464 Guia Docentes - Episodio Vamos a Jugar

8/20/2019 464 Guia Docentes - Episodio Vamos a Jugar

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Guía de apoyo al docente

TERCER NIVEL

EPISODIO 1: “TODOS A JUGAR”

Este Episodio consta de dos animaciones y dos baterías de juegos interactivos.Las cuales se organizan de la siguiente forma: al inicio se presenta una prime-ra animación seguida de una batería de juegos. Una vez r esueltos dan paso auna segunda animación con sus respectivos juegos.

Animación/juegos/animación/juegos

Resumen del episodio:

En el encuentro inicial de la clase de Educación Física, niños y niñas, luego desaludar al profesor le preguntan sobre la actividad que realizarán ese día. Enla conversación, el profesor les cuenta que realizarán un deporte y les dicecuál será. Durante el intercambio, Los niños tienen diferentes actitudes entresí referidas a su relacionamiento interpersonal.

En la segunda animación el profesor pide a los niños que le expliquen a Luisqué es el hándbol . Nacho explica algunas características de este deportecolectivo. El niño, al descubrir que conocía ese deporte pero con otro nom-bre: balonmano, cuenta una anécdota en relación a algunas actit udes de juegolimpio que tuvo el otro equipo durante un partido en la plaza de deportes del

barrio.

Las animaciones de este episodio tienen al “deporte” como contenido desdeel cual trabajar valores para la vida en sociedad.

El episodio en su conjunto apunta a problematizar los diferentes modos deresolver las situaciones conflictivas, así como también los modos de comu-nicación (asertiva, pasiva, agresiva). Los gestos y diálogos que aparecen, losque interfieren y los que colaboran con la búsqueda del acuerdo, actitudes derespeto y de comprensión, así como conductas discriminatorias u ofensivas,son elementos para el abordaje de la educación en valores.

En el episodio aparecen varias formas de resolver los conflictos y expresio-nes correspondientes a distintos modos de comunicación (asertiva, pasiva,agresiva). Se apuesta a reflexionar acerca de la diversidad de respuestas yreacciones y a reforzar actitudes y expresiones que favorezcan las relacionesinterpersonales basadas en el respeto.

Se apunta también a profundizar en el concepto de juego limpio y en la exis-tencia de preconceptos en relación a los deportes. Como por ejemplo: “To-dos los deportes se juegan con pelota”.

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Objetivo generalIncentivar el respeto por el otro como valor fundamental para la vida en so-ciedad.

Objetivos específicos y contenidos:

Identificar los efectos de las formas que util izamos para comunicarnos (agresi-va, pasiva, asertiva) y reflexionar sobre ellas.

Promover la capacidad de “ponerse en el lugar del otro” como habilidad es-encial para la vida en relación.

Reflexionar y profundizar en torno a los problemas y conflictos como partede la vida cotidiana y ejercitar modos positivos de resolverlos.Promocionar al deporte como forma de vida saludable.

JUEGOS INTERACTIVOS

“Completar la frase”: consiste en arrastrar las palabras que se encuentranen la parte inferior y colocarlas en el lugar correcto del enunciado . El mensajeque se completa tiene relación con los valores y habilidades presentes a lolargo del episodio.

Puzzle de 20 piezas con la imagen de Ana sacándole la lengua a Nacho . Alcompletarlo se forma la frase “Los gestos también hablan”.

“Globos con prejuicios”: se deberán pinchar los globos con prejuicios amedida que van apareciendo. Quedan sin pinchar los globos que contienen frases correctas que reflejan los distintos valores trabajados en el episodio.

“Reglas del fútbol y del hándbol”: las reglas aparecen entreveradas encanchas que corresponden a estos dos deportes. Se deberán identificar lasreglas de cada deporte y arrastrar las mismas hacia sus canchas correspondi-entes.

Crucigrama: consiste en completar una serie de enunciados a los cuales lesfalta una palabra. Las palabras estarán visibles en el borde inferior de la pan-talla y luego de que completen los enunciados (referencias), completarán el

crucigrama donde la palabra clave que se forma es EMPATÍA.La actividad educativa no debe ceñirse a los juegos y episodios de este proyec-to, los cuales deben ser considerados simples motivadores para trascender yprofundizar los contenidos que all í se presentan; por ello, para complementarlos abordajes propuestos en el formato digital, sugerimos algunas actividadesdesde donde se pongan en juego valores y habilidades para la vida.

