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INFORME Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL

C. P. LOS PERICONES CURSO 2013/2014

INFORME Y EVALUACIÓN DE LA P. G. A. JUNIO 2014

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ÍNDICE

INFORME DEL EQUIPO DIRECTIVO................................................................................ 3

INFORME DEL CLAUSTRO ............................................................................................... 5

INFORME DEL CONSEJO ESCOLAR .............................................................................. 6

INFORME DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA ........................... 8

INFORME SOBRE LA EVALUACIÓN.............................................................................. 14

EDUCACIÓN INFANTIL .............................................................................................. 14

EDUCACIÓN PRIMARIA............................................................................................ 16

INFORME DEL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL....................................................... 21

EVALUACIÓN DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN 2013/14 ...................................... 21

INFORME DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA....................................... 21

INFORME DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.................................. 21

INFORME DEL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA....................................... 21

INFORME DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN .................................................................. 21

INFORME DE LA TRABAJADORA SOCIAL ............................................................... 21

INFORME DEL PROFESORADO ESPECIALISTA ............................................................ 21

INFORME DEL ESPECIALISTA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA .............................. 21

AUDICIÓN Y LENGUAJE ........................................................................................... 21

INFORME DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA...................................................... 21

INFORME DEL AREA DE EDUCACIÓN FISICA. ........................................................ 21

INFORME DE LLINGUA ASTURIANA.......................................................................... 21

INFORME DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA.................................................. 21

INFORME DE EDUCACIÓN MUSICAL ...................................................................... 21

INFORME PROYECTO BILINGÜE................................................................................... 21

INFORME DEL PROGRAMA ASTURIAS EN LA RED...................................................... 21

INFORME ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES................................................................ 21

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 2013/2014.......................................................... 21

RESEÑA DE SIGLAS UTILIZADAS EN EL DOCUMENTO ................................................ 21

DILIGENCIA.................................................................................................................... 21

GOBIERNO DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS

Consejería de educación, cultura y deporte

INFORME DEL CONSEJO ESCOLAR

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INFORME DEL EQUIPO DIRECTIVO El presente informe se elabora como reflexión sobre las acciones desarrolladas durante el presente curso académico y el grado de consecución de los objetivos planteados a principio de curso en la P. G. A. En ese contexto, el equipo directivo, además de coordinar todas las acciones contribuye a la coherencia de las mismas y a que su desarrollo tenga como referencia el Proyecto Educativo de centro.

En relación al objetivo nº 1 se han alcanzado las siguientes metas:

• Dotación de mobiliario y equipamiento para las aulas de la tercera planta

• Dotación de infraestructuras de conexión de red y de telefonía

• Instalación de mecanismos de seguridad en relación a la nueva escalera de incendios

• Modificación del Plan de Autoprotección del centro.

• Ampliación de dotación de libros para la Biblioteca

• Renovación de materiales educativos para el aula de P. T.

• Adquisición y renovación de materiales para E. F.

• Ampliación de la dotación de equipos informáticos (miniportátiles y sobremesa)

• Armario de carga para los miniportátiles

En relación al objetivo nº2

Se alcanzan las metas siguientes:

• El alumnado ha elaborado materiales de digitales, en relación a sus propias capacidades.

• Se han publicado los trabajos en los Blog’s de nivel y aula

• Se ha participado y ganado el concurso “Patrimonio con arte”

• Se han publicado diversas webquest en la página web del centro.

En relación al objetivo nº 3

Se continúa trabajando en la mejora de la competencia lingüística, desarrollando acciones que animan al alumnado a trabajar la expresión oral, en todos los niveles de E. Infantil y E. Primaria el alumnado expone oralmente sus trabajos y en el tercer ciclo participa en debates orales con defensa de diferentes posiciones encontradas.


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Dadas las circunstancias organizativas del presente curso, el equipo directivo ha contado con poco tiempo para el desarrollo de las tareas que le son propias, no obstante, la colaboración incondicional del profesorado ha contribuido a que el nivel de excelencia en el desarrollo de las tareas se haya mantenido muy alto.

Queremos agradecer a las familias la colaboración y contribución a la consecución de muchos objetivos planteados con nuestro alumnado.

Por último, agradecer a la junta directiva del AMPA que ha cesado en el presente curso, su colaboración en el desarrollo de muchas de las actividades del centro y su ayuda para que la convivencia fuera inmejorable en todos los ámbitos.


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INFORME DEL CLAUSTRO Dentro de las competencias desarrolladas por el Claustro en el presente curso académico se refieren a continuación los aspectos trabajados en él:

Adjudicación de tutorías.

Designación de coordinadoras/es.

Distribución de las aulas.

Aprobación de los criterios para la elaboración de horarios.

Elección de representante del claustro para el C. P. R

Aprobación de la PGA.

Información sobre los resultados de la evaluación diagnóstico.

Comunicación de las reuniones con el equipo de orientación.

Aprobación de los criterios de promoción de tercer ciclo.

Recogida de las actividades complementarias propuestas para los ciclos para el magüestu.

Plan de formación del profesorado.

Información sobre la resolución de la Inspección educativa.

Propuesta de modificación de la P.G.A

Información de los resultados académicos de la primera evaluación.

Informe sobre el estado de la cuenta de gestión del ejercicio 2013.

Propuesta del presupuesto para el ejercicio del 2014.

Análisis de los resultados de la segunda evaluación.

Propuestas para la modificación de la agenda escolar del curso 2014/205.

Propuestas de continuidad y/o modificación de los libros de texto para el curso 2014/2015.

Propuestas sobre las necesidades de apoyo en E. Infantil para el curso 2014/2015, para su traslado a la Consejería.

Informaciones sobre escolarización, obras y desarrollo del presupuesto.

Revisado de protocolos y documentación del PAT.


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Toma de decisión sobre la distribución horaria y de cursos para 2014/2015, con la consiguiente modificación del PCC y del PE.

Debate sobre el posible cambio de libros de texto.

Planificación de las actividades de fin de curso

Información sobre las sesiones de la tercera evaluación

Propuesta para la modificación de los materiales curriculares de los cursos que inician LOMCE

Informe de la PGA

Información sobre la gestión económica del curso 2013/2014

Valoración de las actividades de fin de curso.

Informaciones varias sobre las circulares de la Consejería de Educación para el curso 2014/2015.

Información sobre participación del centro en la convocatoria de prácticas de Grado de Magisterio.

INFORME DEL CONSEJO ESCOLAR El Consejo Escolar se ha reunido siguiendo la planificación propuesta en la P. G. A. con el fin de desarrollar las competencias propias:

Presentación del nuevo miembro del Equipo Directivo.

Aprobación de la P.G.A.

Planificación del calendario y contenido de las reuniones del Consejo Escolar

Información sobre la evaluación diagnóstica.

Propuesta y aprobación del plan de emergencia.

Propuesta y aprobación del presupuesto del centro para el año 2014.

Propuesta de continuidad en la cesión de espacios a personal de AA. EE

Informe de los resultados de la primera evaluación.

Aprobación de la Cuenta de Gestión del año 2013 para su justificación a la Consejería.

Propuesta al presupuesto para el año 2014.


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Propuesta de modificación de la P.G.A.

Informe de los resultados de la segunda evaluación.

Baremación, si procede, de las solicitudes de admisión para el curso 2014/2015.

Propuesta de publicación de listas provisionales.

Propuesta del nuevo plan de emergencia.

Información sobre el desarrollo de la evaluación diagnóstica.

Informe sobre la necesidad de apoyo completo en E. Infantil para el curso 2014/2015.

Propuesta de continuidad de AA. EE. con cesión de espacios a las personas que lo solicitaron.

Propuesta de continuidad de escuelas deportivas para el curso 2014/2015.

Propuesta de modificación de materiales curriculares para los cursos que inician LOMCE.

Propuesta de continuidad en los proyectos educativos.

Informe de la gestión económica y de las modificaciones introducidas por la Consejería.

Aprobación del informe de evaluación de la PGA. Y del funcionamiento de centro.

Análisis de los resultados académicos del curso 2013/2014.

Aprobación de la jornada reducida par los mese de septiembre y junio del curso 2014/2015.

Propuesta de participación como centro de prácticas de Grado en Magisterio.

Información sobre las obras y plantillas para el próximo curso.

INFORME DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

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INFORME DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA Temas tratados

1. Constitución de la CCP.

2. Calendario de Reuniones del presente curso escolar (de la CCP. Equipos de

nivel, equipos de ciclo, tutorías con las familias, con jefatura de estudios con

ciclos).

3. Fechas de las sesiones de evaluación y entrega de boletines.

4. Directrices para la elaboración de la PGA.

5. Organización de la entrada y normas de principio de curso.

6. Planificación del calendario de reuniones de coordinación del profesorado

con el Equipo de Orientación.

7. Criterios para la elaboración del horario del profesorado especialista de

Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

8. Propuestas de los ciclos a los proyectos incluidos en la PGA: Plan de Acción

Tutorial, Plan de Convivencia, PLEI, Plan de Atención a la diversidad,

Proyecto de Salud, Red de Escuelas por el Reciclaje.

9. Necesidades de propuesta de formación del profesorado para el curso

2013/2014.

10. Guiones para la celebración de las reuniones generales con las familias.

11. Borrador de la PGA.

12. Comunicación de las reuniones con el equipo de orientación.

13. Recogida de actividades complementarias propuestas por los ciclos para el

Magüestu.

14. Información sobre proyecto bilingüe para el primer trimestre.

15. Información sobre la evaluación diagnóstica del curso 2012-2013.

16. Plan de formación del profesorado.

17. Revisión de Reglamente de Régimen Interior.

18. Criterios de promoción del tercer ciclo de primaria.

19. Valoración del Proyecto del Magüestu.

20. Items de evaluación y propuesta de boletines de la primera evaluación.


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21. Designación de fechas de las sesiones de la primera evaluación y modelo

de actas.

22. Simulacro de Evacuación.

23. Calendario y evaluación de las actividades complementarias.

24. Organización de las entradas, salidas y recreos.

25. Planificación de las actividades de la fiesta de Navidad.

26. Reorganización de los grupos de recreos.

27. Información sobre las reuniones de evaluación del primer trimestre.

28. Información sobre el último consejo escolar.

29. Informe de los resultados de la Primera Evaluación.

30. Valoración de las actividades de los días 19 y 20 de diciembre.

31. Planificación de las actividades para el día de la Paz.

32. Propuesta de actividades para el Antroxu.

33. Elaboración de los guiones para las reuniones generales del segundo

trimestre.

34. Propuestas económicas al presupuesto 2014.

35. Actividades complementarias para el segundo trimestre.

36. Información sobre el alumnado de NNEE.

37. Valoración de las actividades de la Paz.

38. Propuestas de actividades para el Antroxu.

39. Actividades para la semana del 8 de marzo.

40. Entrega de los ítems de la 2ª evaluación.

41. Planificación de las sesiones de evaluación del 2º trimestre.

42. Información sobre la evaluación de diagnóstico.

43. Valoración de las actividades de la Paz.

44. Valoración del Antroxu.

45. Actividades para la semana de la mujer.

46. Actividades complementarias propuestas por los ciclos para el tercer

trimestre, día del libro, semana de la ciencia, excursiones de fin de curso.

47. Análisis de la 2ª evaluación.

48. Planificación de las reuniones generales del tercer trimestre.

49. Revisión de los criterios de promoción para Infantil, primer, segundo y tercer

ciclo.

50. Calendario de las actividades programadas para fin de curso.


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51. Propuestas de apartados para incluir en la agenda escolar del curso

2014/2015.

52. Cronograma tareas fin de curso.

53. Indicadores de la tercera evaluación.

54. Propuestas para la evaluación de la PGA y elaboración de la memoria

(Guiones y encuestas).

55. Establecimiento de fechas de reuniones, evaluaciones y entrega de

boletines.

56. Calendario de las actividades programadas para fin de curso.

57. Continuidad de los libros de texto para el curso 2014/2015.

58. Propuestas para la elaboración de la memoria de la CCP.

59. Propuestas de horario de sesiones de la 3ª evaluación.

60. Reuniones con Escolinos, San Eutiquio y el IES Calderón.

61. Materiales y libros de texto para el curso 2014/15.

Medidas de atención a la diversidad

Punto nº 6. En este curso el orientador del EOEP vendrá todos los martes y jueves.

Se establece una reunión trimestral con el orientador, el profesor tutor, el especialista de PT y si se diera el caso la especialista de AL, del alumnado con NEE, preferiblemente los martes. Fijándose la primera reunión el 8 de octubre de 2013.

Punto nº 7. En este punto se considera que el horario que queda de atención al alumnado de este centro por parte del especialista de PT es muy reducido debido a la itinerancia que ha de realizar con otro centro este curso por lo que se decide atender a aquellos niños que presentan dictamen. Se intentará ajustar el horario para atender también al alumnado que presente informe y se continuará con el trabajo de refuerzo a los procesos lectoescritores en 2º por parte de dicho especialista.

Se informa de la necesidad de priorizar los apoyos educativos por parte del profesorado no especialista en aquellas aulas que presentan alumnado con mayores dificultades o necesidades educativas de refuerzo.

Se clarifica el protocolo a la hora de valorar y/o revisar el alumnado que presente dificultades de aprendizaje detectadas por las tutoras según marca la normativa vigente.

El EOEP priorizará la atención a dicho alumnado según las necesidades reflejadas en la hoja de demanda.

En los casos del alumnado que presente problemas específicos en el lenguaje se derivará a la especialista de AL, vía jefatura de estudios, para que valore el caso si es una dislalia o afección leve. En el caso de que las necesidades fuesen más graves se derivará directamente al EOEP.


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Se propondrá a la especialista de AL la elaboración de un programa de trabajo a llevar a cabo por las maestras de EI, en el que se incluya medidas preventivas y de estimulación del lenguaje. Además, se propone la elaboración de unas pautas básicas para entregarles a las familias del alumnado de EI en la línea antes mencionada.

Se introduce este curso la orientación académica en el alumnado que cursa 6º de EP preparando el paso a la ESO.

Punto nº 12. Las reuniones de los tutores que tengan alumnado que presente NEE con el equipo de orientación se llevarán a cabo en las siguientes fechas:

- En el segundo trimestre el martes 4 de febrero de 2014.

- En el tercer trimestre el martes 6 de mayo de 2014.

Punto nº 29. Cabe destacar los datos reflejados en Educación Infantil de 3 años que hay cerca de un 40% de alumnado que no supera los objetivos en el área de Lenguaje, comunicación y representación. Por ello se valora que la especialista de audición y lenguaje acuda una sesión para valorar, dar pautas, etc.

Punto nº 36. El Orientador informa sobre el alumnado de NEE: se harán 4 nuevos dictámenes derivados del cambio de etapa de un alumno de EI 5 años (con un diagnostico nuevo, posiblemente: TEL o Trastorno Específico del Lenguaje) y tres alumnos de 6º de EP (que mantienen su diagnóstico).

Asimismo se valoró a dos alumnos de EI 4 años pero no se prevé que se haga ningún dictamen de ellos.

Se valora la posibilidad de empezar a trabajar el maestro de PT con un alumno de 4º de EP que presenta, entre otros déficits, dificultades de aprendizaje.

Se ve la necesidad de dejar reflejada cualquier intervención o valoración por parte del EOEP en un documento o acta, si es que no ha generado un informe de evaluación psicopedagógica o dictamen, con el resultado o valoración de dicha actuación. La directora creará un modelo de acta para tal fin.

La directora informa que solicitará mañana, en una reunión con la administración, la creación de la plaza del especialista de PT a tiempo completo en la plantilla orgánica.

Punto nº 47. En 1º de EP se creará un grupo de alumnado con dificultades en la lectoescritura para reforzar este aspecto con la intervención del maestro de PT.

En la última CCP se habla de una posible alta de alumno con NEE que curso EI de 5 años, que la madre presenta el certificado de minusvalía derivado un diagnóstico de Asperger.

Determinado alumnado que se incorpora al centro puede traer algún informe de la unidad de atención e intervención temprana con orientaciones para los tutores, que deberán llevarse a cabo. El resto de alumnado que presente algún tipo de dificultad o retraso en el lenguaje se pedirá que la familia solicite que el pediatra valore previamente.

La decisión de repetición será tomada por el o la tutora correspondiente en última estancia, consensuada en la medida de lo posible con el equipo docente en la sesión de evaluación del último trimestre con la presencia de todo el profesorado que imparta clase a dicho alumnado.


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Seguimiento de convivencia

Punto nº 8. Se exponen oralmente todas las propuestas de los ciclos a los proyectos incluidos en la PGA: Plan de Acción Tutorial, Plan de Convivencia, PLEI, Plan de Atención a la diversidad, Proyecto de Salud, Red de Escuelas por el Reciclaje. Se trasladarán todas ellas a jefatura de estudios.

Se concreta en este punto el reparto de espacios en el patio de EP, quedando de la siguiente manera:

Pista cubierta Cancha de baloncesto Lunes 1º 2º Martes 2º 3º Miércoles 3º 4º Jueves 4º 5º y 6º Viernes 5º y 6º 1º El profesorado que este en el patio en el momento del recreo intervendrá educativa y asertivamente en la resolución de situaciones conflictivas que puedan surgir.

Se insistirá al alumnado en que solo se come la merienda del recreo en el patio o el aula según el caso, nunca por las escaleras. La botella del agua no se podrá bajar al patio.

Punto nº 24. Se reorganizaran los turnos de vigilancia de recreo tanto de Educación

Infantil como de Educación Primaria.

En el patio de EP se ira al servicio por la puerta exterior que está cerca de la escalera de incendios. La entrada a los servicios será controlada procurando que pidan ir al servicio previamente.

El primer ciclo informa que se están coordinando para que un tutor o tutora de dicho ciclo esté siempre presente a la hora de la entrada al centro los días de lluvia.

Se recuerda la importancia de la colaboración de todos para controlar el volumen y conseguir bajar los niveles de contaminación acústica tanto en el aula como en escalera y pasillos.

Indicadores de la 3ª evaluación

Punto nº 18. Se informa que los criterios de promoción del tercer ciclo de primaria

ya están recogidos en jefatura de estudios y guardan correlación con el 2º ciclo de

educación primaria.

Se realizará una separata de los criterios de promoción por ciclos dentro de la concreción curricular.

Punto nº 49. Se revisarán los criterios de promoción para tenerlos presentes y actualizados en la tercera evaluación.

Punto nº 53. Se da de plazo hasta el 23 de mayo para presentar en dirección los indicadores de la tercera evaluación.

Propuestas de mejora para la CCP, para el curso 2014-2015:


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• Establecer un horario de finalización de la CCP y posponer para otro día los puntos que hayan quedado sin tratar.

• Ser precisos en el avance de los puntos a tratar.

• Intentar liberar en horario lectivo la última hora de los miércoles a al profesorado que forme parte de la CCP, para poder empezar antes esta.

• Mantener la preparación de las actividades o conmemoraciones a nivel de centro en los ciclos para agilizar las decisiones de la CCP en estos temas.

• Traer a la CCP los acuerdos y decisiones concretas tomadas en los ciclo

INFORME SOBRE LA EVALUACIÓN

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EDUCACIÓN INFANTIL En lo que respecta al proceso de enseñanza aprendizaje se ha cumplido la temporalización así como la programación elaborada. Los objetivos propuestos para el tercer trimestre se han alcanzado en casi todo el alumnado y en los que no los han superado ha sido por presentar diferentes ritmos en el desarrollo madurativo y aprendizaje, atención dispersa, poca motivación hacia la superación o por la peculiaridad de las características socio-personales. El porcentaje de absentismo en Educación Infantil fue durante este tercer trimestre de: 2,383 %. Las faltas de asistencia en su mayoría se debieron a enfermedades comunes o por viajes. Ningún alumno/a perdió el derecho a la evaluación y promocionan todos los alumnos y alumnas a la siguiente etapa educativa. La colaboración con las familias ha sido buena, participando activamente asistiendo en su mayoría a las 3 reuniones generales y tutorías correspondientes. Durante este trimestre se continuó valorando por parte del EOEP a un alumno de 3 años, 3 de cuatro años y uno de cinco años. En alguno de los casos, el resultado de la evaluación, aún no se ha transmitido, por parte del orientador a las respectivas tutoras. Se propone por parte del equipo de educación infantil para el próximo curso, la modificación de los ítems de evaluación de los boletines de información a las familias para que sean redactados de forma más general para que fuera más visible la progresión del alumnado en los tres trimestres. La colaboración con las familias ha sido buena, participando activamente asistiendo en su mayoría a las reuniones generales y tutorías correspondientes. Durante este trimestre se continuó valorando por parte del EOEP a un alumno de 3 años, 3 de cuatro años y uno de cinco años. En alguno de los casos, el resultado de la evaluación, aún no se ha transmitido, por parte del

orientador a las respectivas tutoras

Se muestran a continuación las gráficas correspondientes a la consecución de objetivos en las diferentes áreas del currículo, en los tres niveles de Educación Infantil.


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E.I.3 años E.I.4 años E.I.5 añosEDUCACIÓN INFANTIL

RESUMEN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN EN EL ÁR EA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

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RESUMEN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN EN EL ÁR EA DE LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

LENGUAJES:COMUN. Y REPRESENT. 1ª EVA LENGUAJES:COMUN. Y REPRESENT. 2ª EVA LENGUAJES:COMUN. Y REPRESENT.


EDUCACIÓN PRIMARIA El porcentaje de absentismo en Educación Primaria fue durante este tercer trimestre: 2,41 %. Las faltas fueron debidas en su mayoría a enfermedades comunes, resfriados, gripes y a viajes familiares. Se ha recomendado a las familias del alumnado que no alcanza los objetivos o que presentan mayores dificultades la realización de unos trabajos durante el verano para que alcance el nivel general del aula. En el grupo de sexto, se produjo la baja de un alumno que se trasladó a otro país, a partir del día 18 de mayo. La progresión general del alumnado se considera satisfactoria ya que en su gran mayoría se alcanzan los objetivos del tercer trimestre. Excepto un alumno todo el alumnado el alumnado de primer ciclo de primaria promociona al curso siguiente, todo el alumnado de segundo ciclo promociona al tercer ciclo y todo el alumnado de tercer ciclo promociona a la etapa de secundaria. Se han establecido reuniones informativas por parte de la Dirección del colegio, el equipo de orientación y el profesorado del IES Calderón con las familias de sexto de primaria, para facilitar la transición del alumnado a la nueva etapa educativa. También se han trasladado los informes pertinentes del alumnado con NNEE, para la planificación de las medidas de atención personalizadas desde su incorporación en Educación Secundaria. Dicho material será requerido al comienzo del curso siguiente para valorar la progresión en el periodo estival. Durante este trimestre se continuó valorando por parte del EOEP a 3 alumnos de primero, 1 de segundo, 4 de tercero, 2 de cuarto, uno de quinto y uno de sexto., En alguno de los casos, el resultado de la evaluación, derivó en la emisión de un informe y en la adopción de medidas de atención personalizadas a las características personales que se derivaron del estudio. En otros casos, la


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valoración continúa abierta. La atención de logopedia y P.T. quedó supeditada al escaso horario disponible después de priorizar la atención al alumnado de NNEEs. Conclusiones Generales: Las reuniones de evaluación han sido valoradas positivamente por parte del profesorado asistente ya que contribuyeron a determinar los aspectos más importante que deben transmitirse a las familias, así como para la puesta en común y debate sobre la evolución del alumnado y su promoción a un nivel superior. Para la atención personalizada del alumnado se prosiguió con las sesiones de apoyo impartidas tanto por el profesorado especialista: P. T. y A. L. como por el equipo docente para que alcanzaran el nivel del grupo clase. Estos apoyos reflejaron una evolución positiva del alumnado que acudió que adquirió una notable mejoría a, nivel de autonomía. Se realizaron reuniones con los/as tutoras y el equipo de orientación para tratar el tema del alumnado de NNEE, o con retraso madurativo o problemas conductuales-emocionales y se establecieron los listados y previsiones para el próximo curso con el fin de poder atender rápidamente los casos que presentan mayor complejidad. Para buscar una mayor efectividad se citará a las familias al comienzo del curso próximo para sentar las bases para una colaboración efectiva encaminada a lograr que el alumno/a mejore su rendimiento y de cara a tomar medidas extraordinarias. A parte de las reuniones generales y las entrevistas individuales con las familias se desarrollaron entrevistas personales para informar y orientar a las familias sobre el proyecto bilingüe en la etapa de primaria. Excepto un alumno de infantil el resto que promociona a la Etapa de Primaria se incorpora al proyecto bilingüe y en Primaria 1 alumno no se incorpora al proyecto Bilingüe en primero de Primaria, dos en segundo y dos en tercero se incorporan para el curso que viene Las relaciones entre el alumnado, el profesorado y las familias han sido muy positivas existiendo un gran ambiente colaborador y favoreciendo la unificación de criterios relativos a actividades, normas y objetivos propuestos. En los gráficos se muestra la evolución de los resultados a lo largo del curso en áreas y niveles.


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1º DE E. PRIMARIA

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QUINTO DE E. PRIMARIA




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Educaciónartística

Educaciónfísica

LenguaC

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Educaciónpara la

ciudadanía

SEXTO DE E.PRIMARIA

RESUMEN EVALUACIÓN 13/14


INFORME DEL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

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INFORME DEL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL NÚMERO DE SESIONES LLEVADAS A CABO: 27

GRADO DE ASISTENCIA: Las componentes del ciclo han asistido a las convocatorias, salvo por razones, siempre justificadas. RESUMEN DE LOS TEMAS TRATADOS:

• Constitución del ciclo de Educación Infantil. Decisión respecto a la coordinación del ciclo.

• Organización y distribución de las aulas a principio de curso. • Revisión del periodo de adaptación de 3 años. • Valoración de las actividades propuestas por la Fundación Municipal de

Cultura de Gijón; selección y solicitud. • Propuestas de organización de horarios • Propuestas de organización de Entradas y Salidas, Recreos, etc. • Información de la CCP y temas propuestos en esta reunión. • Selección de material para pedir al alumnado. • Selección de materiales para completar las dotaciones de las aulas • Revisión de los guiones para las reuniones generales con las familias • Planificación y participación en cursos de perfeccionamiento y seminarios. • Elaboración, revisión y seguimiento de las programaciones. • Colaboración en el desarrollo de Proyectos, Actividades, Talleres, Salidas,

Fiestas. • Contribución al Proyecto Educativo de Centro; Plan de Acción Tutorial, Plan

de Atención a la diversidad, Plan de Convivencia y PLEI • Propuestas, seguimiento y revisión de la PGA. • Revisión y modificaciones de la Propuesta Pedagógica. • Valoración y revisión de la definición de indicadores de evaluación para

información a las familia. • Coordinación metodológica con el Primer Ciclo de E. Primaria. • Ambientación de espacios. • Participación en concursos. • Evaluación de actividades complementarias. • Ruegos y Preguntas. Propuestas.

