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1.1. Referencial.
El trabajo de investigación sobre estimulación temprana en niños y niñas de
0 a 5 años, se realizó en un sector marginado de Santo Domingo de los
colorados, en donde el levantamiento de viviendas con material de desecho
contaminado, se inicia como pre- cooperativa “Bella Primavera”, después
que se clausura el botadero de basura municipal en el año de 1996, según
documentos revisados en los archivos de la oficina del Comité de Vivienda
“Laura Flores Número Uno”, éste se legaliza en el año 2003.
Este sector se caracteriza por la extrema pobreza que repercute de manera
directa en los niños y niñas de 0 a 5 años que no tienen un entorno familiar,
medio ambiente, ni recursos favorables para desarrollar sus habilidades y
destrezas en las áreas motriz, cognitiva y afectivo social.
1.2. Fundamentación Sociológica y Psicológica.
En este sector las condiciones de vida de los hogares es de extrema pobreza
a consecuencia de que están conformados por familias que han inmigrado de
diferentes provincias del país por tener un lugar en donde habitar, sin
preocuparles la ausencia de servicios básicos y toda clase de seguridad,
como también de la contaminación ambiental que por las características
del lugar presenta un alto riesgo para la salud de los habitantes en especial
de la población infantil.
Los hogares que habitan en este sector en su mayoría son personas
subempleadas, desempleadas que subsisten, a través del comercio
informal, trabajos temporales, que no les garantiza tener una economía
2
asegurada y rentable dando oportunidad a que las madres, niños trabajen
en diferentes sectores de la ciudad, y ayuden a generar ingresos, dejando
desprotegidos a sus hijos en el entorno social desfavorable y descuidando
la estimulación en cada una de las edades del desarrollo del niño o niña
menores de cinco años , trasmitiendo de esta manera la inseguridad y
desconfianza del hogar que más tarde repercutirá en el carácter,
temperamento de la niña o niño, con demostraciones de agresividad y
egoísmo.
Es importante a través de la estimulación temprana involucrar a las
madres para corregir estas deficiencias fortaleciendo las áreas motrices,
cognoscitivas afectivas y sociales niños, niñas para prepararles en la
inserción social.
1.3. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA.
LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
GENERALIDADES
CONCEPTO.
“La estimulación temprana es una actividad basada principalmente en las
neurociencias, en la pedagogía y en la psicología cognitiva, que favorece el
desarrollo integral del niño”.1
La estimulación temprana hace uso de experiencias significativas en las
que intervienen los órganos de los sentidos, y la percepción, su finalidad es
desarrollar la inteligencia pero sin dejar de reconocer la importancia de
algunos vínculos afectivos, sólidos y una personalidad segura, se puede
destacar que el niño es quien genera, modifica, demanda y constituye su
experiencia de acuerdo con su interés y necesidades.
1 ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO, 2001; La Estimulación Temprana Tomo # 1, Edit. Gráficas Mármol S.L. Madrid España.Pag. 5
3
La estimulación temprana es el conjunto de acciones dirigidas a promover
las capacidades físicas, mentales y sociales del niño, a prevenir el retardo
psicomotor, las alteraciones motoras, los déficit sensoriales, las
discapacidades intelectuales, los trastornos del lenguaje y, sobre todo, a
lograr la inserción de estos niños en su medio, sustituyendo la carga de una
vida inútil por la alegría de una existencia útil y transformando los
sentimientos de agresividad, indiferencia o rechazo en solidaridad,
colaboración y esperanza.
Según estas teorías la estimulación temprana es vital y trascendental ya que
ayuda al desarrollo integral de los niños, a potenciar los órganos de los
sentidos, a aprovechar los vínculos familiares que facilitan transmitir
experiencias afectivas y emocionales que serán decisivas en el desarrollo
de las capacidades físicas y mentales, las mismas que les permitirá
insertarse en una sociedad libre y participativa, lejos de sentimientos de
agresividad e indiferencias.
IMPORTANCIA
La estimulación temprana es importante por tener un sustento científico para
su aplicación en el proceso de desarrollo en las diferentes etapas en niñas y
niños de 0 a 5 años, es acogida como parte de la formación profesional a
educadores parvularios, que con conocimientos relacionados con la realidad
ponen de manifiesto sus capacidades. También debemos indicar que la
estimulación temprana facilita desarrollar las habilidades y destrezas de
todos los movimientos y reacciones naturales, para potenciar de manera
organizada y progresiva en cada una de las etapas de desarrollo de niños y
niñas.
Un reto del siglo XXI
“En los últimos años la comunidad internacional ha encauzado sus esfuerzos
a convocar a cada uno de los países al desarrollo de programas de todo tipo
4
encaminados a la protección de la niñez, a lograr mejorar la calidad de vida
de la misma, así como a trabajar para que alcance niveles cada vez mas altos
de desarrollo.
Se impone entonces la necesidad de iniciar la estimulación de los niños
desde el mismo momento del nacimiento. El hombre es un ser social y
alcanza su desarrollo en las relaciones sociales que establece en ese medio a
través de la actividad que desarrolla en comunicación con los demás.
La problemática teórico - conceptual sobre la atención a los niños y niñas
menores de 5 años ha tomado fuerza en el mundo, contando en estos
momentos con una diversidad de enfoques que van desde la identificación
del sujeto, de las propuestas de atención, pasando por las propias
conceptualizaciones de precoz, temprana, oportuna hasta llegar a las
concepciones que las sustentan o sobre las que subyacen.”2
LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y LA EDAD DEL NIÑO.
Diferentes son además los criterios a tener en cuenta en las edades de los
niños sobre los que se materialice esta estimulación; algunos tienden a
considerar que la estimulación temprana es la que se desarrolla de 0 a 2
años, otros de 0 a 3 años y otros la extienden hasta los 6 años.
Son problemas discutidos actualmente, además el hecho de que la
estimulación temprana o precoz sea entendida como algo que se realiza
antes de tiempo o adelantándose al momento adecuado.
En los países subdesarrollados como el nuestro, se aborda con gran fuerza el
problema de la estimulación dirigida a los grupos de niños que por las
condiciones de vida desfavorables, de extrema pobreza, constituyen niños
con alto riesgo tanto ambiental como biológico, así mismo, niños que
2 http://www.oei.org.co/celep/grenier.htm
5
presentan anomalías, necesitan influencias educativas especiales por no
estar comprendidos en la norma.
EL ROL DE LA FAMILIA
Existe un consenso en aceptar que la estimulación a niños y niñas que se
encuentran en la edad de 0 a 5 años, debe contar con la familia en el rol
protagónico, ésta puede hacer aportes insustituibles al desarrollo del niño,
donde el matiz fundamental esta dado por las relaciones afectivas que se
establecen entre ésta y el niño; esta valiosa influencia de la familia se
expande y enriquece cuando recibe una orientación especial en beneficio del
desarrollo de los niños y niñas menores de cinco años.
Asumir una concepción acerca de esta problemática de la estimulación
temprana en cada lugar presupone contar con una concepción teórico-
metodológica y un respaldo económico, social y estatal que permita llevarla
a vías de hecho. Nosotros nos afiliamos a la concepción de que la
estimulación debe ser precoz, pues aún antes del nacimiento ya que el
individuo necesita ser estimulado y cuando ésta se realiza, desde ya son
palpables los resultados en su desarrollo que debe ser temprana, pues sin
identificarla de ninguna manera con concepciones relacionadas con la
aceleración, somos partícipes que la enseñanza debe ir delante y conducir el
desarrollo.
Por último manejamos la necesidad de que sea oportuna, pues en
dependencia del desarrollo fisiológico y psicológico del niño en los
diferentes estadios que deben condicionarse, de manera que, reciban la
estimulación que promueva su desarrollo, que no se detenga en reafirmar lo
ya logrado, sino que sea un elemento potenciador .
“L.S.Vigotsky al descubrir las correlaciones dinámicas complejas entre los
procesos del desarrollo y la enseñanza consideraba; que la enseñanza
6
siempre se adelanta al desarrollo, y que en los niños se presentan periodos
durante los cuales son especialmente sensibles a la influencia de la
enseñanza, a la percepción de una u otra asignatura y durante los cuales se
forman en ellos de un modo especialmente efectivo unos u otros procesos
psíquicos. Estos periodos sensitivos ocurren cuando el organismo reúne
determinadas condiciones morfológicas y funcionales propias para ese
desarrollo, se dan en lapsos de tiempo que en ocasiones son cortos, lo que
justifica la necesidad de una estimulación constante y sistemática.
Para que realmente la estimulación sea oportuna se hace necesario
diagnosticar el desarrollo del niño. Este no tiene solo como propósito
determinar el nivel real de desarrollo alcanzado por los niños y las niñas,
sino determinar además las potencialidades de los mismos, de cuanto puede
promover el desarrollo la participación, la organización y dirección de los
adultos”.3
Sin ser Psicólogo, todo padre de familia sabe que el nivel de desarrollo
alcanzado por los niños, depende de la estimulación temprana, pues la
participación, organización y dirección de los adultos con un activo
protagonismo del sujeto garantiza un curso eficiente del desarrollo infantil.
RITMO ACELERADO DE DESARROLLO EN LOS DOS
PRIMEROS AÑOS DE VIDA
Durante los primeros 18 meses de vida, un niño en su desarrollo normal
incrementa mucho su peso y su altura, comienza la dentición, desarrolla la
discriminación sensorial, y comienza a hablar y a caminar. El ritmo de
3http://biblioteca.univalle.edu.co/novedades/novedades.php?offset=900
&contenido=1
7
crecimiento es muy intenso durante los 2 primeros años de vida,
disminuyendo de forma progresiva y estabilizándose en el periodo
comprendido entre los 3 y 6 años.
La agudeza sensorial se desarrolla con rapidez durante los tres primeros
meses de vida. Las investigaciones realizadas demuestran que los recién
nacidos son capaces de realizar discriminación visual y auditiva. Dos días
después del nacimiento los niños pueden distinguir olores; reaccionan a los
ruidos elevados y, probablemente poseen el sentido del gusto. En estos tres
primeros meses los niños pueden distinguir colores y formas, pueden
mostrar preferencias por estímulos complejos y nuevos, en contraposición a
los estímulos sencillos y familiares.
REFLEJOS EN LOS RECIÉN NACIDOS
Según los expertos los recién nacidos realizan movimientos motores,
muchos de los cuales son reflejos como: el de succión y el de marcha. La
mayoría de estos reflejos desaparecen durante los primeros meses de vida,
pero algunos permanecen como es el caso del reflejo de succión.
Las etapas principales de la locomoción son: reptar (propulsarse utilizando
sólo los brazos), gatear (propulsarse con las manos y las rodillas) y caminar.
Un niño camina entre los 13 y los 15 meses de edad, promedio.
En el tercer año de vida, el niño anda con seguridad, puede acelerar o
moderar la marcha, cambiar de dirección y detenerse a su voluntad. Sube y
baja escaleras apoyado de una barandilla con ayuda manual.
La preferencia lateral aparece en algunos niños antes de los 2 años; sin
embargo, por lo general se produce entre los 3 y los 6 años. A los 4 años
comienza ya a dibujar letras y números sin un esquema definido.
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Los niños con un desarrollo normal poseen sistemas neurológicos que
detectan y almacenan sonidos vocales, permiten la reproducción de estos
sonidos, y a su debido tiempo permiten el lenguaje. Los niños emiten todos
los sonidos vocales conocidos, pero sólo retienen aquéllos que oyen con
regularidad. Entre el cuarto y el noveno mes, tienen lugar las etapas de
balbuceo. A los 9 meses aparecen las primeras vocales claramente
pronunciadas. Los sonidos similares a palabras (primeras consonantes)
aparecen hacia los 12 meses y tienen un significado a los 18 meses. Utilizan
frases de una y dos palabras para expresar un significado. Las primeras
palabras suelen ser nombres de objetos y descripciones de acciones, por
ejemplo “papá, agua”. A partir de los 18 meses de edad la adquisición de un
lenguaje complejo es muy rápida. A los 2 años y medio es ya posible para el
niño la combinación de dos palabras. El dominio completo de todos los
sonidos simples y sus combinaciones es de esperar que se produzca antes de
los 7 años.
“Es probable que sucesos traumáticos que se producen durante la infancia,
tales como: los abusos físicos o la malnutrición, afecten al desarrollo y al
comportamiento de una forma negativa. Experiencias menos extremas
también tienen su influencia, pero sus efectos pueden ser temporales y
menos llamativos. Se ha demostrado que las primeras experiencias influyen
en las actitudes hacia el proceso de aprendizaje, en el concepto que el niño
tiene de sí mismo, y en la capacidad para formar y mantener relaciones
sociales y emocionales en el futuro”4.
Entre el nacimiento y los 2 años en un niño tienen lugar los cambios más
drásticos en su desarrollo. El niño pasa de los movimientos descoordinados
del recién nacido, en el que predomina la actividad refleja, (por ejemplo, el
4http://biblioteca.univalle.edu.co/novedades/novedades.php?offset=900
&contenido=1
9
reflejo de prensión, que si se roza provoca el cierre involuntario de los
dedos de la mano formando un puño), a la coordinación motora del adulto a
través de una serie de pautas de desarrollo complejas. El caminar, que suele
dominarse entre los 13 y los 15 primeros meses, surge de una secuencia de
catorce etapas previas.
Las capacidades motoras son determinadas de forma congénita, que en su
aprendizaje no influye la práctica, no obstante, si el sujeto es sometido a
restricciones motoras severas, se alterarán tanto la secuencia como la
velocidad de este proceso.
Después de adquirir las capacidades motoras básicas, el niño aprende a
integrar sus movimientos con otras capacidades perceptivas, especialmente
la espacial. Ello es crucial para lograr la coordinación ojo/mano, así como
para lograr el alto nivel de destreza que muchas actividades deportivas
requieren.
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
La capacidad para comprender y utilizar el lenguaje es uno de los
principales logros de la especie humana. Una característica asombrosa del
desarrollo del lenguaje es su velocidad de adquisición, la primera palabra se
aprende hacia los 12 meses, a los 2 años de edad la mayoría de los niños
tiene ya un vocabulario de unas 270 palabras, que llegan a las 2.600 a la
edad de 6 años. Es casi imposible determinar el número de construcciones
posibles dentro del lenguaje individual; no obstante, los niños y niñas
construyen frases correctas a los 3 años y realizan construcciones verbales
muy complejas a los 5 años.
Las actitudes, valores y conducta de los padres influyen sin duda en el
desarrollo de los hijos, al igual que las características específicas de éstos
influyen en el desarrollo de las habilidades y destrezas.
10
Las relaciones sociales infantiles suponen interacción y coordinación de los
intereses mutuos, en las que el niño adquiere pautas de comportamiento
social a través de los juegos, especialmente dentro de lo que se conoce como
su ‘grupo de pares’ (niños de la misma edad y aproximadamente el mismo
estatus social, con los que comparte tiempo, espacio físico y actividades
comunes.)
“El proceso mediante el cual los niños aprenden a diferenciar lo aceptable
de lo inaceptable en su comportamiento se llama socialización. Se espera
que los niños aprendan que las agresiones físicas, el robo y el engaño son
negativos, que la cooperación, la honestidad y el compartir son positivos.
Algunas teorías sugieren que la socialización sólo se aprende a través de la
imitación o a través de un proceso de premios y castigos. Sin embargo, las
teorías más recientes destacan el papel de las áreas cognitivas y perceptivas,
del pensamiento y el conocimiento, sostienen que la madurez social exige
la comprensión explícita o implícita de las reglas del comportamiento social
aplicadas en las diferentes situaciones tipo”. 5
1.2.2. Desarrollo integral del niño o niña
El desarrollo integral se refiere al crecimiento integrado e interrelacionado
de la diversidad de aspectos que caracterizan al ser humano y que incluyen
la funcionalidad sensorial, perceptiva, física, motriz, psicológica e
intelectual. Este crecimiento ocurre especialmente durante etapas críticas o
momentos clave de la maduración en que la ausencia, presencia o pobre
calidad de estímulos físicos y ambientales puede desviar o alterar el curso
normal del desarrollo.
5http://biblioteca.univalle.edu.co/novedades/novedades.php?offset=900&co
ntenido=1
11
El niño posee desde antes de su nacimiento un potencial de desarrollo, el
cual podrá ser alcanzado en la medida que los factores biológicos y
ambientales sean favorables. El desarrollo infantil es el resultado de la
continua interacción entre el fondo de experiencias, los factores genéticos y
el desarrollo biológico.
• Las experiencias se refieren al bagaje de vivencias y conocimientos que
el niño posee y que influyen en su forma de percibir el mundo e
interactuar con éste. Cualquier nuevo estímulo será asimilado y
acomodado en una estructura mental y psicológica existente.
• La calidad de los vínculos afectivos constituye un relevante fondo de
experiencias que marcarán la vida del niño y niña. Existe un consenso
generalizado de que la relación madre-padre-niño y niña, especialmente
durante los primeros años de vida, dejan en este último una huella
indeleble que lo marcará por el resto de su vida.
• El desarrollo biológico, tradicionalmente enfocado en el crecimiento del
niño y en la estructura y funcionalidad de los órganos y el cerebro, ha
sido enriquecido con el aporte de las neurociencias. Se ha encontrado
que durante los primeros años de vida los estímulos cognitivos, afectivos
y motrices son claves para la formación de interconexiones sinápticas,
redes neuronales; en los primeros cinco años de vida que constituyen
una etapa crítica para la formación de autopistas cerebrales.
Un aspecto importante del desarrollo es que existe una continua interacción
entre los factores neurocerebrales y las experiencias. Los estímulos
favorecen la formación de interconexiones sinápticas, y éstas a su vez,
facilitan el procesamiento de más información del medio.
