LNELIIIIir:='= MEDIO ACUTICO BLOQUE 1I Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx171170 DESARROLLO MOTOR YACTIVIDADESCONDUCTAS MOTRICESACUATICAS. Uno delosaspectosmsdescuidadosdela cesodel desarrollomotor relacionadoconelmedio Losestudios e investigaciones eneste enlashabilidadesmotricesbsicasenmedioterr,,"trp Porestarazndedicaremosunaspginasa teresantesy vitalmenletilesparalasupervivenela. elconceptodebskoofundamentallascOllductasmotricesen CONDUCTAS MOTRICES EN LA INFANCIA YADOLESCENCIAnesreflejasparticularescuandoelnio eracolocado sobrelasuperficie delagua.A los231dasyalos8 meses,aproximadamente,observsusmovimientoscuando elnioporunbrazaleracolocadoventralmente sobreelagua. Trs sus observaciones decidiquepoda ser eliminado dicho artificioyque sumergidoelniocompletamente enelaguaalos17meseseracapaz de recorrer cerca de4 metros con una sola respiracin.Estos estudios,realizados enlosaos 30-40 se enmarcaron dentrodeunainvestigacin globaldelasconductasmotricesinfantiles.Investigadores y estudiososmas actualeshantratadoeltemadelasconductas motricesenmedio acutico.De entre ellos destacaremos aMayerhorfer (1952),Erbaugh(1979),Diem (1978),Camus(1974),Azemar (1974),etc. Todos,deunauotraforma,hantratadodedescribir,explicareinterpretarel papelque elaguaposeepara elnio ycmo su desarrollomotor tambinserealiza enmedio acutico.i Condicionesantecedentes. Todoelmundosequedaasombradoporlasextraordinariasproezasquebebs de6 u 8 meses soncapaces derealizar enunapiscina.Laexistencia de escuelaspara bebs,losllamadosbebsnadadores,entodoelmundo,diferentesprcticasobstetricasdondeelaguaesconsideradacomovital,nosobligaaanalizarlascondiciopermitenalnioavanzarensudesarrollomotorenelagllahastallegar al delaADAPTABILIDADalmedio acutico,mezclade autonomamotriz y devivenciaplacentera. Enelestudiodeldesarrollomotordescritoenpginasanteriores,resaltaelhechode queeldesarrolloprenatalserealizaenunmediolquido,elliquidoanmitico,cuyacomposicinessimilaralaguadelmar.Lamotricidadexpuestaen ese apartado eraunamotricidad acutica.Elnio ensaya sus capacidadesmotrices y va adquiriendosuabecedariomotrizdentrodelmedioacuticomaterno Trs elnacimiento se detecta,dentro de esaprogramacinmotr:z innata,la existenciadeunprogramamotorinnato denominado renejonatatorioyquefuefilmadopormenorizadamenteporMcOraw(1943).Asimismo,elnioposeelacapacidadreflejadebloquearlasvasrespiratoriaspar,.impedir queseaninvadidaspor elagua,reflejoque desaparecehacialosseismeses. A esto seaadelamayor flotabilidad delorganismo infantil dada su menor densidadyelplacerqueelnioencuentrafacilitandoelmovimientodentrodelagua donde sesiente descargado depeso.. Parece,por 10tanto,quecuanto antesseintroduzcaalniiloenelmedioacumenos duroser eltrnsitoque seorigina conelnacimiento.Enlaactualidad sepracticanpartos en agua ybaosdelnio alnacer alatemperaturacorporal maternaque apoyanen estasideas.Diem(1978)afirma quedebecomenzarsetempranamente.Los2mesesparecerecomendable,aunqueconduracionesdiferentessegnlaedad. Enestareexperimentacinporpartedelniodelmedioacutico,reaccionar deforma diferente,biensintindose a gustoyenestesentido,latemperatura esun factor importante. Siadems existelaseguridad de estar con unadulto significativo (")Secons,leraque300 o algomses unatemperatura del"guaadecuad . debiendosuperar en2 o3gradosms elambientec ~ t e ~ o o . Enexplicaciones anteriores,hemos destacadoqueconceptode"bsico" estabaligadoa: 1. Aspectos 2.Aspectosontogenticos. 3.Aspectosrelacionados conlatransferenciadel Lamotricidadacutica enlosprimeros4-5aoslosanterioresrequisitos. Lascondicionesantecedentes,suutilidady laporpartedelapoblacin, hace que debaser tenida encuenta.Sia esto aadimossonunconjunto dec o n ~ ductasdescuidadas,perodeposibilidaddeobtencinedadestempranas,lanecesidaddeestudiarlas sehaceimprescindible.

, ___ Desarrollo (estaciones) alRecorrercorriendodepuntaapunta,sincaerse,unapasarelargida protegida conespuma.Actanlos4 componentesenformaderelevo.Secontabilizaelnmerode vecesque sobrepasanenteralapasarela. b)Pasesconunamanosinquecaigalapelotadewater polo.Sicae,se empiezalacuenta,Actanlos4componentesalavezenformadecuadrado.Se contabilizaelmayor nmero depases. elRecogerelmximo nmero deobjetos del fondo,hacindolo de1 en1 encadarectabuceada.Actanlos4 componentesenformade relevo,Secontabilizantodoslosobjetos llevados a cadalado. dlTransportarenunacolchonetaa1 componentedelequipo quecambiaracadarecta.Actanlos4componentesalavez.Secontabilizanelnmero de rectasrecorridas, e)Arrastredeuncompaero,Actanlos4componentesenformade relevo,Secontabilizaelnmero derectas. f)Nadar alo anchodelapiscina,llevandounvasodeaguaencimadeun corchoeintroducirladentro de un cubo,Sicae,seempiezadenuevo,Actanlos 4componentesenformaderelevo,Secontabilizalacantidadde aguavertidaen elcubo, g)Lanzamientosdesdedentrodelaguaabotellasdeplstico.Doscomponenteslanzanylosotrosdosdevuelvenlaspelotasaloslanzadoresycolocan denuevolasbotellas cadas,Secontabilizaelnmero de botellastiradas, h)Saltosaentrar depie enlosaros,Dosaguantanlosarosylosotros dos saltan,Alcaer,cambian.Distanciaaro-pared",1,50metros,Secontabilizael nmero de saltostotales, Esimportantedisear unafichadonde cadacontrolador anote losresultados decadaprueba.Ganarelequipo que mspuntosobtenga, Ejemplo de sesincongimkana Planteamiento InstalaCin:piscinay entorno. Medidas delapiscina:25x16metros, Profundidad:mixta(1,202,20metros). PartiCipantes:5 equiposde4 componentescadauno.Sale1 (Qmponentede cadagrupocada2 minutos. -.lDigitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx83 82 ......-- ,,-"-'._- .. _._---.---, 4I-------1 Organizacin:8ejerciciosdistribuidosenformadepruebas_Cadaprue

badeberealizarselomsrpidamenteposible(sinlimitedetiempo)ypasara lasiguiente. Niveldelgrupo:alto. \ lanteal1 Modalidad: competicin. iControl:1 animador general y1 controlporprueba. '1 '1 o -.1 CJ'\ -,-L,..,-,...c::::J-O-C).t::::l-,;::rc::..o..",::::... ---..

