información general sobre las personas y las culturas de otros países.

- Curiosidad por conocer información general sobre las personas y las culturas de otros países.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación.

- Realización de actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado.


- Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias más características en las costumbres cotidianas y en el uso de algunas formas básicas de relación social, entre nuestro país y aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero.

- Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias más características en las costumbres cotidianas y en el uso de algunas formas básicas de relación social, entre nuestro país y aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero.

- Actitud abierta hacia otras lenguas y culturas. - Actitud abierta hacia otras lenguas y culturas.



1. Captar el sentido global en textos orales en relación a las actividades del aula y del entorno más cercano del alumnado.

1. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales en relación a las actividades del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la comunicación.

2. Leer y captar el sentido global de textos sencillos adecuados a su competencia comunicativa sobre temas conocidos, con ayuda de estrategias básicas.

2. Leer y captar el sentido el sentido global y algunas informaciones específicas

3. Participar en actividades de aula e interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicación cotidiana o predecibles, simuladas o relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas.

3. Participar en actividades de aula e interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicación cotidiana o predecibles, simuladas o relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas (como hablar sobre habilidades y gustos, pedir permiso…), respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

4. Escribir frases cortas significativas sobre situaciones cotidianas y escolares, partiendo de modelos y con un formato establecido.

4. Escribir frases y diversos textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares, a partir de modelos, con una finalidad determinada y un formato establecido, tanto en soporte digital como en papel.


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5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos sonoros de ritmo y acentuación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos sonoros de ritmo y acentuación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa, en actividades de lectura en alta voz y donde participen activamente de forma oral.

6. Usar pequeñas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, gestualizar, realizar asociaciones, utilizar diccionarios visuales y bilingües etc..

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, gestualizar, realizar asociaciones, utilizar diccionarios visuales y bilingües buscar y recuperar información sobre temas conocidos en diferentes soportes, e identificar aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia dichas personas.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia dichas personas.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los países donde se habla la lengua extranjera.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los países donde se habla la lengua extranjera, y compararlos con los propios.


Objetivos La enseñanza de las Matemáticas en este ciclo tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Consolidar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organización de la información.

2. Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre situaciones conocidas.

3. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos.

4. Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con la ayuda de códigos, números naturales y fracciones muy sencillas.

5. Resolver situaciones de la vida cotidiana cuyo tratamiento requiera varias operaciones elementales de cálculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado.

6. Detectar y resolver problemas cada vez más complejos del entorno cotidiano, cuya resolución requiera las operaciones y destrezas básicas del cálculo.

7. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana. 8. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas

situaciones problemáticas. 9. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación de datos sobre hechos

o situaciones de la vida cotidiana de forma numérica y gráfica. 10. Mostrar interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más

complejos y por la representación ordenada y clara. 11. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos. 12. Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas, sin

abandonar las tareas hasta haberlas concluido.


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13. Efectuar operaciones sencillas de cálculo mental y mostrar confianza en las propias capacidades.

14. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo mental, y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los números y de las cuatro operaciones básicas.

15. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo.

16. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo (ábaco), analizando su adecuación, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados.

17. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de medida (regla graduada, unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), revisando los resultados.

18. Ser consciente de la importancia de utilizar internacionalmente el sistema métrico decimal.

19. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas.

20. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre dicho entorno, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.

21. Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados.

22. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos.

23. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y representándolos gráfica y numéricamente.

24. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas.

25. Detectar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, para cuya resolución se necesite la ayuda de códigos básicos y del sistema de numeración decimal.

26. Conocer el valor de posición de cada dígito y ser capaz de representar cantidades más complejas.

27. Seleccionar y aplicar pertinentemente la operación adecuada con los datos disponibles en diferentes situaciones, algunas de ellas más complejas.

Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicas

Competencia matemática - Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos para identificar objetos,

situaciones… - Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas. - Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal. - Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero. - Reconocer las fracciones, sus términos, su representación y su nomenclatura - Aplicar a situaciones cotidianas, el cálculo del valor de una parte de una cantidad que se ha

dividido en partes iguales - Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que emplear las

matemáticas fuera del aula. - Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los instrumentos de medida. - Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo. - Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de líneas, a sus

posiciones relativas y a los ángulos.


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- Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos, cuadriláteros, circunferencia y círculo en distintos contextos: analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los objetos que nos rodean.

- Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas. - Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento.

Comunicación lingüística - Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar

mensajes que contienen números. - Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que intervienen en las

distintas operaciones matemáticas. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones matemáticas. - Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y organización de hechos a lo

largo del tiempo. - Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico decimal. - Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario. - Incorporar al lenguaje habitual la terminología geométrica aprendida. - Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo. - Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la elaboración de tablas y

gráficas. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología elemental estadística.

Conocimiento e interacción con el mundo físico - Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las magnitudes que

manejamos todos los días. - Facilitar una mejor comprensión del entorno. - Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las

que emplear las matemáticas fuera del aula. - Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que

manejamos todos los días - Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las

matemáticas fuera del aula. - Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad. - Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del año, etc. - Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geométricos para analizar,

describir y comprender el entorno real. - Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital - Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números. - Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medidas. - Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión

de contenidos matemáticos. - Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de contenidos

matemáticos. - Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y para la obtención de figuras y

representaciones geométricas


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- Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad.

Social y ciudadana - Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y relaciones de la

sociedad en la que vivimos. - Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver

situaciones problemáticas en las que intervengan las distintas operaciones matemáticas. - Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones

cotidianas - Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver

situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero. - Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver

situaciones problemáticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes. - Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar. - Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia. - Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolución de

problemas.

Aprender a aprender - Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar conceptos y relaciones

en los números. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemáticas, para

potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo. - Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema. - Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo. - Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados. - Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclaras conceptos y relaciones

en los números fraccionarios - Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución

a un problema. - Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes instrumentos y unidades

de medida. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cómo se aprende. - Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación como métodos de

investigación y descubrimiento en geometría.

Autonomía e iniciativa personal - Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolución de

problemas. - Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando

distintas operaciones matemáticas. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas en los que

intervenga la medida del tiempo. - Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas. - Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos. - Resolver problemas en el entorno de las fracciones - Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en cuenta la

valoración de los resultados obtenidos en situaciones similares.


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- Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y representación de los elementos y figuras geométricos.

- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando las unidades de medida de longitud.

Cultural y artística - Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de los pueblos. - Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de producciones artísticas. - Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artísticas. - Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.

BLOQUE 1. Números y operaciones.


- Los números de tres cifras: la unidad, la decena y la centena.

- Los números de seis y de siete cifras.

- El valor de las cifras de un número. - El valor de las cifras de un número.

- Comparación de números. - Los números romanos.

- Los números ordinales. - La suma con llevadas y sus términos.

- Los números de cuatro y cinco cifras: la unidad de millar y la decena de millar.

- Propiedades de la suma: conmutativa y asociativa.

- Aproximación de números. - Suma de varios números.

- Las fracciones: medios, tercios, cuartos. - La resta con llevadas y sus términos.

- Comparación de fracciones con la unidad. - Prueba de la resta.

- Fracción de una cantidad. - Sumas y restas combinadas. El uso del paréntesis.

- La suma con llevadas y sus términos. - La multiplicación y sus términos.

- Suma de varios números. - Propiedades conmutativa, asociativa y distributiva.

- La resta con llevadas y sus términos. - Utilización del paréntesis.

- Prueba de la resta. - Multiplicación de números por varias cifras.

- La multiplicación y sus términos. - La división y sus términos.

- Las tablas de multiplicar. - División exacta y división inexacta.

- Propiedades de la multiplicación: conmutativa y asociativa.

- Divisiones con divisores de dos y de tres cifras.

- Multiplicar por diez, cien y mil. - División con ceros en el cociente.

- Multiplicar con llevadas. - División entre diez, cien y mil.

- La división y sus términos. - Concepto de fracción.

- División exacta y división inexacta. - Comparación de fracciones con la unidad.

- Divisiones con divisores de una cifra. - La fracción de una cantidad.

- Monedas de euro y de céntimos de euro. - Fracciones equivalentes

- Equivalencias y cambios. Reducción a euros. - Los números decimales.

- Sumas y restas con euros y céntimos de euro.

- Las décimas y las centésimas.

- Comparación y ordenación de números decimales.

- Suma y resta de números decimales.

BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.


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- El metro. - Múltiplos y divisores del metro.

- El decímetro, el centímetro y el milímetro. - Expresiones complejas e incomplejas.

- El kilómetro. - Sumas y restas con medidas de longitud.

- Los instrumentos de medida. - Múltiplos y divisores del litro.

- El litro, el medio litro y el cuarto de litro. - Gramo, decigramo, centigramo y miligramo.

- El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo. - Decagramo, hectogramo y kilogramo.

- Las horas, los minutos y los segundos. - La tonelada.

- La lectura del reloj.

- El calendario. El año bisiesto.

BLOQUE 3. Geometría. La situación en el espacio.


- Distintas clases de líneas: recta, curva, ondulada, quebrada, mixta y espiral.

- Rectas paralelas y rectas secantes.

- Rectas secantes y rectas paralelas. - Puntos, semirrectas y segmentos.

- Ángulos. Clasificación. - Rectas perpendiculares.

- Prismas y pirámides. - Clases de ángulos: recto, agudo y obtuso.

- Cilindros, conos y esferas. - Giros y ángulos.

- Clasificación de los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos y hexágonos.

- Medidas de ángulos.

- El triángulo según sus lados: equilátero, isósceles y escaleno.

- Los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos, octógonos y decágonos.

- El triángulo según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y obtusángulos.

- Perímetro de un polígono.

- Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos.

- Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos.

- Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide.

- Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide.

- La circunferencia y el círculo. - Los no paralelogramos: trapecio y trapezoide.

- El radio y el diámetro. Trazado de circunferencias con el compás.

- Los triángulos según sus lados: equiláteros, isósceles y escalenos.

- Los triángulos según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y obtusángulos.

- Circunferencia y círculo.

- Radio, diámetro, arco y cuerda.

- Regularidades en las figuras planas.

- Polígonos regulares.

- Figuras con ejes de simetría.

- Los poliedros: prismas y pirámides.

- Las caras de los poliedros.

- Cuerpos redondos: cilindros, conos y esferas.

- La orientación espacial.

- El plano cuadriculado. Coordenadas.

- Los puntos del plano.

- Croquis, planos y mapas.

BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad


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- Tablas de registro de datos. - Situaciones y experiencias aleatorias.

- Gráficas de barras y de líneas. - Sucesos y posibilidades.

- Pictogramas. - Posibilidades expresadas con números.

- La probabilidad a partir de los datos.



- Lee, escribe y ordena números naturales, interpretando el orden de magnitud de cada dígito del número, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.

- Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, cuando presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares o participa en las puestas en común: argumentando y razonando sus soluciones, escribiendo en la posición correcta datos y operaciones, ayudándose de dibujos si es necesario, etc.

- Conoce el uso de los números como códigos, en casos sencillos y usuales (numeración de una calle, el código postal, etc.).

- Incluye espontáneamente en su narración medidas de espacios y tiempos, números naturales o fracciones muy sencillas, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc., que hacen más precisa la descripción.

- Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en función del enunciado, revisándolo o corrigiéndolo en caso necesario.

- Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenómenos que le son familiares y que contienen números de hasta seis cifras y más de una operación, sencillas descripciones verbales de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.

- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación con números de hasta seis cifras, en función de la cantidad y complejidad de los datos que se manejan y de la necesidad de tener una mayor o menor precisión en el resultado, y ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista.

- Lee, escribe y ordena números naturales, interpretando el orden de magnitud de cada dígito del número, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.

- Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa.

- Conoce el uso de los números como códigos, en casos sencillos y usuales (numeración de una calle, el código postal, etc.).

- Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas.

- Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en función del enunciado, revisándolo o corrigiéndolo en caso necesario.

- Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, cuando

- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación con números de


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presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares o participa en las puestas en común: argumentando y razonando sus soluciones, escribiendo en la posición correcta datos y operaciones, ayudándose de dibujos si es necesario, etc.

hasta seis cifras, en función de la cantidad y complejidad de los datos que se manejan y de la necesidad de tener una mayor o menor precisión en el resultado, y ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista.

- Incluye espontáneamente en su narración medidas de espacios y tiempos, números naturales o fracciones muy sencillas, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc., que hacen más precisa la descripción.

- Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa.

- Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenómenos que le son familiares y que contienen números de hasta seis cifras y más de una operación, sencillas descripciones verbales de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.

- Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas.

- Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo, representa figuras planas sencillas con la ayuda de instrumentos de dibujo y utiliza materiales diversos para crear volúmenes.

- Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo, representa figuras planas sencillas con la ayuda de instrumentos de dibujo y utiliza materiales diversos para crear volúmenes.

- Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes de las formas geométricas y se ayuda de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.

- Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes de las formas geométricas y se ayuda de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.

- Describe la situación y posición de un objeto próximo en el espacio respecto a otro objeto visible, utilizando los términos adecuados (paralelo, perpendicular, encima, detrás, etc.), incluyendo distancias en casos sencillos.

- Describe la situación y posición de un objeto próximo en el espacio respecto a otro objeto visible, utilizando los términos adecuados (paralelo, perpendicular, encima, detrás, etc.), incluyendo distancias en casos sencillos.

- Identifica qué datos es preciso tomar cuando es necesario recoger información para un propósito concreto, aplica alguna técnica sencilla de recogida datos (pequeña encuesta, observación, etc.) y hace recuentos sistemáticos, en casos en que el número de datos sea reducido.

- Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia elegido y utiliza sencillos sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir puntos en él.

- Interpreta y elabora sencillas tablas de datos en un contexto, bien sean de frecuencias o relativas a otras informaciones familiares (horarios, precios, etc.), elige una forma adecuada y expresiva de representación (diagrama de barras, gráfica de líneas, etc.) y la realiza con pulcritud y precisión.

- Interpreta una representación plana o espacial (plano o maqueta) referente a espacios que le son familiares (la calle, el barrio o el colegio), e identifica en ella los elementos más importantes.

- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.

- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.

- Explora distintas representaciones de una situación concreta, las posibilidades de los

- Explora distintas representaciones de una situación concreta, las posibilidades de los


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distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.) o de materiales manipulativos.

distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.) o de materiales manipulativos.

- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad; es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.

- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad; es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.

- Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos así como por la creciente socialización que implica el lenguaje matemático .

- Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos así como por la creciente socialización que implica el lenguaje matemático.

- Manifiesta flexibilidad en sus puntos de vista, eligiendo una estrategia distinta cuando la primera no ha dado resultado y no abandona las tareas hasta haberlas concluido.

- Manifiesta flexibilidad en sus puntos de vista, eligiendo una estrategia distinta cuando la primera no ha dado resultado y no abandona las tareas hasta haberlas concluido.

2.16.3.7. Religión

OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CURSO La enseñanza de la Religión en este ciclo tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones

vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como

Palabra de Dios. 4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de

los valores básicos del ser humano. 5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta

de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo

Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. 7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos

básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en

los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores. 9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y

sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.


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10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y

aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. 11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz

y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y litur-gia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la

victoria de Cristo sobre la muerte.

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

Contenidos

Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad.

La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el judaísmo, cristianismo e islam. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo,

verdadero Dios y verdadero hombre. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los

hombres. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo. El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive

para siempre. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor. El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos

internos que unen a los miembros de la Iglesia. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la

Iniciación y Reconciliación. La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana. La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad. La vida que Dios da dura para siempre.


Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica.

Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo.

Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.


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Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.

Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección.

Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.

Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.

Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía.

Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.

Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.

Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.

Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra.

Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y de otras religiones.

Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.

CONTENIDOS DE 3º CURSO DE PRIMARIA

Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen

del mundo en la antigüedad. La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el judaísmo, cristianismo e islam. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo,

verdadero Dios y verdadero hombre. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo. El perdón de Dios y su misericordia La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor. El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos

internos que unen a los miembros de la Iglesia. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la

Iniciación y Reconciliación. La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3º CURSO DE PRIMARIA


Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.



Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.


Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía.

Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.



CONTENIDOS DE 4º CURSO DE PRIMARIA Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el judaísmo, cristianismo e islam.


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La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.

Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres.

El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive

para siempre. El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos

internos que unen a los miembros de la Iglesia. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo. La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana. La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad. La vida que Dios da dura para siempre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 4º CURSO DE PRIMARIA

Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica.





Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.



Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y de otras religiones.

Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.

2.16. 4. Programación docente de tercer ciclo de Educación Primaria


Objetivos La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá como objetivo desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos. 2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias. 4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.


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5. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos. 6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. 7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 8. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. 9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por el medio ambiente y la naturaleza, y colaborar activamente en su conservación y mejora, con especial atención a la Región de Murcia y a los rasgos que la caracterizan en el conjunto de las comunidades españolas. 10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicas. El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas. Respecto de la competencia social y ciudadana el área lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran y muy especialmente en dos ámbitos de realización personal: el de las relaciones más próximas (familia, amigos, compañeros,...) y el de la apertura hacia relaciones más alejadas (barrio, municipio, Comunidad Autónoma, Estado, Unión Europea,...). En este sentido, el currículo pretende, además de los aspectos conceptuales, profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural. Además, el área contribuye a la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales. El área contribuye muy directamente también a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. En lo que se refiere a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, en buena parte de los aprendizajes del área, se utilizan procedimientos que requieren diferentes códigos, formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas, interpretación de gráficos e iconos, utilización de fuentes históricas, etc.). Así mismo, la utilización básica del ordenador, y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen también, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia. La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico del área, contribuyen muy especialmente a la competencia en


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comunicación lingüística. La constante utilización en el área de técnicas para aprender, para trabajar en equipo, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas, etc., favorecen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural contribuyen específicamente a la competencia artística y cultural. Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. La utilización de técnicas y herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, como escalas, tablas, representaciones gráficas, porcentajes, etc., propicia, finalmente, el desarrollo de la competencia matemática. BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación

QUINTO CURSO SEXTO CURSO

- El Universo. El sistema solar. Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera, corteza, manto y núcleo.