La integridad de las áreas del desarrollo infantil es evidente al entender, por
ejemplo, que el dominio de la motricidad fina y del lenguaje incrementan la
12
cantidad y calidad de estímulos que el niño se auto genera. Haciendo una
analogía entre el desarrollo infantil y la antropología.
Los científicos dicen que dos de los mayores saltos cognitivos en la historia
evolutiva humana se dieron cuando el hombre se convirtió en un ser bípedo
y cuando llegó a comunicarse verbalmente con el uso de palabras y
símbolos. En el primer caso dejó libres sus manos para la prensión y
manipulación de objetos, y por tanto para la creación e invención. En el
segundo caso aprendió a expresar sus sentimientos y pensamientos
abstractos de una manera mucho más rápida y precisa. Estos dos hitos de
nuestra historia lejana ocasionaron un salto abrupto en la cantidad y calidad
de estímulos, lo que provocó un rápido crecimiento del cerebro. Podemos
decir que esto mismo sucede en los niños pequeños que perfeccionan sus
destrezas motrices y verbales.
“La presencia de agentes tóxicos durante el embarazo, la desnutrición
infantil o la pobre calidad de estímulos cognitivos durante los primeros años
de vida puede tener un impacto adverso en el niño, ya sea a nivel físico,
psicológico o intelectual”6
1.3. Características más importantes de la estimulación temprana:
De acuerdo a nuestros conocimientos y las referencias bibliográficas dichas
características son:
• La estimulación temprana es un medio que favorece el contacto físico y
la compenetración adulto – niño y niña
• Permite al adulto descubrir las capacidades e intereses del niño y niña.
• Ayuda a construir la inteligencia en una etapa neurológica clave como
es la del primer año de vida.
6http://biblioteca.univalle.edu.co/novedades/novedades.php?offset=900&contenido=1
13
• Es un dinamizador de la personalidad, en cuanto a que el niño y la niña
se sientan satisfechos y eleven su autoestima al descubrir el alcance de
sus potencialidades.
• Organiza una serie de actividades que permiten desarrollar las áreas
motriz, cognitiva y afectivo-social.
1.4. ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS.
Los órganos de los sentidos que se potencializan con la estimulación
temprana son:
• Gusto
• Olfato
• Oído
• Vista
• Tacto
“La formación de los órganos de los sentidos están relacionados
directamente con el medio ambiente en que viven las personas, que esta
ligado a las actividades practicas, depende de las exigencias que presenta la
vida y el trabajo, al funcionamiento de los órganos de los sentidos. Los
sentidos trabajan de manera integrada para ofrecernos información del
medio. Esta integración ocurre especialmente durante los primeros años de
vida, decreciendo con el paso del tiempo en relación de que el cuidado
sensorial no es valorado en nuestra cultura y sistema educativo. Al
nacimiento los sentidos y la capacidad perceptiva se encuentran bastante
desarrollados. Así, a las pocas horas de nacido el neonato reconoce a su
madre mediante el olfato, la visión, y la audición. Sin embargo estas
funciones deberán aun desarrollarse con base a las experiencias y la
maduración biológica.”7 7ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO, 2001; La
Estimulación Temprana Tomo # 2, Edit. Gráficas Mármol S.L. Madrid España.Pag.6
14
1.4.1 LA VISTA
El órgano de la vista del niño se ha formado a través de una evolución
prolongada. Los primeros órganos de la recepción luminosa eran células
sencillas sensibles a la luz que únicamente después se agruparon y
formaron la fosa visual con una abertura de entrada que permite recibir
solamente una imagen muy imperfecta de los objetos.
Hace pocos años se creía que el bebé nacía prácticamente ciego, pero hoy
sabemos que se trata de una opinión infundada. De todas maneras su
capacidad visual es en los primeros meses de vida bastante limitada, no
puede enfocar bien los objetos; solo logra apreciar con definición los
contornos a una distancia de 30 cm., aproximadamente y únicamente
cuando mira con el centro del ojo, pues la visión periférica o lateral es muy
escasa.
La habilidad muscular, por otra parte esta aún un poco desarrollada para
permitir una visión coordinada de ambos ojos, con lo que a veces da la
impresión que el niño bizquea, al utilizar un solo ojo a la vez ello les priva
de la percepción de la profundidad del campo a través de la perspectiva.
Pero el desarrollo de la capacidad visual es rápido, a los dos meses es capaz
de seguir con la vista un objeto en movimiento.
El desarrollo de la motricidad, colabora decisivamente para ampliar la
capacidad visual del niño. Al empezar a gatear se refuerza la percepción de
la perspectiva y las cosas adquieren volumen, es decir, el niño aprecia el
mundo en forma tridimensional.
Es importante entonces que con la ayuda de la madre se acerque su rostro a
niños y niñas menores de tres meses a una distancia donde pueda reconocer
15
las formas de su rostro y en las posteriores etapas presentar objetos que
llamen la atención para que sigan con su mirada.
1.4.2. EL OÍDO
“Las sensaciones auditivas se caracterizan por su localización en el espacio.
Los estímulos sonoros que actúan sobre los niños se localizan siempre en
una dirección determinada.
La diferencia de tiempo, de llegada del sonido a cada uno de los oídos, y por
tanto, de llegada de la excitación a cada uno de los hemisferios, sirve de
señal de la dirección del sonido.
El oído del niño esta preparado para distinguir toda clase de sonidos. Si
durante su vida fetal podía oír, atenuados y filtrados los ruidos procedentes
del exterior, ahora será especialmente sensible al tono de voz, al timbre y al
volumen de aquellos a los que oye con más frecuencia: sus padres.
Es importante hablarle desde el inicio pues aunque no pueda todavía
entender el sentido de nuestras palabras, la voz sirve de estimulo para su
capacidad auditiva y su inteligencia. Pronto establecerá las relaciones
adecuadas y desencadenará su interés por el lenguaje. Ante un estímulo
auditivo cualquiera: un sonajero una campanilla o una simple palmada, el
niño y niña reaccionarán de acuerdo a su edad”.8
Con la estimulación temprana se pretende desarrollar el oído, con sonidos
que ayuden a fortalecer la audición.
8 CULTURAL S.A., Pedagogía y Psicología Infantil, 1996: El Lactante, Madrid España.Pag 24
16
1.4.3. EL OLFATO
“Los estímulos del órgano olfativo son las substancias volátiles, olores que
pueden llegar a él desde el exterior a través de la nariz o de la nasofaringe.
Por esto el analizador olfativo determina las cualidades de las substancias
que están a una cierta distancia de la persona y de las cosas que llegan a la
boca.
Entre las substancias que motivan sensaciones olfativas puras se encuentran
el ácido valeriánico y la vainilla. El mentol y el alcanfor, además de
sensaciones olfativas, causan sensación de frío .El alcohol etílico motiva
simultáneamente sensaciones olfativas y de calor.
El sentido del olfato experimenta adaptación de manera muy similar a los
otros sentidos; en ocasiones resulta difícil identificar muchos olores. El
perfume que al principio era tan agradable para el niño, después de unas
cuantas horas parece haberse desvanecido, aunque los demás sigan
notándolo.
Algunos especialistas conceden una importancia especial al sentido del
olfato, por que su actividad es constante desde el momento del nacimiento
en cuanto el niño y la niña empiezan a respirar automáticamente. Mediante
la función respiratoria captaría por tanto, incesantemente los olores del
entorno, en particular aquellos que le revelan la presencia de la madre, olor
corporal específico y perfumes o colonias (que deben ser muy suaves en un
inicio y más fuertes según va desarrollando progresivamente el niño.)”9
1.4.4. EL GUSTO
“Las papilas gustativas están alojadas en las papilas de la lengua,
protuberancia que pueden ver si mira su lengua en el espejo. Cada papila
9ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO, 2001; La Estimulación Temprana Tomo # 1 Edit. Gráficas Mármol S.L. Madrid España.Pag 12
17
gustativa contiene un grupo de receptores o células gustativas, las cuales
mueren y son remplazadas aproximadamente cada día. Las sustancias
químicas de los alimentos que consumimos se disuelven en la saliva y caen
en las dietas entre las papilas de la lengua, donde entran en contacto con los
receptores del gusto. La interacción química entre la sustancia de la comida
y las células gustativas hace que las neuronas adyacentes descarguen
enviando un impulso nervioso al lóbulo parietal del encéfalo y el sistema
límbico; esto sucede con mucha rapidez. La niña y el niño pueden
identificar con precisión un gusto, una décima de segundo después de que
algo salado o dulce toca la lengua, los mismos nervios también conducen
información acerca de la masticación, la deglución, la textura y
temperamento de la comida.
Las sensaciones gustativas se producen por la acción de las cualidades
químicas de las sustancias disueltas en la saliva o en el agua sobre los
receptores gustativos. Para que aparezca la sensación gustativa es
indispensable que las sustancias se disuelvan en la saliva o en el agua.
El sentido del gusto desarrolla paralelamente a la introducción en el régimen
alimenticio del niño, con productos nuevos, de distintas texturas y sabores
que pronto aprenderá a conocer y preferir. Cuando el desarrollo motor le
permita, ningún objeto a su alcance se librará de verse probado por su
curiosa boca.
De los sentidos del olfato y del gusto durante la lactancia poco sabemos,
pues las percepciones subjetivas que proporcionan no pueden ser
comunicadas por el niño en los primeros meses de vida. Sin embargo, tienen
un papel importante como organizadores de la relación placer – displacer,
que constituye un punto fijo de referencia en la vida del pequeño.
18
La estimulación de estos sentidos deberá estar dirigida a proporcionar al
niño una completa y variada gama de experiencia placentera.”10
1.4.5. EL TACTO.
“De todos nuestros sentidos el tacto puede ser el mas reconfortante, al tocar
y ser tocados por otros, superamos, al menos momentáneamente nuestro
aislamiento, damos, recibimos ternura y atención. En la mayoría de las
sociedades los saludos y las despedidas son acompañados por el tacto:
estrechar las manos, rotar los labios contra las mejillas o abrazar. Casi en
todas las culturas los sentimientos expresan su afecto besándose, tomándose
de las manos y acariciándose. El tacto juega un papel crucial en el desarrollo
del niño. Hace algunos años los bebés prematuros eran colocados en
aislamiento, alimentados por vía ultra venosa y se les tocaba tan poco como
fuera posible por considerar que eran demasiado frágiles para el contacto.
Pero numerosos estudios encontraron que los niños y niñas prematuros que
recibían un masaje suave aumentaban de peso con más rapidez que los niños
prematuros que no eran tocados; respondían más a los rostros humanos y
salían mas pronto del hospital, 8 meses después se desempeñaban mejor en
pruebas de capacidad mental y motora.
El sentido del tacto se convierte rápidamente en uno de los más importantes
para el niño y niña, a través de este órgano, investiga y aprende sin cesar
descubriendo nuevas sensaciones en la textura y calidad de los objetos.”11
A través del tacto descubrirá una sensación nueva y muy displacentera, con
el dolor físico producido por el juego, objetos puntiagudos, cortantes o
ásperos, o por causa de pequeños accidentes domésticos al dar sus primeros
pasos, pero también mediante el tacto alcanzará cotas de elevado placer y
10UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, 2005; Modulo de Capacitación a Educadoras Parvularias. Pag.5 11ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO, 2001; La Estimulación Temprana Tomo # 1 Edit. Gráficas Mármol S.L. Madrid España. Pag.10
19
sensaciones de calidez y seguridad proporcionadas por las caricias de las
madres, por el descubrimiento de sus propias zonas erógenas obtiene las
experiencias más agradables que puede vivir el lactante.
Numerosas investigaciones han demostrado que los niños criados en un
ambiente aséptico y falto de caricias sufren importantes retrasos en su
desarrollo afectivo, motor e intelectual, así como distintas enfermedades de
menor cantidad y de carácter transitorio.
2. ÁREAS EN LAS QUE SE DEBE ESTIMULAR LAS
HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO
A CINCO AÑOS.
• Cognoscitiva
• Afectivo- social
• Motriz
Debido al paralelismo que existe en los primeros años de vida en todas las
áreas del desarrollo, no tiene sentido separarlas, ya que se relacionan, así
que la intervención tiene que ser globalizadora, es decir, se trabajan todas
las áreas.
Hay que tener en cuenta el tipo de intervención, la frecuencia de las sesiones
y el lugar donde se realizan, el tipo de material que se va a utilizar, esto va a
depender del tipo de alteración o de aquello que queramos potenciar.
Una vez propuestas las actividades de estimulación temprana se informa a
los padres y a los educadores (si el niño asiste a la guardería) ya que tanto
padres como educadores van a tener que trabajar en este proceso.
20
2.1. ÁREA COGNOSCITIVA.
“La teoría piagetana nos permite comprender como aprenden y piensan los
niños y niñas durante el periodo preescolar. Desde el punto de vista
cognoscitivo, esta etapa que va desde los primeros días de nacido hasta los
cinco años aproximadamente, se denomina pre-operacional de acuerdo con
las características de Piaget. Este científico observó que los niños tienen su
propia manera de averiguar acerca del mundo y las cosas, lo mismo que de
recordar una presentación visual u organizar ideas, tal como los adultos
interpretan el medio social o físico desde una perspectiva totalmente
distinta. Según Piaget el niño conoce a través de la interacción de sus
estructuras mentales que dependen de la etapa de desarrollo cognoscitivo en
que se encuentra y con el medio ambiente físico y social que rodea.
El desarrollo psíquico que se inicia al nacer y pasa por distintas fases hasta
llegar al pensamiento formal abstracto del adulto, consiste en una progresiva
tendencia hacia el equilibrio; de ahí que, en este proceso, el desarrollo
mental sea una continua construcción. En el proceso de equilibrio, las
estructuras variables definen las formas o estados sucesivos de equilibrio.
Las estructuras variables son las formas de la actividad mental bajo su doble
aspecto, motor o intelectual por una parte y afectivo por otra, así como
según sus dos dimensiones: individual y social”12.
Podemos considerar tres factores que afectan el desarrollo intelectual: la
maduración, la experiencia física y la interacción social. Maduración por
que mientras más edad tenga un niño seguramente contará con mayor
desarrollo intelectual, es decir, se encontrará mejor adaptado a la realidad y
tratará de operar o actuar sobre ésta. Si consideramos que el sistema
nervioso controla las capacidades disponibles en un momento dado, la
12 J. PIAGET, , 1969; Seis Estudios de Psicología, Barcelona – España,
pág. 14
21
maduración de las habilidades motoras y perceptivas, así como el desarrollo
del pensamiento, se completan o logran un equilibrio móvil.
En lo que respecta a la experiencia física, si mayor experiencia logra un
niño o niña con los diferentes objetos físicos de su entorno, más probable
será que desarrolle un conocimiento apropiado de ellos, para cumplir
adecuadamente con las etapas de su desarrollo; la experiencia física permite
el conocimiento a través de la manipulación y la representación interna de
su acción.
Por último, la interacción social es una fuente de información, aprendizaje y
desarrollo del pensamiento que se amplía paulatinamente, gracias a la
relación del niño o niña con su familia, al juego con sus hermanos y a la
instrucción escolar.
Podemos decir que a cada estadio del desarrollo corresponde un conjunto de
estructuras, tanto en lo orgánico cuanto en lo psíquico; estos distintos
niveles son secuenciales, cada uno se constituye en apoyo para la
elaboración del siguiente, por lo que en el desarrollo evolutivo es imposible
saltar una etapa.
ADAPTACIÓN DE LA INTELIGENCIA
Piaget señala: 13“La inteligencia es por definición, la adaptación a
situaciones nuevas y una construcción continua de las estructuras.”
La adaptación presupone el equilibrio entre la asimilación y la acomodación
en la interrelación del sujeto con el medio ambiente. Estos dos elementos
son indisociables, pero operan desproporcionalmente en determinadas
situaciones. La acomodación está determinada por el objeto, mientras que la
asimilación lo está por el sujeto. Un ejemplo biológico consiste en que,
13 J. PIAGET, , 1969; Seis Estudios de Psicología, Barcelona – España, pág. 14
22
cuando el organismo ingiere alimentos, incorpora a su estructura elementos
del medio ambiente, el medio se subordina a la estructura interna. En
cambio, cuando los esquemas se ajustan al medio, nos encontramos con un
proceso de acomodación; aquí el organismo se subordina al entorno.
En el plano psicológico, los procesos se configuran de la misma forma, por
ejemplo, la imitación es una acción psicológica en la que predomina la
acomodación; el juego infantil por el contrario, es un proceso de asimilación
de la realidad externa. La inteligencia tiene una doble naturaleza biológica y
lógica que presenta una forma de equilibrio, en la cual los niveles inferiores
de adaptación motriz o cognoscitiva tienden hacia niveles superiores de
organización de las estructuraciones cognoscitivas.
En contraposición con los fundamentos de la educación tradicional, que
considera que el niño aprende pasivamente por medio de sus sentidos, del
medio ambiente o de las formaciones que transmite la educadora. Piaget
demostró a través de sus investigaciones de Psicología genética que el niño
elabora de forma activa sus conocimientos internamente, mediante una
constante interrelación con el medio que lo rodea.
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Durante los primeros cinco años de vida podemos distinguir tres etapas de
desarrollo del pensamiento; desde el nacimiento hasta aproximadamente los
dos años de edad, pensamiento sensorio motriz, que se caracteriza por el
desarrollo de los reflejos y acciones sensorio motrices; la coordinación fina
del ojo y las manos, que permite las conquistas intelectuales más
importantes, el juego, la imitación, la causalidad y el tiempo, todos ellos
integrados por la construcción sensorio motriz.