-1,-11 -o I' Material: - 20cubos. - 40pelotasdeping-p00g. - .2 picaslastradas. - 2 camisetas. 2 colchonetas. - 9arosde 3colores diferentes. - 2 tapicesredondos. - 2 cubosgrandes. - 2pelotasdewaterpolo. Desarrollo (pruebas) alRecorrerladistanciadeidayvueltadelapiscina,corriendoconun ClJbode3litrosllenodeaguaycon20pelotasdeping-pongdentro.Penalizara cadapelota ca idayagua demenos en elcubo. b)Saltar decabeza ybucearhastarecoger unapicalastradasituadaenla mitaddelfondodelapiscina.Volversinrespirar.Penalizarsalirantesoregresar sinlapica. elRecogerunacamisetamojada,ponrselaydesplazarseconellaiday vueltaaloanchodelapiscina.Penalizardejarlacamisetaalrevsoenelsitio incorrecto. d)Saltaraunacolchoneraydesplazarseenellaiday vueltaaloancho de lapiscina.Penalizarcaerse deellaalgunavezonotocar alguna delasparedes. elSaltaralagua,tocarel sueloy salir5vecesenlazonademximaprofundidad(2.20metros).Penalizarnotocar algunavez elsuelo yno salir deltodo delagua antes de saltar. f)CogerJanillasdeuncolor situadasenelfondoy colocarlasenelcono delmismo color.Penalizarno coger alguna delasanllas. g)Intentarponerse depiedesdeelaguaenuntapizredondo,Setienen3 intentos.Penalizarnoconseguirlo en cadaintento. h)Lanzar3vecesunbalndewaterpo/odesdedentrodelagua.para encestar enuncubo situado a4metros.Elparticipantedebe,cadavez,recogerel balny volveralaguaparalanzar.Penalizarnoencestaralgunavezonolanzar desdedentro delagua, Ganaraquelequipocuyasumadetiempos(total+penalizadones)detodossuscomponentesseamenor.CadapenalizaCinsumar 10 segundosaltiempototal.NohaceralgunapruebatieneunapenalizaCinde2 minutos. Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx 87

,.. ,.......... -............. --"'_..,.".86 Realizar juegos ticrJscdngrandes materiales Juegon,o4."(acotadelaserpiente" Desarrollo:atravesardeunoenuno,'J sjncaerse,lacoladelaserpiente hasta tocar1.0: 'cabeza.Ganaraquelequipocuyoscomponentessehayancado menoS. Materi.al: :serpiente acutica recreativa. l'\. " Juegon."5."Lostencaculosdel pulpo" Desarrollo: ocuparelmximonmerodetentculos,subindose depietodos juntos. CadaequipotienesustentCulos. Material:QulDOacuticorecreativo. :;:) -...J -...J convencional adaptable a larecreacin.Picorne/l (Barcelona). Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx, I 88 89 Juego n."6."El barco del capitn" Desarrollo:intentar unequipotiraralotro.Elequipoquetermineconel mayornmerodecomponentesencimadelbarcoeselquegana.Novalengolpes,ni agresiones.Sialguien caealaguaslopuede salpicar. Material: colchnacutico recreativo, ; ::l J ) ParqueacuticoIslaFilnlSia-;Vilamn deDalt (Barcelona), Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxlOJuegon.o7."Elpasilloestrecho" Desarrollo:cadaequipodebeintentarhacerllegaralotroladoalmayor lmero desuscomporlentessincaeralaguapordesequilibriospropiosoporla ,ccin deuncontrario.Slosepermitemoverlapasarela,no agarrar a nadie.Vigi3( posibles golpes involuntarios. Material:pasarela 'Gran Baile" Alsondediferentesbailes(rock,tango,vals,etc.),lasparejasbailanlibrenente alritmo quemarca elanimador.. :nresumen,queslomsimportante? Enestecapituloseexponenejemplos fcilesdecmo utilizar lasactividalesacuticasparaconfeccionarunasesindetrabajo(decortaolargaduracin), panir dealgunasaplicacionesquesepuedendarenpiscinasconvencionales: yfestivales. conjuegos,elejemplohacereferenciaa actividades plicadasdeformaldica conun obJetiVOu1ilitario-recreativo. Tantoenelejemplodelcircuitocomoeneldelagimkanaseexpolenprimero!ascaractenstlcasde!asesinacuatlca(planteamiento),paraposerormentedescribirlasactividadesqueserealizarnencadaeS1acino lrueba. Aniv1defestivales.lasposibilidadesdeactuacinsonmuyvariadas. luscandoelmaximodeaplicaciones(carnaval,fiestatemtica,juegoslibrescon randesmatenales,baile.et,.),yestructurandolafiestadeformaquesuduraIOnseaampl,aeindetermina'da __._______ lo tengo claro ahora? ,. eJemplo de:juego: por;. cada. una,- de: lasactJVJ':;';.'"b): Que:: ha.ii de;. contempla eFplanteamJento: orgamzatJVo, de' um'":,'1 :: ..,";":.\ .... 'j""'t,o.: ...; ....1 ,y;.,L'"."",., Cl(CUlto1en, un,ases!on,:recrea tlva ,".. :".,' .,"">', : '..':;,':t : ......... ,r,lk..':" i.. ..formar:!:, ';;'" e/agua?:." :;. ''- .,-..,.,,1\ ..1;,."),..:(',(;difenH.tescons'ii/cl.llilnciasde1..leyd",gravedad, lasfUCl'ZUSdereilccinycl momento de inercia, quea causa deladiferenci:1dedensidadydelagravedad especifica entre elagua, elairey la tierra, requelanuna actividad muscular y esquemas defuerza, :1unquelosmovimientos eran similares enlaforma.Sinembargo, comprendi que el 089 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLecturas:Educacin Fsica y Deportes Pgina 3de7 nadador deba conseguir primero cierto grado de confianza;por esa raznusaba el sistema detrespuntales:adaptacin alagua,ejercicios entierra,y ejercicios denatacin enagua.Elmtodo deinstruccinde Guts Muths estaba en consonancia con elespritu deltiempo queletocvivir,siendolainstruccin elprincipalmtodoutilizado y siempre deunaformaindividual. Elngulo tcnico delainstruccin desarrolladopor Guts Muths seacept comobueno y fuedcsalTolJadoyperfeccionado por Pfuelpara elentrenamiento militar; l desechaba todaslasformasdeejercicios fsicosdestinados a