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3er Grado Volumen I
IIformación
cíVica y ética
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Formación Cívica y Ética II. Volumen I, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAJosefina Vázquez Mota
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICAJosé Fernando González Sánchez
Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes
Dirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos
Subdirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos para la Educación Secundaria
Dirección Editorial
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Dirección GeneralManuel Quintero Quintero
Coordinación de Informática EducativaFelipe Bracho Carpizo
Dirección Académica GeneralEnna Carvajal Cantillo
Coordinación AcadémicaAquiles Ávila Hernández
Asesoría académicaJudith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) AutorasMaría Concepción Chávez RomoLeticia Gabriela Landeros AguirreMartha Bolio MárquezClaudia Liliana Poveda Carreño
Apoyo técnico y pedagógicoKarla Pedroza RodríguezEdson Canales Urbina
Revisión académicaParis Aguilar Peña
Coordinación editorialSandra Hussein Domínguez
Primera edición, 2008 (ciclo escolar 2008-2009)D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.
ISBN 978-968-01-1712-3 (obra completa)ISBN 978-968-01-1713-0 (volumen I)
Impreso en MéxicoDistribución gratuita-ProhibiDa su venta
Servicios editorialesDirección de arte:Rocío Mireles Gavito
Diseño:Pablo Corkidi
Diagramación:Rocío Mireles, Erandi Alvarado Iconografía:Cynthia Valdespino
Ilustración:Curro Gómez, Juan Pablo Romo, Victor Eduardo Sandoval
Fotografía:Kurt Hollander, Cynthia Valdespino, Ariel Carlomagno, Fernando Villafán, Lourdes Grobet, Frida Hartz, Pavel Ramírez, Lorenzo Armendáriz, César Octavio Larrañaga, Fernando Ordoñez, Adam Wiseman, Sara Cecchetelli, Liliana Poveda, Laura Maya, Salatiel Barragán, Meinolf Koessmeier
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Mapa-índice
Clave de logos
Secuencia 0 Una nueva oportunidad para crecer
BLOqUE 1 Los retos del desarrollo personal y social
Secuencia 1 Comparto espacios y desafíos con otras personas
Secuencia 2 Aprendo a tomar decisiones personales y colectivas
Secuencia 3 Analizo condiciones y garantías para desarrollarme
evaluación Aplica lo que aprendiste
BLOqUE 2 Pensar, decidir y actuar para el futuro
Secuencia 4 Ámbitos de reflexión y decisión sobre el futuro personal
Secuencia 5 Características de la ciudadanía democrática para
un futuro colectivo
Secuencia 6 Compromisos de los adolescentes ante el futuro
evaluación Aplica lo que aprendiste
BLOqUE 3 Identidad e interculturalidad para una ciudadanía democrática
Secuencia 7 ¿quién soy y cómo he llegado a ser así?
Secuencia 8 Soy parte de una comunidad y un país
Secuencia 9 Soy parte de la humanidad
evaluación Aplica lo que aprendiste
Apéndice
Bibliografía
4
9
10
20
22
44
62
82
86
88
108
126
148
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ud s
exua
l y la
sal
ud
repr
oduc
tiva
ent
r e lo
s ad
oles
cent
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e su
com
unid
ad.
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enti
ficar
y e
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ones
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l res
peto
y e
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rcic
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de
las
liber
tade
s y
los
dere
chos
ciu
dada
nos,
y la
s co
ndic
ione
s de
bie
nest
ar y
de
sarr
ollo
de
indi
vidu
os y
gru
pos.
Aplic
a lo
que
apr
endi
ste.
• Ap
licac
ión
de lo
apr
endi
do.
• Au
toev
alua
ción
.•
Prog
ram
a Ed
usat
Hag
amos
un
recu
ento
2.
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E 3
Iden
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ad
e i
nte
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ltu
rali
dad
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ocr
áti
ca
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NCI
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CIA
TEM
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OS
TECN
OLÓ
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APRE
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cim
ient
o y
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de s
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mo.
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y va
lora
ción
de
la d
iver
sida
d.
Sent
ido
de p
erte
nenc
ia a
la
com
unid
ad, l
a N
ació
n y
la h
uman
idad
.
7. ¿
Qui
én s
oy y
có
mo
he ll
egad
o a
ser
así?
• El
emen
tos
que
inte
rvie
nen
en la
con
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ació
n de
la
iden
tida
d pe
rson
al:
grup
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enci
a, t
radi
-ci
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, cos
tum
bres
, his
toria
s co
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rtid
as, i
nsti
tuci
ones
so
cial
es y
pol
ític
as.
• H
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erso
nal,
fam
iliar
y c
ultu
ral.
• Re
fere
ncia
s si
gnifi
cati
vas
en la
vid
a de
un
indi
vidu
o: o
tras
pe
rson
as, g
rupo
s, m
odel
os, s
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los.
• Id
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dade
s ad
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cent
es.
• Se
ntid
o de
per
tene
ncia
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n gr
upo
de e
dad.
•
Cont
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s, in
fluen
cias
y ra
sgos
de
iden
tida
d.