- Distribución del agua en la Tierra. Aguas subterráneas y superficiales.

- Catástrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones. Su incidencia en la Región de Murcia.

- Identificación y clasificación de minerales y

rocas.

- Los paisajes. España y su diversidad paisajística. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español. Aspectos físicos y humanos. La diversidad paisajística del mundo.

- El clima. Elementos meteorológicos y factores geográficos. Diferencia entre tiempo y clima. Seguimiento, lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones. Los principales climas en España y sus características básicas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana.

- Percepción y representación a escala de espacios conocidos.

- Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas y otros medios tecnológicos).

- Planificación de itinerarios. Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo.

- Los seres humanos y el medio ambiente. La


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intervención humana en la naturaleza y sus consecuencias. El medio ambiente en la Región de Murcia. Espacios Naturales protegidos en España y en la Región de Murcia.

BLOQUE 2. La diversidad de los seres vivos


- La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en el planeta.

- Estructura de los seres vivos: células, descripción de su estructura; tejidos: tipos; órganos: principales características y funciones; aparatos y sistemas: componentes y funcionamiento. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos.

- Las relaciones entre los seres vivos. La cadena alimentaria. Poblaciones, comunidades y ecosistemas. Características y componentes de un ecosistema. Actuaciones del hombre que modifican el medio natural.

- Niveles de clasificación en la materia viva. Virus, bacterias y organismos unicelulares complejos. Hongos.

- Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

- Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

- Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.



- El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.

- Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano. Hábitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de drogas.

- Las funciones vitales en la especie humana: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso). Reproducción (aparato reproductor).

- Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentación (medicamentos, potabilización del agua, aditivos…).

- Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.

- La identidad y la autonomía personales. La apertura y relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias.


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BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización Social


- Organización social, política y territorial de España. Instituciones de gobierno: municipales, autonómicas y del Estado. Escudos y banderas: su significado

- España en Europa. La Unión Europa. Sus instituciones, competencias y responsabilidades.

- La población en España y en la Unión Europea. Movimientos naturales y migratorios. La población de la Región de Murcia. La importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual.

- La riqueza cultural y lingüística de España.

- La función de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades personales, económicas y sociales.

- Economía. La producción de bienes y servicios. La actividad y funciones de la empresa. El consumo en la sociedad contemporánea. La publicidad y el consumo.



- Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).

España en la Edad Moderna. La monarquía de los Reyes Católicos. Los grandes descubrimientos geográficos. Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustración. Grandes figuras del arte español. Acontecimientos y personajes más relevantes en la Región de Murcia durante la Edad Moderna.

- Técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.

España en la Edad Contemporánea. El desarrollo industrial. Nuestra historia reciente. Conocimiento, valoración y respeto por manifestaciones culturales y artísticas más relevantes del patrimonio histórico y cultural. Personajes más relevantes en la Región de Murcia.

- Aspectos básicos de la Historia de España: Prehistoria y Edad Antigua en España. La Romanización.Restos arqueológicos de las diferentes culturas en la Región de Murcia.

- España en la Edad Media: procesos de formación e integración política. La Reconquista. Arte y cultura de los reinos cristianos y de Al-Andalus. Principales hechos históricos en el Reino de Murcia.




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- Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y materias primas

- Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.

- Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución.

- Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.

- Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido.

- Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas.

- Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y materias primas: su origen. Energías renovables y no renovables. Beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad. Desarrollo sostenible.

- Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante los cambios energéticos.

- La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula.

- Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.

- Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

- Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). Atracción y repulsión de cargas eléctricas.

- Materiales elaborados al aplicar las nuevas investigaciones científicas al desarrollo tecnológico: papel, pinturas, fibras, plásticos, cerámicas y aleaciones. Principales usos y aplicaciones en distintas actividades de la sociedad actual.

BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, máquinas y nuevas Tecnologías


- Informática. Uso autónomo del tratamiento de - Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en


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textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

la vida cotidiana y su utilidad. Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato. Beneficios y riesgos de las nuevas tecnologías y productos. Medidas de prevención. Primeros auxilios.

- Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas (puente, tobogán, escalera, etc.).

- La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. La relación entre electricidad y magnetismo. Construcción de un electroimán.

- Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad. Grandes investigadores, inventores y científicos. Lectura de biografías.

- La ciencia: presente y futuro de la sociedad. La ciencia en: La cultura y el ocio (el libro -papel, tecnología informática-);el arte (pinturas y colorantes); la música (cintas y discos compactos); el cine (fotografía, vídeo y DVD); el deporte (materiales más flexibles y aerodinámicos).

- El hogar y la vida diaria: electrodomésticos, alimentos; residuos, fibras textiles.

- El transporte: el automóvil (materiales ligeros y resistentes, airbag).

- La informática y las telecomunicaciones: chips, CDROM y otros soportes magnéticos, y fibra óptica.

- La construcción: materiales aislantes y

barnices.

- La medicina: conocimiento del genoma humano, trasplantes, nuevos medicamentos y vacunas.



1. Concretar ejemplos en los que el 1. Concretar ejemplos en los que el


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comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente

comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua.

2. La variedad paisajística de la Región de Murcia

2. Caracterizar los principales paisajes del mundo y españoles, estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. La variedad paisajística de la Región de Murcia.

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

4. Conocer las características demográficas específicas de la localidad en la que viven.

4. Distinguir los principales rasgos de la población española, y de la Región de Murcia, tanto por su dinámica natural, como por su movilidad espacial y su composición y distribución territorial. Conocer las características demográficas específicas de la localidad en la que viven.

5. Los medios de transporte

5. Analizar algunos cambios que las comunicaciones, los medios de transporte y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y parael entorno.

6. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español

6. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.

7. Utilizar e interpretar representaciones gráficas del espacio, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

8. Identificar aspectos básicos de la Historia de España

8. Identificar aspectos básicos de la Historia de España: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

9. Conocer los principales restos arqueológicos de la Prehistoria

9. Conocer los principales restos arqueológicos de la Prehistoria, así como los acontecimientos y personajes más revelantes de la Historia en la Región de Murcia.


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10. Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximación al método científico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

11. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, combinando el trabajo individual y en equipo.

12. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

13. Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.

13. Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.

14. Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación en la sociedad.

14. Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informática y telecomunicaciones, construcción y medicina.


Objetivos El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas. A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección


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de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia. En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando al alumnado a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los alumnos de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística. Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicas

La Educación artística en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:


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1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. 2. Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno. 3. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical. 4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 5. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 6. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. 7. Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas. 8. Iniciarse en la práctica de un instrumento. 9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido. Descubriendo significados de interés expresivo y estético. Y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la Región y de otras comunidades españolas, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 11. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. 12. Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 13. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 14. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, música y plástica, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando, como público, la observación de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos.


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- Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas.

- Elaboración y seguimiento de protocolos de forma oral y escrita para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.

- Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales.

- Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.

- Comparación entre las formas que la representacióndel espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos.

- Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades.

- Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y la comunicación.

- Análisis de las formas de representación de volúmenes, en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio.



- Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial.

- Representación de repertorios formales complejos.

- Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.

- Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.

- Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.

- Exploración e investigación de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz: sombras chinas, teatro negro.

- Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.

- Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva visual.

- Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.

- Creación de ambientes para la representación teatral.

- Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.

- Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles, guías o programas de mano.


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- Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.

- Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias. creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.

- Iniciación al diseño y al mensaje publicitario: dibujo de ideación.

BLOQUE 3. Escucha


- Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos como grabaciones, conciertos, publicidad, videoclips o dibujos animados.

- Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos como grabaciones, conciertos, publicidad, videoclips o dibujos animados.

- Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y de algunas de las agrupaciones instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales.

- Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz adulta (soprano, contralto, tenor y bajo) y de algunas de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales.

- Identificación de formas con repeticiones iguales.

- Identificación de temas con variaciones.

- Grabación y comentario de la música interpretada en el aula.

- Grabación y comentario de la música interpretada en el aula.

- Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos y eventos musicales.

- Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre compositores, compositoras, intérpretes y eventos musicales.

- Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.

- Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.

- Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo.


- Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

- Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.




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Bloque 4. Interpretación y creación musical.


- Práctica de ejercicios para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental.


- Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos al servicio de la interpretación musical.

- Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.

- Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos (solista, dúo, pequeño y gran grupo) y en distintos escenarios.

- Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos (solista, dúo, pequeño y gran grupo) y en distintos escenarios.

- Interpretación de piezas vocales e instrumentales sobre acompañamientos grabados.

- Interpretación de piezas vocales e instrumentales sobre acompañamientos grabados.

- Instrumentos populares del folklore de la Región de Murcia.

- Realización de movimientos fijados e inventados utilizando diferentes tipos de estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales.

- Realización de movimientos fijados e inventados utilizando diferentes tipos de estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales.

- Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.

- Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.

- Aproximación a la historia de la música.

- Canciones propias de la Región de Murcia.

- Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.

- Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.

- Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.

- Interpretación de danzas de distintos estilos (tradicionales, didácticas e históricas) y de coreografías en grupo.

- Interpretación de danzas de distintos estilos (tradicionales, didácticas e históricas) y de coreografías en grupo.

- Utilización de instrucciones para la construcción de instrumentos.

- Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extramusicales.

- Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extramusicales.

- Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.

- Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.

- Creación de obras musicales sobre situaciones y paisajes sonoros. Sonidos ambientales.

- Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada.

- Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada.

- Actitud de constancia y de progresiva - Actitud de constancia y de progresiva


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exigencia en la realización de producciones musicales.

exigencia en la realización de producciones musicales.


- Práctica de ejercicios para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental. Aportaciones de la música étnica a la voz.

- Montajes de coreografías como interiorización de la forma de la música.

- Montajes de coreografías como interiorización de la forma de la música.

- Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.

- Aproximación histórica a la danza.

- Acercamiento a las danzas tradicionales de la Región de Murcia y a las propias de cada comarca.

- Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.



1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas.

1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio.

3. Reconocer músicas de otras épocas y culturas.

4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas.

4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas.

5. Realizar representaciones musicales de forma cooperativa

5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.

6. Conocer, valorar y disfrutar de las canciones, instrumentos, agrupaciones y danzas del patrimonio musical, incluyendo el de la Región de Murcia.

6. Realizar representaciones musicales de forma cooperativa

7. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones musicales sencillas.

8. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

9. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

9. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

10. Representar de forma personal ideas,


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acciones y situaciones, valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

11. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.

11. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.


Objetivos La Educación física en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar las capacidades siguientes: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 5. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo. 6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. 11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora. 12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego. 13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área. 14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres.


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Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicas. El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que los alumnos adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas. Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen. La Educación física ayuda a la consecución de la autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. El área, además, contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación. Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital. El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo


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gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

Contenidos



- Utilización, representación, interiorización y organización del propio cuerpo: estructuración del esquema corporal

- Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.


- Conciencia, representación, utilización y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

- Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva.

- Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.

- Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.

- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.

- Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.

- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia e lmodelo estético-corporal socialmente vigente.

- Percepción y estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.

- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con relación al área.



- Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

- Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución con autonomía y confianza de las habilidades motrices.

- Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción mediante los mecanismos de decisión y control.

- Adquisición de una mayor confianza e independencia motriz

- Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

- Valoración, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a través de la realización de actividades en el medio natural.

- Manipulación correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno escolar y extraescolar.


- Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones nuevas o entornos desconocidos.

- Disposición favorable a participar en actividades individuales y grupales diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.


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- El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad.

- Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.

- Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples.

- Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo a través de la danza, la mímica y la dramatización.

- Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

- Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.

- Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros.

- Valoración de la iniciativa individual.

- Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

- Desarrollo de la capacidad de cooperación y trabajo en grupo.




- Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.

- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.

- Reconocimiento y valoración de las medidas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto yrespetuoso de materiales y espacios.

- Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables.


- Mejora de la condición física orientada a la salud.

- Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural.

- Valoración de las situaciones de riesgos que se derivan de la actividad física.

- Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento,dosificación del esfuerzo y toma de conciencia de la recuperación y la relajación.

- Valoración de la actividad física para el mantenimientoy la mejora de la salud y como alternativa a los hábitos nocivos para la salud.



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- Iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos.

- El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.

- Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

- Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente, con especial referencia a las tradicionales y populares de la Región de Murcia.

- Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

- Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

- Aceptación del papel que corresponda desempeñar como jugador dentro del equipo, independientemente de su capacidad motriz.

- Organización, participación y aprecio del juego y las actividades recreativas o deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

- Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación de resultado.




1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos.

1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos. que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.

3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo

3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.

4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo .

4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.


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6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmentela condición física.

6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros utilizando los recursos expresivos del cuerpo.

7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

9. Participar del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y populares de la Región de Murcia.

9. Participar del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y populares de la Región de Murcia, con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia los demás.

2.16.4.4. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

Objetivos 1. Desarrollar el autoconocimiento y el afán de superación. 2. Desarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 3. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia, en lo que tengan de enriquecedor. 4. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 5. Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusticia y de discriminación. 6. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 7. Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales, así como las libertades que recoge la Constitución española. 8. Describir la organización, la forma de elección y las principales funciones de algunos órganos de gobierno del municipio, de las Comunidades Autónomas y del Estado. Identificar los deberes más relevantes asociados a ellos. 9. Conocer y respetar las normas básicas que regulan la circulación, especialmente aquellas que tienen que ver con la seguridad.

Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicas. La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos contribuye a desarrollar la competencia social y ciudadana. El área afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Así, el área pretende el desarrollo de los alumnos como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el área favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye contenidos específicos relativos a la


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convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una sociedad democrática. Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia. Son contenidos específicos del área los principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española, así como su aplicación por parte de diversas instituciones. La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas. Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el área propone el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores. Desde el área se favorece la competencia de autonomía e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas. A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área. Además, el uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área, contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

Contenidos BLOQUE 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales - Autonomía, voluntad y autoestima. - Reconocimiento de los otros como base de la convivencia. La amistad. - Libertad y responsabilidad.

BLOQUE 2. La vida en comunidad - La convivencia en la familia, el colegio, el barrio, la localidad. - Convivencia, diálogo y conflicto. - El derecho y el deber de participar. Los cauces de participación. - El pluralismo y los valores cívicos en la sociedad democrática.

BLOQUE 3. Vivir en sociedad - La vida en sociedad. Necesidad de las normas para convivir. Los principios de convivencia en la Constitución española. - Derechos y libertades en la Constitución. - El papel de los Ayuntamientos, de las Comunidades Autónomas y del Estado en la organización política española. - Servicios públicos y bienes comunes. La contribución de los ciudadanos a través de los impuestos.


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- Hábitos cívicos. Los espacios públicos, la protección civil y el medio ambiente. La defensa nacional como un compromiso ciudadano. - La idea de dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. La universalidad de los Derechos humanos. - La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. La igualdad de derechos en el mundo laboral y social. - Seguridad vial. Las principales señales de tráfico. Normas de comportamiento de los ciudadanos.

Criterios de evaluación 1. Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios límites y virtudes. 2. Identificar y respetar las diferencias y características de los demás. 3. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales. 4. Argumentar y defender las propias opiniones. 5. Escuchar y respetar críticamente las opiniones de los demás. 6. Aceptar y practicar las normas de convivencia. 7. Participar en la toma de decisiones del grupo. 8. Utilizar el diálogo para favorecer los acuerdos. 9. Asumir obligaciones y responsabilidades. 10. Conocer el papel de los Ayuntamientos, Comunidades Autónomas y Estado en el ordenamiento político español. 11. Conocer y valorar los derechos reconocidos en las Declaraciones Internacionales y en la Constitución española. 12. Conocer el significado e importancia de las principales señales de tráfico y reconocer las normas básicas de seguridad vial

2.16.4.5. Francés

Objetivos La enseñanza de la segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de la Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: 1. Despertar en los alumnos el interés por el aprendizaje de una nueva lengua extranjera. 2. Escuchar y comprender mensajes orales breves y sencillos, en situaciones de aula utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia. 3. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales de aula que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud de colaboración, respeto e interés por comprender y hacerse entender. 4. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas, respetando las normas básicas del código escrito sobre temas previamente tratados en el aula y con ayuda de modelos. 5. Leer de forma comprensiva textos breves y sencillos relacionados con las actividades de aula y sus experiencias, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 6. Aprender a utilizar con progresiva autonomía, todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 7. Reconocer y apreciar el valor de la comunicación en lengua extranjera y la capacidad para aprender a utilizarla como herramienta de aprendizaje de de distintos contenidos, mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y cultura. 8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de autoconfianza ante el aprendizaje y uso de la lengua extranjera.


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9. Utilizar en el aprendizaje de la lengua extranjera los conocimientos y experiencias previos con otras lenguas, para una adquisición más rápida y eficaz desarrollando progresivamente estrategias de aprendizaje autónomo. 10. Conocer y reproducir aspectos fonéticos, de ritmo, entonación y acentuación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos característicos de la lengua extranjera, y usarlos como elementos básicos de comunicación. 11. Utilizar la lectura de textos en lengua extranjera como fuente de información y placer y como medio de acceso a culturas y formas de vida distinta a la propia. 12. Usar la lengua extranjera de manera progresiva con apoyo de recursos expresivos para aprender los contenidos de las áreas no lingüísticas.