DESARROLLO DEL PROYECTO CURRICULAR DE CICLO: Grado de consecución de los objetivos programados por el Ciclo a principio de curso. El desarrollo del proyecto curricular del ciclo de E.I. se ha realizado satisfactoriamente logrando buenos resultados, en líneas generales. En las aulas de tres años en el primer trimestre los porcentajes de objetivos alcanzados por el alumnado han sido más bajos con respecto a otros cursos y a otros niveles, pero hay que tener en cuenta que el nº de alumnos/as por aula es menor y que con solo dos o tres alumnos/as con problemas de lenguaje y/o comprensión los porcentajes bajan mucho. Estos porcentajes han mejorado en los posteriores trimestres. De ahí que aunque se reflexionó sobre la posibilidad de modificar los criterios para establecer las notas globales, quedan fijados como estaban.

Se han revisado y modificado algunos ítems de evaluación de los tres niveles y los contenidos mínimos de E.I. ajustándolos al nuevo método de trabajo y por tanto


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modificando la Propuesta curricular. Se realizó un seguimiento del Plan de Acción tutorial y el Plan de Convivencia. Este curso, en las aulas de 3 años, se realizó el periodo de adaptación sin complicaciones ya que estos grupos han sido poco numerosos .El profesorado de Apoyo ha contribuido al desarrollo de la psicomotricidad y la informática en las 6 aulas de infantil además del apoyo en el aula y las sustituciones de las ausencias o bajas de las tutoras. Durante el mes de septiembre el apoyo de infantil ha sido para las aulas de 3 años ya que es lo necesario y acordado durante el periodo de adaptación así como dar más sesiones de apoyo en aquel aula que por las características del grupo así lo requieran. En cuanto a los objetivos generales de ciclo programados en la PGA se llega a las siguientes conclusiones: Se ha contribuido a la mejora de la competencia lingüística a través de un programa de prevención de posibles problemas de lenguaje trabajándose diariamente en el aula y asesorando también a las familias a este respecto .El asesoramiento de la especialista de A.L ha estado limitado por la falta de tiempo disponible. La lectura se siguió fomentando a través de variadas actividades, exposiciones y celebraciones. En cuanto a la mejora de la competencia digital también se ha contribuido con el uso del aula de informática y las pizarras digitales de la biblioteca y aula de 5años.Pero respecto al grupo de trabajo propuesto por el ciclo para recopilar y organizar el material audiovisual ha sido suspendido por circunstancias ajenas a la voluntad del profesorado; sí se ha llegado a buen término en otro grupo de trabajo “Elaboración de programas para los más capaces y desarrollar los talentos matemáticos, lingüísticos y científicos” en el que intervinieron algunas maestras de este ciclo. Y por último, respecto a las infraestructuras del centro se han colocado las baldas de los baños y reorganizado el material de infantil de la sala de profesores, quedan pendientes otras cuestiones como la dotación de otro armario. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (APOYOS Y REFUERZOS EDUCATIVOS) En el ciclo se considera insuficiente la coordinación con el orientador; falta más información a las tutoras sobre el estudio del alumnado y los pasos dados respecto a las familias en los casos nuevos así como lentitud en atender a las demandas realizadas.

El trabajo realizado por los especialistas de A.L y P.T. se valora positivamente por sus intervenciones con los niños/as y por su asesoramiento al ciclo, aportando praxis para el grupo-clase Se considera que el tiempo de dedicación al centro de la A.L. es escaso para el número de alumnado que requiere esta atención y que cada año aumenta, además de ver necesario que este especialista pudiera entrar en el aula para dar su opinión sobre las dudas que tienen las tutoras respecto a algún alumno con un lenguaje dudoso .

Para el alumnado que por sus características personales y nivel madurativo requieren una ayuda más específica, se ha aprovechado las sesiones del Apoyo en el aula para reforzar a estos niños/as individualmente en los aspectos que más necesitan. Incluso dando más sesiones de Apoyo en el aula que presentaba estas necesidades. VALORACIÓN DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN Dichas sesiones, se desarrollaron en las fechas acordadas a principio de curso. Los resultados se recogieron y se pasaron a las actas de evaluación de las tutorías y también a los boletines del Sauce; los boletines fueron estudiados, revisados y modificados en los tres niveles y en los que se tomaron los acuerdos oportunos para


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mejorar nuestra práctica docente y ayudar al alumnado a la consecución de su aprendizaje. Las familias fueron puntualmente informadas de la evaluación de sus hijos. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL CICLO Y LOS ESPECIALISTAS. Este curso se constituyó el ciclo con: las tutoras de aulas, las maestras de apoyo del ciclo y la profesora de religión. Todos sus miembros se reunieron con periodicidad tratando los temas demandados por la C.C.P., reflexiones y modificaciones sobre la evaluación del alumnado, actividades complementarias…etc. Estas reuniones se celebraron en un clima conciliador y con una disponibilidad muy buena por parte del profesorado, aclarando cualquier cuestión que surgiera. Los encuentros con los especialistas del ciclo han sido también muy satisfactorios. VALORACIÓN CRÍTICA DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En general, valoramos positivamente las actividades que se realizaron tanto dentro, como fuera del colegio. Se dejaron de realizar aquellas que los organismos pertinentes nos denegaron y/o fueran muy costosas. Este curso se han concedido menos actividades que otros años.

Todas las actividades están evaluadas; unas en las actas correspondientes del ciclo, y otras (las realizadas fuera del recinto escolar) en los registros específicos de evaluación de salidas. Tendremos muy en cuenta para el próximo curso la valoración fundamentada de realizar o no estas actividades, atendiendo a diferentes criterios que el ciclo considere.

GRADO DE UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS Todos los grupos de infantil usaron en una sesión semanal tanto la biblioteca como la sala de ordenadores, salvo aquellos días en los que estuvieran ocupadas por exposiciones y/o talleres. Los ordenadores han permitido al alumnado usar programas de diferentes niveles y características y la pizarra digital de la biblioteca, se usó para desarrollar el material del método y durante los recreos de lluvia, para proyectar dibujos y/o películas. Aquí falla mucho internet, limitando las posibilidades de uso de la pizarra.

En cuanto a las pizarras digitales de las aulas de 5 años, han sido utilizadas por el alumnado para trabajar el método de lectura, búsqueda de información, proyección de documentales…etc .Una de estas, la de 5 años B, sigue sin funcionar como pizarra aunque se le pudo dar estos usos.

Los ordenadores del aula también se han utilizado en la medida de sus posibilidades; hay aulas como la de 3 años A y 4 años A que sus ordenadores no han funcionado y en otras en las que falla la pantalla o el ratón aunque se les ha utilizado igualmente. Los radiocasetes son imprescindibles en las aulas de infantil y para los especialistas que pasan por ellas. COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DIRECTIVO La coordinación con el equipo directivo ha sido muy positiva aunque es cierto que este curso ha sido más difícil el contacto con la dirección al estar asumiendo una tutoría y todo lo que esto conlleva. Aun así, siempre ha estado disponible en los momentos necesarios. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE PROYECTOS


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Dentro del horario lectivo e incluido dentro de las correspondientes programaciones de aula, se desarrollaron cuatro proyectos: Apertura de Centros, Salud, N.N.T.T, PLEI y Biblioteca. Valoramos como muy positivos cada uno de los proyectos desarrollados y agradecemos la colaboración de las familias en ellos.

Respecto al proyecto de Salud se sigue trabajando el “almuerzo saludable” respetando los acuerdos tomados en las primeras reuniones con las familias, referentes a ser “alimentos saludables” y a evitar la ingesta de golosinas y chucherías. El alumnado de 5 años ha realizado el taller de “Boca sana” y “De la panoya al platu”. En todos los niveles de infantil se han trabajado en las aulas a lo largo del curso “Los hábitos saludables”, con material proporcionado por la CAIXA, y también se ha incidido sobre el tema “Postura correcta”. Hay que mencionar las circunstancias especiales que hubo este curso respecto a la coordinación de este proyecto, al producirse la baja de la persona responsable del mismo. El proyecto de N. Tecnologías. A través de este Proyecto se ha contribuido a la mejora de la competencia digital, objetivo prioritario de la PGA. Todo el alumnado de E.I. participó en este proyecto. Se dedicó una sesión semanal para que cada grupo-clase acudiera al aula modelo. Se contó para estas sesiones con el profesorado de apoyo desdoblando el grupo según el momento y/o la actividad programada.

Se trabajaron actividades relacionadas con los contenidos programados para cada una de las áreas y de acuerdo con las programaciones de aula.

Los objetivos seleccionados para cada uno de los tres niveles han sido alcanzados satisfactoriamente casi por la totalidad de los alumnos. Los programas utilizados para la consecución de los mismos han sido:

Grupos de tres años: El conejo lector, Fantasmín, La vaca Paca y Nubaris.

Grupos de cuatro y cinco años: Fantasmín, Suso y sus amigos, Calixto, Nubaris, Leo con Alex, Pipo leer y contar, La magia de las letras, Silbo y Poisson rouge.

Además se utilizó internet como recurso para buscar información sobre algunos contenidos de los distintos proyectos llevados a cabo en el Centro.

La pizarra digital se utilizó por los diferentes grupos-aula en las sesiones asignadas de biblioteca, trabajando con el material del método “Suso y sus amigos”. Las aulas de 5 años al disponer ambas de pizarras digitales han aprovechado este recurso así como los especialistas en sus sesiones, considerándolo un recurso de gran valor educativo y atractivo que permite a l alumnado trabajar las diferentes competencias básicas, a través tanto del aprendizaje visual, auditivo y kinestésico. Hay que señalar que la pizarra del aula de 5 años B, solo se pudo utilizar para proyectar ya que sigue dando problemas que no se han podido resolver para su buen funcionamiento. El proyecto de Biblioteca y PLEI. A través de este Proyecto y del PLEI buscamos el fomento de la lectura y el de la competencia lingüística, objetivo prioritario de la PGA.

Todos los grupos-aula utilizan la biblioteca del centro realizando el préstamo de libros semanalmente acompañado por el “Diario de mis lecturas” en el que se registra el título, un dibujo alusivo, autor…etc. Además también se trabaja la biblioteca del aula diariamente. De nuevo este curso, el A.M.P.A se sumó al préstamo semanal con “La Mochila Viajera”; en la cual por turno, cada niñ@ lleva la mochila con los tres libros seleccionados y unas orientaciones para sus familias.


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Tuvo muy buena acogida en los tres niveles. Este curso se ha notado la falta de dedicación de una persona encargada a mantener la biblioteca organizada.

Se programaron una serie de actividades de Animación a la Lectura que valoramos exitosas: en la semana del Día del Libro las familias vinieron a contar cuentos a las aulas, también se implicaron para la confección de un “Súper libro” de aula con diferentes temas en los tres niveles. Además en las aulas de 5 años se elaboraron diferentes libros y exposiciones de temas a lo largo del curso.

Durante todo el curso, a través de la Fundación Municipal de Cultura del Ayuntamiento de Gijón, se contó con exposiciones de cuentos itinerantes.

Todo el alumnado de infantil realizará una visita a la Biblioteca Municipal del Coto, realizando diferentes actividades dependiendo de la edad. PLAN DE CONVIVENCIA El tema de la “Convivencia en el aula” se trabajó a través de las normas y su respeto, dedicando un tiempo después de los recreos para la reflexión de los conflictos originados y la búsqueda consensuada de solución a los mismos (no se podrá jugar durante un tiempo, se sentará a pensar, pedir perdón…). Es un tema que también se incide desde de la lectura de cuentos, carteles y dibujos además de haber trabajado unos cuentos de “inteligencia emocional” que nos ha prestado el CPR. PSICOMOTRICIDAD Durante el curso 2013-2014 la psicomotricidad en educación infantil ha sido impartida con la colaboración de las profesoras de apoyo una sesión semanal por grupo en el gimnasio y/o patio.

Han sido guía para el desarrollo de las sesiones los objetivos generales recogidos en la Programación General en el área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal y el área de Lenguajes: comunicación y representación.

En este ciclo la intervención educativa va encaminada al conocimiento del cuerpo y las posibilidades de acción, regulando la propia conducta así como el desarrollo de la creatividad. Los objetivos generales adaptados a cada nivel han sido conseguidos en general por el alumnado y para ello se ha utilizado el juego, por ser el más motivador para esta etapa. Los alumnos/as han tenido una actitud participativa, mostrando interés y disfrutando de las sesiones planteadas. El material utilizado ha sido variado. PROPUESTAS DE MEJORA

• Completar y poner en funcionamiento los ordenadores donados en las aulas (pantallas, ratones de tamaño pequeño, altavoces…). Mirar la posibilidad de tener acceso a Internet desde los mismos así como la conexión con la impresora.

• En cuanto material y mobiliarios: cubrir los altos de los ventanales de las aulas con un material duradero, un armario para material en el 2º piso, corcho para las paredes del pasillo del 2º piso.

• Dotar de una pizarra digital en las aulas de 3 años. • Aumentar las sesiones y horario del orientador, profesora de logopedia y

profesor de Pedagogía Terapéutica. Las tutoras requieren que la especialista de A.L entre en el aula en el primer trimestre, para ayudar a decidir ante las posibles demandas de intervención y/o asesoramiento al respecto.


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• Repartir el apoyo equitativamente en las aulas durante el periodo de adaptación.

• Seguir formándose en la competencia digital y en primeros auxilios. • Intentar compensar las desigualdades horarias del profesorado de 3 años. • Unificar criterios respecto a los ítems de evaluación buscando eficacia,

sencillez y duración en el tiempo. • Clasificar los libros de la biblioteca de la sección de infantil para facilitar el

préstamo (libros escritos con letra mayúsculas, con letra de enlace, con pictogramas…).

• Buscar una alternativa tipo cuestionario para la elaboración de las memorias.

INFORME TIC EN EDUCACIÓN INFANTIL PROFESORAS: Lucía Martínez González y Liliana Rodríguez Valledor DESARROLLO DEL PROYECTO CURRICULAR

• JUSTIFICACIÓN. • PUNTO DE PARTIDA. • ACTUACIONES EFECTUADAS EN EL PRESENTE CURSO • DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS. • OBJETIVOS. • CONTENIDOS. • ACTIVIDADES. • RECURSOS. • ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. • VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS. • FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

JUSTIFICACIÓN Dado que las TIC están cobrando, cada vez más, una gran importancia y dependemos cada día más de ellas, desde la escuela, utilizamos todas estas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para formar y preparar a nuestros alumnos, para que, cuando llegue el momento de que se integren como miembros activos de la sociedad, tengan la preparación suficiente. Con la adquisición de la competencia digital los alumnos se interesan por la vida real y se hacen ciudadanos activos de la sociedad en la que les ha tocado vivir. A través de ella incorporamos diferentes habilidades. PUNTO DE PARTIDA El Centro dispone de un Aula Modelo, que dentro del programa de Asturias en la Red disfruta de los medios necesarios para la intervención educativa que, tiene lugar con todos y cada uno de los grupos.

Durante este curso se han instalado nuevos medios, todas las aulas disponen de varios ordenadores y en las aulas de 5 años se cuenta con PDI ACTUACIONES EFECTUADAS EN EL PRESENTE CURSO Durante este curso se ha seguido potenciando la utilización de medios informáticos, integrándose con sus características habituales, con normalidad en las tareas del aula.

El curso comienza con los equipos en buena sintonía y buen estado de funcionamiento. Las labores de mantenimiento y actualización han sido habituales.


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Su ubicación en el primer piso del módulo principal facilitó la extensión de la Red Wifi por el Centro. La ubicación del aula modelo, supuso un acierto que facilitó los desplazamientos, en especial en los grupos de cuatro y cinco años quienes se encontraban en el mismo. En cuanto a los grupos de tres años no surgieron contratiempos a pesar de que ya desde el primer trimestre participaron de dicha actividad. Este curso se decidió no realizar desdoble en estas sesiones con el alumnado de 3 años por el número de alumnos.

Nos referiremos especialmente al alumnado de Educación Infantil con quienes hemos llevado a cabo la intervención educativa, utilizando para ello medios informáticos adecuados a sus capacidades, con la intención de dotarles de las estrategias convenientes a su desarrollo. DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS Aunque disponemos de varios equipos de ordenadores y pizarras digitales por las aulas, además del aula modelo, nos centraremos en ella, su distribución y utilización.

A fin de optimizar el uso y disfrute de los medios, se elabora un cuadrante de uso de las aulas de informática y audiovisuales expuesta a la puerta correspondiente en el que figuran ya prefijadas las horas de ocupación por los grupos pudiendo apuntarse en los huecos libres las profesoras o profesores que lo deseen para desarrollar actividades didácticas con los grupos.

En Educación Infantil disfrutaron de una sesión por semana.

Cada alumno dispuso de un ordenador con programas adecuados a su nivel, no obstante algunas actividades requirieron agrupamientos por parejas o en grupo. OBJETIVOS El objetivo básico en Educación Infantil es que los alumnos descubran las TIC como herramientas funcionales presentes en la vida cotidiana.

En 3 años, priorizamos el manejo del ratón y teclado, no obstante el alumnado se desarrolló de tal manera que ellos mismos se encargaban de encender/apagar el ordenador buscar programa, hasta llegar a 5 años, donde elaboraron textos...

Integramos las TIC en el currículo, cumpliendo así con todos los objetivos propuestos:

• Preparar a alumnado desde las edades más tempranas para el uso de las TIC.

• Introducir al alumnado a la informática. • Aplicar programas y software para el aprendizaje de la lectura, numeración

y cálculo matemático, conocimiento del entorno y relaciones entre iguales. • Familiarizar al alumnado con las nuevas tecnologías. • Conocer y poner en práctica las normas más básicas del manejo del

ordenador, encendido, apagado, manejo del teclado y del ratón. • Desarrollar la coordinación óculo-manual necesaria para el manejo del

ratón, ajustándose a los límites espaciales impuestos por la pantalla y los elementos que en ella aparecen.

• Actuar con cierta autonomía en el uso de algunos programas, entrar, salir de la aplicación, elegir opciones, interpretar mensajes e iconos…

• Mostrar una actitud de cuidado y respeto hacia el equipamiento informático.

CONTENIDOS.


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Con las TIC realizamos las mismas actividades, secuencias, unidades didácticas o proyectos de trabajo trabajadas en ese momento en el aula. En Educación Infantil utilizamos programas para afianzar la orientación espacial, la lateralidad, seriaciones y formas y de iniciación a la lecto-escritura y a la lógica matemática y en la medida de lo posible intentamos utilizar programas relacionados con los proyectos trabajados a lo largo del curso. ACTIVIDADES. Juegos para:

• Iniciarse en el manejo del ratón. • Lengua. • Matemáticas. • Con sonido. • Juegos de memoria. • Medio natural y social. • Dibujar y colorear. • Juegos creativos. • Puzzles. • Tres en raya. • Cuentos. • Canciones.

RECURSOS. En primer lugar el rincón del ordenador, en cada aula, dispuso de varios monitores por aula con una utilización dirigida y planteada desde la propia actividad diaria y con las consiguientes pautas establecidas por las tutoras. El aula de informática, nos ofreció una gran gama de actividades que nos permitieron realizar un trabajo en equipo o individual con incidencia en la autonomía y socialización del alumnado. Manejamos diferentes tipos de agrupación: por parejas, en pequeño grupo, en gran grupo, por niveles. En las ocasiones en que conectamos el ordenador al cañón las posibilidades aumentaron, y nuestra clase se convirtió en una ventana abierta a la información. A través del cañón visualizaron imágenes, dibujos, documentales, sonidos... películas, relacionadas con los aprendizajes que se estaban trabajando. Las presentaciones se realizaron de forma grupal para luego derivar en actividades por parejas o individuales. Se manejaron una gran variedad de recursos que van desde los facilitados por las propias editoriales (SM, Nubaris, edebé), los instalados en los propios equipos informáticos, hasta las conexiones vía web con enlaces previamente seleccionados algunos cuyas características detallamos a continuación: http://edu.jccm.es/cra/manchuela/index.php/recursos-tic/infantil/unidades-infantil Diversas actividades clasificadas por unidades didácticas. http://www.docentestic.es/infantil Recopilación de recursos para infantil. http://roble.pntic.mec.es/arum0010/ jueduland diversos recursos para infantil. Juegos para iniciarse en el manejo del ratón Toca la batería Actividad de movimiento del ratón. Con audio. Boohbah Actividad de movimiento del ratón. Con audio. Manejo del ratón Actividades de movimiento, hacer clic y arrastrar. Con audio. Mueve la mano Actividades de señalar, hacer clic y arrastrar. Con audio. Manejo del ratón: hormiguero Actividad de hacer clic y arrastrar. Con audio. Wumpa Actividad de señalar. Con audio. Puntos Actividad de hacer clic. Con audio.


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Siluetas Arrastrar cada figura a su silueta. Hide & seek shells Pasa el ratón por encima y descubrirás caracolas. The crab`s path Usa el ratón para ayudar al cangrejo a pasar por el camino. 5 niveles. CazaMosquitos: Hacer clic con el ratón sobre los mosquitos para matarlos. Teletubbies descienden por la colina Hacer clic con el ratón y dirige las flechas. Explotar pompas: Para practicar hacer clic sobre objetos en movimiento. Orisinal: Juegos en formato flash ideales para el trabajo del manejo del ratón. Mr Picasso Para realizar retratos arrastrando a un lienzo una serie de formas. Lengua Aprendo las vocales: En mayúscula y minúscula. Con sonido. Las letras Discriminación auditiva y visual de los fonemas. Jugamos con las letras Actividades para la identificación, realización y discriminación de letras. Abecedario Ordenar los números y letras o construir palabras, arrastrando las pegatinas. Aprende a leer Español Juego para formar palabras arrastrando sílabas. Con sonido. Vocabulario: La Casa: Para practicar vocabulario de la casa. Matemáticas Aprendo los números del 0 al 10. Con sonido Colorea las formas y cuentas cuántas hay. Con sonido. Cuenta hasta 5. Hacer el mismo dibujo que hay en la izquierda. Con sonido. Cuenta animales. Distintos niveles de dificultad. Con sonido. Cuenta del 1 al 20. Pichar números desde el 1 hasta el 20 para unir los puntos. Con sonido. Cuenta atrás del 20 al 0. Pinchar en los números desde el 20 hasta el 0. Con sonido. Aprendemos las formas: triángulo, rectángulo, círculo y cuadrado. Con sonido. Tangram: Construye diferentes dibujos con las figuras geométricas. El reloj Aprendizaje de las horas. Juegos de memoria Memoria de dibujos de animales Memoria de dibujos de animales 2. Con sonido Memoria de dibujos varios Memoria de frutas, colores, animales, letras y números Memoria de vocales Medio natural y social Sonido de animales. 4 juegos para escuchar el sonido que hacer los animales de la granja, el jardín, la jungla y el safari. ¿Cuánto sabemos de...? Para aprender vocabulario y conceptos relacionados con el entorno: animales, comidas, cosas y naturaleza. Dibujar y colorear Colorea un dibujo que empiece por la letra que elijas Magic Painting Colorea pinchando las partes blancas del dibujo. The kidz page Hacer trazos con el ratón Dibujar con el ratón Juegos creativos Vestir a Coco Fábrica de caras


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Personajes con formas geométricas Hacer caras Construye un personaje de verduras, añadiendo ojos, boca... Construye un personaje de nariz Puzzles Puzzles de 6 a 40 piezas Tres en raya Tres en raya Cuentos Cuentos en pictogramas La biblioteca preescolar Por temas: Animales, bebes, hora del baño, colores, música, figuras geométricas, ositos de peluche. Peque-cuentos Cuentos infantiles para escuchar, leer o imprimir Mil-Cuentos Contados por niños y con sus dibujos El bus de infantil Cuentos en mayúsculas, con preguntas de comprensión lectora Cuentos y poesías con dibujos imprimibles para colorear Los 3 animalitos Cuento interactivo en el que participas introduciendo datos y decidiendo cómo continúa la historia. El día en que Luna conoció a Sammy. Cuento interactivo. Canciones Cancionero popular infantil: El huevo de chocolate Letra y audición de música. Canciones populares letra y audición de música pero sin la letra. Peques-cantan Canciones infantiles para escuchar. Cancines infantiles telecable Canciones cantadas pero sin letra. Canciones ayuntamiento Alicante Canciones cantadas pero sin letra. Otros La vaca Connie Rompecabezas, juegos de asociación, identificación de coincidencias. Con audio Poissonrouge.com Con audio El mundo de Fantasmin Cada una de las dependencias del castillo de Fantasmín ofrece multitud de actividades con distintos niveles de dificultad, para el aprendizaje de diferentes áreas (reconocimiento de letras, números, formas, colores...) Las letras Discriminación auditiva y visual de fonemas ¿Conoces las señales? (5 años) La web de infantil Arco Iris Juegos varios, cuentos y colorear ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Las TIC permiten que la tarea se adapte y respete el ritmo de aprendizaje individual de los alumnos. Para ello organizamos, en ocasiones, el trabajo por parejas (de niveles similares o no, donde uno tutoriza a su compañero). También fue fundamental el trabajo individual permitiéndoles avanzar según sus posibilidades. Esto también permitió integrar a los alumnos con mayor destreza y habilidades, ya que pudieron mostrarse como modelos y mejorar su propio nivel.

El uso de las TIC también implicó un cambio en la relación profesora-alumno pues con la práctica, mientras algunos alumnos trabajaban con la máquina, fue posible atender de forma más personalizada a sus producciones y necesidades durante más tiempo que en el método tradicional.

Como quiera que el ritmo de cada alumno o alumna difiere sustancialmente del grupo, la atención a la diversidad no supuso modificación alguna respecto a los


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objetivos planteados. En todos los casos se respetaron los ritmos individuales con total libertad dado que nuestro principal objetivo consistió en la familiarización y desarrollo de las posibilidades individuales. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS No hemos enseñado estos contenidos en sí, sino como necesidad o consecuencia para otras tareas didácticas.

Se han desarrollado los objetivos abarcando todas las funciones que establecimos como objetivos:

Función educativa. Función representativa. Función comunicativa. Función lúdico-creativa.

Teniendo en cuenta la función educativa , se han conseguido las propuestas, con el desarrollo óculo manual, la exploración de nuevas herramientas y la percepción y discriminación de mensajes.

En el aspecto representativo, se ha trabajado diferentes cualidades de los objetos, (encendido-apagado, reposo) observado la relación causa-efecto y la interacción con la máquina, así como la memorización acústica y visual.

Como función comunicativa, han experimentado con las nociones izquierda-derecha, arriba-abajo, localización de iconos en el escritorio, interpretación de resultados, iniciación al lenguaje escrito, audiovisual e informático.

Por último han desarrollado estados de satisfacción, motivación, autonomía y concienciación de sus propias posibilidades, al tiempo que se crearon hábitos de colaboración y cooperación. En consecuencia, sacamos las siguientes conclusiones respecto a la competencia digital: Acceder al ordenador. Muy bien Manejo del teclado y del ratón. Muy bien. Dibujar con los programas. Muy bien. Realizar juegos. Muy bien. Manejar iconos para utilizar los programas. Muy bien. Manejar enlaces de navegación controlada. Muy bien. Valorar los resultados desde sus propios gustos e intereses. Muy bien. Respetar el tiempo de uso. Muy bien.I INFORME PSICOMOTRICIDAD. PROFESORAS: Lucía Martínez González y Liliana Rodríguez Valledor Respecto a las sesiones de psicomotricidad, estas se han desarrollado teniendo en cuenta los objetivos recogidos en la Propuesta Pedagógica y atendiendo las necesidades de nuestros alumnos.

