3º PLANEACION HISTORIA 2010-2011

PLANEACIN POR SECUENCIAESCUELA: TELESECUNDARIA LZARO CARDENAS DEL ROC.C.T.: 15DTV0050F CICLO ESCOLAR: 2010 2011 GRADO: 3 GRUPO: B

ELABOR Vo. Bo. DITECTOR

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PROFR. EFRAN DEL ANGEL HERNNDEZ PROFR. ESTEBAN NORIEGA SERRANO

TEPETZINGO, TENANCINGO; MXICO A 23 DE AGOSTO DE 2010

PLANEACIN POR SECUENCIA

ASIGNATURA:HISTORIA II NUMERO DE SESIONES:04

BLOQUE N:

#1 Las culturas prehispnica y la conformacin de la Nueva Espaa SECUENCIA N : 0 Secuencia de inicio: El principio de la Historia

DURACION: 1 SEMANAGRADO:

3

GRUPO:

B

PROPOSITO DE LA SECUENCIA: (Este secuencia pretende, pretende que los alumnos, comprendan los diferentes hechos y procesos sociales, econmicos, polticos y culturales que se han desarrollado a lo largo de la Historia de Mxico. En esta secuencia hars un repaso de las nociones temporales y herramientas que utilizaste en el curso Historia I; revisars el uso y utilidad de las fuentes primarias y secundarias para aprender Historia; compartirs con tus compaeros lo que sabes del pasado y del presente de este pas y tendrs un panorama de lo que aprenders en este curso.

TEMAS TRANSVERSALES:

EJES DE DESARROLLO:(Comprensin del tiempo y el espacio histricos

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:(Reflexionar e Identificar respecto a la duracin de periodos y procesos histricos,

(Comprensin y ubicacin del tiempo y el espacio histricos.

(Anlisis de textos

APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconocer y aplicar las nociones temporales y los recursos para aprender Historia en diferentes situaciones.

ELABOR

Vo. Bo. DIRECTOR

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PROFR. EFRAIN DEL ANGEL HERNNDEZ

PROFR. ESTEBAN NORIEGA SERRANO

FECHASESIONTITULOPROPOSITOACTIVIDADES(((((RECURSOS EVALUACION

23/08/1024/08/10

26/08/100102

03(Repensar y repasar las nociones y

recursos para aprender Historia(No existe una sola Historia(Qu sabes de la Historia de Mxico?

(En esta sesin se busca recuperar lo que saben los

alumnos acerca de algunas de las nociones

temporales y los recursos para el aprendizaje de la

Historia.(El propsito de esta sesin es que los alumnos

retomen el trabajo con fuentes histricas realizado

en el curso Historia I, utilizando lasfuentes primarias como secundarias, considerando

no slo el contenido de las fuentes sino el momento histrico.(Las actividades propuestas para esta sesin,

tienen la intencin de recuperar lo que saben los

alumnos en relacin con la historia nacional.(Qu estudia la historia?, Qu temas estudiamos el ciclo escolar pasado? Qu vamos a estudiar a hora?

(Preguntar al alumno: qu entiende por nociones temporales?

NOCIONES TEMPORALESRECURSOS PARA APRENDER H. Unidades de medida temporales (mes, ao, lustro, siglo, milenio)

Ordenamiento cronolgico

Multicausalidad

Pasado-presente-futuro

Ritmo

Duracin

Simultaneidad Mapas histricos y con informacin histrica

Fuentes primarias y secundarias

Ordenamiento cronolgico

Lneas del tiempo

mbitos de anlisis(Qu entiendes como fuente primaria de informacin?

(Las fuentes primarias son aquellas que se

elaboraron por testigos presenciales o actores de

los hechos que se relatan.(Para qu sirven las fuentes primarias y secundarias?

(Nos proporciona informacin acerca de :

Tema que se aborda,Cundo fue escrita, Dnde fue escrita, Quin la escribi, A quin est dirigida.

(Revisen su libro y escojan una fuente primaria y una secundaria, despus realicen lo que se pide.

(Completen en su cuaderno el siguiente cuadro comparativo: Entre fuente primaria y secundaria( Respondan las siguientes preguntas:(En qu se diferencian ambas fuentes?

(Es posible analizar la fuente secundaria de la misma manera que la fuente primaria? Por qu?

(Recuperar lo que saben los alumnos en relacin con la historia nacional: Para esto observen con atencin el mural e identifiquen una de las escenas o personajes de la Historia de Mxico ah representadas. (A partir de la escena o personajes que identifiquen, escriban un prrafo de lo que le contaran a un grupo de turistas extranjeros interesados en saber qu est representado en el mural. Por ejemplo, describan quin o quines se observan en esa escena(El trabajo puede ser grupal o individual y puede exponerse de la misma manera.

Programa Integrador Edusat:

Estampas de la Historia nacional.



Libro del docenteLinea del tiempo



Libro del docente

Clasificacin de textos y notas periodsticas de su libro

Aplicacin de las nociones temporales y recursos en su libro Cuadro comparativo de fuentes en su gua Resolucin de preguntas, en su cuaderno Textos breves sobre la Historia de Mxico en su cuaderno Lnea del tiempo en su cuaderno

FECHASESIONTITULOPROPOSITOACTIVIDADES(((((RECURSOS EVALUACION

27/08/1004

(Lo que estudiars en el curso de esta

Historia(En esta sesin se propone que los alumnos reconozcan los periodos de la Historia de Mxico que habrn de ser desarrollados en cada uno de

los bloques que componen el libro.(Para ello, sugerimos un programa de televisin, el cual servir

de base para que los alumnos realicen diversas actividades, no slo para el reconocimiento de los temas histricos sino tambin para la lectura y anlisis de una lnea del tiempo. TV: Estampas de la Historia nacional.(A partir de lo visto en el programa, realiza lo siguiente:

(Completa en la lnea del tiempo algunos de los hechos y procesos de la Historia de Mxico que sern abordados en el libro.

(Escoge uno de los periodos histricos tratados en el programa (Toma nota del programa tv) y elabora una pregunta que le haras a una persona que haya vivido en ese tiempo.(Compartan sus preguntas(Para terminar, comenten qu utilidad tiene estudiar la Historia de nuestro pas. R: Nos da una perspectiva general de la cultura y la organizacin

social, poltica y econmica de los pueblos prehispnicos e identificar los cambios que en estos aspectos ocurrieron durante la

conformacin de Nueva Espaa y Mxico actual.Comprender el proceso de conformacin de la sociedad Nos permite reconocer aportes culturales de los pueblos y como se conformo nuestra cultura y para valorar y respetar su diversidad y sus manifestaciones en la actualidad.



Libro del docenteLnea del tiempo Preguntas de los periodos de la historia nacional Lnea del tiempo en su cuaderno



BLOQUE N:

#1 Las culturas prehispnica y la conformacin de la Nueva Espaa SECUENCIA N 1 Los pueblos mesoamericanos y su conquista DURACION: 2 SEMANASGRADO:

3

GRUPO:

B

PROPOSITO DE LA SECUENCIA: (En esta secuencia estudiars las principales caractersticas de las culturas prehispnicas y del proceso de conquista de diferentes pueblos mesoamericanos durante la primera mitad del siglo xvi. Adems, pondrs en prctica tus conocimientos, habilidades y actitudes para aprender Historia.

TEMAS TRANSVERSALES:(Esta secuencia se puede relacionar con: Historia 1, Bloque 1, El mundo adquiere nuevas dimensiones.(Geografa de Mxico y del mundo, Bloque 2 y 5, Recursos naturales y preservacin del ambiente y Espacios polticos y culturales.

EJES DE DESARROLLO:(Ordenamiento cronolgico.Identificar y reflexionar respecto de la duracin de periodos y procesos histricos.

(Cambio-permanencia.Distinguir y determinar cambios y permanencias, as como sus ritmos.

(Multicausalidad.

Reflexionar sobre la relacin entre distintos tipos de causas y consecuencias (polticas, sociales, econmicas y culturales)(Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR( habilidades para el Manejo de informacin histrica.(Comprensin y ubicacin del tiempo y el espacio histricos.

(Anlisis de textos

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identificar la duracin del periodo y ordenar cronolgicamente en una lnea del tiempo sucesos y procesos

relevantes relacionados con el desarrollo cultural del Mxico prehispnico, la conquista y la conformacin de laNueva Espaa.

Ubicar en mapas las culturas de Mesoamrica y del norte de Mexico y distinguir las formas de organizacin

Territorial presentes durante la colonia.

