CONFIDENCIAL

MODELO DE

INFORME PSICOPEDAGGICO

Alumno de 3 aos, bilinge, con crianza inadecuada y problemas importantes de conducta, a revisar dentro de un tiempo por posible TDAH

Alumno:&&&&&&&

Centro:

Fecha del estudio:9 de 99 de 9999

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DATOS PERSONALES

Nombre y apellidos: Edad actual: 3 aos y 2 mesesNivel de escolaridad actual: Educacin Infantil de 3 aosCentro escolar al que asiste:

DATOS FAMILIARES

Domicilio familiar: Localidad: Telfono de contacto: La familia, de origen afincados en Espaa hace mucho tiempo, est formada por:

- Padre: camionero.- Madre: . trabaja en la ganadera.- Hermanos:

o , 19 aos, albailo 15, estudiante de ESOo . 9 aos, con TDAH.o El propio &&&&&&&

- El abuelo tambin vive en casa.

Adems, el padre tiene en .. otros dos hijos, ya mayores.

DATOS DE LA EVALUACIN.

Fecha: Evaluacin requerida por: su tutoraMotivo: Es muy inquieto. No hace caso cuando se le dicen las cosas.

RESUMEN Y CONCLUSIONES.

&&&&&&& es un alumno con un peculiar perfil de necesidades educativas especiales. Tiene una capacidad cognitiva media con un C. I. de 89. Es bilinge, y presenta un desarrollo del lenguaje de momento ralentizado, que pronto se normalizar, pero actualmente su comprensin del lenguaje es baja para su edad. A nivel afectivo, muestra impulsividad, ansiedad y culpabilidad.

Es el hermano menor de una familia numerosa en la que sus dos hermanos varones han presentado TDAH. La familia tiene condiciones laborales difciles. Est consentido y, a la vez, poco atendido. An as, la relacin de afecto que se establece entre todos es buena, y &&&&&&& tiene una relacin muy positiva con su padre y sus dos hermanos.Tiene poca tolerancia a la frustracin y conducta oposicionista.

La adaptacin a la escuela ha sido difcil desde el primer momento, siendo derivado ya por su profesora de E. I. de 3 aos. No sigue las normas y no est integrado en su grupo de referencia. La inadaptacin escolar puede ir agravndose con el paso de los aos. Ahora hace imposible la clase, en palabras de su tutora.

Presenta, pues, un trastorno de comportamiento que es muy probable que evolucione hacia dificultades de aprendizaje1

1 "Las dificultades en el aprendizaje son muy prevalentes en alumnos con trastornos de conducta, y el grado de dificultad, particularmente en habilidades verbales, a menudo corresponde con su grado de desadaptacin." A. Agero y M. A. Catal.

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Recomendacin: Agente NivelQue sea atendido por la profesora de Pedagoga Teraputica

Jefe de estudios Centro

Frecuentes conversaciones personales con el alumno, para que manifieste sus intereses, conflictos y necesidades, medida sta que es bsica y esencial.

Tutora, PT Aula

Que se le adapten los contenidos procedimentales y actitudinales del currculo.

Tutora, asesorada por PT Aula

Que se trabajen con l en el aula de PT programas de habilidades sociales e inteligencia emocional.

PT Aula

Que se establezca un plan de conductas a reforzar y a eliminar y de premios y castigos conjuntamente entre tutora, PT y orientadora.

Orientadora, PT y tutora Aula, EOEP

Implicar, en la medida de lo posible, a la familia.

Orientadora. EOEP

INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA INTERVENCIN.

- Observacin del alumno, dentro y fuera de la clase. - Entrevista con la tutora.- Entrevista con la profesora de apoyo.- Registro de la entrevista individual para padres realizada por la tutora.- Entrevista con la tutora de E. I. 4 aos.- Se le aplica de forma tentativa el WPPSI, Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y

Primaria.- Tcnica de dibujo proyectivo HTP (House, Tree, Person) de Buck, parte de la persona.- Test del dibujo de la familia.- Entrevista con la madre.

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1. EL ALUMNO

Su madre dice de l, en entrevista con la tutora de Educacin Infantil de 3 aos: "Es cabezn, inquieto, parecido a su hermano; es obediente, pero si ve que no es necesario no lo hace; se enfada muy rpido; es muy maduro, creo que es el ms listo de los cuatro; es muy observador."