Los alumnos de 3 años han desarrollado siempre las sesiones en el gimnasio, mientras que los de 5 años, siempre que ha sido posible las han desarrollado en el exterior del colegio.

Se han utilizado diferentes y variados materiales y se han adquirido materiales nuevos durante el presente curso escolar.

En las sesiones realizadas se han trabajado y desarrollado los siguientes objetivos:

Desarrollar el esquema corporal, la coordinación dinámico general y la atención.


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Trabajar el equilibrio y el tono muscular. Trabajar la percepción espacio-temporal. Potenciar la expresión corporal. Potenciar la velocidad de reacción. Trabajar la lateralidad.

Se han trabajado las destrezas finas, la coordinación visomotora, la relación y comunicación. Todos estos objetivos se han conseguido a través de las múltiples y variadas actividades y del juego como eje motivador.

EVALUACIÓN DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN 2013/14

Dada la importancia de este periodo para la vida escolar del alumnado procedemos a valorar los siguientes aspectos:

• En el proceso de socialización del niño-a. • En la actitud hacia la escolaridad. • En su actitud hacia el aprendizaje en general.

Creemos que el inicio de la entrada al medio escolar, es determinante a distintos niveles porque es un modelo de escuela lo que le acoge y atiende y éste modelo deberá ser receptivo, flexible, afectivo; tendrá en cuenta sus necesidades y circunstancias de desarrollo, y también las de su familia, muy especialmente la de su figura de apego Durante el Periodo de Adaptación, todas las medidas organizativas y la flexibilidad de horarios y normas, los mecanismos de comunicación y el tipo de información que se ofrece, las actitudes asertivas del profesorado, su disponibilidad y compresión hacia las manifestaciones que se puedan dar tanto en niños y niñas como en sus familias, están encaminadas a favorecer la implicación familiar y la del alumnado: Por el contrario, si éstas medidas no se dan o resultan inadecuadas, se dificultará o generará indiferencia en cuanto a la colaboración familiar hacia el Centro educativo con todo lo que conlleva: participación en actividades, implicación y responsabilidad en el aprendizaje de su hijo-a, motivación e incremento del interés del alumno hacia el medio escolar, comunicación familia-escuela ..Y mejora final de la calidad educativa en la que también las familias con sus actitudes y compromisos, tienen parte significativa VALORACIÓN Pensamos que aquellos objetivos que se refieren al alumnado y su estímulo positivo hacia lo escolar, las actividades, los espacios… han sido alcanzados progresivamente en un grado muy satisfactorio, aunque conviene señalar que no los consiguen todos los niños-as por igual: Los objetivos que se dirigen a lograr incrementar conductas autónomas, presentan la misma consideración anterior: algunos niños no los han alcanzado, aunque ha habido evolución positiva. Los objetivos que se refieren a la necesidad de favorecer un vínculo afectivo con el docente han sido alcanzados satisfactoriamente por ambos grupos. Los objetivos que están encaminados a promover confianza profesorado-familias, a la orientación y apoyo a los padres y madres y al conocimiento de las manifestaciones que pueden darse durante este período, han sido conseguidos satisfactoriamente pero con distinto grado según los casos. ASPECTOS A VALORAR RESPECTO A LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS

INFORME DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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Se hace necesario reflexionar y extraer conclusiones acerca del grado de eficacia y cumplimiento de las medidas organizativas llevadas a cabo, en relación con los objetivos planteados, con el fin de permitir mejorar la planificación de este importante periodo en el que las actuaciones docentes y las decisiones organizativas van a ser determinantes en la futura vida escolar del niño y de la niña de 3 años que accede por vez primera al Centro Educativo. Los aspectos que consideramos objeto de cambio, respecto a otros cursos, han sido:

• Acortar el período de incorporación gradual de los alumnos, pues circunstancialmente este curso, el número de alumnos/as matriculados ha sido considerablemente inferior a cursos anteriores y reducir los días en que los alumnos permanecieron en el centro menos horas lectivas.

Nos parece necesario que el profesorado especialista (Religión) que vaya a impartir clases a partir de octubre, pase por el aula a saludar y estar un tiempo de juego con el alumnado. Consideramos que los apoyos han sido de gran ayuda durante este periodo de adaptación priorizando la incorporación del alumnado de tres años sobre el resto de grupos de educación infantil.


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EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS El principal objetivo al inicio del curso ha sido la adaptación de los alumnos al centro, al aula, a la maestra y a los compañeros, éste se ha cumplido satisfactoriamente y en un periodo de tiempo breve. En cuanto a los objetivos curriculares se han adecuado a las características del alumnado logrando un grado de desarrollo óptimo en la mayoría de los casos teniendo en cuenta el punto de partida y el nivel madurativo de cada alumno/a. EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS A TUTORA: Ángeles Rojo Portela

ALUMNADO

Nº de alumnos/as: 15, dos fueron incorporaciones durante el primer trimestre. Nº de alumnos/as atendidos por el orientador: Ninguno Nº de alumnos/as de Logopedia: Ninguno Nº de alumnos/as NEE: Ninguno Nº de alumnos/as Religión: 3 Porcentajes de absentismo durante el curso: Primer trimestre: 1’26% Segundo trimestre: 2’37% Tercer trimestre: Con fecha a 6 de junio, 0’75% EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS B TUTORA: Mª Jesús García Rodríguez

La clase de I3B está integrada por 10 niños y 5 niñas. Cuando comenzó el curso eran 13 niños/as, el 10 de marzo de 20014 se incorporó un alumno y el 31 de marzo otro más, ambos habían estado escolarizados anteriormente.

Alumnado de religión:

7 alumnos-as.

Alumnado atendido por el orientador:

Se solicitó la intervención del orientador para que atendiera a un alumno que presentaba un retraso severo del lenguaje. Tras observarlo durante una sesión dentro del aula, se entrevistó con la familia y propuso que el curso próximo reciba atención logopédica.

Porcentajes de absentismo:

1er Trimestre: 2% 2ª Trimestre: 1,2% 3er Trimestre: a 5 de junio, 0,7% EDUCACIÓN INFANTIL 4 A TUTORA: Lucía Escanciano Robles Número de alumnos/as: El número de alumnos/as, ha sido de 19, de los cuales 12 son niños y 7 son niñas; a lo largo del curso, se produjo una baja en el segundo trimestre y un alta en el tercero quedando el curso sin cambios.

Número de alumnos atendidos por el orientador: El orientador inició la valoración solamente a un alumno para el que se le demandó un diagnóstico, limitándose a emitir un simple comentario verbal y dejando el proceso sin concluir.

Número de alumnos/as de Logopedia: la logopedia acuden dos alumnos a una sesión semanal, los dos juntos durante una media hora.


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Número de alumnos/as de NNE: en el aula no hay alumnado de necesidades educativas especiales.

Número de alumnos/as de Religión: a religión acudieron durante el presente curso 10 alumnos/as.

Número de alumnos/as de Llingua: el alumnado recibe una sesión semanal de cultura asturiana a la que acude toda la clase.


El porcentaje de absentismo, haciendo la media de los tres trimestres, se sitúa en el 5,32 % EDUCACIÓN INFANTIL 4 AÑOS B TUTORA: Ofelia Cuesta Sánchez Este grupo desde el inicio de este curso contaba con 19 alumnos/as manteniéndose así durante todo el año académico.

Alumnado de Religión: no hay alumnado de religión, es todo el grupo de ALTERNATIVA. Alumnado atendido por el orientador: El orientador ha trabajado en el tema de un alumno, que ya desde el curso pasado tenía informe de A.T., y ahora está a la espera del informe del Foniatra para elaborar su diagnóstico. Con este alumno se está trabajando 2 sesiones semanales de A.L. y hay dos alumnos más que sin informe, trabajan 1 sesión semanal con la especialista de A.L por sus dislalias. Uno de ellos se ha dado de alta este curso mientras que el otro ya había comenzado el año pasado. La evolución de los alumnos es positiva aunque con diferencias en el grado de desarrollo; uno de ellos tiene adquirido todos los fonemas aunque se le debe forzar a una pronunciación correcta sobre todo con la “Z”, ya que si no es así, en su lenguaje espontáneo sigue habiendo dislalias y los otros dos casos siguen necesitando mucho refuerzo logopédico.

Porcentajes de absentismo: en el primer trimestre ha sido de un 1,05%, en el segundo de 1,61 % y en el tercer trimestre se prevé similar. EDUCACIÓN INFANTIL 5 AÑOS A TUTORA: Montserrat Fernández García La clase de I5A está integrada por 14 niños y 9 niñas. El curso pasado el grupo estaba formado por 20 alumnos-as, pero este curso comenzaron dos alumnos y una alumna nuevos. Al igual que ocurrió en el curso pasado los alumnos nuevos distorsionaron mucho el ritmo de la clase. Todos los alumnos/as asistieron a clase con regularidad, el mayor número de faltas se produjo en el segundo trimestre. Alumnado de religión: 8 alumnos-as.

Alumnado atendido por el orientador: En este curso se presentó una demanda al

orientador.

Como resultado de la superación de los objetivos, todo el alumnado del grupo promociona a Primaria. EDUACION INFANTIL 5 AÑOS B TUTORA: Emma Marco Martínez El grupo 5B acaba el curso con 20 alumnos y alumnas , mismo número con el que se inició, 10 niños y 10 niñas, este curso una alumna se marchó para otro centro y se incorporó a nuestro grupo un alumno de NEE que no promocionó con su grupo-clase a Primaria, el curso pasado.


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Como resultado de la superación de los objetivos, todo el alumnado del grupo promociona a Primaria


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INFORME DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA Nº de sesiones: Se llevaros a cabo 21 sesiones Grado de asistencia: Todos los componentes del ciclo han asistido puntualmente a las convocatorias del ciclo, excepto la profesora de Audición y Lenguaje, que al ser compartida con otro centro no ha podido estar presente en todas las reuniones. Una de las profesoras se sumó a dichas reuniones a partir del mes de diciembre, ocupando la plaza de un maestro que se jubiló. Las reuniones las tenemos los jueves, aunque siempre que es posible las hacemos el miércoles, con el fin de que pueda asistir la especialista de A.L. Resumen de los temas tratados:

• Planificación de los temas a desempeñar en el ciclo. • Ubicación definitiva de las aulas • Valoración del taller Filosofía para niños-as. • Criterios consensuados de actuación en las aulas. • Reflexión sobre los criterios de evaluación. • Selección de actividades extraescolares. • Planificación de las reuniones generales con las familias. • Aportaciones a la PGA • Propuestas para la Programación de Centro • Organización de apoyos educativos • Elección de libros de texto y materiales educativos • Aunar criterios para enviar comunicación a las familias • Elaboración de los criterios de evaluación • Información de los puntos tratados en la CCP

Desarrollo del Proyecto Curricular de Ciclo, o de la Propuesta Pedagógica. El P.C.C. se llevó a cabo de forma satisfactoria, el alumnado en su mayoría alcanzó la consecución de los objetivos y contenidos programados. El Equipo de Ciclo además de las reuniones programadas, se comunica con fluidez y eficacia para resolver a diario, problemas concretos que necesitan soluciones inmediatas. Medidas adoptadas para la recuperación de alumnado con dificultades de aprendizaje. En 1º, se han realizado Apoyos dentro y fuera del aula a dos alumnas y dos alumnos con dificultades en el aprendizaje, impartieron el apoyo, el profesor especialista de P.T. y las tutoras de nivel. Han asistido a logopedia tres alumnos y dos alumnas.

Ningún alumno-a tiene adaptación curricular significativa.

Por otra parte el orientador ha realizado dos valoraciones en este nivel y otras dos en marcha. En 2º de educación Primaria, se han realizado apoyos a tres alumnos y una alumna, impartidos por el profesor especialista de P.T., las tutoras de nivel y la tutora de 1º C.

Además hay un grupo flexible de cuatro alumnas que también reciben apoyo ocasional, junto con los anteriores.

Hay una alumna y un alumno de N.E.E.

En este nivel el orientador ha realizado la valoración de un alumno que recibe dos


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sesiones semanales de A.L. Aspectos destacables de la coordinación con el equipo de orientación. La coordinación con el equipo de orientación ha sido aceptable, como mejoría se ven necesarias pautas orientativas, aportación de materiales y observación del alumnado dentro del aula, con el fin de que la intervención sea más ágil y eficaz. Valoración de las sesiones de evaluación Las sesiones de evaluación a lo largo del curso se llevaron a cabo con rigor en tiempo y forma, sirvieron como una forma positiva de coordinación y destacamos de ellas, el establecimiento de medidas. Han sido dinámicas, operativas y prácticas. En ellas se han aportado mejoras para la práctica docente y para la consecución de mejora de los resultados. Coordinación entre tutoras con los especialistas Además de las tres reuniones de equipo docente llevadas a cabo, una por trimestre, en las cuales se hace una valoración más pormenorizada del alumnado, la coordinación con los especialistas fue buena, directa y cercana, se tratan problemas puntuales y se les trata de dar solución de forma inmediata. Se han llevado a cabo actividades conjuntas de Ciclo (talleres, proyectos, salidas…)Las tutoras cuando un especialista demanda hablar con la familia, hace lo posible para que se produzca el encuentro de la forma más adecuada para ambos.

Valoración crítica de las actividades complementarias La valoración en general es positiva, todas estaban relacionadas con los contenidos y objetivos que se desarrollan en el P.C.C. y dentro del marco de las Unidades Didácticas.

Tan solo consideramos que no fue adecuada para nuestro Ciclo, la representación de la ópera “Bastián y Bastiana” a la que asistimos al Teatro de la Laboral, y consideramos era demasiado elevada para nuestro alumnado. Grado de utilización de los recursos (informática, Biblioteca, Video...) Los recursos audiovisuales son muy estimulantes para el alumnado y la respuesta de los mismos es muy buena. Cada grupo disfruta una sesión semanal de la sala de ordenadores, en ella aprovechamos para ampliar y/o reforzar de una forma más dinámica los conceptos que vemos en el aula.

De las cinco aulas del Ciclo, 3 disponen de pizarra digital en la clase, sería bueno que todas las aulas dispusieran un ordenador y una pizarra, además de un proyector para el ciclo. Coordinación con el E. Directivo La coordinación con el Equipo Directivo fue excelente, las tres personas que componen el mismo, siempre están dispuestas a resolver cualquier duda y a orientar a los miembros del Ciclo en cualquier situación siempre con eficacia y amabilidad. Grado de consecución de los objetivos programados por el curso a principio de curso El grado de consecución de los objetivos es alto. En ambos niveles casi la totalidad del alumnado supera los niveles mínimos. En 2º de Primaria dos alumnos no superan los criterios de promoción en alguna área. Evaluación del desarrollo de los proyectos Plan Lector Sigue siendo muy valorado el préstamo de libros semanal, tanto por el alumnado como por las familias.


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Además se realizó en el Ciclo la hora del cuento. En el 2º nivel, en esa hora, hicimos un cuento colectivo, con la participación de todos-as, que fue muy positivo ya que todo el alumnado aportó ideas y contenido.

También realizamos un libro para cada aula con la recopilación de los cuentos, poesías, adivinanzas…que escribió cada alumno-a.

Además realizamos dramatizaciones en el aula y fuera de ella (Teatro Navideño) Plan de atención a la diversidad Se llevó a cabo el aprendizaje entre iguales, los trabajos en pequeño grupo y juegos didácticos colectivos, que hacen posible la integración de todos los alumnos-as. Proyecto de Salud Los alumnos-as de 1º de Primaria, realizaron el taller de “boca sana” con gran interés y participación.

También iniciamos el acercamiento a la Naturaleza, con la puesta en marcha de un huerto-jardín escolar. Realizamos semilleros en el aula que posteriormente trasplantamos, con ello además de reforzar los conocimientos de Conocimiento del Medio, contribuimos a mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural. Proyecto de apertura de Centros Dentro del Proyecto de Apertura de Centros se llevaron a cabo las actividades previstas. Evaluación del Plan de Convivencia Gestión del aula En cada aula están colgadas las normas, que el alumnado conoce y sabe que son de obligado cumplimiento, el grado de incumplimiento es bajo y mejor que a comienzo de curso, lo que quiere decir que las medidas tomadas según el plan de convivencia, son eficaces. Gestión del tiempo y espacio de recreo Valoramos muy positivamente la organización de los patios en los recreos, que hizo posible una mejor convivencia del alumnado en un espacio abierto. Aportación del Ciclo a los Objetivos Prioritarios de Centro

1) Mejora de las infraestructuras, equipamientos, instalaciones y mobiliario.

Ampliamos la dotación de la Biblioteca, haciendo una evaluación del material existente, y mejorándola con nuevas adquisiciones de libros, juegos de lógica-matemática…, adaptándolos a las 3 unidades de 1º de Primaria.

2) Contribuir a la mejora de la Competencia Digital

Hemos contribuido a la mejora de la Competencia Digital, utilizando programas de tratamiento de texto, utilizando el blog con recursos educativos curriculares de ampliación y refuerzo, además de trabajar la búsqueda de información en internet.

3 )Contribuir a la mejora Lingüística

Nuestro alumnado, además de lo expuesto en el Plan Lector, realizó la exposición oral ante toda la clase, de un tema que previamente traían preparado de casa, con lo que contribuimos a mejorar la competencia Lingüística. EDUCACIÓN PRIMARIA 1ºA


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TUTORA: Myriam García Menéndez El grupo-clase está formado por 20 alumnos/as de los cuales 7 eran nuevos en el centro.

Del grupo, 1 alumno y 1 alumna han sido atendidos por el Orientador del Centro.

Del grupo-clase 1 .alumna fue atendido por la especialista en Audición y Lenguaje,

Número de alumnos/as de Religión, 12 alumnos/as.

Número de alumnos/as de Llingua, 10 alumnos/as.

Porcentaje de absentismo 2,8% .El mayor número de faltas de asistencia se han concentrado en una alumna durante los dos primeros trimestres debido a enfermedad, que ha remitido durante el último trimestre. En general el grado de asistencia ha sido muy elevado y las ausencias siempre han sido justificadas.

Todo el alumnado supera los objetivos mínimos.

Se trata de un grupo con una buena actitud ante el aprendizaje y una capacidad de trabajo que ha ido aumentado notablemente durante el curso. EDUCACIÓN PRIMARIA 1ºB TUTORA: Celia Fernández Rodríguez Número de alumnos/as ,20 alumnos as. Alta de un alumno a partir del tercer trimestre. Número de alumnos/as atendidos por el orientador: una alumna. Número de alumnos/as de logopedia: un alumno y una alumna. Número de alumnos/as de religión: diez alumnos/as. Número de alumnos/as de llingua,:nueve alumnos/as. Porcentaje de absentismo; 1,03% .El grado de asistencia ha sido muy elevado y las ausencias siempre han sido justificadas.

Todo el alumnado supera los objetivos mínimos a excepción de una alumna en el área de Lengua.

Se trata de un grupo con una muy buena actitud ante el aprendizaje y muy buena capacidad de trabajo. EDUCACIÓN PRIMARIA 1ºC TUTORA: Pilar Arnaldo García La tutora de este grupo se incorporó el día 2 de diciembre de 2013, debido a la jubilación de su anterior tutor Número de alumnos/as 18. Número de alumnos atendidos por el orientador 1 alumno y 1 alumna Número de alumnos/as de logopedia 2 alumnos Hay un alumno de ACNEAE/1 alumno y 1 alumna de refuerzo educativo Número de alumnos/as de religión 11 alumnos Número de alumnos/as de lengua asturiana 9 alumnos. En cuanto al rendimiento académico, todo el alumnado supera los objetivos mínimos en todas las áreas. La actitud ante el aprendizaje es positiva y su capacidad de trabajo es buena aunque el grupo en general es muy movido. EDUCACIÓN PRIMARIA 2ºA TUTORA: Mabel Díaz Escandón Nº de alumnos y alumnas: 22 Nº de alumnos y alumnas atendidos por el orientador: 1


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Nº de alumnos y alumnas de logopedia: 2 Nº de alumnos y alumnas atendidos por el P T: 1 Nº de alumnos y alumnas de NEE: 1 Nº de alumnos y alumnas de religión: 6 Nº de alumnos y alumnas de Llingua: 11 Porcentaje de absentismo 3,67 % (siempre justificadas las faltas) y el porcentaje de aprobados es de un 90,9%.

EDUCACIÓN PRIMARIA 2ºB TUTORA: Piedad Avello Fernández Nº de alumnos 21 hasta diciembre y 20 el resto del curso. Un alumno abandonó el centro y el país por razones socioeconómicas y familiares. Hasta el momento había obtenido buenos resultados académicos.

Este curso se incorporó un alumno y una alumna. Atendidos por el orientador: al niño de NEE se le realizó un seguimiento y a otro alumno que tiene una situación socio- familiar complicada y bajo rendimiento escolar se le comentó en varias ocasiones el caso. Nº de alumnos y alumnas atendidos por Logopedia: 2 Nº de alumnos y alumnas atendidos por el PT: 1 Nº de alumnos y alumnas de NEE: 1 Nº de alumnos y alumnas de Religión: 9 Nº de alumnos y alumnas de Llingua: 10 Porcentaje de absentismo, fue del 4% en la primera, del 4,1 % en la segunda y del 1,1% en la tercera. Siendo la media del 3,06%.

INFORME DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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INFORME DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA Número de sesiones llevadas a cabo. A lo largo del curso escolar se celebraron 25 reuniones. Asistieron todos los representantes en todas las reuniones, menos dos de los miembros en dos reuniones por estar en otras y la profesora de Llingua Asturiana en la mayoría debido a que eran los jueves y ese día no estaba por itinerancia. Se intentó en varias ocasiones hacerlas en otro día pero por motivos ajenos no se pudieron llevar a efecto. La profesora estuvo siempre informada tanto de los puntos a tratar en cada reunión como de los acuerdos tomados. Resumen de los temas tratados.

• Constitución del ciclo. • Actividades de la FMC • Información de los temas tratados en la CCP, aportaciones llevadas por

parte del ciclo. • Debate y aportaciones para el PLEI, PAT, PAD, P. Convivencia, Salud y

Reciclaje. • Información sobre la entrega de controles. • Aportaciones para la celebración del Magüestu, organización, materiales,

evaluación. • Plan de formación del profesorado. • Salida de convivencia fin de curso. • Unificación de documentos a utilizar por parte del profesorado. • Alumnado de apoyo. • Criterios para las entradas y salidas del alumnado en el centro. • Simulacro de evaluación. • Evaluación de actividades complementarias. • Aportaciones para la celebración de la Navidad, organización, materiales,

evaluación. • Aportaciones para la celebración del día de la Paz, organización,

materiales, evaluación. • Aportaciones para la celebración del Carnaval, organización, materiales,

evaluación. • Aportaciones para la semana de igualdad, organización, materiales,

evaluación. • Aportaciones para la semana cultural y día del libro, organización,

materiales, evaluación. • Aportaciones para la semana de la ciencia, organización, materiales. • Revisión de criterios de promoción del segundo ciclo. • Actividades de fin de curso. • Modificaciones en la agenda escolar. • Decisión sobre los libros para utilizar en el curso 2014/15 • Unificación de documentos para el PAT. • Debate y puesta en común sobre las ausencias en los controles. • Instrumentos para la evaluación de los criterios de promoción de ciclo:

pruebas, registros, ítems. • Modificación de ítems de la tercera evaluación.


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• Guiones de la memoria de curso y ciclo. • Información sobre el cronograma de fin de curso.

Desarrollo del Proyecto Curricular de Ciclo, o de la Propuesta Pedagógica. Se desarrollaron las programaciones de aula, elaboradas en base al Proyecto Curricular de Ciclo, siguiendo la secuenciación y temporalización establecida a principios de curso en los dos niveles. Medidas adoptadas para la recuperación de alumnos/as con dificultades de aprendizaje. En el ciclo, cada clase contó con el apoyo del tutor de otro curso en sesiones bien de lengua, o matemáticas o ambas a la vez, dentro del aula, aunque en ocasiones muy puntuales debido a la importancia de los temas a tratar se vio conveniente hacerlo fuera en grupo de al menos cuatro alumnos, con una metodología adaptada al grupo con el que se trabaja.

Se mantuvieron contactos con las familias para informar sobre las necesidades y avances de estos alumn@s y para que desde casa se les pudiera controlar y ayudar.

Se prepararon y realizaron actividades de refuerzo en el grupo clase sobre aspectos con más dificultades. Aspectos destacables de la coordinación con el equipo de orientación. En tercero A se cursaron tres demandas formales, de las cuales una concluyó con informe y atención. En tercero B, hubo reuniones puntuales. En cuarto A, dos reuniones anuales sobre el alumno que está valorado con anterioridad. En cuarto B, se cursaron tres demandas, dos en el primer trimestre y una en el segundo. Dos de los alumnos siguen pautas precisas en su actividad de aula siguiendo las pautas dadas por el orientador. El alumno con demanda del segundo trimestre, queda pendiente para el curso que viene para no hacer una suspensión y lapsus en el período vacacional. Valoración de las sesiones de evaluación. Se consideran positivas por el intercambio de información y por las aportaciones que objetivizan el proceso de evaluación.

Sería aconsejable una mejor gestión de los tiempos para que no se alargaran, ajustándose a lo que cada uno dispone y exponiendo lo más relevante para no redundar en aspectos poco útiles, respetando los horarios establecidos en la organización. Quizás podrían ser por niveles y llevar decisiones más concretas tratadas en los equipos docentes. Coordinación entre tutores y tutoras con los especialistas. Se realizó una puesta en común sobre aspectos generales del proceso de enseñanza y aprendizaje en las reuniones de ciclo, en las sesiones de evaluación y de equipo docente y de forma más específica sobre los alumnos con tutorías.

La gran variedad de reuniones necesarias para la marcha del centro hace que la coordinación con especialistas se distancie en el período escolar, usándose la hoja de recogida de datos para la tutoría como medio de información e intercambio de puntos de vista y que es instantáneo. Valoración crítica de las Actividades complementarias (no la relación que va en otro apartado) Se valoran todas en positivo, siendo muchas candidatas a ser repetidas. En cuarto por parte de la FMC solamente se concedió una. Sería interesante no comprometerse a más de una actividad de cada tipo por trimestre: una salida, una celebración, una participación en concursos o muestras. La valoración también se


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hace efectiva en la encuesta que cada tutor realiza para el centro. Y en las valoraciones individuales de cada tutor en su memoria personal.