Sealar las causas y consecuencias del cambio social y politico que experimentaron los pueblos originarios a raz de la conquista y la colonizacin espaola.

ELABOR

Vo. Bo. DIRECTOR

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PROFR. ESTEBAN NORIEGA SERRANOFECHASESIONTITULOPROPOSITOACTIVIDADES((((((RECURSOS EVALUACION

30/08/1031/08/10

0506

( Panorama del periodo

Aqu y ahora

Ubcate!

( Diversidad cultural y espacial

(Ppresentar un Panorama del periodo, reflexionar sobre la relacin pasado-presente-futuro

y ubicar temporal y espacialmente los temas abordados durante la primera secuencia. La seccin

Aqu y ahora est dedicada a la relacin existente entre el pasado y el presente. ( Esta sesin cuenta con dos propsitos de aprendizaje. La primera consta de la lectura de un texto y mapas sobre las caractersticas generales de las superreas culturales del mundo

prehispnico. La siguiente, est diseada para que elaboren un esquema y analicen la informacin con el fin de que diferencien las superreas culturales.

(Escriban la pregunta gua de la secuencia en una hoja de rotafolio o tu cuaderno . Qu caractersticas de las culturas mesoamericanas influyeron en los procesos de conquista?(Pregunta de exploracin y gua:

Qu conocimientos, tradiciones o costumbres de tu comunidad podras considerar una herencia de estos pueblos?

Anota la respuesta en tu cuaderno, pues la necesitars al finalizar la secuencia.(Para que te ubiques lee La seccin Ubcate!: Este apartado tiene el propsito de ubicar espacial y temporalmente los temas que se abordarn mediante lneas del tiempo y mapas.(Despus: En la siguiente barra cronolgica identifiquen los aos de inicio y final de los siguientes procesos. Pg. 23 Conquista de Mxico Tenochtitlan

Conquista de Michoacn y el Occidente de Mxico

Conquista de Yucatn(Ahora para ver si sabes ubicar: Sealen en la lnea del tiempo el ao de inicio y el de trmino de cada conquista en el espacio correspondiente. Unan los puntos con una lnea para indicar su duracin. R: Pg. 24(Lean la lnea del tiempo y resuelvan lo siguiente en su cuaderno:

De los tres procesos de conquista, cul fue el de mayor duracin?(Indiquen en el mapa Ocupacin territorial antes de 1521 los aos que abarc el proceso de conquista de cada rea y respondan las preguntas: Pag.24(A partir de esta sesin los alumnos adquirirn los elementos

necesarios para dar respuesta a la pregunta gua.(Invite a los alumnos a la lectura en vos alta de un texto y mapa sobre las caractersticas generales de las superreas culturales del mundo prehispnico y subraye las tres superreas culturales pg. 26, 27, 28(Durante la lectura en equipos, acrquese a los grupos de alumnos y pdales que comenten entre ellos lo que las imgenes les ayudan a comprender.

(Indcales que el concepto clave viene marcado con un color diferente.(Aproveche el esquema que se presenta en la pg. 29 y procure que sus alumnos lo lean y analicen, pues requerirn de esa informacin para el desarrollo de las actividades que se plantean

(Actividades en el manejo de informacin y anlisis de textos y mapas: De acuerdo con la informacin del texto y de los mapas de las superreas culturales del mundo prehispnico, completen el siguiente esquema: pg. 30 Programa integrador Edusat: Las culturas

prehispnicas y la conformacin de Nueva Espaa

Interactivo: Los pueblos mesoamericanos y su conquista

Cartulina u hojas oficio Colores


Las culturas prehispanicas y la conformacion de Nueva Espana Interactivo: Los pueblos mesoamericanos

y su conquista.


Un recorrido por mi ciudad.

Edusat:

De una conquista a otra. Respuestas a preguntas sobre la relacin entre el pasado y el presente

Mapa y lnea del tiempo sealando la ubicacin temporal y espacial delas principales culturas prehispnicas del siglo XV y de los procesos de conquista de Mxico Tenochtitln. Texto sobre la influencia de la diversidad cultural y espacial prehispnicas

en las conquistas espaolas.

FECHASESIONTITULOPROPOSITOACTIVIDADES((((((RECURSOS EVALUACION

02/09/1003/09/1007

08 El mundo mesoamericano antes de la llegada

de los espaoles

Las reas culturales de Mesoamrica

Alianzas y seoros

Entre guerras y guerreros Tienen como propsito que los

alumnos construyan una caracterizacin de

Mesoamrica a partir de sus diferencias con las

otras dos superreas culturales: Aridoamrica y

Oasisamrica, tambin debern considerar las

caractersticas comunes de los pueblos mesoamericanos. El propsito de esta sesin es

que los alumnos identifiquen y enriquezcan las principales caractersticas de la situacin poltica, econmica, social y cultural de los pueblos de las reas del Centro, Occidente y Sureste.(La primera situacin de aprendizaje: los alumnos debern identificar semejanzas y diferencias en un texto y harn un trabajo de seleccin de informacin a partir de su propio criterio.(Con qu fin :El de sacar el concepto de Mesoamrica (Cmo? Empezremos con la lectura de los siguientes Temas:Las reas culturales de Mesoamrica pg. 31

En las ltimas dcadas pg. 32, 33, 34

(Te sugerimos lo siguiente para ahorrar tiempo: Encargue las lecturas de tarea y el cuadro para llenar

Reparta las reas culturales

Saca una copia al cuadro contestado del maestro y aydalos con las caractersticas(R:Mesoamrica (griego: [mesos], 'intermedio' )? Se designa Mesoamrica a la regin centro-sureste de Mxico, y la zona norte de Centroamrica; olmecas, en Veracruz y Tabasco; mayas en la pennsula de Yucatn, Chiapas, Guatemala, Belice y Honduras; los mixtecos-zapotecas en el estado de Oaxaca, los totonacas al norte de Veracruz; los toltecas y aztecas en el altiplano. (La sesin se desarrolla con una situacin de aprendizaje. En la primera, los alumnos identificarn la incidencia de la guerra, la religin, la formacin de alianzas y el comercio(Empezaremos con la lectura y anlisis de textos; lean y subrayen en el texto lo relacionado con los siguientes elementos de las culturas de Mesoamrica: guerra, alianzas, religin y redes comerciales.(Textos son: Entre guerras y guerreros Pag. 35, 36, 37(Recuerde que la lectura incluye las imgenes, mapas y esquemas que se presentan para evitar que se centren nicamente en el texto.

(Organicen la informacin que subrayaron, en el cuadro de la pag.38(Para terminar: Le sugerimos para ayudar a los alumnos y agilizar el trabajo, organice a los alumnos en binas o equipos y fotocopie el cuadro de respuestas del libro del maestro, recrtelos y dselos a equipos por temas; posteriormente que ellos los clasifique por mbito en el cuadro de la pg. 38

(Si aun tienes tiempo; que realicen el texto sobre la vida cotidiana de las mexicas, con la informacin recabada.

Mapas y lneas del tiempo

Libro de Docente y del Alumno

Diccionario Programa Integrador Edusat: Un recorrido por mi ciudad Texto con la definicin y caracterizacin de Mesoamrica. Cuadro con clasificacin por mbitos de la situacin de Mxico

Tenochtitln, Michoacn y Yucatn en vsperas de la conquista

Texto sobre la vida cotidiana de los mexica

FECHASESIONTITULOPROPOSITOACTIVIDADES((((((RECURSOS EVALUACION

06/09/10

07/09/1009

10 El enemigo comn

Una unin indispensable La expansin del dominio espaol

De una conquista a otra Esta sesin tiene el propsito de que los alumnos analicen los principales rasgos de los procesos de conquista espaola en Mxico Tenochtitln, Michoacn y Yucatn con el fin de que continen estableciendo relaciones entre estos procesos y las caractersticas del mundo mesoamericano.Propsito de esta sesin es que comparen las caractersticas

generales de los procesos de conquista militar de Mxico Tenochtitln, Michoacn y el Occidente y Yucatn.(Habilidades relacionadas con el eje Manejo de informacin: En esta situacin de aprendizaje, los alumnos debern analizar textos de manera simultnea para asociar los contenidos mediante el anlisis, relacin de los contenidos de los fragmentos de fuentes primarias con el texto "Una unin indispensable" pg. 39 y 40(Lectura grupal en voz alta: Subrayen todo lo que les haya llamado la atencin.(Respondan en sus cuadernos: La lectura de los fragmentos de fuentes primarias, enriqueci su conocimiento sobre la conquista de Mxico Tenochtitln? Argumenten su respuesta con los textos subrayados de la pg. 39 y 40 y anoten ejemplos.(Con base en lo que aprendieron, redacten una respuesta a la pregunta gua de la secuencia, sobre el papel de la guerra, la religin y las alianzas en la Conquista de Mxico Tenochtitln.