El sub-período del pensamiento pre-operacional abarca alrededor de cinco
años de crecimiento y se divide en dos etapas: la primera constituye el
comienzo del pensamiento representacional, que surge aproximadamente
23
entre los dos y cuatro años de edad, y se caracteriza por el desarrollo de la
función simbólica, manifestada en la imitación, el lenguaje y el juego
simbólico. La segunda comprende las representaciones o intuiciones
simples, las cuales aparecen aproximadamente entre los cuatro y los cinco
años de edad y se distingue por la representación, que permite un
pensamiento más avanzado en relación con el de la etapa anterior, aunque es
un pensamiento intuitivo, limitado a la percepción, preoperatorio y no
reversible.
Por todo esto, existe un precario equilibrio, o en ciertas situaciones no lo
hay entre los procesos de asimilación, acomodación, su pensamiento
sincrético y mágico asociativo hace que el niño confunda la fantasía con lo
real, lo que hace su mundo muy peculiar y difícil de entender para el adulto.
Una caracterización global del Psiquismo nos revela a un niño que se
distingue por su actividad, sus deseos de conocer e investigar el mundo que
lo rodea, totalmente nuevo para él y que descubre con satisfacción.
En la edad coleccionista del observador, del interrogador; no le interesan las
cosas como le aparecen, si no que las transforma, como sucede con los
juguetes complicados, destrozarlos es la única forma de operar o actuar que
se le presenta.
No se cansa, no se aburre; en la repetición está la capacidad de aprehensión
de la realidad que lo rodea.
2.2. ÁREA SOCIAL Y AFECTIVA
En la Psicología del desarrollo, el tema de la aparición en el niño de la
cognición social es reciente, históricamente esta preocupación se origina a
partir de tradiciones teóricas diferentes, a veces muy alejadas. Citamos los
ejemplos: George H. Mead, quien investiga la incorporación de roles en la
24
constitución de la persona dentro del contexto social, y las investigaciones
de la Psicología genética respecto al egocentrismo inicial, el desarrollo
cognoscitivo y el pensamiento moral las cuales han permitido ampliar la
problemática.
Mead parte del punto de vista genético, ante la formación de la personalidad
según el cual los procesos de adquisición del lenguaje de la mente infantil
son fundamentales para el desarrollo de la persona.
La persona se distingue del organismo biológico por el carácter diferencial
de los procesos integradores de la experiencia y la actividad social. La
persona a diferencia de su individualidad como cuerpo o de los demás
objetos de su medio ambiente, es un objeto para sí, lo que indica conciencia
de si mismo; gramaticalmente el término pude denota al mismo tiempo
sujeto y objeto.
En palabras de George Mead: “El individuo se experimenta a sí mismo
como tal, no directamente, si no solo individual del mismo grupo social, o
desde el punto de vista generalizado del grupo social, en cuanto a un todo al
cual pertenece. Por que entra en su propia experiencia como persona o
individuo, no directa o inmediatamente, no convirtiéndose en sujeto de
psiquismo si no solo en la medida en que se convierte primeramente en
objeto para sí, del mismo modo lo hacen otros individuos hacia el interior
de un medio social o contexto de experiencia, en que tanto él como ellos
están involucrados”.14
La comunicación proporciona una forma de conducta en la que el individuo
puede convertirse en un objeto para sí.
14 GH Mead, Espíritu, persona y sociedad, Paidos, Buenos Aires, Pag.1
25
El tipo de comunicación que interesa para estos procesos es la interacción
simbólica, comunicación que implica una doble vía, por un lado se dirige
hacia los demás y por el otro hacia el individuo mismo.
En la teoría psicoanalítica, el afecto comprende las emociones, los
sentimientos, el amor y la amistad.
“CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A
3 MESES
ÁREA MOTRIZ.
• Movimientos masivos y globales.
• Yace sobre la espalda con la cabeza hacia un lado y el brazo del mismo
lado extraído.
• Mantiene la cabeza brevemente levantada mientras esta boca abajo.
• Generalmente mantiene las manos cerradas.
• Toca casualmente con las manos un juguete que cuelga en su pecho.
• Conserva involuntariamente un objeto en la mano.
ÁREA COGNITIVA.
• Las conductas del niño prolongan las actividades reflejas, sin embargo
su repetición conduce al descubrimiento de resultados nuevos que son
encontrados al azar.
• Mira momentáneamente un sonajero durante los primeros meses; de dos
a tres meses realizan pequeños movimientos incipientes.
• Miran brevemente el rostro de una persona u objeto y lo siguen primero
con los ojos y luego con la cabeza, mira sus manos alternadamente.
• En el lenguaje presta atención a los sonidos.
• Balbucea de forma espontánea y también como respuesta.
26
• En ocasiones responde con la mirada cuando se lo cambia o se le da
de comer.
ÁREA AFECTIVO SOCIAL
• La relación de los niños con el mundo esta centrado en la madre.
• No sabe la diferencia entre él y el mundo exterior y percibe a la madre
como una parte de si mismo.
• La relación afectiva se establece principalmente a través de la boca y el
alimento como también la forma como se le ofrece al niño.
• El llanto es la forma primaria de expresión emocional.
• Aparece la sonrisa como reflejo y luego como respuesta al rostro
humano.
• El llanto varía según las causas y circunstancias.
• Se calma cuando lo toman en brazos.
• Los ruidos fuertes los sobresaltan.
• El medio ambiente comienza a interesarle poco a poco
• En lo que tiene que ver con los hábitos requiere del cambio de pañales a
intervalos regulares.
• Duerme de 18 a 20 horas diarias.
• El niño debe dormir en su cuna o lugar que se le haya asignado
exclusivamente para él.
CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 4 A 6 MESES
ÁREA MOTRIZ
• Levanta la cabeza y hombros en posición boca abajo.
• Sostiene perfectamente la cabeza.
• Rota la cabeza de un lado a otro.
• Al escuchar un ruido gira la cabeza en busca del que lo produce.
• Puede mantenerse erguido cuando esta sentado con apoyo.
27
• Descubre sus pies y sus rodillas.
• Se vira de lado y luego intenta virarse boca abajo y boca arriba.
• Sostenido por un adulto puede ponerse de pie.
• Va abriendo las manos hasta tenerlas siempre abiertas.
• A los 5 meses produce movimientos de aproximación que logren un
contacto con el sonajero.
• Cogen voluntariamente los objetos que encuentre por su alrededor y los
mantienen en la mano.
• Tiende la mano cuando se les ofrece algo.
• Todo lo que cogen con la mano se lo llevan a la boca.
ÁREA COGNITIVA
• Las actividades se centran en los objetos y les permite conocer nuevos
resultados y mantenerlos a base de la repetición.
• La permanencia del objeto se da mientras este se encuentre en el campo
perceptivo del niño.
• Busca con la mirada los objetos que se caen de sus manos.
• Pueden seguir con la mirada objetos que se muevan rápidamente.
• Diferencian distintos tono de voz.
• Buscan objetos escondidos debajo de prendas.
• Emiten sonidos y se ríen.
• Sonríen cuando se conversa con él mientras se lo cambia o se baña.
• Responden a estímulos verbales.
• Balbucea y se ríe cuando esta contento
ÁREA AFECTIVO SOCIAL
• Si bien el niño no esta en capacidad de discriminarse del mundo y de las
personas que les rodean ya conoce a la madre y es capaz de diferenciarla
de otra persona.
28
• Se ríe a carcajadas.
• Da gritos de alegría
• Tienen especial interés en el rostro humano y sonríe con su propia
imagen frente al espejo.
• La sonrisa se hace mas selecta se produce ante rostros familiares.
• Las caras extrañas inhiben la sonrisa y producen una reacción de
ansiedad.
• Le gusta la compañía y se apenan cuando las personas se alejan.
• Tienen creciente interés por explotar el medio ambiente.
• Se ríe ante un estimulo intenso.
• Mayor repuesta a la interacción con el adulto.
• Duermen entre 13 y 17 horas.
CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 7 A 9 MESES
ÁREA MOTRIZ
• Se da vueltas para ponerse boca abajo y viceversa.
• Permanece sentado por momentos.
• Lleva los pies a la cara y juega con ellos.
• Puede arrastrarse pero todavía rosa el vientre contra el suelo y se apoya
con el lado exterior de la mano y el brazo.
• Cerca de los nueve meses se arrastra despegándose del tronco.
• Juega a lanzar y recoger objetos.
• Agita un sonajero.
• Toma un objeto en cada mano.
• Toma un objeto y luego se lo lleva a la boca, ya existe la coordinación
entre mano y boca más precisa.
• Le gusta golpear los objetos dejándolos caer al suelo.
• Mete y saca objetos de diferentes tamaños de un recipiente de boca
ancha.
29
• Sujeta el jarro para beber.
ÁREA COGNOSCITIVA
• Los objetos comienzan a tener significado visual y táctil para el niño y
actúa en forma voluntaria y con mayor firmeza sobre ellos.
• La percepción sigue siendo el elemento fundamental para la permanencia
del objeto, sin embargo hay un principio de permanencia pero no se da
búsqueda activa del objeto desaparecido.
• Se inicia la intencionalidad en sus actos, empiezan a asociar resultados
con sus propias acciones.
• Buscan un objeto cuando se le esconde de su vista.
• Balbucean largo tiempo.
• Responden con sonrisa y balbucean cuando se les habla con palabras
simples bien vocalizadas.
• Efectúan vocalizaciones espontáneas sin significado verbal.
• Aparición de las primeras palabras a través de la repetición de sílabas.
• Responde a su nombre.
• Comprende el no.
• Emite sonidos e intenta iniciar otros.
ÁREA AFECTIVO SOCIAL
• Reconoce a distancia la voz de la madre y el padre.
• Se toma más en consideración al compañero, fundamentalmente por la
posición de los objetos y hay un elemental intercambio social a través del
juego.
• Participa más activamente en los juegos de relación con la personas y
en la interacción social en general.
• Puede diferenciar las mímicas de los adultos.
• Aparece la búsqueda de los objetos desaparecidos.
• Le llama la atención su imagen en el espejo.
30
• Imita a los adultos.
• Puede participar cada vez más en la vida familiar.
• Discrimina entre respuestas, emociones positivas y negativas.
• Duerme entré 13 y 17 horas”15
“CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 10 A 12
MESES.
ÁREA MOTRIZ
• Pasa de la posición de pie a sentado.
• Se mantiene sentado.
• Se inclina para adelante para recuperar la posición erguida.
• Se arrastra y gatea.
• Mientras camina puede sostener o halar un juguete.
• Permanece de pie tomándose de un sostén.
• Se para solo por momentos.
• Puede dar unos pasos sostenido por el adulto.
• Puede lanzar, rodar y halar objetos.
• La precisión cada vez es más refinada aunque la posición del pulgar es
imperfecta.
• Comienza a usar una cuchara para comer. Puede sostener una taza o vaso
para beber.
• Tapa y destapa cajas o recipientes y coge objetos que este dentro de el.
ÁREA COGNOSCITIVA
• El niño es capaz de buscar un objeto que se encuentre fuera de su campo
de percepción aunque no en forma definitiva, esto se debe a que el niño
comienza a reconocer los movimientos de los objetos y a coordinar la
percepción visual con el tacto.
15ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO, 2001; La Estimulación Temprana Tomo # 1 Edit. Gráficas Mármol S.L. Madrid España.Pag.52
31
• Logra nociones especificas mediante sus propios desplazamientos,
distancia de objetos, profundidad; tiene la posibilidad de concebir un
objeto en diferentes posiciones específicas, por lo que reconoce un objeto
aun cuado lo vea desde distintas direcciones y ángulos.
• Es el comienzo del lenguaje simbólico, las palabras mamá y papá
adquieren su significado real.
• Empiezan a nombrar objetos familiares y repetir sílabas que el adulto
pronuncia.
• Obedece órdenes simples.
ÁREA AFECTIVO SOCIAL.
• Se concreta el desprendimiento de la madre, que comenzó a los 6 meses
gracias a la marcha e inicio del lenguaje, culmina con el destete, lo cual
origina un vínculo más independiente y mayor contacto con el padre y
otras personas.
• Se interesa por explorar el mundo.
• Puede mostrar timidez ante un extraño.
• Colabora intensamente en el juego con los adultos.
• La relación es cada vez mas intensa con la persona que lo cuida.
• Puede adaptase paulatinamente a un horario de comida
CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 12 A 24 MESES
ÁREA MOTRIZ.
• Adapta la posición erguida sin ayuda.
• Puede girar estando sentado y se agacha para coger objetos.
• Gatea con gran rapidez.
• La separación de los pies se reduce.
• Arrastra un juguete mientras camina.
• Sube y baja escaleras de cualquier forma.
• Se sienta solo en una silla pequeña.
32
• Agarra los objetos con facilidad y con la habilidad de pinza.
• Enhebra objetos con carretes de hilo.
• Desgrana, martilla y garabatea espontáneamente.
• Pinta utilizando los dedos en pinza.
• Ojea libros revistas o álbumes de fotos.
• Construye torres de dados o legos.
ÁREA COGNOSCITIVA
• Repite actividades, las modifica y las gradúa.
• Reconoce figuras de un libro.
• Usa el olfato al experimentar con los objetos.
• Traslada objetos de un recipiente lleno a otro vacío.
• Pone atención a la persona que le habla.
• Imita sonidos.
• Tienen un vocabulario de diez palabras bien definidas.
• Responde a órdenes simples y hace peticiones.
• Indica sus deseos con gestos.
• Mira a los miembros de la familia que se les nombra.
• Existe una gran diferencia entre lo que el niño entiende y el lenguaje que
utiliza.
ÁREA AFECTIVO SOCIAL.
• Goza de una importante posición social en la familia, con frecuencia
ocupa el centro del grupo.
• Le gusta hacer pequeños mandados.
• Manifiestan preferencias por determinados juguetes que les gustan.
• Reacciona frente a la música.
• Reacciona a los cambios de rutina y a toda transacción brusca.
• Hace uso de los objetos y personas para satisfacer sus deseos.
33
• Manifiesta sus celos por medio de llantos y gestos.
• Tiene una conducta de oposición.
• Practica su independencia tratando de balancear sus tendencias de apego
a su madre.
• Duerme entre 11 y 14 horas diarias.
• Se quita medias y zapatos.
• Colabora al vestirse.
• Le gusta lavarse y secarse las manos con poca ayuda.
CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS
ÁREA MOTRIZ
MOTRICIDAD GRUESA
• Trepa, salta, se balancea, rueda, mueve brazos y piernas.
• Puede caminar en talones y punta de pies, conquista la carrera y domina
las frenadas bruscas, sube y baja escaleras sin ayuda.
• Puede saltar del primer escalón sin ayuda del adulto.
• Puede caminar entre dos líneas recta, paralela a 20 centímetros sin
pisarlas.
• Puede galopar y girar sobre si mismo.
• Imita ciertos movimientos (levantar brazos, aplaudir, dar vueltas).
• Trata de tomar un objeto distante con una sola mano.
• Puede manejar un triciclo.
• Intenta pararse en un solo pie.
• Puede brincar con los pies juntos en un mismo sitio.
• Trasporta una silla sujetándola debajo del brazo.
• Ayuda a vestirse y desvestirse, se interesa por abotonar y desabotonar.
• Puede patear una pelota.
34
MOTRICIDAD FINA.
• Da vuelta la hoja de un libro una por una.
• Envuelve y desenvuelve objetos, empieza a sostener el lápiz con los
dedos.
• Es capaz de reproducir un círculo y realizar trazos horizontales.
• Garabatea sin salirse del límite de la hoja y los trazos tiende a hacerlos
circulares.
• Realiza torres de 6 cubos o dados.
• Inicia actividades de pegado.
• Encaja objetos grandes.
• Realiza dáctilo-pintura en superficies grandes.
• Vacía y llena recipientes con objetos pequeños.
ÁREA COGNOSCITIVA.
• Recuerda hechos inmediatos, lo que indica que va ampliando sus
representaciones mentales.
• Tiene mayor capacidad de atención y concentración.
• Puede comprender la mayoría de palabras y frases, sin embargo es
necesario completar las palabras con una gesticulación.
• Sus representaciones oscilan entre el juego simbólico y la imitación.
• Comprende y cumple órdenes cada vez más complejas.
• Hace distinción de objetos en el espacio, entiende indicaciones de arriba,
abajo, dentro, fuera, cerca, lejos, negro y blanco.
• Imita acciones que existen en el presente.
• Cuenta algunos números.
• Conoce nombres de colores; aparea por color.
• Empieza a decir no en un plano lógico.
• Distingue día y noche.
• Puede representar el objeto simbólicamente.
35
• Posee un vocabulario entre 200 o 300 palabras hasta llegar a 1000 a los
tres años.
• Tiene aún errores de pronunciación.
• Conversa con sus juguetes y simula respuesta de ellos.
• .Predomina nombres de objetos personas y acciones.
• Le gusta escuchar cuentos sobre si mismo.
• Cumple pequeños encargos domésticos.
• Habla mientras actúa.
ÁREA AFECTIVO SOCIAL
• Los contactos sociales son breves y escasos.
• Le gusta la compañía de otros niños pero predominan los juegos
solitarios.
• Se acerca a otros niños pero teme que le quiten lo que posee.
• Tiene mayor conciencia de su grupo familiar.
• Demuestra cariño, simpatía, vergüenza, culpa.
• Demuestra reserva ante los extraños y se aferra a personas que le dan
seguridad.
• Se ríe contagiosamente y manifiesta rasgos de humor para divertir a
otros.
• Le atraen los animales.
• Utiliza la palabra mío por la propiedad de cosas y personas.
• Intenta realizar actividades que no puede, rechaza la ayuda del adulto y
luego se molesta por la que no le sale bien.
• Necesita pocas normas pero estables.
• El juego es repetitivo, equitativo, predomina la fantasía.