Quizás las más revisable sea la final de convivencia. Se consideró que fue un número elevado de alumnado para ese tipo de actividad en el Centro de Interpretación del Parque de Redes, la organización resultó apretada espacialmente en el edificio. También para próximas salidas de esta índole se procurará mejorar la organización desde los diferentes ámbitos implicados, ya que hubo errores a subsanar. Grado de utilización de los recursos (Informática, Biblioteca, Video, ...) Aula de informática: una sesión semanal, que se utilizó para reforzar contenidos de las áreas de matemáticas, lenguaje y conocimiento del medio, contenidos específicos de las TIC, elaboración de un periódico digital, pruebas de evaluación de diagnóstico, visualización de vídeos para conocimiento del medio y alternativas.

PDI del aula de 4º B que estuvo a disposición tanto del alumnado del aula como de los alumnos de 4º A, 5º y 6ª en actividades de alternativas.

Biblioteca: semanalmente para la devolución y préstamo de libros, y para aprender a estar en un espacio entre libros, ejercitando el habla en voz baja, el silencio y la organización y orden del material. Coordinación con E. Directivo. Eficaz y efectiva siendo la figura del coordinador el elemento puente entre CCP y ciclo para informar y aportar las propuestas, en un proceso de ida y vuelta y en todas aquellas ocasiones en las que se necesitó con cada uno de los miembros del Equipo Directivo. Es importante señalar el clima de transparencia y equidad. Grado de consecución de los objetivos programados por el Ciclo a principio de curso. Respecto a los objetivos prioritarios

• Mejora de las infraestructuras: Se adecuaron los espacios de la tercera planta, se dispuso de una pizarra digital en un aula de cuarto, se centralizaron los materiales de ciclo en un aula del tercer piso, se dotó de materiales necesarios en cada aula como reloj, reproductor de CD, ordenador, y otro material específico de ciclo que se intentará que quede reflejado en los inventarios de aula.

• Mejora de la competencia digital: Uso de la sala de informática en la hora semanal para cada curso, elaboración de un periódico digital en cuarto, utilización durante el curso dependiendo de las necesidades: visionado de películas, búsqueda de información, elaboración de material necesario para el desarrollo de la labor docente, desarrollo de las pruebas de evaluación de diagnóstico en su vertiente lingüística y digital, utilizando los dispositivos del aula de informática y la PDI de aula.

• Mejora de la competencia lingüística: Se prepararon actividades encaminadas a la mejora de la competencia para realizar las pruebas de evaluación de diagnóstico, se leyó un libro por trimestre en el aula, en cuarto, el libro que se tenía preparado para el último trimestre no se utilizó sustituyéndose por los 15 ejemplares de un libro de la biblioteca para no realizar un gasto más. Se usó semanalmente el servicio de préstamo de la biblioteca. Se confeccionaron libros sobre los nombres de las calles y cómics. Se consensuaron modelos de pruebas iniciales y finales para evaluar la


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competencia lingüística en el ciclo. Se prepararon diferentes tipos de actividades como elaboración de normas, participación en concursos de redacción, …

Una vez revisados los objetivos y tareas programadas en el ciclo, se constata que se cumplieron en unas ocasiones con mejores resultados que en otras, pero que fueron en su totalidad abordadas.

• Se realizó una revisión continua entre las programaciones basadas en el PCC y el material usado de la editorial.

• Se rentabilizó el uso de recursos digitales. • Se realizaron las propuestas relativas al PAD, PAT, PLEI, Plan de Convivencia

incluidas en la PGA. • Las programaciones tuvieron una revisión continua. • Se cumplimentaron todos los puntos con debate y consenso para incluir en

la memoria final de curso. Evaluación del desarrollo de Proyectos

• plan de convivencia • plan de atención a la diversidad. • Apertura de centros.

Tanto el plan de atención a la diversidad como el de apertura de centro se valoran positivamente en sus diferentes escalas. La atención a la diversidad es una oportunidad de hacer efectiva desde el aula y el centro el proceso de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta características individuales de cada alumno con sus necesidades específicas.

Las actividades propuestas para la apertura de centros fueron variadas y suponen un enriquecimiento para el crecimiento personal del alumnado que participó activamente.

Propuestas de mejora: Debatidas en el ciclo sobre la organización general del centro, las coordinaciones…

• Optimizar la gestión de tiempos tanto en los claustros, como en la CCP, ciclos, sesiones de evaluación, de equipo docente para analizar concretando y no divagar, ya que un tiempo alargado puede llegar a un rendimiento poco operativo, respetando los horarios establecidos.

• En las actividades de todo el centro sería más operativo hacer reuniones generales para abordar su realización y que la información final fuera más precisa sobre su organización.

• Intentar la proximidad en la distribución de las aulas entre cursos, para facilitar la coordinación entre los tutores. También en la ubicación por las plantas, según la edad del alumnado para facilitar desplazamientos en edades menores y los traslados de material.

• Información a principios de curso a los especialistas sobre el alumnado con atención especial (alimentaria, de salud, personal…)

• Se valora muy positivamente la información que se da en el USB a principios de curso, pero es algo que precisa actualización, ya que algunos documentos faltan y hay otros de nueva incorporación que podrían añadirse.

Plan de convivencia Grado de cumplimiento de los objetivos. El objetivo de optimización de la convivencia y el clima escolar se alcanzó en un grado medio, debido a que es ambicioso. Sí se consiguió impulsar los valores


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democráticos esenciales, fomentar la educación de las actitudes y establecer canales de comunicación entre familias, profesorado y alumnado. Actividades realizadas

Las actividades propuestas por el ciclo fueron variadas y se cumplimentaron a lo largo del curso: • organización de entradas y salidas. • desplazamientos por el colegio • señalización de zonas en las filas. • explicación de normas a las familias. • tutorías con el alumnado recordando las normas. • elaboración de murales con normas. • carnet por puntos. • redistribución de zonas para las actividades en el recreo. • habilidades sociales. • resolución de conflictos. • murales sobre tratar bien a los demás. • compromisos para la mejora de la vida escolar.

No se realizó la utilización de otros tipos de materiales y juegos para el recreo. No se creó el banco de recursos para la resolución de conflictos. Formación relacionada con la convivencia Los tutores de tercero realizaron un curso en el CPR sobre resolución de conflictos. Recursos utilizados Diferentes materiales relacionados con la convivencia, las cajas azules de MAPFRE, material aportado por el profesor de PT. Carnet por puntos para el día de la paz. Hoja para recogida de información sobre la realización de tareas en casa sobre colaboración. Material confeccionado en las aulas para las actividades llevadas a cabo en el curso. Participación en el taller nos gustan los buenos tratos, con el consiguiente uso de los materiales aportados por la monitora. Asesoramiento y apoyo técnico El orientador realizó una sesión de grupo clase en tercero sobre convivencia y situaciones de rechazo escolar. Correcciones impuestas En los dos terceros hubo cinco casos en los que hubo que aplicar medidas. En un caso la falta fue grave y la corrección puesta fue la no asistencia la salida de convivencia. En dos casos la conducta fue tipificada como contraria a la convivencia del centro, en otros casos se trabajó la modificación de la conducta con actividades para la reflexión y el establecimiento de compromisos de mejora, buscando la colaboración de las familias. En otros dos casos la falta fue tipificada como leve y se sustituyó por la clase de educación física práctica por tarea teórica. Grado de implicación de los diferentes agentes Se considera que fue el mejor posible por parte de cada agente. Deficiencias detectadas

• Organización de los espacios en los recreos y los desplazamientos por el centro son mejorables.

• las marcas de señalización del alumnado están muy próximas, habría que separarlas ahora que va a haber más alumnado.

• Reorganizar las subidas y bajadas del alumnado para acomodarlas al incremento de aulas y matrícula.


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Necesidades de formación De momento no se establecieron temas posibles para realizar formación por parte del profesorado. Valoración de los resultados y propuestas de continuidad, revisión y mejora.

• Revisión del documento original del Plan de Convivencia, el apartado de “situación actual

• Mayor control de los desplazamientos teniendo en cuenta que vamos a ser más personas en el centro. Sobre todo las subidas a las aulas una vez finalizado el recreo.

• Se lanza la propuesta de la puesta en marcha de un aula de convivencia. Sería interesante hacer una recogida de ideas sobre los objetivos, actividades, materiales, ubicación, organización…

EDUCACION PRIMARIA 3ºA TUTORA: Dolores Solares García Empezamos el curso con 22 y en estos momentos son 21. En el primer trimestre se produjo la baja de una alumna que cambió de domicilio. Número de alumnos/as atendidos por el orientador: 1 (que causó baja por traslado de centro) Número de alumnos/as de Logopedia: 1 (que causó baja por traslado de centro) Número de alumnos/as de NEE: 0 Número de alumnos/as de Religión: 7 Número de alumnos/as de Llingua: 14 La mayoría ha mostrado una actitud responsable respecto a su trabajo personal y al grupo. Se ha apreciado motivación e interés en gran medida. EDUCACION PRIMARIA 3ºB TUTORA: Alberto Marcos Menéndez Rozada El curso comenzó con 23 alumnos en el grupo, pero es necesario señalar que una alumna abandonó el Centro en el mes de enero por irse a vivir a otra localidad.

El orientador ha atendido a dos alumnos de manera puntual, por detectarse problemas conductuales y de comportamiento. También desarrolló una sesión dirigida a la totalidad del alumnado de la clase para atajar problemas de convivencia detectados a lo largo del curso, siendo especialmente considerables en el segundo trimestre. Hay un alumno con NEE, pero que su comportamiento y rendimiento en el aula resultó lo suficientemente adecuado y satisfactorio como para no precisar intervención de ningún otro profesional. Al área de Religión acudían 7 alumnos/as Al área de Llingua acudían 17 alumnos/as Los alumnos del grupo, presentaban un nivel de absentismo muy escaso y, cuando se producían faltas, eran por enfermedades comunes, citas médicas, etc. y eran debidamente justificadas por sus familias, siempre por debajo del 6% en cada uno de los trimestres.

Los resultados académicos se valoran como muy positivos en la gran mayoría de los casos. Sólo había tres alumnos que presentaban mayor problemática por distintos motivos. Dos de ellos no superan los objetivos en las áreas instrumentales y otra, presenta alguna dificultad si bien consigue superar los objetivos. EDUCACION PRIMARIA 4ºA TUTORA: Dolores Estévez Rubio El número de alumnas y alumnos es de 20. Este número se ha mantenido a lo largo del curso sin que se hayan producido bajas ni incorporaciones nuevas.


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Número de alumnos y alumnas atendidos por el orientador: 1 Número de alumnos y alumnas de Logopedia: 1 Número de alumnos y alumnas de NEE: 1 Número de alumnas y alumnos de Religión: 4 Número de alumnas y alumnos de Llingua: 11 El nivel de asistencia es muy alto, el absentismo durante el primer trimestre ha sido del 2,2%, en el segundo trimestre el 3,4% y en el tercer trimestre, a día de hoy, el 2%.

Durante el primer trimestre, el 90% del alumnado, alcanzó los objetivos en las áreas de Conocimiento del Medio, Lengua y Matemáticas. En el segundo trimestre, el 95% del alumnado alcanzó los objetivos en dichas áreas. Para el tercer trimestre, se espera un rendimiento similar al anterior, según indican las evaluaciones realizadas hasta el momento. Durante el primer trimestre, el 90% del alumnado, alcanzó los objetivos en las áreas de Conocimiento del Medio, Lengua y Matemáticas. En el segundo trimestre, el 95% del alumnado alcanzó los objetivos en dichas áreas. Para el tercer trimestre, se espera un rendimiento similar al anterior, según indican las evaluaciones realizadas hasta el momento. EDUCACION PRIMARIA 4ºB TUTORA: Mª Luisa Sanz de Siria Álvarez En estos momentos el alumnado del grupo es de 22. Número que se mantuvo desde comienzos del curso, sin bajas ni incorporaciones nuevas a lo largo del curso.

Dos alumnos tuvieron demanda para que el orientador en varias sesiones analizara su situación.A uno de ellos se le evaluó y se diagnosticó como de AACC . 11 alumnos /as cursan educación religiosa Religión 10 alumnos/as cursan llingua asturiana El rendimiento académico es satisfactorio y el grado de absentismo escolar es muy bajo. Todo el alumnado de cuarto promociona al siguiente nivel educativo.

INFORME DEL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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INFORME DEL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA Número de sesiones llevadas a cabo 25 (14+11) Grado de asistencia Debido a la peculiaridad de la composición de este grupo (4 maestras de 5 que lo componen asistimos a las CCPs), 14 sesiones se han llevado a cabo con todas las componentes del ciclo y las 11 restantes han sido del coordinador con la maestra que no asiste a las CCPs para informarle de los temas tratados. Todas las componentes del ciclo han asistido puntualmente a las reuniones de ciclo, si bien en alguna ocasión puntual se pudo ver limitada la asistencia de algún componente del equipo directivo por la, cada vez más alta sobrecarga de sus tareas, aunque esto no ha afectado en nada al desarrollo de las reuniones del ciclo. Resumen de los temas tratados

• Constitución y funcionamiento del Ciclo. • Ubicación definitiva de las aulas. • Elaboración de propuestas a la comisión de coordinación pedagógica. • Información de los acuerdos tomados en las diferentes CCP. • Elaboración de los criterios de promoción de etapa, así como de las pruebas

objetivas para valorar dicha promoción. • Actualización de la metodología haciendo hincapié en el desarrollo y mejora

de la competencia digital. • Análisis de la competencia matemática de cara a mejorarla el próximo curso. • Propuesta de actividades para desarrollar la competencia lingüística. • Propuestas relativas al Plan de Acción Tutorial, Plan de Lectura, Escritura e

Investigación, Plan de Atención a la Diversidad y Plan de Convivencia, Proyecto Salud y Escuelas por el Reciclaje, para su inclusión en la PGA. Diseño de actividades.

• Organización y realización de las actividades complementarias recogidas en la PGA. así como la evaluación y valoración de las mismas.

• Seguimiento y valoración del desarrollo de la PGA. • Revisión del RRI. • Promoción entre el profesorado la formación continua intercambiando

experiencias, teorías y materiales que nos ayudan a mejorar nuestra labor docente.

• Acuerdos en la calificación del alumnado con programa bilingüe para toda primaria.

• Unificación de temas a tatar en las reuniones generales con las familias. • Propuestas de compras para dotar las aulas. • Seguimiento de las Programaciones Generales en los diferentes niveles. • Propuestas de actividades y dinámicas para realizar con alumnado con

dificultades de aprendizaje. • Diseño y evaluación de actividades a realizar para las conmemoraciones

escolares.


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• Elaboración de propuestas de mejora a incorporar en las agendas del próximo curso.

• Elección de libros de texto y listas de material para el próximo curso. • Elaboración de la memoria de ciclo.


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Objetivos de la PGA. Contribución a su consecución OBJETIVO 1: MEJORA DE LAS INFRAESTRUCTURAS, EQUIPAMIENTOS, INSTALACIONES Y MOBILIARIO. Hemos elaborado un listado de libros adecuados al alumnado de primaria para dotar la biblioteca, alguno de ellos enfocado a la sensibilización sobre la diversidad del alumnado. Se dotó las aulas al principio de curso con pizarras tanto de tiza y blancas como digitales, estas últimas con toda la dotación para el correcto funcionamiento y conexión a Internet. Se adquirió un armario con ruedas para guardar y cargar los portátiles del alumnado del ciclo. OBJETIVO 2: CONTRIBUIR A LA MEJORA DE LA COMPETENCIA DIGITAL. Las sesiones semanales de informática al igual que el uso de la pizarra digital y los portátiles han contribuido a desarrollar la competencia digital del alumnado de ciclo en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo, desarrollando habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Algunas de los recursos utilizados fueron: la rúbrica, trabajo con webquest, trabajos escritos con Word y Google Docs y uso de la plataforma Edmodo para diferentes actividades. También se llevó a cabo en 6º EP un taller de creación y programación de un robot con legos programables (“Robotics”).

Miembros del ciclo participaron en grupos de trabajo relacionados con esta competencia, supervisados por el CPR.

También se usó Dropbox para compartir y tener a disposición diversos recursos para el desempeño de nuestra labor docente. OBJETIVO 3: MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. Se realizaron diferentes actividades de investigación, composición, lectura comprensiva, etc. Se trabajó la expresión oral: verbal, y no verbal, muy importantes en la comunicación, a través realización de obras de teatro y de la narración de cuentos a compañeros de niveles de primer ciclo. Asimismo el alumnado de 5º de EP realizó exposiciones individuales orales al resto de sus compañeros sobre un tema libremente elegido. Se fomentó la escucha activa realizando actividades de comprensión oral a partir de audiciones. Participaron en la elaboración de un cuento elaborado de forma colaborativa con Google Docs. Desarrollo del Proyecto Curricular de Ciclo Se llevó a cabo sin dificultades y según lo programado a principio de curso. El ciclo completó la programación consensuada por todo el equipo docente introduciendo las modificaciones pertinentes poco significativas.

Se elaboró la CC y los criterios de evaluación y promoción del tercer ciclo para el 6º de EP. Se valora positivamente el uso de la cuadrícula francesa a pesar de las críticas recibidas por alguna familia, por lo que se mantendrá el próximo curso. Medidas adoptadas para la recuperación de alumnado con dificultades de aprendizaje Los apoyos se realizaron por las tutoras y otra profesora de otro ciclo dentro del aula de 5º y 6º, reforzando a un alumno que requería apoyo en cada aula.

Se llevaron a cabo adaptaciones metodológicas significativas para uno alumno en el aula ordinaria para favorecer el máximo desarrollo del alumnado que presentaba dificultades de aprendizaje, y adaptaciones de acceso para un alumno con discapacidad visual, ambas en 6º de E. P.


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La atención específica por parte del PT ha sido a un alumno en 5º de EP y cuatro en 6º de EP (tres de ellos ACNEEs). Por parte de la especialista de AL recibió atención un alumno con NEE de 6º de EP. La evaluación de dichas medidas, así como los altos niveles de absentismo en 6º de EP, quedará reflejado en las memorias de cada aula.


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Aspectos destacables de la coordinación con el equipo de orientación La coordinación con el equipo de orientación del centro ha sido necesaria y muy satisfactoria con los especialistas de AL y PT, lo que se ha visto reflejado en los resultados obtenidos con algunos alumnos.

El Orientador ha elaborado las correspondientes revisiones del alumnado con NEE y otra alumna que presenta informe de evaluación psicopedagógica, para realizar los dictámenes de escolarización derivados del paso de etapa a secundaria. En 5º de EP intervino con un alumno y en 6º de EP con dos alumnos que presentan algunas dificultades en distintos aspectos. También dio las charlas a familias y alumnado de 6º de EP para preparar el paso de etapa. Se llevaron a cabo todas las reuniones marcadas para el seguimiento de ACNEEs. Valoración de las sesiones de evaluación Las sesiones de evaluación se consideran interesantes, operativas, bien organizadas y efectivas. En ellas se analizaron las clases de forma general, clima en el aula, implicación, respuesta de las familias, etc. También se miraron casos individuales valorando su rendimiento, su aprendizaje y sus dificultades, tomando las medidas oportunas con dicho alumnado. Coordinación con los especialistas La coordinación con los especialistas ha sido fluida y satisfactoria, con permanente comunicación e intercambio de opiniones que han favorecido la unificación de criterios, especialmente en 6º de EP por la “co-tutoría” llevada a cabo. Se valora positivamente la coordinación con los especialistas y especialmente con la especialista de Inglés tanto en 5º como en 6º de EP. Se han realizado reuniones con los equipos docentes para afrontar la problemática de alumnado en cuanto al aprendizaje, las actitudes y la convivencia en el aula. Coordinación con el equipo directivo La comunicación y la colaboración con el equipo directivo ha sido inmejorable, ya que, exceptuando la secretaria, todo el equipo formaba parte del ciclo, lo que repercutió en la eficacia de las reuniones mantenidas, en el clima de comunicación y cooperación reinante y en la toma de decisiones. Valoración crítica de las actividades complementarias Valoramos positivamente todas las actividades complementarias si bien una (el taller contra el cáncer) se valoró negativamente por ser demasiado larga, coincidir casi siempre con un área, viéndose esta afectada en su programación, la pérdida de un apoyo y porque la metodología llevada a cabo no resultó muy atractiva, por lo que debemos ser mucho más exigentes en la elección.

Las conmemoraciones en general se valoraron satisfactoriamente tanto por las actividades realizadas previamente como la propia celebración, con un equipo de sonido nuevo que ha ayudado junto con la dinamizadora a que todo saliera mucho mejor. Grado de utilización de los recursos (Informática, Biblioteca, Video, ...) Creemos que ha sido excelente. Se ha utilizado mucho todos los recursos de los que dispone el centro, especialmente de los miniportátiles, la biblioteca y las pizarras digitales. Estas últimas han sido un recurso muy utilizado y cada día más imprescindible en las aulas.


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Grado de consecución de los objetivos programados por el Ciclo a principio de curso

OBJETIVO GRADO DE CONSECUCIÓN

• Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica.

Alcanzado.

• Elaborar los criterios de promoción de etapa, así como de las pruebas objetivas que para valorar dicha promoción.

Queda elaborar las pruebas antes de terminar el curso.

• Mantener actualizada la metodología haciendo hincapié en el desarrollo y mejora de la competencia digital.

Alcanzado.

• Analizar la competencia matemática de cara a mejorarla el próximo curso.

Mantenemos en proceso de elaboración.

• Proponer actividades para desarrollar la competencia lingüística.

Alcanzado.

• Proponer acciones relativas al Plan de Acción Tutorial, Plan de Lectura, Escritura e Investigación, Plan de Atención a la Diversidad y Plan de Convivencia, para su inclusión en la PGA. Diseño de actividades.

Alcanzado.

• Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares recogidas en la PGA, así como evaluar y valorar las mismas.

Alcanzado.

• Seguir y valorar las Programaciones de aula. Alcanzado. • Seguir y valorar el desarrollo de la PGA. Alcanzado.

Trimestralmente en reuniones de equipo docente

• Promover entre el profesorado la formación continua intercambiando experiencias, teorías y materiales que nos ayuden a mejorar nuestra labor docente. Creación de un banco de recursos.

Alcanzado. En proceso la el desarrollo del banco de recursos desde Dropbox.

Evaluación del desarrollo de proyectos Valoramos muy positivamente cada uno de los proyectos llevados a cabo desde el ciclo Todos ellos han resultado interesantes, enriquecedores, motivadores y atractivos para el alumnado. Se realizaron casi todas las propuestas o acciones programadas e incluidas en la PGA en cuanto al PAT, PAT, PLEI y Red de Escuelas por el Reciclaje, como en el de Apertura de Centros, donde hubo mucha participación y se desarrollaron sin incidencias, favoreciendo la convivencia. Es importante dejar constancia de los buenos resultados conseguidos por varios/as alumnos/as del centro en competiciones deportivas (balonmano, atletismo,…) y culturales (de dibujo), recibiendo varios premios por ello.

La valoración del proyecto del Magüestu ha sido positiva. La exposición ha resultado un éxito contando con muchas aportaciones tanto del profesorado como de las familias. El comportamiento del alumnado ha sido muy bueno. Ha sido


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una pena que el tiempo no acompañara, aun así la celebración con las castañas y los bailes estuvieron muy bien. La megafonía y la animadora (María) ha ayudado a que fuera muy divertido y dinámico.


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Propuestas de mejora • En las sesiones de evaluación, destinar algo más de tiempo a cada nivel e

intentar no sobrepasar el horario de permanencia en el centro. Además , que todo el equipo docente tenga una panorámica general de las notas de todas las áreas

• Valorar o mirar bien la selección de actividades complementarias, especialmente las de larga duración.

• Incluir un cronograma de tareas a realizar por el EOEP y que este recoja en un informe el trabajo desarrollado con el alumnado atendido.

• Continuar en junio con las actividades del proyecto de Apertura de Centros. • Desarrollar a nivel de centro o nivel programas que favorezcan el desarrollo

emocional y social del alumnado. EVALUACIÓN DE PLAN DE CONVIVENCIA Se han llevado a cabo las actividades previstas en la PGA, encaminadas al logro de los objetivos marcados. Así en este ciclo se han llevado a cabo las siguientes tareas: • Se trabajó con el alumnado la implicación que supone la figura del delegado o

delegada de clase. Realizado con éxito ya que todo el alumnado respetó y asumió plenamente la autoridad y las funciones de dicha figura.

• Se consensuó con el alumnado tanto las funciones del delegado o delegada, así como la elaboración del proceso de elección del mismo.

• Se valoró la introducción de la figura del mediador empezando por el primer ciclo a ser posible. Se llegó a utilizar con éxito en varias ocasiones en 5º de EP. Se decide realizar la propuesta de trabajo en esta línea el próximo curso.

• Se desarrolló la responsabilidad y la ayuda entre iguales ante problemas que puedan surgir en el patio, aula,… mostrando una gran responsabilidad en este aspecto ya que se sienten grupo.

• La organización y reparto de espacios y juegos en los patios del recreo se hizo como estaba previsto siguiendo la organización del curso pasado.

• Se promovieron otros juegos alternativos a los que habitualmente juegan sin alcanzar los resultados esperados. Solo funciona cuando se hace con ellos.

• En cuanto a la reducción en la medida de lo posible de la contaminación acústica generada por el volumen utilizado en el centro, se valora la utilización de sistemas de señalización y aviso de los niveles de ruido en las escaleras.

• Se debatieron con el grupo clase los diferentes conflictos surgidos entre los alumnos, bien de la misma clase o de diferentes clases, fomentando la escucha y el respeto por el otro e inculcando la comunicación como único motor para la resolución pacífica de los conflictos.

• Con motivo del Día de la Paz se trabajó el “Carnet pacificador”. • Se llevó a cabo en el taller de igualdad: “El rincón del hogar”. • Se realizaron diversas dinámicas de grupo y al final del curso se hará una salida

de convivencia. Como recursos se utilizaron: la consulta de páginas Web, recursos bibliográficos, etc. A su vez, se llevaron a cabo distintos talleres y/o charlas dirigidas a la formación como fueron: Internautas responsables, taller de filosofía, taller para la igualdad, taller de inteligencia emocional y charla contra el acoso escolar. Los conflictos surgidos casi siempre han sido ocasionados por la confluencia de intereses, la competitividad, las rivalidades personales y en la mayoría de los casos tienen su origen en los juegos del patio.


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La mayoría de las medidas e intervenciones por conductas perjudiciales para la convivencia se tomaron desde tutoría ya que fueron todas ellas pequeñas incidencias, salvo una falta leve que se resolvió con la información a la familia a través de la agenda.

Todo el profesorado del ciclo ha mostrado mucha implicación en el desarrollo del plan de convivencia, aunque se detecta que debemos escuchar empáticamente y vigilar activamente a nuestro alumnado más.

Como propuestas de formación se recogen: estrategias de disciplina positiva y mediación en la resolución de conflictos y el desarrollo emocional. EDUCACIÓN PRIMARIA 5ºA TUTORA: Dolores Piedra Méndez

Es un grupo de 20 alumnos/as. Durante parte del primer trimestre estuvo temporalmente escolarizado un niño brasileño que se dio de baja, puesto que regresaba al extranjero junto a su familia.