1.1. HISTORIA DEL DESARROLLO

Embarazo y parto buenos, sin incidencias. Hbitos de sueo y alimentacin, adecuados. No hay ningn tipo de problemas de salud. Desarrollo motor y del lenguaje normales. Se observa ocasionalmente que los hbitos de aseo son inadecuados.

1.2. VALORACIN DE LAS CAPACIDADES COGNITIVAS.

La madre se refiere a l diciendo: creo que es el ms listo de los cuatro.Se le aplica de forma tentativa el WPPSI porque es demasiado pequeo, y no hay baremos para esta edad.Aunque de padres .., naci en Espaa, por lo que es completamente bilinge. Como habla los dos idiomas, a veces confunde trminos.

Se realiza en el aula. &&&&&&& se resiste, llora al principio y finalmente acepta. Pero su colaboracin es mnima.No hay ansiedad de ejecucin. Como tiene seis meses menos de los necesarios para la aplicacin de la prueba, calculamos el intervalo entre las puntuaciones tpicas de los diferentes niveles (2) y baremamos en base a esto. Los resultados aproximados son, pues, los siguientes:

INTELIGENCIA GENERAL (CI) 89 Medio

INTELIGENCIA VERBAL (CV) 82 Medio bajo

INTELIGENCIA NO VERBAL (CM) 100 Medio

PRUEBAS VERBALES

CIRCUNSTANCIAS DE LA EVALUACIN

RESULTADOS APROXIMADOS.

Puntuacin Nivel

Puntuacin tpica Nivel

4

Informacin 9 MedioVocabulario 4 Muy bajoAritmtica 10 MedioSemejanzas 7 BajoComprensin 7 Bajo

PRUEBAS MANIPULATIVASCasa de los animales 13 AltoFiguras Incompletas 7 BajoLaberintos 12 MedioDibujo geomtrico 10 Medio

Cuadrados 8 Medio

EXPLICACIN DE LAS VARIABLES EVALUADAS

INTELIGENCIA GENERAL (CI). Capacidad para establecer relaciones entre conceptos, manejar smbolos abstractos, adaptarse a nuevas situaciones y comprender y resolver todo tipo de problemas.

INTELIGENCIA VERBAL (CV). Capacidad para resolver problemas presentados verbalmente.

INTELIGENCIA MANIPULATIVA (CM). Capacidad para resolver problemas presentados por medio de dibujos, figuras geomtricas y materiales manipulativos, sin la intervencin del lenguaje hablado o escrito.

PRUEBAS VERBALES

- Informacin. Evala los conocimientos generales y la asimilacin de experiencias de la vida real, el razonamiento verbal y el pensamiento lgico. Medio.- Vocabulario. Evala los conocimientos generales, la riqueza de vocabulario y la conceptualizacin verbal. Comprensin y fluidez verbal. Muy bajo.- Aritmtica. Evala el clculo y razonamiento numrico, el manejo de smbolos, la ejecucin de operaciones y la resolucin de problemas. Conceptos cuantitativos. Medio.- Semejanzas. Evala el pensamiento asociativo y abstracto y la capacidad de anlisis y sntesis. Analogas y relaciones conceptuales. Bajo.- Comprensin. Bajo.

PRUEBAS MANIPULATIVAS

- Casa de los animales. Evala la asociacin de imgenes. Motricidad manual. Alto.- Figuras incompletas. Evala la organizacin viso-espacial, la memoria y agudeza visual y la identificacin visual de objetos. Percepcin de detalles. Bajo.- Laberintos. Evala la destreza motora y la previsin perceptiva. Percepcin visual. Medio.- Cuadrados. Evala la percepcin visual y la reproduccin de modelos abstractos. Medio.

CONCLUSIONES PARCIALES

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Con un C. I. de 89 se excluye completamente cualquier problema cognitivo asociado y se confirma lo que decan tanto la madre como la tutora.Por otro lado, su perfil intelectual es discrepante: las puntuaciones verbales son notablemente ms bajas que las manipulativas. Especialmente el resultado es muy bajo en las subprueba de vocabulario. Recordamos aqu que es completamente bilinge, lo cual retrasa el desarrollo de algunos aspectos del lenguaje pero, por supuesto, supone una ganancia cognitiva considerable a ms largo plazo.

