~ 1 ~

1.- Titulo tentativo:

El Cine y la Educación: Propuesta didáctica para el desarrollo de valores

a través del cine en los niños de 5o año de primaria.

2.- Índice.

Introducción……………

Capitulo 1.- EL CINE EN LA EDUCACIÓN…………….

1.1.- ¿Qué es el cine?

1.2.- Géneros cinematográficos.

1.3.- Lenguaje cinematográfico.

1.4.- El cine y la educación.

1.5.- El cine como herramienta didáctica en educación.

Capítulo 2.- LA FORMACIÓN DE VALORES EN LOS NIÑOS DE 5O AÑO DE

PRIMARIA……………..

2.1.- ¿Que son los valores?

2.2.- ¿Cómo aprenden valores los niños de primaria?

2.3.- Estrategias que utiliza el docente.

2.4.- Caracterización de los planes y programas de la SEP en la formación de

valores.

2.5.- Cómo se evalúa el aprendizaje de valores en primaria.

Capítulo 3.- EL DESARROLLO INFANTIL.

3.1.- Características generales del niño de 5o año de primaria

3.2.- Las operaciones concretas.

3.3.- Desarrollo psicoafectivo.

3.4.- Capacidad intelectual.

Capítulo 4.- PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE

VALORES EN LOS NIÑOS DE 5O AÑO DE PRIMARIA A TRAVÉS DEL

CINE………………….

4.1.-Fundamentación para la construcción de un modelo didáctico para el

desarrollo de valores.

~ 2 ~

4.2.- Elaboración de la propuesta.

Reflexiones finales……………….

Bibliografía………………………..

3.- Antecedentes:

Me interesa el tema del cine y la educación debido a que el cine tiene una gran

capacidad para transmitir valores, actitudes y modelos de vida. Lo divertido y

atraíble que puede ser, facilita la posibilidad de que los niños puedan sentirse

identificados, adoptar algunos de los valores o comportamientos que en las

películas se transmiten de manera positiva y con un enfoque educativo. El cine

tiene mucha importancia en los procesos educativos, en la tercera fase en la

vida de un niño a la que Piaget denominó fase de “Operaciones Concretas”,

hay una socialización y objetivación del pensamiento. Es por esto que

considero la edad idónea para introducir una forma de aprender valores a

través de una película infantil, ya que en esta etapa el niño ya no se queda

limitado a su propio punto de vista, sino que es capaz de considerar otros

puntos de vista, coordinarlos y sacar conclusiones para un aprendizaje

significativo.

En la actualidad, el inmenso mundo de las películas infantiles dirigidas a los

niños, influye sobre sus conocimientos, opiniones, emociones, actúan sobre

sus actitudes, sentimientos, conducta, suscita motivaciones que pueden llegar

a modificar su comportamiento. Al respecto Santiago Ortigosa, de la

Universidad Complutense de Madrid, señala que:

“La catarsis generada por la obra de arte contribuye a iluminar y a

intensificar las situaciones vitales en las cuales acontece la práctica de

los valores. Música, narraciones y cine habitúan a los alumnos a juzgar

con rectitud y a enorgullecerse de mantener disposiciones morales. En

ese sentido ver cine, cuando es realmente arte, es siempre una

ganancia y jamás una pérdida de tiempo. El texto narrativo audiovisual

es análogo a la exposición que es la propia vida humana, y permite un

acceso directo, intenso y esencialmente educativo a lo valioso.

~ 3 ~

Conviene que siga al visionado la redacción escrita y el debate, tal

como se muestra en la aplicación práctica”1.

Otro ejemplo claro lo menciona Martínez Salanova, al plantear la importancia

que tiene el cine en la educación:

“El cine como medio de comunicación se convierte en un elemento

indispensable, tanto como recurso didáctico como fundamento

educativo para llegar a la investigación, clave metodológica de los

diseños curriculares y actividad obligada de la universidad. Es

conveniente integrar el cine, la imagen en movimiento, en las

actividades de clase en todos los niveles, pero es de fundamental

importancia tenerlo en cuenta en todas las enseñanzas medias y en los

niveles superiores de la enseñanza primaria. En este trabajo se

considera la importancia de la imagen en movimiento y se aboga por su

utilización didáctica para una educación en valores. Se presentan una

serie de reflexiones, sugerencias y propuestas para explotar la estética

del cine en la formación de actitudes morales y éticas de los alumnos y

alumnas.”2

Tomando como referencia estos y otros estudios, considero de máxima

importancia sensibilizar al niño con respecto al lenguaje cinematográfico e

integrarlo en su tarea como recurso didáctico cuidadosamente planeado,

seleccionado y usado con propiedad, para que pueda ser garantía de una

excelente comunicación y aprendizaje en la enseñanza de valores, ya que la

utilización de este recurso puede aportar un nexo de lo real y de lo artificial,

facilitar la observación de situaciones y favorecer la percepción y comprensión

de aspectos relacionados con los valores.