Pregunta gua: Qu caractersticas de las culturas mesoamericanas influyeron en los procesos de conquista?R: Guerra: La ampliacin del territorio dominado provoc un clima de tensin entre los pueblos conquistados Religin: Pensaban que dioses daban poder a los seoros. Alianzas: Hubo dos tipos de alianzas, la del Imperio Mexica y los seoros gener un clima de tensin caracterizado por las conquistas, las derrotas y las resistencias y las alianzas entre los Espaoles y los enemigos de los

Mexicas.(Realicen una lectura grupal del texto De una conquista a otra de la paga. 43, 44 (Hagan una lista de semejanzas y diferencias entre las tres conquistas: Mxico Tenochtitln, Michoacn y el Occidente de

Mxico, y Yucatn. Para ello, consideren los siguientes elementos:Quines participaron como conquistadores.

Cules fueron las estrategias utilizadas para lograr la conquista.(Respuesta: pg. 76 libro para el maestro

Programa Integrador Edusat: De una conquista a otra Diccionario Mapas y lneas del tiempo


Diccionario Cuadro con caractersticas de la conquista de Mxico

Texto con respuesta a la pregunta gua de la secuencia resaltando la

importancia de la guerra, la religin y las alianzas Texto con respuesta a la pregunta gua de la secuencia a partir de la

comparacin de los procesos de conquista

FECHASESIONTITULOPROPOSITOACTIVIDADES ((((((RECURSOS EVALUACION

09/09/1010/09/101112 Las herencias de Nueva Espaa

Las consecuencias Qu caractersticas de las culturas mesoamericanas

influyeron en los procesos de conquista?

Aqu y ahora Esta sesin est diseada para que los estudiantes elaboren una definicin propia de Conquista a

partir del conocimiento de algunas de sus consecuencias. En esta sesin se propone trabajar en grupo las respuestas que los diferentes equipos

elaboraron durante la secuencia. Con estas exposiciones, usted y ellos tendrn la oportunidad de valorar y evaluar el trabajo realizado.(Identificar cambios y permanencias a partir de la Conquista, los cuales debern clasificar por mbitos (Lee el texto de la pag.45 Las consecuencias, identifica los cambios y las permanencias que sucedieron a raz de las conquistas. Subryalas con colores distintos para diferenciarlas fcilmente.(Dales un panorama de cmo vivan los pueblos en Mesoamrica antes y despus de la conquista y embase a esto mencinales lo que permaneci y lo que cambio.(Comparen sus subrayados y completen el esquema de la pag. 46 en sus cuadernos.(Si el tiempo para realizar las actividades, no te es suficientepuedes utilizar el cuadro de respuestas del libro del maestro y anotarlas en el pizarrn como gua para los alumnos.(Con base en lo que han aprendido hasta ahora, elaboren una definicin propia sobre conquista que refleje lo sucedido en

Mesoamrica.

(De acuerdo con la Real Academia de la Lengua, conquistar significa: Ganar mediante operacin de guerra un territorio, poblacin o posicin.(Vamos a exponer: Elijan a un compaero o en equipo exponga sus conclusiones frente al grupo.(Para esto ordenen de la siguiente manera las respuestas que han elaborado para exponerlas ante sus compaeros.

Texto sobre la conquista.

Papel de la guerra, la religin y las alianzas.

Las diferentes duraciones de los procesos de conquista.

(Que los equipos se centren en argumentar sus conclusiones(Al inicio de la secuencia eligieron una tradicin o costumbre de su comunidad que tena sus orgenes en el mundo prehispnico. Con base en lo que han aprendido: Expliquen por qu consideran que logr sobrevivir por ms de cuatro siglos.



Esquemas con cambios y permanencias a raz de la conquista

Texto sobre el concepto de conquista Textos enriquecidos con las respuestas a la pregunta gua de la secuencia

Propuesta sobre la relacin pasado-presente-futuro



BLOQUE N:

#1 Las culturas prehispnica y la conformacin de la Nueva Espaa SECUENCIA N 2. El siglo XVI: los aos formativos de Nueva Espaa.DURACION: 2 SEMANASGRADO:

3

GRUPO:

B

PROPOSITO DE LA SECUENCIA: (En esta secuencia conocers los hechos y procesos histricos del siglo xvi que convirtieron al territorio conquistado por los espaoles en un reino ms de la monarqua espaola. Despus de conocer lo que ocurri en este periodo, aplicars lo aprendido en el anlisis de una fuente primaria.

TEMAS TRANSVERSALES:(Historia I, Bloque 1, El mundo adquiere nuevas dimensiones.(Geografa de Mxico y del mundo, Bloque 1, 2 y 5, Geografa: un mundo para recorrer, Recursos naturales y preservacin del ambiente y Espacios polticos y culturales.

EJES DE DESARROLLO:(Comprensin del tiempo y espacio histricos(Pasado-Presente-Futuro En las secuencias de Aprendizaje: Identificar la relacin entre el pasado que se estudia y una situacin actual, as como su posible futuro. (Espacio histrico: Localizar e identificar las caractersticas de espacios histricos.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR( habilidades del eje Manejo de informacin histrica, las aplicarn en la formulacin de hiptesis, en la expresin

oral y escrita de conclusiones, as como en el anlisis de fuentes primarias.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconocer las caractersticas econmicas de Nueva Espaa y su importancia en el mercado mundial como

proveedora de metales preciosos.

Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral y escrita algunas caractersticas del periodo.

Distinguir caractersticas generales de las formas de expresin artstica prehispnicas y novohispanas en imgenes y reproducciones de obras.

Identificar algunos cambios en la sociedad, el ambiente y el paisaje en Nueva Espaa a partir de las

catstrofes demogrficas y la introduccin de nuevas formas de cultivo y especies animales y vegetales.

ELABOR

Vo. Bo. DIRECTOR

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FECHASESIONTITULOPROPOSITOACTIVIDADES (((((( RECURSOS EVALUACION

13/09/1014/09/101314 Aqu y ahora

Ubcate! Los primeros aos de Nueva Espaa

Que el alumno relacione entre el pasado, el presente y el futuro, para esto se propone que, elaboren un dibujo sobre el paisaje de su comunidad con los componentes naturales, sociales y econmicos.Alumnos conocern las principales caractersticas

del proyecto ideado por los conquistadores, en el cual encomenderos, doctrineros y caciques desempearon un papel fundamental(Relacin entre el pasado, el presente y el futuro: En la primera

situacin de aprendizaje, organizados en parejas, elaboren un dibujo sobre el paisaje de su comunidad en el que debern representar los componentes naturales, sociales y econmicos que ellos consideran distintivos del lugar donde viven.Dibujo quedar como tarea para la sesin 17. Ejemplo de dibujo en la pg. 48. Conexin con Geografa de Mxico y del mundo. Bloque 1. Secuencia 1 espacios compartidos.

(Siguientes situaciones de aprendizaje: A partir del anlisis de mapas y de una lnea del tiempo, los estudiantes identificarn el periodo y los principales procesos que estudiarn en la secuencia

(Los alumnos analizarn mapas (pg. 49 y 50) e integrarn la informacin en una lnea del tiempo ( pg. 51 ) con el fin de ubicar el tiempo y el espacio a estudiar. Contesta la pregunta pg. 51. A partir de la divisin poltica actual de Mxico, qu entidades o parte de ellas estaban bajo el dominio espaol a mediados del siglo xvi?Realicen las siguientes actividades con base en la informacin de los mapas y de la lnea del tiempo.

> Cul fue la fase de expansin territorial de mayor duracin?

> Qu procesos estn relacionados con la fase de expansin territorial de mayor duracin por parte de los espaoles? Pag.52(Tarea: Copiado del mapa conceptual para la siguiente sesin 14, pg. 53(Identificar los cambios y las permanencias que sucedieron en los antiguos pueblos indgenas bajo el dominio espaol: Lean el siguiente texto (Los primeros aos de Nueva Espaa pag. 54 ) y anoten en su cuaderno los cambios y las permanencias que hubo en los seoros indgenas ( Completen el Proyecto de los conquistadores del mapa conceptual de la secuencia. Para ello, sigan las indicaciones y anoten la informacin de manera sinttica.