Del anlisis de las subpruebas hay que destacar:- Buena capacidad de asociacin de imgenes y buena motricidad manual, lo que es

predictivo de buenos resultados en lectoescritura.-Pocos conocimientos generales, riqueza de vocabulario y conceptualizacin verbal.

Poca comprensin y fluidez verbal.-Organizacin viso-espacial, memoria, agudeza visual, identificacin visual de objetos y

percepcin de detalles en un nivel bajo.

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PERFIL INTELECTUAL DE LAS ESCALAS WECHSLER

WPPSI2

PRUEBAS VERBALES PRUEBAS MANIPULATIVAS

COCIENTES

INTELECTUALES

Inf. Voc. Arit. Sem. Com C.A. Fig I. Lab. Cuad Clav CV CM CI

20 -

19 155 155 155

18 148 148 148

17 142 142 142

16 135 135 135

15 129 129 129

14 122 122 122

13 116 116 116 12 109 109 109

11 102 102 102

10 100 100 100 9 90 90 90

8 83 83 83 7 76 76 76

6 69 69 69

5 63 63 63

4 56 56 563 50 50 50

2 43 43 43

1 - - -

0 - - -

1.2. VALORACIN DE LAS CAPACIDADES AFECTIVAS Y SOCIALES.

Lo ms destacable es la baja resistencia a la frustracin. Contrariarle origina rabietas, negativismo o bloqueos. Esto origina que, en la clase, las relaciones puedan desembocar en cualquier momento en un conflicto. En casa, como veremos, todos procuran no contrariarle.

En la Tcnica de dibujo proyectivo HTP (House, Tree, Person) de Buck, parte de la persona, se pone de manifiesto que podra tener:

- Sentimiento de culpa, inadecuacin.2 En la zona sombreada se sitan la mayora de los sujetos. Corresponde a la media.

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- Ansiedad.- Impulsividad.

2. LA FAMILIA

El ncleo familiar est constituido por su padre, , camionero; su madre, , que trabaja en la ganadera, y los hijos. Son cuatro hermanos: . y el propio &&&&&&& . Las relaciones entre los distintos miembros de la familia son variables. Segn ................... , con quien mejor se llevan todos sus hermanos, incluido l mismo, es con &&&&&&& , el pequeo.

&&&&&&& , segn la propia madre, est "muy mimado. Es el tesoro de todos." Si llora, le calman con chucheras, juguetes

- A su padre.. le respeta mucho: con una vez que le diga algo, &&&&&&& obedece. Adems, la relacin es muy buena: &&&&&&& lo busca mucho.

- A su hermano mayor ................... tambin le obedece. ................... se lo lleva con frecuencia a dar una vuelta con la moto.

- A ................... lo ve como un igual. Es el que pasa ms horas con l.

................... tiene trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. Segn dicen los profesores, ................... , el hermano mayor, se comportaba de forma similar a como se comporta ................... .

La madre no acude con frecuencia al centro, aunque es receptiva frente a la intervencin psicopedaggica.

Segn el Test de la Familia, su dibujo de la familia (sin olvidar que los Tests Proyectivos Grficos son slo tentativas de aproximarse al mundo interior de los sujetos, por lo que las interpretaciones son hiptesis y no aseveraciones) se podra interpretar as:

TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA.VARIABLE. CMO APARECE EN EL

DIBUJO.INTERPRETACIN.

Emplazamiento Arriba Tendencia a huir de la realidad buscando satisfaccin en la fantasa.

Sombreado, borraduras S. Tiene conflictos emocionales, angustia y ansiedad.

Dibujo en estratos No No manifiesta que haya distancia emocional entre los diferentes miembros de la familia.

Valorizacin: personas dibujadas en primer lugar.

Su padre y ................... son dibujados en primer lugar

Su padre y ................... son admirados por l.

Desvalorizacin: supresin de algn miembro de la familia.

&&&&&&& no dibuja a su hermana.

Desvalorizacin de su hermana.

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3. LA ESCUELA

3.1. HISTORIA ESCOLAR.

Ha acudido siempre a este centro, presentando desde E. I. de 3 aos las mismas dificultades, tanto con la tutora como con las profesoras especialistas.

