“El método de la pedagogía”

Flórez, R. (2000). Hacía una pedagogía del conocimiento. Bogotá: Editorial Nomos S.A.

•Alfredo Pachón Soler•Nadia Sofía Flores

•Angela Patricia Vargas•Catalina Roa Casas

Los métodos de la investigación utilizados por la pedagogía

Objetos de estudio de la pedagogía

Enseñanza

Aprendizaje

Currículo

Gestión educativa

Estudios desde la psicología y la sociología, con

otros intereses (no centrados en el

proceso de enseñanza) de manera que no enriquecen la

teoría pedagógica.

No comprensión de lo que implica la validez

en la investigación educativa. La validez en este campo debe verse no desde las frecuencias y las estadísticas, sino

desde el respeto y la consideración de las

diferencias de los interlocutores.

Especificidad no

reconocida.

¿validez?

Estancamiento de la

pedagogía

Metodologías de la investigación

educativa en los últimos 15 años

La etnografíaLa

investigación evaluativa

Investigación -acción

participativa

Etnografía

¿De qué disciplina

surge?

¿Y en educación?

¿Qué se propone?

Estructura metodológica

Lugar del observador

Consideraciones críticas

¿De qué

disciplina

surge?

• De la antropología, en esa línea se interesa por el registro de culturas ágrafas, en las que la historia se transmite de manera oral.

¿Qué se

propone?

• Dar cuenta de las situaciones y los ordenamientos culturales que no han sido documentados.

El lugar del

observador

• Se parte de la reconocimiento de la no neutralidad del observador. Éste se concibe como un sujeto cognoscente que trae consigo ciertos marcos de interpretación.

¿Y en educac

ión?

• Se busca documentar las relaciones que se establecen entre los diferentes actores de la experiencia educativa y de éstos con las instituciones.

Estructura

metodológica

• La estructura es abierta y artesanal, en constante construcción. Sin embargo, hay eventos que siempre deben tenerse en cuenta: a) explicitación, b) inserción, c) categorización y d) reconstituciones aproximativas.

Consideracio

nes críticas

• Rendimiento en términos del conocimiento• Transferencia

Investigación evaluativa

¿Qué se propone?

Posibilidades de generar teorías

¿cliente? ¿Qué

intereses?

Enfoque de sistemas

Lugar del evaluador

¿Qué se propone? •De la antropología, en esa línea se interesa por el registro de culturas ágrafas, en las que la historia se transmite de manera oral.

¿Clientes? ¿Qué intereses

•Dar cuenta de las situaciones y los ordenamientos culturales que no han sido documentados.

Lugar del evaluador •Se parte de la reconocimiento de la no neutralidad del observador. Éste se concibe como un sujeto cognoscente que trae consigo ciertos marcos de interpretación.

Posibilidades de generar teorías

•De la antropología, en esa línea se interesa por el registro de culturas ágrafas, en las que la historia se transmite de manera oral.

Enfoque sistemas •Dar cuenta de las situaciones y los ordenamientos culturales que no han sido documentados.

Investigación-acción participativa

Transformar

la realidad

El propósito no es producir teoría

sino acción

• Cambio social…

Investigación

Método de la investigación

Dinámicas propias de cada comunidad…

Procesos que fijan las actividades de participación…

Momentos generales de la investigación

•Intercambio de experiencias.•Problematización de la experiencia y definición de problemas de investigación.•Definición de estrategias e instrumentos para la recolección de datos.•Recolección, análisis y explicación de la información.•Sistematización de las experiencias.•Evaluación y puesta en común.

Circulación y apropiación del saber…

Los procesos de sistematización

pueden llevar a la construcción de un

nuevo saber…

Recapitulación

“…el trabajo de investigación en el campo de la enseñanza requiere siempre una interpretación pedagógica que coordine y comprenda su sentido más esencial sobre la base de sus principios teóricos, de modo que con razones pueda confrontar, afianzar o desvirtuar su validez y enriquecer el sentido de la práctica misma de enseñanza bajo estudio” (Flórez Ochoa, R. 2000. p:217)

Enfoque Hermenéutico

No como técnica de

investigación…

Estrategia de validación y producción

de conocimiento pedagógico…

Investigación

Revisión de nuevas construcci

ones…

Crítica…

Enfoque Hermenéutico

Reestructurar el nivel de abordaje y

contextualización…

Resultados empíricos…

Permitir a la pedagogía…

Trascender e interpretarse

Acción comunicativa y enseñanza

El mundo de la vida

“…conjunto de saberes intuitivos, implícitos acerca de sobrevivir y del convivir; saberes prácticos acerca de cómo defenderse en la vida, de cómo arreglárselas, de en qué confiar y de qué cuidarse, que en su conjunto configuran un bagaje lingüístico de transfondo que se transmite como tradición cultural” (Flórez Ochoa, R. 2000. p:218)

Saber implícito

Holísticamente

estructurado

No está disponible a la conciencia

Tematizado por

fragmentos

Contexto general implícito para

conectar el mundo objetivo, subjetivo y

social…

Propiedades

El mundo de la vida •Permite comprender el mundo de los fenómenos.

Tal comprensión se da

•Conciencia comunicativa, intersubjetiva y dependiente de la condición humana…

“Toda acción humana exitosa requiere del entendimiento, de la comprensión compartida de la situación; en este sentido toda acción verdaderamente humana es acción comunicativa” (Flórez.2000:220).

Pedagogía y Humanidades

La Pedagogía y su historicidad

Aspectos cedidos

Reconocimiento a la psicología

Formación del hombre

PEDAGOGÍA

HUMANIDADES

CIENCIAS NATURALES

PEDAGOGÍAComo ciencia experimental

PSICOLOGÍA

PSCOLOGÍA EDUCATIVA

PSICOPEDAGOGÍA

Dinámica de conciencia

individual

Dinámica de

la ciencia y la cultur

a

COMUNICACIÓN Y APROPIACIÓN

PEDAGOGÍA

Formación del

hombre como

autoconciencia

Experiencia y pedagogía

Experiencia como formadora

Experiencias adversas

Proceso de acumulación

Experiencia vs. Experimento

Experiencias educativas

EXPERIENCIA

SUJETO

REALIDAD

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

HERRAMIENTA DIDÁCTICA

SABER CIENTIFICO

RAZÓN Y LIBERTAD

RACIONAL

SIN ADULTOS SIN DISCIPLINASIN PENSUMES

EXPERIENCIAS VITALES

La pregunta se ha utilizado…Técnica

Atención de los estudiantes. Control de lectura. Dinámica participativa.

REALIDAD La pregunta debe ser una herramienta para la

apertura de la experiencia.

La pregunta debe ser

Arte de la Dialéctica

Lenguaje común Dialogo

hermenéutico

Dificultades

Posición personal.

Imposición de sentido “el que sabe” con “el que no sabe”

PROPUESTA FREIRE

En la propuesta pedagógica de Freire, la pedagogía de la pregunta es fundamental en la educación liberadora o la educación problematizadora y en la concientización.