• Le interesa los juegos de construcción con palos y cubos.
• Le gusta representar situaciones de la vida real en sus juegos.
• Le gusta cavar o trasladar tierra y arena.
• Sopla burbujas de jabón y corre a buscarlas
36
CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
ÁREA MOTRIZ
MOTRICIDAD GRUESA
• Realizan ejercicios de todas las formas, pruebas motrices, movimientos
diferenciados de las partes del cuerpo.
• Puede caminar con el talón o puntas.
• Corre con mayor facilidad y alternando los ritmos.
• Imita animales, plantas y personajes del cuento.
• Equilibrio en un solo pie varios segundos.
• Salta de todas las formas, de una cuerda y alternando los pies.
• Lanza pelota con mayor agilidad, usando solo el brazo y no todo el
cuerpo.
MOTRICIDAD FINA.
• Copia cuadrados, triángulos y círculos, aunque el trazo oblicuo no es
preciso.
• Mayor dominio del lápiz, el cual debe ser más delgado; respeta el límite
de la hoja.
• Mayor coordinación y lateralidad.
• Construye con cubos objetos laterales y horizontales.
• Dibuja monigotes con figura humana.
• Sus dibujos son irreconocibles.
• Une objetos con líneas, dibuja, sigue laberintos con los dedos.
• Realiza actividades cortando, pegando y arrugando papel.
• Puede plegar papel con precisión.
ÁREA COGNOSCITIVA.
• Mayor actitud intuitiva.
37
• Mayor capacidad para generalizar y abstraer.
• Creciente capacidad de crecimiento.
• Puede descubrir detalles, pero maneja con dificultad semejanzas y
diferencias.
• Clasifica según sus formas, tamaños, colores, uso.
• Puede realizar seriaciones de 3 a 5 objetos.
• Diferencia posiciones, tamaño y formas.
• Su ubicación temporal es muy deficiente.
• Comienza a diferenciar su lateralidad.
• Es muy conversador y usa frases complicadas.
• Posee un vocabulario de mil quinientas palabras.
• Cambia frases para reforzar el dominio de palabras, pero no son
coherentes.
• Su articulación ya no es infantil aunque requiere corrección en la
pronunciación.
• Charla para atraer la atención.
• Explica experiencias familiares o de cualquier índole.
• Le encanta escuchar cuentos, memorizar canciones, poesías y
trabalenguas.
• Hace preguntas interminables y las respuestas las ajusta a sus
sentimientos, no se interesa por respuestas ni explicaciones.
ÁREA AFECTIVO SOCIAL
• Es muy sociable le encanta impresionar a los adultos y salir airoso.
• Se siente grande y ayuda a los pequeños, da muestra de liderazgo.
• Juega en pequeños grupos, aunque se enoje con sus compañeros de
juego es determinante en sus elecciones.
• Carácter revelante del complejo de Edipo y gran curiosidad sexual.
• Desobedece a los mayores, reconoce errores pero los vuelve a cometer.
38
• Expresa estado de ánimo, si algo no le sale bien se irrita, insulta,
amenaza con irse, romper algún objeto.
• Tiene capacidad crítica hacia los demás.
• Manifiesta temores específicos, oscuridad, viejos, animales.
• Mayor independencia y confianza en si mismo.
• Confunde realidad y fantasías.
• Posee sentido de humor, le gusta lo cómico, usa palabras que no le
gustan a los adultos
• Le gustan los juegos dramáticos, las excursiones.
• Demuestra gran interés y curiosidad por lo que le rodea.
• Expresa su inseguridad con llantos, gritos, o haciendo preguntas.
• Juega con amigos imaginarios en grupos de 2 o 3 niños.
• Le gustan los libros con imágenes.
• Permanece más tiempo en una actividad.
• Se alimenta solo.
• Distingue la parte posterior y anterior de la ropa, enlaza cordones de los
zapatos, se viste y desviste solo.
• Domina hábitos de independencia y ya no requiere ayuda.”16
HABILIDADES Y DESTREZAS
Las destrezas o desempeños físicos son ejercicios para dominar el cuerpo
en el espacio y coordinar una cierta complejidad, que puede dosificarse
hasta llegar a coordinaciones complejas y de difícil ejecución; estas
destrezas parten de cuatro núcleos de movimientos básicos: rodar, apoyos,
saltos y balanceos.
Los niños poseen una gran elasticidad para resolver problemas de
movimientos, les agrada superarse y tratar de realizar destrezas cada vez
más complejas y variadas.
16UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, 2005; Modulo de Capacitación a Educadoras Parvularias.Pag.16
39
“Las habilidades y destrezas comprenden cada paso de el proceso de
formación del niño y niña principalmente en la edad comprendida entre los
cero y cinco años, es capaz de caminar cuando ha tenido la suficiente
oportunidad de gatear por que ha adquirido equilibrio, coordinación y fuerza
necesaria. Sin la oportunidad de gatear, sería muy difícil aprender
posteriormente a leer ya que en esta etapa es cuando se ejercita la capacidad
de enfocar objetos a una distancia de 30 cm. indispensable para reconocer
las letras”.17
Estos procesos dependen únicamente de la oportunidad que se le haya
brindado al niño al estar en la etapa anterior y no de la edad que él tenga
como erróneamente se piensa, los niños a pesar de los obstáculos que le
hemos puesto los adultos, son capaces de caminar y correr. Ellos no van a
ser capaces de nadar si no le brindamos el ambiente necesario para que lo
hagan, mientras más temprano desarrollen estas capacidades, mejor van a
ser sus habilidades, debido a que después que se ha formado la estructura
necesaria, ésta tiene más tiempo de reforzarse antes que se cierre esta
oportunidad casi totalmente a los seis años de edad.
Son muchos y diversos factores los que influyen en el desarrollo físico pero
nos interesa destacar la relación entre éste y la educación del movimiento.
Comprender el proceso del desarrollo físico y motor nos permitirá
entender un aspecto del desarrollo de la personalidad del niño, así como sus
necesidades e intereses durante esta etapa.
En el mundo del desarrollo físico del niño, nos encontramos con algunas
definiciones. Maduración debe entenderse como el desenvolvimiento de las
características heredada y que no son producto del ejercicio, el aprendizaje,
la experiencia o la interacción con el medio ambiente; estos distintos
factores solo pueden frenar o estimular tales procesos.
17 ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO, 2001; La Estimulación Temprana Tomo # 3, Edit. Gráficas Mármol S.L. Madrid España.Pag.17
40
Por crecimiento entendemos el aumento de peso, tamaño corporal; puede
referirse a un segmento o a la totalidad del cuerpo, de ahí que el crecimiento
se mida en centímetros, kilogramos, pulgadas etcétera.
Cuando hablamos de desarrollo nos referimos a un cambio más complejo de
composición y aumento en la facilidad para realizar una función
determinada, por ejemplo, el desarrollo neuro-muscular, la adquisición de
ciertas coordinaciones o destrezas, etc.
El niño que evoluciona normalmente, crece y desarrolla de manera
coordinada y conforma un aspecto esencial de la personalidad. Estos
factores nos permiten inferir las capacidades, la conducta y la personalidad
del niño en etapas diferentes. Efraín Sánchez Hidalgo, menciona algunas
características del desarrollo que nos dan un panorama suficiente acerca de
este proceso básico que nos permite la adecuación del trabajo, entre estas
características, el desarrollo es continuo y gradual, pues las características
humanas no aparecen repentinamente, aunque dependen de la etapa de
desarrollo en que se encuentren, hay fases en las que se puede ser más
acelerado, es así desde el periodo prenatal hasta el primer año de edad.
El desarrollo tiende a ser constante, el desarrollo de un niño, sea lento o
rápido continuará siempre al mismo ritmo.
Las diferentes estructuras u órganos del cuerpo desarrollan a velocidades
distintas y maduran en momentos distintos. Debe considerarse que, en
general, el desarrollo tiende hacia una correlación positiva entre los
diferentes rasgos; un niño con buen nivel de desarrollo del pensamiento
seguramente contará con un correcto desarrollo físico, de ahí que sea
erróneo creer que la superioridad en ciertos rasgos compense la carencia de
otros.
La característica del crecimiento y el desarrollo no pueden ubicarse dentro
de un rango único y uniforme para todos los niños, hay grandes diferencias
41
entre los sexos y dentro de un mismo sexo, pues cada niño cumple con su
propio modelo de maduración y desarrollo de habilidades.
“Se reconoce y acepta generalmente la relación entre la velocidad de
crecimiento y la adecuación del desarrollo físico o la capacidad funcional
física. Comparando las medidas físicas de determinado niño durante un
espacio de tiempo con los otros niños sanos, es posible determinar dentro
de ciertos límites, si se desarrolla convenientemente.”18
Respecto a las tendencias del desarrollo infantil, las observaciones
sistemáticas de gran número de niños normales y anormales han demostrado
que el desarrollo se produce de modo ordenado y predecible. La forma
alcanzada por el comportamiento cuando el organismo ha logrado madurez,
puede ser delineada con bastante precisión en términos de dirección, ritmo,
interrelaciones y complejidad.
De acuerdo con las tendencias del desarrollo anteriormente explicadas
debido al principio direccional acéfalo caudal, el desarrollo del niño se
orienta de la cabeza hacia los pies y del centro del cuerpo hacia la periferia,
por lo que los primeros logros en la educación motriz son los movimientos
de la cabeza, fijación visual y la coordinación ojo-mano y el caminar. Las
extremidades superiores funcionan más rápido que las inferiores, estos
progresos se dan por el desarrollo motor.
18CULTURAL S.A., Pedagogía y Psicología Infantil, 1996: La primera
Infancia, Madrid España.Pág.15
42
2.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación que nos propusimos realizar, de acuerdo a su rigurosidad,
no es experimental ya que las variables no han sido controladas por los
investigadores. Por el nivel de conocimientos, es explicativa – descriptiva y
como se da cierta participación a los sujetos de la investigación, ésta es
cualitativa.
2.2. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La recolección de los datos se hizo mediante la técnica de la observación
directa en cada uno de los hogares para detectar el nivel de desarrollo de
acuerdo a la etapa de crecimiento que se encuentra el niño o niña menor de
cinco años utilizando herramientas como: el registro de observación, así
como también las encuestas a las madres de familia.
2.3. MÉTODOS
Dentro de los diferentes métodos que se han utilizado para la ejecución de
esta investigación, están:
Método Participativo: para la presente investigación se llevó a cabo,
visitas, charlas, reuniones con directivos y madres de familia.
Método inductivo: Se realizó un análisis de la situación actual de cada uno
de los hogares para identificar la participación de las madres, en el
desarrollo de los niños y niñas en cada una de las etapas.
Método analítico: Mediante la observación directa que se realizó en los
hogares del Comité de Vivienda previo a las facilidades que se nos brindó se
43
pudo realizar el trabajo de investigación con los niños menores de cinco
años constatando los avances en su etapa de desarrollo.
2.4. UNIVERSO
En el Comité de Vivienda “Laura Flores Número Uno” existen
aproximadamente dos mil habitantes, agrupados en cuatrocientas familias y
su población infantil de cero a cinco años es como se detalla a continuación:
Edad Número de niños
0-3 meses 12
4-6 meses 16
7-9 meses 19
10-12 meses 20
13-24 meses 25
3-4 años 30
4-5 años 50
TOTAL (N) 172
2.5. MUESTRA
1)1(2 +−=
NeNn
Donde:
n = Tamaño de la muestra probabilística estratificada, cuyo valor se busca.
N = Población total, conjunto universo o referencia.
e = Error máximo admisible para inferencias muestrales estadísticas
44
Cálculo del tamaño de la muestra
Para e = 0.05:
1)1172()05.0(172
2 +−=n
1)171(0025.0172
+=n
14275.0172
+=n
4275.1172
=n
n = 120,4 = 120
Cálculo de la fracción muestral
C = n/N = 120/172 = 0.698
12 x 0.698 = 8.4 = 8
16 x 0.698 = 11.17 = 11
19 x 0.698 = 13.3 = 13
20 x 0.698 = 13.9 = 14
25 x 0.698 = 17.5 = 18
30 x 0.698 = 20.9 = 21
50 x 0.698 = 34.9 = 35
TOTAL (n) = 120
La población de las madres de familia de niños o niñas de cero a cinco años
del Comité de Vivienda “Laura Flores Número Uno” es de 66 de las que se
procede a extraer una muestra mediante el siguiente procedimiento:
45
Para e = 0.05:
1)166()05.0(66
2 +−=n
1)65(0025.066
+=n
11625.066
+=n
1625.166
=n
n = 56
46
Tabla No.1
ÁREA MOTRIZ
0-3 meses
Aspectos observados Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
Yace sobre su espalda y mantiene la cabeza hacia un lado
3 37.50 5 62.50 0 0 8 100
Mantiene la mano cerrada 2 25 6 75 0 0 8 100 Conserva involuntariamente un objeto en la mano
5 62.50 3 37.50 0 0 8 100
∑
10 14 0 0
x
3.33 41.67 4.67 58.33 0 0
FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.1
0-3 meses Área Motriz
37,50% 25%62,50%
62,50% 75%37,50%
0,00%20,00%40,00%60,00%80,00%
100,00%120,00%
1 2 3
POR
CEN
TAJE
A vecesSiempre
A veces es el indicador que más se observa en relación a la posición de la
espalda y la cabeza, con respecto a la mano cerrada de igual manera los
niños y niñas a veces muestran esta conducta.
47
Tabla No.2
ÁREA MOTRIZ
4-6 meses
Aspectos observados Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
Levanta la cabeza y hombros en posición boca abajo
5 45.45 6 54.55 0 0 11 100
Puede mantenerse erguido cuando esta sentado con apoyo
5 45.45 6 54.55 0 0 11 100
Abre o mantiene abiertas las manos
2 18.18 9 81.82 0 0 11 100
Repta hasta alcanzar el juguete 1 9.09 10 90.91 0 0 11 100 ∑
13 31 0 0
x
3.25 29.54 7.75 70.45 0 0
FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.2
4-6 meses Área motriz
45,45% 45,45%18,18% 9,09%
54,55% 55%81,82% 90,91%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Aspectos observados
Porc
enta
je
A vecesSiempre
Se nota que en las observaciones realizadas, a veces es la característica que
más sobre sale, en relación de siempre con respecto a los movimientos de
levantar la cabeza, mantenerse erguido cuando se sienta con apoyo,
mantiene las manos cerradas y cuando repta para alcanzar un objeto.
48
Tabla No.3
ÁREA MOTRIZ
7-9 meses
Aspectos observados Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
Se da la vuelta para ponerse boca abajo y viceversa
6 46.15 7 53.85 0 0 13 100
Lleva los pies a la cara y juega con ellos
1 7.69 12 92.31 0 0 13 100
Se desplaza por medio del gateo para coger un objeto.
3 23.08 10 76.92 0 0 13 100
Toma un objeto en cada mano 4 30.77 9 69.23 0 0 13 100 ∑
14 38 0 0
x
3.5 26.92 9.50 73.08 0 0
FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.3
7-9 meses Área motriz
46,15%
7,69%23,08% 30,77%
53,85%
92,31%76,92% 69,23%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Aspectos observados
Porc
enta
je
A vecesSiempre
En la mayoría de niños y niñas de los aspectos observados es a veces es el
que más se nota el comportamiento con respecto al de siempre, en relación a
los movimientos del cuerpo, como dar la vuelta para ponerse boca abajo,
llevarse los pies a la cara, desplazarse por medio del gateo o tomar un objeto
con la mano.
49
Tabla No.4
ÁREA MOTRIZ
10-12 meses
Aspectos observados Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
1. Se mantiene sentado 4 28.57 10 71.43 0 0 14 100 2. Permanece de pie tomándose de un sostén
3 21.43 11 78.57 0 0 14 100
3. Saca y guarda objetos de un recipiente
2 14.29 12 85.71 0 0 14 100
4. Comienza a usar cuchara para comer
4 28.57 10 71.43 0 0 14 100
∑
13 43 0 0
x
3.25 23.22 10.75 76.78 0 0
FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.4
10-12 meses Área motriz
28,57% 21,43% 14,29%28,57%
71,43% 78,57% 85,71%71,43%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Aspectos observados
Porc
enta
je
A vecesSiempre
Observados los niños y niñas de diez a doce meses, vemos que el indicador
a veces es el que predomina al indicador siempre, con respecto a las
actividades de mantenerse sentado, permanecer de pie, sacar y guardar
objetos y el uso de la cuchara para comer.
50
Tabla No.5
ÁREA MOTRIZ
13-24 meses
Aspectos observados Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
1.Gatea con rapidez 2 11.11 16 88.89 0 0 18 100 2. Camina solo 3 16.67 15 83.33 0 0 18 100 3. La separación de los pies se reduce
4 22.22 14 77.78 0 0 18 100
4. Arrastra un juguete mientras camina
6 33.33 12 66.67 0 0 18 100
∑
15 57 0 0
x
3.75 20.83 14.25 79.17 0 0
FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.5
13-24 meses Área motriz
11,11% 16,67% 22,22% 33,33%
88,89% 83,33% 77,78% 66,67%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Aspectos observados
Porc
enta
je
A vecesSiempre
En todos los aspectos observados, la alternativa a veces es el que
predomina en las actividades de gatear rápido, caminar solo, arrastrar un
juguete, e igual sucede con respecto en la reducción en la separación de los
pies y se nota que en una minoría de niños y niñas lo hacen siempre.