desllTollar confianza y pona nfasis enlosejercicios enseco ylanatacinestilizada en concordancia con eltiempo queviva. Algunaspaltes de estemtodohan sobrevivido y estn enusoporque sonmuy convenientespara elinstructor,requiriendopoca habilidad pedaggica. Sihemos observado quedurante estasdcadas los ejercicios fuera delagua eran utilizados con asiduidad para elaprendizaje delanatacin, en1843unespecialista llamado Fuda public su Philonexia, donde refuta todo ejercicio fsicofuera delagua, al igual quela utilizacindelosimplementos de flotacin como podan ser lastablas, cinturones de corcho,vejigasdecerdo,opaquetesde juncos. Continuando conlasinvestigaciones de Fuda, Hermann Ladebeck (1914) describi un mtodo en elquenose usabanimplementos deflotaciny queen muchos aspectos estaba enconcordancia conlasnocionesmodernas denatacin.Su metodologa se basaba principalmente enhacer practicar alosprincipiantes enlapiscina para los no nadadores, con elobjetivo defalTlarzarloscon el agua. Los ejercicios comprendan: salto de carpa, salidas de obstculos, zambullidas ymovlTentosvigorosos conlas piernas enposicin supino; como implementosdeayuda usaba cuerdas y escaleras. Ladebeck reconoci adems la importancia delestilo de espalda enlaenseanza delos principiantes pero sus esfuerzosnoalcanzaron eldebidorespaldoy elmtodo de Pfuel continu predominando comolosde Spies enlos ejercicios gimnsticos. Eltrabajometodolgico enlaparte pocoprofunda dela piscina fuecontinuado por Wiesser despus delaPrimera Guerra Mundial. En1925public"Natllrlicher Schvvimfllunterrchl" (instruccinnaturaldelanatacin)basado en lostrabajos de Gaulhofer y Streicher dela"gimnasia se ofreceuna alternativa realal mtodo deinstruccin en elcampo delaeducacinfsicaque haba prevalecido hasta entonces. Gracias a sutrabajo esposible conducir lainstruccin engruposy desaITollar desde elpunto devistapsicolgico losplanteamientos de la natacin ennios que estn en sus primerosaos escolares. Su mtodo reconoce lanecesidad de la enseanza multiforme delanatacin,detalforma que elprincipiante comienza lainstruccin con ejercicios de adquisicin deconfianza, juegos, zambullidas y otrasformas colectivas de ejercicios bsicos:posteriormente aprendelas tcnicas denatacindondeelescoger brazadas simultneas o alternativas esuna cosa opcional. Enlaantigua R.D.A.segn Lewin (1983)elplanteamiento que seaceptaba a mediados desigloXX era elsiguiente: l.La enseanza bsica delanatacinsesubdivida endosetapas que estaban ntimamente relacionadas:destrezasMscasy tcnica denatacin: 2.Usabanlosimplementos complementarios para animar alaprendiz a captar el "'!.tnltnl 090 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLccLuras:Euucacin Fsica y Deportes Pgina 4 de7 nuevo elemento ypara que se apercibiera desus propiedades fsicas. 3.No utilizabanlos implementos para tronco,exceptuando a losdisminuidos fsicos ypsquicos. Fue en1951, cuando Lewellen realizuna delasprimerasinvestigaciones acerca de los mtodos enla enseanza delasactividadesacuticas. Investi2:losmtodosulobales (consiste enaprender latarea practicndola sindividirlas enpartes) y parcal;s (consiste en aprender latareadesglosndola enpartes) ennatacin sobreunamuestra delO4nios deuna edad media comprendida entrelossieteylosnueveaos.Para elmtodo parcial emple elsistema parcialprogresivo dela Cruz Roja, que consista enuntipo de enseanza analtica-progresiva,pasandodela inmersin/respiracin,a la flotacin/deslizamientoypor ltimo terminando en la propulsin.Elobjetivo que predomina en este mtodo es elutilitario,estando orientado fundamentalmente al aprendizaje dela natacinpara formar nadadores que se salvasen y para salvar a los dems. Los estilos quetrabajan son elcrolylaespalda sinlaayuda deningntipo de materiaLSe utilizanvasosdepoca profundidad, siendo larelacin alumno/profesor bastantefluida.La edad recomendada deinicio eneste mtodo es a partir delos4-5aos, pudindose usar incluso conadultos.autor seala que desde elprincipio delproceso deaprendizaje con elmtodo globalsepresentalalumno unaactividadtotal. Lewellen practiclaunidad en lamedida en queintent alcanzar elesquema globalde la brazada. Como principal conclusin de estetrabajosededuce que en relacin con el desaITollodel estilo apropiadoy de la destreza para lograr la distancia, elmtodo totalera superior al dela Cruz Roja. Las investigaciones sesucedan y en1955Godlasky realizunestudio donde comparaba dos gruposuniversitarios delltimo aoque estabanaprendiendo a nadar.Su diseo de investigacin consisti en encontrar quediferencias existan entre dichos grupos, cuando unodeellos comenzaba a aprender a nadar con elestilo"perrito"yposteriormente pasaba alestilo croLmientras que elotrogrupo comenzaba directamente su aprendizaje con elestilo crol. Talinvestigacin confirm alautor quelosresultados obtenidos enlos dosgrupos coincidan,por loque noexistandiferencias entre losdosprocedimientos. Enunintento de contrastar losmtodosutilizados eft natacin-conotrosdeportes encontramos aNielmeyer (1958), quiendirigi unestudio sobreunamuestra de366 estudiantes, durantelOsemanas, entresactividades distintas:natacin,voleiboly badminton.Eldiseo experimentalconsisti en dividir