• Ex
plor
ació
n de
las
paut
as d
e re
laci
ón e
n la
s co
mun
idad
es
dond
e pa
rtic
ipan
los
adol
esce
ntes
: lid
eraz
gos,
form
as d
e ne
goci
ació
n, t
oma
de d
ecis
ione
s, m
árge
nes
para
opi
nar
y di
sent
ir.
• Pr
ogra
ma
Edus
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Qui
én s
oy y
có
mo
he ll
egad
o a
ser
así?
• Pr
ogra
ma
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ra
iden
tida
d co
mpa
rtid
a.
• Pr
ogra
ma
Edus
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omos
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oles
cent
es.
• In
tera
ctiv
o.
• Va
lora
r po
siti
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nenc
ia a
dis
tint
os g
rupo
s so
cial
es y
su
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ión
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iden
tida
d pe
rson
al.
• Re
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cer
los
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os q
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an c
ontr
ibui
do a
la c
onfo
rmac
ión
de s
u pr
opia
iden
tida
d.
8. S
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una
com
unid
ad y
un
paí
s
• M
i com
unid
ad y
mi r
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s qu
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e de
una
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ad.
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cion
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un
proc
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ó-ric
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e da
sen
tido
y s
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ficad
o a
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de la
s pe
rson
as.
• D
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s m
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cion
es d
e la
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tida
d na
cion
al. S
ím-
bolo
s pa
trio
s co
mo
r efe
renc
ia c
omún
par
a lo
s m
exic
anos
.•
Dif
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cias
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tura
les
que
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n a
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ació
n:
plur
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div
ersi
dad.
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ticu
ltur
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aís.
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patí
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diál
ogo
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cion
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ultu
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les.
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ogra
ma
Edus
at ¿
De
dónd
e so
y?
• Pr
ogra
ma
Edus
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éxic
o:
naci
ón m
ulti
cult
ural
.
• Pr
ogra
ma
Edus
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uest
ra
iden
tida
d.
• In
tera
ctiv
o.
• Id
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ficar
los
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ento
s qu
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n se
ntid
o a
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enti
dad
y pe
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enci
a a
la N
ació
n.
• Co
mpr
ende
r qu
e la
s cu
ltur
as lo
cale
s fo
rman
par
te d
e la
div
ersi
dad
cult
ural
del
paí
s.
9. S
oy p
arte
de
la
hum
anid
ad
• Se
ntid
o de
iden
tida
d y
de p
erte
nenc
ia a
la h
uman
idad
de
sde
real
idad
es c
ultu
rale
s y
naci
onal
es d
iver
sas.
• El
resp
eto
y va
lora
ción
de
otra
s fo
rmas
de
iden
tida
d cu
ltur
al, é
tnic
a, re
ligio
sa y
nac
iona
l par
a as
egur
ar u
na
conv
iven
cia
resp
etuo
sa e
n la
div
ersi
dad.
• Pr
ogra
ma
Edus
at S
omos
hu
man
os.
• Pr
ogra
ma
Edus
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iuda
dano
s de
l mun
do.
• Pr
ogra
ma
Edus
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por
la h
uman
idad
.
• In
tera
ctiv
o.
• Re
cono
cer
los
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ento
s qu
e co
mpa
rte
con
otra
s pe
rson
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e ot
ras
part
es d
el m
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inde
pend
ient
emen
te d
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orig
en, r
aza,
con
dici
ón
soci
oeco
nóm
ica,
cul
tura
l y p
erte
nenc
ia n
acio
nal.
Aplic
a lo
que
apr
endi
ste.
• Ap
licac
ión
de lo
apr
endi
do.
• Au
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alua
ción
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y c
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CIAS
SECU
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ESPE
RADO
S
Com
pren
sión
y a
prec
io
por
la d
emoc
raci
a.
Part
icip
ació
n so
cial
y
polít
ica.
10. C
onst
ruim
os
la d
emoc
raci
a
• Ci
udad
anía
y d
erec
hos
polít
icos
- Ci
udad
anía
, der
echo
s po
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os y
dig
nida
d de
las
pers
onas
- Ca
paci
dad
de lo
s m
iem
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de
una
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edad
par
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egir
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s go
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ante
s•
Mom
ento
s de
l des
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llo d
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dem
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cia
en M
éxic
o-
Las
disp
utas
del
sig
lo X
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entr
alis
mo
y fe
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lism
o -
La c
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rmac
ión
de u
n Es
tado
laic
o -
El s
ufra
gio
efec
tivo
y la
no
reel
ecci
ón-
El re
cono
cim
ient
o de
l vot
o a
las
muj
eres
• Re
tos
de la
dem
ocra
cia
en M
éxic
o-
Apeg
o a
la C
onst
ituc
ión
Polít
ica
para
la re
gula
ción
del
Est
ado
y de
l gob
iern
o-
Cons
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ción
: pac
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olít
ico
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rtic
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ión
ciud
adan
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tim
idad
de
los
proc
esos
ele
ctor
ales
• Pr
ogra
ma
Edus
at
Ciud
adan
os d
el p
aís,
ci
udad
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del
mun
do.
• Pr
ogra
ma
Edus
at D
emoc
r aci
a en
Méx
ico:
reto
s,
nece
sida
des
y su
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.