51
Tabla No.6
ÁREA MOTRIZ
3-4 Años
Aspectos observados Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
1.Equilibrio en un solo pie más de un segundo
5 23.81 16 76.19 0 0 21 100
2. Salta con dos pies en el mismo lugar
4 19.05 17 80.95 0 0 21 100
3. Puede vestirse con mayor habilidad
8 38.10 13 61.90 0 0 21 100
4. Camina en puntillas 9 42.86 12 57.14 0 0 21 100 ∑
26 58 0 0
x
6.5 30.96 14.50 69.04 0 0
FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.6
3-4 años Área Motriz
23,81% 19,05%38,10% 42,86%
76,19% 80,95%61,90% 57,14%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Aspectos observados
Porc
enta
je
A vecesSiempre
La mayoría de niños y niñas en las actividades que realizan de manera
natural como es de mantenerse con equilibrio en un solo pie, saltar con dos
pies en el mismo lugar, vestirse con mayor habilidad, se observa que
predomina la alternativa a veces, pero la actividad de caminar se nota poca
diferencia entre a veces y siempre.
52
Tabla No.7
ÁREA MOTRIZ
4-5 Años
Aspectos observados Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
1. Puede caminar en forma talón punta.
15 42.86 20 57.14 0 0 35 100
2. Corre con mayor facilidad y alternando los ritmos.
17 48.57 18 51.43 0 0 35 100
3. Imita a animales y personajes de cuentos
14 40 21 60 0 0 35 100
4. Salta en todas las formas 10 28.57 25 71.43 0 0 35 100 ∑
56 84 0 0
x
14 40 21 60 0 0
FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.7
4-5 años Área motriz
42,86% 48,57% 40,00% 28,57%
57,14% 51,43% 60,00% 71,43%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Aspectos observados
Porc
enta
je
A vecesSiempre
Se observa que el aspecto de correr con mayor facilidad alternando los
ritmos hay poca diferencia entre la alternativa de a veces y siempre,
mientras que en los aspectos de caminar con el talón, imitar animales, saltar
en todas las formas, mayor ventaja tiene la alternativa a veces.
53
Tabla No.8
ÁREA COGNOSCITIVA
0-3 meses
Aspectos observados Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
1. Mira momentáneamente un sonajero.
4 50 4 50 0 0 8 100
2. Mira brevemente el rostro de una persona u objeto.
3 37.50 5 62.50 0 0 8 100
3. Presta atención a los sonidos
2 25 6 75 0 0 8 100
4. Pronuncia las vocales y algunas consonantes
1 12.50 7 87.50 0 0 8 100
∑
10 22 0 0
x
2.5 31.25 5.5 68.75 0 0
FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.8
0-3 meses Área Cognoscitiva
50,00% 37,50% 25,00% 12,50%
50,00% 62,50% 75,00% 87,50%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Aspectos observados
Porc
enta
je
A vecesSiempre
Existe el mismo número de niños y niñas que miran momentáneamente un
sonajero, en cambio en los aspectos de mirar el rostro brevemente a una
persona u objeto, prestar atención a los sonidos o pronunciar vocales y
algunas consonantes la alternativa a veces es la que predomina en relación
con la de siempre.
54
Tabla No.9
ÁREA COGNOSCITIVA
4-6 meses
Aspectos observados Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
1. Balbucea y se ríe cuando está contento.
5 45.45 6 54.55 0 0 11 100
2. Busca con su mirada los objetos que se le caen de sus manos.
5 45.45 6 54.55 0 0 11 100
3. Diferencia distintos tonos de voz
1 9.09 10 90.91 0 0 11 100
4. Busca objetos escondidos 3 27.27 8 72.73 0 0 11 100 ∑
14 30 0 0
x
3.5 31.82 7.5 68.18 0 0
FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.9
4-6 meses Área Cognoscitiva
45,45% 45,45%
9,09%27,27%
54,55% 54,55%
90,91%72,73%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Aspectos observados
Porc
enta
je
A vecesSiempre
Poca es la diferencia que se observa en los aspectos de balbuceo y buscar
con la mirada los objetos que caen de las manos entre las alternativas de a
veces y siempre. En cambio en diferenciar la voz y buscar objetos
escondidos la alternativa a veces es la que predomina.
55
Tabla No.10
ÁREA COGNOSCITIVA
7-9 meses
Aspectos observados Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
1. Busca un objeto cuando se le esconde de su vista
5 38.46 8 61.54 0 0 13 100
2. Balbucea y se ríe cuando se le habla.
5 38.46 8 61.54 0 0 13 100
3. Responde a su nombre con la mirada
6 46.15 7 53.85 0 0 13 100
4. Emite sonidos e intenta iniciar otros nuevos
3 23.08 10 76.92 0 0 13 100
∑
19 33 0 0
x
4.75 36.54 8.25 63.46 0 0
FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.10
7-9 meses Área Cognoscitiva
38,46% 38,46% 46,15%23,08%
61,54% 61,54% 53,85%76,92%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Aspectos observados
Porc
enta
je
A vecesSiempre
La mayoría de niños y niñas lo hacen a veces en buscar objetos cuando se
caen se ríen cuando se le habla, intenta imitar nuevos sonidos, en cambio
vemos poca diferencia entre a veces y siempre al responder su nombre con
la mirada.
56
Tabla No.11
ÁREA COGNOSCITIVA
10-12 meses
Aspectos observados Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
1. Obedece ordenes simples 6 42.86 8 57.14 0 0 14 100 2. Se desplaza para buscar un objeto escondido.
7 50 7 50 0 0 14 100
3. Comienza a pronunciar palabras (papá-mamá)
6 42.86 8 57.14 0 0 14 100
4. Nombra objetos familiares 5 35.71 9 64.29 0 0 14 100 ∑
24 32 0 0
x
6 42.86 8 57.14 0 0
FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.11
10-12 meses Área Cognoscitiva
42,86% 50,00% 42,86% 35,71%
57,14% 50,00% 57,14% 64,29%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Aspectos observados
Porc
enta
je
A vecesSiempre
En la mayoría de aspectos observados en niños y niñas predomina la
alternativa a veces, pero en el aspecto de desplazar para buscar un objeto
escondido existe una igualdad entre las alternativas siempre y a veces.
57
Tabla No.12
ÁREA COGNOSCITIVA
13-24 meses
Aspectos observados Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
1. Reconoce figuras de un libro
9 50 9 50 0 0 18 100
2. Traslada objetos de un recipiente lleno a otro vacío
8 44.44 10 55.56 0 0 18 100
3. Introduce palitos en una ranura
7 38.89 11 61.11 0 0 18 100
4. Pone atención a la persona que le habla
9 50 9 50 0 0 18 100
∑
33 39 0 0
x
8.25 45.83 9.75 54.17 0 0
FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.12
13-24 meses Área Cognoscitiva
50,00% 44,44% 38,89% 50,00%
50,00% 55,56% 61,11% 50,00%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Aspectos observados
Porc
enta
je
A vecesSiempre
Las actividades realizadas por niñas y niños de reconocer figuras de un
libro y poner atención a la persona que habla, en esta edad el mismo
número lo hacen tanto en la alternativa de siempre y a veces. En cambio en
trasladar objetos de un recipiente a otro e introducir palitos en una ranura
mayor es la alternativa de a veces.
58
Tabla No.13
ÁREA COGNOSCITIVA
3-4 años
Aspectos observados Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
1. Reconoce formas de cuadrado, círculo, cruz
6 28.57 15 71.43 0 0 21 100
2. Comienza la noción de arriba abajo, afuera, adentro.
4 19.05 17 80.95 0 0 21 100
3. Conoce su nombre y sexo 10 47.62 11 52.38 0 0 21 100 4. Puede contar hasta diez 10 47.62 11 52.38 0 0 21 100 ∑
30 54 0 0
x
7.50 35.72 13.5 64.28 0 0
FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA
FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.13
3-4 años Área Cognoscitiva
28,57% 19,05%47,62% 47,62%
71,43% 80,95%52,38% 52,38%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Aspectos observados
Porc
enta
je
A vecesSiempre
Se nota poca diferencia entre las alternativas de siempre y a veces en los
aspectos de: conocer su nombre, sexo y poder contar hasta diez, pero mayor
es la cantidad de niños y niñas que a veces realizan los aspectos de
reconocer la formas de cuadrado, círculo y una cruz, como también de
comenzar la noción de arriba, abajo, afuera, adentro.
59
Tabla No.14
ÁREA COGNOSCITIVA
4-5 años
Aspectos observados Siempre A veces Nunca Total
f % f % f % f %
1.Explica experiencias
familiares
15 42.86 20 57.14 0 0 35 100
2. Hace preguntas
interminables.
16 45.71 19 54.29 0 0 35 100
3. Charla para atraer la
atención
14 40 21 60 0 0 35 100
4. Diferencia su literalidad 13 37.14 22 62.86 0 0 35 100
∑
58 82 0 0
x
14.5 41.43 20.5 58.57 0 0
FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.14
4-5 años Área Cognoscitiva
42,86% 45,71% 40,00% 37,14%
57,14% 54,29% 60,00% 62,86%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Aspectos observados
Porc
enta
je
A vecesSiempre
La mayoría de actividades realizadas por niños y niñas se observó que a
veces explican experiencias familiares, hacen preguntas, charlan para atraer
60
la atención y diferencian su literalidad y en menor cantidad con estas
mismas actividades la alternativa siempre.
Tabla No.15
ÁREA AFECTIVO SOCIAL
0-3 meses
Aspectos observados Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
1. La relación del niño es centrada en la madre
4 50 4 50 0 0 8 100
2. La relación afectiva se establece con la boca y el alimento que se le ofrece.
3 37.50 5 62.50 0 0 8 100
3. El llanto es la forma primaria de expresión emocional
4 50 4 50 0 0 8 100
4. Aparecen las lágrimas en el llanto
3 37.50 5 62.50 0 0 8 100
∑
14 18 0 0
x
3.5 43.75 4.5 56.25 0 0
FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.15
0-3 meses Área Afectiva
50,00% 37,50% 50,00% 37,50%
50,00% 62,50% 50,00% 62,50%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Aspectos observados
Porc
enta
je
A vecesSiempre
En los aspectos observados podemos decir que, la relación del niño o niña
centrada con la madre y el llanto es la forma primaria de expresión
emocional tanto la alternativa siempre como la de a veces hay una igualdad
de participación, no así con respecto a la relación afectiva de la boca con el
61
alimento y el aparecimiento de lagrimas en el llanto en donde predomina la
alternativa de a veces.
Tabla No.16
ÁREA AFECTIVO SOCIAL
4-6 meses
Aspectos observados Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
1. Se ríe a carcajadas 4 36.36 7 63.64 0 0 11 100 2. Las caras extrañas le producen ansiedad
5 45.45 6 54.55 0 0 11 100
3. Se ríe ante un estímulo intenso
3 27.27 8 72.73 0 0 11 100
4. Da gritos de alegría 5 45.45 6 54.55 0 0 11 100 ∑
17 27 0 0
x
4.25 38.63 6.75 61.37 0 0
FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No. 16
4-6 meses Área Afectiva
36,36% 45,45%27,27%
45,45%
63,64% 54,55%72,73%
54,55%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Aspectos observados
Porc
enta
je
A vecesSiempre
Se nota que la alternativa a veces es la que predomina en los aspectos
observados cuando los niños y niñas se ríen a carcajadas, personas extrañas
le producen ansiedad, dan gritos de alegría con relación a la alternativa
siempre, que lo hacen en menor número.
62
Tabla No.17
ÁREA AFECTIVO SOCIAL
7-9 meses
Aspectos observados Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
1. Conoce a distancia la voz de la madre
5 38.46 8 61.54 0 0 13 100
2. Reconoce los rostros familiares
6 46.15 7 53.85 0 0 13 100
3. Le llama la atención su imagen en el espejo
4 30.77 9 69.23 0 0 13 100
4. Imita a los adultos 3 23.08 10 76.92 0 0 13 100 ∑
18 34 0 0
x
4.5 34.62 8.5 65.38 0 0
FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.17
7-9 meses Área Afectiva
38,46% 46,15%30,77% 23,08%
61,54% 53,85%69,23% 76,92%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Aspectos observados
Porc
enta
je
A vecesSiempre
Se observó que en los aspectos de conocer a distancia la voz de la madre,
reconocer los rostros familiares, le llame la atención su imagen en el espejo
como el de imitar a los adultos más lo hacen a veces y en menor cantidad
siempre.
63
Tabla No.18
ÁREA AFECTIVO SOCIAL
10-12 meses
Aspectos observados Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
1. Muestra timidez ante un extraño
7 50 7 50 0 0 14 100
2. Colabora intensamente en el juego con adultos
6 42.86 8 57.14 0 0 14 100
3. Sostiene el biberón 5 35.71 9 64.29 0 0 14 100 4. Le gusta tener gente a su alrededor
4 28.57 10 71.43 0 0 14 100
∑
22 34 0 0
x
5.5 39.28 8.5 60.72 0 0
FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.18
10-12 meses Área Afectiva
50,00% 42,86% 35,71% 28,57%
50,00% 57,14% 64,29% 71,43%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Aspectos observados
Porc
enta
je
A vecesSiempre
A la edad de diez a doce meses la timidez ante un extraño lo hacen siempre
y a veces en igual proporción, no así en los aspectos de colaborar
intensamente con los adultos, sostener el biberón y tener gente a su
alrededor lo hacen a veces en su mayoría.
64
Tabla No.19
ÁREA AFECTIVO SOCIAL
13-24 meses
Aspectos observados Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
1. Le gusta hacer pequeños mandados
6 33.33 12 66.67 0 0 18 100
2. Reacciona frente a la música
4 22.22 14 77.78 0 0 18 100
3. Comienza a comer solo 9 50 9 50 0 0 18 100 4. Le agrada mucho que los adultos festejen sus progresos
5 27.78 13 72.22 0 0 18 100
∑
24 48 0 0
x
6 33.33 12 66.67 0 0
FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.19
13-24 meses Área Afectiva
33,33% 22,22%50,00%
27,78%
66,67% 77,78%50,00%
72,22%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Aspectos observados
Porc
enta
je
A vecesSiempre
En la mayoría de los aspectos observados se nota que prevalece la
alternativa a veces, sobre la alternativa siempre con respecto a las
actividades de: hacer mandados, reaccionar frente a la música, comer solo y
que le festejen sus progresos.
65
Tabla No.20
ÁREA AFECTIVO SOCIAL
3-4 años
Aspectos observados Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
1. Requiere libertad con vigilancia
5 23.81 16 76.19 0 0 21 100
2. Interés por jugar con otros
4 19.05 17 80.95 0 0 21 100
3. Responde a las reglas del hogar
3 14.29 18 85.71 0 0 21 100
4. Manifiesta temor a la oscuridad y a lo desconocido
6 28.57 15 71.43 0 0 21 100
∑
18 66 0 0
x
4.5 21.43 16.50 78.57 0 0
FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.20
3-4 años Área Afectiva
23,81% 19,05% 14,29%28,57%
76,19% 80,95% 85,71%71,43%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Aspectos observados
Porc
enta
je
A vecesSiempre
Las actitudes adoptadas por niños y niñas a esta edad como el requerir
libertad con vigilancia, interés por jugar con otros, responder a las regla del
hogar, temor a la oscuridad se observa sus manifestaciones a veces con
respecto a siempre.
66
Tabla No.21
4-5 años
Aspectos observados Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
1. Desobedece a los mayores, reconoce errores pero los vuelve a cometer
15 42.86 20 57.14 0 0 35 100
2. Mayor independencia y confianza en si mismo
16 45.71 19 54.29 0 0 35 100
3. Realiza pequeñas tareas 14 40 21 60 0 0 35 100 4. En los juegos incluye peleas, agresión verbal
10 28.57 25 71.43 0 0 35 100
∑
55 85 0 0
x
13.57 39.29 21.25 60.71 0 0
FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.21
4-5 años Área Afectiva
42,86% 45,71% 40,00% 28,57%
57,14% 54,29% 60,00% 71,43%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Aspectos observados
Porc
enta
je
A vecesSiempre
Se nota que en la mayoría de niños y niñas lo hacen a veces con respecto a
la alternativa siempre en los aspectos observados como: desobedecer a los
mayores, tener mayor independencia, confianza en sí mismo, realizar
pequeñas tareas en los juegos incluye peleas y agresión verbal.
67
ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES NÚMERO UNO DEL CANTÓN SANTO DOMINGO
Tabla No.1
Considera usted que la estimulación temprana en los niños favorece el desarrollo de las habilidades y destrezas en:
Alternativas Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
a. Área motriz 10 17.86 46 82.14 0 0 56 100 b. Área cognoscitiva 8 14.29 48 85.71 0 0 56 100 c. Área afectivo-social 12 21.43 44 78.57 0 0 56 100 ∑ 30 138 0 0 x 10 17.86 46 82.14 0 0
FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.1
La estimulación temprana en los niños favorece el desarrollo de las habilidades y destrezas en:
17,86% 14,29% 21,43%
82,14% 85,71% 78,57%
0,00%20,00%40,00%60,00%80,00%
100,00%120,00%
1 2 3
Alternativas
Porc
enta
je
A vecesSiempre
Con respecto al área motriz, cognoscitiva, afectivo-social, en lo que respecta
si la estimulación temprana favorece el desarrollo de habilidades y destrezas
las madres consideran en su gran mayoría que solo a veces se cumple con
este principio, el cual demuestra el desconocimiento de parte de ellas.
68
Tabla No.2
A sus hijos usted los motiva para:
Alternativas Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
a. Realizar movimientos de las manos
11 19.64 45 80.36 0 0 56 100
b. Levantar la cabeza 12 21.43 44 78.57 0 0 56 100 c. Coger un objeto 10 17.86 46 82.14 0 0 56 100 d. Desplazarse de un lugar a otro
14 25 42 75 0 0 56 100
∑ 47 177 0 0 x 11.75 20.98 44.25 79.02 0 0
FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.2
La mayoría de madres, con respecto a que si motivan para que realicen
movimientos de las manos, levantar la cabeza, que coja un objeto o se
desplace de un lugar a otro a veces hacen, lo cual desaprovechan por no
saber los beneficios de esta actividad.