ProgramaTV: S.13Dos proyectos para una Nueva Espana.

Interactivo: El siglo xvi: los aos formativos de Nueva Espaa Programa Integrador Edusat:

Zacatecas y la colonizacion del Norte.

Programa TV:

El paisaje de Nueva Espana a mediados del siglo xvi. Dibujo o texto con seleccin de los componentes naturales, sociales y econmicos

de su comunidad

Mapas y lnea del tiempo con la ubicacin temporal y espacial de los

procesos y espacios histricos abordados en la secuencia. Fragmento de mapa conceptual: proyecto de conquistadores para Nueva Espaa resaltando cambios y permanencias a raz de la conquista


20/09/1021/09/10

23/09/101516

17 El proyecto de la monarqua espaola

Un problema de autoridad El Norte: una frontera en movimiento

La minera y la expansin al Norte Antiguas y nuevas fundaciones

Los espacios histricos de Nueva Espaa Los alumnos debern identificar los logros y las dificultades que enfrent la monarqua y completarn el fragmento correspondiente del mapa conceptual de la secuencia.Analizar su mapa conceptual para explicar la situacin del proyecto de la corona en este periodo.Analizar la expansin de Nueva

Espaa hacia el Norte, construir el concepto clave colonizacin e integrarlo al mapa conceptual de

la secuencia.En esta sesin se

analizan los diferentes tipos de fundaciones que

realizaron los espaoles y sus actividades

econmicas a partir de las caractersticas de los

diferentes espacios histricos novohispanos.Situaciones de aprendizaje.(Los alumnos debern identificar los logros y las dificultades que enfrent la monarqua y completarn el fragmento correspondiente del mapa conceptual de la secuencia. Pag. 53(Nocin de multicausalidad para comprender por qu este proyecto requiri de ms tiempo para consolidarse. (Para iniciar el anlisis del proyecto de la monarqua espaola, subrayen en el texto los logros y las dificultades que enfrent para imponer su autoridad en Nueva Espaa durante las primeras dcadas. Texto: Un problema de autoridad pg. 57, 58, 59, 60(Comparen el proyecto de la monarqua con el de los conquistadores y elaboren una breve explicacin sobre las dificultades que enfrent la monarqua para imponer su autoridad durante este periodo.El tiempo en el aula

(En esta sesin se presentan tres situaciones de

aprendizaje para analizar la expansin de Nueva

Espaa hacia el Norte, construir el concepto clave

colonizacin e integrarlo al mapa conceptual de la secuencia. (La primera situacin de aprendizaje requiere la recuperacin de los conocimientos previos de los estudiantes en torno al concepto

colonizacin. (Posteriormente, harn el anlisis de un texto para conocer las caractersticas de esta colonizacin.

(Finalmente, se solicitar a los alumnos que integren el trabajo de la sesin en el mapa conceptual con el han trabajado los diferentes

temas de la secuencia. (Mapa conceptual de la secuencia. Pg. 53) El tiempo en el aula

(La sesin consta de tres situaciones de aprendizaje. (En la primera, harn una lectura de imgenes y de un texto para identificar las caractersticas de los

espacios histricos de Nueva Espaa.( Posteriormente, compararn el dibujo sobre su comunidad

con estos espacios para identificar tanto cambios como permanencias y establecer relaciones entre el pasado y el presente. En esta situacin se propone una actividad grupal, sugerimos que distribuya el tiempo de manera que puedan realizar la tercera situacin de aprendizaje que consiste en hacer el llenado del

mapa conceptual que han realizado durante la secuencia. Libro de Docente y del Alumno: imgenes y esquemas Programa Integrador Edusat: Zacatecas y la

colonizacin del Norte Programa Integrador Edusat El paisaje de Nueva

Espaa a mediados del siglo xvi

Dibujo sobre el paisaje de la comunidad Fragmento de mapa conceptual: proyecto de la monarqua espaola con explicaciones sobre las dificultades que enfrent. Prrafo con el concepto colonizacin para el mapa conceptual Fragmento de mapa conceptual: los espacios histricos novohispanos

Texto sobre relacin pasado presente en torno a las caractersticas del

espacio geogrfico de la comunidad


24/09/1027/09/101819 Un paisaje diferente

Sesenta aos despus Hacia el final del siglo xvi

Nueva Espaa en la dcada de 1580Los alumnos analizan la transformacin del paisaje y sus consecuencias, aplicando la nocin de multicausalidadLeern un texto con el fin de que puedan corroborar las hiptesis que elaboraron la sesin

anterior Analizarn sus hiptesis y

su mapa conceptual para redactar sus conclusiones con las que completarn y usara en su breve exposicin.

.Situaciones de aprendizaje.(En la primera de ellas, los alumnos aplicarn la nocin de multicausalidad con el fin de identificar las

consecuencias de tres procesos que transformaron

el paisaje novohispano durante el siglo xvi

anotarlos en su mapa conceptual. Para ello,

requerirn de sus conocimientos previos sobre la

introduccin de especies animales y vegetales a

Amrica, la aculturacin y el mestizaje, los cuales

estudiaron en las secuencias 2 y 3 del curso Historia

I. Le sugerimos que las consulte para apoyar a

sus alumnos en la recuperacin y aplicacin de lo

aprendido.

(En la segunda situacin de aprendizaje elaborarn dos hiptesis sobre cmo afect la

transformacin del paisaje a los proyectos que

han estado trabajando durante la secuencia. En

estas hiptesis los alumnos aplicarn las nociones

ordenamiento cronolgico y multicausalidad, pues

debern contemplar el tiempo transcurrido desde

la creacin de estos proyectos hasta su situacin

hacia el final del siglo xvi, as como las

consecuencias que tuvo en su desarrollo la

transformacin del paisaje. Este trabajo ser

insumo para la siguiente sesin. El tiempo en el aula

(Para concluir el trabajo de esta fase de la

secuencia, se presenta la situacin de los dos

proyectos hacia el final del siglo xvi, a partir de

dos situaciones de aprendizaje. (En la primera, leern un texto con el fin de que puedan

corroborar las hiptesis que elaboraron la sesin

anterior. (En la segunda, analizarn sus hiptesis y

su mapa conceptual para redactar las conclusiones

con las que completarn el elemento que ha

integrado el trabajo de esta secuencia.

Finalmente, se presenta a los alumnos la

actividad de la siguiente sesin debido a que

necesitan elegir la fuente primaria que trabajarn

para realizar una breve exposicin.

Fragmento de mapa conceptual: consecuencias de transformaciones en la poblacin, el ambiente y la cultura

Textos con hiptesis sobre los proyectos de conquistadores y monarqua

espaola al final del siglo xvi Fragmento de mapa conceptual: conclusiones sobre el desarrollo de los

proyectos hacia el final del siglo xvi


28/09/1020 Analizar una fuente primaria

Aqu y ahora Los alumnos harn sus

exposiciones a partir de los cuatro puntos indicados en la situacin de aprendizaje nmero 16, que les permitirn organizar y focalizar el

anlisis de la fuente primaria.Analizar una fuente

primaria con el propsito de que

valoren la herencia de Nueva Espaa presente en su comunidad para lo que volvern a los dibujos que realizaronEl tiempo en el aula

(En esta sesin se presentan dos situaciones de

aprendizaje. (En la primera, los alumnos harn sus

exposiciones a partir de los cuatro puntos

indicados en la situacin de aprendizaje nmero

16, que les permitirn organizar y focalizar el

anlisis de la fuente primaria. (La segunda situacin de aprendizaje tiene el propsito de que

valoren la herencia de Nueva Espaa presente en

su comunidad para lo que volvern a los dibujos

que realizaron sobre ella.

(Si el tiempo se lo permite, proponga una reflexin grupal para recuperar la experiencia con

el trabajo de fuentes primarias, pues durante el

curso constantemente trabajarn con fuentes y

esto le puede permitir detectar las dificultades de

sus alumnos y tomar las medidas necesarias para

apoyarlos en el desarrollo de esta habilidad.