4.- Planteamiento del problema:

En la actualidad, en nuestro país se manifiestan gran cantidad de influencias

debido a la tensión social que existe; vivimos en una sociedad que se enfrenta

a una crisis de valores, donde lo más importante es tener bienes materiales y

donde se promueve el consumismo, dejando a un lado el valor del ser.

1 ORTIGOSA López Santiago. “La Educación En Valores a Través Del Cine y las Artes” Revista

Iberoamericana De Educación. (ESPAÑA), No: 29, Mes: MAY-AGO, Año: 2002, Págs.: 157-175 Biblioteca:

INTERNET

2 MARTÍNEZ Salanova Enrique. "El Valor De La Imagen En Movimiento". COMUNICAR. (ESPAÑA), No: 9,

Mes: OCT, Año: 1997, Págs.: 23-35. Biblioteca: ILCE

~ 4 ~

Los medio audiovisuales han invadido en forma cotidiana este siglo, los niños

están inmersos con estos medios y la escuela no debe dejar su rol tradicional

sino más bien incorporarlos para la educación y formación de éstos, teniendo

en cuenta el contenido y los valores.

Rescatar los valores formativos del cine, ha sido una tarea ausente para

actividades tan importantes como la enseñanza y el estudio, aún dejamos de

lado la gran cantidad de mensajes que se transmiten y el poder de la imagen

donde se puede ver más de lo que la vista registra, y sin embargo seguimos

basándonos principalmente en la palabra impresa, escrita o hablada.

Deberíamos recordar, que estamos frente a una nueva generación que ha

crecido con imágenes, una generación que aprende a usar las computadoras

más rápidamente que sus propios padres. Estos estudiantes ya no aceptan

comúnmente los videos realizados para la educación ya que resultan aburridos

y poco atractivos, pues están acostumbrados a los largometrajes producidos

profesionalmente.

En esta época, con frecuencia los largometrajes que se producen para los

niños son reproductores y productores de las modas, estereotipos, conductas,

etc., que influyen y provocan que los niños imiten lo que allí ven, debido a la

gran atracción audiovisual que producen. Es por esto que la formación de

valores no puede descuidarse.

Por las razones antes expuestas, se considera importante indagar, en qué

medida las películas infantiles como recurso didáctico, favorece y pueden

promover un aprendizaje significativo al tener la posibilidad de guiar al sujeto,

de proponerle unos estilos de vida, pensamiento y conducta que representan

valores propios de la sociedad.

5.- Objetivos.

Objetivo general:

Elaborar una propuesta pedagógica, utilizando las películas infantiles como

herramienta didáctica para el desarrollo de valores en los niños de 5o año de

educación primaria.

~ 5 ~

Objetivos particulares:

Realizar el análisis pedagógico de los valores que transmite el cine infantil.

Analizar de los planes y programas de 5o año de primaria, los valores que

explícitamente se promueven, cómo se aprenden, las estrategias para su

aplicación y las formas utilizadas para su evaluación.

Elaborar un curso-taller, para apoyar el aprendizaje de valores en los niños de

5o año de primaria a través del cine.

6.- Preguntas.

¿El cine infantil puede ser uno de los mejores medios para trabajar la

formación integral del niño con respecto a los valores?

¿Las películas infantiles contienen mensajes significativos que sirvan como

ejemplo para la transmisión de valores?

¿Qué tipo de enseñanza, estrategias y evaluación promueven los planes y

programas de 5o año de primaria con respecto a la educación en valores?

¿Qué aporte como estrategia didáctica hace el cine infantil al aprendizaje de

valores en los niños de 5o año de primaria?

¿Cómo favorecer el análisis de valores que se promueven a través del cine?

7.- Justificación.

En este proyecto de investigación, cuyo tema es “El Cine y la Educación:

Análisis Pedagógico de las películas infantiles”, pretendo abordar el estudio del

cine en el aula para determinar si su potencial educativo y su carga ideología

aportan o no elementos teóricos para la formación de valores en los

estudiantes de 5o de primaria. Asimismo, y con base en esto, proponer a niños

de 5o año de primaria, un trabajo de análisis de valores a partir de una película

infantil.

~ 6 ~

Los audiovisuales son importantes dentro del ámbito educativo, desde el punto

de vista de la enseñanza como del aprendizaje. De esta manera podemos

desarrollar la formación del alumno motivándolo y promoviendo un aprendizaje

significativo.

Hoy en día nos movemos dentro de una sociedad muy sistemática; orden,

reglas, normas y lugares para hacer esa transmisión del conocimiento con base

en una currícula, horarios, conocimientos y recursos seleccionados para cada

etapa y personal capacitado para este fin. Considero deberíamos intentar que

la utilización de métodos audiovisuales alternativos como el cine fuera cada

vez mayor, con el propósito de poder obtener una mejor enseñanza.

Con la ayuda de los medios audiovisuales podemos acercar a los niños hasta

nuevas experiencias de aprendizaje. “La verdadera importancia de los

materiales audiovisuales reside en el hecho de que crean un entorno rico y

variado, a partir del cual los alumnos pueden hacer su propio aprendizaje”3.