A sus hijos usted motiva para:
19,64% 21,43% 17,86% 25,00%
80,36% 78,57% 82,14% 75,00%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Alternativas
Porc
enta
je A veces
Siempre
69
Tabla No.3
Usted estimula a sus niños para:
Alternativas Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
a. Levantar los hombros 8 14.29 48 85.71 0 0 56 100 b. Mantenerse sentado sin apoyo
11 19.64 45 80.36 0 0 56 100
c. Gatear para alcanzar un juguete
12 21.43 44 78.57 0 0 56 100
d. Sacar y guardar objetos de un recipiente
16 28.57 40 71.43 0 0 56 100
∑ 47 177 0 0 x 11.75 20.98 44.25 79.02 0 0
FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.3
A sus hijos usted motiva para:
14,29% 19,64% 21,43% 28,57%
85,71% 80,36% 78,57% 71,43%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Alternativas
Porc
enta
je
A vecesSiempre
Los niños y niñas que son estimulados por sus madres con alternativas como
levantar los hombros, mantener sentado sin apoyo, gatear para alcanzar un
objeto, sacar y guardar objetos en un recipiente lo hace en su mayoría a
veces y muy pocas lo hacen siempre.
70
Tabla No.4
Usted estimula a sus niños para:
Alternativas Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
a. Usar la cuchara para comer 10 17.86 46 82.14 0 0 56 100 b. Caminar y vestirse solo 11 19.64 45 80.36 0 0 56 100 c. Imitar sonidos 9 16.07 47 83.93 0 0 56 100 d. Narrar cuentos 8 14.29 48 85.71 0 0 56 100 ∑ 38 186 0 0 x 9.5 16.97 46.5 83.03 0 0
FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.4
Usted estimula a sus niños para:
17,86% 19,64% 16,07% 14,29%
82,14% 80,36% 83,93% 85,71%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Alternativas
Porc
enta
je
A vecesSiempre
Las respuestas que dan las madres, sobre si estimulan con actividades,
como el de usar la cuchara para comer, caminar y vestirse solo, imitar
sonidos o narrar cuentos, muy pocas madres lo hacen siempre,
prevaleciendo la respuesta a veces, lo que nos da a entender, el
desconocimiento de los beneficios estimulativos que brindan estas
actividades.
71
Tabla No.5
A sus hijos usted los estimula para:
Alternativas Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
a. Mirar y reconocer objetos 13 23.21 43 76.79 0 0 56 100 b. Reconocer el rostro de una persona
12 21.43 44 78.57 0 0 56 100
c. Pronunciar sílabas y palabras
10 17.86 46 82.14 0 0 56 100
d. Diferenciar tonos de voz 7 12.5 49 87.5 0 0 56 100 ∑ 42 182 0 0 x 10.5 18.75 45.5 81.25 0 0
FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.5
Usted estimula a sus niños para:
23,21% 21,43% 17,86% 12,50%
76,79% 78,57% 82,14% 87,50%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Alternativas
Porc
enta
je
A vecesSiempre
La mayoría de las madres, responden que solo a veces estimulan para que
sus hijos o hijas miren y reconozcan objetos, reconozcan su rostro,
pronuncien silabas y palabras y diferencien tonos de voz y otras madres en
menor número, contestan que siempre estimulan para que realicen estas
actividades.
72
Tabla No.6
Usted estimula a sus niños para:
Alternativas Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
a. Buscar objetos escondidos 15 26.79 41 73.21 0 0 56 100 b. Responder a su nombre 8 14.29 48 85.71 0 0 56 100 c. Obedecer órdenes 7 12.5 49 87.5 0 0 56 100 d. Reconocer figuras 6 10.71 50 89.29 0 0 56 100 ∑ 36 188 0 0 x 9 16.07 47 83.93 0 0
FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.6
Usted estimula a sus niños para:
26,79% 14,29% 12,50% 10,71%
73,21% 85,71% 87,50% 89,29%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Alternativas
Porc
enta
je
A vecesSiempre
Se nota que solo a veces, las madres estimulan con actividades para que
busquen objetos escondidos, respondan por su nombre, obedezcan ordenes
o reconozcan figuras con respecto, a siempre que son muy pocas las que lo
realizan.
73
Tabla No.7
Usted estimula a sus niños para:
Alternativas Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
a. Poner atención cuando le hablan
10 17.86 46 82.14 0 0 56 100
b. Tener noción de lo que es arriba, abajo, afuera, adentro
9 16.07 47 83.93 0 0 56 100
c. Conocer su nombre y sexo 11 19.64 45 80.36 0 0 56 100 d. Reconocer colores 16 28.57 40 71.43 0 0 56 100 ∑ 46 178 0 0 x 11.5 20.54 44.5 79.46 0 0
FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.7
Usted estimula a sus niños para:
17,86% 16,07% 19,64% 28,57%
82,14% 83,93% 80,36% 71,43%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Alternativas
Porc
enta
je
A vecesSiempre
Son muy pocas las madres, que estimulan para que pongan atención cuando
le hablan a los niños y niñas, para que tengan noción de arriba, abajo,
dentro, fuera, conocer su nombre o reconocer colores y son la mayoría de
madres que solo a veces estimulan estas actividades.
74
Tabla No.8
Usted estimula a sus niños para:
Alternativas Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
a. Comer el alimento que se le ofrece
10 17.86 46 82.14 0 0 56 100
b. Reconocer su imagen frente al espejo
8 14.29 48 85.71 0 0 56 100
c. Colaborar cuando juega 12 21.43 44 78.57 0 0 56 100 d. No intimidarse ante un extraño
11 19.6 45 80.4 0 0 56 100
∑ 41 183 0 0 x 10.25 18.3 45.75 81.7 0 0
FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.8
Usted estimula a sus niños para:
17,86% 14,29% 21,43% 19,60%
82,14% 85,71% 78,57% 80,40%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Alternativas
Porc
enta
je
A vecesSiempre
Con respecto a que coma los alimentos, reconozca su imagen frente al
espejo, que colabore cuando juegue o que no se intimide ante un extraño, las
madres en su mayoría solo estimulan a veces con estas actividades y
siempre en menor número de madres.
75
Tabla No.9
A sus hijos usted les presta atención cuando:
Alternativas Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
a. Lloran 25 44.64 31 55.36 0 0 56 100 b. Dan gritos de alegría 20 35.71 36 64.29 0 0 56 100 c. Imitan a los adultos 18 32.14 38 67.86 0 0 56 100 d. Sostiene el biberón 6 10.71 50 89.29 0 0 56 100 ∑ 69 155 0 0 x 17.25 30.8 38.75 69.2 0 0
FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.9
A sus niños usted les presta atención cuando:
44,64% 35,71% 32,14%10,71%
55,36% 64,29% 67,86%89,29%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Alternativas
Porc
enta
je
A vecesSiempre
A veces es la respuesta que más sobre sale con respecto a siempre, cuando
las madres prestan atención, cuando lloran, dan gritos de alegría, imitan a
los adultos o sostienen un biberón.
76
Tabla No.10
A sus hijos usted les permite:
Alternativas Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
a. Escuchar música 18 32.14 38 67.86 0 0 56 100 b. Jugar con otros niños 17 30.36 39 69.64 0 0 56 100 c. Reconocer los errores cuando los comete
10 17.86 46 82.14 0 0 56 100
∑ 45 123 0 0 x 11.25 20.09 30.75 79.7 0 0
FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No 10
A sus hijos usted les permite:
32,14% 30,36% 17,86%
67,86% 69,64% 82,14%
0,00%20,00%40,00%60,00%80,00%
100,00%120,00%
1 2 3
Alternativas
Porc
enta
je
A vecesSiempre
Las madres a veces permiten que sus hijos o hijas escuchen música, jueguen
con otros niños, reconozcan errores cuando los comete y muy pocas madres
permiten siempre que realicen estas actividades.
77
Tabla No.11
Considera usted que las actividades de estimulación temprana
aportarán para que el niño desarrolle:
Alternativas Siempre A veces Nunca Total f % f % f % f %
a. Su personalidad 48 85.71 8 14.29 0 0 56 100 b. Su independencia 50 89.29 6 10.71 0 0 56 100 c. La auto-estima 47 83.93 9 16.07 0 0 56 100 d. Identidad 45 80.36 11 19.64 0 0 56 100 ∑ 190 34 0 0 x 47.5 84.82 8.5 15.18 0 0
FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.
ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.
Gráfico No.11
Las actividades de estimulación temprana aportarán para que el niño desarrolle:
85,71% 89,29% 83,93% 80,36%
14,29% 10,71% 16,07% 19,64%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Alternativas
Porc
enta
je A vecesSiempre
Con respecto a las actividades de estimulación temprana si aportarán para
que el niño o niña desarrolle, las madres de familia consideran en sus
respuestas siempre y en menor número dicen a veces dando a entender que
confían en el programa propuesto.
78
CONCLUSIONES
Una vez que hemos concluido el trabajo de investigación de estimulación
temprana en niños y niñas de cero a cinco años en el Comité de vivienda
“Laura Flores Número Uno” del Cantón Santo Domingo de los Colorados,
analizando porcentual y conceptualmente las tablas estadísticas de las
observaciones realizadas podemos establecer las siguientes conclusiones:
1. El sector donde hemos desarrollado la investigación no tiene las
condiciones que favorezcan el desarrollo normal en cada una de las etapas
de crecimiento de los niños y niñas por estar en un ambiente contaminado.
2. Las madres por ser de escasos recursos tienen que salir a trabajar en los
diferentes sectores de la ciudad para ayudar económicamente al sustento del
hogar, dejando el cuidado de los niños o niñas menores de cinco años a sus
hermanos mayores, familiares o terceras personas, lo que no les permite
disponer del tiempo necesario para dedicarse oportunamente en los avances
naturales del desarrollo de su hija o hijo.
3. Los hogares en su mayoría son desorganizados, unos están a cargo de la
madre o del padre y en muchos de los casos con otros compromisos
adquiridos, lo que resta un ambiente propicio de la relación social y afectiva
dentro de la familia.
4. Como conclusión final podemos decir que a los niños y niñas les hace
falta fortalecer una estimulación temprana con mayor frecuencia a través
de actividades para que desarrollen habilidades y destrezas en las áreas
motriz, cognitiva y afectiva.
79
COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS
1. Modelos
a) Modelo Matemático.
Ho=E=O=E-O= 0
H1=E≠O=E-O≠ 0
b) Modelo Estadístico.
X2= (O-E)2/E
2. NIVEL DE SIGNIFICACIÓN.
X=0.05
95% de confiabilidad
g1= (f-1)(c-1)
g1= (2 – 1)(2-1)
g1= 1
3. REGLA DE DECISIÓN.
X2t =3.841.
X2C≥X2t se rechaza la H0.
80
4. CÁLCULO DE X2
RESULTADOS OBSERVADOS
Respuestas favorables Respuestas desfavorables
Son estimulados 121 239
No son estimulados 239 121
120 x 3 = 360 360
RESULTADOS ESPERADOS
Respuestas favorables Respuestas desfavorables.
Son estimulados 180 180
No son estimulados 180 180
360 360
O E ( )
EEOx
22 −=
121 180 19,34 239 180 19,34 239 180 19,34 121 180 19,34
36.772 =Cx
5. DECISIÓN
Por lo tanto 77.36 > 3.841 rechazamos la Ho y aceptamos H1 es decir:
La estimulación temprana incide directamente en el desarrollo de destrezas
y habilidades cognitivas, afectivas, motrices de niños y niñas de cero a cinco
años.
81
4.1. TEMA:
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN
TEMPRANA PARA DESARROLLAR HABILIDADES Y
DESTREZAS COGNITIVAS, AFECTIVAS Y MOTRICES EN
NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A CINCO AÑOS EN EL COMITÉ DE
VIVIENDA “LAURA FLORES NÚMERO UNO”, DEL CANTÓN
SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS
4.2. PRESENTACIÓN
La estimulación temprana al ser considerada una técnica y una ciencia,
permite desarrollar actividades que favorezcan la evolución del niño o niña
en sus diferentes etapas de crecimiento desde cero hasta cinco años de vida
en donde con una intervención oportuna en sus movimientos naturales se
potenciarán los órganos de los sentidos y las áreas motriz, cognoscitiva y
afectivo social.
Además queremos con este programa de estimulación temprana ayudar a las
madres que por su situación económica no les es posible estar en contacto
permanente con sus hijos o hijas, lo que desfavorece el ambiente
estimulativo en cada una de las etapas de desarrollo.
Con el trabajo realizado en el sector, a más de observar un sinnúmero de
necesidades el objetivo principal es el de rescatar a la población infantil que
están desprotegidos por un entorno familiar que no le permite asegurar una
proyección estable ya que sus madres trabajan y dejan a terceras personas
su cuidado y progreso a medida de su crecimiento.
Debemos indicar que para proponer este programa de actividades de
estimulación temprana en este sector nos hemos remitido a los documentos
existentes en los archivos de la oficina del Comité de Vivienda Laura Flores
Número uno, libros de estimulación temprana y educación inicial y
biblioteca virtual.
82
4.3 JUSTIFICACIÓN
Con este programa de actividades de estimulación temprana, buscamos
estimular al niño o niña, en forma oportuna, sin pretender hacerlo antes de
tiempo, el objetivo no es desarrollar niños precoces sino ofrecerles una
amplia gama de experiencias que sirvan como base para futuros
aprendizajes.
Recordando que todo aprendizaje, se basa en experiencias previas, entonces,
mediante la estimulación se le proporcionarán situaciones que le inviten a
nuevos conocimientos y dominios de aprendizaje, la estimulación debe
iniciarse de manera espontánea en casa aprovechando los movimientos
naturales que realiza el niño o niña en su etapa de vida. Desde que el niño
nace ya nos encontramos con sus respuestas y aunque éstas sean de una
manera automática a los estímulos exteriores, son los reflejos con los que
viene dotado todo ser humano.
En los primeros años de vida, el niño o niña inicia la aproximación al mundo y
comienzan sus aprendizajes, construyendo su desarrollo, y relacionándose con el
medio. Por ello, el programa de estimulación temprana con actividades para
fortalecer los órganos de los sentidos y desarrollar las habilidades y destrezas en las
áreas motriz, cognitiva y afectivo-social, van dirigidos al niño o niña en las
primeras etapas de la vida, principalmente desde cero a cinco años.
83
4.4. OBJETIVOS
GENERAL
Lograr el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños y niñas de cero a
cinco años del Comité de Vivienda “Laura Flores Numero Uno”, del Cantón
Santo Domingo de los Colorados, a través del programa de actividades de
estimulación temprana.
ESPECIFICOS
• Establecer actividades para estimular el área motriz y potenciar las
habilidades y destrezas.
• Proponer acciones que permita fortalecer el área cognoscitiva.
• Determinar las actividades más apropiadas, para desarrollar el área
socio afectiva.
84
ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA LA
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
NIÑOS DE 0 A 3 MESES
OBJETIVOS.
• Lograr el desarrollo físico y motor, fortaleciendo el sistema nervioso y
la relación positiva ante el medio.
• Adquirir las características motrices propias de cada mes en el primer
año de vida, mediante la realización de los ejercicios pertinentes.
• Conseguir el paso de los movimientos globales y difusos a respuestas
voluntarias y precisas.
ACTIVIDADES.
1. Deje al niño o niña acostado boca arriba, ayúdele a extender sus
brazos lateralmente a la cabeza, después bájelos hacia la cadera. Luego
extienda los brazos en forma horizontal, cruce los brazos sobre el pecho
y regréselos a la posición inicial.
2. Con el niño o niña acostada, ayude a que doble las piernas juntas hasta
tocar el abdomen, luego repita el ejercicio alternando primero la una y
luego la otra pierna, repita el ejercicio de 5 a 10 veces.
3. Con el niño o niña acostado boca abajo, pase con firmeza el dedo por la
espalda para que levante la cabeza.
4. Con el niño acostado boca arriba, sujételo con las manos hasta hacerle
sentar. Luego vuelva a la posición inicial, repita el ejercicio de 3 a 5
veces.
ÁREA MOTRIZ
85
5. Sujete suavemente al niño por debajo de los brazos y levántelo para que
los pies toquen una superficie dura.
6. Con el niño o niña boca arriba sobre una sábana y de un extremo
levántelo suavemente hasta que quede boca abajo, repita el ejercicio
tomando el extremo opuesto de la sábana, para que regrese a la
posición inicial, repita este ejercicio varios dias hasta que el niño se
voltee solo.
7. Prepare objetos llamativos y cuélguelos para que el niño o niña
alcance con sus manos cuando este acostado para que los manipule
libremente.
8. Deje desnudo al niño para que puede moverse libremente y juegue con
su propio cuerpo, para que pedalee, patalee, se de la vuelta, se toque los
genitales, llegue con sus manos a las distintas partes de su cuerpo.
RECURSOS.
Cama, colchoneta, cuna, sábana, franelas, móviles, adornos, juguetes.
Objetivos.
• Iniciar el desarrollo intelectual, mediante la estimulación sensorial del
lenguaje y acciones con los objetos.
• Desarrollar las capacidades visuales, auditivas y de las sensibilidades
táctiles, gustativas y olfativas.
• Iniciar la adquisición de nociones de espacio, tiempo y tamaño.
• Lograr la adaptación y orientación al medio que les rodea.
AREA COGNOSCITIVA.
86
ACTIVIDADES.
1. Ayude a levantar el brazo del niño o niña a una altura que pueda mirar
la mano, haga que mueva y mire los movimientos.
2. Con el niño acostado boca arriba ponga sus manitos cerca de sus ojos y
deje que las observe.