losintegrantes delostres deportes en 4 grupos, dosdee Ilosfueronenseados con elmtodo analtico y losotros doscon e l mtodoglobal.Losresultadosrevelaronquelosestudiantes delgrupo que trabajaron con elmtodo globalaprendieronanadar ms rpido,nadaronmsmetros,a mayor velocidady conmejor estilo que aquellos quetrabajaron con elmtodo parcial. Hay quetener encuenta queaunque elgrupo globalnunca realizprcticas parciales, s selesdieronexplicacionesy demostraciones de elementos parciales. AosdespusKnapp(1963)afinna que en educacin fsicay recreacinlashabilidades Inconfonn,mtodQ,Qnt'i1ndio;;ndoCjUQ01todo no ealGuma delu;:)[JUllC3.f'Uf ello, el alumnodebe enfrentarse desde elprincipio alconjunto delahabilidad(excepto entareas peligrosas queserealizarnconayudas;por ejemplo, alprincipio delaprendizaje deUlla tareamotriz acutica).La ejecucin deltodo slo es fragmentableenpartes por la ~-: 111I1111 hun://\vw\v.cfclcnortescom/efri 11/mlm--i:l htm 091 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLecturas:Educacin Fsica y Deportes Pgina 5 de7 aparicin delasdificultades enalgnpunto delaprendizajepero, a su vez, estaszonas difciles estn enfuncinde cada individuo,loque quiere decir que unindividuo novive enmovimiento como parte siloaprende confacilidady sta esmayor sise hantenido experienciasprevas enaprendizaje, tanto en elalumno como enelprofesor.Algunas veces elalumno aprende mejor con elmtodoparcial slo porque est acostumbrado a aprender con l,sucediendo lomismo con elprofesor alutilizar el mtodo queleesms familiar (Lawther,1968). Los estudios sobrelautilizacinde unmtodo uotro continan conHoltz (1967). quien compar elmtodo manos-pes deSilvia con elmtodo dela Cruz Roja.Elmtodo de Silvia surge como reaccinaJosmtodosanalticos tradicionales.Lasmanosylospies se correspondenneurolgicamente conampliasreas sensitivasy motoras del cuerpo humano, por lo que laautora deeste mtodo considera que deben ser lospuntos ms importantes en elcomienzo delaprendizajedelashabilidades acuticas.Consiste enun tipo de enseanza globaldonde su progresin fundamentales propu]sinlrespiracin!flotacinymanteniendo como objetivo el utilitario/educativo.En este sistema losmovimientos propulsivos de croly espalda se introducenenlaslecciones iniciales, realizando desplazamientos largosyaque elalumno nogasta energas para mantenerse aflote.Se utiliza con nios de cualquier edad y requierenuna grancantidad dematerial. El estudio se realiz conuna muestra de76 alumnos universitarios capaces de recorrer 25yardasa croloespalda elementalmente, alosque se lesdieron12 lecciones de35minutos cadauna.Holtz descubri quelosalumnos enseados conel mtodo Silvia podan nadar mstiempoy continuamente a croly espalda quelos que fueronenseados atravsdelmtodo dela Cruz Roja.Asimismo, no se retraan anteun posible miedo a mantener la cabeza dentro delagua,paso inicial para dominar la tcnica respiratoria de losdistintos estilos. Un siguiente paso enlainvestigacin delametodologa autilizar fueeldado por Johnson (1972), afirmando endistintasinvestigaciones que la mayor parte delas habilidades acuticaspuedenser enseadasmsrpida y correctamente por elmtodo global/analtico/globalquepor elanaltico/progresivo. ApaLtir deestasinvestigacionesson muchoslosautores que sehanlanzando a proponer otrosmtodos de enseanza en lasactividadesacuticas, conjugando las.progresionesen elaprendizaje delashabilidadesacuticas,losmtodos deenseanza y losobjetivosa conseguir.Elmtodo"Catteauy Garoff"es uno de ellosy se desarrolla en Francia en 1968, coninfluencias dela escuela depscomotricidad dedichopas,siendo por ellouno de susprincipales objetivos eleducativo junto alutilitmio.Eltipo de enseanza que sigue es elanaltico/progresivo envaso poco profundo, aunque enalgunosmomentosse intercalan ejerciciosglobales conatencindirigida a alguna parte delgesto. La progresinenelaprendizajedelashabilidades, que se produce aproximadamente enlre los67 aos,eslasiguienle:equiliblio,notacin, respiracinypropulsin.un mtodo utilizadopar;}la competiciny por ello se progresa enprimer lugar de forma simultnea enelestilo croly espalda paraluego introducir la braza.Para su aprendizaje seutilizamaterialauxiltar como flotadoresenla respiraciny flotadoresy tablas enla propulsin.Como innovacinenla estructuracin delespacio acutico se recomiendan 1 m 2 de superficie delmina de agua por alumno. Todo esto seproduce enelcontinente europeo mientras enAmrica delNorte surgen http://\V\V\v.efdeportes.com/efdlIImurci;:Lhtm23/0 lI04 092 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLecturas:Educacin Ffsica y Deportes Pgina 6de7 diversos mtodosdeenseanza por estos aos.Uno delosmsdestacables es elmtodo "YMCA" (Young Men ChristianAsociaton),que aparece en1972, siendo desarrollado a partir delmtodo dela Cruz Roja.Son programas deiniciacina la natacinmuy cortos (aproximadamente una semana de duracin), que secontinan enprogramas que duran2 3aosparalosalumnosasociados adicha organizacin. Elprograma est pensado para edadesentrelos 6y12aosperopuede extenderse ajvenes y adultos.Elvaso de aprendizaje debe ser de poca profundidad ypara la enseanza delastareasmotrices acuticas slo seutilizalatabla como