• Pr
ogra
ma
Edus
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stad
o e
igle
sia:
cad
a un
o su
lado
.
• In
tera
ctiv
o.
• Re
cono
cer
los
mom
ento
s hi
stór
icos
que
han
con
tri-
buid
o a
la c
onst
rucc
ión
de la
dem
ocr a
cia
en e
l paí
s.
11. O
rgan
izac
ión
del E
stad
o m
exic
ano
• Co
mpo
nent
es d
el E
stad
o m
exic
ano
- Co
mpo
nent
es d
el E
stad
o m
exic
ano:
pob
laci
ón, t
errit
orio
y g
obie
rno.
- El
gob
iern
o m
exic
ano
com
o un
a re
públ
ica
dem
ocrá
tica
, rep
rese
ntat
iva,
sus
ten-
tada
en
la d
ivis
ión
de p
oder
es y
en
el f
eder
alis
mo.
- El
prin
cipi
o de
sob
eran
ía p
opul
ar.
• Fu
ndam
ento
s de
l Est
ado
de d
erec
ho-
La C
onst
ituc
ión
Polít
ica
de lo
s Es
tado
s U
nido
s M
exic
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y s
u pa
pel r
egul
ador
del
fu
ncio
nam
ient
o de
l Est
ado.
-
El re
spet
o a
las
liber
tade
s y
a lo
s de
rech
os f
unda
men
tale
s de
los
ciud
adan
os.
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pel d
e la
s le
yes
y la
s in
stit
ucio
nes
en e
l fun
cion
amie
nto
y la
coh
esió
n de
la
soci
edad
.-
Cult
ura
de la
lega
lidad
y v
ías
lega
les
para
la p
arti
cipa
ción
dem
ocrá
tica
.•
Mec
anis
mos
de
repr
esen
taci
ón d
e lo
s ci
udad
anos
- M
ecan
ism
os d
e re
pres
enta
ción
de
los
ciud
adan
os e
n el
gob
iern
o de
moc
ráti
co.
- Lo
s pa
rtid
os p
olít
icos
y la
s el
ecci
ones
dem
ocrá
tica
s.-
Las
oblig
acio
nes
gube
rnam
enta
les
para
con
los
ciud
adan
os y
par
a el
des
arro
llo
soci
al e
n lo
s ni
vele
s fe
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l, es
tata
l y m
unic
ipal
.-
El E
stad
o de
moc
ráti
co c
omo
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l éti
co d
e la
soc
ieda
d m
exic
ana.
• Pr
ogra
ma
Edus
at
La o
rgan
izac
ión
del E
stad
o M
exic
ano.
• Pr
ogra
ma
Edus
at L
eyes
e
inst
ituc
ione
s pa
r a la
so
cied
ad.
• Pr
ogra
ma
Edus
at
El v
oto
y la
r epr
esen
taci
ón
ciud
adan
a.
• Pr
ogra
ma
Edus
at
Repr
esen
taci
ón c
iuda
dana
en
el g
obie
rno
dem
ocrá
tico
.
• In
tera
ctiv
o.
• Id
enti
ficar
las
cara
cter
ísti
cas
bási
cas
de u
n Es
tado
de
der e
cho
dem
ocrá
tico
: im
perio
de
la le
y, d
ivis
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de
pode
res,
reco
noci
mie
nto
y pr
otec
ción
de
los
dere
chos
hu
man
os.
• D
escr
ibir
aspe
ctos
del
ent
orno
pró
xim
o en
los
que
se e
xpre
sa la
est
ruct
ura
del g
obie
rno
repu
blic
ano
y de
moc
ráti
co d
e M
éxic
o.
12. R
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ión
de
la c
iuda
daní
a c
on la
au
torid
ad: l
a pa
rtic
ipac
ión
dem
ocrá
tica
• Pr
inci
pios
que
dan
sus
tent
o a
la p
arti
cipa
ción
soc
ial.
- El
diá
logo
, la
orga
niza
ción
y e
l est
able
cim
ient
o de
acu
erdo
s; a
pego
a la
lega
lidad
; re
spet
o a
los
dere
chos
hum
anos
; res
pons
abili
dad
y co
mpr
omis
o en
la p
arti
ci-
paci
ón.
• O
rgan
izac
ión
soci
al y
con
trol
ciu
dada
no.
- Fo
rmas
de
orga
niza
ción
soc
ial y
de
cont
rol c
iuda
dano
de
las
deci
sion
es p
úblic
as.
- La
legi
tim
idad
de
la a
utor
idad
dem
ocrá
tica
a t
ravé
s de
la re
ndic
ión
de c
uent
as y
la
tra
nspa
renc
ia e
n el
des
empe
ño d
el g
obie
rno
y de
las
inst
ituc
ione
s de
l Est
ado.
- Co
mpo
rtam
ient
o ét
ico
del g
obie
rno
y de
los
part
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ític
os.
• O
rgan
izac
ión
cole
ctiv
a.-
Div
ersa
s fo
rmas
de
orga
niza
ción
col
ecti
va.
- O
rgan
izac
ione
s de
l Est
ado
y de
la s
ocie
dad.