Mas allá de esto, consideramos de gran valor todas las propuestas que se ade-cuen a las necesidades y demandas del grupo que puedan realizar los profe-sores y maestros, más allña de las propuestas que se realizan en la presente

guía, para lograr una instancia de aprendizaje significativo. 2


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Habilidad: resolución de problemas y conflictos

Los problemas y conflictos son parte de la vida cotidiana. Es importante apren-der a aceptarlos y resolverlos positivamente. Para ello, es necesario desarro-llar una conducta que incluya la expresión de los sentimientos, deseos,

opiniones, intereses y derechos de un modo adecuado a la situación y que,a su vez, respete los de los demás y genere oportunidades de intercambio yllegar a acuerdos.

Es importante explicitar lo que manejamos como conflicto y problema, ya quehay una importante diferencia entre ambos conceptos. Si bien todo conflictopuede resultar un problema en sí mismo, también es siempre la manifestaciónde otro problema. Es importante tener en cuenta esta distinción, ya que laresolución de un conflicto no significa siempre la resolución de un problema.Por ejemplo, pensemos en una situación: dos niños se pelean en el patio, lamaestra actúa y los separa. Seguidamente pide a ambos que se den la mano

y se pidan disculpas. El conflicto (la pelea) está resuelto, pero el problemapuede que no.

Investigar sobre las razones de esa pelea, profundizar en la forma de relacio-narse de los niños (la valorización de la violencia como modelo para laresolución de los problemas por parte de los niños, la discriminaciónentre los niños, etc.) puede ser un mecanismo para identificar el problemaque hay detrás de dicha situación conflictiva.

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA TRABAJAR

LA HABILIDAD A PARTIR DEL EPISODIO:

Ante la situación de descubrir qué deporte jugarían ese día, aparece un con-flicto entre Nacho y Ana . Nacho manifiesta que si van a jugar al f útbol, lasniñas no jueguen.

Este conflicto permite trabajar sobre los diferentes elementos que se dan enla vida cotidiana cuando se está presente ante una situación análoga.

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Proponer al grupo identificar el conflicto que surgo iie entre Nacho y Ana , apartir del comentario del niño: “Profe: si vamos a jugar al fútbol que las ne-nas no jueguen”. ¿Qué pasó? ¿Cómo reaccionó cada uno?

Reflexionar sobre las posibles causas del conflicto entre Nacho y Ana ( ejemplo :

basar nuestros discursos en prejuicios, encarar el deporte como un lugar solopara ganar y no divertirse, etc.).

Analizar los tipos de conducta que adoptan los personajes y atender las dife-rentes consecuencias de ello. (El conflicto entre Nacho y Ana y el diálogoentre Ana y Luis muestran distintas situaciones. La pr imera da lugar a un con-flicto y la otra lo evita o resuelve). Mostrar al fin que, a partir de la mediacióndel profesor, los niños se dan cuenta de su error e intentan solucionar elconflicto. (Ana pide disculpas, Nacho las acepta). Lluvia de ideas y debate

Debate: ¿Cuáles son las posibles actitudes o comportamientos que se puedentomar para enfrentar un problema? Retomar las situaciones planteadas en elepisodio.

Reflexión Plantear al grupo que, para resolver favorablemente un conflicto, es importante

• Definir el conflicto y/o problema.• Pensar en varias alternativas de resolución.• Valorar las consecuencias de cada alternativa.• Elegir la mejor de ellas.• Llevarla a la práctica.

Construcción colectiva de reglamentos Partiendo de juegos de iniciación deportiva con escasas reglas, naturalmentese generarán conflictos que el acotado reglamento no contempla, por lo quese hace necesaria la construcción de acuerdos de grupo para agregar reglasque permitan jugar previendo la superación de estos conflictos. Cambiando elcarácter de las reglas, en lugar de ser algo impuesto por la autoridad pasa aser un instrumento construido en consenso.

Tomando como referencia el juego de los prejuicios presentado en el epi-sodio, elaborar una actividad de movimiento en la cual se ponga en juego lovivido por los niños/as en relación a los prejuicios.

Pensar frases discriminatorias e injustas con los niños.

Cada uno escribe en una hoja la frase que sea más significativa.

Hacer “pelotitas” con dichas hojas.

Hacer dos equipos.Se divide al espacio en dos mitades, como si fuera una cancha de hándbol, 4


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Cada equipo ocupa una mitad.

Cada equipo tira las pelotitas hacia la otra cancha. Cada niño/a recibe uno.