materialauxiliar. Eltipo de enseanza utilizado es elanaltico/progresivo, conintroduccinde ejercicios globalesy su progresin fundamentales respiracnlflotacin ypropulsin. Este mtodo sediferencia delos dems encuanto quelasclaseslas da elprofesor (25-30alumnos por educador) pero con laayuda de5 6lderesnadadores avanzados que colaboran enlainiciacin delos principiantes. Elordendeprogresinenlosestilos denatacin esel siguiente: crol, espalda, braza, delado,mariposa, introduciendo entodos losniveles los saltos. Tambin, adiferencia deotrosmtodos,serealizan dos sesiones formalessemanalesy una recreativa,persiguiendo por tantolosobjetivosutilitario, competitivo y simultneamente aambos, elrecreativo.As,sepretende que elprograma desaITolJeactividades de salvamento y soconismo,waterpolo, saltos,submarinismo, etc. Dem y cols.(1974) atravs de su obra "Ayudas para elaprendizaje dela natacin" apuestanpor la utilizacin delmaterial auxiliar (flotador,balTa flotante,losbrazaletes). Establecenuntrabajo inicialconlospadres,conla intencn de generar una situacinde independencia del nio enelagua. Para la enseanza delashabilidadesacuticasutiliza como medo el juego,utilizandohabilidadestalescomo inmersin, saltos, flotaciny deslizamientos. Ya en Espaa, en la escuela denatacin"La Almudena"enMadrid, Fernando Navarro desarrolla desde elao1977hasta1980 su mtodo de enseanza,inspirado por sus vecinosfrancesesbajo elmtodo de CatteauyGaroff (1974).La escuela estaba orientada para conseguir alumnos preparados para la nataciny \vaterpolo,dndole importancia, portanto,alelemento propulsivo sobretodoslos dems.Losnios comienzan el aprendizaje alos4-5aosylaconsecucindelosobjetivostiene Jugar alolargo de variosaos.A diferencia delresto demtodos de enseanza seutilizaunvaso mixto, empezando lainiciacin enlaparte noprofunda de la piscina y como elementos deflotacinlastablas.Sumtodo se caracteriza por untipo de enseanza analtica progresiva conusodelglobal, dondeprogresa simultneamente en lashabilidades derespiracin,flotacinypropulsin. Los objetivos que persigue sonel utilitario,eldeportivo y elrecreativo. Caloi.ConeldepOrTe no se Juega. Ediciones delaFlor,BuenosAires.1987 Lt'dura...;:EdUGlt'i(nFi",kayDeporte.., (Ji:!it," Illlp://"ww.efdcpOI1cs.com! Ano3.,,"1L Buenos AIres.Octubre1998. http://'vv\V\v.efdeportes.com/efdlllmurcia.htm 093 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLecturas:Educacin Fsica y Deportes Pgina 7 de 7 Lecturas:EFyDeportes revista.di9;tal www.efdepOl..tes.com ht1n//\\\\'wddeoortes,COT1,!erd 1 !094 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLecturas: Educacin fsica y Deportes Pgina 1 de 8 \,.' . GANEUN PROYECTOR ---"-'-J VPL-CXS DE SONY . yUNA CLl POA A COLOR .0 , . HACIA DONDEVAtvlOSENLA tvlETODOLOG1A DE LAS .-\CTIVIDADES ACUATICAS': Dr.Ju;\n,\m'''ll\i \10:\':1"\1t!fC:;l(Esp;,uhl Enlamisma dcada surge otro focode enseanza en Espaa. Aparece elmtodo de "Nataci a l'escola"que '.:es unprograma desarrolladopor la"Comsi de lNataci Elemental de la Federaci Catalana de Nataci" enel ao 1978. Su objetivo es conseguir ,las formas detrabajo de enseanza de la en la escuela enlaRegin de Catalua, Es un programa que se trabajaa larg; plazo alperseguir un objetivo educativo,aunque tambintiene en consideracin los aspectos deportivos, utilitariosyrecreativos dela actividad,afirmando que en esteltimo elsimple hecho de asistir dalugar a su consecucin. Eltipo de enseanza utilizado era elanaltico progresivo con intercalacin de ejercicios globales,Para laprogresin en elaprendizaje delashabilidades acu5ticas distinguendostipos:uno para vasosprofundos (respiracin, propulsinyflotacin)yotro para vasos no profundos omixtos (respiracin, flotaciny propulsin).En orden progresivo pasan delaprendizaje delosestilos croly espalda a los estilos de braza ymariposa,aconsejando que enunvaso de12mnohayams de 6080alumnos.Recomienda quehastalos1 t-12aosslo se debenpreparar para la natacin competicinyapartir delos1314aosdebenpasar a otras especialidades como elwaterpolo, saltos, natacin sincronizada, salvamento ysocOlTismo,etc. Fuera de Espaa siguen surgiendo otrosmtodos. Esta vezletoca almtodo "Infaquatics", que esuna evolucindelmtodo delaCruz Roja desalTolladopor MUlTay (1980).Est pensado para aquellos padres que quieren dar clases individuales a sushijos con edades comprendidas entre1 y 5 aosbajo unobjetivo fundamentalmenteutiltario, aunque stosno dominenlanatacin.El aprendizaje debe ser deforma jugada y placentera para elnio.Eltipo deenseanza utilizado eselanaltico progresivo, dondela rrogresinfundamentalvadesdelainmersin/rcspiracin ala flotacin/deslizamiento y terminando por larrorulsin. Enestemtodo se recomienda elusode vasos de poca profundidad,nosiendonecesmio materialespeciaLLa progresin en elmtodo lnfaquatics eslasiguiente:ejercicios deadaptacinalagua (controlrespiratOlio, inmersin,flotaciny deslizamiento), ejercicios depropulsin (movimientos depiernas, movimientos de brazos, deslizamiento conmovimiento depiernasy deslizamiento con movimiento debrazos)y ejercicios de coordinacin (coordinacin de brazos y piernasy coordinacin conla respiracin). Al otrolado delCanaldela Mancha. enGranBretaa