3.2. CONTEXTO ESCOLAR, CONTEXTO CENTRO.

3.3. CONTEXTO ESCOLAR, CONTEXTO AULA.

Se relaciona slo con los nios de la clase.Es rechazado, o ms bien ignorado, por sus compaeros. .. lo sienta cerca del sitio donde ella se sita, y as &&&&&&& est controlado.

El tipo de refuerzo negativo que usa frente a la mala conducta consiste en apartarlo, dejarlo sin jugar con los brazos cruzados o esperando en la clase solo.

3.4. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

De momento no existe desfase curricular.A modo de ejemplo, decir que lee y escribe las vocales con la direccionalidad correcta. Conoce la representacin grfica de los nmeros, al menos del cero al cinco, y asocia nmero y cantidad.Sin embargo, dado que la atencin, la imitacin y la capacidad de seguir rdenes verbales son habilidades prerrequisitas a los aprendizajes, previsiblemente van a surgir dichas dificultades.

4. DESCRIPCIN DE SU CONDUCTA

Hay varios aspectos que su tutora destaca:- No se atiene a las normas: por ejemplo, sabe hacer bien las fichas pero las hace como

a l le parece.- Quiere llamar la atencin. Segn la tutora, lo hace mal para llamar la atencin.- Pega:

- Por un lado, juega ms que los dems nios a juegos de interaccin fsica, con lo que las ocasiones de empujar, hacer dao etc. sin querer son mucho ms numerosas.- Por otro lado, resiste mal que no le den un juguete, que se le lleve la contraria, etc. y soluciona los conflictos pegando.

9

- Por ltimo, la reprimenda fsica se practica en el entorno familiar (su padre, por ejemplo, le tira de las orejas), lo que significa que l reproduce en la escuela lo que vive en casa.

................... cree que es difcil determinar el origen de sus problemas: la falta de atencin o la intencin de retar.

Por otra parte, nos resume: "Es un nio muy inquieto y descentrado. En las explicaciones juega y no escucha." De nuevo no sabemos si la falta de atencin es la causa de su mal comportamiento, o si su mal comportamiento es la causa de que no atienda.

5. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

&&&&&&& es un alumno con un peculiar perfil de necesidades educativas especiales. Tiene una capacidad cognitiva media con un C. I. de 89. Es bilinge, y presenta un desarrollo del lenguaje de momento ralentizado, que pronto se normalizar, pero actualmente su comprensin del lenguaje es baja para su edad. A nivel afectivo, muestra impulsividad, ansiedad y culpabilidad.

Es el hermano menor de una familia numerosa en la que sus dos hermanos varones han presentado TDAH. La familia tiene condiciones laborales difciles. Est consentido y, a la vez, poco atendido. An as, la relacin de afecto que se establece entre todos es buena, y &&&&&&& tiene una relacin muy positiva con su padre y sus dos hermanos.Tiene poca tolerancia a la frustracin y conducta oposicionista.

La adaptacin a la escuela ha sido difcil desde el primer momento, siendo derivado ya por su profesora de E. I. de 3 aos. No sigue las normas y no est integrado en su grupo de referencia. La inadaptacin escolar puede ir agravndose con el paso de los aos.

Presenta, pues, un trastorno de comportamiento que es muy probable que evolucione hacia dificultades de aprendizaje3

Recomendacin: Agente NivelQue sea atendido por la profesora de Pedagoga Teraputica

Jefe de estudios Centro

Frecuentes conversaciones personales con el alumno, para que manifieste sus intereses, conflictos y necesidades, medida sta que es bsica y esencial.

Tutora, PT Aula

Que se le adapten los contenidos procedimentales y actitudinales del currculo.

Tutora, asesorada por PT Aula

3 "Las dificultades en el aprendizaje son muy prevalentes en alumnos con trastornos de conducta, y el grado de dificultad, particularmente en habilidades verbales, a menudo corresponde con su grado de desadaptacin." A. Agero y M. A. Catal.

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Que se trabajen con l en el aula de PT programas de habilidades sociales e inteligencia emocional.

PT Aula

Que se establezca un plan de conductas a reforzar y a eliminar y de premios y castigos conjuntamente entre tutora, PT y orientadora.

Orientadora, PT y tutora Aula, EOEP

Implicar, en la medida de lo posible, a la familia.

Orientadora. EOEP

a 9 de 99 de 9999

Fdo..

E.O.E.P. de

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CONFIDENCIALINFORME PSICOPEDAGGICO a 9 de 99 de 9999