Cada uno escribe en una hoja la frase que sea más significativa y hace pelotitas con dichashojas. Luego de se dividen en dos equipos que se ubican cada uno en una cancha. Los niños

lanzan las pelotitas de papel a la cancha del equipo contrario recibiendo cada niño unapelotita de papel. Cuando lo recibe, lo lee y escribe una frase respondiendo conuna “verdad”.Por ejemplo: “las niñas no saben jugar al fútbol”. Respuesta: “existen cuadrosde fútbol femenino”.

Con la respuesta hace un avioncito y lo pasa a algún compañero del otroequipo.

Para finalizar se realiza una puesta en común en la que todas/os expresaráncómo se sintieron en el juego y qué enseñanza les deja.

Violencia en el deporte “¿Qué está pasando?: realizar un análisis en torno al tema de la violencia en eldeporte uruguayo. (Especialmente fútbol, básquetbol).

Buscar recortes de diario que hablen sobre el tema violencia en el deporte.Pueden ser noticias, editoriales, cartas del lector, etc.

Divididos en subgrupos, cada uno con un recorte, se les propone:

Identificar el conflicto.

Identificar quiénes son los “actores sociales” involucrados.Analizar posibles causas y consecuencias del conflicto.Pensar estrategias de resolución poniéndose en el lugar de distintos actores.Por ejemplo: un jugador, una madre, padre o familiar de alguien involucradoen una situación de violencia en el deporte, un dirigente, un periodista de-portivo.Elegir uno de ellos y escribir la noticia que informe de esa resolución.

Puesta en común de lo trabajado en los subgrupos.

Elaborar la portada de un diario deportivo (el grupo elegirá el nombre de

común acuerdo) que incluya todas las noticias realizadas.Actividades en el patio y salónLos juegos que se mencionan a continuación exigen resoluciones colectivas yenfrentan al grupo a distintos tipos de desafíos y conflictos.

1. Red del pescador (desarrollo de la cooperación entre los integrantes dela cadena que se va formando).

El grupo se sitúa en uno de los extremos del sitio o perímetro de juego. Unode los jugadores (puede ser el docente) se ubica en la mitad de la cancha. A

una señal los jugadores se desplazan hacia el otro extremo del patio, evitandoser manchados por el jugador del centro. Quien es manchado se toma de la

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mano del manchador y se transforman en manchadores. El grupo se desplazahacia el otro extremo del patio evitando ser tocado por los manchadores.Cada vez que uno de los jugadores es manchado pasa a formar parte de losmanchadores (red, cadena). La cadena o red no debe cortarse al momentode manchar, sus extremos son los que manchan. Es conveniente delimitar las

líneas laterales. Se requiere de coordinación para que la cadena no se quiebre y los jugadoresno se separen. Es común que al grupo se le plantee un conflicto al momentode romper la cadena reiteradas veces, lo cual permite reflexionar sobre lacausa del suceso y cómo resolverlo.

2. Salta la cuerda (desarrollo de la cooperación entre los jugadores; coor-dinación con otro u otros).

Se tornea la cuerda de diferentes formas según la habilidad del grupo (barqui-

to, viborita o vuelta entera). Pasan de a uno, luego de a dos tomados de lamano, de a cuatro, etc., hasta que pasa todo el grupo.

Durante o después de realizar el juego se podrán plantear preguntas como:¿Qué dificultades se les plantea al momento de pasar la cuerda con otros? ¿Enqué momento deben avanzar hacia la cuerda para poder pasar sin ser tocadospor ella?

3. Mancha enfermería (contacto corporal natural entre los niños; coordi-nación con otros; cuidado del otro).

Uno o dos manchadores (según la cantidad de niños jugando). Cada niño man-chado se acuesta en el piso y espera que otro s dos lo trasladen sin toc ar el piso(uno lo toma de los tobillos y otro de los brazos) hacia un lugar denominadoenfermería. Al llegar a este lugar “el enfermo” queda liberado. Mientraslos “enfermeros” hacen el traslado no pueden ser “manchados”.

Durante o después de realizar el juego se podrán plantear preguntas como:“¿Cómo siente que es trasladado el manchado ?, ¿los que lo transportan a quédificultades se enfrentan?