aparece elmtodo"Corlett". ",,\""'1 I{\ 1 IAI 095 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLecturas:Educacin Fsica y Deportes Pgina 2 de 8 Propuesto por Corlett (1980), est orientadoanios demenosde cinco aosaunquese puede aplicar a cualquier edad.Propugna clases con madre e hijo,guiando elprofesor las actividadesdesde fueradela piscina.Como elemento diferenciador delresto de mtodos aparece eltratamiento que hace dela introversin, manifestando que esunfactor que puede frenarlaenseanza delanatacin.Utilizatodo tipo dematerialauxiliar (flotadores.manguitos.pelotas.aros, etc.). quelepennite alnio desenvolverse enla parteprofunda delvaso aunquerecomienda elinicio por laparte poco profunda. Establece tresniveles enelaprendizaje delasactividades acuticas;unoprimero que denomina "renacuajos", donde sepuedenusar elementos denotacin y donde se persigue, de fomlaprioritaria la consecucin devarias habilidades acuticas.Enun segundo nivelaparecenlos"pececillos", donde ya no existen ayudas dematerialauxiliar pero s se siguemejorando enlashabi lidades,siendo uno delosprincipales objetivos de este nivel conseguir nadar de forma elementalunancho depiscina. Por ltimo, establece elniveldeIIdelfines",donde se persigue eldominio delagran mayoria dehabilidades (salto,inmersin,flotacin)yla ejecucincorrecta de los estilos de natacin.Utilizaba simultneamente elmtodo globaly elanaltico y su progresin enlashabilidades acuticas es similar alaseguida por laasociacinIIYMCA".respiracin, notacin y propulsin,aunque se intercalan ejercicios de cada habilidad.Los obje6vosque se persiguen son elutilitario, recreativo y elcompetitivo. progresando encroly espalda simultneamente,pudiendo, sielniotiene latendencia,hacerlo enbraza. Los espaoles Franco y Navarro (1980) atravsde su obra "Habilidades acuticas para todaslas edades"engloban elproceso educativo entresetapas (aprendizaje, iniciaciny orientacin oespecializacin) utilizando como habilidades acuticasmsimportantes y en este orden,lanotacin,la respiracinylapropulsin.Para su puesta enprctica utilizan el juego, descomponiendo lasaccionestcnicas delos estilos de natacina travsdelmtodo analtico/progresivo. Unsalto muy cualitativo y cuantitativo enla enseanza fuelaaparicindelmtodo dela francesaAgnes Mantilerien1984 y laargentina (Cirigliano,1989).Conlapublicacin de "Los niosy elagua"(Mantileri,1984), una delas grandes obras quehanservido de guaala inmersa mayora de educadores denuestrostiempos,propone una metodologa basada enel Juego dondepretende queelnio sea feliz,autnomo y queest a gusto en elagua.Propone unaprendizaje dondela experiencia delmundo acutico serealice sin tropiezo,motivado por la inquietud de expansindelalumno.Para ello esnecesario crear unambiente de juego y de alegra,donde el educador acte como animador y los acompaantes se siten como unrefuerzodevigilancia,enelbordillo conayuda individual, momentnea ytotalmente ocasional.Esta autora proponela granprofundidad para elnio desdeuninicio,ayudndosepara ello dematerialeducativo diverso como pueden ser los juguetes, sopol1esindividuales,lneas deaguay varaslimitando espacios alamedida delosalumnos.Las etapas que propone vandesdelos juegos de manipulacin delagua.pasando por losdesplazamientos en equilibrioverticalen profundidad ylainmersintotalconrespiracinacutica, finalizandoconlapropulsin enposicin horizontal. EnEspaa sonval;os losautores que continan lalnea marcada por la"Escuela dela Almudena"enMadrid yla propuesta realizada por la Federacin Catalana de Natacin. Como apunte dealgunos de ellosresaltanGaspar deMalina (1985), quienutiliza parala consecucin delosobjetivos especficosla siguienteprogresinpedaggica, en la que se htto://w\Vw.cfdeoortes.com/efd ll/murcia l.hrm 'if() 1 IOJ. 096 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLecturas: Euucacin Fsica y Deportes Pgina 3 de 8 enseanloscOlTespondientes contenidos:respiracin,flotacindinmica, desplazamientos elementales,flotacindinmica/esttica vertical, saltosbsicos y giros. Vaquero (1985) que esotro continuador dedichotrabajo, establece una metodolocra basada enlaflotacin,respiraciny propulsin. La progresin en elestudio decactauno de stosvariar segnlasreferenciasdelprofesor, lanaturaleza delalumnoysobretodo eln:aterialdeque se dispone,deah laimportancia de ste (piscina profund; opoco profunda, quehar quelaescuela se divida ensubvienes y que la progresin sea diferente).Recomiendalasiguiente metodologa:propulsin,respiraciny flotacin, utilizando para ellounmtodo de enseanza global/analtico/global sielprofesor es experto, yunmtodo analtico progresivo siesnovel. Corno uno delosmtodos ms recientes yconuna mayor definicin en sus objetivos por niveles ypor etapas encontrarnos eldePatrik Schmitt (1989) y eldeAndolfiy Parigiani (1989).Esunmtodo quetieneuntipode enseanza basado en elanaltico progres vo conuso delglobal, dondelaprogresinenhabilidades acuticas eslade flotacin/inmersin,equilibrio,respiraciny propulsin, consiguiendo objetivostan matizados como sonelutilitario,deportivo yrecreativo. Establece tresniveles diferenciados:elprimer nivel denominado "del descubrimiento ...ala adaptacin"se subdivide endos fases,una