Dibujo sobre el paisaje de la comunidad Exposicin del anlisis de fuentes primarias a partir del mapa conceptual

de la secuencia

Prrafo sobre la herencia de Nueva Espaa en su presente



BLOQUE N:

#1 Las culturas prehispnica y la conformacin de la Nueva Espaa SECUENCIA N 3. El siglo xvii: la madurez de Nueva Espaa.DURACION: 2 SEMANASGRADO:

3

GRUPO:

B

PROPOSITO DE LA SECUENCIA: ( En esta secuencia hars un recorrido por los diversos mbitos de la vida novohispana desde las ltimas dcadas del siglo xvi y hasta el final del siglo xvii, periodo en el que se consolidaron los rasgos que le dieron una identidad propia a Nueva Espaa. Para ello, adems de aplicar las nociones para analizar hechos y procesos histricos, desarrollars tus habilidades para la expresin de conclusiones de manera oral, escrita y grfica. Finalmente, hars una propuesta para difundir y conservar tu patrimonio cultural.

TEMAS TRANSVERSALES:(Esta secuencia se puede relacionar con

Historia 1, Bloque 1, El mundo adquiere nuevas dimensiones.

(Geografa de Mxico y el mundo, Bloque 5, Espacios polticos y culturales.

EJES DE DESARROLLO:(Comprensin del tiempo y espacio histricos : Manejo de informacin histrica(Formulacin de interrogantes: Formulacin de interrogantes e hiptesis relacionadas con la nocin de ordenamiento cronolgico. (Lectura e interpretacin de fuentes para la Historia: Extraccin de informacin de fuentes primarias para lareconstruccin de un hecho o proceso histrico.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR(Desarrollarn las habilidades del eje Manejo de informacin histrica, principalmente, la relacionada con la expresin de conclusiones de manera oral, escrita y grfica

APRENDIZAJES ESPERADOS: Seleccionar informacin de diversas fuentes para identificar aspectos de las costumbres, tradiciones y vida

cotidiana prehispnicas y novohispanas.

Leer fragmentos de textos sobre la conquista y la colonizacin y comparar diversas interpretaciones de estos

acontecimientos.

Reconocer la herencia cultural prehispnica y novohispana y su permanencia en el presente.

ELABOR

Vo. Bo. DIRECTOR

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30/09/10

01/10/10

2122

Aqu y ahora

Ubcate! Un tercer proyecto para Nueva Espaa

Las corporaciones novohispanas

Recuperar el trabajo realizado con anterioridad sobre la identificacin del mestizaje cultural en su comunidad y elaboran un listado para que realicen los dibujos que representen el mestizaje cultural en su comunidad. Que los alumnos ubiquen temporal y espacialmente

los principales procesos que estudiarn Elaboracin del biombo como elemento integrador de la secuencia Esta sesin tiene como propsito el trabajar el concepto clave corporacin y las caractersticas del gobierno novohispano durante el siglo xvii. Para ello, los alumnos aplicarn la nocin de multicausalidadRealizar la integracin del

trabajo realizado en el biombo.

Cuatro situaciones de aprendizaje.

(En la primera, correspondiente a la

seccin Aqu y ahora, los alumnos debern recuperar el trabajo realizado con anterioridad sobre la identificacin del mestizaje cultu ral en su comunidad.

A partir de esta recopilacin, se solicita a los

alumnos que elaboren un listado para que realicen los dibujos que representen lo que ellos consideren ms relevante. Este material lo ocuparn en la sesin 26. (La segunda y tercera

situaciones de aprendizaje tienen como propsito que los alumnos ubiquen temporal y espacialmente los principales procesos que estudiarn. Recuerde que el trabajo de ubicacin temporal y

espacial, puede realizarlo con el recurso interactivo.( La ltima situacin de aprendizaje presenta la elaboracin del biombo como elemento integrador de la secuencia y proporciona las primeras indicaciones para elaborarlo. Distribuya el tiempo para que los alumnos puedan iniciar la

preparacin de su elemento integrador en clase y puedan conseguir el material necesario para la

siguiente sesin.Trabajo en el aula(Ttrabajaran el concepto clave corporacin y las caractersticas del gobierno novohispano durante el siglo xvii. Para ello, los alumnos aplicarn la nocin de multicausalidad( La primera actividad es una bsqueda en el diccionario y la lectura de un texto del concepto clave corporacin(Posteriormente, trabajarn en el armado de un esquema en el que debern representar las relaciones de multicausalidad analizadas durante la lectura. (Por ltimo, redactarn un prrafo utilizando el concepto corporacin para explicar uno de los rasgos del periodo novohispano.

(La segunda situacin presenta las indicaciones para que cada pareja haga la integracin del trabajo realizado en el biombo.

Programa Integrador Edusat: La vida poltica y econmica

de Nueva Espaa durante el siglo xvii

Interactivo: El siglo xvii: la madurez de Nueva Espaa

Cartulina Diccionario

Listado de elementos del mestizaje cultural en su comunidad y entidad

federativa

Mapas y lnea del tiempo con la ubicacin temporal y espacial de los procesos y

espacios histricos abordados en la secuencia Esquema con caractersticas del gobierno de Nueva Espaa en el siglo xvii

Texto con definicin propia de corporacin aplicado al contexto histrico


04/10/10O5/10/10

2324

Cambios y permanencias en la economa de

Nueva Espaa

Crecimiento y diversidad Nueva Espaa y sus relaciones con el mundo

Hablando en plata

Que los alumnos analicen la economa novohispana del siglo xvii a partir de la identificacin

de los cambios y permanencias que hubo respecto del siglo anterior. Dar las indicaciones para integrar el trabajo de la sesin

al biombo Que los alumnos conozcan cul fue el destino de la plata

novohispana. Para ello, analizarn primero una lnea del tiempo dividida en tres ejes y retomarn la informacin analizada para representarla en un mapa. Finalmente, incorporarn el trabajo de la sesin en

su biombo

(En esta sesin, los alumnos desarrollarn dos

situaciones de aprendizaje. (La primera tiene como propsito que los alumnos analicen la economa novohispana del siglo xvii a partir de la identificacin

de los cambios y permanencias que hubo respecto del siglo anterior. Para ello, se les pedir que consulten el mapa conceptual que elaboraron como elemento integrador de la secuencia anteriory que lean un texto. (En la siguiente actividad debern llenar un cuadro comparativo entre los siglos para plasmar en l los cambios y permanenciasrelacionados con las actividades econmicas, el papel de los pueblos de indios en la economa y el surgimiento de las haciendas. Posteriormente, se solicita a los alumnos que analicen la influencia

de las transformaciones que durante este siglo sucedieron en los pueblos de indios en el desarrollo econmico de Nueva Espaa. (En la segunda situacin de aprendizaje, se dan las indicaciones para integrar el trabajo de la sesin al biombo

(En esta sesin se desarrollan tres situaciones de

aprendizaje. (La primera tiene como fin que los alumnos conozcan cul fue el destino de la plata novohispana. Para ello, analizarn primero una lnea del tiempo dividida en tres ejes a los cuales los alumnos debern poner un nombre a partir de los hechos y procesos que contiene. Posteriormente, analizarn la informacin

presentada en un texto para resolver unas preguntas. (En la siguiente situacin de aprendizaje, retomarn la informacin analizada para representarla en un mapa. (Finalmente, en la tercera incorporarn el trabajo de la sesin en

su biombo. Organice el tiempo de clase para que

los alumnos puedan realizar las distintas actividades. Si lo considera adecuado, pida que terminen el mapa como una tarea.

Mapa conceptual de la secuencia 2: "El siglo xvii, los aos formativos de Nueva Espaa" Lpiz, colores, pegamento

Cuadro con cambios y permanencias en la economa novohispana entre los siglos xvi y xvii Mapa con destinos de la plata novohispana


07/10/10

08/10/10

25

26

El Norte novohispano durante el siglo xvii

El avance contina Un mundo novohispano, primera parte

El mundo indgena, cambios y permanencias Que los alumnos recuperen lo

aprendido en la secuencia anterior sobre el avance espaol hacia el Norte Los alumnos identificarn los cambios y las permanencias

en este avance durante el siglo xvii. Incorporacin al biombo del

trabajo realizado Enriquecern su trabajo sobre el mestizaje cultural en su comunidad y entidad para valorar los dibujos que

elaboraron y definir qu otros pueden incorporar en la seccin El mundo indgena de su biombo. Comentarn y definirn las primeras acciones para su campaa.(Esta sesin cuenta con tres situaciones de aprendizaje. (La primera de ellas los alumnos recuperen lo aprendido en la secuencia anterior sobre el avance espaol hacia el Norte.