Habilidad: comunicación efectiva o asertiva

Esta habilidad es una forma de comunicación basada en el respeto por unomismo y por los demás. Está vinculada con la capacidad de expresar de formaclara y directa los propios intereses, deseos, opiniones y pedir ayuda o con-sejo, atendiendo al cuidado de los derechos propios y ajenos.Se intenta que los niños sean capaces de visualizar los diferentes modos decomunicación y las consecuencias de ellos en base a que es posible asocia r losdistintos tipos de comunicación a las siguientes situaciones:

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Comunicación agresiva u ofensiva: “él pierde, yo gano”.Comunicación pasiva: “él gana, yo pierdo”.Comunicación asertiva: “él gana, yo gano, los dos ganamos”.

ACTIVIDADES SUGERENCIAS PARA TRABAJAR LA HABILIDADEN CLASE A PARTIR DEL EPISODIO:

Representación Conformar subgrupos y d arles la consigna para que piensen juntos una repre-sentación de la situación (“ante el desconocimiento de Luis sobre el hándbol,algunos integrantes del grupo reaccionan violentamente, diciéndole: “ja ja,qué burro. ¡No sabe! ¡No sabe!”)

Los subgrupos deberán representarla tal como se vio en el episodio animadohasta el momento de la “burla” hacia Luis. Pero el final variará en cada unade ellas:

Grupo 1: Luis se enoja y responde con un insulto. Terminan peleados.

Grupo 2: Luis le dice a sus compañeros que se sintió mal con el comentario yles pide amablemente que no lo hagan más. Esos compañeros le piden discul-pas a Luis.

Grupo 3: Luis se queda callado y triste ante el comentario de algunos compañeros.Luego de realizar las representaciones, el docente trabajará con el grupo lasdiferentes reacciones que pueden darse en la vida cotidiana, tomando comoejemplo lo sucedido en las representaciones: reacción agresiva , reacción aser-tiva y reacción pasiva.

Esta situación permite trabajar sobre las diferentes actitudes o expresionesque los personajes adoptaron. Sugerimos interrogar al grupo acerca de: ¿Quéhubiese pasado si el docente no hubiera intervenido, ante las burlas de los compa-

ñeros a Luis? Algunas posibles respuestas podrían ser:Luis no hubiese preguntado por temor al ridículo.

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Luis podría haberse enojado y reaccionado violentamente.Los niños que se burlaron no se hubiesen dado cuenta de su mala actitud anteel compañero.

Luego de relevar las opiniones del grupo, sugerimos iniciar un debate acerca

de qué otras maneras más asertivas de comportamiento podrían haber tenidolos niños ante el desconocimiento de Luis del deporte.

Ante la frase de que las niñas no saben jugar al futbol encontramos que:

La reacción de Ana , por más que intenta comunicar su malestar ante unadiscriminación, es otra agresión (sacar la lengua: comunicación agresiva).

La reacción de Ana es la de intentar explicarle a Darío que el fin del juego esdivertirse (comunicación asertiva).

En el diálogo entre Ana y Luis, en el cual Ana afirma que todos los deportesse juegan con pelota, existe una situación en la cual el tipo de comunicaciónmuestra un diálogo asertivo.

Ante una afirmación de Ana, Luis reacciona intentando que ella piense, ex-plicándole dónde está su error.

Ana piensa y se da cuenta de que s e equivocó.

Lo importante a destacar de esta situación es que los dos ganan, que es lo que

se busca ejercitar desde la habilidad comunicación asertiva.

¿Qué elementos intervienen en la comunicación?Las siguientes dos actividades tienen la intención de reflexionar sobre la im-portancia del lenguaje corporal y gestual, para lograr una comunicación efec-tiva. Conductas como la mirada, la expresión facial, la postura corporal, losgestos de las manos, de la cabeza, el volumen de la voz, el tono, la claridad,dicen mucho acerca del mensaje que queremos transmitir. Por ejemplo, esposible proponerles “consignas”, “frases” a los niños/as para que ellos luegorepresenten antes sus compañeros. A modo de ejemplo:

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Frases que tengan que decir algo cambiando de intención…

Estoy muy triste porque me peleé con mi amiga (riendo).

Me tropecé con una piedra, me caí, pero fue muy divertido (llorando).

¡Te estoy escuchando! (mirando para afuera).

Yo me siento muy contento (con cara triste).

¡Qué divertido que está esto! (bostezando).

Estoy enojada porque perdimos en el hándbol (moviendo los brazos en señalde victoria).

Luego de esto es posible interrogar a los niños sobre la importancia de “los

lenguajes” en la comunicación humana, por ejemplo: el lenguaje corporal, losgestos, el volumen.

De espaldasSe pide al grupo ocho voluntarios. Estos se pondrán en parejas, cada unasentada de espaldas. Es necesario tener la precaución de que estén en unlugar visible para todo el grupo. El grupo funcionará de observador durantela dinámica.