primera donde hace descubrir elmedio a travs dela accin continuada yuna segunda fasedonde el alumno seadapta almedio y se desplaza globalmente. En elsegundo nivelllamado "descubrir losprincipios comunes a los desplazamientosacuticos"sepersila mejora delarelajacindela nuca a partir de untrabajo depiernas, seintenta identificar cul es elritmoms eficazpara cada desplazamiento y por ltimo descubrir y luego escoger los sentidos delos desplazamientos. Enel tercer nivelllamado"aplicar estosprincipios a losdistintos estilos" se busca unmximo rendimiento enlaejecucin, aprendiendo losdistintos estilos, salidas yvirajes ennatacin. En 1amisma lnea, IIluzzi(1989)en sutesis doctoralafill11[1que la enseanza delas actividadesacuticas consiste enunmovimiento de exploracina travs del cualse usa solamente elentorno acutico para laestlllcturacin delaprendizaje y movimientos acuticos. Para ello utiliza elmaterialy eljuego enlaspiscinas, apoyndose enlas implicaciones que estotienepara la enseanza delashabilidadesacuticas enJosnios preescolares. Toda supropuesta est basada enelaprendizaje a travsdelosprincipios pedaggicos comunes enla educacindelmovimiento. Eleducador usa .el descubrimiento guiado yla resolucinde problemas, utilizando para ello preguntas y organizandolashabilidades .acuticas hacialasreas deconcepto, a travsdeluso de las propias habilidades (Gilliom,1970: LogsdonyBalTett.1984), para evitar quese caiga en uneITor tradicionaly para hacer florecermovimientosrelacionados conlashabilidades. Bajo Sllperspectiva,pregunta alosnioscuestiones abiertas y celTadas,lascuales son anotadas enuninformeya suvezvanacompaadas dedemostracionesy reforzamientos deleducador. Bajolosprincipios de este planteamiento.losnios sonanimados a experimentar bajo una granvariedad de situacionesy condiciones. La enseanza acutica es organizada en 7reas ohabilidades:entrada en elagua, flotacin,empuje y deslizamiento, controldela respiracin,movimiento delosbrazos,movimiento delaspiernasy combinacin delas habilidadeslocomotrices.Inicialmente. enunaplimera fase elnio explora eninmersin sushabilidades.identificando supropionivel de dependencia. Elroldeleducador esel 097 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLecluras:Educacill Fsica y Depones Pgina 4 de8 deprovocar procesos de exploracin quepromuevan loscambios inicialesusando preguntas como"quinpuede ... ? o "mustrame cmo puedes hacerlo ... ".Enuna segunda fasese integranlashabilidades que han sido aprendidas de fonna separada enla faseinicial,usando otras situaciones problema y preguntas para promover unmayor nmero de habilidadesacuticas(I1Iuzzi,1989). Posteriormente y continuando consustrabajosiniciados enladcada delos80,Fernando Navan'o en1990 contina indagando enel estudio delaprendizaje delasactividades acuticas,insistiendo en que la etapa deaprendizaje abarca desde que elalumno partede cerohasta que resuelve satisfactoriamente lastres progresiones clsicas: fami]arizacin, respiracinypropulsin,matizando que para poder decir queunnio sabe nadar debe haber alcanzado los siguientes puntos: Una completa familiarizacin con elagua, Saber respirar correctamente. Realizar una distancia mnima derecorrido. Saber zambullirse. Pedaggicamente esnecesario:"vencer eltemor alagua"(cuando elalumno sepa flotar cOtTectamente,deslizarse, tanto enposicinventral como dorsal,zambullirse sintemor al aguay'respirar perfectamente) y buscar la"coordinacin demovimientos"(cuando el alumno coordine movimientos delosmiembrossuperiores einferiores, junto conla respiraciny,msadelante, con elestilocompleto). Aunque existendiversas opiniones sobre cul debe ser elfinaldeesta etapa, Para Guilbet1 (1969), consiste en nadar 50 m enunao dos pruebas: para Menaud (1966) a los 8aos elalumnodebe nadar 50mlibres consalida, a los10 aos100 mlibres con salida ya los12 aos 200m libres consalida. Sin embargo, elproblema noestriba necesariamente enla eleccindeunadetenninada pruebapm'a justificar laculminacin de esta etapa.Su finalidadesclara: elnIodebe saber nadar. Lasactividadesacuticasenlos aos 90 Pero esen1990 cuandoverdaderamente se empieza a diferenciar lo queeslanatacinde competicinbajounobjeti vautilitario y competitivo deloexclusivamente educativo, Prez (1990) dice que eltrabajo ennatacineducati vaesunproyecto a largo plazo que ha estado enletargoytiene que despertar ya,proyecto quepuede aportar nadadores;pero stosdebernentrenar fuerade este programa,pues su objet"o no slo debeser se sino tambin elaportarind vidLiosqueen generalseanms capaces, conhbitos sanos,con interspor laactividad fSica,noslo enunperodo corto de suvi9asinoalolargo de Sla.Eltrabajo ennatacin educativa abreunamplsimoabanico deposibilidades didcticas que enriquecernalalumno y puedenhacer masatractivoelmedio acutico paralosprofesores. Establece la siguiente metodologa:flotacin,respiracin, propulsin,desplazamientos bsicos. afiImacinderespiracinlflotacin/deslizamiento, saltosbsicos,giros, equilib110S,lanzamientos,impactos, recepciones,arrastre y ritmo. estamisma lnea,y tambin en1990, aparece elmtodo dela "Escuela Municipaltle natacin deMadrid"desarrollado por elInstitutoMunicipaldeDeportes, cominuandu