3. Cuando el niño o niña este acostado o sentado llame su atención
hablándole, sonriéndole, moviéndose de un lado a otro, tratando de que
el niño le siga con la mirada.
4. Prepare frutas o sustancias de distintos olores, luego acerqué a la nariz
del niño para que los perciba.
5. Esté atento a los sonidos que emite el niño o niña y repítalos para que
perfeccione y desarrolle otros sonidos.
6. Cuando le habla al niño o niña y le pone atención, aplauda
rítmicamente con movimientos.
7. Desde distintas ubicaciones llámelo por su nombre para que el trate de
ubicarlo con la mirada.
RECURSOS.
Frutas, sustancias, objetos, música, grabadora, perfumes, juguetes
OBJETIVOS.
• Establecer una relación positiva con el adulto para iniciar el desarrollo
armónico e integral.
• Iniciar el proceso de socialización a través de una relación constante con
adultos, niños y medio ambiente.
AREA AFECTOVO SOCIAL.
87
ACTIVIDADES.
1. Para atraer la atención del niño o niña háblele, cántele, sonríale,
permanentemente.
2. Cuando camine por su alrededor llame su atención con objetos
musicales o de colores vivos para que el niño o niña le siga con la
mirada.
3. Tenga como hábito cada vez que llega de algún lugar, saludar y
despídase cuando se retira.
4. Con frecuencia haga que el niño sonría, acaricie su carita o quijada y
festeje cuando el logra estas acciones.
5. Responda imitando al niño cada vez que el emite un sonido, también
festéjele cuando el logra emitirle a usted algún sonido que hizo, de esa
manera logran una conversación.
6. Ayúdele a que observe su mano, y que toque su carita y otras partes de
su cuerpo.
Recursos.
Pañales, grabadora, CD. Cancionero, pitos, panderetas, juguetes,
NIÑOS DE 4 A 6 MESES
OBJETIVOS.
• Realizar actividades que permitan al niño o niña el control del
esquema corporal.
• Ejecutar actividades para fortalecer los músculos del cuerpo.
• Alternar cambios, movimientos, para que adquiera equilibrio
progresivo.
ÁREA MOTRIZ
88
ACTIVIDADES.
1. Cuando bañe al niño o niña prepare un recipiente con agua, coja sus
manos y hágale golpear el agua, luego deje que el lo haga solo.
2. Siente al niño o niña y llame su atención hablándole o con objetos
sonoros en distintas direcciones para que gire la cabeza.
3. En la misma posición deje al alcance del niño o niña objetos para que
pueda manipularlos libremente.
4. Sobre su rodilla siente al niño o niña, tome sus manos y hágalo
aplaudir, repitiendo varias veces este ejercicio hasta que el niño lo
realice solo.
5. Acueste al niño boca arriba y coloque un sonajero a la altura de sus
pies, anímelo para que lo patee y haga sonar el objeto, esto le llamará la
atención y lo llevará a que repita el ejercicio.
6. Prepare objetos para que mastique el niño o niña y pueda fortalecer los
músculos de la cara como también alivie su molestia en las encías.
7. Con el niño o niña boca abajo, sosténgalo con ambas manos por el
pecho y abdomen, de manera que solo sus manos y rodilla toquen el
piso; mésalo hacia delante y atrás para que logre la posición del gateo.
8. Coloque al niño boca abajo sobre una pelota, balancéelo suavemente
hacia delante y hacia atrás hasta que tope con sus manos y pies el suelo.
RECURSOS.
Agua, objetos, cascabel, masticadores, juguetes, pelota grande, rodillo de
esponja, chinescos, panderetas.
OBJETIVOS.
• Realizar acciones que permitan al niño o niña explorar su cuerpo
para su reconocimiento.
AREA COGNOSCITIVA
89
• Lograr la adaptación y orientación del medio familiar para que
tenga conocimiento del lugar.
• Realizar actividades para que reconozca objetos de su agrado y
pueda manipular.
ACTIVIDADES.
1. Cuando realice el aseo del niño o niña, levante los pies hasta que los
mire, repita este ejercicio hasta que los toque con sus manos.
2. El momento de cambiar la ropa, con una de las prendas juegue a las
escondidas, tapando su carita para que se destape él mismo, ayúdele la
primera vez, después lo hará el solo.
3. Siente al niño o niña frente a usted, tápese y destapase la cara haciendo
gestos exagerados que inciten sorpresas o satisfacciones.
4. Organice objetos que llamen la atención al niño o niña y juegue
ofreciéndole y pidiéndole objetos.
5. Prepare el lugar para que el niño o niña gatee o se desplace y se
familiarice con su entorno.
6. Juegue con el niño o niña lanzando objetos en varias direcciones.
7. Prepare recipientes con agua, tierra, piedras arena, semillas, y
enséñele a jugar con ellas.
8. Colóquese usted frente al niño o niña y realice gestos de alegría,
tristeza, llanto para que el niño imite.
9. Prepare objetos sonoros y muévalos para que escuche el sonido y
luego los imite.
10. En la hora del baño y de su alimentación háblele o cántele
suavemente.
90
RECURSOS.
Prendas de vestir, pañales, biberón, caja musical, recipientes con tapa,
botellas plásticas, grabadora, CD, cancioneros, guitarra, maracas,
panderetas, silla, tina, colchoneta, cuna, sonajeros.
1. Cuando el niño o niña emita un sonido usted responda imitando y
festeje cuando realice un sonido diferente.
2. Déjelo desnudo para que el explore su cuerpo ayúdele a que se observe
su mano, que se toque su carita.
3. Póngase muy cerca del niño o niña para que toque su cara e introduzca
sus dedos en su boca.
4. Al ritmo de una canción mueva sus deditos uno por uno para estimular
sus movimientos.
5. Con los sonidos que emiten los diferentes objetos que se utilizan en el
medio familiar ayúdele a que se habitué para que los pueda diferenciar.
6. Prepare el ambiente para que le pueda hablar, conversar, sonreír, y
utilizando los labios y lengua haga ruidos, mueva su cabeza exagerando
sus gestos.
7. Juegue a las escondidas tapándose y destapándose con su mano, luego
cubra la nariz del niño y descúbrala, de esta manera estamos
incentivando en él la coordinación de movimientos.
Recursos.
Grabadora, CD, Chinesco, Canciones, Cortina
AREA AFECTIVO SOCIAL.
91
NIÑOS DE 7 A 9 MESES.
OBJETIVOS.
• Ejecutar movimientos corporales para fortalecer la coordinación de
los músculos del cuerpo,
• Proporcionar objetos para que el niño y la niña manipulen libremente
y potencien la coordinación segmentaría.
• Colocar objetos a corta distancia para que los niños y niñas intenten
alcanzarlos
ACTIVIDADES.
1. Tómele de sus brazos al niño o niña y haga que se siente en sus piernas,
frente a frente, coja las manos y balanceelo hacia delante y atrás,
acompañe el ejercicio con una canción.
2. Prepare un recipiente con agua y golpee con su mano para que imite
hasta que chapotee con manos y pies.
3. Ilustre un cuaderno con recortes vistosos para que manipule libremente.
4. Seleccione objetos llamativos y de fácil manipulación para que
desarrolle el tacto.
5. Sentado frente al niño o niña juegue con una pelota haciéndola rodar
hasta él para que la devuelva, esta actividad servirá para la coordinación
de tiempo y espacio.
6. Con juguetes de su preferencia cuelgue de una cuerda a una distancia
en donde el niño o niña pueda alcanzar poniéndose de rodillas, con
su ayuda logrará adoptar esta posición hasta que él lo realice solo.
7. Haga que el niño o niña acerque un juguete halándolo, para esta
actividad utilice un cordón, amarre a un extremo del juguete y hale para
que observe, luego haga que lo realice solo o sola.
ÁREA MOTRIZ
92
8. Sostenga al niño por debajo de los brazos y haga que tope los pies en el
suelo e invítelo a que dé pasitos y saltos, esto le servirá para fortalecer
el equilibrio.
9. Colóquese usted en posición de gateo al lado del niño para que lo imite,
este ejercicio será divertido para el niño o niña y servirá para mejorar la
coordinación segmentaría.
10. Proporcione al niño bolsos, carteras que se abran de distintas maneras y
que contengan variedad de objetos para que el niño manipule.
11. Ponga en el suelo, arroz, arvejas, fréjoles, o semillas, y recoja con las
manos hasta que el niño o niña lo imite, luego lo hará sin su ayuda, esta
actividad le sirve para que más tarde utilice los dedos en forma de
pinza.
RECURSOS.
Chupete, cuadernos, recortes de revistas o periódico, juguetes llamativos,
cubos de colores, pelota, cama, colchonetas, cuna, móviles, muebles,
columpios, baranda, cajones, bolsos, carteras, cucharas, semillas, granos.
OBJETIVOS.
• Lograr la adaptación del niño o niña en el medio que le rodea para
favorecer el reconocimiento.
• Proporcionar material de fácil manejo para que coordine el esquema
corporal.
• Iniciar el lenguaje comprensivo entre el adulto y el niño o niña con
el uso de gesticulación para su imitación.
ACTIVIDADES.
1. Acérquese con el niño a la ventana para observar personas que caminan,
autos que ruedan, plantas que se mueven.
AREA COGNOSCITIVA.
93
2. Ponga objetos colgantes que llame la atención del niño o niña, hágalo
sentar para que alcance los objetos móviles, anímelo a que los toque y
muévalos para que los siga con la mirada.
3. Déle objetos en sus manos y ordene para que le devuelva, esto servirá
para que cumpla órdenes sencillas.
4. Permita al niño que pasee y que se desplace libremente para que crezca
y se familiarice con su medio.
5. Siente al niño en una silla, ofrézcale juguetes para que los arroje y siga
con la mirada al objeto caído para que tenga conocimiento de los
distintos lugares de la casa.
6. Cuelgue cajitas musicales al alcancé del niño y ayúdele a manipular
para que pueda escuchar y diferenciar los sonidos que producen.
7. Ponga una caja o recipiente con tapa, tape y destape varias veces para
que el niño lo imite, y déle al niño para que lo haga solo.
8. Prepare varias botellas plásticas con agua de colores, tierra, arena,
granos y juegue con el niño para que diferencie colores y texturas.
9. Con la ayuda de un espejo acérquese con el niño y provoque varios
gestos para que imite.
10. Llame al niño frecuentemente por su nombre, antes de cualquier
actividad que se vaya a realizar con él.
11. Cante con el niño o niña canciones, rimas, coplas de fácil
pronunciación para mejorar el sentido de la comprensión.
RECURSOS.
Objetos móviles, pañal, tina, juguetes, cajas musicales, cajas con tapas,
botellas plásticas, agua, tierra, arena, piedras, espejos, cancioneros.
OBJETIVOS.
• Establecer acciones de saludo y despedidas para interiorizar la
afectividad y la relación familiar.
AREA AFECTIVO SOCIAL
94
• Permitir que se ejecuten juegos compartidos con otros niños y niñas
para motivar la interrelación social.
• Desarrollar actividades que permitan fortalecer el carácter.
ACTIVIDADES.
1. Organice actividades que comparta con el niño o niña y cada vez que
ejecute una de ellas aplauda y felicítele.
2. Haga que las personas del medio familiar se despidan del niño o niña,
aprovechen agitando su mano para que también se despida
3. Reúna un grupo de niños o niñas, juegue con objetos llamativos y seda
usted primero un objeto y luego anime a que entregue su juguete a otro,
festéjelo cuando lo haga.
4. Con un muñeco enséñele como abrazarlo, besarlo, acariciarlo, hacerlo
dormir, anímelo a que él lo haga.
5. Cada vez que tenga que dirigirse al niño o niña y dar ordenes llámelo
por su nombre.
6. Para desarrollar su carácter permita que al niño le quiten los juguetes y
observe su reacción, puede aceptar el hecho con tranquilidad, como
también puede lograr recuperarlo.
7. Con un espejo grande, haga que el niño se acerque y observe su imagen
y pueda reconocerse.
8. Permita que el niño le toque su nariz, boca, acompañe con ruidos para
lograr que se ría y diferencie partes del rostro.
RECURSOS.
Vaso, varios juguetes, espejo, caja de destrezas, ollas, tapas, tazas,
cucharones, platos, cortinas, sabanas, toallas, prendas de vestir, floreros,
muebles, muñecas, legos, dados, material de desecho plásticos.
95
NIÑOS DE 10 A 12 MESES.
OBJETIVOS.
• Preparar actividades y materiales para fortalecer la locomoción.
• Facilitar materiales y actividades que favorezcan la coordinación
ojo – mano.
• Proporcionar objetos de fácil manipulación para que desarrollen la
coordinación dedos, manos, brazos.
ACTIVIDADES.
1. Facilite el lugar con muebles, barandillas y pared para que se apoye y
camine.
2. Con la ayuda de otra persona, sostenga al niño por detrás y la otra que lo
llame para que camine dando pasitos sin sostenerse.
3. Coloque al final de la escalera juguetes llamativos y animé al niño o
niña a subir gateando los escalones hasta alcanzar los juguetes.
4. Presente al niño un objeto con varios colores llamativos, a lo que él
extienda sus manos para cogerlo retire el juguete y hágale distintos
movimientos de manera que siga el objeto con la mirada y trate de
alcanzarlo.
5. Realice frente al niño acciones sencillas con objetos, de manera que
pueda repetirlas después.
6. Proporcione al niño objetos, juguetes que rueden, átelos con una
cuerda, enséñele como arrastrarlo y halarlo, repita varias veces hasta
que lo haga solo.
7. Tenga descalzo al niño o niña y hágalo caminar en el césped, esto le
ayuda a mejorar los músculos de los pies y el equilibrio corporal.
8. Proporcione al niño hojas grandes de papel, crayones, pinturas, para que
realice movimientos libres.
AREA MOTRIZ
96
RECURSOS.
Juguetes, muebles, escaleras, cucharas, recipientes, tapas, cajones, cajas de
agujeros pequeños, muñecas, cuerdas, hojas de papel, crayones, pintura,
colchoneta, cobijas.
OBJETIVOS.
• Afirmar la adquisición de nociones de espacio, tiempo y tamaño.
• Realizar una serie de movimientos gestuales para fortalecer el
lenguaje.
• Proporcionar varios objetos para que el niño o niña puedan
diferenciar texturas y olores.
ACTIVIDADES.
1. Sentado frente al niño a corta distancia: aplauda, abra y cierre los ojos,
boca, infle las mejillas, realice cada uno de estos movimientos varias
veces para que el niño pueda imitar.
2. Prepare al niño o niña variedad de objetos de distintas formas, tamaños
para que observe, golpee uno con otros y los manipules.
3. Proporcione al niño variedad de retazos de tela de diferentes colores y
texturas para que los manipule y observe fortaleciendo el tacto y la
percepción.
4. Prepare alimentos líquidos de diferente sabor y sólidos para que el niño
o niña pueda diferenciar entre líquido y sólido.
5. Aproveche el momento en que se viste el niño o niña para dar algunas
indicaciones, levanta los pies, mete la mano, date la vuelta.
6. Ofrezca al niño pelotas de diferentes tamaños para que los manipule y
pueda diferenciar volúmenes.
7. Cante y silbé al niño o niña con diferentes tonos, timbres para
diferenciar breve, suave, grave, agudo, lento, rápido.
AREA COGNOSCITIVA.
97
8. Coja una revista o un cuento y con el niño o niña señale y diga el
nombre de figuras que corresponde.
9. Déle órdenes sencillas como: ven acá, dame el biberón, coje el juguete,
repita hasta que le obedezca.
10. Nómbrele objetos y personas conocidas y pida que lo busque.
11. Cuando el niño o niña diga palabras incompletas, ayúdele a pronunciar
correctamente hasta que el lo haga de mejor manera.
RECURSOS.
Objetos de varias formas y tamaños, retazos de tela, alimentos, objetos que
sirven de obstáculos, mesa, pelota de tamaño diferente, tina, arena, agua,
césped, grabadora, instrumentos musicales, CD, tasas plásticas, cortinas,
sábanas.
OBJETIVOS.
• Integrar a las normas establecidas en el hogar, para desarrollar un
comportamiento adecuado.
• Conseguir con la manipulación diferentes objetos llegue a
diferenciar, tamaño, color, textura.
• Lograr que se integre progresivamente en las actividades
personales.
ACTIVIDADES.
1. Coloque junto al niño o niña varios juguetes y deje que los manipule,
por varios minutos, cambielos frecuentemente para que observe las
diferencias.
AREA AFECTIVO SOCIAL.
98
2. Procure captar su atención por más tiempo, mientras lo cambie de ropa,
lo alimente, o simplemente converse con él.
3. Esconda objetos en diferentes lugares de su casa para que el niño los
busque, de esta manera explore y reconozca la casa.
4. Juegue a las escondidas detrás de cortina, donde el niño pueda mirar su
silueta.
5. Escóndase detrás de un mueble y luego de unos segundos asómese, esto
permitirá que el niño calcule el tiempo de su reaparición.
6. Lleve al niño o niña a jugar al médico o enfermera y permítale utilizar
elementos para familiarizarse, y así tener un acercamiento más afectivo
con los que le rodean
7. Diga no con firmeza y cariño a comportamientos inadecuados y
explique por que.
8. Déjelo comer solo con las manos o con la cuchara aunque se riegue
para que mejore la coordinación mano – boca.
RECURSOS.
Platos, cortinas, sabanas, toallas, prendas de vestir, floreros, muebles,
muñecas, legos, dados, frutas, comida, cuchara, material de desecho
plástico.
NIÑOS DE 13 A 24 MESES
OBJETIVOS.
• Desarrollar distintas formas de desplazamientos para que ayude a la
coordinación segmentarías.
• Preparar actividades que permitan mejorar el tono muscular.