Por esto considero que es de gran importancia introducir de una forma

didáctica la imagen cinematográfica en la enseñanza, como sostiene Santos

Guerra (1998:36)

“El cine tiene un efecto de desarrollo cerebral, cognitivo-emotivo, superior

a otros sistemas de información”4 . […] “…a lo largo de la historia, el ser

humano ha sentido la inquietud de dejar testimonio de su existencia; de

atesorar en imágenes personas y momentos. Para lograrlo, en épocas

pasadas se usaron la pintura y la escultura; pero la incorporación de la

ciencia trajo nuevos inventos que abrieron increíbles posibilidades de

representación del hombre y su entorno que envuelve a todo espectador

con toda esa creatividad y tecnología”5.

La experiencia nos ha mostrado al indagar acerca de la importancia del

aprendizaje y el medio ambiente en el que se mueven los niños, requiere de

3 COPPEN Helen, “Utilización didáctica de los medios audiovisuales”. Editorial Anaya, Madrid 1982. Pág.

6.

4 SANTOS GUERRA, MIGUEL ÁNGEL, “Imagen y Educación”. Buenos Aires: Ed. Magisterio del Rio de la

Plata. (1998) Pág.36.

5 SANTOS GUERRA, Miguel Ángel, Op. Cit.Pág.36

~ 7 ~

una asimilación por parte del estudiante, es decir "... incorporar las cosas y las

personas a la actividad propia del sujeto y, por consiguiente,... “asimilar” el

mundo exterior a las estructuras ya construidas..."6. Las películas infantiles no

sólo son importantes porque sirven como distractores o entretenimiento para el

niño, sino también, porque puede asimilar y desarrollar una mirada crítica,

constituyendo así la adquisición de valores como un aprendizaje.

Ya desde sus orígenes, el cine fue utilizado con fines pedagógicos, para

mostrar experiencias a las que no se tenía acceso real y que podían conocerse

a través de las imágenes, cuando todavía no existía la televisión.

“Pedagógicamente, el cine permite acortar el distanciamiento entre los

contenidos programáticos y la experiencia del alumno y dar un tratamiento

contextualizado a los contenidos de la enseñanza”7. Al recrear la vida de los

personajes de las películas e identificarse con ellos, el niño vive una serie de

experiencias y situaciones que le ayudarán a adquirir mayor seguridad en sí

mismo, a integrarse y formar parte del mundo que le rodea.

La atracción del formato audiovisual y la gran difusión del mercado del cine,

han facilitado su impacto en todos los sectores de la sociedad. Además, la

buena aceptación que tiene este medio entre niños, asegura su utilización

como herramienta educativa para la formación en valores. Es importante que

en el interior del aula, el cine se halle presente de una manera que sea eficaz

para los niños, permitiéndoles tener presente este tipo de conocimiento

audiovisual.

Al tratarse de un espacio sistemático para la formación cívica y ética, los

programas de la asignatura en 5o grado se han definido tomando en

consideración los siguientes criterios:

El plan de estudios 2009 de educación básica plantea que “la formación

cívica y ética es un proceso basado en el trabajo y la convivencia escolar,

en el cual las niñas y los niños tienen la oportunidad de vivir y reconocer

la importancia de principios y valores que contribuyen a la convivencia

6 PIAGET, Jean. “Seis estudios de psicología”. Barcelona, Edit. Labor S. A., 1980. Pág. 7

7 COPPEN, Helen Op.cit. Pág. 46.

~ 8 ~

democrática y a su desarrollo pleno como personas e integrantes de la

sociedad. La formación cívica y ética promueve la capacidad de los

alumnos para formular juicios éticos sobre acciones y situaciones en las

que requieren tomar decisiones, deliberar y elegir entre opciones que, en

ocasiones pueden ser impuestas. En este razonamiento ético juegan un

papel fundamental los principios y los valores que la humanidad ha

forjado: respeto a la dignidad humana, justicia, libertad, igualdad,

equidad, solidaridad, tolerancia, honestidad, aprecio y respeto de la

diversidad cultural y natural. Estos principios se manifiestan en las

actitudes, es decir, en las formas de comportamiento y de pensamiento

de personas y grupos, los cuales constituyen una referencia necesaria

para que las niñas y los niños aprendan a formar su perspectiva sobre

asuntos relacionados con su vida personal y social. ”8

El cine tiene un papel fundamental en los procesos de socialización, ya que

transmite valores y modelos de referencia. Los valores orientan las normas,

actividades, conductas y opiniones, y son elementos esenciales en la formación

de las personas. Asimismo, su capacidad de difusión y su importancia en las

actividades de ocio de la niñez hacen que pueda convertirse en un elemento

fundamental en los procesos educativos.

Entonces, si reconocemos en el cine infantil como fuerte estrategia para darles

un uso didáctico e inteligente que se pueden adoptar en la educación, donde se

puede acortar la gran distancia que existe entre el sujeto y los objetos de

aprendizaje, asumiendo que esto incluye la formación en valores.