Luego, se les propone a las parejas que charlen sobre un tema predeterminadodurante unos minutos (Por ej. qué hicieron el fin de semana). No se pueden

dar vuelta, tienen que hacerlo de espaldas y cada uno con su pareja.

Al finalizar el tiempo dado, se analizará qué pasó, qué dificultades tuvieron,cómo se sintieron, tanto los voluntarios como el grupo.

Los mismos voluntarios harán la experiencia nuevamente pero esta vez po-drán hacerlo de frente.

En colectivo comparar ambas situaciones y reflexionar sobre los elementosverbales y los no verbales, como los corporales y gestuales, que intervienenen la comunicación con los otros.

Actividades en Patio y alónEstas actividades pretenden profundizar el trabajo con el otro a los efectosde desarrollar una base comunicacional efectiva en la que el tacto ejerce unacercamiento cuidadoso, afectuoso hacia el otro.

Muñeco (comunicación verbal y no verbal)Se solicita a los participantes que se agrupen en parejas. Uno de los integran-tes de la pareja (parado) empieza a jugar con los brazos del compañero (quedeberá estar sentado en el piso), luego con las piernas, la cabeza, la columna 9


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para finalmente hacerlo con todo el cuerpo . Se invita a desplazar al muñeco yhacerlo interactuar con los otros. Durante el juego es posible introducir las siguientes variaciones: cambiar lasparejas, reflexionar acerca de lo que le sucede (siente, piensa) a cada niño al

“manejar” el cuerpo de otro y al ser “manipulado”.

Marioneta (comunicación verbal y no verbal)El grupo se subdivide en tríos. Dos de los compañeros manipulan a un tercero:brazos, piernas, columna. Una vez que logran moverlo en el lugar, juegan ainteractuar gestualmente con las otras marionetas.Durante el juego sugerimos que se proponga la rotación de roles y que sereflexione acerca de los sentimientos y emociones al momento de “manejar”el cuerpo de otro y al ser “manipulado”.

Habilidad: empatía

La empatía es la “capacidad de ponerse en los zapatos del otro” . Para ponerseen el lugar del otro se requiere imaginar lo que siente y lo que perc ibe la per-sona, aunque no estemos viviendo una situación similar a la suya o tengamospuntos de vista diferentes. Para lograrlo, hay que tener en cuenta que todaslas personas tienen los mismos derechos. Desarrollar esta habilidad favorecela aceptación de las personas diferentes y mejora las relaciones sociales.

ACTIVIDADES SUGERENCIAS PARA TRABAJAR LA HABILIDAD

EN CLASE A PARTIR DEL EPISODIO:

Durante el momento de la explicación de qué es el hándbol, Luis recuerda unaanécdota donde recibió un pelotazo mientras hacía de “golero”. Les cuenta alos demás que los niños del otro equipo tuvieron una actitud positiva para conél cuando recibió un golpe que lo inhabilitó, por un ratito, para seguir atajan-do. En vez de aprovechar el momento para “hacer un gol”, se detuvo el juego,esperaron que lo atendieran para luego seguir jugando.

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Publicitando la empatía

Retomar la parte referida del episodio animado.

Invitar al grupo a reconstruir verbalmente la historia.

Preguntar a los niños ¿por qué les parece que el juego se detuvo? ¿Qué les pa-rece este comportamiento? ¿Qué habrá sentido Luis cuando vio lo que hacíanlos compañeros del otro cuadro? ¿Cómo se habrán sentido ellos? ¿Qué conse-cuencias tuvo esta actitud en los compañeros del cuadro de Luis?

Analizar con el grupo qué otras actitudes podrían haberse dado cuando Luisrecibió el golpe en la cara y pensar las consecuencias que cada una hubieratenido.

Reflexionar cómo se hubieran sentido ellos/ellas en esas situaciones.

Proponer que, en pequeños grupos, elaboren un afiche publicitario –a modode propaganda– (puede ser un co llage) en el cual se resalte la importancia deser empáticos y publicarlos en un lugar visible del centro educativo.

Se sugiere que en estos afiches se pongan en juego c iertos aspectos que hacenal deporte y al juego. Ej.: la solidaridad es parte imprescindible del deporte.Lo más lindo del deporte es que todos disfrutemos. Acordate que el deportees un juego.