• Encontrar nuevas formas de movimientos de las partes del cuerpo
para que tenga mayor coordinación y control.
AREA MOTRIZ.
99
ACTIVIDADES.
1. Ayúdele dando su mano para que se apoye y pueda dar sus primeros
pasos.
2. Haga que camine descalzo sobre diferente texturas de pisos cogido de
su mano para fortalecer los músculos del pie y piernas.
3. Realice ejercicios de gateo, rodar y trepar, luego invite al niño para que
imite y después lo haga solo.
4. Acuéstese y levántese e invite al niño o niña a que realice esta
actividad.
5. Siga y alcance con el niño o niña objetos rodantes, gateando y
caminando.
6. haga de imitar acciones de personas y animales hasta que el niño o niña
lo imite.
7. Realice movimientos de cabeza, arriba abajo, a los lados y haga que el
niño o niña repita hasta que lo haga solo.
8. Realice movimientos de manos, brazos y piernas en la imitación de
aplausos, baile, etc.
9. Realice construcción de torres con cubos o legos, en compañía de
niño o niña.
10. Enseñe al niño o niña el garabateo libremente.
11. Realice con el niño o niña ejercicios de trepar, enhebrar, desgranar,
coser, enroscar.
12. Trace líneas paralelas en el piso y haga que el niño canime entre ellas.
13. Enseñe y practique con el niño o niña órdenes de agacharse, sentarse,
parase, ponerse de rodilla, de pies, etc.
14. Realiza movimientos de piernas y brazos, adelante, atrás, a los lados,
siguiendo indicaciones verbales.
RECURSOS.
Barra fija, césped, arena, alfombra, madera, piso, colchoneta, sillas, llantas,
meza, cajones, juguetes, gradas, pelotas, aves, música, canciones, cuentas de
100
orificios grandes, cajas de fósforo, frascos, cubos, revistas, álbum de fotos,
papel grande, crayones, lana, sorbetes, alambres, fideos, tiza, masking,
cordeles, canastas.
OBJETIVOS.
• Desarrollar las capacidades visual y auditiva, de las sensibilidades táctil,
olfativa y gustativa.
• Comprender y ejecutar consignas en relación con las actividades de la
vida diaria.
• Desarrollar la noción de esquema corporal.
• Reconocer y ubicar objetos, en ambiente familiares
• Desarrollar las manifestaciones del lenguaje en sus diferentes aspectos:
receptivos, comprensivos y expresivos.
ACTIVIDADES.
1. Haga que el niño o niña manipule y experimente gran variedad de
objetos de diferentes texturas, tamaños, volumen.
2. Hacer que el niño o niña arme y desarme los juguetes con su ayuda.
3. Haga que el niño o niña traslade objetos de un recipiente a otro.
4. Realice sonidos con la boca, lengua y dientes y haga que el niño o niña
repita hasta que lo haga solo.
5. Déle órdenes y haga que el niño o niña obedezca de inmediato.
6. Enseñe a reconocer y señalar partes de su cuerpo.
7. Déle un espejo y enséñele a identificarse y verbalizar su nombre
8. Haga que clasifique objetos por su característica, color, tamaño o forma.
9. Déle al niño o niña libros, revistas, para que descubra figuras deseadas.
AREA COGNOSCITIVA.
101
10. Ubique sobre una mesa objetos e indique al niño el espacio: arriba,
abajo.
11. Déle al niño o niña rompecabezas de cuatro piezas y ayúdele a armar y
desarmar.
RECURSOS.
Juguetes de diferentes texturas, tamaños, colores, formas, cubos, material
de desecho, canastas, frascos, ollas, agua, objetos flotantes, cajas,
recipientes, granos, fichas, algodón, esponja, plumas, laminas, juguetes,
canciones, espejos, fotos, arena, tierra, lodo, agua, césped, cubos, revistas,
libros, pandereta, dibujos, lamina del cuerpo humano, espejo, cuentos,
rompecabezas.
OBJETIVOS.
• Desarrollar la socialización a través de relaciones positivas con otros
niños o adultos y medios que lo rodean.
• Enseñar hábitos de higiene, alimentación y cortesía.
• Lograr autonomía en algunas actividades.
• Conseguir la supresión del biberón.
ACTIVIDADES.
1. Enseñe al niño o niña la realización diaria de las actividades de higiene,
reposos y alimentación en el mismo horario cada vez más independiente.
2. Haga que el niño o niña salude, se despida, hasta lograr fortalecer un
hábito.
AREA AFECTIVO SOCIAL.
102
3. Conciba que el niño agradezca y pida de favor cuando desee algún
objeto.
4. Realice prácticas con el niño o niña para pueda comer con cuchara,
beber de un vaso.
5. Realice con el niño o niña actividades, artísticas, música y baile.
6. Realice actividades de vestirse, desvestirse para incentivar su
independencia.
7. Deje que el niño o niña imite con gestos el comportamiento de los
adultos.
8. Déle que utilice vaso y cuchara para que pueda comer solo.
9. Con práctica de juego libre, logre que obtenga su individualidad.
10. Ayude a formar hábitos de aseo ambiental, guardando los materiales y
juguetes utilizados, ubicando la basura en su lugar.
RECURSOS.
Rincón de hogar, juguetes, música, grabadora, zapatos, medias, ropa,
cuchara, vaso, platos, alimentos, objetos de higiene personal, cajas,
cartones, juegos recreativos, basureros.
NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS.
OBJETIVOS.
• Ejercitar fuerza, flexibilidad, equilibrio y velocidad en los
movimientos
• Encontrar nuevas formas de movimientos de las partes de su
cuerpo: flexionar, doblar, estirar.
AREA MOTRIZ
103
• Afianzar la coordinación ojo – mano – boca.
• Lograr mayor flexibilidad de mano - dedos, y alternar manos -
piernas.
• Lograr mayor dominio en los diferentes desplazamientos y
velocidades.
• Experimentar sensaciones de tensión y relajación del cuerpo.
ACTIVIDADES.
1. Realice caminatas con pasos cortos, largos, delante, atrás.
2. Haga que camine con los bordes de talones.
3. Desde el primer escalón haga que salte con los pies juntos.
4. Enseñe a caminar y saltar en cuclillas imitando animales.
5. Realice actividades donde el niño o niña pueda correr, trepar, rodar,
reptar, galopar.
6. Realice actividades donde se incluya juegos con bloques y cubos.
7. Haga que el niño o niña se abotone, desabotone, suba y baje cierres.
8. Déle botellas con tapas para que pueda enroscar y desenroscar.
9. Suba con el niño o niña la escalera y baje gradas alternando los pies.
10. Simulando manejar una bicicleta enseñe ejercicios de pedaleo.
11. Realice actividades de garabateo, dibujo, pintura, modelado, pegado
con diversos materiales.
RECURSOS.
Varios objetos, triciclos, pelotas, bloques, cubos, masa, plastilina, arcilla,
aserrín, tijera, papel, fichas, guantes, agua, vasos, botellas, crayón, brocha,
pernos, tuercas, prendas de vestir, lana, aguja, grabadora CD.
104
OBJETIVOS.
• Identificar su esquema corporal, con las funciones fisiológicas de su
cuerpo y su control.
• Identificar características de los objetos en cuanto a forma, tamaño,
textura y su uso.
• Iniciar la adquisición de nociones de: dentro, fuera, arriba, abajo, grande,
pequeño, mucho, poco.
• Comprender y cumplir órdenes cada vez más complejas.
• Identificar las distintas dependencias que conforman el medio que le
rodea.
• Participar en conversaciones y desarrollar aptitudes descriptivas y
narrativas.
• Desarrollar la memoria, creatividad y razonamiento.
ACTIVIDADES.
1. Ayude a agrupar objetos semejantes de acuerdo a sus característica,
forma, tamaño, textura, color, uso.
2. Haga que el niño o niña ubique, objetos dentro, fuera de un cubo;
arriba, debajo de la mesa.
3. Con la presencia de otro niño diga que señale y nombre las partes del
cuerpo.
4. Haga que el niño o niña diferencie los sonidos en su entorno.
5. Escuche las expresiones de todas sus necesidades y sentimientos con
frases cortas.
6. Deje que se integre en pequeños grupos y compartan experiencias,
sentimientos y acontecimientos familiares.
7. Narre cuentos sencillos y haga que repita.
8. Gesticule vocales, consonantes y haga que repita.
AREA COGNOSCITIVA.
105
9. Procure que nombre las distintas dependencias de su ambiente familiar.
10. Prepare material para que sople y haga burbujas de jabón
RECURSOS.
Objetos de diferentes formas y tamaños, alimentos, rompecabezas, laminas
con dibujos, juguetes, papel, algodón, burbujas de jabón, mermelada, miel,
espejos, animales, plantas, cuentos, títeres, instrumentos musícales, material
de desecho.
OBJETIVOS.
• Desarrollar la independencia, seguridad autoestima, y relaciones sociales.
• Lograr una progresiva participación en pequeños grupos de niños.
• Desarrollar aptitudes y sentimientos positivos hacia la naturaleza.
• Desarrollar hábitos de higiene personal, ambiental, de orden, de cortesía
y seguridad.
• Desarrollar aptitudes artísticas y estéticas.
ACTIVIDADES.
1. Permita que participe en labores sencillas del hogar.
2. Practique con el niño o niña hábitos de aseo personal, como usar el
inodoro, duchas, toallas.
3. Acompañe al niño o niña al momento de realizar el aseo bucal, para
enseñar a usar el cepillo dental.
4. Mediante el juego comparta juguetes y enseñe a respetar turnos de
participación y cortesía en la actividad.
5. Provoque grupos para la interrelación de niños y niñas en los diferentes
juegos
AREA AFECTIVO SOCIAL.
106
6. Enseñe a expresar comentarios sencillos sobre pintura, música y títeres.
7. Mediante los paseos a campo abierto ponga al niño o niña en contacto
permanente con la naturaleza para conocerla y apreciarla.
RECURSOS.
Implementos de aseo personal, basureros, juguetes, láminas, pintura, títeres,
marionetas, grabadora, televisión, CD.
NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
OBJETIVOS.
• Lograr una mayor coordinación de movimientos en los diferentes
desplazamientos y velocidades.
• Fortalecer su musculatura corporal.
• Realizar movimientos armónicos del cuerpo siguiendo consignas y
estímulos sonoros.
• Lograr una mayor coordinación ojo – mano –pie.
• Afianzar los movimientos alternando manos y piernas.
• Afianzar la precisión y destrezas manuales y flexibilidad de los dedos.
ACTIVIDADES.
1. Enseñe al niño o niña a realizar movimientos libres utilizando todo su
cuerpo, caminar, saltar, correr, gatear, reptar, rodar, arrastrar, trepar,
repita la actividad varias veces hasta hacer de esta actividad un hábito
AREA MOTRIZ
107
2. Realice caminatas por el espacio, con ritmo y velocidad diferentes, con
consignas distintas de tal manera que el niño no se canse.
3. Realice junto con el niño ejercicios de equilibrio sobre superficies de 10
o 15cm de ancho, esto ayudará a fortalecer el equilibrio corporal.
4. Deje que el niño o niña se vista y desvista solo.
5. Realice junto con el niño movimientos de estirar y doblar distintas partes
del cuerpo: hombros, codos, manos, cuello, cintura, piernas, rodillas,
talones.
6. Realice actividades de trasladar objetos de un recipiente a otro,
ejercitando todas sus extremidades.
7. Realice con el niño o niña actividades de trazo de líneas verticales,
horizontales, circulares y dibuje figuras humanas.
8. Prepare material para realizar actividades de doblado, rasgado,
recortado, plegado, enrollar, desenrollar, tapar, destapar, enroscar.
OBJETIVOS.
• Identificar nociones espaciales así mismo y a los objetos: arriba – abajo,
delante – atrás, izquierda – derecha, cerca – lejos.
• Establecer secuencias de tiempo antes de, después de, mañana, tarde,
noche.
• Establecer semejanzas y diferencias de los objetos entre sí en base a una
propiedad.
• Iniciar la diferenciación de literalidad a nivel de mano y pie.
• Desarrollar la memoria, creatividad, razonamiento.
• Incrementar su vocabulario, el uso correcto de las palabras y la correcta
articulación de las mismas.
AREA COGNOSCITIVA.
108
ACTIVIDADES.
1. Consiga que diferencie objetos por su forma, color tamaño, peso,
textura, cantidad.
2. Realice actividades de selección y agrupación de objetos por su color,
forma, y tamaño.
3. Ayude a armar y desarmar rompecabezas de 8 piezas.
4. Ubique junto con el niño objetos cerca, lejos, dentro, fuera, arriba,
abajo, delante, atrás, en relación a sí mismo y a otros objetos.
5. Con los materiales existentes haga que el niño ordene objetos con
relación a su tamaño y grosor.
6. Pregunte al niño o niña las partes de su cuerpo y su diferencia según el
sexo.
7. Ayude a que exprese sus sentimientos, emociones y necesidades.
8. Haga que exprese las características del día, mañana, tarde, noche.
9. Corrija su vocabulario para una pronunciación correcta de las palabras.
10. Logre que memorice repitiendo la dirección de su domicilio.
11. Mediante grabaciones permita que escuche cuentos y leyendas
RECURSOS.
Diferentes tipos de objetos, laminas y recortes, rompecabezas, dominós,
muebles, aros, llantas, juguetes, mesa, material de diferentes tamaños y
grosor, canciones, cuentos, fábulas, lista de nombres y direcciones.
OBJETIVOS.
• Afianzar su independencia, seguridad, auto-estima, y relaciones sociales
con niños y adultos.
AREA AFECTIVO SOCIAL.
109
• Afianzar su participación y cooperación con otros niños en pequeños
grupos.
• Participar en forma progresiva, en las tareas cotidianas de su familia y del
centro infantil.
• Encontrar soluciones a pequeñas dificultades con la guía del adulto.
ACTIVIDADES.
1. Utilice normas de cortesía y respeto hacia los demás.
2. Haga que practique de manera independiente hábitos de aseo personal
y ambiental.
3. Prepare juegos en donde tenga la oportunidad de competir y cooperar.
4. Realice juegos de dramatización acerca de experiencias diarias de
labores del hogar: planchar, cocinar, barrer, etc.
5. Realice paseos al campo para estar en contacto con la naturaleza, para
que tenga interés por cuidarla respetarla y quererla.
6. Dé la información necesaria para que tenga satisfacción de su
curiosidad sexual.
7. Incentive para que participe en actividades de grupos pequeños y
grandes para que incremente su socialización.
8. Proporcione la confianza necesaria para que comunique sus
sentimientos, temores y alegrías.
9. Ponga a su disposición pintura, música, títeres y permítale que exprese
sus comentarios libremente.
10. Esté presente y participe en sus cumpleaños, y fiesta del calendario en
forma libre y espontánea.
110
IMPACTO DE LA PROPUESTA Luego de las actividades propuestas de estimulación temprana a niños y
niñas de 0 a 5 años en el comité de vivienda Laura Flores, se pretende
alcanzar los siguientes resultados:
Los niños y niñas con el desarrollo físico y motor, fortalecerán el
sistema nervioso.
Un desarrollo sensorial que permita adquirir nuevos conocimientos
intelectuales.
Desarrollo de los órganos de los sentidos para una mejor percepción
de su entorno.
Un mejor desarrollo en habilidades y destrezas en las actividades de
motricidad gruesa.
Desarrollo de habilidades de modicidad fina, para educar los
músculos de la mano, dedos, previo a la escritura.
El niño, niña será capaz de integrarse a nuevos grupos y fortalecer
el área afectiva y social.
El niño o niña tendrá movimientos corporales y segmentarios
coordinados y armónicos.
Será capaz de adquirir autonomía en actividades y decisiones
sencillas, de fácil ejecución.
Será capaz de expresar su estado emocional y sus necesidades de
manera independiente.
Estará en capacidad de diferenciar objetos y material de su entorno
de acuerdo a su color, tamaño, textura.
Estas actividades se proyectan al futuro tanto de las madres como de los
niños en circunstancias que les permiten alcanzar mejores niveles de vida
por cuanto estamos convencidos de que la estimulación temprana, permite
el desarrollo de las principales áreas del ser humano para evitar que esta se
quede únicamente en potencialidades frustradas.
111
BIBLIOGRAFÍA
1. CULTURAL S.A., Estimulación Temprana, 2005: Inteligencia
Emocional y Cognitiva, Tomo No. 1,Madrid España.
2. CULTURAL S.A., Estimulación Temprana, 2005: Inteligencia
Emocional y Cognitiva, Tomo No. 2, Madrid España.
3. CULTURAL S.A., Estimulación Temprana, 2005: Inteligencia
Emocional y Cognitiva, Tomo No. 3, Madrid España.
4. CULTURAL S.A., Pedagogía y Psicología Infantil, 1996: El Lactante,
Madrid España.
5. CULTURAL S.A., Pedagogía y Psicología Infantil, 1996: La primera
Infancia, Madrid España.
6. ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL
NIÑO, 2001; La Estimulación Temprana Tomo # 1, Edit. Gráficas
Mármol S.L. Madrid España.
7. ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL
NIÑO, 2001; La Estimulación Temprana Tomo # 2, Edit. Gráficas
Mármol S.L. Madrid España.
8. ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL
NIÑO, 2001; La Estimulación Temprana Tomo # 3, Edit. Gráficas
Mármol S.L. Madrid España. 9. MESHDUNARODDNAJAM KNIGA, Psicología, Edit. Grijalva, S.A.
México D.F. 10. MINISTERIO DE SALUD PÚBLICA, 1990; Manual de Normas para
la atención Materno Infantil.
11. http://biblioteca.univalle.edu.co/novedades/novedades.php?offset=900&
contenido=1