8.- Fundamentación.

8.1 Delimitación del marco de referencia.

Se han realizado estudios sobre las representaciones fílmicas y la educación.

María Campo-Redondo al respecto menciona que, “se investiga las

posibilidades de la inserción del cine como recurso tecnológico en la educación

bajo dos enfoques: uno teórico, discutiendo la intersección entre ciencia,

8 Secretaría de Educación Pública. Plan de Estudios 2009. Educación Básica. Primaria. (2008). SEP,

México. Pág. 221.

~ 9 ~

tecnología y educación, y otro empírico, describiendo un estudio de caso sobre

la práctica educativa del cine-foro para generar conocimientos significativos.”9

En esas investigaciones se pone énfasis en la relación entre el cine y la

educación, dos aspectos que indudablemente son considerados para explicar

las tendencias actuales de la sociedad en general y de la niñez en particular,

propician un aporte a la enseñanza de valores donde, a través de una didáctica

con el cine, los niños toman decisiones acertadas que garantizan su propio

desarrollo dentro de la sociedad y despliegan su potencial en beneficio propio,

“Porque una película es un libro de imágenes en movimiento, una

representación simulada de la realidad social, una exposición de mensajes que

cada cual trata de descifrar en función de lo que conoce, de lo que busca o de

lo que quiere encontrar. El cine es una fuente de aprendizajes individuales y de

consideraciones sociales.”10

Definitivamente el cine es la manera más eficaz de llegar a los intereses de los

niños para acercarlos a un aprendizaje significativo trabajando con un medio

audiovisual.

8.2.- Análisis epistemológico y justificación de las disciplinas y

perspectivas asumidas en el proyecto:

Se pretende que esta propuesta didáctica se fundamente en el enfoque

constructivista ya que explica la importancia de la participación del estudiante

como elemento esencial en su aprendizaje, como sostiene Ausubel “el

aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se

relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva",

al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado

campo del conocimiento, así como su organización”11. El constructivismo, es un

enfoque que supone que el individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y

9 CAMPO Redondo María. Art.“El cine como recurso tecnológico en la creación de conocimiento: estudio

de caso en la enseñanza de la orientación de la violencia familiar.” Revista Venezolana de Información, Tecnología y Conocimiento. Año 3: No. 3, Septiembre-Diciembre 2006, pp. 11-31 10

AGUADED Ignacio, CONTIN Silvia, “Jóvenes, aulas y medios de comunicación”, Méx.2002

11 AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2°

Ed.TRILLAS México

~ 10 ~

sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un simple producto

del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una

construcción propia, que se va produciendo día a día, como resultado de la

interacción entre esos dos factores. El conocimiento entonces no es una copia

de la realidad, sino una construcción del ser humano, construcción que se

realiza con los esquemas que posee el sujeto, con lo que ya construyó en su

relación con el medio que le rodea.

El cine es instrumento imprescindible para analizar la vida humana, y valores.

La multiplicidad de significados del cine, la posibilidad de mensajes que la

imagen cinematográfica da, convierte al cine en un material didáctico útil.

8.3.- Investigación comparativa con instituciones que ofrecen propuestas

curricularea afines.

En esta investigación, el (proyecto, programa, curso-taller, cine-debate) se

considerará una forma de desarrollar los valores de los estudiantes a través del

cine infantil, propiciando en los niños la reflexión y el análisis de una película

infantil para el desarrollo en valores.

Ahora bien, existen diferentes proyectos y estudios con respecto al tema del

cine y educación, de los cuales puedo señalar:

Cursos CNICE: “El Cine, un recurso didáctico.”

© Ministerio de Educación. Instituto de Tecnologías Educativas. La web Formación del Profesorado. edukacine.blogspot.com "El cine, un recurso didáctico" es un curso a distancia que desarrolla aspectos

históricos y del lenguaje del cine y, constituye además, un instrumento de

apoyo en cualquier área educativa en la que se quiera utilizar el cine como

material complementario para la formación. Los temas están tratados de modo

sencillo y clásico, sin planteamientos parciales, en ellos podemos encontrar

profusión de contenidos y datos, elementos cinematográficos, análisis de

algunas películas, fichas de directores y módulos de utilización didáctica en las

aulas.

~ 11 ~

OBJETIVOS: Con este curso queremos continuar trabajando la relación del

cine y sus diferentes aspectos con el ámbito educativo, e ir descubriendo sus

posibles aplicaciones educativas, con el objetivo final de contribuir a su difusión

e integración en las aulas.

CONTENIDOS

En este curso de Profundización trabajaremos:

-Profundización en el Lenguaje del Cine.

-Repaso de películas comentadas.

-Sugerencias didácticas para trabajar con cine en las aulas

Bloque 1: Historia y análisis.