El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la reflexión sobre el mismo, de manera que cada alumno identifique cómo aprende mejor. Esa es la razón de la introducción de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje, que así contribuye a la competencia para aprender a aprender. Esta reflexión favorece igualmente la autonomía e iniciativa personal, puesto que prepara a los alumnos para avanzar por sí mismos en el conocimiento y uso de esa lengua. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de acceder a esa universalidad de la información y la comunicación, imprescindible para la plenitud de su realización personal y el ejercicio de sus derechos ciudadanos. Así pues, esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse en un interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integración. Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia cultural y artística y a través de la introducción de los textos y modelos literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la excelencia en el uso de la lengua.

Contenidos

BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar


- Escucha y comprensión global y específica de mensajes breves orales de progresiva complejidad, relacionados con las necesidades de comunicación más inmediatas (tareas de aula o procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos) y con los intereses propios de los alumnos, para obtener información global y específica.

- Escucha y comprensión global y específica de mensajes breves orales de progresiva complejidad, relacionados con las necesidades de comunicación más inmediatas (tareas de aula o procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos) y con los intereses propios de los alumnos, para obtener información global y específica.

- Comprensión e interpretación del contenido - Comprensión e interpretación del contenido


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general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Estrategias que faciliten la comprensión oral por medio de ejercicios de discriminación auditiva, mímica, etc.

- Estrategias que faciliten la comprensión oral por medio de ejercicios de discriminación auditiva, mímica, etc.

- Participación activa en intercambios orales sencillos y contextualizados a través de respuestas verbales y no verbales en actividades propias del aula, con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

- Participación activa en intercambios orales sencillos y contextualizados a través de respuestas verbales y no verbales en actividades propias del aula, con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

- Producción de mensajes breves orales (canciones, comptines, poemas, cuentos, dramatizaciones, etc.). con previa autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas.

- Producción de mensajes breves orales (canciones, comptines, poemas, cuentos, dramatizaciones, etc.). con previa autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la expresión y comprensión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Interés por participar en juegos lingüísticos de carácter oral (adivinanzas, trabalenguas, etc.). individuales o en grupo.

- Uso de los sonidos más característicos de la lengua extranjera y de las pautas de ritmo y entonación en textos orales. - Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la expresión y comprensión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación. - Producción de mensajes orales sencillos con intención comunicativa.

- Uso de los sonidos más característicos de la lengua extranjera y de las pautas de ritmo y entonación en textos orales.

- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

BLOQUE 2. Leer y escribir. Leer y comprender


- Lectura y comprensión de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones de aula: en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

- Lectura y comprensión de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones de aula: en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde

Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde


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las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

- Comprensión global y específica de mensajes breves escritos relacionados con las necesidades de comunicación más inmediatas y con los intereses propios de los alumnos.




- Asociación entre el significado del vocabulario, su pronunciación y representación gráfica.

- Asociación entre el significado del vocabulario, su pronunciación y representación gráfica.

- Iniciación en el desarrollo de estrategias de lectura (uso del contexto visual y verbal y de conocimientos previos desde lenguas ya conocidas).

- Iniciación en el desarrollo de estrategias de lectura (uso del contexto visual y verbal y de conocimientos previos desde lenguas ya conocidas).

- Iniciación a la utilización de programas informáticos para leer mensajes escritos.

- Iniciación a la utilización de programas informáticos para leer mensajes escritos.

- Lectura y escritura de textos propios, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

- Lectura y escritura de textos propios, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

- Escritura de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones orales de aula.

- Escritura de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones orales de aula

- Realización de textos escritos breves y sencillos, de distintas situaciones de comunicación, imitando un modelo en los que se usen vocabulario y estructuras básicas, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información.

- Realización de textos escritos breves y sencillos, de distintas situaciones de comunicación, imitando un modelo en los que se usen vocabulario y estructuras básicas, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información.

- Utilización de estrategias y medios escritos (textos, diccionario, fotos,…) que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo.

- Utilización de estrategias y medios escritos (textos, diccionario, fotos,…) que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo.

- Participación en juegos lingüísticos de carácter escrito (adivinanzas, trabalenguas,).

- Conocimiento y aplicación de las reglas básicas de ortografía y puntuación.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en distintos soportes y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en distintos soportes y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

- Confianza en sus posibilidades de comprender globalmente un texto sin que se tenga la necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos.

- Confianza en sus posibilidades de comprender globalmente un texto sin que se tenga la necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos.

- Iniciación a la utilización de programas informáticos para escribir mensajes sencillos y para transmitir información.

- Iniciación a la utilización de programas informáticos para escribir mensajes sencillos y para transmitir información.


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- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

BLOQUE 3.


- Identificación de elementos morfosintácticos básicos en el uso de la lengua.

- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

- Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas de la lengua extranjera previamente utilizadas.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

- Familiarización con el uso de estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo.

- Familiarización con el uso de estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo.

- Comparación de estrategias utilizadas en las lenguas conocidas por el alumno.

- Comparación de estrategias utilizadas en las lenguas conocidas por el alumno.

- Reconocimiento del diferente orden sintáctico de los elementos de la oración.

-- Saludar y despedirse. - Identificarse, presentarse y utilizar fórmulas de cortesía. - Comprender, dar y pedir información personal. - Identificar objetos y lenguaje propios del aula. - Conocer algunos de los animales más comunes. - Diferenciar formas, tamaños y colores básicos de los objetos. - Identificar los miembros más cercanos de la familia. - Dar y pedir información sobre localización de personas, animales y objetos. - Identificar las partes de la casa, muebles y objetos más cercanos. - Manifestar sentimientos, gustos y preferencias. - Conocer los días de la semana, meses y estaciones. - Conocer la fecha diaria y destacar algunas de especial interés: fiestas importantes de Francia y los cumpleaños. - Identificación y utilización de vocabulario básico, expresiones cotidianas y frases hechas sencillas, relativos a contextos trabajados y a contenidos de otras áreas del currículo.

- Identificar las principales partes del cuerpo, expresando características físicas propias y ajenas. - Conocer los números cardinales hasta el 100. - Expresar la cantidad. - Expresar la posesión. - Preguntar y decir la hora. - Describir el tiempo atmosférico. - Identificar distintos tipos de ropa. - Utilizar el vocabulario necesario para la adquisición de productos en diferentes tipos de tiendas. - Conocer algunos alimentos y medios de transporte más habituales. - Tiempo libre: fiestas, deportes y aficiones. - La calle, las ciudades y los países: edificios, tiendas y medios de transporte.

Contenidos comunes a todos los bloques - Vocabulario referido al entorno inmediato de los alumnos y a sus intereses: la clase, los

Contenidos comunes a todos los bloques - Vocabulario referido al entorno inmediato de los alumnos y a sus intereses: la clase, los


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animales, las partes del cuerpo, los números, la familia, la casa, los días de la semana, etc. - Fórmulas y expresiones: presentarse, despedirse,… - Elementos socioculturales franceses: fiestas, canciones tradicionales,…

animales, las partes del cuerpo, los números, la familia, la casa, los días de la semana, etc. - Fórmulas y expresiones: presentarse, despedirse,… - Elementos socioculturales franceses: fiestas, canciones tradicionales,…

- Introducción de estrategias como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de un nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua que faciliten la adquisición del léxico relacionado con los temas tratados y del entorno inmediato e interés de los alumnos.

- Introducción de estrategias como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de un nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua que faciliten la adquisición del léxico relacionado con los temas tratados y del entorno inmediato e interés de los alumnos.

- Utilización de técnicas básicas y medios gráficos encaminados a favorecer el aprendizaje autónomo.

- Utilización de técnicas básicas y medios gráficos encaminados a favorecer el aprendizaje autónomo.

- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, así como de medios gráficos de consulta e información.

- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, así como de medios gráficos de consulta e información.

- Superación de las inhibiciones ante las producciones orales y escritas en lengua extranjera para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje

- Superación de las inhibiciones ante las producciones orales y escritas en lengua extranjera para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje

- Valoración de la lengua extranjera como vehículo de comunicación y de transmisión de conocimientos.

- Valoración de la lengua extranjera como vehículo de comunicación y de transmisión de conocimientos.

- Actitud positiva y de confianza ante el aprendizaje de esta nueva lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

- Actitud positiva y de confianza ante el aprendizaje de esta nueva lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

- Transferencia de las estrategias adquiridas en otras lenguas al aprendizaje de la nueva lengua.

- Transferencia de las estrategias adquiridas en otras lenguas al aprendizaje de la nueva lengua.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

- Iniciación en la autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.

- Iniciación en la autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.

BLOQUE 4 Aspectos socioculturales y consciencia intercultural


- Valoración de la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y

- Valoración de la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y


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relación con compañeros de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

relación con compañeros de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

- Valoración de la cultura a partir del conocimiento y aprendizaje de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social de otras culturas diferentes a la propia y de países francófonos.

- Valoración de la cultura a partir del conocimiento y aprendizaje de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social de otras culturas diferentes a la propia y de países francófonos.

- Actitud curiosa y de respeto por los aspectos socioculturales del país cuya lengua se estudia y hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente.

- Actitud curiosa y de respeto por los aspectos socioculturales del país cuya lengua se estudia y hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente.

- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

- Interés y curiosidad por conocer y aprender formas básicas de relación social en lengua francesa.

- Interés y curiosidad por conocer y aprender formas básicas de relación social en lengua francesa.

- Utilización contextualizada de pautas de comportamiento propias de los países en los que se habla la lengua francesa.

- Utilización contextualizada de pautas de comportamiento propias de los países en los que se habla la lengua francesa.



1. Participar en intercambios orales sencillos dirigidos, sobre temas conocidos en situaciones relativas a actividades habituales de clase respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

1. Participar en intercambios orales sencillos dirigidos, sobre temas conocidos en situaciones relativas a actividades habituales de clase respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar Informaciones específicas en textos orales breves en los que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales breves en los que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

3. Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas por medio de respuestas verbales y no verbales en situaciones concretas previamente trabajadas en clase.

3. Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas por medio de respuestas verbales y no verbales en situaciones concretas previamente trabajadas en clase.

. Leer y comprender el sentido global de palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, relacionadas con temas familiares y de interés para el alumnado así como localizar información explícita y realizar inferencias directas.

. Leer y comprender el sentido global de palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, relacionadas con temas familiares y de interés para el alumnado así como localizar información explícita y realizar inferencias directas.

5. Utilizar la lengua francesa como medio fundamental de comunicación en el aula.

5. Utilizar la lengua francesa como medio fundamental de comunicación en el aula.


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6. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases sencillas reflejando los contenidos trabajados en clase y respetando las reglas básicas del código escrito, con una finalidad determinada tanto en soporte papel como digital.

7. Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua extranjera así como los aspectos sonoros de ritmo y entonación, en palabras y oraciones sencillas relacionadas con temas trabajados en el aula, a partir de modelos dados y en diferentes contextos comunicativos.

7. Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua extranjera así como los aspectos sonoros de ritmo y entonación, en palabras y oraciones sencillas relacionadas con temas trabajados en el aula, a partir de modelos dados y en diferentes contextos comunicativos.

8. Utilizar recursos que favorezcan la comunicación y el aprendizaje autónomo, para aprender a aprender, como pedir aclaraciones y ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios, y textos con apoyos visuales e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

8. Utilizar recursos que favorezcan la comunicación y el aprendizaje autónomo, para aprender a aprender, como pedir aclaraciones y ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios, y textos con apoyos visuales e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

9. Valorar positivamente el conocimiento de la lengua extranjera mostrando una actitud abierta hacia otras sociedades y culturas.

9. Valorar positivamente el conocimiento de la lengua extranjera mostrando una actitud abierta hacia otras sociedades y culturas.

10. Reconocer y apreciar aspectos propios de nuestra cultura en contraste con otras.

10. Reconocer y apreciar aspectos propios de nuestra cultura en contraste con otras.

11. Establecer contactos con hablantes de la lengua francesa a través de mensajes electrónicos, páginas web, etc. y otros soportes que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación mediante diversas tareas.

11. Establecer contactos con hablantes de la lengua francesa a través de mensajes electrónicos, páginas web, etc. y otros soportes que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación mediante diversas tareas.

12. Usar estrategias que permitan transferir experiencias y aprendizajes previos desde la lengua materna, la primera lengua extranjera y desde otras áreas.

12. Usar estrategias que permitan transferir experiencias y aprendizajes previos desde la lengua materna, la primera lengua extranjera y desde otras áreas.

13. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

13. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

14. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios.

14. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios.


Objetivos

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.


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2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética. 3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común. 4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación que su dimensión universal supone. 5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando las reglas básicas de la comunicación oral y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. 6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad. 7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje. 8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. 9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. 11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.

13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Cabe también destacar que la competencia comunicativa se adquiere desde una lengua determinada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican a otras cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas para aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área, contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. El área de Lengua castellana y literatura es un ámbito privilegiado para desarrollar


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la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones y así colaborar en la construcción de la competencia matemática de la que la habilidad mencionada forma parte. La lectura atenta, la comprensión literal y deductiva de enunciados, es una parte del proceso de resolución de problemas a cuyo desarrollo puede contribuirse desde el área de Lengua. Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y participativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. La Lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, y analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia cultural y artística.

Contenidos BLOQUE 1. Hablar, escuchar y conversar


- Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, discusión informal, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (asambleas, debates, dilemas morales, encuestas, entrevistas...), utilizando un discurso ordenado y coherente, con actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas; con la finalidad de recoger y intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias opiniones o planificar acciones conjuntas.

- Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, discusión informal, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (asambleas, debates, dilemas morales, encuestas, entrevistas...), utilizando un discurso ordenado y coherente, con actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas; con la finalidad de recoger y intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias opiniones o planificar acciones conjuntas.

- Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones controlando la

- Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones controlando la


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impulsividad, emitiendo un comentario oral y juicio personal y respetando las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, prestando atención a las fórmulas de cortesía.

impulsividad, emitiendo un comentario oral y juicio personal y respetando las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, prestando atención a las fórmulas de cortesía.

- Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas (como noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates o comentarios de actualidad) procedentes de los medios de comunicación o de internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, reconociendo las ideas no explícitas y valorando los contenidos transmitidos distinguiendo información de opinión. Producción de dichos textos para ofrecer y compartir información y opinión.

- Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas (como noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates o comentarios de actualidad) procedentes de los medios de comunicación o de internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, reconociendo las ideas no explícitas y valorando los contenidos transmitidos distinguiendo información de opinión. Producción de dichos textos para ofrecer y compartir información y opinión.

- Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narración de experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse.

- Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narración de experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse.

- Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

- Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

- Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento básico en la formación como ciudadanos.

- Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento básico en la formación como ciudadanos.

- Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación).

- Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación).

- Valoración del interés por escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje.

- Valoración del interés por escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje.



BLOQUE 2. Leer y escribir


- Comprensión de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre

- Comprensión de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre


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fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicación (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) para buscar información, crearse una opinión o actuar de forma adecuada, con atención a la información relevante, a la situación y a la intención comunicativa, con independencia que se presenten en soporte digital o papel.

fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicación (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) para buscar información, crearse una opinión o actuar de forma adecuada, con atención a la información relevante, a la situación y a la intención comunicativa, con independencia que se presenten en soporte digital o papel.

- Uso de técnicas para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, realizar inferencias sobre el texto (a partir de la división en capítulos, los títulos, los subtítulos, las ilustraciones, descubrir el significado de las palabras a partir del contexto) de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, poner les medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y hacer un resumen.

- Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para informarse. Utilización de recursos para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones).

- Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para informarse. Utilización de recursos para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones).

- Conocimiento funcional de los elementos básicos del discurso narrativo, poético y teatral y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

- Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto: elementos (texto, dibujo), viñetas, globos, onomatopeyas, signo convencionales, temática..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

- Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto: elementos (texto, dibujo), viñetas, globos, onomatopeyas, signo convencionales, temática..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

- Estudio y análisis de los elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de opinión: la exposición de ideas, la argumentación..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (buscadores, foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la información

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (buscadores, foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la información.


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- Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad), para obtener información y modelos para la producción escrita. Conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, promoviendo un uso cada vez más autónomo de las mismas.

- Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad), para obtener información y modelos para la producción escrita. Conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, promoviendo un uso cada vez más autónomo de las mismas.

- Interpretación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos, especialmente en el de los medios de comunicación. Actitud crítica hacia las discriminaciones injustificadas y los prejuicios.



- Juegos con la lengua que faciliten la comprensión lectora de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, dichos y refranes...) y cultos (sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, caligramas...) leídos con fluidez y entonación adecuadas.

- Juegos con la lengua que faciliten la comprensión lectora de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, dichos y refranes...) y cultos (sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, caligramas...) leídos con fluidez y entonación adecuadas.

- Localización de la información en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, catálogos, folletos de instrucciones…) y reelaboración de la información (síntesis, fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales, resúmenes…), para su utilización posterior.

- Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos específicos...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.

- Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

- Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director…, en medios del ámbito escolar y de la prensa local, en situaciones reales o simuladas.

- Elaboración de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos...) con intención informativa: carteles, cómics, anuncios...

- Elaboración de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos...) con intención informativa: carteles, cómics, anuncios...


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- Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicación de estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para obtener y organizar la comunicación y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.

- Uso de las técnicas básicas en la producción de textos: planificación (concreción de la intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización del contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto para mejorarlo.

- Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.

- Aplicación de las normas ortográficas; las que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y entonación, mediante, entre otras técnicas, el dictado.

- Aplicación de las normas ortográficas; las que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y entonación, mediante, entre otras técnicas, el dictado.

- Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de expresividad y de creatividad.

- Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de expresividad y de creatividad.

- Valoración de la escritura como instrumento de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

- Valoración de la escritura como instrumento de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

- Transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en cómic, práctica del paso de estilo directo a indirecto en la narración...).