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spue
stas
de
la s
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dad
orga
niza
da a
nte
limit
acio
nes
de la
s in
stan
cias
gub
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-m
enta
les.
• D
irigi
rse
a la
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orid
ad.
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ecan
ism
os y
pro
cedi
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ntos
par
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rigirs
e a
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utor
idad
.-
Cola
bora
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con
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idad
en
asun
tos
que
fort
alez
can
el E
stad
o de
der
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y
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ia d
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ráti
ca.
• Pr
ogra
ma
Edus
at
La p
arti
cipa
ción
y e
l pod
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de la
ciu
dada
nía.
• Pr
ogra
ma
Edus
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iuda
daní
a de
moc
ráti
ca o
r gan
izad
a.
• Pr
ogra
ma
Edus
at U
n ca
so d
e la
vid
a r e
al.
• Pr
ogra
ma
Edus
at
Prin
cipi
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tico
s de
los
serv
idor
es p
úblic
os.
• In
ter a
ctiv
o.
• Ar
gum
enta
r so
bre
sus
dere
chos
y re
spon
sabi
lidad
es a
l pa
rtic
ipar
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acci
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col
ecti
vas.
• Em
plea
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s m
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ism
os y
pro
cedi
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la a
utor
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en
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acio
nes
que
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tan
el in
teré
s pe
r son
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col
ecti
vo.
• D
isti
ngui
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ción
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la c
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idad
.
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cied
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erci
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s fun
cion
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orga
niza
cion
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e la
soc
ieda
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vil e
n bu
sca
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poyo
par
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r so
luci
ón a
pro
blem
átic
as d
e la
vid
a co
tidi
ana.
• Fo
rmul
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dos
que
posi
bilit
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ocrá
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ste.
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do.
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Clave de logos
Trabajo individual
En parEjas
En Equipos
Todo El grupo
ConExión Con oTras asignaTuras
glosario
ConsulTa oTros maTErialEs
Cd dE rECursos
siTios dE inTErnET
biblioTECas EsColarEs y dE aula
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inTEraCTivo
audioTExTo
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sesIón 1
Una nueva oportunidadpara crecer
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Los seres humanos formamos grupos por donde quiera. ¿alguna vez has contado a cuántos grupos perteneces?, ¿a cuántos de ellos los has elegido tú? son varios y de diverso tipo, en algunos participamos de forma voluntaria, en otros por casualidad, porque ahí nos tocó nacer y desarrollarnos. O llegamos a propósito, es decir, porque buscamos un espacio para entrenar un deporte, aprender algún oficio o actividad artística, trabajar, estudiar o realizar cualquier otra actividad. en cada grupo se van construyendo formas distintas de convivir con las personas que los integran. independientemente de la afinidad, de las simpatías o antipatías que surjan, cuando sus integrantes tienen tareas y retos comunes, es indispensable que aprendan a trabajar con respeto y tolerancia y logren establecer los consensos necesarios.
en esta secuencia fortalecerás algunas capacidades comunicativas para trabajar con otras personas y comprenderlas, así como para expresar tus puntos de vista y sentimientos de manera adecuada. además, analizarás situaciones que te permitirán enfrentar problemas o alcanzar propósitos compartidos.
Recuerda que las habilidades para la convivencia no se aprenden inmediatamente, sino que las vas desarrollando
en el transcurso de la vida. Nuevamente te invitamos a aprovechar esta oportunidad para aprender a convivir, conviviendo.
Para empezarun grupo que se conoce, crece y se transforma1. Observa el programa La comunicación…
• Comenten: ¿Qué actitudes y conductas favorecieron la comunicación en su grupo el año pasado?, ¿qué situaciones la dificultaron y no han logrado superarlas?
• Comparen si la percepción que tienen otros miembros de su grupo se parece a la de ustedes: identifiquen diferencias y similitudes.
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11
IIFORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Una nueva oportunidadpara crecer
Manos a la obra 2. Elijan uno de los tres casos que aparecen a continuación.
La comunicación no puede reducirse a la transmisión de mensajes. Se trata de un proceso mucho más complejo en el que se intercambia y se recrea información, significados, sentimientos y formas de interpretar situaciones. Según sus raíces latinas, “communicare” se puede traducir al español como “poner en común, compartir algo”. Es decir que para comunicarnos, necesitamos tener algunos referentes comunes, haber tenido experiencias similares, por ejemplo: conocer el sonido del viento, haber sentido hambre o frío. Cuanto más ricas sean estas experiencias, más y mejor podremos comunicarnos. “Es curioso que, aunque nunca hayamos compartido nada aparentemente, los fenómenos se repiten en el mundo y podemos evocarlos en común. También, cuando se tiene el mismo lenguaje, tenemos un mismo tipo de codificación de la realidad y, aunque éste pueda tener muy diversos matices, nos será más fácil evocar algo en común”*.
*Antonio Paoli. Comunicación e información. Perspectivas teóricas. México: Trillas/UAM, 1983, p. 11.
• De acuerdo con lo planteado en el video, ¿cómo podrían avanzar este año en la construcción de un ambiente favorable para el intercambio de ideas y la libertad de expresión? Señalen dos aspectos que consideren centrales y anótenlos en su cuaderno.