Con el orientador, se realizaron algunas reuniones a la largo de curso, para atender la petición de los padres de un alumno.

Ningún alumno/a requirió la atención de la especialista de Logopedia.

Un alumno fue atendido durante 2 sesiones semanales por el especialista de PT, dado su desfase curricular.

El nº de alumnos/as que acudieron a clases de Religión es de: 5

El nº de alumnos/as que acudieron a clases de Llingua Asturiana es de: 9

El porcentaje de absentismo fue bajo y debidamente justificado; la media es del 1,9%

Los resultados académicos se valoran de forma positiva, (el 95 % de aprobados) dado que un porcentaje elevado supera ampliamente los objetivos de nivel, propuestos en la programación. Sólo un alumno no alcanza los objetivos

La actitud ante el aprendizaje es buena, con un buen nivel de esfuerzo, agilidad en el ritmo de realización de tareas y gusto por la adquisición de nuevos conocimientos.

EDUCACIÓN PRIMARIA 6º A

Tutora: Isabel Aurora Sanz Ruiz

OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA PGA. Contribución a su consecución. OBJETIVO 1: MEJORA DE LAS INFRAESTRUCTURAS, EQUIPAMIENTOS, INSTALACIONES Y MOBILIARIO Acciones: Desde la Tutoría se ha contribuido a la distribución de mobiliario y equipamientos a principio de curso, se ha instalado un equipo para la distribución de red inalámbrica al alumnado dentro del aula, se ha instalado completamente el armario de carga miniportátiles y se ha colaborado con el coordinador TIC en la instalación y mantenimiento de los equipos del aula y su utilización. OBJETIVO 2: CONTRIBUIR A LA MEJORA DE LA COMPETENCIA DIGITAL. Acciones: Dentro de la programación de las diferentes áreas se ha utilizado de manera continua la los diferentes equipamientos informáticos: la PDI, que unida a los miniportátiles ha sido un recurso muy importante para la mejora de la competencia digital. El alumando de 6º ha disfrutado y utilizado durante todo el curso de una licencia digital para sus libros de


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Conocimiento del Medio y Matemáticas que se ha utilizado con regularidad, tanto para la realización de tareas específicas como para repaso y realización de exposiciones. A partir del segundo trimestre en el que la conexión a Internet mejoró, se llevaron a cabo actividades específicas. Han realizado tareas tanto individualmente como en equipo, realizando Webquest, trabajos de debate, pruebas y exámenes a través de plataformas informáticas. También se ha utilizado sistemáticamente la plataforma EDMODO, realizando aportes, colaboraciones, pruebas, controles, etc. Se han iniciado en las aplicaciones y contribuciones de la plataforma Google DOC’s llevando a cabo tareas de trabajo colectivo, de manera colaborativa. OBJETIVO 3: CONTRIBUIR A LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Acciones: Con el fin de mejorar la competencia lingüística del alumnado Se propusieron, principalmente, tareas encaminadas al desarrollo de la expresión oral. Además de tareas expositivas, se trabajaron propuestas de debates en las que el alumnado preparaba posiciones con diferentes puntos de vista y las defendían delante del resto, después se elegía a través de una plataforma digital (Kahoo.it) las mejores defensas. Prepararon y desarrollaron una representación teatral para el festival de Navidad, en el que todos y todas representaron y papel. Además contribuyeron con un discurso de elaboración propia a la celebración de la Graduación de fin de curso.

INFORME DEL PROFESORADO ESPECIALISTA

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INFORME DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Colegio: C.P. LOS PERICONES Referentes: PTSC: ÁNGELES TRELLES

ORIENTADOR: JUAN CARLOS DEL VALLE Horario semanal de presencia en el centro por parte de las integrantes del equipo: DIAS HORAS SEMANALES Prof. de Psicología-pedagogía Martes-Jueves 7,5

Prof. de Servicios a la Comunidad Miércoles puntual ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: INTRODUCCION La intervención del EOEP ha partido de la toma de contacto con la realidad del centro que se dio el curso pasado por parte del orientador y que ha permitido conocer el contexto educativo y sociocomunitario de la zona, las familias y el propio centro. La intervención de la profesora técnica de Servicios a la Comunidad ha estado limitada por tiempos y prioridades en la intervención. 1- LA PARTICIPACIÓN DEL EQUIPO EN LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA: El orientador ha participado las comisiones pedagógicas celebradas mensualmente en el Centro donde se han tratado cuestiones organizativas y pedagógicas. 2- LA COLABORACIÓN CON EL PROFESORADO EN EL DESARROLLO DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Se han atendido diferentes valoraciones con los correspondientes informes en los casos en los que se ha valorado la necesidad de atención logopédica, apoyo de pedagogía terapéutica, refuerzo o altas por NEEs.

Las nuevas demandas se han referido a 16 alumnos/as, el resto consistió en seguimientos de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAEs).

Se han realizado cuatro dictámenes por cambio de etapa, tres a secundaria y uno a primaria. Se ha procurado informar sobre las actuaciones realizadas, a las tutoras que tenían niños con algún tipo de problema.

Se han realizado observaciones de las aulas, siempre que ha sido necesario, con muy buena respuesta por parte del profesorado.

Se ha iniciado la labor de detección y toma de medidas encaminadas a la prevención de alteraciones emocionales por situaciones de riesgo (vínculos familiares, segregación socio-económica y familiar, convivencia escolar, etc.). Se crea un grupo de refuerzo de lectura para alumnos de 1º de EP, con un resultado óptimo, seleccionado después del primer trimestre. 3- ACCIÓN TUTORIAL En este ámbito se han realizado intervenciones en 3º de EP dirigidas a mejorar el clima social en el grupo-clase.

Asimismo se interviene en charlas a padres y alumnos sobre el paso de educación primaria a secundaria.


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4- PARTICIPACIÓN EN TAREAS REFERIDAS A LA COOPERACIÓN ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS: Se ha realizado el seguimiento periódico de las familias que tenían alguno de sus hijos con problemas, incluso con coordinación con salud mental.

Estas reuniones han sido siempre individuales. El objetivo es el de trabajar sistemáticamente con el primer y más importante contexto de desarrollo del niño: la familia. La intervención familiar tiene como objetivo propiciar cambios que favorezcan el desarrollo del niño. Se trabajan los vínculos, las relaciones, los límites y consecuencias, los tipos de actividades compartidas etc.

Con este cometido hemos trabajado con dos familias de forma periódica cuyos hijos han sido objeto de dictamen de escolarización el presente curso. 5-PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN EN EL PRÓXIMO CURSO:

Es necesario mejorar la intervención en los siguientes aspectos:

• Las situaciones derivadas de situaciones de privación sociocultural y/o trastornos afectivos-emocionales no resultan fáciles de abordar por lo que se requiere coordinación de todos los implicados y un trabajo sistemático en el contexto familiar y comunitario.

6- VALORACIÓN GLOBAL DE LA INTERVENCIÓN Y OTRAS OBSERVACIONES: Se valora de forma muy positiva la dinámica de trabajo del profesorado y el nivel de implicación que he observado en este Centro lo que ha facilitado y estimulado el trabajo como asesora externa y sobre todo anima a continuar y colaborar en las iniciativas o propuestas que el Centro plantee.

Es de destacar la especial implicación del centro, tanto equipo directivo como claustro, en los asuntos de atención a la diversidad.

INFORME DE LA TRABAJADORA SOCIAL RESPONSABLE: Ángeles Trelles Nuestro modelo de intervención siempre fue colaborativo, sumativo y solidario. Recibo petición de colaboración de la Jefatura de Estudios, devuelvo información a tutores, ED, Servicios sociales y si procede pido colaboración a SS y/o otros servicios comunitarios. Realizo informes cuando el tema excede a la escuela. Todo lo hice sin mediar más de cuatro días entre la petición y la intervención, a pesar de los 14 colegios que mi querida ADMINISTRACIÓN ME REGALÓ… 2. Peticiones de colaboración presentadas por la directora y orientador:

1. alumno escolarizado en 6º EP, absentismo intermitente y leve con indicadores de desatención física y falta de colaboración familia escuela.

2. alumno escolarizado en 6º EP, absentismo importante y sin ser objeto de protocolo de absentismo.

3. alumno escolarizado en 6º EP, absentismo leve y no justificado sin indicadores de desprotección.

4. alumno escolarizado en 4º EP, con problemática social y pauta educativa familiar inadecuada (MS).

3. Demandas formuladas por los S. Sociales y IMSS: 1. Informe solicitado por los Fundación Municipal de Servicios sociales sobre

alumno de 4º de EP, informe socioeducativo por acogimiento del menor en familia extensa.


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Informe solicitado por los Fundación Municipal de Servicios sociales sobre alumno de 6º de EP, informe socioeducativo por acogimiento del menor en familia extensa. 4. Propuesta de mejora y despedida: Desearos que en las vacaciones os llenéis de energía guapa para seguir (entre todos) construyendo una escuela pública guapa dotándola de:

→ auto-respeto → fortaleza → liderazgo → ternura

Decía José Martí: “que la escuela sea: útil, sabrosa y libre.”


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INFORME DEL ESPECIALISTA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Especialista: Marcos Herrero Martínez

Alumnado atendido

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

CURSO SESIONES OBSERVACIONES EI 5 B 3 1º C 3 La intervención fue compartida con otros

alumnos y alumnas 2º A 2 La intervención fue compartida con otros

alumnos y alumnas 2º B 4 3º B - 4º A 1 6º A 4 6º A 2 La intervención empezó en el 2º trimestre 6º A 4

Alumnado con Necesidad de Apoyo Especializado

CURSO SESIONES OBSERVACIONES 3º B 1 La intervención empezó a mediados del 3er

trimestre 4º B 2 La intervención empezó en el 2º trimestre 5º A 2 6º A 1

Además se trabajaron dos sesiones semanales con un grupo de 1º a partir del segundo trimestre y otras dos sesiones con un grupo de 2º A y B, para reforzar aspectos relacionados con la lectoescritura. Estos grupos han sido de un número mínimo de 4 y máximo de 5 alumnos y alumnas, realizando cambios en la asistencia a dichos grupos según criterio de las tutoras.

Modalidad de apoyo

Los horarios y agrupamientos en este curso se han realizado teniendo en cuenta las características del alumnado, posibilidades de agrupamientos, horarios del alumnado con los especialistas, etc., intentando dar la mejor respuesta a las necesidades educativas del alumnado y priorizando la modalidad más normalizada e inclusiva posible, de forma consensuada con el profesorado tutor y siguiendo las directrices del EOEP. Se combinó en la medida de lo posible el apoyo en el aula ordinaria y el aula de apoyo a la integración, tanto en pequeño grupo como individualmente. Resultando muy positivo la combinación de las distintas modalidades de apoyo.

Coordinaciones

Se llevaron a cabo con los tutores reuniones de coordinación, seguimiento, evaluación y previsión para el próximo curso en horario marcado por la jefatura de


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estudios y de manera informal cuando fue preciso, estando presente en alguna de ellas el EOEP. Tanto la coordinación como la relación con el profesorado ha sido muy buena, lo que ha beneficiado y favorecido el trabajo diario.

Se han llevado a cabo reuniones con las familias del alumnado que ha requerido una mayor coordinación y seguimiento, así como con familias que han mostrado preocupación y/o dudas a la hora de llevar a cabo alguna medida en casa o relacionada con el centro, para conocer la evolución de sus hijos/as y recibir orientaciones para realizar en casa. Estas reuniones han sido positivas ya que nos permitió compartir información, coordinar y ajustar medidas para dar continuidad al trabajo con el alumnado.

La coordinación con el orientador se ha llevado a cabo semanalmente, teniendo una sesión establecida para tal fin, lo que favoreció la coordinación y el asesoramiento cuando fue necesario. Los días de dedicación a este centro este curso han sido los martes y jueves.

Evaluación

Se ha llevado a cabo la programación reflejada en la Programación General Anual, adaptándose lo máximo posible a las necesidades presentadas en el alumnado atendido, para dar una respuesta educativa adecuada a dichas necesidades. Para ello se han tenido en cuenta tanto las evaluaciones iniciales como las continuas, que nos han permitido ir adaptando las medidas tomadas y programaciones elaboradas.

A su vez, se ha fomentado la toma de conciencia de la capacidad y potencial que tiene el propio alumno en su aprendizaje, descubriendo que su propio esfuerzo, atención, motivación y trabajo diario es el principal motor para conseguir mejorar y aprender día a día, cada uno a su nivel.

Se han priorizado objetivos con el fin de intentar afianzar contenidos básicos y prácticos; con una relación, en la medida de lo posible, directa con su aplicación en la vida diaria y con el desarrollo de la programación y trabajo del aula ordinaria. Para ello se llevaron a cabo las estrategias metodológicas reflejadas en la PGA, queriendo destacar la influencia positiva que han tenido el uso de los materiales más novedosos, manipulativos, lúdicos, visuales y tecnológicos; como los distintos tipos de pizarras, el ipad, el ordenador, juegos manipulativos variados y otros materiales visuales de producción propia. Lo que ha hecho que el aprendizaje sea algo motivador y divertido a la vez.

La evolución del alumnado, en general, ha sido muy buena, exceptuando dos casos puntuales en los que su evolución en el último trimestre no ha sido la esperada o han sufrido un estancamiento debido a diversos factores socio-familiares y emocionales que han influido en el rendimiento de dichos casos. Se ha valorado y reforzado al alumnado por sus logros y progresos, intentando hacerles conscientes de que dichos avances alcanzados han sido gracias al esfuerzo, motivación y entusiasmo por aprender que han tenido (con sus altibajos). Si bien hay que tener en cuenta que el ritmo, la cantidad y la calidad, así como el afianzamiento y generalización de dicho avances dependen de las características y niveles de cada alumno. Esta información ha sido trasmitida tanto al profesorado como a las familias en entrevistas e informes cualitativos trimestrales.


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Consideramos que debe seguir dotándose el aula de apoyo a la integración con más materiales según las necesidades y características del alumnado ya que gran parte ha sido aportado por el maestro especialista.

Se valora positivo la colaboración e interés mostrada tanto por parte de algunas profesoras como por parte del alumnado en la implicación y puesta en práctica de estrategias desarrolladas por Carmen Timoneda desde la teoría PASS, llevadas a cabo en el aula de apoyo a la integración, que favorecieron los procesos de enseñanza-aprendizaje del mayor número de alumnado, y en especial de aquel que presenta mayores dificultades de aprendizaje.

Propuestas de mejora

• Promover la formación del profesorado en estrategias metodológicas que beneficien al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y/o deficiencias en los procesos atencionales.

• Desarrollar a nivel de centro o nivel programas que favorezcan el desarrollo emocional y social del alumnado, ya que ello beneficiará no solo a la mejora de la gestión y regulación de las emociones y por consiguiente de la convivencia, sino también a la mejora del rendimiento académico. Ejemplos de dichos programas son: el “Programa Escolar de Desarrollo Emocional” (PEDE) editado por la Consejería de Educación del Principado de Asturias y “Educación Emocional. Programa para educación primaria (6 a 12 años)” de la editorial Praxis. Además, se pueden utilizar materiales bibliográficos con los que ya cuenta el centro, especializados en este tipo de programas, como por ejemplo: “Actividades para desarrollar la inteligencia emocional en los niños” de la editorial Parramón o “La gymkhana de las emociones” de la editorial Cepe.

• Ir dotando el aula de apoyo a la integración con más recursos. Especialmente juegos, materiales manipulativos y visuales adaptados al alumnado con el que se trabaje.

AUDICIÓN Y LENGUAJE RESPONSABLE: PATRICIA INÉS PALICIO

INTRODUCCIÓN:

El horario de atención asignado a este centro (en régimen itinerante con el C.P. XOVE) ha sido de 17 horas semanales que incluyen 13 horas de docencia directa con el alumnado, 2 horas de dedicación exclusiva y 2 horas de compensación por el régimen itinerante.

MARTES MIÉRCOLES VIERNES

9:00-15:00 9:00-15:00 9:00-12:00

PLAN DE ACTUACIÓN:

El plan de trabajo realizado en el Aula de Audición y Lenguaje ha abarcado el desarrollo del lenguaje en todas sus dimensiones: forma, contenido y uso. A nivel general el plan de actuación puede resumirse en los siguientes objetivos: 1-Desarrollar progresivamente las conductas comunicativas previas al lenguaje 2- Desarrollar progresivamente habilidades funcionales favorecedoras del lenguaje


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3- Adquirir y desarrollar (y en su caso mejorar) la correcta articulación de los fonemas de la lengua. 4- Favorecer el desarrollo semántico e incrementar la capacidad léxica a nivel comprensivo y expresivo. 5- Desarrollo y/o ampliación de estructuras morfosintácticas para la expresión de deseos e ideas a través de frases 6-Pragmática: desarrollar las funciones comunicativas orales ALUMNADO:

La selección del alumnado susceptible de recibir atención en este departamento se ha realizado, como en años anteriores, según los siguientes criterios: • Listado oficial realizado por el Equipo de Orientación del Centro el curso

anterior. • Alumnado de nueva matriculación o ya matriculados, previa petición del tutor

/a y valoración del orientador del centro con el consentimiento familiar. A lo largo del curso han pasado por el aula de A. y L. 24 alumnos/as con las siguientes características:


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EDUCACIÓN INFANTIL Han recibido atención 12 alumnos/as con las siguientes características: 1 Alumno/a con necesidades logopédicas asociadas a alteraciones del habla: Disfemia 1 alumno/a con N.E.E. 10 alumnos/as con necesidades logopédicas asociadas a alteraciones del habla: dislalias. EDUCACIÓN PRIMARIA Se ha atendido a un total de 12 alumnos/ de E.P. que presentan las siguientes necesidades: 2 Alumnos con NEE asociadas a trastornos del comportamiento. 3 alumnos/as con NEE asociadas a Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) 7 Alumnos/as con alteraciones del habla: dislalias. Actualmente seis de estos alumnos/as han sido dada de alta. EVALUACIÓN, TEMPORALIZACIÓN Y AGRUPAMIENTOS:

Al comienzo de cada intervención se ha realizado una valoración inicial individual. Esta valoración se ha tomado como punto de partida para el trabajo a realizar con cada alumno/a. Para cada uno de ellos/as se ha diseñado un programa de intervención con los objetivos específicos necesarios para solventar las dificultades presentadas. Para la evaluación se han recabado datos de informes anteriores, en el caso de alumnos/as que ya asistían al aula de A.L., el informe realizado por el orientador, las observaciones recogidas por el tutor/a y los siguientes instrumentos de evaluación utilizados este curso: RFI- Registro Fonológico Inducido EDAF- evaluación de discriminación auditivo fonológica MIRA STAMBACK-Prueba de ritmo PEM- prueba de evaluación morfosintáctica BLOC- batería de lenguaje objetiva y criterial PROLEC- batería de evaluación de los procesos lectores Se ha realizado un registro diario de las sesiones y un informe trimestral. Estos informes han sido presentados a los tutores al final de cada evaluación para valorar los progresos de los alumnos/as y para facilitar información a las familias en sus tutorías.

Los informes de fin de curso figurarán en sus expedientes.

El número de sesiones ha sido marcado en función del diagnóstico / evaluación y de la disponibilidad horaria. Se han realizado cambios a lo largo del curso en función de la evolución del alumnado y de la aparición de nuevas necesidades. Las sesiones han sido de 30 minutos para la mayoría de las intervenciones. Salvo en el caso del alumnado con NEE, las intervención se han realizado en pequeño grupo. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS:

La metodología empleada ha estado basada los intereses y necesidades de los

alumnos/as.

Para aquellos niños/as que presentan dificultades articulatorias se ha realizado un registro semanal del vocabulario trabajado secuenciado por fonemas. Allí quedan recogidas actividades práxicas, gestos de apoyo a la articulación, dibujos de palabras que contienen esos fonemas, juegos y cuentos para su generalización.


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En el caso de alumnos, cuyas dificultades a nivel expresivo requieren un sistema de apoyo para la estructuración morfosintáctica, se ha elaborado, junto con el maestro de PT y su tutora, un cuaderno con pictogramas asociando a los diferentes elementos oracionales un código de color. Para el alumnado con dificultades a nivel pragmático, se han elaborado historias sociales y trabajado situaciones de la vida cotidiana, mostrando una batería de soluciones a las situaciones que resultan conflictivas para los alumnos/as. La mayoría de los materiales utilizados han sido elaborados y/o seleccionados para cada caso en particular. Otros, pertenecen al departamento de A.L. VALORACIÓN DE LA INTERVENCIÓN REALIZADA Y PROPUESTAS DE MEJORA:

El centro cuenta con un número de alumnos/as que presentan dificultades a nivel expresivo y/o comprensivo bastante elevado, siendo difícil abarcar las necesidades de todo el alumnado. En algunos casos, solo se ha podido dar orientaciones a los padres para el trabajo en casa. En uno de ellos, se ha mantenido contacto a través del correo electrónico para facilitar orientaciones y materiales para la familia. La mayoría de los alumnos/as han alcanzado los objetivos planteados para este curso escolar. Propuestas de mejora: • Aumentar las sesiones de 3 alumnos con dificultades expresivas importantes y,

que por razones de disponibilidad horaria han recibido durante este curso una sesión semanal.

• Dotar al aula de A.L. de un ordenador que permita la conexión a Internet. • Dedicar trimestralmente una reunión con el profesorado de E.I para resolver

dudas en cuanto a la realización de un programa de estimulación y proporcionarles recursos para su ejecución.

INFORME DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA PROFESORES: Gloria de la Fuente de la Roza, Olga M. García Marina, Martín Roces Díaz Varios de los apartados correspondientes a esta memoria ya han sido reflejados en la memoria del proyecto bilingüe, por tanto solo haremos referencia a los aspectos específicos de esta área curricular.

-Equipamiento (mencionado en proyecto bilingüe)

-Mejora de la Competencia lingüística (proyecto bilingüe)

-Mejora digital: se han realizado actividades en la PDI encaminadas a desarrollar las competencias básicas y a reforzar los aprendizajes de nuestros alumnos. Ha resultado un recurso muy productivo para reforzar, consolidar y ampliar los contenidos trabajados a lo largo del curso.

-Elaboración de los criterios de promoción del tercer ciclo de Primaria.

-Desarrollo curricular: el gran objetivo es lograr que nuestros alumnos estén expuestos a la segunda lengua el mayor tiempo posible y que traten de comunicar tanto de forma oral como escrita lo más posible, para ello trabajamos las cuatro destrezas lingüísticas buscando desarrollar al máximo sus competencias básicas. El método de trabajo es igual al que se lleva a cabo para poner en práctica el proyecto bilingüe.


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En cada uno de los niveles se han alcanzado en la mayoría de los alumnos los objetivos planteados a través de los contenidos que hemos trabajado, y se han proporcionado los apoyos contextuales necesarios a aquellos alumnos que los necesitaban para alcanzar dichos objetivos.

Por otra parte desde el área de inglés se ha participado en actividades de centro y estas han sido las contribuciones que se han hecho desde esta área:

-Navidad: cada grupo del primer nivel de Primaria realizó una canción acompañada de su coreografía.

-Carnaval: como ya viene siendo habitual este año celebramos las carreras de pancake, momento que los alumnos esperan con entusiasmo y que nos piden año tras año que repitamos, por lo que consideramos que ya es una tradición dentro de la celebración del carnaval en nuestro centro.

De nuevo este año se ha hecho extensible a los alumnos del último nivel de infantil. Para ello, al igual que a los alumnos de 1º de primaria, previamente a la carrera, en las clases anteriores, se les acercó a esta tradición inglesa a través de cuentos y haciendo ellos su propio “ pancake” en cartulina para participar después en la carrera.

-Día del libro: Se contó con la participación de una madre para llevar a cabo un cuenta cuentos en inglés en el 2º nivel de primaria.

Otras actividades propias del área han sido:

-Se han dedicado tiempos a visionar dibujos animados en inglés para trabajar la escucha tanto activa como pasiva (algo que se ha acogido con gran entusiasmo por parte de los alumnos).

-También han sido eje de nuestra práctica educativa todas las actividades y juegos de TPR pero cabe señalar que en Educación Infantil se han realizado en la práctica totalidad de las sesiones.

-Se ha potenciado las exposiciones orales en todos los niveles, cada uno profundizando en un tema, adecuándolo a las características del alumnado. Consideramos que la producción oral en nuestros alumnos es el objetivo final de nuestro trabajo. Las tareas siempre van encaminadas a desarrollar al máximo la expresión oral.

-En 6º se realizaron exposiciones sobre recetas y los alumnos acompañaban su trabajo con la degustación de las recetas elaboradas por ellos mismos.

La temporalización de los contenidos se ha cumplido como estaba previsto.

La coordinación entre el profesorado de lengua inglesa como con el resto de equipos docentes ha sido buena y en un ambiente muy colaborador. El especialista ha procurado seguir las normas generales de la clase y trasladarlas a su clase de inglés.

Hemos trabajado con la agenda escolar, siguiendo las pautas que se habían marcado y acordado todo el profesorado. Ha servido como vínculo de


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comunicación con las familias y ha contribuido a mejorar los hábitos de estudio de los alumnos.

El trato con las familias ha sido bueno, se han realizado todas las tutorías que nos han solicitado y las familias han acudido a todas aquellas en las que el profesorado ha requerido su presencia.

La convivencia en el aula ha sido agradable, cuando han surgido problemas puntuales, se han adoptado las medidas oportunas tratando de consensuarlas con los profesores tutores, logrando así superar las dificultades que a veces tiene la propia convivencia.

Atención a la diversidad: además de realizar los apoyos y modificaciones pertinentes para los alumnos que presentaban dificultades en su aprendizaje o aquellos que superaban ampliamente los objetivos propuestos, también se han realizado dos ACI , uno para un alumno de 2º de primaria y otro para un alumno de 6º de primaria, los logros con ambos son satisfactorios.

El apoyo realizado en 5º de una sesión semanal, ha sido muy satisfactorio. Se ha conseguido prestar la ayuda necesaria a la mayoría de alumnos que presentaban en momentos puntuales dificultades en el aprendizaje, logrando resultados muy positivos; y también se han podido realizar actividades de expresión oral más significativas, ya que la presencia de dos profesoras en el aula facilita el reparto de alumnos y la atención más individualizada a los alumnos. También contribuye a la mayor exposición de los alumnos a la segunda lengua. Todas estas actividades resultaron muy motivadoras para el alumnado, mostrando un gran interés y entusiasmo en la realización de las mismas.

Asistencia: En 6º de Primaria el porcentaje de ausencias resultó elevado aunque con las medidas adoptadas por la tutora a lo largo del curso se ha ido mejorando. Esto ha supuesto para algunos alumnos un inconveniente para su aprendizaje, requiriendo hacer un esfuerzo grande para lograr incorporarse con normalidad a las tareas escolares.

En uno de los grupos de 1º de Primaria, un grupo de alumnos ha faltado con bastante frecuencia. Aunque la tutora ha tratado de solventar estas ausencias, si que cabe destacar que se ha notado en el ritmo normal de trabajo dentro del aula; cuando se incorporan les cuesta trabajo volver a centrarse y poder seguir la marcha de la clase.