- Uso de procesadores de textos y de los medios informáticos para el conocimiento, la interpretación y la producción de textos. Con especial atención a: signos de puntuación, cuerpo y estilo en la jerarquía de informaciones, títulos, subtítulos, palabras clave, conceptos…

- Uso de procesadores de textos y de los medios informáticos para el conocimiento, la interpretación y la producción de textos. Con especial atención a: signos de puntuación, cuerpo y estilo en la jerarquía de informaciones, títulos, subtítulos, palabras clave, conceptos…

BLOQUE 3. Educación literaria


- Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: muestras de literatura tradicional oral y escrita (fábulas, leyendas, canciones populares, refranes, moralejas, romances, coplas...);

- Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: muestras de literatura tradicional oral y escrita (fábulas, leyendas, canciones populares, refranes, moralejas, romances, coplas...);


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adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura actual o de literatura infantil ; tanto del género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía.…), como de otros géneros como el teatro o la poesía; tanto en soporte escrito, como audiovisual.

adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura actual o de literatura infantil ; tanto del género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía.…), como de otros géneros como el teatro o la poesía; tanto en soporte escrito, como audiovisual.

- Fomento de la lectura y del deseo de compartir las emociones que ésta produce, mediante actividades de animación que consoliden el hábito lector, tales como el contacto con autores que visiten el centro, con especial atención a los escritores de la Región de Murcia, acercando a los alumnos la perspectiva literaria de aquellos que la realizan, con cercanía y pasión capaces de contagiar el amor por la literatura; presentaciones de libros, foros, interpretación de reseñas, etc., que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros.

- Fomento de la lectura y del deseo de compartir las emociones que ésta produce, mediante actividades de animación que consoliden el hábito lector, tales como el contacto con autores que visiten el centro, con especial atención a los escritores de la Región de Murcia, acercando a los alumnos la perspectiva literaria de aquellos que la realizan, con cercanía y pasión capaces de contagiar el amor por la literatura; presentaciones de libros, foros, interpretación de reseñas, etc., que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros.

- Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de aprendizaje, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y de la propia realidad social y cultural, además de advertir el valor de los textos literarios como forma suprema de excelencia y belleza en el uso de la lengua, inculcando el sentimiento estético en los alumnos.

- Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de aprendizaje, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y de la propia realidad social y cultural, además de advertir el valor de los textos literarios como forma suprema de excelencia y belleza en el uso de la lengua, inculcando el sentimiento estético en los alumnos.

- Audición, comprensión y memorización de diferentes textos adecuados a la edad o de producción propia; recitación de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas.

- Audición, comprensión y memorización de diferentes textos adecuados a la edad o de producción propia; recitación de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas.

- Iniciación al estudio de la literatura española y de sus principales representantes. Primer acercamiento, adaptado al ciclo, de los nombres fundamentales de la literatura en la Región de Murcia: Saavedra Fajardo, Vicente Medina, Miguel Espinosa, Arturo Pérez-Reverte.

- Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta el conocimiento de las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.

- Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios...) en el aula, en el centro y en la comunidad.

- Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios...) en el aula, en el centro y en la comunidad.

- Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (cuentos,

- Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas


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poemas, pequeñas piezas teatrales, descripciones, cómics, redacciones...) a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelo (historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.

piezas teatrales, descripciones, cómics, redacciones...) a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelo historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.

- Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a la exigencia de introducirlos en el conocimiento literario: lectura silenciosa y en voz alta, lectura expresiva y dramatizada, representación y dramatización de textos literarios.

- Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a la exigencia de introducirlos en el conocimiento literario: lectura silenciosa y en voz alta, lectura expresiva y dramatizada, representación y dramatización de textos literarios.

BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua


- Identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales y de las relaciones entre los elementos del contexto y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Reconocimiento de los registros más adecuados para cada situación y adecuación de la propia expresión.

- Identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales y de las relaciones entre los elementos del contexto y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Reconocimiento de los registros más adecuados para cada situación y adecuación de la propia expresión.

- Análisis de la importancia del contexto en el discurso (oral y escrito) e identificación de los componentes de la situación comunicativa; exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan estos componentes y para reconocer las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas, tanto en la comprensión como en la composición.

- Observación y comparación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas y de las estructuras sintácticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa. Reconocimiento de los diferentes significados, equivalencias y alteraciones del significado.

- Consideración de la coherencia y la cohesión textual (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición…) como imprescindibles para la organización del discurso. Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos lingüísticos básicos para asegurarlas, especialmente la inserción y coordinación de oraciones en el texto explicativo.


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- Sistematización de la ortografía, apreciando su valor social y la utilización constante en los propios escritos. Uso de los signos de puntuación para cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo.

- Sistematización de la ortografía, apreciando su valor social y la utilización constante en los propios escritos. Uso de los signos de puntuación para cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo.

- Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar.

- Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar.

- Conocimiento del español como lengua común de españoles e hispanoamericanos y aprecio por las posibilidades de integración y comunicación universal que ello supone.

- Conocimiento del español como lengua común de españoles e hispanoamericanos y aprecio por las posibilidades de integración y comunicación universal que ello supone.

- Conocimiento de las lenguas de España, su localización en las diferentes Comunidades Autónomas y valoración positiva ante esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

- Conocimiento de las lenguas de España, su localización en las diferentes Comunidades Autónomas y valoración positiva ante esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

- Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.

- Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.

- Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinación de pronombres, la elipsis, la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición. Sistematización de las observaciones realizadas para facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje y para observar la equivalencia semántica o los cambios de significado.

- Explicitación de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva.

- Clases de palabras: nombre (individual, colectivo, concreto y abstracto), verbo, adjetivo. Enlaces, preposición,adverbio, conjunción, pronombres, artículos e interjecciones.

- Clases de palabras: nombre (individual, colectivo, concreto y abstracto), verbo, adjetivo. Enlaces, preposición, adverbio, conjunción, pronombres, artículos e interjecciones.

- Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo.

- Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo.

- Observación, por comparación y contraste, y clasificación de las palabras en primitivas, derivadas y compuestas de acuerdo con su estructura morfológica para la generalización de normas ortográficas.

- Exploración del léxico general de la lengua para descubrir las particularidades del


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vocabulario: los arcaísmos, los neologismos y los extranjerismos; las palabras homónimas y las palabras polisémicas, las locuciones y frases hechas. Estudio de sus formas y significados.

- Observación, análisis y creación de palabras nuevas mediante: la derivación (los aumentativos y los diminutivos) y la composición.

- Observación, análisis y creación de palabras nuevas mediante: la derivación (los aumentativos y los diminutivos) y la composición.

- Observación de las relaciones entre una palabra genérica y las palabras específicas correspondientes; las palabras que configuren una familia léxica y un campo léxico; palabras sinónimas y antónimas; como medio para consolidar la adquisición y facilitar su uso.

- Ampliación del dominio del vocabulario a través de la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario.

- Ampliación del dominio del vocabulario a través de la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario.

- Exploración de la estructura morfológica de las palabras con el fin de descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión y la derivación y de aplicarlas a la propia producción discursiva.

- La persona gramatical. - La persona gramatical.

- Singular y plural. - Singular y plural.

- Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares más frecuentes

- Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares más frecuentes

- Tiempo verbal: pretérito indefinido, imperfecto y pretérito perfecto.

- Tiempo verbal: pretérito indefinido, imperfecto y pretérito perfecto.

- Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oración simple y manipulación de oraciones sencillas para identificar las funciones básicas (sujeto y predicado) y descubrir los elementos y la organización de los grupos que realicen estas funciones (complementos del nombre y del verbo). Papel semántico del sujeto (agente, paciente, causa).

- Observación de fenómenos silábicos. La sílaba tónica y átona, diptongo e hiato. Separación de una palabra en sílabas. Clasificación de palabras según la sílaba tónica. Las reglas de acentuación gráfica (palabras monosílabas, interrogativos, hiatos). El acento diacrítico. Utilización en los propios escritos.

- Observación de fenómenos silábicos. La sílaba tónica y átona, diptongo e hiato. Separación de una palabra en sílabas. Clasificación de palabras según la sílaba tónica. Las reglas de acentuación gráfica (palabras monosílabas, interrogativos, hiatos). El acento diacrítico. Utilización en los propios escritos.

- Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.


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- Inserción, coordinación y enlace de oraciones como procedimientos propios de la explicación, para practicar el paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración y para explorar las posibilidades de su uso para expresar causa, consecuencia, finalidad o condición en la composición de textos.



1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente.

2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión, memorizar y reproducir textos.

4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión, memorizar y reproducir textos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y la fluidez adecuadas.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y la fluidez adecuadas.

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

7. Leer por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las características de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

7. Leer por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las características de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

8. Conocer algunos nombres fundamentales de la literatura española y de la Región de Murcia.

8. Conocer algunos nombres fundamentales de la literatura española y de la Región de Murcia.

9. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) 9. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura)


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para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, esquemas, y resumir los textos leídos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.

para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, esquemas, y resumir los textos leídos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.

10. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

10. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

11. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

11. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

12. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

12. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

13. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

13. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

14. Conocer y valorar la dimensión universal de la lengua española.

14. Conocer y valorar la dimensión universal de la lengua española.

15. Conocer la riqueza lingüística de España y valorarla.

15. Conocer la riqueza lingüística de España y valorarla.

16. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de aprendizaje.

16. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de aprendizaje.

2.16.4.7. Inglés

Objetivos La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Escribir textos con ayuda de modelos sobre temas previamente tratados en el aula. 4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas. 7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.


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8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicas. El conocimiento de lenguas extranjeras es cada vez más importante y necesario para vivir en un mundo que, debido a los progresivos avances en los campos tecnológicos e informáticos, nos lleva a una sociedad donde la comunicación a través de otras lenguas abre enormes posibilidades de progreso y libertad, además de contribuir al entendimiento y el respeto entre las distintas culturas y sus hablantes. Nuestro país, además, como miembro de la Unión Europea, y tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa, está comprometido en el fomento del conocimiento de las lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa, en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices al respecto e indica que el último objetivo es que los alumnos sean capaces de alcanzar progresivamente grados de competencia lingüística. Consecuentemente, los conocimientos adquiridos por los alumnos al final de la Educación Primaria tendrán continuidad en la Educación Secundaria Obligatoria. La Lengua extranjera, en lo relativo a la Educación Primaria, deberá ser impartida de manera natural y adecuada al proceso de maduración de los alumnos. Es importante la inmersión en la misma desde el inicio de su estudio, ya que la mayoría de las oportunidades para el aprendizaje se dan sólo en el entorno escolar. Normalmente, y aun teniendo en cuenta la reciente llegada a España de ciudadanos de otras nacionalidades e idiomas, es la situación concreta de la clase de Lengua extranjera el único lugar en el que la comunicación en dichas lenguas puede llevarse a cabo, sobre todo en estos niveles iniciales. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporen contextos distintos del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y, con las lógicas adaptaciones, el literario. Así pues, el eje del área de Lengua extranjera en este currículo, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita que abarque todos los usos y registros posibles. Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de atención específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la nueva lengua. El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de Lengua extranjera en el contexto social, hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deberá de recoger la variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonéticos y prosódicos propios de las diferentes situaciones reales de comunicación, lo cual será apoyado por el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas. El bloque 2, Leer y escribir en coherencia con el anterior, pretende el conocimiento de la lengua escrita. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento de las formas orales y de la progresiva seguridad en la representación gráfica de los sonidos de esa lengua, normalmente distinta de la propia. Para superar esta falta de seguridad, se recomienda el uso de diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensión y composición de todo tipo de textos. El bloque 3, Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos lingüísticos como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la adquisición de reglas sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan


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establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse de ella. Los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y consciencia intercultural, contribuyen a que los alumnos conozcan costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá el respeto y el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la reflexión sobre el mismo, de manera que cada alumno identifique cómo aprende mejor. Esa es la razón de la introducción de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje, que así contribuye a la competencia para aprender a aprender. Esta reflexión favorece igualmente la autonomía e iniciativa personal, puesto que prepara a los alumnos para avanzar por sí mismos en el conocimiento y uso de esa lengua. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de acceder a esa universalidad de la información y la comunicación, imprescindible para la plenitud de su realización personal y el ejercicio de sus derechos ciudadanos. Así pues, esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse en un interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integración. Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia cultural y artística a través de la introducción de los textos y modelos literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la excelencia en el uso de la lengua.

Contenidos BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar.


- Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones, interacciones orales dirigidas, y otros mensajes orales de progresiva complejidad para la obtención de información global y específica.

- Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones, interacciones orales dirigidas, y otros mensajes orales de progresiva complejidad para la obtención de información global y específica.

- Escucha, comprensión y extracción de información concreta procedente de grabaciones en soporte audiovisual e informático para realización de diversas tareas.

- Escucha, comprensión y extracción de información concreta procedente de grabaciones en soporte audiovisual e informático para realización de diversas tareas.

- Participación en intercambios orales para expresar necesidades básicas o para realizar actividades en el aula relativas al entorno del alumno, su experiencia y sus conocimientos de otras áreas.

- Participación en intercambios orales para expresar necesidades básicas o para realizar actividades en el aula relativas al entorno del alumno, su experiencia y sus conocimientos de otras áreas.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: conocimientos previos sobre el tema o situación, uso de

- Producción de mensajes orales correctos adecuados a su edad con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las


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contexto visual y no verbal, repetición de estructuras, escucha atenta y respeto del turno de palabra.

expresiones utilizadas.


- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: conocimientos previos sobre el tema o situación, uso de contexto visual y no verbal, repetición de estructuras, escucha atenta y respeto del turno de palabra.

- Transferencia de estrategias de comunicación de las lenguas que conoce como ayuda para superar las dificultades propias de la comunicación oral.


BLOQUE 2. Leer y escribir. Animación a la lectura.


- Lectura y comprensión tanto global como específica de textos escritos diversos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado y relacionados con sus experiencias e intereses, para el desarrollo de una tarea o proyecto.

- Lectura y comprensión tanto global como específica de textos escritos diversos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado y relacionados con sus experiencias e intereses, para el desarrollo de una tarea o proyecto.

- Lectura de cuentos, comics, y otros tipos de libros o textos (en soporte papel o informático) adecuados, con el fin de fomentar el hábito lector.

- Lectura de cuentos, comics, y otros tipos de libros o textos (en soporte papel o informático) adecuados, con el fin de fomentar el hábito lector.

- Manejo del diccionario como elemento de consulta.

- Manejo del diccionario como elemento de consulta.

- Lectura de textos elaborados por el propio alumno para comunicarse.

- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: contexto visual, conocimientos previos, identificación de información determinada, obtención de la idea global de un texto y deducción del significado de vocabulario y expresiones nuevas.

- Valoración de la lectura de un idioma extranjero como instrumento de aprendizaje.

- Lectura de textos elaborados por el propio alumno para comunicarse.

- Importancia de la escritura.

- Valoración de la lectura de un idioma extranjero como instrumento de aprendizaje.

- Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la elaboración de textos escritos.

- Importancia de la escritura.

- Interés por el cuidado, elaboración, presentación y organización de los textos escritos.

- Composición de textos propios, con la ayuda de modelos si fuera necesario, acordes con el contexto y progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras.

- Valoración de la escritura en un idioma extranjero como instrumento de comunicación

- Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la elaboración de textos escritos.


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- Interés por el cuidado, elaboración, presentación y organización de los textos escritos.

- Valoración de la escritura en un idioma extranjero como instrumento de comunicación

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos. Usos de la lengua. Reconocimiento del uso y funcionalidad de las siguientes formas y estructuras básicas, propias de la lengua extranjera estudiada:


- Conocer los números cardinales básicos y algunos números ordinales.

- Dar información personal y hablar sobre la procedencia de las personas, sus profesiones y lugares de trabajo.

- Hacer comparaciones sencillas.

- Pedir y dar direcciones e indicar donde se encuentra un determinado lugar y el recorrido necesario para llegar al mismo.

- Preguntar y hablar sobre rutinas y actividades cotidianas.

- Preguntar y hablar sobre planes en un futuro inmediato.

- Formular y responder a sugerencias de forma básica.

- Conocer y ampliar vocabulario relacionado con el entorno inmediato, intereses y experiencias del alumno: aficiones, deportes, actividades de tiempo libre, programas de televisión, profesiones, etc.

- Revisar y ampliar el vocabulario de los temas tratados en los niveles anteriores.

- Hablar sobre lo que se ha hecho en el pasado, así como de personas y acontecimientos relevantes.

- Hablar de temas habituales: rutinas de aula, calendario, tiempo atmosférico, distribución del horario escolar y las horas del reloj.

- Describir animales, lugares y objetos de forma detallada, con ayuda de modelos.

- Hablar sobre gustos y habilidades propias y de los demás expresando grados.

- Describir personas detallando rasgos físicos y de carácter.

- Expresar y contestar a preguntas sobre cantidades.

- Preguntar y hablar sobre pertenencia.

Reflexión sobre la lengua.


- Pronunciación y discriminación de los fonemas más característicos del idioma extranjero.

- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados; tanto en la interacción y expresión oral, como en la recitación, dramatización y lectura en voz alta.

- Relación entre pronunciación y representación gráfica de vocabulario conocido y expresiones de la lengua.

- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

- Utilización de las estrategias básicas en la producción de textos, a partir de modelos muy estructurados.

- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.


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Reflexión sobre el aprendizaje.


- Uso de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, memorización, organización, lectura y consulta de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia.

- Uso de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, memorización, organización, lectura y consulta de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia.

- Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.

- Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.

- Implicación en el propio proceso educativo a través de la auto-corrección y auto-evaluación.

- Implicación en el propio proceso educativo a través de la auto-corrección y auto-evaluación.

-Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.

-Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.

- Confianza en la propia capacidad para aprender un idioma extranjero.

- Confianza en la propia capacidad para aprender un idioma extranjero.