Módulo 1: El descubrimiento del cine. Módulo 2: Cine mudo. Módulo 3: Cine sonoro. Módulo 4: Años 40 y 50. Módulo 5: Años 60 y 70. Módulo 6: Años 80 y 90. Bloque 2: Aplicaciones didácticas. Diversas propuestas de cómo utilizar el cine

en las aulas de Primaria y Secundaria.

Módulo 1: El cine en las aulas. Módulo 2: Cine y Currículo. Módulo 3: Cine, valores y conflictos. Módulo 4: El cine como documento. Módulo 5: Ciencia y cine. Módulo 6: Vamos a contar bichos. Módulo 7: Cómo nos cuentan los cuentos. Módulo 8: Cine para leer. Módulo 9: Cine para ver y pensar el mundo. MATERIALES NECESARIOS

CD-ROM del curso, que incluye: Guía del alumno. Documento multimedia con

los contenidos del curso. Serie en DVD "Amar el cine": 3 DVD en doce

capítulos de entre 30' y 45', que tratan muchos aspectos del cine con

entrevistas e imágenes.

~ 12 ~

“Cine y Educación en Valores”

Fundación de Ayuda contra la Drogadicción FAD. – Barcelona: Asociación de

Prensa Juvenil, www.fad.es

Definición.

La atracción del formato audiovisual y la gran difusión del mercado del cine han

facilitado su enorme impacto en todos los sectores de la sociedad. Además, la

buena acogida que tiene este medio entre niños, jóvenes y adultos, asegura su

utilización como herramienta educativa para la formación en valores.

El cine tiene un papel fundamental en los procesos de socialización, ya que

transmite valores y modelos de referencia. Asimismo, su capacidad de difusión

y su importancia en las actividades de ocio de la juventud hacen que pueda

convertirse en un elemento fundamental en los procesos educativos.

Los valores orientan las normas, actividades, conductas y opiniones, y son

elementos esenciales en la formación de las personas. Por ello, la LOGSE

propone la Educación en Valores como un objetivo fundamental que se ha de

trabajar en los alumnos de todas y cada una de las etapas de la educación

obligatoria.

Objetivos

El programa escolar "Cine y Educación en Valores" tiene como meta

desarrollar los siguientes objetivos:

* Incorporar de un modo activo la Educación en Valores en el proyecto

curricular de cada centro, tal y como indica la LOGSE.

* Aprovechar la temática y el contenido de la película proyectada para formar

al alumnado en valores, actitudes y habilidades sociales, que actúen como

factores de protección frente al consumo de drogas.

* Favorecer en los alumnos y alumnas la afición por el cine como fórmula

positiva de utilización de su tiempo libre, desarrollando además sus

posibilidades como fuente de información y de enriquecimiento cultural.

~ 13 ~

Este Programa está diseñado específicamente para el profesorado y el

alumnado correspondiente a estos niveles educativos:

* 1.er Ciclo de Primaria (6-8 años).

* 2º Ciclo de Primaria (8-10 años).

* 3.er Ciclo de Primaria (10-12 años).

* 1.er Ciclo de ESO (12-14 años).

Estas etapas se consideran idóneas para trabajar los objetivos del Programa.

Metodología.

La dinámica del Programa se basa en la proyección de diversas películas a lo

largo del curso escolar, que han sido seleccionadas atendiendo a dos factores

básicos: la edad del alumnado y su contenido en valores.

A cada una de estas películas le corresponderá una Guía de actividades que

se incluirá en los currículos de los centros educativos. Por su parte, el

profesorado realizará una serie de actividades en el aula antes y después del

visionado, siguiendo este esquema:

1. Actividad previa al visionado

Con anterioridad a la proyección el profesor presentará la película en relación a

dos criterios:

* Valor cinematográfico: información sobre el director, los actores que

intervienen en ella, la trama, características del rodaje, etc.

* Valores y actitudes en los que los alumnos deberán prestar una mayor

atención durante la proyección, y que luego serán analizados y debatidos en

las actividades posteriores.

2. Proyección de la película

Durante la misma, el profesor responsable de la actividad supervisará el

comportamiento de los alumnos, con el fin de que no se produzcan situaciones

~ 14 ~

de desorden, ni faltas de respeto a los compañeros, que perjudiquen de alguna

manera la calidad del visionado.

3. Actividad posterior al visionado

En este punto se comentará en el aula la película que acaba de ser proyectada,

dirigiendo el curso del debate hacia los siguientes temas y finalidades:

* Nivel de comprensión de la película.

* Análisis de los caracteres de los personajes.

* Realización de actividades didácticas relacionadas con las diferentes áreas

del currículo.

4. Actividades complementarias

Por último, se ayudará al alumnado a la reflexión sobre los valores y actitudes

que se destacan en la película, tratando de relacionarlos con la propia

experiencia personal de cada uno.

Materiales

Para la aplicación del programa se facilita el siguiente material:

* Cartelera

* Tríptico de difusión

* Carpeta documental

* Guías didácticas para profesores

* Cuaderno de actividades para alumnos

* Ficha de evaluación

Estas etapas se consideran idóneas para trabajar los objetivos del Programa.