En tercero y en quinto hubo que insistir en la importancia de la puntualidad en un alumno en cada grupo, tratando de afrontar el tema en las tutorías realizadas con las tutoras y con los especialistas.

Datos relevantes del alumnado

Infantil de cuatro años: se produce una baja en el primer trimestre.

Infantil de cuatro años: hay una incorporación en el tercer trimestre,

En 1º de Primaria: se produce una incorporación a finales del 2º trimestre.

En 2º de Primaria: se produce una baja a finales del primer trimestre.


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En 3º de Primaria: hay dos bajas, una en el primer trimestre y otra a comienzos del 2º trimestre,

En 5º de Primaria: se produce una baja el primer trimestre.

Todas estas circunstancias se han producido porque las familias han cambiado de domicilio o en otros casos porque la unidad familiar se traslada a vivir a otro país.

Aspectos de mejora

-Cambiar los libros de texto en 3º de Primaria para dar continuidad al método que se ha implantado en el Primer Ciclo en este curso.

- Reiterar la necesidad de la participación de los padres en la educación de sus hijos y concienciarles de la importancia de la lengua extranjera, para ello seguiremos ofreciéndoles recursos para colaborar desde sus casas de manera natural (ver la televisión en inglés, escuchar canciones para niños en inglés, juegos y páginas web donde podrán encontrar múltiples recursos, etc.

-Seguir potenciando la rentabilidad del horario del profesorado de inglés, dedicándolo a realizar apoyos en aquellos grupos que se considere necesario, o a alumnos que por diferentes casusas requieran de un apoyo más individualizado en el área de lengua inglesa.

-Se constata que con los materiales digitalizados favorecen el trabajo, siendo este más efectivo y consiguiendo un mayor rendimiento de nuestros alumnos, por ello, consideramos que un objetivo a medio plazo, sería dotar al mayor número de aulas de dicho recurso. Bien sabemos que no depende solo de la voluntad del centro y nos consta que también que es un objetivo de este equipo directivo, pero creemos que nuestro deber es hacerlo constar y sumarnos a la petición de dichos recursos.


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INFORME DEL AREA DE EDUCACIÓN FISICA. PROFESOR: Ubaldo Villabrille Vázquez

Contribución del Área de Educación Física a la consecución de los objetivos prioritarios que se marcaron a principio de curso en la PGA.

Objetivo 1: Mejora de las infraestructuras, equipamientos, Instalaciones y mobiliario.

Desde el centro, y bajo la demanda del área de Educación Física, se ha hecho un esfuerzo importante para la dotación de material actual, moderno y específico para el desarrollo de la programación del área. Este material ha facilitado la practica tanto docente como discente siendo un aliciente motivador para la participación del alumnado del alumnado en las clases de Educación Física iniciado el principio de una campaña de recogida de materiales en situación de desuso (envases, plásticos…) para su reciclaje y posterior uso como material de Educación Física. Esta campaña se mantendrá durante el próximo curso.

Objetivo 2: Contribuir a la mejora de la competencia digital.

Durante este curso se ha contribuido en este objetivo intentando normativizar el uso de las herramientas que tenemos en el centro y que tiene relación con las NNTT sobre todo en la busca de información a través de la red, las exposiciones teóricas por parte del profesor en las sesiones primeras al comenzar cada unidad didáctica, en la autoevaluación del alumnado por mediación de grabaciones de las actividades propuestas y la presentación de las experiencias por medio de las TIC.

Se hace necesario para el próximo curso dar un gran paso hacia adelante con una implicación en la competencia digital como por ejemplo la creación de un blog del área, uso de la plataforma edmodo o uso del aula modelo de primaria de forma sistemática o de los mini existentes en el tercer ciclo.

Objetivo 3: Contribuir a la mejora de la competencia lingüística.

El área de Educación Física a través de la experimentación de actividades que tienen que ver con la afirmación de la lateralidad y nociones asociadas a las relaciones espacio-temporales favorece el aprendizaje lectoescritor.

Es cada sesión aparecen gran variedad de intercambios comunicativos (uso de las normas y reglas del área, y de las que rigen las actividades propuestas; vocabulario específico del área; utilización de forma consciente de un lenguaje no sexista ni discriminatorio).

DESARROLLO DEL PROYECTO CURRICULAR

1.-Adecuación de los objetivos: Aunque el profesor de Educación Física era nuevo en el centro con el lógico desconocimiento del alumnado, los objetivos planteados en la programación del área son considerados adecuados al finalizar el curso. Estos se han ido alcanzando a través del desarrollo de las diferentes Unidades Didácticas programadas para cada ciclo y nivel.

2.-Grado de consecución de los objetivos programados.

Primer ciclo

1º(A,B y C)


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Aunque al inicio del curso se percibían claras diferencias en aspectos como la atención, escucha y participación entre los niveles, estos aspectos se ha ido igualando pudiendo concluir que se han conseguido los objetivos de forma aceptable en dos grupos y óptima en el otro.

2º(Ay B)

En esta ocasión aunque se puede concluir que los dos grupos han conseguido los objetivos, las realidades de cada grupo han sido diferentes. En uno de los grupos se ha tenido que intervenir en numerorosísimas ocasiones en la resolución de problemas en relación con uno de sus alumnos que desde mi punto de vista equivocaba la manera de relacionarse con sus compañeros/as aspecto que se ha ido mejorando con el paso de curso y con el trabajo de índole actitudinal tanto con el alumnos en cuestión como con el grupo en general. Por otra parte es un grupo maduro y centrado en el trabajo.

En el otro grupo sin embargo el clima de relación fue bastante mejor, muy entusiasta, pero con el hándicap de ser un grupo muy disperso en las explicaciones, teniendo que reclamar su atención en muchas ocasiones lo cual ha ralentizado el trabajo en las clases teniendo que primar el aspecto actitudinal de respeto de sencillas normas en los desplazamientos, en el uso de las instalaciones o en la escucha de las explicaciones del profesor.

2º CICLO

3ºA y B.

Los objetivos planteados se han conseguido de forma desigual en los dos grupos. En uno de los grupos, aunque teniendo que incidir en aspectos actitudinales en algunas ocasiones con 2 o 3 alumnos se ha podido cumplir los objetivos propuestos.

En el otro grupo sin embargo el cumplimiento de objetivos relacionados con el desarrollo de la participación, cooperación, respeto y cumplimiento de norma y las reglas, y respeto por el compañero/a no han sido muy altos en parte del alumnado. Los constantes conflictos entre parte de este del alumnado han sido un lastre en el desarrollo de las clases llegando incluso a dedicar las clases a resolver conflictos y dejar de lado el trabajo conceptual o procedimental.

4ºA y B

En estos niveles el cumplimiento de los objetivos han sido parejos aunque uno de los grupos ha sido mucho más constante y regular en el trabajo demostrando un alto grado de implicación en las clases y mucho entusiasmo.

En el otro grupo aunque consiguiendo los objetivos propuestos ha habido altibajos en el rendimiento mejorando en el tramo final del curso.

Tercer ciclo

5ºA

Este grupo ha manifestado un gran entusiasmo en las sesiones de las distintas unidades didácticas y el hecho de haber podido utilizar de forma continuada el


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pabellón deportivo de la Tejerona les ha motivado mucho más trabajando contenidos propios de niveles superiores. Los objetivos se han cumplido de manera satisfactoria.

6ºA

Los objetivos se han cumplido satisfactoriamente demostrando gran madurez y un clima extraordinario de trabajo. Incluso el grupo ha arrastrado de forma positiva a aquel alumnado que en algunas ocasiones ha podido despistarse en el aspecto actitudinal sirviendo de modelo la actitud positiva de gran parte del grupo. Igualmente que el grupo de quinto la utilización del pabellón ha facilitado el trabajo de contenidos muy atrayente para el alumnado.

3.-Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. De forma general la secuenciación de los contenidos ha sido la adecuada. Se han secuenciado de forma equilibrada y apropiada todos los contenidos propios del área para la Etapa de Primaria realizando alguna modificación en las programaciones debido al uso a partir del mes de enero del Pabellón Polideportivo Municipal priorizando el trabajo de una serie de contenidos que se pudieron desarrollar de forma más adecuada en dicha instalación.

Han tenido gran relevancia los contenidos de tipo actitudinal ya que desde el área de Educación Física se ha puesto importante énfasis en la resolución de conflictos, el respeto por el resto de compañero y compañeras, el respeto por el material y las instalaciones tanto propias como de carácter público, la mejora de los hábitos de higiene y salud, y la importancia del reciclaje en el área de Educación Física.

4.-Idoneidad de la metodología y de los materiales empleados.

La metodología utilizada ha tratado de respetarlos principios básicos de flexibilidad, participación, ser inductiva, integradora, lúdica, creativa, partiendo de los conocimientos previos, garantizando la funcionalidad de los aprendizajes, ajustándose a las necesidades e intereses de los alumnos y permitiendo la autoevaluación y la coevaluación. Intentando que el/la alumno/a fuese el principal artífice de su propio aprendizaje y que el profesor/a se convierte en mediador o guía de este proceso, permitiendo establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos.

La tarea ha sido presentada fundamentalmente en forma de juego, elemento aglutinador de todos los aprendizajes siendo a su vez motivador natural para el alumnado garantizando así la participación y entusiasmo de los niños y niñas.

Los materiales empleados fueron los propios del área y durante este curso han tenido un protagonismo especial ya que por su novedad han captado la atención de los/as alumnados garantizando así su implicación e ilusión en las clases.

Además el hecho de que durante este curso se haya utilizado como instalación el pabellón municipal anexo al colegio por parte del alumnado de 2º a 6º de forma continuada ha facilitado el trabajo de contenidos impensables de realizar en las instalaciones propias del centro y ha sido una de los aspectos motivadores para el alumnado en las sesiones de Educación Física.


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Con el alumnado de 4º de E.P. se realizó una salida al polideportivo de Mata-Jove para participar en una actividad de iniciación de la escalada, los días 7 y 8 de mayo.

Con el alumnado de 5º de E.P. se realizó una salida al puerto deportivo de Gijón para participar en una actividad de iniciación al deporte del piragüismo el día12 de junio.

Con el alumnado de 6º de E.P. se realizó una salida a la playa de San Lorenzo para participar en una actividad de iniciación al surf, el día 10 de junio.

Estas actividades fueron valoradas de forma muy satisfactoria por parte del alumnado y el profesorado.

5.- Validez de los criterios de evaluación. Los criterios de evaluación descritos en las programaciones han sido respetados en su integridad y por tanto han sido válidos y fiables.

La evaluación ha sido continua y formativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales del alumnado, valorando especialmente el progreso más que el resultado obtenido. De tal forma que no sólo interesa que los niños y niñas desarrolle sus capacidades físicas, sino también se formen como personas (respeto de normas, superación personal, compañerismo…), buscando una educación integral.

Las técnicas de evaluación usadas se centrado en:

• La observación sistemática de la práctica. • La evaluación experimental para comprobar la adquisición de todo tipo de

aprendizajes, pero fundamentalmente los relacionados con los conceptos y los procedimientos.

En cuanto a los instrumentos de evaluación han sido

• La Observación sistemática: escala de observación y registro anecdótico personal.

• El Análisis de las producciones de los/as alumnos/as: resúmenes, trabajos de aplicación y síntesis, textos escritos y producciones orales.

• Los Intercambios orales con los/as alumnos/as: diálogo, entrevista, puestas en común y asambleas.

• Las Pruebas específicas: objetivas, abiertas y de resolución de ejercicios.

6.- Aspectos de mejora. Se pueden resumir en los siguientes: • Trabajo de contenidos de carácter actitudinal. En algunas clases el clima de

convivencia ha sido mejorable y desde el área de Educación Física se pueden poner énfasis en el respeto por los demás, en la resolución de problemas de forma constructiva, en la importancia de la cooperación más que la competición, en el respeto de normas básicas de índole general en él y cuidado y respeto de las de las instalaciones y materiales.

• Adecuación de un espacio para el material de Educación Física. Con la nueva incorporación

• de material, además del existente, hace necesario la creación de un espacio específico para el material del área para garantizar su correcto uso,


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su duración y su practicidad. Para ello se propone la utilización de parte del gimnasio lo cual exigiría la separación mediante cancillas o cierres de un pequeño espacio del gimnasio.

• Seguir trabajando los hábitos de higiene y salud que se iniciaron en todo el curso como parte importante de la sesión de Educación Física para así ir consolidándolos poco a poco.

• Uso del Pabellón polideportivo municipal de la Tejerona. Durante este curso se ha utilizado de forma continuada dicha instalación desde el mes de febrero por los cursos de 2º a 6º de Educación Primaria. La propuesta seria la de solicitarlo desde septiembre a junio y para todos los niveles de Educación Primaria.

.ALUMNADO

Número de alumnos/as

El número de alumnado ha permanecido estable durante todo el curso excepto en dos cursos que ha habido un baja y en otro un alta a la mitad del curso. 1º A: 20 alumnos y alumnas.

1º B: 20 alumnos y alumnas.

1º C: 18 alumnos y alumnas. (1alumno con NNEE)

2º A: 22 alumnos y alumnas. (1alumno con NNEE)

2º B: 20 alumnos y alumnas. (1alumno con NNEE)

3º A: 21 alumnos y alumnas.

3º B: 22 alumnos y alumnas. (1alumno con NNEE)

4º A: 20 alumnos y alumnas. (1alumno con NNEE)

4º B: 22 alumnos y alumnas.

5º A: 20 alumnos y alumnas.

6º A: 19 alumnos y alumnas. (3 alumnos con NNEE)


Las ausencias del alumnado a las clases de Educación Física está correlacionada con las ausencias en la tutoría y tomando los datos de las sesiones de evaluación rondan entre un 2 y 3% aproximadamente Rendimiento académico

1.-Resultados académicos. Valoración.

Generalmente los resultados académicos son buenos habiendo un alto grado en aprobados en los diferentes niveles, entre el 95 y el 100% durante las dos primeras evaluaciones y casi un 100% en la tercera y final.

Como valoración se puede reseñar que la mayoría de las ocasiones en que el alumnado conseguía unas calificaciones bajas o insuficientes venían dadas por no cumplir los objetivos relacionados con contenidos actitudinales marcados en las distintas programaciones. La no resolución de conflictos o la resolución errónea de los mismos, la falta de respeto por el/la compañero/a, la falta sistemática de atención en las explicaciones por parte del profesor y el incumplimiento de sencillas normas basicas de convivencia han hecho que una parte del alumnado no


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cumplieran con una serie de objetivos fundamentales y que se vieron reflejadas en las distintas calificaciones. Actitud ante el aprendizaje.

La gran ventaja de la que goza la Educación física con respecto a otras áreas es que utiliza como contenido en si o como medio metodológico algo que es innato en el/la alumno/a y no es otro que el juego. Por tanto de manera general el alumnado demuestra un gran entusiasmo en las clases a la hora de realizar las actividades ya que tienen un componente lúdico muy alto. Este hecho no se debe de confundir con la necesidad de trabajar contenidos de tipo actitudinal, con hábitos de higiene y salud que no todo el alumnado entiende debido a una falta de “cultura en la educación física” ya que se puede confundir con el todo vale y como si fuese un tiempo de recreo.

Normalmente, y después de una serie de reflexiones por parte del profesorado sobre la realidad de la Educación Física, el alumnado suele entender que aunque divertida, la clase está sujeta al trabajo de una serie de aspectos que no tiene porqué ser el juego y son de obligado cumplimiento. Organización de espacios y aprovechamiento de los recursos didácticos del

centro.

Para llevar a cabo las clases se han utilizado las instalaciones propias del área como son el gimnasio y las pistas exteriores tanto las descubiertas como cubiertas.

El gimnasio se ha compartido con el alumnado de Educación Infantil respetando en la medida de lo posible los horarios y resaltar la coordinación necesaria para la distribución horaria del mismo. Además este curso se haya utilizado como instalación el pabellón municipal anexo al colegio por parte del alumnado de 2º a 6º de forma continuada ha facilitado el trabajo de contenidos impensables de realizar en las instalaciones propias del centro y ha sido una de los aspectos motivadores para el alumnado en las sesiones de Educación Física. Valoración la contribución de la metodología a las competencias básicas.

• Competencia en comunicación lingüística. Facilitando el diálogo entre iguales y en la resolución de conflictos de manera positiva.

• Competencia matemática. Proponiendo actividades donde el cálculo, trabajo de la distribución en la pista y trabajo de aspectos temporales y espaciales.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Desarrollando actividades en la naturaleza como en el entorno próximo del centro.

• Tratamiento de la información y competencia digital. Exponiendo contenidos procedimentales y conceptuales a través de recursos presentes en las NNTT


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• Competencia social y ciudadana. Trabajando el respeto por los demás, con la aceptación y respeto de normas y reglas básicas.

• Competencia cultural y artística. Trabajando contenidos de carácter autóctono como son los deportes autóctonos y populares.

• Competencia para aprender a aprender. Facilitando con los estilos de enseñanza del descubrimiento guiado y la resolución de problemas facilitando el auto aprendizaje.

• Autonomía e iniciativa personal. Desarrollando hábitos de trabajo, de salud e higiene personal.

Valoración de las medidas empleadas de atención a la diversidad:

Debido a las características de cada grupo sí existe una diversidad en las características individuales de cada niño y niña y sí existe una diversidad en el ritmo de adquisición de aprendizaje.

Se pueden diferenciar las siguientes medidas de atención que se han realizado:

• Medidas de Atención Ordinarias, es decir, todas aquellas decisiones que he llevado a la práctica de la clase para atender a diferencias de nivel motor, a nivel cognitivo y de la comprensión, en el ámbito afectivo o de relación social (inhibiciones por ejemplo). Entendiendo dificultades tanto por falta de desarrollo como por un alto desarrollo.

• Medidas de Atención Preventiva al tener conocimiento a través de los tutores y de las familias de informes de salud: asma, lesiones de índole permanente o temporales.

Para ello al principio de curso se solicitó a las familias información sobre posibles patologías y enfermedades a tener en cuenta en la práctica deportiva mediante un cuestionario.

De esta información se obtuvieron datos de tres alumnos de tercero de primaria que necesitaban una atención especial en la realización de ciertas actividades motóricas que se aplicaban en función del tipo de ejercicio o de la actividad motórica.

A parte de estas circunstancias y ante lesiones de carácter puntual y no duraderas ( de 1 a 3 días) se le asignaba al alumno un rol de colaborador del profesor asumiendo responsabilidades en la organización o distribución del grupo.

Ante lesiones más duraderas se diseñó una ficha de resumen de las actividades propuestas en las sesiones de Educación Física que se tenía que entregar a modo de trabajo personal al finalizar la lesión.

• Medidas de Atención Extraordinarias, con Adaptaciones Curriculares Individuales Diseñadas para alumnado con NNEE con dictamen.

No obstante de los 8 alumnos que presentan dictamen, no ha necesitado ACIs en la clase de Educación Física, aunque sí que se han tomado medidas de atención ordinaria.

El caso en el que se han tomado medidas más ordinarias es con el alumno de discapacidad visual adoptando aspectos metodológicos, de organización del


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grupo y de recursos materiales que no le han impedido el seguimiento normal de las clases con esas pequeñas modificaciones.

Con el resto se ha modificado puntualmente la organización del grupo, cambio de rol del alumno en las actividades, tutorización del compañero que han dado excelentes resultados. ACCIÓN TUTORIAL De manera puntual se han realizado reuniones individuales con las familias cuando o bien por parte del profesor lo creía necesario o bien por parte de las familias lo solicitaban.

Por lo general las reuniones han sido positivas tanto por la información ofrecida por los profesores como por la necesaria coordinación que en algunos casos se planteaba imprescindible con las familias para el correcto proceso de EA de los/as alumnos/as. CONVIVENCIA ESCOLAR Clima general de la convivencia del grupo, con evaluación de las actuaciones planificadas y desarrolladas. De forma general el clima de trabajo ha sido entusiasta y con una buena convivencia que lógicamente se ha alterado en alguna circunstancia por la idiosincrasia de la asignatura; actividades lúdicas, con constante socialización, sin posiciones fijas en los agrupamientos etc hacen que surjan conflictos que después de la interacción del profesor suelen remitir.

No obstante cabe resaltar que ha habido varios casos en que de manera reiterativa ha alterado el grado de convivencia o de forma reiterativa de forma puntual.

Así en uno de los grupos de 2º un alumno ha tenido conflictos constantes con el resto del grupo requiriendo la actuación del profesor de manera constante. Con el paso del curso, teniendo una activa coordinación con la tutora del grupo, positivando las buenas acciones, y realizando actividades colaborativas con el grupo ha mejorado sensiblemente su actitud.

En uno de los grupos de 3º ha habido durante todo el curso constantes comportamientos disruptivos de tres alumnos que han creado un clima de tensión en un grupo alegre y con ganas de trabajar que ha interferido en el desarrollo normal de las clases. Se adoptaron medidas de corrección llegando a tomar la decisión de la privación de la clase práctica por teórica en momentos puntuales con la colaboración del tutor del grupo. En este grupo se abrieron dos partes de incidencia por tener dos de sus miembros conductas contrarias a las normas de convivencia.

Aspectos de mejora

Se hace necesario trabajar desde el área actividades cooperativas que fomenten un clima adecuado evitando las crispaciones y sobre todo trabajar estrategias para la resolución positiva de los conflictos y la aceptación de la norma y el cumplimiento de las reglas no como algo impuesto si no como algo aceptado y positivo para todos.


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INFORME DE LLINGUA ASTURIANA PROFESORA: Tania García Gómez DESENDOLQUE DEL PROYEUTU CURRICULAR -Los oxetivos foron amañosos a les carauterístiques de los escolinos. -Los oxetivos desdolcarónse con normalidá. -Dixebráronse con aciertu los conteníos. -La metodoloxía y materiales foi correuta, siendo meyorables los caberos con un mayor accesu a delles teconoxíes: horariu pa llingua na sala ordenadores, pizarra dixital dientro l’aula, ordenadores iguaos con accesu a internet dientro la clas de llingua… -Los criterios d’evaluación emplegaos resultaron afayadizos. -Como aspeutos de meyora pue dicise que’l facer retayos n’esposiciones y xeres complementaries podría meyorar el desarrollu del temariu. ESCOLINES/OS -Dióse de baxa una neña de 3uB nel 2u trimestre. -Númberu d’escolinos per aules: 1u A – 10 escolinos 1u B – 9 escolinos 1u C – 9 escolinos 2u A – 11 escolinos 2u B – 10 escolinos 3u A – 14 escolinos 3u B – 17 escolinos 4u A – 11 escolinos 4u B – 10 escolinos 5u A – 9 escolinos 6u A – 12 escolinos

• Total: 122 escolinos • Los resultaos académicos foron curiosinos. Aprobaron el 100% de les

neñes/os. • Dalgunos casos individuales, sedríen meyorables si l’interés medrase, pusieren

enfotu y s’aplicaren. • L’actitú hacia l’apredizaxe ye positiva en xeneral, con minoritaries

esceiciones. ASPEUTOS METODÓLOXICOS Y DESENDOLQUE DEL PROCESU D’ENSEÑANZA/DEPRENDIZAXE Organización d’espacios y aprovechamientu de los recursos didáuticos del centru. 1.- Medios Audiovisuales: aprovecióse tolo posible les pizarres dixitales de les aules onde les hai, asina como, fízose emplegu del cuartu d’ordenadores siempre qu’esti yera de necesidá y taba llibre. Viéronse vídeos nes aules comunes en delles ocasiones. Cancios a esgaya y cuentos, escucháronse nel cassette que dispón la clas de llingua. 2.- Talleres: emplegándo los espacios del centru ficiéronse dalgunos tallerinos; Xixón de novela, colos escolinos de 6u ,y, Trebayos: plantes y animales d’Asturies, colos neños de 5u. 3.-Biblioteca: usu ordinariu dientru lo posible, anque mayormente taba acutada. 4.-Aspeutos de meyora: medrar los horarios de llingua asturiana nes aules comunes, acutando-y unes hores a la selmana, y si ye posible que tolos cursos


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tengan dalgún accesu a lo llargo del añu escolar. Mayor emplegu de la biblioteca y sala d’ordenadores. DESENDOLQUE DE LES COMPETENCIES BÁSIQUES DENDE LA LLINGUA ASTURIANA. CONTRIBUCIÓN DE LA METODOLOXÍA A LES COMPETENCIES BÁSIQUES.

• L’área de llingua asturiana plantegose en coordinación coles llingues castellana e inglesa. Cada unidá ta direutamente rellacionada coles temátiques, conteníos y oxetivos de les mesmes. Contribúyese asina trabayando les competencies básiques dende l’asturianu.

• La metodoloxía siguía foi acordies a la PXA y l’emplegada nes otres dos llingues, previu alcuerdu de los mayestros.

Les midíes tomaes d’atención a la diversidá foron d’accesu/materiales, con un escolín de 6u. Resultaron afayadices. AICIÓN TUTORIAL Nun xurdieron aconceyamientos colos paas de los escolinos nesti cursu. CONVIVENCIA ESCOLAR

• Correuta y bona rellación ente docentes y también nos grupos de escolinos en xeneral.

• Delles ocasiones xurdieron enguedeyos qu’iguáronse ensin emplegar midíes especiales.

• Los aspeutos de meyora apaecen recoyíos nes memories de cada ciclu. N’elles refléxase estudiau cada casu y les soluciones propuestes polos mayestros.

DESENDOLQUE DE PROYEUTOS Desarrollarónse delles xeres complementaries a lo llargu del cursu:

• Vayura d’exposiciones pa tolos ñiveles y puxaes pola oficina de normalización llingüística de Xixón.

• Teatru “Nora la neña de sal”. Fecha nos espacios del institutu Calderón pa tolos escolinos/es de Llingua de la escuela.

• Amagüestu. • Actuación nel teatru de les ñavidaes de tolos neños/es de Llingua. • Tallerín de trebayos “ Plantes y animalinos d’Asturies” pa 5u. • Xixónpolis de la oficina de normalización llingüística de Xixón pa 6u.


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INFORME DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA PROFESORA: María Paz Rodríguez Menéndez El presente curso escolar 2013/2014 el horario asignado en éste centro fue martes, jueves y viernes después del recreo y lunes, miércoles y viernes antes del recreo en el Colegio Evaristo Valle. En este centro tuve los siguientes grupos de alumnos de 3años hasta 6º de Primaria:

• Un grupo de 3 años de 10 alumnos • Un grupo de 4 años de 10 alumnos • Un grupo de 5 años de 18 alumnos • Tres grupos de 1º curso de 12, 10 y 11 alumnos • Un grupo de 2º curso de 15 Alumnos (2ºA y 2º B) • Un grupo de 3º curso de 14 alumnos • Un grupo de 4º curso de 13 alumnos • Un grupo de 5º curso de 6 alumnos ( una sesión impartida conjunta con 6º

curso) • Un grupo de 6º Curso de 7 alumnos (una sesión impartida conjunta con 5º

curso y otra, solos). Considero que se cumplieron los objetivos programados para el curso. Los contenidos fueron temporalizados en función de las sesiones disponibles en cada trimestre.