- Valoración del trabajo cooperativo, necesario para llevar a cabo determinadas actividades, tareas, dramatizaciones y proyectos dentro de la clase de idioma.

- Valoración del trabajo cooperativo, necesario para llevar a cabo determinadas actividades, tareas, dramatizaciones y proyectos dentro de la clase de idioma.

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.


- Conocimiento de costumbres y uso de formas de relación social de otros países donde se habla oficialmente la lengua extranjera.

- Interés por establecer comunicación con otros hablantes con ayuda de las tecnologías de información y la comunicación.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para conocer otras culturas, para tener acceso a informaciones nuevas y como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros de otros países.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para conocer otras culturas, para tener acceso a informaciones nuevas y como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros de otros países.



- Actitud receptiva, positiva y tolerante hacia personas que hablan un idioma extranjero y tienen una cultura diferente a la propia.

- Actitud receptiva, positiva y tolerante hacia personas que hablan un idioma extranjero y tienen una cultura diferente a la propia.


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1. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

5. Reconocer y reproducir con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, en diferentes contextos comunicativos, y dentro del uso de formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera.

3. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar curiosidad hacia las personas que hablan la lengua extranjera e interés por establecer relaciones personales con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar curiosidad hacia las personas que hablan la lengua extranjera e interés por establecer relaciones personales con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se hablan la lengua extranjera, relacionándolos y comparándolos con los propios para desarrollar una conciencia intercultural.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se hablan la lengua extranjera, relacionándolos y comparándolos con los propios para desarrollar una conciencia intercultural.

4. Elaborar diferentes tipos de textos escritos partiendo de modelos, tanto en soporte papel o digital, prestando especial atención a las fases de producción: planificación, textualización y revisión.

2. Leer, de forma silenciosa y en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, con ayuda de las estrategias básicas, para obtener información explícita y extraer inferencias directas.

6. Usar algunas estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: uso de recursos visuales y gestuales, hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.


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Objetivos La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo. 7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. 8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. 9. Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados. 10. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita. 11. Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos. 12. Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias. 13. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio de las Matemáticas. 14. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área. 15. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.

2.16.4.2.1. Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicas.

Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario subrayar,


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sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que el alumnado emplea las Matemáticas fuera del aula. El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los alumnos mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Las Matemáticas contribuyen al tratamiento de la información y competencia digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra, a través de los contenidos del bloque homónimo se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital. Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las Matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo. El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas Matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas. Las Matemáticas contribuyen a la competencia cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas. La aportación a la competencia social y


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ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

Contenidos

BLOQUE 1. Números y operaciones Números enteros, decimales y fracciones


- Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.

- Iniciación a la divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números compuestos.

- Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas. - Redondeo de números naturales a las decenas, centenas y millares.

- Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.

- Estimación de resultados, asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado obtenido es adecuado.

- Las fracciones: fracciones equivalentes, reducción de dos o más fracciones a común denominador.

- Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas.

- Ordenación de conjuntos de números de distinto tipo.

- Los números decimales: valor de posición. Uso de los números decimales en la vida cotidiana.

- Redondeo de números decimales a las décima, centésima o milésima más cercana.

- Relación entre fracción y número decimal. Aplicación a la ordenación de fracciones.

- Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.

- Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad. La numeración romana.

- Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10.

- Los números ordinales. Su uso en la vida cotidiana. - Operaciones

- Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.

- Adición y sustracción de fracciones con el mismo denominador. Producto de una fracción por un número.

- Explicación oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolución de problemas numéricos.Porcentajes y proporcionalidad

- Operaciones con números decimales. - Aumentos y disminuciones porcentuales.

- Cálculo de porcentajes de una cantidad.

- Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de su ausencia, en situaciones diversas.

- Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

- Utilización de la Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad,…

Estrategias de cálculo - Automatización de los algoritmos de las operaciones y de la comprobación de los resultados.

- Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.


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- Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

- Obtención de todos los divisores de cualquier número menor que 100.

- Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

- Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.

- Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.

- Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

- Obtención de los primeros múltiplos de un número dado.

- Verificación con la calculadora de los resultados de operaciones efectuadas con lápiz y papel.

- Descomposición de números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

- Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.

- Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

- Reglas de uso de la calculadora.

- Verificación con la calculadora de los resultados de operaciones efectuadas con lápiz y papel.

BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen


- Unidades del Sistema Métrico Decimal.

- Unidades de longitud, capacidad y masa tradicionales de la Región de Murcia, atendiendo a las diferencias locales y comarcales.

- Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.

- Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.

- Expresión en forma simple de una medición dada en forma compleja y viceversa.

- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.

- Ordenación de medidas de una misma magnitud.

- Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.

- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.

Sistemas monetarios. Equivalencias entre las distintas monedas y billetes.


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- Estimación de longitudes, capacidades, pesos, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.

Conversión entre el euro, el dólar y la libra esterlina.

- Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano.

Medida de ángulos. - El ángulo como resultado de un giro o abertura. El sistema sexagesimal. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.

Medida del tiempo - Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos.

- Cálculos sencillos con medidas angulares.

- Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.

- Cálculos sencillos con medidas temporales.

- Cálculo de la hora manejando los intervalos anteriores o posteriores a una hora determinada.

BLOQUE 3. Geometría. La situación en el plano y en el espacio


- Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice,…

- Posiciones relativas de rectas y circunferencias.

- La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

- Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...

- Formas planas y espaciales - Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.

- Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas.

- Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.

- Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificación de los paralelepípedos.

- Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.

- Concavidad y convexidad de figuras planas.

- Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.

- Perímetro y área.

- La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular

- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. Regularidades y simetrías

- Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación.

- Reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetrías de tipo axial y de tipo especular.

Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas

- Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.


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Tipos de poliedros. - Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.

- Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.

- Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un eje.

- Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

- Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y Probabilidad Gráficos y parámetros estadísticos


- Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos.

.

- Construcción de tablas de frecuencias absolutas y relativas.

- Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética, la moda y el rango. Aplicación a situaciones familiares.

- Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales. Recogida de datos relacionados con la Región de Murcia.

- Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.

- Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso en experimentos realizados por el alumno.

Carácter aleatorio de algunas experiencias - Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios.

- Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.

- Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso en experimentos realizados por el alumno.

- Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.

- Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.

- Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.

- Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.

- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

- Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.

- Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.

- Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.


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- Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.

- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

- Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados

- Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.

- Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.

- Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.

- Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.



1. Leer, escribir y ordenar números naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicación de propiedades y relaciones fundamentales de las operaciones aritméticas.

6. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente.

2. Completar, según corresponda, expresiones numéricas dadas, de la forma: a+¿ = b; a–¿ = b; ¿–a = b; ax¿ = b; a:¿ = b; ¿:a = b; donde a y b son números naturales cualesquiera menores o iguales que mil.

7. Descomponer en factores primos un número menor o igual que mil, así como obtener múltiplos y divisores de un número menor o igual que cien.

3. Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números cualesquiera dados.

8. Escribir en forma de polinomio un número natural, de hasta seis cifras, mediante potencias de base diez.

4. Utilizar los números ordinales en situaciones de la vida real.

9. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritméticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera congruente y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresión matemática dada, de la forma: (a+b; a–b; axc; a:d), donde a, b, c y d sean números naturales.


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10. Utilizar la calculadora para la estimación, aproximación y comprobación de resultados numéricos en las operaciones matemáticas con números naturales y números decimales.

5. Leer y escribir números naturales, de hasta cuatro cifras, con números romanos. Utilizar los números romanos en distintos contextos.

13. Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes comarcas de nuestra Región, y sus equivalencias con el Sistema Métrico Decimal.

12. Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo.

15. Clasificar, nombrar y medir ángulos y transportarlos para su adición y sustracción geométrica.

14. Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida usuales más adecuados y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo.

17. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

16. Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia.

18. Reconocer y trazar las bases y las alturas de triángulos, trapecios y paralelogramos.

19. Dibujar y construir figuras geométricas en distintos soportes y con diferentes instrumentos.

20. Descomponer un polígono cualquiera en el menor número de triángulos, cuadrados o rectángulos. Calcular el perímetro y el área de figuras planas, a partir de datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno.

21. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

22. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informáticos), para facilitar la representación mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmética y la moda, interpretando correctamente los resultados.

23. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato

24. Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los sucesos a él asociados.

25. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.


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25. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

26. Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos.

26. Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos.



2.16.4.9. Religión

* Los objetivos, contenidos y criterios de Evaluación del Área de Religión y Moral Católicas, aparecen reflejados en una carpeta anexa a esta PGA.

2.16.5. Decisiones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

A) Metodología del proceso lector

Cuando Giner de los Ríos escribía que la escuela universal de “primeras letras”, de leer, escribir y contar... estaba quedando atrás, sin dejar de reconocer el milagro de la aparición de la escritura como herramienta al servicio del desarrollo intelectual... y apostaba por una escuela más rica y dinámica, no podía prever el riesgo que, para estas habilidades básicas, tenía una enseñanza organizada en torno a un currículo entendido como un conglomerado de disciplinas y exigencias divergentes, desde edades tempranas. El “Plan de Lectura” debe ser una herramienta capaz de integrar todas las acciones en un conjunto de medidas curriculares y organizativas, desarrolladas en colaboración con la familia y otras instituciones, encaminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado, desde la Educación Infantil al Bachillerato, las competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz, desde la coordinación de los procesos de enseñanza del profesorado y la colaboración activa de las familias. El proceso lector es muy complejo, este aprendizaje supone tener en cuenta sus conocimientos previos, sus esquemas cognitivos y el gusto e interés del alumno, por lo que es necesario proporcionarle experiencias ricas que contribuyan a su maduración (lenguaje oral y natural). Este proceso sigue unas fases determinadas en función del método utilizado. El método que este centro sigue en cuanto a la lectura se establece desde el segundo ciclo de educación infantil para que sucesivamente haya una consecución en cuanto a la enseñanza y


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aprendizaje del mismo durante la educación primaria, concretamente, en primer ciclo ya que es ahí donde se sientan los cimientos de la lectoescritura. El método utilizado para el aprendizaje de la lectoescritura podemos considerarlo mixto, basado en una mezcla de los métodos:

Analítico - sintético Global

Para la presentación de los fonemas, se utilizan historias sacadas del libro " El país de las letras". En este libro los signos abstractos (Letras) se convierten en personajes concretos. Tienen su propia personalidad, su trabajo, su modo inconfundible de vestir y de hablar. La presentación de todas las letras se hace mediante la narración de una historia o un cuento, donde la letra de turno es la protagonista. Ejemplo: Las vocales son la familia real - a: la reina - u: el rey - i: la princesa Las consonantes son ciudadanos del país, así, el fonema m es la señora de la montaña, que cuando le da la mano a la princesa i para ir de paseo, suena mi, para lograr esta unión, se aísla el sonido del fonema. Por lo tanto, estamos trabajando en un primer momento la discriminación auditiva de los fonemas para inmediatamente pasar a la discriminación visual, mediante la presentación del fonema de forma escrita:

1º - de forma aislada 2º - formando sílabas 3º - formando parte de palabras 4º - en frases con sentido

Las letras ya conocidas van apareciendo como acompañantes o segundos personajes de las historias. Así vamos repasando sin necesidad de machaqueo aburrido y, afianzando lo ya conocido pero no asimilado con seguridad en un primer momento. Así pues, a la hora de enfrentarnos con la lectoescritura en esta etapa podemos considerar que teniendo en cuenta los principios pedagógicos fundamentales, vamos:

o Del lenguaje oral al escrito: de los fonemas, de la conversación y del diálogo a la interpretación del signo escrito (lectura).

o De lo conocido a lo desconocido: de las personal reales o posibles sencillas, la familia, los oficios comunes, a la letra.

o De lo sencillo a lo complicado: del fonema a la sílaba; de ésta a la palabra, y de la palabra a la frase.

o De lo concreto a lo abstracto: del personaje real a la letra símbolo.

Además, se tienen en cuenta las características de la psicología infantil: fabulación, animismo, mimetismo y la lógica infantil, permitiendo la globalización y la participación activa, pues el niño se identifica con los personajes, asimila y transfiere sus conductas, repite sus conversaciones, imita, fomenta el interés, la atención. En un primer momento se trabaja fundamentalmente la observación de las cosas concretas que nos servirán de motivación para introducirlos en la observación de las cosas abstractas (las palabras). A través de esta observación iremos trabajando los conceptos que el niños/a debe tener claros y que son preparatorios para la maduración lectora; son conceptos fundamentales de orientación en el espacio, esquema corporal, lógicomatemáticos (dentro - fuera, arriba - abajo, izquierda - derecha etc.)


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Aprendizaje de los fonemas, de su unión con las vocales, de la formación de palabras y de frases, es decir, la base de la lectura deseada, comprensiva y bien pronunciada.

EDUCACIÓN INFANTIL Curso 1º de E.I.- En primer lugar trabajamos la grafomotricidad y trazos. Seguimos con mayúsculas, que van aprendiendo a partir de las letras que componen sus nombres; se hace hincapié en los siguientes aspectos:

o direccionalidad izquierda-derecha o dominio del trazo o se inicia en el abecedario

Curso 2º de E.I.- Se empieza el aprendizaje de las vocales, en letra manuscrita tanto en mayúsculas como en minúsculas. En algunos casos a las letras se les asocia un gesto para una mayor asimilación tanto auditiva como visual (en especial para los niños y niñas con necesidades educativas). Los aspectos a tener en cuenta son:

o direccionalidad o dominio del trazo o Pauta montessori y dos rayas.

Curso 3º de E.I.- Se comienza repasando por encima de puntitos, la enseñanza sistemática de las consonantes. Comprende las sílabas directas, en letra manuscrita, mayúscula y minúscula. Se hace más hincapié en el sonido del fonema que en el nombre de la letra. Se reduce el tamaño de las pautas montessori y dos rayas. Se empieza a abandonar la letra punteada, dando más prioridad a la propia elaboración de las letras y vigilando la direccionalidad de las mismas. EDUCACIÓN PRIMARIA Primer ciclo (1º y 2º de E.P.)- Podríamos decir que es una continuación del tercer curso de Educación Infantil pero siempre partiremos de sus conocimientos previos a la hora del proceso educativo. Una vez detectados sus conocimientos, comenzaremos a trabajar la lectura diaria en clase y la colaboración de las familias en casa. Trabajaremos con textos simples y de uso en el aula (avisos, notas, invitaciones, textos escolares…) textos narrativos sencillos. Además disponemos del libro de Lecturas Amigas y de biblioteca, tanto del centro como del aula, para la animación a la lectura. El aula de informática también podría ser un reforzador positivo dentro del proceso de aprendizaje lector, principalmente para alumnos que presentan problemas, ya que les puede ayudar en la articulación y ampliación del vocabulario. Segundo ciclo (3º y 4º de E.P.)- Se utilizarán textos más complejos como cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juegos, noticias. Ya podrán deducir información más compleja, deducir el propósito de los textos, identificar generalizaciones, proponer acontecimentos predecibles…En los cuentos, podrán identificar los conflictos, las relaciones. En este ciclo utilizamos también el libro de lecturas amigas con un enfoque mucho más profundo y complejo hacia la lectura comprensiva. Tercer ciclo (5º y 6º de E.P.)- Trabaja con textos más elaborados con mayor dificultad, programa de actividades, planes de trabajo… Llevaremos a cabo actividades que impliquen la búsqueda de más información, lectura rápida, utilización de estrategias de estudio.

Nuestra actuación según la normativa reguladora de la LOE 2/2006 estará orientada en

esta etapa a conseguir que los niños y niñas desarrollen una serie de capacidades relacionadas con la lectura comprensiva, que presuponen el dominio de las técnicas de codificación precisas como: localizar la información concreta, realizar inferencias, detectar y entender la información, ideas…Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades


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comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas (Decreto 286/2007 – obj. etapa: e).

2.16.6. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula

1. Aspectos metodológicos para Infantil y Primaria Es necesario el uso de una metodología que permita que el alumnado elabore su conocimiento de manera significativa. En esta situación, el profesorado asume el papel de orientador y facilitador de la actividad, planificando tareas, seleccionando los materiales, evaluando su uso, animando y promoviendo situaciones de aprendizaje desde una actitud crítica que le lleve a un conocimiento objetivo del desarrollo de la situación. La introducción de tecnologías de la información debe realizarse desde el entorno cercano a los intereses y necesidades del alumnado de estas etapas y con la finalidad de que conviertan el recurso informático en una herramienta habitual de aprendizaje cuando las circunstancias y las tareas lo hicieran necesario. Se utilizará de esta manera como un recurso más de los que dispone el centro, con una mayor flexibilidad en el ritmo de aprendizaje. El acceso a los medios informáticos desde la escuela se convierte así en una herramienta niveladora y compensadora para la gran diversidad de alumnos que acuden al centro. Además, en el uso de los recursos informáticos es preciso que el alumnado tome conciencia de que es un material que necesita de unos determinados cuidados de mantenimiento y unos hábitos de utilización de los diferentes materiales. El profesorado debe tener un conocimiento suficiente de los elementos que va a utilizar: tipo de almacenamiento que exige, forma de ejecución de los programas, conocimientos previos que el alumnado debe tener para usarlos, etc. Que garanticen que la actividad se puede realizar de la forma prevista. También es tarea del profesorado dotar a estas clases de un ambiente relajado y lúdico en el que se puedan llevar a cabo los aprendizajes de manera significativa. Cada uno de los profesores será responsable de la utilización de los recursos, aunque se procurará, a la hora de organizar el tiempo en el aula de informática, que las personas menos expertas sean acompañadas de profesores de apoyo que den seguridad y confianza. 2. Organización del centro Actualmente el centro dispone de un aula de informática, dotada con doce ordenadores del Proyecto Plumier. En todas las aulas de Educación Infantil hay un ordenador. También hay ordenadores en las aulas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. Los viejos se han instalado en las aulas de primero, segundo y tercero. Estos aparatos se utilizan con los siguientes programas: - Con programas educativos: hay software educativo para casi todas las áreas del currículo.