Información sobre materiales

Evaluación

~ 15 ~

Tras el desarrollo del programa el profesor debe cumplimentar un cuestionario

facilitado con el material didáctico y que se remitirá a la FAD donde se valoran

aspectos como la elección de películas, el material didáctico, el proceso de

desarrollo propuesto y el nivel de comprensión y análisis de las películas

mostrado en el trabajo de las distintas actividades propuestas

“Programa de cine para la educación en valores”

www.educacionenvalores.org

El proyecto AULA DE CINE empieza a desarrollarse en la Comunidad de

Madrid desde el año 1998.

A MODO DE INTRODUCCIÓN:

El Programa AULA DE CINE de la Fundación Sexpol, surge de una realidad

que se manifiesta en una alarmante falta de valores en la infancia y juventud

que desborda actualmente a padres, profesores e instituciones. Por esto se

hace cada vez más necesario una intervención coordinada de toda la

Comunidad Escolar con el fin de trabajar conjuntamente LA EDUCACIÓN EN

VALORES.

Nuestro programa contribuye a facilitar recursos atractivos, sencillos y eficaces

para que este trabajo se lleve a cabo en los Centros Educativos sin

sobrecargar el programa docente. Para ello, hemos recurrido al cine como el

recurso pedagógico, recuperando así para la enseñanza un reconocido medio

socializador recluido hasta hace poco en el ámbito del ocio comercial.

LA FUNDACIÓN SEXPOL elabora cada año unidades didácticas dirigidas al

alumnado y profesorado de EPO, ESO, ESPO y otras enseñanzas no regladas.

El objetivo general:

En este programa es el mismo del Sistema Educativo, el desarrollo integral del

alumnado, que se especifica en:

Contribuir al desarrollo integral del alumnado como personas autónomas,

cultas, críticas y productivas.

~ 16 ~

La contribución del programa a dicho desarrollo integral del alumnado se

sustancia en hacer operativas las materias referidas a la educación en valores,

utilizando recursos que faciliten el trabajo del profesorado y del alumnado y les

sirva de ayuda complementaria a la formación en este campo.

Objetivo específico principal:

Contribuir a la formación de actitudes y educación de valores en el alumnado

mediante la estimulación de la reflexión y el debate grupal utilizando como

recurso pedagógico el cine. Para ello, se ha realizado una selección de

películas cuyos contenidos giran en torno a la expresión de valores

democráticos y humanos positivos.

Objetivos específicos secundarios:

1) Contribuir al aprendizaje del cine como expresión artística fundamental de la

sociedad actual. Este objetivo se cubre con una selección de películas de gran

calidad cinematográfica, reconocida mediante premios internacionales de

prestigio, críticas especializadas y que sirvan de muestra de los diferentes

géneros, estilos y escuelas que enriquecen el cine como obra de arte.

2) Utilizar la versión original como recurso para el aprendizaje del inglés, con

carácter voluntario y a petición del profesorado.

Cada entidad participante en el Programa asume diferentes funciones:

Metodología:

- Apoyar institucionalmente el programa mediante la celebración de reuniones

con los directores de los centros docentes para la presentación del mismo.

- Disponer de una sala adecuada con reproductor en DVD que garantice la

calidad de las proyecciones.

- Asumir parcial o totalmente el coste económico del programa. Fundación

Sexpol: Equipo multidisciplinar.

- Selección de películas específicas para cada nivel educativo.

~ 17 ~

- Elaboración, diseño e impresión de las Unidades Didácticas para el

profesorado.

- Adquisición de las películas.

- Elaboración y entrega del calendario de días, horarios y sesiones de las

proyecciones.

- Entrega a cada Centro Unidades Didácticas para cada profesor que participa

en el programa.

- Presentación del Programa y las películas en cada proyección.

- Envío y recogida de los Cuestionarios de Evaluación en cada Centro.

- Elaboración de la Memoria.

- Valoración del programa con los centros educativos y con la Concejalía de

Educación.

Centros Docentes: El profesorado asume las siguientes funciones:

- Explicar al alumnado el contenido del Programa y los valores que se van a

trabajar.

- Acompañar al alumnado a las proyecciones de las películas y mantener el

orden adecuado durante las mismas.

- Suscitar en las aulas un debate del alumnado en torno a la película y los

valores asociados con la ayuda de la Unidad Didáctica y otras actividades

complementarias que consideren.

- Contestar al Cuestionario de Evaluación y entregarlo para la elaboración de la

Memoria.

8.4.- análisis institucional y de la normatividad educativa.

Secretaría de Educación Pública SEP. Plan de Estudios 2009. Educación

Básica. Primaria. México (2008), menciona que en cuanto a los recursos

didácticos y materiales educativos, el manejo constante de diversas fuentes de

información, donde se considera:

~ 18 ~

Que los alumnos se conviertan en usuarios reflexivos y críticos de la

información proveniente de medios impresos, audiovisuales y electrónicos.