• ¿Qué sentimientos y percepciones
están afectando la comunicación
entre Julio y Ramón?
• Si Ramón no enfrenta la
situación de otra manera, ¿qué
creen que ocurrirá?
• Imaginen que se encuentran en el
lugar de Ramón e intentan, ante
todo, lograr el propósito que los
reúne: desarrollar un trabajo.
¿Qué harían?
• Escriban un párrafo describiendo
la forma en que actuarían
ustedes.
Mmm... y para colmo te cae mal,¡qué mala suerte!
Otra vez me tocótrabajar con Julio.
Pues yo no he tenido problemas
con él.
Además escribe muy feo, es un tonto.
No sé por qué el profesor nos
cambia de equipos tan seguido. Julio
nunca hace lo que le toca…
Oye, pero Julio es muy bueno para
exponer...¿por qué no escribes
tú y él expone?¿ya hablaste con él?
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secuencia 0
12
• Reúnanse con compañeros que hayan trabajado el mismo caso.
• Comenten los cambios que hicieron en la historia, y las reflexiones que surgieron durante el trabajo en parejas.
• Registren en sus cuadernos los comentarios que surjan en este grupo, porque serán retomados en la siguiente clase.
• Expongan brevemente los trabajos realizados en los equipos.
> Identifiquen los puntos en los que coincidieron y aquellos en los que hubo res-puestas diferentes.
• ¿Por qué está molesto el
profesor?
• ¿Tiene razón en enojarse?
Expliquen su opinión.
• Si estuvieras en el lugar de
Soraya, ¿cómo te sentirías?
• El profesor intenta que Soraya
ponga más cuidado en la
presentación de sus trabajos.
¿Crees que hay otra forma de
decirle lo mismo?
• ¿Cómo lo harían ustedes si
estuvieran en el lugar del
profesor?
• ¿Por qué creen que Alicia reaccionó
de esta manera?
• ¿Qué hubieran hecho o dicho
ustedes si estuvieran en el lugar de
Víctor?, ¿por qué?
• Piensen en una forma distinta en la
que Alicia podría haber manifestado
su disgusto. Redáctenla.
¡Mira, Soraya, cuántos tachonesle hiciste a tu trabajo! ¡Siempre eslo mismo contigo! Y mira esa letra,
¡que fea está! Te voy a regresara la primaria.
¡Rafa!, tu balón!Eres un menso, ¡fíjate por donde caminas!
¡Y tú, dónde ponestu mochila!
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IIFORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
13
sesIón 2
• Lee el siguiente texto:
En varias ocasiones, la percepción que tenemos de las personas que están a nuestro alrededor determina el tipo de relación que establecemos con ellas, basta con tener una experiencia desagradable para evitar su contacto, o es suficiente con que no sean las personas con las que nos hubiera gustado hacer equipo para manifestarles nuestro disgusto.
¿En tu grupo, tu profesora o profesor organiza grupos al azar o los deja reunirse con quienes ustedes prefieren?
Cuando estamos enojados tendemos a no pensar con claridad y a insultar en automático, más que a describir conductas. Todo ello impide distinguir y dar respuesta al problema que realmente nos preocupa. Cuando esto sucede, es importante separar el problema de las personas involucradas, porque esto ayuda a construir respuestas no violentas. ¿Alguna vez lo has intentado?
Para saber escuchar y conversarFrecuentemente, en el proceso de comunicación se emplean dos vías: la verbal y la no verbal. La primera se refiere a todo aquello que se expresa mediante la palabra, de manera que el tono e intensidad de la voz también definen el significado de lo que se está diciendo. Sin embargo, como la expresión oral se acompaña de gestos, miradas, posiciones corporales, éstas fortalecen, complementan o desmienten lo que manifestamos verbalmente. Esto se nota más, por ejemplo, en el lenguaje empleado por las personas sordomudas: para ellas los gestos, la expresión corporal y los sonidos que emiten son elementos claves en la comunicación.
Para pertenecer a un grupo no basta con compartir un espacio, es necesario tener intereses y objetivos comunes, así como desarrollar capacidades para relacionarnos, establecer acuerdos y lograr el entendimiento.
Una tarea… ¡Recuérdala!
En tu casa, reflexiona:¿Qué actitudes y conductas no favorecen la comunicación en tu familia?Piensa en situaciones que dependen de ti. ¿Qué estás dispuesto a aportar para que las cosas cambien? Toma en cuenta lo que estudiaste en las sesiones 67 y 68 del curso pasado, libro de Formación Cívica y Ética I, vol. I.
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3. Observen el siguiente esquema y lean la explicación de cada una de las capacidades comunicativas.
• Piensa en la forma como frecuentemente expresas tus opiniones y sentimientos.
> ¿Cuál de las habilidades comunicativas que se exponen en el esquema es necesario que fortalezcas o desarrolles más? ¿Por qué?
> Escribe una reflexión personal en tu cuaderno.
• Revisen los casos analizados en la clase pasada.
> De las tres capacidades comunicativas que se mencionan, ¿cuáles son más útiles en cada uno de los casos?
> Revisen la redacción que habían elaborado y compleméntenla o cámbienla totalmente si lo consideran necesario.