Respecto a la evaluación, ha sido continua, basándose fundamentalmente en la observación del alumno durante las clases. De ésta manera se recogen datos sobre sus conocimientos, comportamientos, actitudes… Para realizar la evaluación del proceso de aprendizaje he considerado oportunos los siguientes indicadores de evaluación:

• Conocimientos adquiridos. • Trabajo individual y grupal. • Participación en clase. • Actitud: comportamiento y respeto por las normas de convivencia. • Interés y respeto por la asignatura.

He tenido presente la heterogeneidad del grupo, procurando en todo momento una atención más personalizada, adaptando las actividades a su nivel de adquisición, de esta forma he trabajado la atención a la diversidad de todo el alumnado con actividades de refuerzo o de ampliación.

Se han trabajado contenidos transversales, desarrollando con especial atención a la educación moral y cívica, sobretodo en la responsabilidad, tolerancia y solidaridad. Educación para la salud, educación ambiental y educación para la convivencia y la paz

En cuanto a los materiales utilizados están los libros de texto, Biblias ilustradas, Biblias para buscar citas bíblicas, recursos digitales…

De cara al próximo curso considero oportuno no usar libros en 3 años, 2º y 3º ciclos. Desde el área de Educación Religiosa se ha contribuido a la mejora de la competencia digital, objetivo 2 de la P.G.A., ya que trabajamos con ordenadores en alguna ocasión en páginas de actividades, blog, o power-point, aunque la conexión a Internet no ha sido siempre la esperada.


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En el Área de Religión se ha pretendido ayudar a los alumnos/as a que fueran descubriendo el hecho religioso cristiano relacionándolo con sus experiencias y con las tradiciones religiosas y culturales del entorno, conocer valores que inciden en la dignidad de la persona, en el respeto a los demás y en la convivencia social, escolar y familiar.

Para llevar a la práctica estas intenciones educativas se ha procurado, no sobrepasar los límites impuestos por la capacidad comprensiva y de experiencias de los alumnos/as.

La coordinación con los distintos tutores y resto de especialistas ha sido positiva, intercambiando opiniones y distintos puntos de vista, que favorecen el unificar criterios sobre normas de clase y comportamientos entre otros. En cuanto al rendimiento académico, el 100% del alumnado de los distintos ciclos, ha obtenido resultados positivos en las distintas evaluaciones y por tanto en la evaluación final de los distintos ciclos. Como propuesta de mejora, me parecería conveniente llevar a cabo sesiones de evaluación conjunta, en los distintos niveles, en las que se hablase individualmente de cada alumno.


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INFORME DE EDUCACIÓN MUSICAL Profesora: María L. Rodríguez Martínez. El desarrollo, en el presente curso, del área de Educación Musical dentro del currículo, ha supuesto un enriquecimiento para cada alumno y alumna, en su proceso de maduración, aprendizaje y nivel cultural.

Se ha prestado mayor atención a los contenidos de carácter procedimental y se potenció la habilidad creativa, comunicativa y expresiva.

Cantar, escuchar, bailar y tocar son actividades que implican muchos aspectos físicos, emocionales, intelectuales y sociales. Necesitan de voluntad, de actitudes positivas de colaboración, de respeto hacia las producciones de los demás y la responsabilidad de las propias. DESARROLLO DEL PROYECTO CURRICULAR

El área de Educación Musical contribuyó durante el curso 2013/2014 a la consecución de los objetivos prioritarios establecido de la PGA, con las siguientes acciones: 1.) Mejora de las infraestructuras, equipamientos, e instalaciones y mobiliario. Durante el presente curso escolar se estrenaba el espacio que se utilizó como aula de música, por lo tanto hubo necesidad de dotarla de mobiliario que en unas ocasiones era nuevo y en otras se reutilizaba de otras dependencias.

Se compraron instrumentos de percusión para dotar al aula y un teclado electrónico con sus tijeras También se compraron libros y discos para completar la colección bibliográfica del aula.

También se dotó al aula con una televisión y un video cedido por una familia del colegio. 2.) Contribuir a la mejora de la Competencia Digital. Durante el presente curso escolar se continuó diseñando el blog y pensamos proseguir con mayor actividad y participación durante el próximo curso escolar. Se utilizaron programas como el power- point, para la realización de presentaciones sobre temas musicales. También utilizamos programas para grabar música y descargar distintos temas.

Durante este curso se ha utilizado como recursos educativo la Pizarra digital interactiva con diversos programas y páginas de actividades de educación musical para PDI. SE confeccionó un listado de páginas con recursos informáticos. 3.) Contribuir a la mejora de la Competencia Lingúística. EL desarrollo de la competencia lingüística en el área de música se centró en varios aspectos:

• Lectura de las letras de las canciones trabajadas ya sea en los libros de textos o en las fichas complementarias que se fueron incorporando a lo largo del curso. Tras las lecturas de las letras se extrajeron de ellas los mensajes que el autor pretendía transmitir a través de sus letras.

• Se trabajaron canciones escritas en castellano, inglés y asturiano con lo que lo que se favoreció el enriquecimiento lingüístico y los diferentes sentidos comunicativos.

• Se hicieron trabajos expositivos sobre compositores y músicos de diferentes épocas históricas. Se fueron incorporando diferentes términos específicos del


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lenguaje musical que se van ido incorporando de modo natural al vocabulario del alumnado.

El área de música por sus peculiares características de lenguaje universal y medio de expresión y comunicación natural, ha servido para agregar a los grupos-aula del centro, al alumnado de nueva incorporación y aquellos y aquellas que fueron matriculándose en el centro a lo largo del curso escolar. Todo ello fue posible a las actividades de dinámicas de grupos, bailes e instrumentaciones cooperativas que aunque modificaban la puntualmente la programaciones servían para cohesionar al grupo y establecer relaciones de afectividad y compañerismo.

También el área tuvo un papel muy significativo en las jornadas de convivencia vividas en el centro escolar, como en el Magüestu, Navidad, Día de la paz, Antroxu, festival de fin de curso. 1.- Adecuación de los objetivos a las características del alumnado Como la profesora tiene continuidad en el centro desde hace cinco cursos escolares conoce perfectamente al alumnado y esa circunstancia le sirve para adaptar los objetivos y contenidos a las necesidades y actitudes de cada grupo de alumnos y alumnas. El alumnado que ahora se cita en la presente memoria es el que había al final del curso en cada nivel académico.

1ºA: 20 niños y niñas 1ºB: 20 niños y niñas. 1ºC: 18 niños y niñas 1 alumno de NNEEs 2ºA: 22 niños y niñas. 1 alumno de NNEEs 2ºB: 20 niños y niñas. 1 alumno de NNEEs 3ºA: 21 niños y niñas. 3ºB: 22 niños y niñas. 1 alumno de NNEEs 4ºA: 20 niños y niñas. 1 alumno de NNEEs 4ºB: 22 niños y niñas 5ºA: 20 niños y niñas 6ºA: 19 niños y niñas. 3 alumnos de NNEEs 2.- Grado de desarrollo de los objetivos programados. El grado de desarrollo de los objetivos programados has sido satisfactorio y se constata una actitud positiva hacia el área por parte del alumnado.

La valoración del área de música en general, ha sido positiva alcanzando la consecución de los objetivos mínimos programados, el 100% del alumnado 3.- Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. Se ha buscado el acercamiento a la música a través de su entorno. En los seis cursos de Educación Primaria, se ha realizado una aproximación a la música en la que priman los valores del juego, el disfrute, la apreciación estética y artística, el que la totalidad del alumnado se involucra con su creatividad, espontaneidad, alegría….

Se secuenció de forma coherente los contenidos fundamentales, incorporándolos de forma significativa, y se distribuyeron por trimestres y quincenas. 4.- Idoneidad de la metodología y materiales empleados. La periodicidad de las clases de Educación Musical fue de una sesión semanal.

Se han realizado actividades tanto individuales como por parejas, pequeños grupos y gran grupo.


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La coordinación entre los tutores y la especialista de educación musical ha sido fluida a lo largo del curso

Por otra parte, es interesante consignar otro aspecto que la Educación musical ha permitido trabajar durante el curso: los valores de participación, colaboración, trabajo en equipo, respeto de los derechos de los demás…

En este sentido las dinámicas de grupos, los juegos, etc, han favorecido mucho la puesta en acción de dichas actitudes y valores, así como la evolución del alumnado desde posturas más individualistas hacia otras que indican mayor sociabilidad. Como material didáctico se utilizó el proyecto de Tempo de la editorial Vicens Vives. También la profesora elaboró fichas de aprendizaje con ayuda de diversas fuentes bibliográficas. El excelente aprovechamiento de los recursos disponibles, ha ayudado tanto a nivel de motivación, como para favorecer el aprendizaje musical.

Muy positivo es haber contado con un aula exclusiva para música. En cuanto a instrumentos, el centro dispone de un número limitado de PAD y PAI. Se tendrá este circunstancia en cuenta para dotar al aula de música de más instrumentos, para los próximos cursos, ya que el siguiente curso escolar habrá dos unidades nuevas de primaria y los instrumentos se van deteriorando con la práctica instrumental.

Se participó activamente en las actividades escolares programadas, con la preparación de canciones, danzas, sencillos acompañamientos instrumentaciones.

• Magüestu, día 8 de Noviembre 2013 • Festival de Navidad, día 20 de diciembre de 2013 • Día de la Paz, día 30 de enero de 2014 • Antroxu , día 28 de febrero de 2014

Con el alumnado de 1º, 2º, de Educación Primaria, se asistió el día 5 de mayo a una representación de la ópera:Bastián y Bastiana en el Teatro de la Laboral.

Esta actividad fue valorada de forma poco satisfactoria pues no se consideró adecuada a la edad del alumnado. 5.- Validez de los criterios de evaluación La evaluación ha sido continua a lo largo del curso. Se han tenido en cuenta los criterios de evaluación establecidos en el proyecto curricular, utilizando diversos procedimientos.

• Observación del trabajo diario. • Realización de trabajo en grupo. • Intervenciones orales. • Fichas de registro.

Los criterios de evaluación se han adecuado a los contenidos y objetivos trabajados a lo largo del curso escolar, constituyendo un elemento de información fiable para que las familias conozcan la adquisición, de las competencias alcanzadas.

En este sentido el alumnado, en general, ha ido progresando dentro de los niveles esperados, constatándose las diferencias propias los chicos y chicas con mayor o menor capacidad, motivación, esfuerzo, madurez, etc


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6.- Aspectos de mejora. Continuar dotando al aula de instrumentos de percusión de altura determinada e indeterminada en un número adecuado para poder trabajar con el alumnado de cada grupo. Introducir el uso del cuaderno de música en vez del libro de texto para aligerar el trabajo en soporte papel y poder dedicar más tiempo del aula par la participación activa y la interpretación.

INFORME PROYECTO BILINGÜE

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INFORME PROYECTO BILINGÜE PROFESORADO: Gloria de la Fuente de la Roza, Olga M. García Marina, Martín Roces Díaz

Durante este curso académico, a través de nuestro proyecto, hemos tratado de contribuir para lograr la consecución de los objetivos planteados desde el centro, los distintos ciclos de primaria y los propios del proyecto, a través de las actividades que hemos organizado y las tareas realizadas y lograr el mayor grado de profundización de los mismos.

Equipamiento

Se han establecido unos criterios para la ocupación tanto del aula de inglés como el aula compartida con el área de Llingua asturiana.

Todas las sesiones de Science se han realizado en un aula con PDI, recurso que facilita el lograr un mayor acercamiento a los contenidos de la materia.

En el aula compartida se llevaron a cabo sesiones de plástica buscando tener los materiales necesarios concentrados en un aula, y también facilitar la realización de tareas que requieren varias sesiones de trabajo; este aula permite no tener que recoger al finalizar cada sesión todos los trabajos e incluso poder realizarlos entre distintos grupos de primaria.

Aunque estaba prevista la adquisición de diccionarios, esta no se realizó pues el equipo de este año consideró más importante la adquisición de materiales digitales para el área de Science. Se han comprado materiales para el segundo y tercer ciclo de Primaria.

Organización y coordinación

El equipo del programa bilingüe se ha reunido según estaba previsto en el cronograma de centro. Se ha realizado una reunión mensual para coordinar las actividades de nuestro proyecto.

La coordinación con el resto del equipo docente, así como con el equipo directivo, ha sido muy buena y siempre han mantenido una actitud muy colaboradora, y con una gran implicación en las tareas que hemos planteado el equipo de profesores del proyecto bilingüe

Mejora digital

Nuestros proyectos sobre Londres y Nueva York han contribuido a desarrollar la competencia digital de nuestro alumnado, han buscado información, opiniones, fotografías, etc

El alumnado del tercer ciclo también ha preparado exposiciones sobre distintos temas del área de Science y otros de aspectos culturales, utilizando los medios digitales que tienen a su alcance. El grado de satisfacción con estos trabajos es muy alto, ya que han logrado resultados muy positivos, y a través de ellos se han desarrollado todos los objetivos que nos habíamos planteado en nuestro proyecto.

Mejora de la Competencia Lingüística: Es evidente que tratándose nuestra práctica educativa de la enseñanza de una segunda lengua, este ha sido uno de los


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objetivos prioritarios en nuestro trabajo, que relataremos a continuación con más detalle. Todas nuestras actividades van encaminadas a desarrollar y potenciar esta competencia.

Desarrollo del proyecto curricular

A través de nuestro proyecto bilingüe hemos intentado que nuestra acción educativa sea significativa e innovadora para el alumnado, aprovechando y optimizando los recursos que tenemos a nuestro alcance y teniendo en cuenta el perfil de nuestros alumnos para proporcionarles una enseñanza adecuada a sus necesidades.

Nuestras acciones educativas han ido encaminadas a desarrollar las competencias básicas de nuestros alumnos y para ello hemos realizado distintas actividades que potenciaran este desarrollo.

Tratándose de una lengua es evidente que todas las actividades llevaron una presencia continua de esta segunda lengua, buscando el desarrollo de la competencia Lingüística y que nuestros alumnos fuesen capaces de establecer conversaciones, recoger información, resolver situaciones concretas, tomar decisiones, comprender la realidad en la que se encuentran, etc en esta segunda lengua.

A través de trabajos, utilizando distinto tipo de agrupaciones, hemos tratado de desarrollar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico para que fuesen capaces de gestionar la información que tenían a su alcance y tomar decisiones de manera consensuada.

Este curso hemos realizado dos grandes proyectos; Londres y Nueva York, buscando que los alumnos conozcan y comprendan la realidad en la que viven y la comparen con otras distintas a las nuestras, así como acercándolos a las costumbres y tradiciones de otras realidades, buscando el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Para ello realizamos tareas desde el área de plástica para la decoración de las dos exposiciones que se han realizado. Los alumnos aportaron trabajos de investigación y también objetos relacionados con las ciudades citadas.

Las familias también respondieron muy positivamente ayudando a sus hijos a recopilar los distintos elementos que formaron las exposiciones.

En las sesiones dedicadas al área de plástica hemos tratado de potenciar la competencia cultural y artística, tratando de despertar su curiosidad, desarrollar su creatividad y formar personas con una mente abierta capaces de disfrutar de las distintas artes.

Buscamos que nuestros alumnos sean capaces de evaluar y desarrollar sus aprendizajes con responsabilidad y sentido crítico, que conozcan sus propias capacidades y les proporcione la autonomía e iniciativa personal para tener éxito en su proceso de enseñanza aprendizaje.

Consideramos que los resultados obtenidos han sido muy satisfactorios y en un porcentaje muy elevado nuestros alumnos han logrado alcanzar los objetivos que nos habíamos propuesto.


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La temporalización de los contenidos se ha llevado a cabo como estaba prevista y los dos proyectos que habíamos planteado para este curso, también se realizaron en el tiempo y la forma en la que estaban previstos.

Se han mantenido entrevistas con los padres que lo han solicitado y en algunas ocasiones a petición de las profesoras, tratando de buscar ayudar a nuestros alumnos, buscando acuerdos y medidas a adoptar, tanto por las familias como por parte del centro y del profesorado, que nos llevasen a mejorar las dificultades con las que nos estábamos en cada caso encontrando. Podemos decir que las familias en su mayoría muestran una actitud muy colaboradora y el diálogo entre las profesoras y los padres es cordial y productivo.

El clima en el aula es muy bueno. Los alumnos que participan en el proyecto son colaboradores, les gusta el trabajo en equipo, tienen gran interés en aprender, en descubrir y en vivir nuevas experiencias, y esto facilita mucho la tarea, se entusiasman con la mayoría de las actividades que se les proponen.

Datos relevantes del alumnado

1º de Primaria: se incorporó a finales del 2º trimestre un niño procedente de otro país.

2º de Primaria: se produjo una baja en el primer trimestre, un alumno cambia su residencia a otro país.

3º de Primaria: se producen dos bajas, una en el primer trimestre y otra a comienzos del segundo trimestre por cambio de domicilio familiar.

Aspectos de mejora

Se ha solicitado un auxiliar de conversación para el próximo curso, buscando seguir desarrollando la competencia lingüística y acercar a nuestros alumnos a otras culturas.

En el aula de inglés I, si es posible, cambiar las cortinas por otras más oscuras con otra clase que no disponga de PDI.

Proponemos no guardar a diario los equipos informáticos, ya que en ocasiones los profesores montamos varios al día y además mientras lo hacemos los alumnos se dispersan y pierden atención. Como alternativa proponemos cerrar las aulas al final de la jornada escolar y así poder dejar los equipos montados.

INFORME DEL PROGRAMA ASTURIAS EN LA RED

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INFORME DEL PROGRAMA ASTURIAS EN LA RED COORDINADOR: Ubaldo Villabrille Vázquez

Durante este curso 2013-2014 se ha intentado llevar llevado a cabo el “Programa Asturias en red” en el centro por parte del coordinador TIC así como desde el equipo directivo y este documento pretende ser un análisis de la evolución durante el curso del susodicho programa centrando la atención en los siguientes bloques.

• Grado de consecución de las tareas propuestos/plan de actuación.

• Dificultades encontradas para llevar a cabo las líneas generales el proyecto.

• Propuestas de mejora cara al curso próximo tanto en el diseño de un futuro

proyecto que hagan mejorar la integración y desarrollo de las nuevas

tecnologías en el centro.

1.-Grado de consecución de las tareas propuestos/plan de actuación.

Las tareas propuestas en la PGA para este curso con respecto a las Tic para este curso fueron las siguientes:

• Colaborar con el profesorado en la utilización del equipamiento digital

• Colaborar con el profesorado en el desarrollo de la sesiones de trabajo con

alumnado

• Promover la utilización de diferentes medios informáticos

• Mantenimiento de la Web del Centro.

• Contribuir a la integración de los medios informáticos en todos los ámbitos

educativos.

Independientemente de las tareas propuestas para este curso y a modo de resumen se ha puesto el énfasis en la siguiente tarea:

“Realizar la organización de todo lo relacionado con el uso de las TIC del centro” .

Plan de actuación: • Se ha gestionado lo relacionado con la identificación digital del alumnado

actualizando la ya existente y demandado por parte del profesorado como del alumnado nuevo que ha ido llegando.

• Se han dado parte de todas las incidencias que han ido surgiendo al CGSI parta resolver las anomalías de los sistemas informáticos, que no han sido pocos, tanto en el del aula modelo como en las demás dependencias del centro que están dotadas de material informático.

• Se ha reparado, dentro de las limitaciones técnicas, las anomalías que diariamente surgían en los aparatos informáticos llevando al servicio técnico aquellos que no se podían repara in situ.

• Se ha estado a disposición del alumnado y del profesorado para ayudar en todo aquello que estuviera relacionado con las TIC en el centro.


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• Se ha mantenido y desarrollado la Web del centro.(Por parte de la dirección del centro)

• Se han hecho revisiones de los ordenadores más utilizados en las dependencias del centro para procurar su correcto funcionamiento.

• Se ha asistido a aquellas reuniones externas al centro que se me fue convocado en calidad de Coordinador TIC del centro

• Se ha organizado las cuestiones técnicas necesarias para la realización de la evaluación de diagnóstico.

• Se han realizado tutoriales de ayuda al profesorado en la utilización de algunas impresoras del centro.

• Se ha colaborado con la instalación de diversos Pcs cedidos al centro.

• Se ha colaborado en el estudio de presupuestos y adquisición de material informático para el centro.

Valoración por parte del coordinador de NNTT.

El intento del cumplimiento de esta tarea ha ocupado gran parte del horario del que disponía el coordinador. Para este curso fueron de 3 horas del horario lectivo. Este horario de 3 horas ha sido respetado casi en su totalidad por jefatura de estudios.

La existencia aproximada de 60 ordenadores operativos y de 3 impresoras y 5 pizarras digitales en uso hace que rara vez no surjan problemas y que la función de técnico se priorice en la actualidad limitándose otras funciones. Las incidencias técnicas han sido numerosas siendo los problemas de conexión a Internet y los fallos de la impresora a la que más han lastrado la operatividad del funcionamiento de los ordenadores tanto en las aulas como en los distintos recintos del centro que disponen de material informático.

Dificultades encontradas/Propuestas de mejora

1.-Dificultades técnicas.

A la hora de gestionar 60ordenadores, 3 impresoras, 5 pizarras digitales, hace que día si y día también, las dificultades técnica lastren las demás prioridades del coordinador como por ejemplo dotar de recursos al profesorado y cumplir medianamente las funciones del coordinador NNTT.

2.-Horario reducido.

Aunque por parte de jefatura se ha hecho un esfuerzo por mantener las 3 horas preceptivas que se habían estipulado para la coordinación, son manifiestamente insuficientes para gestionar todo lo relacionado con las TIC en el centro de una manera correcta.

“Propuestas de mejora”

• Fomentar la formación del profesorado relacionado con las TIC y si se dispone de horario promover algún grupo de trabajo en consonancia con las necesidades del profesorado.


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• Mejorar los cauces de comunicación con el profesorado. (tutoriales, vía mail, blog TIC

• Realizar coordinaciones con el equipo directivo sobre todos los temas relacionados con las TIC.

• Establecer criterios de uso y mantenimiento de los Pcs del centro creando una serie de instrucciones de uso.

• Hacer operativa la PDI del aula de 5 años.

• En la medida de lo posible ampliar el horario de coordinación TIC

INFORME ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

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INFORME ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES COORDINADORA: Dolores Piedra Méndez

I. ACTIVIDADES SUBVENCIONADAS POR EL PATRONATO MUNICIPAL DE GIJÓN

AJEDREZ 1. La actividad de ajedrez se llevó a cabo en el siguiente horario: miércoles y viernes 15:15 a 16:45

2. Lugar de entrenamiento ha sido la Biblioteca del centro. Ha sido adecuada la instalación, ayudando considerablemente el uso del cañón por medio del cual se impartió la actividad.

3. Alumnado, el total de alumnos al inicio16 alumnos. Existió un alta y dos bajas. Finalizaron 15 niños.

4. Desarrollo de actividades y logros conseguidos (objetivos alcanzados). Las actividades se desarrollaron correctamente lográndose el objetivo fundamental: que todos los niños aprendiesen el movimiento de las piezas y los elementos del juego de Ajedrez.

5. Propuestas de mejora de cara al próximo curso. La única propuesta es que se consigan relojes de ajedrez para poder desarrollar habilidades con los mismos con vistas a las competencias.

ATLETISMO

1. La actividad se realizó los martes y los jueves de 16:00 a 17:30.

2. Lugar de entrenamiento, la actividad se realizó en el gimnasio hasta las 17:00 y la media hora restante en la pista cubierta, compartida con la actividad de patinaje.

3. Alumnado, 18 alumnos, 17 desde principios de curso más un alta a mitad de temporada.

Listado de alumnos: Benjamin Masculino: 3 alumnos. Benjamin Femenino: 9

alumnas. Alevín Masculino: 1 alumno. Alevín Femenino: 4 alumnas.

4. Desarrollo de la actividad y logros conseguidos. Todo este trabajo se realiza desde el punto de vista de la multilateralidad y el multifacetismo, utilizando todos los medios disponibles, tanto materiales como instalaciones.

Logros conseguidos: plata en la final de Gijón de lanzamiento de jabalina, medalla de oro en 500 ml y clasificada para la final regional medalla de plata en salto de altura y clasificada para la final regional.

Resumen final de clasificados para las finales regionales

1 alumna de 3º, quedó campeona regional de 50 metros lisos a menos de medio segundo del record de Asturias.

Otra alumna, quedó tercera en lanzamiento de peso.

5. Comentario final. Mencionar la impecable asistencia de los niños y niñas a la actividad proporcionando una base fantástica para la realización de múltiples juegos, actividades y entrenamientos.


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BALONMANO

Se formaron cuatro equipos en función de la edad como primer criterio de decisión y en función del nivel, como segundo criterio de decisión. El total de participantes (50 aprox.) a la hora de inscribirse en las distintas competiciones daba para tener cuatro equipos, record a día de hoy la historia de la actividad en el centro escolar. Recordemos que tanto el equipo alevín masculino como femenino del Club Balonmano Gijón, resultan de la fusión de los colegio CP. Los Pericones y C.P. Begoña; dando nombre nuestro centro al equipo alevín masculino.

EQUIPOS:

1. BENJAMIN MASCULINO. Lugar y horas de entrenamiento, lunes, miércoles y viernes, 16:00 a 17:30 h, C.P. Los Pericones

Alumnos: 13 niños (de 3º y 4º). Hubo 2 bajas.

JDP (Juegos Deportivos del Principado): 2º Clasificado. SUBCAMPEONES DE ASTURIAS.

Resumen: Buen resultado y mejora constante del grupo, como nuestra el subcampeonato obtenido. Una lástima perder de sólo un gol de diferencia en la final.

El comportamiento de varios jugadores no fue el adecuado durante el año con continuos problemas entre ellos y que sus padres/madres tampoco supieron atajar y se fue enquistando semana tras semana.

2. BENJAMIN FEMENINO. Lugar y horas de entrenamiento, lunes, miércoles y viernes, 16:00 a 17:30 h, C.P. Los Pericones

Alumnas: 12 niñas (2º, 3º y 4º). Hubo 2 bajas.

JDP (Juegos Deportivos del Principado): 3º puesto

Torneo Principado Benjamin Mixto: 4º puesto.

Resumen: Muchas de las componentes del equipo se iniciaban en la práctica de este deporte y la totalidad era la primera vez que competía en pista grande. Pese a todo ello la dinámica de trabajo y el resultado obtenido fue extraordinario; así como el comportamiento de las jugadoras y el grado de implicación de sus progenitores.

3. INICIACION MINIBALONMANO. Lugar y horas de entrenamiento, lunes, miércoles y viernes, 16:00 a 17:30 h, C.P. Los Pericones

Alumnos/as: 14 niños/as (E. Infantil, 1º y 2º)

Campeonato de Asturias de Iniciación al Balonmano: 3º puesto.