(En la siguiente situacin de aprendizaje, los alumnos identificarn los cambios y las permanencias en este avance durante el siglo xvii. Para concluir esta situacin de aprendizaje y

obtener el producto que integrarn a su biombo, los alumnos debern analizar los cambios y las permanencias identificadas y valorar la importancia de cada una para completar un cuadro. Finalmente, debern redactar un prrafo en el que expliquen lascaractersticas de la expansin al Norte en este siglo. (La tercera situacin de aprendizaje consiste en la incorporacin al biombo del trabajo realizado. Le recordamos que en la siguiente sesin, los alumnos debern traer sus ilustraciones sobre el mestizaje cultural. Recurdeles nuevamente que deben tenerlas listas.(A partir de esta sesin, el grupo retomar el trabajo realizado en la seccin Aqu y ahora de esta secuencia, para trabajar los elementos del mestizaje cultural originados en el periodo novohispano, as como su permanencia en la actualidad. A partir del anlisis de un texto y de imgenes, los alumnos valorarn y completarn su trabajo para incorporarlo al elemento integrador de la secuencia y empezarn a elaborar una campaa para la difusin y conservacin de la herencia novohispana de su comunidad. Este trabajo lo realizarn en sta y la siguiente sesin.

(En la primera de ellas enriquecern su trabajo sobre el mestizaje cultural en su comunidad y entidad para valorar los dibujos que

elaboraron y definir qu otros pueden incorporar en la seccin El mundo indgena de su biombo. En esta misma situacin, determinarn qu incorporarn al elemento integrador de la secuencia. (En la segunda situacin, comentarn y definirn las primeras acciones para su campaa. Este trabajo requiere de la aplicacin de sus conocimientos previos sobre las nociones cambio y permanencia y relacin pasado-presente-futuro del eje Comprensin del tiempo y el espacio histrico.

Programa Integrador Edusat: Cultura y sociedad

novohispanas

Mapa conceptual de la secuencia 2: "El siglo xvi, los aos formativos de Nueva Espaa" Ilustraciones elaboradas a partir del listado de la sesin 21 Cuadro con cambios y permanencias en la colonizacin del Norte entre los siglos xvi y xvii Texto con campaa para difundir y conservar el patrimonio cultural

Ilustraciones representativas del mundo indgena novohispano y su relacin con

el presente


11/10/1012/10/102728 Un mundo novohispano, segunda parte

Nueva Espaa, mi tierra La exposicin

Aqu y ahora Los alumnos analizarn una imagen para reconocer algunos

smbolos de la identidad nacional.Leern un texto y analizarn las imgenes que lo acompaan para concluir el trabajo que iniciaron

en la sesin anterior. Enriquecern sus propuestas para la campaa que empezaron a crear

Los alumnos presentarn sus biombos y sus campaas al resto del grupo con el fin de que entre todos valoren el trabajo de sus compaeros y enriquezcan el propio. Se presenta una cita del historiador Antonio Rubial sobre la importancia del periodo

novohispano para comprender nuestro presente.(En esta sesin se presentan tres situaciones de

aprendizaje.( En la primera de ellas, los alumnos analizarn una imagen para reconocer algunos smbolos de la identidad nacional.

(En la segunda, leern un texto y analizarn las imgenes que lo

acompaan para concluir el trabajo que iniciaron en la sesin anterior al identificar otros elementos de las herencias del periodo novohispano que tienen relacin con su presente.

(En la tercera situacin, enriquecern sus propuestas para la

campaa que empezaron a crear. A partir de este trabajo, culminarn tambin la elaboracin de sus insumos para el elemento integrador de la secuencia que debern presentar en la siguiente

clase. (Esta sesin consta de dos situaciones de

aprendizaje. (En la primera, los alumnos presentarn sus biombos y sus campaas al resto del grupo

con el fin de que entre todos valoren el trabajo de

sus compaeros y enriquezcan el propio. Para ello,

se les pedir que muevan el mobiliario del aula. Si

es posible, le proponemos que organice una

exposicin de los biombos al resto de la escuela (La segunda situacin de aprendizaje corresponde a la seccin Aqu y ahora y en ella

se presenta una cita del historiador Antonio

Rubial sobre la importancia del periodo

novohispano para comprender nuestro presente.

A partir de su lectura, se pide a los alumnos que

tomen una postura respecto de las ideas

expuestas considerando lo que han aprendido.

Programa Integrador Edusat: Que yo nac en la Amrica

abundante

Ilustraciones elaboradas a partir del listado de la sesin 21

Campaa para difundir y conservar el patrimonio cultural de su comunidad,

entidad federativa o pas

Ilustraciones representativas del mundo novohispano y su relacin con el presente Biombo que integra los temas estudiados en la secuencia

Campaa para difundir el patrimonio cultural de su comunidad


ASIGNATURA:HISTORIA II NUMERO DE SESIONES:8 sesiones de 50 minutos

BLOQUE N: 2 Nueva Espaa: de la consolidacin de la colonia al nacimiento de la nacin SECUENCIA N : 4. Y se hizo la prosperidad

DURACION: 2 semanasGRADO:

3

GRUPO:

B

PROPOSITO DE LA SECUENCIA: (Que los alumnos trabajen principalmente la nocin de cambio y permanencia con nfasis en ritmos, al analizar diversos elementos del periodo que corresponde al bloque. Para ello, se utilizarn recursos como grficas, textos, cuadros sinpticos y tablas.

TEMAS TRANSVERSALES:( Esta secuencia se puede relacionar con: Geografa de Mxico y del Mundo. Bloque 4, secuencia 10: Producir para vivir(Historia I. Bloque 2, secuencia 4, sesin 39: El arte iluminado

EJES DE DESARROLLO:Comprensin del tiempo y el espacio histricos

(Ordenamiento cronolgico

Reflexionar respecto a la duracin de periodos y procesos histricos, asi como en torno a la simultaneidad con los procesos abordados en el primer curso.

(Cambio-permanenciaAnalizar cambios y permanencias, enfatizando ritmos. (Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:(Reflexionar e identificars la expansin del territorio y las corrientes artsticas dominantes en la poca: el barroco y el neoclasicismo.(Comprensin y ubicacin del tiempo y el espacio histricos.

(Anlisis de textos

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identificar la duracin del periodo. Ordenar cronolgicamente en una linea del tiempo y establecer

relaciones causales entre hechos y procesos relacionados con el auge econmico novohispano, la

decadencia de la monarqua espaola y la independencia de Nueva Espaa.

Ubicar en mapas de Nueva Espaa los cambios en la organizacin poltica y sealar sus diferencias

con el periodo anterior.

Sealar las causas internas y externas del movimiento de independencia y sus consecuencias.

ELABOR

Vo. Bo. DIRECTOR

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3334

y

35

Aqu y ahora

Ubcate! Crecemos y crecemos!

Reflexionarn sobre las principales actividades econmicas en su regin y mencionarn cmo inciden en el

crecimiento y desarrollo de sus comunidades.

Reflexionarn en torno a los cambios y permanencias de las actividades predominantes entonces y hoy en su regin. Elaborar productos: grfica sobre el crecimiento econmico

en el periodo; tabla de causas y consecuencias sobre el desarrollo de la minera; texto sobre la

importancia del Bajo y conclusin grupal sobre la incidencia de la minera y la agricultura en la

consolidacin de Nueva Espaa.

Esta sesin consta de dos situaciones de aprendizaje:

(En la primera, los alumnos reflexionarn sobre las principales actividades econmicas en su regin y mencionarn cmo inciden en el crecimiento y desarrollo de sus comunidades.( En la siguiente revisarn un mapa de Nueva Espaa a principios del siglo xviii que muestra las principales actividades econmicas y las zonas de desarollo. (Para terminar, reflexionarn en torno a los cambios y permanencias de las actividades predominantes entonces y hoy en su regin. En esta sesin, se presenta el elemento integrador

de la secuencia, mismo que deber anotarse en una hoja de rotafolio o cartulina para que se pueda responder y consultar(Pregunta gua: Qu elementos influyeron en la consolidacin de Nueva Espaa?; se responder a lo largo de la secuencia(Son cuatro las situaciones de aprendizaje, as que le recomendamos dividir el tiempo a modo que todas las actividades puedan realizarse con el propsito de elaborar los productos:(Grfica sobre el crecimiento econmico en el periodo(Tabla de causas y consecuencias

sobre el desarrollo de la minera; (Texto sobre la importancia del Bajo y conclusin grupal sobre la

incidencia de la minera y la agricultura en la consolidacin de Nueva Espaa. Adems, retomarn la respuesta que dieron al

elemento integrador de la secuencia.