Cada profesor coordina el programa utilizado con su programación de aula. - Con programas herramienta: procesadores de texto, bases de datos, hojas de cálculo y

editores gráficos. - Con telecomunicaciones: utilizando la conexión a Internet con diversos objetivos:

búsqueda de información, intercambios con otras personas, formación a distancia, presentación de trabajos…


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2.16.7. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

CICLO 1º: 1º Educación Primaria LENGUA:

- Participación en situaciones de comunicación, respetando las normas de la comunicación (turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor y mantener el tema).

- Expresión de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciación correcta y orden en las ideas.

- Comprensión del sentido global de los textos orales, identificando la información más relevante.

- Lectura de frases y textos sencillos. - Comprensión del sentido global de los textos leídos. - Composición de textos sencillos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más

sencillas y la caligrafía, el orden y la presentación.

MATEMÁTICAS:

- Lectura, escritura y orden de números naturales de hasta dos cifras, indicando el valor posicional.

- Cálculo sumas con llevadas y restas sin llevar - Resolución de problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adición o la

sustracción, dando la solución con número y unidad - Reconocimiento de las figuras planas: círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO:

- Reconocimiento de los animales y plantas más relevantes de su entorno. - Reconocimiento de las diferentes profesiones y responsabilidades que desempeñan las

personas del entorno. - Ordenación temporalmente de algunos hechos relevantes de la vida familiar y del entorno

próximo. INGLÉS:

- Muestra de interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. - Reproduce palabras y frases sencillas. - Lectura de palabras sencillas ya conocidas y trabajadas en clase. - Escritura de palabras y expresiones sencillas trabajadas en actividades del aula.

EDUCACIÓN FÍSICA:

- Las partes del cuerpo. - El cuidado del cuerpo: normas básicas. - Las nociones topológicas básicas: delante-detrás, encima-debajo, dentro-fuera. - Desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones.

MÚSICA: - Cualidades del sonido: altura, intensidad y duración. - Sonidos del entorno: naturaleza y entorno urbano. - Introducción a la lectura y escritura rítmica: figuras de negra (y su silencio) y corchea. - Lectoescritura musical: Pentagrama, clave de sol. Notas: sol, mi, la. - Instrumentos de percusión: Percusión de Altura Indeterminada.


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PLÁSTICA: - Diferentes formas de representación del espacio. - Composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

RELIGIÓN: - La Creación como obra y regalo de Dios. - Conocimiento de los relatos bíblicos y secuenciación de sus principales momentos. - Las personas somos lo más importante de la Creación. Familia, hijos de Dios, Dios Padre. - Adán y Eva. - La Navidad, nacimiento de Jesús. - Pascua: pasión, muerte y resurrección de Jesús.


- Participación en situaciones de comunicación, respetando las normas de la comunicación (turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor y mantener el tema).

- Expresión de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciación correcta y orden en las ideas.

- Comprensión del sentido global de los textos orales, identificando la información más relevante.

- Lectura en silencio de textos sencillos. - Redacción de diferentes textos cuidando las normas gramaticales y ortográficas más

sencillas y la caligrafía, el orden y la presentación. - Lectura como fuente de placer.

MATEMÁTICAS:

- Lectura, escritura y orden de números naturales de hasta tres cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.

- Calculo de sumas y restas con llevadas - Resolución de problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adición, la

sustracción y la multiplicación, dando la solución con número y unidad. - Identificación de los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal. - Utilización de los conceptos: izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y

próximo-lejano, en relación a sí mismo. CONOCIMIENTO DEL MEDIO:

- Reconocimiento de elementos y recursos del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas.

- Clasificación con criterios elementales (tamaño, color y forma de desplazarse)de los animales y plantas más relevantes de su entorno.

- Reconocimiento de ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud.

- Conocimiento de los medios de transporte más comunes en el entorno y de las normas básicas como peatones.

- Orden temporal de los hechos relevantes de la vida familiar y del entorno próximo, utilizando métodos sencillos de observación y unidades de medida temporales (día, semana, mes, año, estación).

- Identificación de las propiedades físicas de los materiales (olor, sabor, textura, peso/masa, color).

- Inventos que hayan contribuido a la mejora de la calidad de vida.


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INGLÉS:

- Escritura de palabras y frases sencillas utilizadas y trabajadas en actividades de aula. - Participación en actividades de aula y muestra interés y curiosidad por aprender la lengua

extranjera. - Reproducción de vocabulario y textos orales breves ya presentados y trabajados en clase. - Lectura de palabras y frases sencillas presentadas dentro de un contexto y previamente

trabajadas en actividades de aula. EDUCACIÓN FÍSICA:

- Las partes cuerpo y su cuidado. - La lateralidad: reconocimiento de la posición relativa de dos objetos. - El ajuste postural: el equilibrio estático y dinámico. - Las nociones topológicas básicas: delante-detrás, encima-debajo, dentro-fuera, izquierda-

derecha. - Las direcciones: delante-detrás, arriba-abajo, izquierda-derecha. - Desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones.

MÚSICA:

- Cualidades del sonido: altura, intensidad, duración y timbre. - Sonidos del entorno: música en el entorno laboral, sonidos de los medios de transporte. - Introducción a la lectura y escritura rítmica: figuras de negra (y su silencio), corchea (y su

silencio). - Lectoescritura musical: Pentagrama, clave de sol. Notas: sol, mi, la, do, re. - Instrumentos de percusión: Percusión de Altura Indeterminada, división en familias

(madera, metal y membrana). PLÁSTICA:

- Composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

RELIGIÓN:

- Jesús de Nazaret: su familia, sus primeros amigos, los lugares más importantes Donde Él estuvo, sus gestos y sus palabras.

- Dios es un Padre bueno. - Conocimiento de los relatos bíblicos; identificación de los personajes y lugares y

secuenciación de sus principales momentos.

CICLO 2º: 3º de Educación Primaria LENGUA:

- Participación en situaciones de comunicación oral, respetando las normas de comunicación oral (turno de palabra, escuchar, exposición coherente y entonación adecuada).

- Comprensión del sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales. - Lectura de textos con la fluidez, entonación y con la comprensión adecuada. - Redacción de textos, de situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, cuidando

las normas ortográficas y gramaticales, y con la caligrafía, orden y presentación adecuada. - Comprensión y utilización de la terminología gramatical: oraciones, palabras y sílabas,

clases de palabras (nombre, verbo y adjetivo calificativo), género (masculino y femenino), número (singular y plural).

- Comprensión de palabras sinónimas y antónimas, aumentativos y diminutivos.


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MATEMÁTICAS:

- Numeración hasta el 99.999: cuenta, lee, escribe, compone descompone y halla el valor de las cifras de un número.

- Sumas y restas con llevadas. - La multiplicación con y sin llevadas. El doble y el triple. - La división exacta y no exacta, con una cifra en el divisor. - Problemas con una o dos operaciones, dando el resultado con una frase. - La medida del tiempo (año, mes, semana, día, horas y minutos) y del dinero (euros y

céntimos). - Medidas de longitud (metro y kilómetro), de capacidad (litro, medio litro y cuarto de litro) y

de peso (kilogramo, medio kilo y cuarto de kilo). - Elementos del polígono (vértice, lados y ángulos) y clasificación según sus lados

(triángulos, cuadriláteros, pentágonos y hexágonos). - La circunferencia y el círculo. - Los cuerpos geométricos: prismas, pirámide, cilindro, cono y esfera.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO:

- Partes principales del cuerpo, las etapas de la vida y los sentidos. - Características de los seres vivos y funciones vitales. - Clasificación de los animales vertebrados y características. - Consecuencias para la salud de los hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y

descanso. - Características de los diferentes tipos de trabajos: la agricultura, la ganadería, la pesca, la

minería y la industria. INGLÉS:

- Escucha y comprende instrucciones y mensajes orales breves. - Expresión de necesidades inmediatas. - Valora la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. - Asocia la grafía con los sonidos del alfabeto. - Lee y comprende textos muy sencillos. - Escribe de forma dirigida textos sencillos. - Muestra interés por el cuidado, la elaboración y la presentación de los textos escritos. - Conoce los números cardinales del 1-60. - Pregunta y responde básicamente acerca de: nombre, edad, tiempo atmosférico y

calendario. - Conoce expresiones y vocabulario relativo a: el cuerpo, la casa, la familia, la ropa, la

comida. - Repite e imita determinados aspectos sonoros, rítmicos, de acentuación y de entonación a

través de retahílas, relatos y canciones. - Muestra una actitud abierta hacia otras lenguas y culturas.

EDUCACIÓN FÍSICA:

Desplazamientos y saltos.

Lanzamientos, pases y recepciones de pelotas u otros móviles en estático. Giros sobre los distintos ejes corporales.

Utilización de los recursos expresivos del grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes.

Conocimiento y realización de juegos tradicionales de la Región de Murcia

Bolsa de aseo, aseo y conocimiento de la importancia tanto de la higiene corporal tras la actividad física, como la mejora de los hábitos posturales y de alimentación.


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Cooperación para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

MÚSICA:

Cualidades del sonido: altura, intensidad, duración y timbre. Familias de instrumentos: Cuerda, viento y percusión. Lenguaje musical: Pentagrama, clave, compás (binario, ternario y cuaternario), líneas

divisorias y doble barra final. Lectura y escritura rítmica: Figuras de negra, blanca y corchea. Técnica de la flauta: notas si, la, sol. PLÁSTICA:

Realización de composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social, con diferentes técnicas.

RELIGIÓN:

La Creación.

Personajes del Antiguo Testamento: Abraham, Moisés y David.

Jesús: su familia, sus palabras: Buena Noticia.

Los diez mandamientos.

La Navidad: Jesús, regalo de Dios para todos.

La Pascua: Jesús comparte y entrega su vida por todos.


- Participación en situaciones de comunicación oral, respetando las normas de comunicación oral (turno de palabra, escuchar, exposición coherente y entonación adecuada).

- Comprensión del sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales. - Lectura de textos con la fluidez, entonación y comprensión adecuada. - Redacción de textos, de situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, cuidando

las normas ortográficas y gramaticales, y con la caligrafía, orden y presentación adecuada. - Comprensión y utilización de la terminología gramatical: Grupo nominal (sustantivos,

artículos y adjetivos), el verbo (número, persona, tiempo verbales y conjugaciones) y partes de la oración (sujeto y predicado).

- Estructuras de las palabras (raíz, prefijos y sufijos). MATEMÁTICAS

- Numeración hasta de seis cifras: cuenta, lee, escribe, ordena, compone descompone y halla el valor de las cifras de un número.

- Sumas y restas con llevadas. - La multiplicación por varias cifras y por la unidad seguida de ceros. - La división exacta y no exacta, con divisores de hasta dos cifras. - Problemas con una o varias operaciones, dando el resultado con una frase. - Las fracciones (sus términos y representación gráfica). - Los números decimales: la décima y la centésima. - Monedas (euros y céntimos) y billetes. - La medida del tiempo (siglo, año, mes, semana, día), el reloj (horas y minutos). - Unidades de longitud (cm, metro y km), de capacidad (litro, medio litro y cuarto de litro) y

de peso (tonelada, kilogramo, medio kilo, cuarto de kilo y gramo). - Rectas (paralelas, secantes perpendiculares) y ángulos (recto, agudo y obtuso).


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- Elementos del polígono (vértice, lados y ángulos) y clasificación según sus lados (triángulos, cuadriláteros, pentágonos, hexágonos, heptágono y octógono).

- Los cuerpos geométricos: prismas, pirámide, cilindro, cono y esfera. - Diferencia entre la circunferencia y el círculo.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

- Principales partes del cuerpo por fuera y por dentro. El aparato digestivo y respiratorio. La dieta saludable.

- Las plantas: partes y nutrición. - Los estados de la materia y los cambios de estado. El origen de los materiales (animal,

vegetal y mineral). - Fuentes de energía: renovables y no renovables. - Trabajos en la Región de Murcia relacionados con la naturaleza (sector primario), con la

industria (sector secundario) y que dan servicios (sector terciario). INGLÉS

- Escucha y comprende instrucciones y mensajes orales breves. - Expresa de necesidades inmediatas. - Valora la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. - Asocia la grafía con los sonidos del alfabeto. - Lee y comprende textos muy sencillos y variados. - Escribe de forma dirigida textos sencillos - Muestra interés por el cuidado, la elaboración y la presentación de los textos escritos - Da información propia sobre: nombre y edad y miembros de la familia - Conoce los números cardinales del 6- 100 - Pregunta y responde básicamente acerca del tiempo atmosférico y el calendario y las

horas del reloj - Hace descripciones físicas básicas de personas y animales. - Conoce expresiones y vocabulario relativo a: el cuerpo, la casa, la familia, las acciones

habituales, la ropa, la comida y oficios. - Repite e imita determinados aspectos sonoros, rítmicos, de acentuación y de entonación a


EDUCACIÓN FÍSICA

Desplazamientos y saltos, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes situaciones cambiantes.

Lanzamientos, pases y recepciones de pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

Giros sobre los distintos ejes corporales, y mejora de éstos en situaciones jugadas complejas.

Mejora de los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias.

Conocimiento y realización de juegos tradicionales de la Región de Murcia.

Bolsa de aseo, aseo y conocimiento de la importancia tanto de la higiene corporal tras la actividad física, como la mejora de los hábitos posturales y de alimentación.

Actitudes de cooperación-oposición en distintos juegos predeportivos.

MÚSICA

Cualidades del sonido: altura, intensidad, duración y timbre y su relación con la escritura convencional musical.

Familias de instrumentos: Cuerda, viento y percusión. Instrumentos que las componen.


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Lenguaje musical: Pentagrama, clave, compás (binario, ternario y cuaternario), líneas divisorias y doble barra final. Signos de prolongación.

Lectura y escritura rítmica: Figuras de negra, blanca, corchea, redonda y semicorchea.

La música en otras culturas.

Introducción a los diversos estilos musicales.

Técnica de la flauta: notas do’ si la sol fa mi re do. PLÁSTICA

Utilización de técnicas y materiales variados. RELIGIÓN

El Espíritu Santo.

La Iglesia como cuerpo de Cristo y al servicio del Reino.

Sacramentos: Matrimonio y Orden Sacerdotal.

La misión salvadora de Jesús y de los Apóstoles.

Dios creador y Padre de todos.

Las religiones contemporáneas: Hinduismo, Budismo, Judaísmo, Cristianismo e Islamismo.

Ciclo de la Navidad: Adviento, Navidad y Epifanía.


- Reglas de acentuación (agudas, llanas y esdrújulas) interrogación y exclamación. - Sujeto y predicado de la oración. - Tipos de palabras (sustantivos, determinantes, adjetivos y sus grados, pronombre, verbo,

adverbio y preposiciones) - Resumen, exposición y documentación sobre un tema oralmente o por escrito. - Lectura de textos con la fluidez, entonación y comprensión adecuada.

MATEMÁTICAS

- Operaciones básicas con y sin decimales. - Fracciones (suma y resta). - Medidas de capacidad, peso y superficie. - Sumas y restas con expresiones complejas. - Ángulos y sus clases. La bisectriz, la mediatriz y medidas. - Los polígonos. - Interpretación de datos matemáticos.


- Utilización de técnicas de estudio: esquemas y mapas conceptuales. - Clasificación de los seres vivos. - Funciones de nutrición y reproducción de animales y plantas. - La reproducción humana: órganos y funciones. - Clasificación y propiedades de la materia y los materiales. - La Región de Murcia: sistemas montañosos, ríos, clima, vegetación, fauna, población y

actividades económicas. - Órganos de gobierno, símbolos y fiestas representativos de la Región de Murcia. - Características y sucesos más representativos de las épocas históricas: Prehistoria,

Imperio Romano y Edad Media.


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MÚSICA

La musicoterapia.

Lenguaje musical: Escala e intervalos, signos de prolongación y repetición. Matices musicales más usados (“piano”, “forte”). El compás y sus partes (numerador y denominador)

Lectura rítmica: Figuras de negra, blanca, corchea, redonda y semicorchea, con sus silencios.

Formas musicales: canon y variación.

Técnica de la flauta: Escala de Do.

Iniciación a la historia de la música: Prehistoria, Edad Antigua y Edad Media, Renacimiento y Barroco.

PLASTICA

- Representación de la figura humana, animales y plantas, con diferentes técnicas. - Diseño y construcción de objetos. - Creación de paisajes naturales y urbanos.

- Creación de imágenes y símbolos. EDUCACIÓN FÍSICA

El aparato locomotor: huesos y músculos.

Las cualidades físicas básicas.

La salud y el ejercicio físico.

La alimentación.

Movimiento expresivo y comunicación. Iniciación a la mímica, la dramatización y la danza.

Las reglas básicas del baloncesto, el balonmano y el fútbol sala.

Desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, recepciones, pases. Los juegos tradicionales: juegos de la región.

INGLÉS

- Escucha y comprende instrucciones, explicaciones y mensajes orales de progresiva complejidad.

- Participa en intercambios orales para expresa necesidades básicas o para realizar actividades en el aula

- Valora la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. - Lee y comprende textos variados. - Escribe de forma dirigida textos - Muestra interés por la elaboración y la presentación de los textos escritos - Conoce los números cardinales hasta el y algunos ordinales. - Pregunta y responde sobre rutinas y actividades cotidianas - Hace comparaciones y descripciones físicas básicas de personas y animales. - Habla de temas habituales: rutinas de aula, calendario, tiempo atmosférico, y las horas del

reloj. - Maneja el diccionario como elemento de consulta - Repite e imita determinados aspectos sonoros, rítmicos, de acentuación y de entonación a


FRANCÉS

Escucha y comprende instrucciones, explicaciones y mensajes orales sencillos.