Resumen: Meritoria labor obtenida con un grupo completamente nuevo en la actividad. Mejora constante de los integrantes semana tras semana.

4. ALEVIN MASCULINO. Lugar y horas de entrenamiento, martes, jueves y viernes, 16:30 a 18:00, C.P. Begoña

Alumnos: 9 niños. Hubo 2 bajas

JDP (Juegos Deportivos del Principado): 2º puesto SUBCAMPEONES

Torneo Principado Alevín: 2º puesto.


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Resumen: Gran trabajo realizado con un grupo nuevo de la fusión de los dos centros escolares. Se alzaron con el subcampeonato pese a ser casi la totalidad de la plantilla un año inferior al resto de rivales.

Señalar para finalizar que en el equipo alevín femenino Begoña-Los Pericones juegan 6 alumnas de Pericones.

PATINAJE

1. Horario: martes y jueves de 16:00 a 17:30

2. Lugar de entrenamiento: se ha utilizado la pista cubierta.

3. Alumnado: 26 alumnos/as. Hubo 9 bajas a lo largo del curso.

II. ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR EL AMPA

BAILE MODERNO

1. Horario: los lunes de 17:30 a 18:30

2. Lugar de entrenamiento ha sido en este caso el gimnasio, y debido al amplio espacio que tiene el gimnasio del colegio y que se necesita para la actividad se podido realizar a la perfección la actividad de danza.

3. Alumnado, al comienzo del curso en Septiembre, contábamos con 14 alumnas, hubo 4 bajas a lo largo del curso.

4Desarrollo de actividades. El desarrollo de las clases es siempre de la misma forma; calentamiento, práctica de ejercicios y relajación.

5. Propuestas de mejora: Durante el curso han actuado en el colegio “Los Escolinos” y el 14 de Junio las llevaremos a bailar al teatro de Candás, las coreografías que han aprendido durante el curso. Por ello este año la actividad la finalizaremos el lunes 9 de Junio, y el horario será de 16:00 a 17:00 horas, con permiso y aceptación de dirección

KARATE

1. Las clases de Karate se llevaron a cabo, martes y jueves de 17:00 a 18:00

2. Lugar de entrenamiento: el gimnasio del colegio. Adecuado.

3. El número de alumnos fue de 14 al principio del curso y de 11 al final dejándolo al cabo de unos meses los 3 niños pequeños de 4 años debido a que cansaron.

4. Objetivos y actividades. Se les enseñó la primera kata (Heian Shodan) a los que empezaron nuevos y a los demás se les recordó la primera (Heian Shodan), la segunda (Heian Nidan), la tercera (Heian Sandan) y se les enseño la cuarta (Heian Yondan).

5. No hay propuestas de mejora.

DIVERCIENCIA 1. Las clases de diverciencia tuvieron lugar, lunes de 17.30 a 18.30

2. Lugar de entrenamiento: comedor. Ha sido adecuado, aunque podría mejorarse pudiendo dejar un espacio para guardar algún tipo de materiales. (Un armario o simplemente un lugar para dejar una caja con materiales básicos)

3. Alumnado, n º de alumnos, 8 alumnos y hubo 1 baja.


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4. Desarrollo de actividades y logros conseguidos (objetivos alcanzados). Durante el curso lectivo y dentro de la actividad de diverciencia, nuestr@s divercientífic@s (como llamamos a los participantes en nuestra actividad) realizaron en las diferentes sesiones experimentos razonados que les han acercado al maravilloso mundo de la ciencia de manera muy divertida.

5. Propuestas de mejora de cara al próximo curso. Todo fue correcto, la única mención a cambiar la mencionada necesidad del punto 2

Blog, face y twitter de la Actividad de Diverciencia

Podréis seguir la evolución de los trabajos de l@s divercientific@s. http://actividaddiverciencia.blogspot.com.es/

http://www.facebook.com/laactividaddediverciencia

@lad_diverciencia

INGLÉS

1. El horario: Martes -Jueves 16’00-17’00

Martes -Jueves 17’30-18’30

2 Alumnado:

Martes - Jueves 16’00-17’00

1er Grupo Montessori: 2ºGrupo Montessori:

11 alumnos/as 11 alumnos/as

Martes-Jueves 17’30-18’30

1er Grupo Trinity 2º Grupo Trinity

7 alumnos/as 4 alumnos/as

A lo largo del curso tuvieron lugar bajas en ambos horarios, así como también desapareció uno de los grupos de las 17’30.

3. Desarrollo de actividades. Las actividades de inglés se han desarrollado de manera correcta, dentro del aula establecida a tal fin y contando siempre con la participación de los alumnos. El balance ha sido muy positivo en todos los aspectos, señalando primordialmente la actitud de todos los alumnos, la cual ha sido inmejorable mostrando siempre un gran interés durante la clase y participando muy activamente en todo momento. Los objetivos de cada grupo se han alcanzado con éxito y a nuestro juicio y bajo el criterio de las profesoras, los alumnos han forjado unas bases sólidas para seguir desarrollando su andadura por el idioma del inglés a lo largo de toda su trayectoria educativa.

4. Incidencias. No cabe señalar ninguna incidencia destacable a lo largo del curso. Tan sólo la desaparición del AMPA, ha dado lugar a una menor coordinación y comunicación en la organización de ciertos aspectos, así como la dificultad de permanecer en contacto con los padres de nuestros alumnos. Si bien, la colaboración de éstos en lo referente a pagos y otras cuestiones, ha ayudado a sobrellevar los meses de inexistencia del AMPA, por lo que estamos muy agradecidos a todos y cada uno de ellos.


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5. Propuestas de mejora. De cara al próximo curso esperamos se forme un nuevo consejo o asociación. Por nuestra parte estamos siempre abiertos a colaborar y cooperar en lo que fuese necesario para mayor satisfacción de todos y poder realizar nuestra labor de la mejor manera posible y lograr así los resultados óptimos.

MÚSICA Y MOVIMIENTO

1. Sesiones semanales: 2 grupos una sesión semanal: miércoles (3 y 4 años) y viernes (4, 6 y 7 años) a las 16:00

2. Lugar de entrenamiento: Comedor. Sitio idóneo al igual que los cursos anteriores, lo que me permite compaginar actividades en movimiento, con otras sentados para poder escuchar, tocar instrumentos y hacer fichas.

3. Alumnado: Grupo miércoles: 8 alumnos. No hubo bajas. Grupo viernes: 8 alumnos (hasta enero)/ 7 alumnos (en febrero)/ 5 alumnos (desde marzo).

4. Desarrollo de actividades y logros conseguidos (objetivos alcanzados).

Al finalizar la actividad, me alegra ver que todos los niños disfrutan de la música y con la música, a través de la práctica en equipo y el juego.

5. Propuestas de mejora de cara al próximo curso. Quizás sea beneficioso llevar a cabo una demostración de la actividad de Música en la segunda quincena de septiembre para que se tenga una mejor idea de lo que se imparte en ella.

Esta demostración puede estar enfocada sólo a los niños, o también a los niños acompañados de sus padres.

MULTIDEPORTE

1. Horario: viernes de 17:30 a 18:30 horas

2. Instalación: Gimnasio, amplio y adecuado para la actividad.

3. Alumnado: Participaron en la actividad 9 alumnos (4 de ellos se incorporaron a lo largo del curso).

1 de 3º de primaria, 1 de 1º de primaria, 1 de 3º infantil, 4 de 2º infantil y 2 de 1º infantil.

4. Desarrollo:

Los objetivos de la actividad de dividieron en tres fases

1ª) Psicomotricidad: Conocimiento del propio cuerpo y percepción del entorno.

2ª) Juegos: marchas, carreras, saltos y giros.

3ª) Ejercicios y juegos: Coordinación óculo-manual y coordinación óculo-pédica.

5. Incidencias: Hubo un error en cuanto a qué niños podían apuntarse a la actividad, ya que realmente va dirigido a infantil y primero de primaria, pero dado que solo fuera de ese rango, se apuntó una niña de tercero, se decidió dejarla en la actividad, pero que no puede pasar en sucesivos cursos.

6. Propuestas de mejora: Entendemos que para un mejor desarrollo de la actividad, lo ideal sería que se realizara dos días semanales, y que se adelantara la hora para “captar” un mayor número de alumnos, los de comedor por ejemplo.


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SÚBETE A MI TREN 1. Horario: martes y jueves de 16:00 a 17:00.

2. Las actividades de Súbete se desarrollan en el comedor del colegio. El aula contaba con mesas suficientes y zona con lavabos muy útil para cuando se llevan a cabo los talleres.

3. Alumnado: Grupo de 7/8 participantes entre los 3 y los 7 años.

4. Los objetivos y actividades: Se intenta que los niños y niñas adquieran hábitos de salud, de higiene, de respeto, de comportamiento crítico, que les puedan ayudar a tomar decisiones correctas y que les ayuden en los interrogantes que se les planteen en el futuro.

5. Incidencias y propuesta de mejora; el espacio utilizado (comedor), en algunas

ocasiones estaba algo sucio por lo que se empezaron a usar alfombrillas para que

los niños se sentaran.

Al comienzo de las sesiones se empieza 5 o 10 minutos más tarda debido a que el personal del comedor y algunos alumnos del centro seguían usando el espacio.

Al principio del curso algunos niños que estaban en el comedor se unían a la actividad por propia iniciativa pero se intentaba realizar la actividad con los niños inscritos solamente.

CHINO

Esta actividad, en la que participaron 6 alumnos, tuvo lugar hasta finales de marzo. A partir de esa fecha la monitora se fue al extranjero, dejando de impartirse en el centro, aunque algunos alumnos continuaron en la academia particular.

JUMPING CLAY

1. Horario: lunes de 16:00 a 17:00

2. Lugar de entrenamiento: El aula acondicionada para desarrollar la actividad se trataba del comedor, dotado de grandes mesas en las que separábamos a los niños en dos pequeños grupos según su edad, comprendiendo dos rangos, de 3 a 4 y de 5 a 9 años.

3. Alumnado: 16 alumnos/as y 2 bajas.

4. Actividades: Jumping Clay es un novedoso material artístico con el que pueden crearse un sinfín de experiencias en 2 y 3D creativas y excitantes. Una arcilla de colores fácil de manipular que estimula los cinco sentidos con su aroma y tacto suave. Una vez seco el producto no pesa, tiene una textura especial y bota haciendo más divertidos los juguetes. No mancha ni necesita la supervisión de un adulto para su utilización segura.

5. Valoración: En Jumping Clay estamos muy contentos ya que hemos alcanzado todos los objetivos perseguidos en éste curso 2013-14 con una gran motivación por parte de todo el alumnado, además de percibir una gran satisfacción por parte de todos los padres.

III. VALORACIÓN GENERAL


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Se hace una valoración positiva y adecuada de las actividades extraescolares, cumpliendo así con los objetivos principales; fomentar una cultura de ocio, conciliar la vida familiar y laboral y utilizar el tiempo libre de forma educativa y provechosa.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO SOBRE ARTESANÍA ASTURIANA (Magüestu 13/14) El tema sobre el que trató la celebración del Magüestu de este año fue: “La artesanía asturiana”.

La semana dedicada al proyecto se desarrolló entre los días 4 al 8 de noviembre. El último día se celebró una jornada festiva que puso el broche a esos 10 días de trabajo intenso.

La valoración general de la celebración en el Colegio del Magüestu, es positiva desde la impresión de los diferentes miembros del Claustro. Aspectos a destacar relacionados con la ambientación: Se destinaron varias dependencias (biblioteca, pasillo, hall de entrada, etc…) a crear una ambientación más apropiada y relativa al tema del Magüestu. También se contribuyó a la ambientación desde las aulas con diferentes trabajos realizados por el alumnado, así como los ventanales del Centro fueron reflejo del trabajo que estaba realizándose en el interior.

Por todo ello valoramos, el esfuerzo personal de docentes, alumnado y familias como excelente. Actividades realizadas: Tanto las actividades previas a la celebración, organizadas desde las distintas aulas y desde el propio centro, se pueden considerar adecuadas:

� Actividades de investigación sobre los diferentes oficios artesanos � Confección de postres y carteles sobre la madreña y las herramientas

utilizadas para su fabricación � Visionado de vídeos sobre los oficios artesanales � Visita al museo etnográfico del pueblo de Asturias. � Conocimiento de los diferentes materiales con los que se producen trabajos

artesanales (piel, madera, minerales, tejido, latón) � Realización de una madreñas en tres dimensiones a cargo del alumnado y

del profesorado. � Exposición de cestas, joyas, jarras, bolsos, madreñas, piedras, cerámica,

trabajos de talla en madera: como relojes, percheros, herramientas artesanas, instrumentos musicales, aportados por la comunidad educativa

� Elaboración de un dossier con fichas alusivas al tema. � Práctica de danzas y canciones tradicionales. � Degustación de castañas y sidra dulce. � Redacción de un pregón por parte del alumnado de Llingüa asturiana.

Gracias a la realización de las actividades tan variadas y enriquecedoras los contenidos fueron adquiridos por nuestro alumnado en un grado de consecución muy satisfactorio.

Consecución de objetivos: � Implicar al alumnado en una celebración común. � Desarrollar un día de convivencia entre los miembros de la Comunidad

educativa. � Acercar nuestra cultura a las nuevas generaciones. � Desarrollar actividades comunes.

Los objetivos que se plantearon en un principio se alcanzaron con éxito.


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Participación familiar; Consideramos positiva la participación familiar tanto por el aporte de material para la exposición, como por su labor de investigación

La difusión de la celebración se realizó a través de circulares, por vía Internet y por la página web del Centro.

Asimismo agradecemos al Museo de Etnográfico del Pueblo de Asturias, la cesión de materiales para su exposición que se desarrolló en la biblioteca del colegio.

INFORME ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 2013/2014

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 2013/2014

LUGAR DE REALIZACIÓN

FECHAS DIRIGIDA A: NOMBRE HORARIO

CENTRO 24/09/2014 E.P. 5º / 6º A CHARLA SOBRE PRIMEROS AUXILIOS

10:00 A 11:30

CENTRO 1 /10/2013 AL 31/10/2013

TODO EL ALUMNADO

EL REGALO EXPOSICIÓN

CENTRO 1 /10/2013 AL 31/10/2013

TODO EL ALUMNADO

MANSÍN EXPOSICIÓN

MONTE NARANCO

4/10/2014 E.P. 4ºA CENTRO PRERROMÁNICO

10:00 A 12:30

MUSEO FERROCARRIL

6/10/2014 E.P.3ºB EL TRANSPORTE EN LA CIUDAD

9:30 A 11:30

CENTRO 11,18,25/10/13 8/11/2013

E.P.5ºA y 6ºA

DERECHOS DE LA INFANCIA TALLER DE FILOSOFÍA

9:00 A 11:00

CENTRO 16/10/2013 E.P.2º A/B DESCUBRIMOS LAS PROFESIONES

10:30 A 12:30

CENTRO 18/10/2013 E.P. 1º NOS GUSTAN TODOS LOS JUGUETES

10:30 A 12:30

CENTRO 18/10/2013 E.P. 6º MANEJO DE LAS REDES SOCIALES

9:00 A 11:00

MUSEO NICANOR PIÑOLE

30/10/2013 E. I 5AÑOS A

PARAGUAS Y SOMBRILLAS

10:30 A 12:00

PARQUE ISABEL LA CATÓLICA

30/10/2014 E.P. 5º Y 6ºA ÁRBOLES Y ARBUSTOS EN EL PARQUE

11:30 A 13:30

CENTRO 1/11/2013 AL 30 /11/2013

TODO EL ALUMNADO

ELMER EXPOSICIÓN

CENTRO 1/11/2013 AL 30 /11/2013

TODO EL ALUMNADO

LA LLEGADA EXPOSICIÓN

CENTRO 30/10/2013 7/11/2013

E.I. 4 AÑOS CUENTACUENTOS PARA LA IGUALDAD

9:30 AL 11:30

CENTRO 4-8/11/13 TODO EL ALUMNADO

ARTESANÍA ASTURIANA

EXPOSICIÓN

MUSEO JOVELLANOS

8-13/11/2014 E.I.5ºA / 6ºA MADEMOISELLE G

9:30 A 11:30

CENTRO 8/11/13 TODO EL ALUMNADO

MAGÜESTU 12:30 A 14:00

CENTRO 14/11/2014 E.P. 5ºA INTERNAUTAS RESPONSABLES

9:00 A 11:00


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CENTRO 15/11/2013 E.I. 5 AÑOS CUENTACUENTOS PARA LA IGUALDAD

9:30 AL 11:30

MUSEO PUEBLO ASTURIAS

22/11/2014 E.P.2ºB ENTRE TELAS ANDA EL JUEGO

9:30 A 11:30

CENTRO 25/11/2013 E.P.4º NOS GUSTAN LOS BUENOS TRATOS

10:30 A 12:30



CENTRO 29/11/2013 E .P.5º A COMPARTIMOS LAS TAREAS DOMÉSTICAS

11:30 A12:30

CENTRO 25/11/2013 E.P.3º A Y 3ºB

NOS GUSTAN LAS CIENCIAS

10:30 A 12:30

IES CALDERON DE LA BARCA

26/11/2013 ALUMNADO DE LLINGUA

NORA, LA NEÑA DE SAL

11:00 A 12:00


26/11/2014 E. I 5AÑOS B PARAGUAS Y SOMBRILLAS

10:30 A 12:00


27/11/2014 E. I 5AÑOS A

COLLAGES Y FROTTAGES

10:30 A 11:30


28/11/2014 E. I 5AÑOS B COLLAGES Y FROTTAGES

10:30 A 11:30

CENTRO 29/11/2013 E.P.6º A NOS GUSTAN LA TECNOLOGÍA

10:30 A 12:30

CENTRO 29/11/2013 E.I. 3 AÑOS CUENTACUENTOS PARA LA IGUALDAD

10:30 AL 12:30

CENTRO 1/12/2013 A 20/12/2013

TODO EL ALUMNADO

LA SORPRESA DE NANDI

EXPOSICIÓN


VISITA DEL PRINCIPE ADELADID

9:00 A 14:00


FIESTA DE NAVIDAD

10:00 A 14:00


NO TODAS LAS VACAS SON IGUALES

EXPOSICIÓN


EL POEMA QUE CAYÓ AL MAR

EXPOSICIÓN


VICENTE GARCÍA OLIVA

EXPOSICIÓN


FLON-FLON Y MUSINA

EXPOSICIÓN


DÍA DE LA PAZ 12:30 A 14:00

CENTRO 1/2 AL 28/2/14 TODO EL ALUMNADO

DON QUIJOTE DE LA MANCHA

EXPOSICIÓN


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XOSEFA XOVELLANOS

EXPOSICIÓN

EMA 12/2/2014 E.P.2ºA LA MÚSICA EN EL AGUA

11:30 A 12:30

FUENTES DE INVIERNO

17-20/2/2014 E.P. 6ºA SEMANA BLANCA

9:00 A 21:00

FETEN 20/2/2014 E.I. 4 AÑOS EL GUARDIAN DE LOS CUENTOS

9:45 A 10:35


ANTROXU 10:00 A 14:00


LA BELLA DURMIENTE

EXPOSICIÓN

BIBLIOTECA DEL COTO

7/3/2014 E.P. 4ºA LA MALDICIÓN DE LA BIBLIOTECARIA

12:00 A 13:00



CENTRO 5,6,7/3/2014 TODO EL ALUMNADO

RINCON DEL HOGAR

9:00 A 14:00

MONTE DEVA 7/03/2014 E.P.5º Y 6ºA OBSERVATORIO ASTRONÓMICO

12:00 A 13:45

CENTRO 10/3/2014 E.I.5 AÑOS A

DE LA PANOYA AL PLATU

10:00 A 12:00

CENTRO 11/3/2014 E.I.5 AÑOS B DE LA PANOYA AL PLATU

10:00 A 12:00

EMA 13/3/2014 E.P.2ºB LA MÚSICA EN EL AGUA

9:30 A 11:15

MUSEO DEL FERROCARRIL

13/3/2014 E.I. 4 AÑOS A

EL TREN DE LOS TÍTERES

10:00 A 11:15

MUSEO DEL FERROCARRIL

14/3/2014 E.I. 4 AÑOS B

EL TREN DE LOS TÍTERES

10:00 A 11:15

EMA 17/3/2014 E.P. 1ºA, 1ºB, 1ºC

LA MÚSICA EN EL AGUA

9:30 A 13:15

TEATRO LABORAL

17/3/2014 E.P.4ºA/B LA CAMISA DEL HOMBRE FELIZ

11:00 A 12:00

CENTRO 18,25/3/2014 1,8,22/4/2014

E. P.5º A ACTUA CONTRA EL CÁNCER

11:00 A 12:00

MUSEO JOVELLANOS

26/3/2014 E.P.3ºA DURMIENDO SOBRE UN MANDALA

10:00 A 12:00

CENTRO 26/3/2014 E.P. 6ºA XIXÓNPOLIS 10:00 A 13:30 MUSEO NICANOR PIÑOLE

3/4/2014 E.I 3 AÑOS GARABATOS SOBRE UN PLATO

10:30 A 12:00

BIBLIOTECA DEL COTO

4/4/2014 E.P. 4ºB LA MALDICIÓN DE LA BIBLIOTECARIA

12:00 A 13:00


EL GRÚFALO EXPOSICIÓN


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CENTRO 8-30/4 /2014 TODO EL ALUMNADO

LES COSES QUE Y PRESTEN A FRAN

EXPOSICION

TEVERGA 10/4/2014 E.P.4ª/B PARQUE DE LA PREHISTORIA

9:00 A 14:00


SEMANA DEL LIBRO

EXPOSICIONES Y ENCUENTRO LITERARIOS


EL TOPO QUE QUERÍA SABER QUIEN SE HABÍA HECHO ESO ENCIMA DE SU CABEZA

EXPOSICION

TEATRO LABORAL

5/5/014 E.P. 1º Y 2º BASTIAN Y BASTIANA

11:00 A 12:00

POLIDEPORTIVO MATA-JOVE

6-7/5/2014 E.P. 4 A/B ESCALADA 10:00 A 11:00

PARQUE INFANTIL DE TRÁFICO

12-16/5/2014 E.P.5ºA CURSO DE EDUCACIÓN VIAL

10:00 A 11:00



CENTRO 13/5/2014 E.P. 6ºA ROBOTIX DISEÑA TU ROBOT

9:00 A 12:00

CENTRO 15/5/2014 E.P. 6ºA TALLERES JUEGOS MATEMÁTICOS

10:00 A 11.30


FERDINANDO EL TORO

EXPOSICION

TERMAS CAMPO VALDÉS

20/5/2014 E.I.5B UNA MIRADA ALAS TERMAS ROMANAS

10:00 A 11:00

TERMAS CAMPO VALDÉS

21/5/2014 E. I.5ª UNA MIRADA ALAS TERMAS ROMANAS

10:00 A 11:00

LOS CASERINOS GRASES

27/5/2014 TODO EL ALUMNADO DE E.I

EXCURSIÓN FIN DE CURSO

9:30 A15:30

PARQUE DE REDES

29/05/2014 E.P.3º Y 4º EXCURSIÓN FIN DE CURSO

9:30 A 15:30

BIBLIOTECA DEL COTO

30/5/2014 E.I. 3ºA/B LA MAGIA DE LA BIBLIOTECA

10:00 A 11:00

PLAYA DE SAN LORENZO

6/10/2014 E.P.6ºA INICIACIÓN SURF 10:00 A 12:00

PARQUE DE LA VIDA LUARCA

10/6/2014 E.P.5ºA EXCURSIÓN FIN DE CURSO

9:30 A 18:30

RÍA DE VILLAVICIOSA

10/6/2014 E.P.1º Y 2º EXCURSIÓN FIN DE CURSO

9:30 A 16:30


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MUSEO JOVELLANOS

4/6/2014 E.P.3ºB DURMIENDO SOBRE UN MANDALA

10:00 A 12:00

BIBLIOTECA DEL COTO

9/6/2014 E.I. 4A LEER SIENTA BIEN 10:00 A 11:00

TEATRO LABORAL

9/6/2014 E.P.3ºA/B UN VIAJE AL EXTERIOR

11:00 A 12:00

BIBLIOTECA DEL COTO

11/6/2014 E.I. 4B LEER SIENTA BIEN 10:00 A 11:00

BIBLIOTECA DEL COTO

12/6/2014 E.I. 5B EL COMELIBROS 10:00 A 11:00

PUERTO DEPORTIVO

12/6/2014 E.P.5ºA PIRAGÜISMO 10:00 A 12:00

BIBLIOTECA DEL COTO

13/6/2014 E.I. 5A EL COMELIBROS 10:00 A 11:00

CENTRO 18/6/2014 E.I. 5 AÑOS Y E.P 6ºA

GRADUACIONES 9:30 a 13:00


FIESTA FIN DE CURSO

9:00 A 13:00

RESEÑA DE SIGLAS UTILIZADAS EN EL DOCUMENTO

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RESEÑA DE SIGLAS UTILIZADAS EN EL DOCUMENTO AA. CC.: Actividades complementarias A. C. I.: Adaptación curricular individual AA. EE.: Actividades extraescolares A. L.: Audición y Lenguaje A. M. P. A.: Asociación de madres y padres A. VV.: Asociación de vecinos C. C. P.: Comisión de coordinación pedagógica C. E.: Consejo escolar C. F. C.: Centro de formación de consumidores C. P.: Claustro de profesores/as C. P. R.: Centro de profesores/as y recursos E. D.: Equipo directivo E. F.: Educación física E. I.: Educación infantil E. O. E. P.: Equipo de orientación escolar psicopedagógica E. P.: Educación primaria F. M. C.: Fundación municipal de cultura I. E. S.: Instituto de enseñanza secundaria J. E.: Jefe de estudios L. O. G. S. E.: Ley orgánica general del sistema educativo L. O. E.: Ley Orgánica de Educación. N. E. A. E.: Necesidades específicas de atención educativa N. E. E.: Necesidades educativas especiales NN. EE. Necesidades especiales P. A. D.: Plan de atención a la diversidad P. A. D.: Percusión altura determinada P. A. I. Percusión altura indeterminada. P. A. T.: Plan de acción tutorial P. C.: Proyecto curricular P. C. C.: Proyecto curricular de ciclo P. D. M.: Patronato deportivo municipal P. D. I. Pizarra digital interactiva P. E. C.: Proyecto educativo de centro P. G. A.: Programación general anual P. L. E. I.: Plan de lectura, escritura e investigación P. T.: Pedagogía terapéutica R. R. I.: Reglamento de régimen interno S .I .T. E.: Servicio de inspección técnica de educación

DILIGENCIA

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DILIGENCIA DILIGENCIA para hacer constar que el presente informe del funcionamiento del centro correspondiente al curso 2013/2014 y evaluación de la Programación General Anual se presentó al Consejo Escolar del centro y fue aprobado en sesión de 27 de junio de 2014

LA SECRETARIA

Vº Bº LA DIRECTORA

Fdo. Lucía Martínez González Fdo. Isabel Aurora Sanz Ruiz

Documents

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