• Comenten voluntariamente las habilidades que les hace falta fortalecer en términos personales y, posteriormente, como grupo.
> Identifiquen los puntos en que coinciden.
> Señalen tres actitudes que podrían favorecer en su grupo la expresión de sus sentimientos e inconformidades sin ofender.
> Nombren algunos responsables para que los apunten en una cartulina y la peguen en una de las paredes del salón. Debe ser un lugar visible para que, periódicamente, las revisen e identifiquen sus avances.
Escucha activa
Expresión de sentimientos
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Capacidad para poner atención y mostrar interés a lo que otros manifiestan.
Disposición personal para obtener mayor información y aclarar lo que alguien más quiere comunicar.
Capacidad para aprender a controlar las emociones y poder nombrar los sentimientos que
se están experimentando (tristeza, coraje, temor…), evitando reacciones violentas hacia otros o
hacia uno mismo.
Capacidad para expresar sentimientos y opiniones con seguridad y sin ofender.
La persona asertiva se caracteriza por ser honesta, sincera y por manifestar su oposición o inconformidad
de forma serena y pacífica.
Comunicar. No es sólo hablar, porque los silencios, gestos, tonos de voz también nos dan pistas de lo que están tratando de decirnos, del estado de ánimo que tienen nuestros interlocutores y nosotros mismos.
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IIFORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
1�
escuchar y ser escuchadosDesde hace dos años, la mayoría de ustedes pertenece a un grupo que seguramente ha tenido cambios en su conformación: algunos compañeros ya no están, o se han incorporado nuevos integrantes. Quizás, cuando comenzaron sus estudios en la telesecundaria, muchos no se conocían, pero con el paso de los días y el contacto paulatino lo fueron haciendo. Descubrieron que tienen más afinidades con unos que con otros, a algunos los reconocen como sus compañeros o compañeras de grupo y a otros como sus “cuates”. Probablemente, con unos tuvieron conflictos que no han podido superar o que están tratando de resolver. Las relaciones interpersonales no son fáciles, a pesar de que en el salón de clases tienen un interés común: aprender.
Las diferencias en el temperamento, en las formas de comunicar lo que queremos y sentimos, así como la forma en que asumimos las tareas o compromisos establecidos generan disgustos, riñas, peleas y malos entendidos. La mayor parte de esta sesión la ocuparán para poner a prueba habilidades de comunicación. Para que todo funcione y se logre el propósito, será indispensable que cada uno se comprometa y ponga lo mejor de sí mismo.
Dictar dibujos4. Lean las instrucciones que se presentan a continuación y, posteriormente, atiendan
las de su profesor o profesora.
• Ésta es una actividad que se realiza en parejas: uno describe el dibujo que su profesor o profesora hizo en el pizarrón, y el otro lo va trazando en su cuaderno siguiendo las explicaciones de su compañero o compañera. Quien tiene que hacer el dibujo no debe voltear hacia el pizarrón.
• Todos tendrán la oportunidad de dictar un dibujo a su compañero y de trazarlo, aunque los momentos varían.
Cuando hayan finalizado el dibujo, compararán sus trazos con la figura del pizarrón.
sesIón 3
La actividad comprende dos momentos:
Primer momento
• Coloquen sus sillas de tal forma que queden de espaldas a quien es su pareja, tal como aparece en la imagen.
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• Respondan las siguientes preguntas, dando la palabra primero a quienes no podían hablar, ni preguntar nada respecto al dibujo, es decir, a los primeros participantes.
> ¿Cómo se sintieron al no poder hablar y sólo escuchar lo que sus parejas describían?
> ¿Qué les hubiera gustado preguntar o comentar?
> Quienes sí pudieron preguntar en el segundo momento, ¿cómo se sintieron?
• Quienes están viendo hacia la pared no pueden voltear hacia el pizarrón, ni hablar. Imaginen que están mudos.
• Los que están frente al pizarrón dictarán el dibujo a su compañero o compañera y, una vez que hayan descrito el dibujo a su pareja, guardarán silencio. No pueden decirle nada a su compañero. Solamente deben dedicarse a dictarle el dibujo.
• Esta parte de la actividad termina cuando los que dictaron le avisan al profesor o a la profesora que ya finalizaron su labor.
Segundo momento
Se cambian las funciones: quien realizó el dibujo en el primer momento, ahora le tocará dictar.
• Todos deberán darle la vuelta a su silla para quedar sentados de frente a sus compañeros, tal como aparece en la imagen.
• Su profesor o profesora hará otra figura o dibujo en el pizarrón. Esta vez
quien dibuja sí puede hablar sin voltear a ver la figura, pero quien dicta tiene prohibido decirle a su compañero si va bien o mal. Solamente responderá las preguntas que tengan que ver con ampliar la información para realizar mejor el dibujo.
Nota: No se vale copiar el dibujo que otras personas están haciendo.
Paco Cascón y Carlos Martín Beristain. La alternativa del juego II. Juegos y dinámicas de educación para la paz. Madrid: Los libros de la catarata y el perro sin mecate, 2000, p. 121. Adaptación.