Vocabulario básico relacionado con: material escolar, objetos, colores, miembros de la familia, animales, números hasta el 31, días, meses, estaciones, tiempo y expresión de gustos.

Saludos despedidas, preguntar y decir el nombre, la edad y el lugar de residencia.


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RELIGIÓN

Las religiones en la antigüedad: Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma.

Dios es Padre creador de todos.

Jesús es el camino, la palabra y la vida.

La promesa de la Navidad.

El camino de la Pascua.

CICLO 3º: 6º Educación Primaria LENGUA

- Reglas de acentuación (palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas; monosílabos; partículas interrogativas y exclamativas). - Reglas ortográficas (v/b; g/j; ll/y; c-, -cc-, -z, y –d; s/x). - Utilización correcta de signos de puntuación (punto, coma, puntos. suspensivos, dos puntos, paréntesis, raya y guión). - Diferenciación entre texto, párrafo, oración y palabra.

- Tipos de palabras: el nombre o sustantivo, el adjetivo, los pronombres, el verbo, los adverbios, las preposiciones y las conjunciones. - Análisis de oraciones: sujeto, predicado y conocimiento de complementos. -Tipos de palabras (sinónimos / antónimos; diminutivos / aumentativos / despectivos; onomatopeyas; sentido literal/figurado; siglas /abreviaturas). - Diferenciación entre textos en prosa y en verso.

- Creación y realización de textos orales y escritos con sentidos y corrección.

MATEMÁTICAS

- Realización de operaciones básicas suma, resta, multiplicación y divisiones. (sin y con decimales)

- Operaciones con paréntesis, múltiplos y divisores, potencias y raíces cuadradas simples. - Sistema decimal posicional, números decimales y positivos y negativos. - Fracciones (concepto, comparación, equivalentes y operaciones sencillas (sumas, resta,

multiplicación y divisiones) - Porcentaje. Azar y probabilidad. - Medidas de longitudes y superficies. - Ángulos y su medida. - Figuras planas (área y perímetro) y cuerpos geométricos básicos. - Interpretación de mapas y planos. - Resolución de problemas, técnicas.


- Utilización de técnicas de estudio (realización e interpretación de esquemas, resúmenes y mapas conceptuales). Metacognición

- Aparato locomotor, respiratorio, circulatorio, digestivo y excretor (principales partes y órganos y las funciones)

- Las energías (fuentes, tipos y circuitos eléctricos) - Luz y sonido (características y fenómenos que se producen) - Máquinas y las nuevas tecnologías (tipos de máquinas y principales avances tecnológicos y

científicos del siglo XX) - La Tierra (el Universo, la actividad interna de la Tierra, las rocas y los ecosistemas).


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- España (principales sistemas montañosos y ríos, principales características de los climas predominantes en España, la población española y las principales actividades económicas)

- Conocimientos de los principales sucesos y características de las siguientes épocas históricas: Época de los Descubrimientos, de Los Austria, La Industrialización y el Liberalismo y el Siglo XX.

INGLÉS

Identificación personal, saludos, presentaciones y despedidas.

Fechas, los números ordinales y números cardinales hasta el 100.000

Vocabulario de: colores, programas de TV, alimentos, comidas y lo que cuestan, monumentos naturales del mundo y relacionado con el Sistema Solar, profesiones, acciones de la vida cotidiana y asignaturas de Ed. Secundaria.

Adjetivos de referencia. (long, big, dry, deep, hot, cold, near, high, worried / excited/ fantastic.

Sencillas comparaciones y superlativos con ellos.

Uso de “There is /Thera are /isn’t/ aren’t”, can/can´t.

Realización en grupo de posters y canciones.

Verbos: Presente simple, El presente continuo (I am…..-ing), Pasado simple, Futuro inmediato.

FRANCÉS

- Escucha y comprende instrucciones, explicaciones y mensajes orales sencillos. - Vocabulario básico relacionado con prendas de vestir, descripción de su casa, horas, tareas domésticas, animales, deportes, números hasta el 50, días, meses, estaciones, tiempo, gustos acerca de alimentos y expresiones de cortesía. - Expresión de actividades que se realizan en el tiempo libre. - Saludos y despedida, preguntar y decir el nombre, la edad y el lugar de residencia.

EDUCACIÓN FÍSICA

- La disociación segmentaria. - El aparato locomotor: huesos y músculos. - Las cualidades físicas básicas. - La salud, la alimentación y el ejercicio físico. - Movimiento expresivo y comunicación. Iniciación a la mímica, la dramatización y la danza. - Las reglas básicas del baloncesto, el balonmano y el fútbol sala. - Desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, recepciones, pases - Los juegos tradicionales: juegos de la región y de paises.

PLÁSTICA - Realización de creaciones gráficas con autonomía y creatividad. - Utilización y dominio de las diferentes técnicas gráficas (de coloreado, recortado, collage, murales, puntillismo, grabado, rayado, perspectiva caballera, punto de fuga…) - Utilización y dominio de los diferentes utensilios (regla, cartabón, escuadra y compás) - Representación con perspectiva de diferentes paisajes y de la figura humana guardando las proporciones. - Construcción de objetos con volúmenes geométricos útiles para la vida. MÚSICA

La música folclórica. La música en los medios audiovisuales: Cine y televisión.


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Lenguaje musical: La escala de do mayor (tonos y semitonos), las alteraciones, tiempos fuertes y débiles de los compases. Indicaciones mas usadas de movimiento (adagio, moderato, allegro).

Lectura rítmica: Figuras de negra, blanca, corchea, redonda y semicorchea, con sus silencios.

Formas musicales: Estrofa y estribillo en canciones tradicionales. Técnica de la flauta: escala de Do mayor, notas do’ re’ y mi’. Iniciación a la historia de la música: Clasicismo y Romanticismo.

RELIGIÓN

- El Espíritu Santo. - La Iglesia como cuerpo de Cristo y al servicio del Reino. - Sacramentos: Matrimonio y Orden Sacerdotal. - La misión salvadora de Jesús y de los Apóstoles. - Dios creador y Padre de todos. - Las religiones contemporáneas: Hinduismo, Budismo, Judaísmo, Cristianismo e Islamismo. - Ciclo de la Navidad: Adviento, Navidad y Epifanía. - Pascua: Pasión, muerte y resurrección de Jesús.

2.16.8. Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica, criterios de agrupamientos de alumnos y organización espacial y temporal

El equipo educativo utilizará la metodología más adecuada a las características del alumnado escolarizado, partiendo de los siguientes principios metodológicos:

1. Aprendizaje significativo: La consecución de los aprendizajes significativos puede llegar especialmente a través de la utilización de métodos de carácter inductivo que, partiendo de hechos y realidades concretas próximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a formular leyes generales a través de la constatación y manipulación de los hechos observables, y, en ocasiones, por medio de métodos deductivos que, siguiendo el proceso mental inverso, también pueden favorecer la intervención activa del alumnado en la construcción de su propio conocimiento.

2. Escuela Abierta: Considerar las múltiples relaciones que pueden darse entre la escuela y su entorno; desde este principio nos puede conducir tanto a incorporar en el contenido del currículo elementos de entorno, como la utilización de los recursos que el contexto en que se encuentra el centro nos ofrece como auxiliares didácticos. Por otra parte, este principio puede llevarnos a pensar que determinadas actividades educativas pueden tener un marco distinto al escolar (excursiones, salidas, etc.).

3. Principio de globalización de contenidos: Aunque el currículo aparezca sistematizado por áreas, hemos de considerar la unidad del sujeto que aprende y las características de su percepción (predominantemente global hasta los ocho años). Este principio nos advierte de la necesidad de programar las actividades del aula buscando una cierta unidad y coherencia interna que favorezca la interiorización.

4. Principio de socialización: La actividad educativa se realiza en grupo; a través de ella, el alumno adquiere las capacidades que le permiten participar como miembro efectivo de un grupo. Consideramos la importancia de la interacción entre iguales en las situaciones de enseñanza/aprendizaje. La interpretación de este principio podría llevar a plantearnos la conveniencia de distintos tipos de agrupamiento del aula.


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5. Motivación: El papel de la motivación como modo de despertar el interés del alumnado al introducir los temas que se van a trabajar y como una de las bases para la adecuada estructuración de éstos. Para motivar a los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se presentan situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención, bien porque respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado imaginario y lúdico.

6. Autoestima y dinámica del éxito: Poner el acento en los logros más que en los fallos. Este principio tiene una gran importancia tanto a la hora de concebir las actividades que proponemos a los alumnos como en su evaluación.

7. Tratamiento de la diversidad: Se adaptarán los métodos y recursos, atendiendo a las peculiaridades de cada grupo, a las características de niños o niñas de variada procedencia y capacidad, de distinto estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc. Supondrá la elaboración de programas específicos, con la selección de los procesos y de las actividades pertinentes (variadas, con distinto grado de dificultad, que admitan distintas respuestas o distintos grados de elaboración de las mismas).

8. Importancia de los procesos de aprendizajes sobre los resultados: Es importante, informar continuamente al alumnado sobre el proceso de aprendizaje y el momento en el que se encuentra, favoreciendo la evaluación continua y la consideración del error como punto de partida de nuevos aprendizajes. Es importante procurar que el alumnado conozca en cualquier actividad por qué y para qué la realiza.

9. Principio de actividad: La actividad se apunta como una condición imprescindible para que la educación sea efectiva. Posibilitar que el alumno no solo sea protagonista de su propio aprendizaje, sino que asuma responsabilidades ante el grupo, puede constituir una interpretación de este principio con importantes implicaciones tanto en el ámbito didáctico como organizativo de la clase.

La actividad del alumnado la entendemos en un doble sentido: por una parte, como modo de que los niños y niñas tengan un aprendizaje autónomo y se sientan protagonistas del mismo; por otra, como el establecimiento de aquellas estrategias que permitan una enseñanza activa donde no sólo se pongan en funcionamiento aspectos motóricos o manipulativos, sino también aspectos cognitivos, rompiendo así la aparente oposición entre juego y trabajo. Es decir, favoreciendo la actividad intelectual mediante aquellos procesos en los cuales un alumno o alumna "toma conciencia de", "adquiere conocimiento de", "toma partido con respecto a alguna información, ya sea un objeto, una persona, una fantasía, un recuerdo, un pensamiento o un sentimiento"; procesos que, en general, implican funciones mentales distintas como la atención, percepción, reconocimiento, comparación, comprensión, memoria, etc.

10. Diversidad de recursos utilizados: La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios audiovisuales e informáticos...) de modo adecuado. Esta utilización es positiva, desde el punto de vista educativo, cuando éstos se seleccionan con rigor y teniendo en cuenta los objetivos que se persiguen. En este sentido, y cuando se requiere, las actividades propuestas consideran estos recursos, a la vez que incluyen y aprovechan la participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de otras personas distintas al docente (padres, profesionales en general, otros educadores, etc.).


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Agrupamiento de los alumnos Los criterios para agrupar alumnos serán flexibles y responderán a los objetivos, contenidos y propuestas metodológicas propios de esta etapa. Además se tendrán en cuenta las características personales e individuales del alumnado y el tipo de actividades que se pretenden realizar en cada unidad de programación. El grupo aula debe organizarse con criterios de heterogeneidad, y estará formado por alumnos con diferentes intereses, capacidades y motivaciones. Los grupos heterogéneos permiten la interacción entre iguales, dan lugar al intercambio de opiniones, a la expresión de distintas estrategias para resolver situaciones, a la cooperación, a la ayuda para superar dificultades de aprendizaje y la formación de actitudes de tolerancia y respeto a las diferencias.

Las agrupaciones responderán al tipo de actividad programada, desde el trabajo individual, el trabajo en pequeño grupo y en el grupo aula, hasta las actividades de todo el ciclo o de la etapa. Organización del espacio

Se intentará crear un ambiente acogedor y distendido, que permita a alumnos y profesores llevar a cabo la actividad educativa en un ambiente de convivencia y trabajo agradable.

Se organizará el espacio interior de las aulas teniendo en cuenta la diversidad de las actividades y recursos con los que cuenta el aula. Las dimensiones de las aulas permiten que:

-Las mesas del alumnado puedan estar dispuestas de distintas maneras según el tipo de agrupamiento. - Quede espacio suficiente para actividades, como: asambleas, alfombra, talleres, juegos,… - Se pueda realizar distintas actividades de refuerzo y ampliación. Las paredes se utilizarán como lugares de exposición de trabajos individuales o

colectivos, aunque el espacio utilizable es poco. Tanto los espacios comunes como las aulas, se ambientarán teniendo en cuenta los temas que se estén desarrollando en esa aula y a nivel general de centro: Navidad, La Paz, Carnaval, Semana cultural y deportiva, Animación a la lectura,…

En cuanto a los espacios comunes, contamos con una Sala de Informática y de Audiovisuales de tamaño adecuado, un Gimnasio, un Salón de actos y un Aula de Música. Los patios que rodean al colegio son amplios, pero presentan muchos desniveles y zonas pedregosas.

Organización del tiempo

La organización de los tiempos será flexible y estará en función de las decisiones didácticas tomadas y del mayor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales del centro.

La organización del horario para los alumnos garantizará la dedicación de los tiempos mínimos establecidos para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo.

La distribución de tiempos dentro de cada aula se organizará de acuerdo con la programación, en la que estarán previstos tiempos para realizar las distintas actividades y que requieren distintos tipos de trabajos: en gran grupo, pequeño grupo, trabajo individual,…

Es imprescindible que los alumnos conozcan las secuencias temporales que organizan su actividad en períodos de tiempo que puedan comprender (día, semana, quincena, mes), lo cual contribuye a desarrollar las propias nociones de tiempo. La distribución temporal de tareas entre el profesorado garantizará la adecuada coordinación para realizar tareas comunes (Ciclos, Equipos de apoyo, Equipo directivo,…) y se reservarán tiempo para tareas docentes de tipo individual.


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2.16.9. Libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados

CRITERIOS DE SELECCION Para seleccionar los materiales utilizados en la etapa, se han tenido en cuenta los siguientes criterios: * Que sean útiles para diversas actividades. * Que sean amenos y adecuados a las dificultades de aprendizaje que se presenten. * Que sean sólidos, atractivos y de fácil manejo. * Que sean de fácil acceso. * Que la selección de los libros de texto esté ajustada, lo más posible, al P.C.C. * Que la presentación gráfica y el lenguaje se adecuen a la edad y a la realidad de los alumnos y alumnas. * Que ofrezcan materiales que permitan, mediante la manipulación, representar diversas propuestas. * Que sean variados, en cuanto a formato, contenidos... * Que favorezcan el aprendizaje significativo. * Que faciliten al alumno/a trabajar de forma autónoma y creativa. * Que faciliten el trabajo en equipo y el aprendizaje interactivo. * Que transmitan valores y reflejen los temas transversales. * Que sean actuales. MATERIAL DEL ALUMNADO

Primer Ciclo Primaria 1º Curso

LENGUA 1. Proyecto “Una a Una”

Autor: Cristina Díaz Santos y otras Editorial: Anaya, 2011 ISBN: 978-84-667-9702-3

Cuadernos LENGUA 1º, 2º y 3º trimestre. Proyecto “Una a Una”

Autor: Cristina Díaz Santos y otras Editorial: Anaya, 2011 ISBN: 978-84-667-9785-6, 978-84-667-9786-3, 978-84-667-

9787-0

MATEMÁTICAS 1. Proyecto “Una a Una”


Cuadernos MATEMÁTICAS 1º, 2º y 3º trimestre. Proyecto “Una a Una”

Autor: Cristina Díaz Santos y otras Editorial: Anaya, 2011 ISBN: 978-84-667-9791-7, 978-84-667-9792-4, 978-84-667-9793-1

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1. Proyecto “Una a Una”


MÚSICA 1

Autor: Alfonso Cifuentes y otros Editorial: Anaya, 2011 ISBN: 978-84-667-9822-8

EDUCACIÓN FÍSICA 1

Autor: Juan Carlos Torrescusa y Francisco Javier Coterón Editorial: Edelvives, 2011 ISBN: 978-84-263- 7972-6

FIND OUT! 1 (Pupils’s book)

Autor: Donna Shaw Editorial: Macmillan, 2007 ISBN: 987-1-4050-6936-6

FIND OUT! 1 (Activity book)

Autor: Donna Shaw Editorial: Macmillan, 2007 ISBN: 987-1-4050-7807-8

APRENDO A LEER

Autor: Mª de los Ángeles González y otra Editorial: Anaya, 2011 ISBN: 978-84-667-9774-0

EL ARCA DE LOS CUENTOS 1

Autor: Carlos Reviejo Editorial: Vicens Vives, 2011 ISBN: 978-84-682-0052-1

RELIGIÓN CATÓLICA. AURORA 1 (Sólo los que han optado por RELIGIÓN CATÓLICA)

Autor: Encarnación Pérez y otros Editorial: Bruño ISBN: 987-84-216-5616-7


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Primer Ciclo Primaria 2º Curso

LENGUA 2. Proyecto “Una a Una”


Cuadernos LENGUA 1º, 2º y 3º trimestre. Proyecto “Una a Una”


MATEMÁTICAS 2. Proyecto “Una a Una”


Cuadernos MATEMÁTICAS 1º ,2º y 3º trimestre. Proyecto “Una a Una”


CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2. Proyecto “Una a Una”


MÚSICA 2

Autor: Alfonso Cifuentes y otros Editorial: Anaya, 2011 ISBN: 978-84-667-9824-2


Autor: Donna Shaw Editorial: Macmillan, 2007 ISBN:



EL ARCA DE LOS CUENTOS 2

Autor: Carlos Reviejo Editorial: Vicens Vives, 2011 ISBN: 978-84-682-0053-8


Autor: Encarnación Pérez y otros Editorial: Bruño ISBN: 987-84-216-5621-x

Segundo Ciclo Primaria 3º Curso

“Giner de los Ríos”

LENGUA 3. En linea (edición por trimestres)

Autor: Carmen Bello y otros Editorial: Anaya, 2012 ISBN: 9788467816822

MATEMÁTICAS 3 En línea (edición por trimestres)

Autor: Luis Ferrero y otros Editorial: ANAYA 2012 ISBN: 9788467817058

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3. Murcia. En línea (edición por trimestres)

Autor:: Ricardo Gómez y otros Editorial: ANAYA 2012 ISBN: 9788467818086

MÚSICA 3 En línea

Autor: Alfonso Cifuentes y otros Editorial: ANAYA 2012, ISBN: 9788467818833


Autor: Donna Shaw Editorial: Macmillan, 2007 ISBN: 9781405078276



RELIGIÓN 3: YASAH (Sólo los que han optado por RELIGIÓN CATÓLICA)

Autora: Concepción Alcaraz y otros Editorial: EDELVIVES 2012 ISBN: 9788426383662

DICCIONARIO ANAYA PRIMARIA “VOX”


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Segundo Ciclo Primaria 4º Curso

“Giner de los Ríos”

LENGUA CASTELLANA 4 En línea (edición por trimestres)

Autor: Carmen Bello y otros Editorial: Anaya, 2012 ISBN: 9788467816891

MATEMÁTICAS 4 En línea (edición por trimestres)

Autor: Luis Ferrero y otros Editorial: ANAYA 2012 ISBN: 9788467817126

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4. Murcia. En línea (edición por trimestres)

Autor:: Ricardo Gómez y otros Editorial: ANAYA 2012 ISBN: 9788467818123

MÚSICA 4 En línea

Autor: Alfonso Cifuentes y otros Editorial: ANAYA 2012, ISBN: 9788467818871





RELIGIÓN 4: YASAH (Sólo los que han optado por RELIGIÓN CATÓLICA)

Autora: Concepción Alcaraz y otros Editorial: EDELVIVES 2012 ISBN: 9788426383686

DICCIONARIO ANAYA PRIMARIA “VOX”

Tercer Ciclo Primaria 5º Curso

LENGUA CASTELLANA 5 MOCHILA LIGERA (edición por trimestres)

Autor: Asunción Honrado y otros Editorial: Santillana, 2009 ISBN: 9788429493207

MATEMÁTICAS 5 Proyecto TIMONEL (edición por trimestres)

Autor: Elsa Santaolalla y otros Editorial: SM ISBN: 9788467535822

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 5. Región de Murcia. MOCHILA LIGERA (edición por trimestres)

Autor: Lourdes Etxebarría y otros Editorial: Santillana 2009 ISBN: 9788429492859

MÚSICA “Vivace” 5 (Libro del alumno)

Autor: Javier Atance Ibar Editorial: Pearson Alhambra, 2006 ISBN: 84-205-4766-2

MÚSICA “Vivace” 5 (Cuaderno de actividades)

Autor: Javier Atance Ibar Editorial: Pearson Alambra, 2006 ISBN: 84-205-5167-8




Autor: Donna Shaw Editorial: Macmillan, 2007

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

Autor: José Antonio Marina Editorial: SM ISBN: 978-84-675-3316-3

FRANCES “VITAMINE 1” Livre de l’élève

Autor: Carmen Martín Nolla Editorial: Santillana, 2009 ISBN: 9788496597327

FRANCES “VITAMINE 1” Cahier d’exercices



Autor: Carmelo Bueno y otros Editorial: Bruño 2006 ISBN: 987-84-216-5640-6

DICCIONARIO "Collins-Pocket" , “Oxford” o similar


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Tercer Ciclo Primaria 6º Curso

LENGUA CASTELLANA 6 MOCHILA LIGERA (edición por trimestres)

Autor: Asunción Honrado y otros Editorial: Santillana, 2009 ISBN: 9788429493375

MATEMÁTICAS 6 Proyecto TIMONEL (edición por trimestres)

Autor: Elsa Santaolalla y otros Editorial: SM ISBN: 9788467535846

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6. MURCIA. MOCHILA LIGERA (edición por trimestres)

Autor: Lourdes Etxebarría y otros Editorial: Santillana 2009 ISBN: 9788429493122

MÚSICA “Vivace” 6 (Libro del alumno)

Autor: Javier Atance Ibar Editorial: Pearson Alhambra, 2006 ISBN: 84-205-

MÚSICA “Vivace” 6 (Cuaderno de actividades)

Autor: Javier Atance Ibar Editorial: Pearson Alambra, 2006 ISBN: 84-205-4789-1




Autor: Donna Shaw Editorial: Macmillan, 2007

FRANCES “VITAMINE 2” Livre de l’élève


FRANCES “VITAMINE 2” Cahier d’exercices



Autor: Carmelo Bueno y otros Editorial: Bruño 2006 ISBN: 987-84-216-5646-5

DICCIONARIO "Collins-Pocket" “Oxford” o similar

OTROS LIBROS COMPLEMENTARIOS

- Diccionarios de Lengua española (2º y 3º Ciclos) Se recomienda Primaria Vox de la Ed. Anaya.

- Diccionario de Lengua inglesa (2º y 3º Ciclos) Se recomienda Collins-Pocket, Oxford o

similar. OTROS MATERIALES:

- Juegos de regla, escuadra, cartabón semicírculo graduado y compás. - Libretas y útiles de escritura (lápices, bolígrafos, gomas, sacapuntas...). - Cartulina, papel charol, papel celofán… - Rotuladores, plastidecor, colores de madera, ceras….. - Pegamento, cola…. - Tijeras, pinceles, agujas de coser lana…… - Plastilina, arcilla, - Materiales diversos y de desecho, como revistas, cartones, madera... - Flauta dulce. - Ropa deportiva. - Útiles y bolsa de aseo.

MATERIALES Y RECURSOS TEXTOS PARA USO DEL PROFESORADO: - Libros de texto y Guías didácticas de todas las áreas de las Editoriales correspondientes. - Colecciones de cuentos. - “Érase una vez. El País de las Letras” Ed. Edelvives. AREA DE LENGUAJE: - Libros de lectura (Biblioteca). - Alfabetos de madera.


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- Pizarras con pauta de rayas. - Letras de lija. - Abecedarios murales de creación propia. - Antologías de juegos y canciones. - Revistas, periódicos, postales, sellos de correos…. AREA DE MATEMATICAS: - Ábacos. - Cuerpos geométricos. - Bloques multibase. - Regletas. - Materiales de medidas: balanzas, pesas, medidas de capacidad, cintas métricas... - Juegos de pizarra: escuadra, cartabón... - Planos de la localidad. - Juegos educativos (secuencias temporales, espaciales, dominós de sumas y restas…) - Monedas, billetes. - Figuras geométricas - Relojes. AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO: - Diapositivas y láminas murales. - Mapas del mundo, de España y de la Comunidad. - Películas de video. - Modelos anatómicos desmontables. - Colección de minerales y rocas. - Atlas. - Globos terráqueos. - Materiales de medida y orientación: termómetros, brújulas... AREA DE IDIOMA: INGLES. - Casetes y CDs. - Pósters. - Cómics - cuentos. - Cintas de video. AREA DE EDUCACION ARTISTICA: PLÁSTICA - Enciclopedia de manualidades. - Gimnasio ( para expresión corporal). - Diversos materiales: cartulinas, folios, pinturas... - Vídeos musicales. MÚSICA - Instrumentos De altura indeterminada: claves, cajas chinas, triángulos… - Instrumentos de percusión de altura determinada: xilófono, metalófonos, carillones… - Flautas soprano y contralto. - Guitarra. - Piano eléctrico. - CD de diversos estilos. AREA DE EDUCACION FISICA: - Material deportivo: aros, cuerdas, picas, judiacas, colchonetas, bancos suecos, plinton, balones….


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OTROS MATERIALES Y RECURSOS - Ordenadores y programas de diversas áreas. - Fotocopiadora. - Proyectores de diapositivas. - Video y televisión. - Pantallas. - Radiocasetes con CD. - Retroproyector.

2.16.10 Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje.

Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje son los siguientes:

Observación sistemática: 1. Escala de observación. 2. Registro anecdótico personal.

Análisis de las producciones de los alumnos: 3. Monografías. 4. Resúmenes. 5. Trabajos de aplicación y síntesis. 6. Cuaderno de clase. 7. Textos escritos. 8. Producciones orales.

Intercambios orales con los alumnos: 9. Diálogo. 10. Entrevista. 11. Puestas en común. 12. Asambleas.

Pruebas específicas: 13. Objetivas. 14. Abiertas. 15. Exposición de un tema. 16. Resolución de ejercicios.

Autoevaluación.

Coevaluación.

2.16.11 Medidas de atención a la diversidad. Aparecen en el punto 2.6.1.de esta PGA.

2.16.12. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares

A) VIAJES

En todos los viajes son comunes los siguientes:

OBJETIVOS GENERALES:

1. Utilizar un medio de transporte colectivo para desplazarse. 5. Respetar las normas de comportamiento y seguridad en los vehículos públicos.


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6. Convivir lúdicamente en un ambiente distinto al habitual 7. Cuidar el medio ambiente, y respetar la Naturaleza y los seres vivos

RECURSOS Y PRESUPUESTOS: Autobuses contratados a distintas empresas, contactos con empresas dedicadas a la organización de estos viajes escolares... Los gastos corren a cargo de las familias de los alumnos/as participantes. PERSONAS RESPONSABLES: Tutores/as de cada curso y profesores acompañantes (uno al menos en cada autobús) No se pide colaboración a las familias, al disponer el Centro de personal suficiente para la realización de estas actividades. Los alumnos/as que no participan en estas actividades vienen al colegio, siendo atendidos por algún profesor/a, o se incluyen en aulas del nivel anterior o posterior (cuando el número es muy pequeño). EVALUACIÓN: Después de realizado el viaje, se evaluará cada uno de los objetivos propuestos por los responsables del grupo. TEMPORALIZACIÓN: Todos los viajes se programan para el tercer trimestre del curso, en los meses de abril, mayo y junio.

A continuación, se especifican los viajes programados para cada uno de los niveles, así como los objetivos más particulares a desarrollar en cada uno de ellos.

Ed. Infantil 4 y 5 años UN DÍA EN LA GRANJA ( 14 de mayo de 2013)

OBJETIVOS: 1. Conocerse a sí mismos y a los demás participando en actividades fuera de su contexto

habitual. 2. Conocer el entorno natural y aprender a utilizar los recursos que éste nos proporciona. 3. Desarrollar sentimientos de respeto y cuidado del medio ambiente. 4. Desarrollar la creatividad y la imaginación.

1º , 2º y 3º nivel de Primaria: CARAVACA: DÍA MEDIEVAL (13 de mayo de 2013) OBJETIVOS:

1. Desarrollar su atención y observación. 2. Descubrir el medio natural fomentando el respeto por la naturaleza. 3. Desarrollar buenos hábitos en el cuidado del entorno natural. 4. Identificar los distintos componentes de algunos de los paisajes típicos de la Región de

Murcia. 4º y 5º Nivel de Primaria: DESCENSO DEL RÍO SEGURA (mayo 2013) OBJETIVOS:

1. Desarrollar su atención y observación. 2. Descubrir el medio acuático y sus posibilidades lúdicas. 3. Desarrollar la cooperación y el trabajo en equipo en actividades de grupo. 4. Identificar los distintos componentes del ecosistema fluvial tomando conciencia de la

importancia de su cuidado y conservación. 6º Nivel de Primaria: AULA DE LA ENERGÍA (Higueruela) el día 15 de noviembre OBJETIVOS:

1. Adquirir conocimientos básicos para tener una visión crítica del panorama energético actual. 2. Conocer los distintos tipos de fuentes de energía.


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3. Comprender los problemas derivados del proceso de producción de energía y las soluciones que se están llevando a cabo.

4. Comprender la necesidad de realizar un consumo energético responsable y eficiente. 5. Realizar una actividad práctica relacionada con la energía. 6. Visita al Parque Eólico para comprobar in situ los cambios que supone ubicar una instalación

así en el entorno. 6º Nivel de Primaria: VIAJE A LA ASAMBLEA REGIONAL, el 28 de marzo Dentro del programa “Conoce tu Asamblea”, la financiación y la fecha de realización dependen del propio programa. OBJETIVOS:

1. Conocer la sede de la Asamblea Regional. 2. Visitar el hemiciclo. 3. Conocer los órganos de autogobierno de la Comunidad de Murcia.

6º Nivel de Primaria: VIAJE A LA SIERRA DE NERPIO, los días 18 y 19 de junio OBJETIVOS:

1. Respetar las normas de comportamiento en lugares de ocio... 2. Conocer aspectos significativos del relieve, paisaje, costumbres de la zona. 3. Crear un clima de compañerismo entre los alumnos/as del mismo nivel 4. Realizar actividades de aire libre

2.16.13 Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente La evaluación de la práctica docente a nivel individual de cada docente queda cubierta a través de los documentos de reflexión sobre la misma, incluidos en la Programación General de Aula en dos apartados. El primero con respecto a la programación del trabajo del aula y el segundo con respecto a la programación de los apoyos. Los modelos son los que vienen a continuación: A. Evaluación del docente con respecto a la programación del trabajo del aula. Evaluación de la práctica docente:

a) Adecuación a lo planificado:

Los objetivos y contenidos han sido los adecuados.

Las actividades han sido adecuadas y pertinentes.

La evaluación de espacios, materiales, estrategias metodológicas y tiempos utilizados, teniendo en cuenta su flexibilidad, han respetado el ritmo de los alumnos, han sido motivadores, han sido socializadores, han sido suficientes o ha habido exceso de ellos, etc.

Trabajo en equipo y adecuación de estrategias planificadores.

Grado de implicación del alumno-a en las actividades del aula.

Grado de conexión y empatía entre los alumnos entre si y con el profesor. b) Resultados docentes:

La consecución de los objetivos didácticos revierte en la necesaria atención a la

diversidad, en la adecuación de la enseñanza a los estilos de aprendizaje de los alumnos y de los grupos y a las peculiaridades de Centro.


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De los resultados de la evaluación de los alumnos generaremos los procedimientos correspondientes que nos permitan volcar las consecuencias de los resultados en las próximas unidades.

Cada profesor deberá hacer la autoevaluación al final de cada unidad didáctica.

Evaluación de la práctica docente:

a) Adecuación de lo planificado

Reflexión y análisis de la adecuación de los elementos de la unidad a la práctica educativa durante el proceso y al terminar el mismo, tanto individualmente como en equipo de ciclo (quincenalmente). Los resultados permitirán ajustes a corto, medio y largo plazo en la planificación y puesta en práctica de los elementos curriculares. Se evaluarán criterios como:

Si los objetivos y contenidos han sido los adecuados.

Si las actividades han sido adecuadas y pertinentes.

Evaluación de espacios, materiales, estrategias metodológicas y tiempos utilizados, teniendo en cuenta su flexibilidad, si han respetado el ritmo de los alumnos, si ha sido motivadores, si han sido socializadores, si no han sido suficientes o ha habido exceso de ellos, etc.

Trabajo en equipo y adecuación de estrategias planificadoras.

Grado de implicación del alumno-a en las actividades del aula.

Grado de conexión y empatía entre los alumnos entre si e con el profesor.

b) Resultados Académicas

La consecución de los objetivos didácticos revertirá en la necesaria atención a la diversidad, en la adecuación de la enseñanza a los estilos de aprendizaje de los alumnos y de los grupos y a las peculiaridades del Centro. De los resultados de la evaluación de los alumnos generaremos los procedimientos correspondientes que nos permitan volcar las consecuencias de los resultados en las próximas unidades. Apoyos: según la organización del Centro. Susceptible de ser reorganizados para optimizar su trabajo, según los resultados del proceso de evaluación.

B. Evaluación con respeto a la programación de los apoyos.

Programación de apoyos:


Curso 2013/2014


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Evaluación de la práctica docente: a) Adecuación de lo programado

b) Resultados académicos

c) Apoyos

2.17. Medidas relativas a la difusión y revisión del proyecto educativo

Tanto el Proyecto Educativo del Centro como el Reglamento de Régimen Interno son de obligado cumplimiento para todos los miembros de la Comunidad Educativa: padres, madres, alumnos y alumnas, profesores y profesoras y personal no docente, en todo el espacio físico que comprende el recinto escolar y en todos aquellos que se utilicen con motivo de actividades fuera del Centro, tanto en horarios lectivos como extraescolares.

El presente documento estará siempre a disposición de cualquier miembro de la

comunidad Educativa que lo solicite. Cuando se considere necesario modificar algún aspecto de este Proyecto Educativo,

las propuestas podrán hacerse por el Equipo Directivo, por el Claustro, por cualquier otro de los sectores de la Comunidad Educativa o por un tercio de los miembros del Consejo Escolar. Una vez presentada la propuesta, el Director/a fijará un plazo de al menos un mes para su estudio por todos los miembros del Consejo Escolar. La propuesta de modificación podrá ser aprobada por dicho Consejo en el tercer trimestre del curso y entrará en vigor al comienzo del curso siguiente.

Esta PGA fue aprobada en sesión de Consejo Escolar celebrada el 30 de octubre de 2013

Vº Bº LA DIRECTORA EL SECRETARIO

Mª José López Campos Sergio Ruiz Peñalver

Documents

30008042 PGA 2013 14