Reflexión:

Invitar a los niños a recordar alguna situación en la que sintieron que alguiense ponía en su lugar o que ellos se pusieron en el lugar del otro. Compartiren pequeños grupos cómo se sintieron en esas situaciones.

Elaborar un collage colectivo (imágenes, palabras, etc.) donde se expresen entorno a lo aprendido sobre la habilidad.

Actividades en el patio y salónEste tipo de actividad apunta a jugar con los gestos y posturas tratando depercibir lo que manifiestan.

Modelando la estatua (mirar “al otro” a través de su imagen corporal; co-municación no verbal y tacto como elemento comunicacional). En parejas uno de los niños trata de armar (sin hablar) una estatua que trans-mita alegría, enojo, tristeza.Puede trabajarse sobre el rostro, sobre todo el cuerpo, etc.Durante o al finalizar el juego sugerimos preguntar acerca de cuál es la dificul-tad al momento de construir, al momento de ser modelado, etc.

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Salúdenlo (importancia del saludo)El grupo camina, corre o baila, cuando se da determinada señal comienza a sa-ludarse como si fuera el vec ino. Una nueva señal invita a caminar nuevamentehasta que otra señal l leva a saludar como si fueran grandes amigos.Sugerimos proponer una reflexión acerca de otras formas de saludar: con

timidez, serio, efusivo, enfadado, preocupado, alegre así como la forma en lacual saludamos a un bebé, un policía, la maestra, etc.

CaminantesSe plantean al grupo consignas para que caminen, corran o bailen, a determi-nada señal lo hace como: introvertido, miedoso, como si fuese maestro, tra-bajador de la construcción, como si estuviera de compras.

El juego del árbitro diferenteConsiste en jugar un partido de cualquier deporte colectivo (básquetbol,hándbol, fútbol, uno construido por el grupo…) y des tacar lo positivo que hay

en el juego, en los jugadores y en el árbitro. Una persona (este podría ser enuna primera instancia el profe o la maes tra, para luego sí hacer que lo repita nlos niños) actúa de “árbitro diferente” y util iza tarjetas: naranjas, verdes yrojas. En ellas anotará los puntos que cada equipo logre durante el partido. Elárbitro solamente mostrará, a quien considere, las tarjeta s en forma dinámicadurante el desarrollo del partido. Los puntos se contarán al final del partido,para no detenerlo continuamente y enlentecer el mismo.

El objetivo consiste en lograr que los jugadores perciban que el ganador noes el que ha metido más goles, como ocurre habitualmente, sino aquel quetambién ha manifestado mayor cantidad de conductas positivas.

Las reglas del juego son las siguientes:

Tarjeta naranja: 1 puntoGoles, dobles, etc.

Tarjeta verde: 1 puntoCada vez que el equipo realice una buena jugada.Cuando se produzcan buenas acciones técnicas.Cuando se muestren comportamientos adecuados, de juego limpio.Cuando los jugadores manifiesten su admiración por los buenos jugadores y

las buenas jugadas, tanto de su equipo como del contrario, etc.

Tarjeta roja: resta 2 puntosFalta de respeto por los adversarios.Incumplimiento del reglamento establecido.Descontrol ante jugadas conflictivas.Alardear y humillar a los adversarios después de obtener un tanto o la victoria.Comportamientos violentos: físicos, verbales y gestuales.Conductas provocativas.

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Contenidos del programa de educación inicial y primaria conmás presencia en estas actividades

Eje temático Quinto año Sexto añoÁrea del conocimientode lenguas

Oralidad: Los debates endiferentessituaciones socia-les/Uso de elementos para-lingüísticos en la disertación.Escritura: El texto perio-dístico/Organización deltexto argumentativo.

Oralidad: El debate. Losroles de los participantes.Los mensajes. Los verbosde opinión/Elementos para-lingüísticos.

Lectura: Lectura de textosperiodístico argumentativos.

Escritura: La jerarquizaciónde los argumentos en lostextos de opinión.

Construcción de laciudadanía

Ética: La cooperación comoalternativa a la competencia.Las decisiones colectivas y laparticipación democrática.Distintas manifestaciones dela diversidad cultural.

Derecho: La libertad de ex-presión y opinión.

Ética Las diferentes concep-ciones sobre la paz.Los derechos humanos.La violencia que genera ex-clusión social.

Derecho: La resoluciónpacífica de conflictos.

Área del conocimientoartístico

Artes visuales: Creaciónde imágenes a través defotografías, collage, cómic ycartel.

Artes visuales: la persua-sión de la imagen en la pro-paganda.

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