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IIFORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
1�
Lo que estudiaremos en este cursoLa asignatura Formación Cívica y Ética II está organizada en cinco bloques que se relacionan con lo que estudiaste el año pasado. Esto, en parte, se debe a que está relacionada con nociones y capacidades que se van construyendo de manera gradual, al convivir con otras personas y analizar acontecimientos de tu realidad local, nacional y mundial. En diversas ocasiones será necesario que revises tus libros de Formación Cívica y Ética I y los apuntes de tu cuaderno, para recuperar información y reflexiones ya hechas, y enriquecer tu perspectiva de los temas con este nuevo curso.
En el siguiente esquema están resaltados aquellos bloques del primer curso que se relacionan más con los de este segundo curso. Tómalo como referencia para que al comienzo de cada bloque identifiques con anticipación aquellos contenidos que puedes recuperar.
sesIón 4
• Preguntas para todos:
> ¿Lograron hacer una copia exacta del dibujo?, ¿qué sucedió?
> ¿Qué dificultades observaron durante el desarrollo de la actividad?
> ¿Qué situaciones afectaron el proceso de comunicación?
> Si tuvieran que vivir una experiencia similar, ¿qué aspectos tomarían en cuenta para mejorar los resultados?
Con esta actividad queda en evidencia la necesidad de establecer y compartir un código básico para comunicarnos y reconocer los obstáculos que afectan el diálogo y la expresión entre las personas. Recuerda que puedes acrecentar las capacidades para relacionarte y comunicarte con los demás. Si logramos construir buenas relaciones en el grupo nos irá mejor y conseguiremos los propósitos individuales y colectivos.
La creación de un ambiente de respeto, confianza y cooperación en un grupo depende, en gran parte, de lo que ustedes mismos construyan. Ténganlo presente a lo largo de todo el transcurso de este año.
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BLOQUe 1Los retos del desarrollo personal y social
BLOQUe 2Pensar, decidir y actuar para el futuro
BLOQUe 3identidad e interculturalidad para una ciudadanía democrática
BLOQUe 4Participación y ciudadanía democrática
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Hacia la identificación de compromisos éticos
BLOQUe 1
La Formación cívica y Ética en el desarrollo social y personal
BLOQUe 2
Los adolescentes y sus contextos de convivencia
BLOQUe 4
Principios y valores de la democracia
BLOQUe 4
Principios y valores de la democracia
BLOQUe 3
La dimensión cívica y ética de la convivencia
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Principios y valores de la democracia
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La dimensión cívica y ética de la convivencia
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La Formación cívica y Ética en el desarrollo social y personal
BLOQUe 5Hacia una ciudadanía informada, comprometida y participativa
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cíVica y ética
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IIFORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
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Una miradita a mi libroLa organización de los contenidos y la estructura de tu libro son similares a los que has tenido en años anteriores, sin embargo, el contenido varía. Te invitamos a que lo revises e identifiques los grandes temas de cada bloque.
5. Revisa los títulos de las secuencias:
• Consulta el bloque que más llame tu atención y lee su introducción.
• Anota en tu cuaderno por qué te llamó la atención y qué te gustaría encontrar en él. Escribe tus opiniones, pues serán consideradas en la secuencia final.
• Compartan sus impresiones con un compañero(a) que haya elegido el mismo bloque.
• Juntos escojan una actividad y vean si encuentran algún parecido con lo que estudiaron el curso pasado.
• ¿Notan alguna diferencia respecto al libro anterior?
• ¿Cómo se imaginan que será este curso? Anoten sus comentarios en el cuaderno.
• Si tienen dudas sobre algún contenido, coméntenlas en el grupo y con su profesor.
• Organicen cinco equipos para presentar ante el grupo una descripción general de lo que estudiarán en cada uno de los bloques.
Una tarea… ¡Recuérdala!
Entrevisten a dos personas mayores de 60 años, pueden ser sus abuelos y abuelas, u otros familiares o vecinos. Pregúntenles:
1. ¿Cuáles eran los principales problemas sociales que existían en su localidad y en el país cuando ellos eran jóvenes?, ¿de cuáles se hablaba más?
• ¿Cuáles eran las principales enfermedades o problemas de salud que tenían?
• ¿Con qué servicios de salud contaban?• ¿Hasta qué grado escolar estudiaron?, ¿por qué?• ¿Tenían problemas para encontrar empleo?, ¿qué hacían?
2. ¿Cuáles consideran que son los problemas sociales actuales?, ¿por qué?• ¿Creen que ha habido cambios?, ¿cuáles?
Los libros que recibes al comienzo de cada ciclo escolar son un recurso básico para garantizar tu derecho a la educación.
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21
Los retos del desarrollo personal y social
BLOQUE 1
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22
La reflexión ética acerca de la convivencia nos conduce a afirmar que no podemos permanecer indiferentes ante situaciones que afectan nuestra calidad de vida y la de otras personas. Compartir un espacio geográfico y un momento histórico nos compromete a todos (como individuos y como grupos) a buscar mejores condiciones para desarrollarnos. En nuestro país, como en otros países de América Latina y el Caribe, pocas personas tienen mucho: son ricas, y muchas personas tienen poco: son pobres. Las situaciones de injusticia no suceden por arte de magia, sino por acciones abusivas o ineficaces de personas, grupos o instituciones públicas y privadas que ejercen el poder de manera deficiente o autoritaria y en provecho de unos cuantos. Por esta razón, es indispensable manejar información sobre lo que acontece en nuestra realidad, conocer las leyes e instancias que nos protegen y organizarnos con otros para hacerle frente a los desafíos. Éste es uno de los principios fundamentales de los movimientos a favor de los derechos humanos.