Programa Integrador Edusat: Nueva Espaa: de la consolidacin de la colonia al nacimiento de la nacin

Interactivo: Y se hizo la prosperidad Texto sobre las principales actividades econmicas de su regin

Tabla de clasificacin de hechos, procesos y mbitos de lnea del tiempo

Grfica sobre el crecimiento econmico en el periodo Tabla de causas y consecuencias sobre el desarrollo de la minera

Texto sobre la importancia del Bajo

Conclusin grupal sobre la incidencia de la minera y la agricultura en la

consolidacin de Nueva Espaa


3637

38 Ciudades, industria y

sociedad novohispana La ocupacin de Texas,

Tamaulipas y las Californias. De iglesias, fiestas y ritos Los alumnos retomaran las actividades econmicas de las sesiones anteriores y complementarlas con

la industria y de esta manera relacionarlas con el

florecimiento de las ciudades. Los alumnos ubicarn

espacialmente, con ayuda de un mapa, los territorios del Norte de Nueva Espaa y ahondarn sobre la estrategia de ocupacin que los espaoles utilizaron en Texas,

Tamaulipas y las Californias El propsito de esta sesin es que el alumno retome el elemento integrador de la secuencia a partir de la lectura y el anlisis de dos fuentes primarias.Adems reflexionarn en torno a las festividades religiosas de su regin.(Esta situacin de aprendizaje se compone por dos situaciones de aprendizaje. La primera est destinada a retomar las actividades econmicas de las sesiones anteriores y complementarlas con

la industria; adems de relacionarlas con el florecimiento de las ciudades. La siguiente presenta actividades que abordan diferentes

aspectos de la sociedad novohispana. Administre el tiempo con el fin de realizar cada una de las actividades propuestas(En esta semana se transmitir un nuevo Programa Integrador Edusat La economa y la sociedad novohispana. (Esta sesin se conforma por una situacin de

aprendizaje.( En la primera actividad ubicarn espacialmente, con ayuda de un mapa, los territorios del Norte de Nueva Espaa; en la

segunda ahondarn sobre la estrategia de ocupacin que los espaoles utilizaron en Texas, Tamaulipas y las Californias ( Para terminar, elaborarn una lnea del tiempo sobre algunos

hechos y procesos de los enfrentamientos con los indios de las praderas de Norteamrica. Destine mayor tiempo a la elaboracin de la lnea del tiempo y a la reflexin sobre el papel de los presidios y misiones en la consolidacin de Nueva Espaa.(Esta situacin de aprendizaje consta de tres Momentos:.(El primero consiste en retomar el elemento integrador de la secuencia Pregunta gua: Qu elementos influyeron en la consolidacin de Nueva Espaa?; a partir de la lectura y el anlisis de dos fuentes primarias y, en el tercero, reflexionarn en torno a las festividades religiosas de su regin. Divida el tiempo de

manera equitativa a modo de que puedan realizarse todas las actividades propuestas en la sesin.Programa Integrador Edusat:

La economa y la sociedad novohispana

Cuadro sinptico sobre actividades econmicas

Cuadro sobre cambios y permanencias entre la sociedad estamental en

Espaa y la sociedad novohispana

Argumento sobre castas

Texto sobre el papel de los criollos en Nueva Espaa Hiptesis sobre el establecimiento de presidios

Lnea del tiempo sobre el enfrentamiento con los indios de las praderas de

Norteamrica

Prrafo sobre el papel de misiones y presidios en la consolidacin de Nueva Espaa Conclusin sobre el papel de la Iglesia en la consolidacin de Nueva

Espaa

Texto sobre las festividades religiosas de su regin


39

40 El arte novohispano De vuelta al principio

Los estudiantes conocern ms

sobre los dos estilos artsticos dominantes en el periodo: el barroco y el neoclsico Los alumnos trabajar en grupo

para integrar las respuestas a la pregunta gua y establecern si en su comunidad ha habido cambios o permanencias en las actividades econmicas.El tiempo en el aula

(En esta sesin los estudiantes conocern ms sobre los dos estilos artsticos dominantes en el periodo: el barroco y el neoclsico; para hacerlo, trabajarn con diferentes imgenes relacionadas con la arquitectura y la plstica; el propsito de

estas actividades es que reconozcan las caractersticas principales de ambos estilos y reconozcan sus diferencias; as, el nfasis est en la lectura de imgenes y la apreciacin artstica.(Esta semana se transmitir el nuevo Programa Integrador Edusat: El arte novohispano que ahondar sobre las expresiones artsticas en Nueva Espaa y sus estilos: barroco y neoclsico.El tiempo en el aula

(En esta sesin se presentan dos situaciones de aprendizaje.(La primera se trabajar en grupo para integrar las respuestas a la pregunta gua. ( La segunda les permitir establecer si en su comunidad ha habido cambios o permanencias en las actividades econmicas. Distribuya el tiempo considerando que la primera situacin puede

requerir de ms.

Programa Integrador Edusat: El arte novohispano

Descripcin de imagen

Comentario de obra

Lista de diferencias entre barroco y neoclsico Conclusin y listado sobre causas y consecuencias de la consolidacin de

Nueva Espaa

Conclusin sobre la permanencia de las actividades econmicas de su regin



BLOQUE N: 2 Nueva Espaa: de la consolidacin de la colonia al nacimiento de la nacin SECUENCIA N : 5. Tiempo de cambios


3

GRUPO:B

PROPOSITO DE LA SECUENCIA: ( Que los alumnos trabajen principalmente la nocin multicausalidad. El nfasis estar en relacionar causas y consecuencias que pertenecen a diversos mbitos. Para lograr el propsito, utilizarn recursos didcticos como mapas, lneas del tiempo, tablas, esquemas y textos.

TEMAS TRANSVERSALES:( Esta secuencia se puede relacionar con

Geografa de Mxico y el mundo. Bloque 5, secuencia 13 La organizacin poltica del mundo

Historia I. Bloque 2, secuencia 4 La luz de la razn

EJES DE DESARROLLO:(Comprensin del tiempo y el espacio histricos

Trabajar la nocin de multicausalidad en los procesos de consolidacin y de crisis poltica de Nueva Espaa.

Comparar las caractersticas de Nueva Espaa de este periodo con las del periodo anterior y hacer hincapi en la nocin de cambio..

(Manejo de informacin histrica.

Analizar estadsticas de las principales actividades econmicas, como la minera, el comercio, losmercados y la agricultura, para comprender la importancia de Nueva Espaa en la economa mundial.

Formular hiptesis sobre las causas de la bancarrota de la corona espaola.

(Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Identificar algunos valores, creencias, conocimientos y caractersticas generales de la sociedad al estudiar aspectos de la cultura del periodo.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:(Anlisis de diferentes hechos y procesos, identificars y relacionars diversos tipos de causas y consecuencias..

(Comprensin y ubicacin del tiempo y el espacio histricos.

(Anlisis de textos

APRENDIZAJES ESPERADOS: Ordenar en una lnea del tiempo los sucesos y procesos relacionados con el auge econmico novohispano; la crisis de la monarqua espaola, y la independencia de Nueva Espaa.

Ubicar en mapas los cambios en la organizacin poltica de Nueva Espaa y sealar sus diferencias con el periodo anterior.

Identificar el contexto internacional que influy en los anhelos independentistas.

ELABOR

Vo. Bo. DIRECTOR

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PROFR. ESTEBAN NORIEGA SERRANOFECHASESIONTITULOPROPOSITOACTIVIDADES ((((( RECURSOS EVALUACION

41

42

y43 Aqu y ahora

Ubcate! Las reformas de los Borbones Los estudiantes recuperarn lo que saben y reflexionarn sobre la

importancia poltica del territorio y

comenzarn a trabajar con el

elemento integrador de la secuencia En tres situaciones de aprendizaje se pretende analizar Segn los autores cul fue el propsito principal de las

reformas borbnicas, mbitos que abarcaron y sus consecuensiasEl tiempo en el aula

(Esta sesin se conforma por tres situaciones de aprendizaje. (En la primera, los estudiantes recuperarn lo que saben y reflexionarn sobre la importancia poltica del territorio: Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.

> Qu es el territorio?