Desde esta perspectiva, se sugiere que entren al aula diferentes tipos de

materiales que faciliten a los alumnos tareas como consultar, localizar

ejemplos, contrastar, evaluar y ponderar información.

Como conjunto de recursos importantes para el trabajo de la asignatura son

los materiales educativos existentes en las aulas de educación primaria: los

libros de texto gratuitos, los acervos de las Bibliotecas de Aula y las bibliotecas

escolares, los materiales en variantes dialectales de lenguas indígenas, de

multigrado y para la integración educativa.

Al lado de estos materiales, se encuentran las versiones electrónicas de varios

de ellos en Enciclomedia, entre los que se encuentra el texto Conoce nuestra

Constitución, particularmente la sección donde se propone el análisis de casos.

Además de los materiales publicados por la Secretaría de Educación Pública,

se considera el empleo de otros que pueden contribuir a las tareas de

indagación y análisis que se proponen. Entre dichos recursos se encuentran:

Publicaciones y boletines de instituciones y organismos públicos,

a través de los cuales los alumnos pueden conocer acciones que

se desarrollan a favor de los derechos humanos, así como los

servicios que se brindan en la localidad.

Revistas, prensa escrita y publicaciones periódicas, las cuales,

además de fortalecer las competencias lectoras, contribuirán a

que los alumnos se conviertan en usuarios competentes de los

medios de comunicación impresos.

Materiales audiovisuales como videos, audiocintas, discos

compactos, que permiten incorporar información visual

documental, así como escenarios reales o ficticios a través de los

cuales se presentan situaciones y perspectivas sobre la realidad.

~ 19 ~

Tecnologías de la información y la comunicación (tic) que a través

de sus diversos soportes –televisión, radio, video, correo

electrónico, software interactivo– contribuyen a que los alumnos

desarrollen habilidades y actitudes relacionadas con la valoración

crítica de información; la comunicación con personas y

organizaciones que trabajan a favor de los derechos humanos, la

niñez, la equidad de género, el ambiente; la argumentación y la

toma de decisiones en juegos interactivos de simulación, por

ejemplo.

La selección e incorporación de este tipo de recursos depende de las

necesidades que los docentes identifiquen para fortalecer las competencias en

desarrollo.

8.5.- análisis de la población estudiantil y docente.

La propuesta del curso-taller, estará dirigida a estudiantes de 5o año de

primaria y el profesor incluirá en la materia de educación cívica y ética, la

propuesta didáctica que se diseñe.

9.- Metodología.

Como parte de las bases teóricas para la explicación de la investigación, en

este apartado, se abordará un análisis de las tendencias en torno a los efectos

que producen el cine y la educación.

La intención principal de este proyecto es hacer que, con base en un análisis

pedagógico del cine en la educación en tanto “en él se funden lenguajes,

códigos, entornos, contextos socioculturales, planos, personajes, etc. y relatos

para transmitir una historia, un mensaje”12 y se concibe como agente formativo,

elaborar una propuesta pedagógica utilizando películas infantiles como

12

DE LA TORRE S., PUJOL M.A, RAJADELL N, “El Cine, un Entorno Educativo. Diez años de experiencias a

través del cine”. NARCEA, Madrid. (2004). Pág. 32.

~ 20 ~

herramienta didáctica, para promover el desarrollo de valores en niños de 5o

año de primaria.

El marco conceptual se desarrollará con el fin de dar un adecuado fundamento

a la investigación, incluye la descripción de: educación, cine, valores, proceso

enseñanza aprendizaje, el periodo de las operaciones concretas, desarrollo

psicoafectivo y capacidad intelectual.

Así mismo se realizarán, las siguientes actividades:

Se obtendrá información sobre el objeto de estudio por medio de la

información contenida en libros, artículos de revistas, ponencias,

artículos de la red, etc.

Se buscará información sobre otros estudios con el mismo tema, como

base para hacer este.

Se haré un análisis sobre una película infantil.

Se propondrá una estrategia didáctica para el desarrollo de valores con

base en esa película.

Se plantearán reflexiones finales.

Considerando la importancia del cine como medio de comunicación en el

desarrollo de la educación, en este apartado se busca poner en evidencia las

principales tendencias de los teóricos para determinar su posición respecto a la

utilidad que se puede obtener de este medio (cine), en los valores, la

caracterización del niño de 5o año de primaria y en el proceso enseñanza-

aprendizaje del mismo.

Planes y programas de educación primaria (SEP) enfocada hacia los

valores.

o El desarrollo gradual de las competencias cívicas y éticas.

o La distribución de las competencias en las unidades temáticas.

~ 21 ~

o Orientaciones didácticas:

Los procedimientos formativos son estrategias y recursos que facilitan el

desarrollo de las competencias cívicas y éticas en los cuatro ámbitos de

formación: ambiente escolar, vida cotidiana de los alumnos, asignatura y

trabajo transversal.

Para el presente programa se han considerado como procedimientos

formativos fundamentales: el diálogo, la toma de decisiones, la

comprensión crítica, la empatía y el desarrollo del juicio ético, los cuales

podrán integrarse con otras estrategias y recursos didácticos que los

maestros adopten.