En esta secuencia identificarás los retos individuales y colectivos que deben asumir adolescentes y jóvenes mexicanos como tú en la búsqueda de condiciones que favorezcan su desarrollo personal y social. Asimismo, reconocerás a la salud, la educación y el bienestar socioafectivo como derechos sociales básicos en la obtención de mejores condiciones de vida.
Para empezarLugares y desafíos compartidos1. ObservaelprogramaRetos para la convivencia en el mundo actual.
• Completenensucuadernoelsiguientecuadroconlainformacióndelprogramaydelasentrevistasquerealizaron.
sECuEnCiA 1
Comparto espacios y desafíos con otras personas
sEsión 5
Problemas que aparecen en el programa de televisión
Problemas señalados por los entrevistados
En el pasado En el presente
Salud
Educación
Trabajo
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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA II
En el curso de Geografía de México y del mundo, estudiaste que la población semueveyqueundeterminadoterritorioresultaatractivoparahabitarlopordiversasrazones,entreellas, losserviciosqueofreceparavivirmejor.Lasatisfaccióndelasnecesidadesbásicasesunadelasgrandesrazonesyelprincipaldesafíoqueimpulsaamujeresyhombresaexplorarnuevaszonasderesidencia,asícomoaemplearlosrecursosquetienenasualcance.
En el mundo actual, el acceso a medios de transporte veloces (trenes rápidos,autobuses,automóvilesyaviones)hantransformado los intercambioscomerciales,losmodosdeproducciónylasrelacionesentrelaspersonasylasnaciones.Apesardelasdistancias,lasoportunidadesparadesplazarseenpocotiempodeuncontinenteaotrohanaumentadoy,conello,sehafacilitadoeltrasladodelagente.
Compartir un espacio con otros significa participar en el rumbo que tome la sociedad y preocuparnos por los asuntos de la vida pública.
• ¿Losproblemasqueexistíanenelpaíscuandolosadultosentrevistadoseranjóvenes,separecenalosactuales?¿Enquésíyenquéno?
• ¿Qué problemas creen que nos afectan a todos, independientemente de nuestranacionalidad?¿Porqué?
La igualdad de oportunidades en el acceso a los avances tecnológicos y científicos es indispensable para que las personas mejoren su calidad de vida y avancemos en la construcción de un país con justicia social.
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Acontinuación,encontrarásunconjuntoderetosderivadosdelaactividadhumanaquehasestudiadoenotrasasignaturasyquecontinuarásanalizandoenestecursoporsutrascendenciaparalavidaciudadana.
2. Elijanunodelosnuevedesafíosplanteadosenelsiguientetexto,léanloyexpónganlofrentealgrupo.
Tendencias en el siglo xxi
1. El auge de la tercera revolución industrial. Así se le denomina a las transformaciones aceleradas que están ocurriendo en las sociedades, producto del desarrollo científico y técnico: las Tecnologías de la Información y la Comunicación (mejor conocidas como las TIC) y el avance en estudios de la biología y la genética, así como sus aplicaciones. Todas ellas pueden contribuir al bienestar y desarrollo de los países, en tanto aportan herramientas para la educación, la transmisión y difusión del conocimiento y el intercambio cultural. Sin embargo, el acceso desigual a ellas es lo que prevalece.
2. Aumento de la pobreza y la exclusión. La mitad de la población mundial sobrevive con menos de dos dólares al día. El 70% de los pobres son mujeres; y dos terceras partes de estos pobres no han cumplido los 15 años. Es muy probable que la concentración de los recursos en manos de unos cuantos persista, o incluso se agrave.
3. Nuevas amenazas para la paz, la seguridad y los derechos humanos. Existen nuevas formas de violencia y conflictos armados, así como un resurgimiento del racismo, la xenofobia, la intolerancia religiosa, aumento del terrorismo y del crimen organizado.
4. Cambios demográficos. Continúa el crecimiento de la población y su concentración en grandes urbes, con una serie de problemas relacionados con el deterioro ambiental, el derecho a la vivienda, la marginación social y la reducción del espacio público. Aunado a todo lo anterior, se encuentra el envejecimiento de la población.
5. El deterioro y contaminación ambiental. Provocado por el calentamiento global, las prácticas de consumo y modos de producción no sostenibles que derivan en la reducción de la capa de ozono, la deforestación, la contaminación de los océanos, la extinción de especies animales y vegetales, entre otros.
6. La construcción de una sociedad abierta, plural, menos autoritaria y más participativa, continúa siendo un reto porque no se ha logrado. Es un asunto que no sólo afecta a México y a países de América Latina y el Caribe,
4. Cambios demográficos.
Xenofobia: Trato hostil o
acciones abusivas hacia
los extranjeros.
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