> Cul es la importancia del territorio para una nacin?( La segunda conocern y comenzarn a trabajar con el

elemento integrador de la secuencia: Copiar en el cuaderno Esquema de Las Reformas borbnicas. Pag.160 (En la tercera trabajarn con un texto que les permitir ubicarse

en el contexto de la Nueva Espaa, segn la

perspectiva de un personaje del periodo: Lean el texto Pag. 161(Para terminar, contrastarn la informacin de la

divisin territorial de dos mapas. Pag. 162(Son tres situaciones de aprendizaje y diez actividades.(En la primera actividad, los estudiantes trabajarn con un texto

que les dar algunas ideas sobre el inicio de las reformas borbnicas. Pg. 163

(La segunda, a partir de una lectura, identificarn la relacin entre las reformas borbnicas y el despotismo ilustrado. Pg. 164

(La tercera trabajarn con una tabla de causas y consecuencias, y llenarn la columna correspondiente a las causas de las reformas borbnicas. Pg. 164 (La cuarta, realizarn un diagrama de flujo sobre el sistema de intendencias. Pg. 164

(La quinta trabajarn con un texto, harn uso de la nocin principal de esta secuencia en relacin con las reformas territoriales y redactarn un texto con sus hallazgos. Pg. 165

(La sexta, reflexionarn en torno al establecimiento del ejrcito. Pg. 165 y 166

(La sptima, reflexionarn e torno a los fueros y privilegios. Pg. 166 y 167

(La octava trabajarn con el elemento integrador de la Secuencia.

(La novena enriquecern la tabla de causas y consecuencias. Pg. 164(Para terminar con el elemento integrador de la secuencia. Pg.160, integrar los elementos que corresponden.

Programa Integrador Edusat: Las Reformas borbnicas Interactivo: Tiempo de cambios Libro para el alumno Historia I Copiar en el cuaderno Esquema de Las Reformas borbnicas. Tabla de causas de las reformas borbnicas

Diagrama de sistema de intendencias

Texto sobre causas y consecuencias del sistema de intendencias

Enriquecimiento de elemento integrador


4445

46 Lo que un da fue... Una sociedad se fractura Cultura que florece El propsito principal de esta sesin es que recuerden y sobre todo apliquen, los recursos

para el estudio de la Historia e interpreten un recurso grfico en forma de una conclusin verbal y al mismo tiempo identifiquen el mbito que predomina Elaborarn una composicin

para caracterizar a la sociedad novohispana de las reformas borbnicas.

Retomarn lo aprendido en el curso Historia I, con relacin a la Ilustracin y su incidencia en la modernizacin de los estudios y la ciencia.El tiempo en el aula

(Esta sesin se compone de dos situaciones de aprendizaje. (En la primera, trabajarn con una lnea del tiempo y elaborarn una conclusin oral, a modo de anticipacin, sobre las reformas

borbnicas y la Iglesia y leern y reflexionarn en torno a la relacin rey-sbdito; posteriormente, redactarn un texto sobre la expulsin de los jesuitas. (En la segunda situacin, enriquecern el elemento integrador de la secuencia. El tiempo en el aula

(Esta sesin se compone por dos dos situaciones de aprendizaje.

(La primera, el grupo se dividir en equipos y, con base en lo que han estudiado hasta este momento y la lectura de un texto, elaborarn una composicin para caracterizar a la sociedad novohispana de las reformas borbnicas, al terminar presentarn su trabajo ante el grupo.(En la segunda, enriquecern el elemento integrador de la secuencia.

El tiempo en el aula

(Esta sesin se conforma por tres situaciones de Aprendizaje.

( La primera retomarn lo aprendido en el curso Historia I, con relacin a la Ilustracin

y su incidencia en la modernizacin de los

estudios y la ciencia; adems analizarn una serie

de imgenes con el fin de conocer el proceso de

embellecimiento de las ciudades tras las reformas

borbnicas.

(La segunda, volvern al elemento

integrador de la secuencia. D ms tiempo al

trabajo con el elemento integrador que debern

concluir en esta sesin.

Cartulina, tijeras, pegamento, revistas, peridicos Programa Integrador Edusat: Los criollos en Nueva Espaa

Conclusin oral sobre las reformas a la Iglesia

Tabla de cambios y permanencias de la Iglesia

Texto sobre la expulsin de los jesuitas

Enriquecimiento de elemento integrador Composicin grfica sobre la sociedad novohispana

Enriquecimiento de elemento integrador Diagrama de la educacin borbnica

Lnea del tiempo comparativa

Enriquecimiento de elemento integrador


4748 El declive Ya con esta me despido Los alumnos retomarn la tabla de causas y consecuencias de las reformas Borbnicas para recordarlas y al mismo tiempo enriquecern la columna de causas y llenarn la columna deconsecuencias, para posteriormente realizar una breve exposicin. Los alumnos retomarn el elemento integrador de la secuencia y concluirn el trabajo

con l (Esquema de Las Reformas borbnicas. Pag.160) y volvern a las actividades

realizadas en el apartado Aqu y ahora y verificarn o enriquecern la solucin.

El tiempo en el aula

(Esta sesin se conforma por dos situaciones de aprendizaje. (En la primera, retomarn la tabla de causas y consecuencias de las reformas borbnicas, enriquecern la columna de causas y llenarn la columna de consecuencias pg., 177

(Observen el Programa Integrador Edusat El fin se acerca.)(La segunda, realizarn una breve exposicin sobre diferentes tems relacionados con las reformas. Aproveche esta situacin de aprendizaje para valorar lo que sus alumnos aprendieron en esta secuencia. pg., 177El tiempo en el aula

(Esta sesin se integra por dos situaciones de Aprendizaje

(En la primera retomarn el elemento integrador de la secuencia y concluirn el trabajo con l.

(En la segunda, volvern a las actividades realizadas en el apartado Aqu y ahora y verificarn, complementarn o enriquecern la solucin que en un primer momento, dieron a

dicha actividad.

Programa Integrador Edusat: El fin se acerca Tabla de causas y consecuencias de las reformas borbnicas Exposicin sobre reformas borbnicas

Enriquecimiento de elemento integrador Texto sobre impacto y relacin de mbitos de las reformas

borbnicas

Texto sobre territorio



BLOQUE N: 2 Nueva Espaa: de la consolidacin de la colonia al nacimiento de la nacin SECUENCIA N: 6. Viva Mxico!


3

GRUPO:B

PROPOSITO DE LA SECUENCIA: ( El propsito de esta secuencia es que los estudiantes trabajen, principalmente, la nocin ordenamiento cronolgico, por tanto, el elemento integrador de la secuencia ser una tabla cronolgica de los diferentes momentos del movimiento independentista, que irn complementando con la informacin que se presenta.

TEMAS TRANSVERSALES:( Esta secuencia se puede relacionar con: Historia I, bloque 2, secuencia 5: En nombre de la libertad y la igualdad

Espaol II, bloque 3, secuencia 7: Las caras de la noticia

EJES DE DESARROLLO:(Pasado-Presente-Futuro En las secuencias de aprendizaje: Establecer la relacin entre pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto.(Espacio histrico: Identificar las caractersticas del espacio histrico y relacionarlas con hechos y procesos.(Formulacin de interrogantes: Formular interrogantes e hiptesis relacionadas con cambios y permanencias. (Ritmos).(Lectura e interpretacin de fuentes para la Historia: Extraer informacin de fuentes secundarias para la reconstruccin de un hecho o proceso histrico.(Expresar conclusiones de manera oral y escrita

Elaborar una explicacin histrica guiada por los conceptos clave o por la nocin cambio y permanencia.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:( Identificar los cambios ms significativos en la sociedad, Seleccionar y contrastar informacin de diversas fuentes, Anlisis de diferentes hechos y procesos, Comparar los distintos momentos del proceso de independencia.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identificar los cambios mas significativos en la sociedad, el ambiente y el paisaje con la expansin de

la minera, el crecimiento de las haciendas y el despegue demogrfico del siglo XVIII.

Seleccionar y contrastar informacin de diversas fuentes para conocer aspectos de las costumbres,

tradiciones y vida cotidiana durante la colonia.

Leer fragmentos de textos sobre el pensamiento poltico de los insurgentes para comparar los distintos momentos.

ELABOR

Vo. Bo. DIRECTOR

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__________________________________ PROFR. EFRAIN DEL ANGEL HERNNDEZ

PROFR. ESTEBAN NORIEGA SERRANOFECHASESIONTITULOPROPOSITOACTIVIDADES (((((( RECURSOS EVALUACION



ELABOR

Vo. Bo. DIRECTOR

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__________________________________ PROFR. EFRAIN DEL ANGEL HERNNDEZ

PROFR. ESTEBAN NORIEGA SERRANOSEIEM

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3º PLANEACION HISTORIA 2010-2011