Mc Luhan “El cine y la educación”

o Una “pedagogía de la cinevidencia” no eliminaría a priori ningún filme o

ningún género; la intencionalidad educativa pasa por evidenciar sus

formatos, ritmos, formas y contenidos. El desafío radica en encontrar

educativamente provechoso todo tipo de filmes que no han sido

producidos con una intención educativa.

De La Torre S., Pujol M.A, Rajadell N. “El Cine, un Entorno Educativo”.

o El cine tiene un efecto integrador. No deja de ser un relato, por lo que,

los mensajes llegan a través de diferentes lenguajes como la palabra, la

música, el movimiento, la interpretación y por supuesto la imagen.

Tosi Virgilio “el lenguaje de las imágenes”

o Teoría y práctica del cine y la televisión en la investigación científica, la

enseñanza y la divulgación.

Aportes de las teorías del aprendizaje: (constructivismo.)

Jean Piaget “Teoría del Conocimiento”

o La teoría de Piaget desarrolla los estadios de desarrollo cognitivo desde

la infancia a la adolescencia divide el desarrollo cognitivo en cuatro

periodos importantes. Una de la característica básica del modelo

~ 22 ~

pedagógico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las

interacciones sociales.

Ausubel “Aprendizaje significativo”

o El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que

se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura

cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un

determinado campo del conocimiento, así como su organización.

Vigotsky “Modelo de Aprendizaje Sociocultural”

o Plantea un modelo de aprendizaje sociocultural, a través del cual

sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y

aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un

factor del desarrollo. En su planteamiento teórico resalta el valor que da

a las interacciones sociales como motores del conocimiento.

Savater Fernando “La educación y los valores de la ciudadanía”

o “(…) toda educación implica una reflexión sobre lo que es nuestra cultura:

que es lo importante, que es lo occidental, que es lo necesario que tenemos

que transmitir, cuales son aquellos elementos y que quisiéramos más bien

olvidar”13.

o Valores y moral: “Si el mundo fuera bueno, si predominasen aquellos valores

que deseamos que prevalezcan, si toda la inmensa mayoría de los seres

humanos fuesen habitualmente sinceros, tolerantes, solidarios, abiertos a la

creación, si eso fuera el ser humano habitual normal y lo que predominara

en los espectáculos y en la televisión, no les haría falta educarles esas

cosas.”14

13

ORNELAS, Carlos, “Valores, Calidad y Educación. Memoria del Primer Encuentro Internacional de

Educación” Ed. Santillana. México 2002. Pág. 23

14 ORNELAS, Carlos, Óp. Cit. Pág. 25

~ 23 ~

Neira Alicia “Respecto las importancias y los valores en la escuela, la

familia y la sociedad”

o “Al tratar el tema de los valores surge de inmediato la necesidad de hacer

aclaraciones sobre escalas de valores. Si bien los valores son en sí

mismos importancias, sentimos la necesidad de encontrar entre ellos un

orden jerárquico de los más a los menos importantes, pero esto queda

relativizado en tanto depende siempre del sujeto de referencia.”15

15

NEIRA, Alicia. “Valores en el Proceso Educativo. Otra mirada.” 1ra

ed. Buenos Aires: Lugar Editorial,

2003. Pág. 130.

~ 24 ~

10.- Bibliografía.

SANTOS GUERRA, MIGUEL ÁNGEL, “Imagen y Educación”. Buenos Aires:

Ed. Magisterio del Rio de la Plata. (1998) Pág.36.

PIAGET, Jean. “Seis estudios de psicología”. Barcelona, Edit. Labor S. A.,

1980. Pág. 7

COPPEN Helen, “Utilización didáctica de los medios audiovisuales”. Editorial

Anaya, Madrid 11

ORTIGOSA López Santiago. “La Educación En Valores a Través Del Cine y las Artes”

Revista Iberoamericana De Educación. (ESPAÑA), No: 29, Mes: MAY-AGO, Año:

2002, Págs.: 157-175 Biblioteca: INTERNET

MARTÍNEZ Salanova Enrique. "El Valor De La Imagen En Movimiento".

COMUNICAR. (ESPAÑA), No: 9, Mes: OCT, Año: 1997, Págs.: 23-35.

Biblioteca: ILCE

Secretaría de Educación Pública. Plan de Estudios 2009. Educación Básica.

Primaria. (2008). SEP, México. Pág. 221.

ORNELAS, Carlos, “Valores, Calidad y Educación. Memoria del Primer

Encuentro Internacional de Educación” Ed. Santillana. México 2002. Pág. 23

NEIRA, Alicia. “Valores en el Proceso Educativo. Otra mirada.” 1ra ed. Buenos

Aires: Lugar Editorial, 2003. Pág. 130.

DE LA TORRE S., PUJOL M.A, RAJADELL N, “El Cine, un Entorno Educativo.

Diez años de experiencias a través del cine”. NARCEA, Madrid. (2004). Pág.

32.