htto:l/w\\'w.cfdenortes.com/efd Jl/murcia I.htm Tiln 1f().:l 098 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLecturas:Educacin fsica y Deportes Pgina 5 de8 con laspropuestas llevadaspor Fernando Navarro en1980.Esteprograma puede desarrollarse envasosprofundos ynoprofundos,conayuda de todotipo dematerial auxiliar. Las edades enlas que se inicia elaprendizaje vande 4-6 aoshasta14aos.Se progresa fundamentalmente encroly espalda pero sialgnalumnotiendea labraza, se ledesalToliar enlabraza, cambiando incluso lostests especficos.Las caractersticas del mtodoson:una enseanza global/analtica/global y analtica/progresiva conintercalado de ejercicios globales, se progresa simultneamente enrespiracin,flotaciny propulsin, aunquelapropulsinsea lamstrabajada enlos primerosmomentos de flotaciny Josobjetivos sonplincipalmente eleducativo (alargoplazo), utilitario y competi ti va. Para suorganizacin,laescuela estableca dosgrandes ncleos, de los que elprimero era el"grupo de familiarizacn",que a suvez se subdivida enotros dos gruposde trabajo. Por unlado,elsubgrupo que engloba alos escolares que rechazanelmedio acutico, bien,porque sientan ansiedad omiedo alagua bien por anteriores experiencias negativas obienpor eldesconocimiento delmedioypor consiguiente lafalta de segurdad que les produce. La escuela persegua en este grupo lossiguientesobjetivos:buena adaptacinal medio,prdida delmiedo y estado de ansiedad y vivencias placenteras en elagua. El otro subgrupo corresponde alosalumnos que aundominando elmedio acutico y siendo capaces deresponder favorablemente alastareasmotlices que elprofesor les proponga, tienendificultad para nadar de fOlmasencilla ynatural. Los objetivos que seplanteaban para este subgrupo eran los siguientes:desaITollode lashabilidades bsicas, educacin motriz,sentido prctico,utilizacin delmedio acutico para sudisfrute yeliminar las fatigasyesfuerzos superfluos que lanatacinlessupone. Por ltimo, elotro granncleo dealumnos se integrarn eneldenominado "grupo de aprendizaje"que,salvo raras excepciones;loformanlosalumnos demayor edad cuya autonoma natatoria les permite desplazarse en elagua nadando con cierta naturalidad y coordinacinbsica. En este grupo los objetivos generales que seperseguan eranlossiguientes:conocimiento de la tcnica,plena autonoma delas habilidadesbsicas,depurar lasdestrezasmotrices de quedisponen,rendimientoptimo que lesproporcionenplacer por nadar enparticular y en general elgusto por la prctica deport va. Tambin Joven(1990)trassu experiencia obtenida con suprograma denatacin educativa enla escuela diferencia claramente dosfases en elaprendizaje delas actividades acuticas:familiarizacin,conocimiento o adaptacinalmedio y dominio del medio.Enla primera fasesetratanlasprimeras etapas incluyendo la autonoma en el agua yenlasegunda fasese refiere ala capacidad de resolver todas lassituaciones que sepueden presentar en elmedio acutico.Para llegar aldommio enelmedioacutico el autor seala que esunpunto clave loque se denominan habilidades acuticas, entendiendo por staslosdesplazamientos, giros,saltos, equilibrios, lanzamientos, i m pactos, recepciones,arrastres, construcciones yritmo. Algo simi lar es elplanteamiento deGuelTero(1991). quepartedelatransferencia al medioacutico delosobjetivos que constituyenla educacinpsicomotriz. Elmtodo o estrategia para su aplicacinessiempre el juego, haciendo vivenciar alni o su aprendizaje atravs defOlmasldicas y siempre gratificantes.La progresin que establece en su programa esladefacilitaruna habituacnalmedio,favoreciendo el proceso deformacindelesquema corporala travs dereforzar la educacin dela rcspacin,favorecer unaregulacindeltonopostura\. desarrollar elajustey control httrd!\\'\\w "rrlf'nnI1p. w" .eflkportcS.COIllI Ao3,N11.BuenosAireS,Octubre1998, "101 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLecturas: Educacin Fsica y Deportes Pgina1 de 7 efdeportes

,0 HACIADONDEVAMOSENLAMETODOLOGIADE LASACTIVIDADESACUATlCAS7 Dr. JU;l\1(Esp:u'j;) Otra serie deautores(Conde y cols.,1996) insisten enun 'planteamiento de "actividades acuticas"en los enfoques de -anza enlasprimeras etapasmsque en elsimple telmino de"natacin". Este planteamiento no se centra enla bsqueda deunos modelos demovimiento estrictosy sino que sepreocupa por dotar deunamplio enriquecimiento motriz al nio.En este proceder pedaggico se destaca laimportancia de la "transferencia proactivafacilitacinproactiva", es decir,que las experiencias o aprendizajesvividos conanterioridad vana influir otransferir de fOlmapositiva sobre aprendizajesposteriores. Este bagaje en elmedio acutico dotar alnio deuna importante base que posibilitar en etapasposteriores la capacidad de reproducir defOlmacomprendida cualquier tipodegesto y que culminar conayuda deunaintervencinlgica y significativa por parte del educador en elaprendizaje de losdiferentes estilosnatatorios. Enlasprimeras etapas dela enseanza plantean untrabajo de afectividad que va evolucionando haciaunarelacinprofesor-alumno.Apartir de la consecucin de esta relacinse consigue laconfianza que es esencialpara lograr lafarniliarizacindel alumno con elmedio acutico.A continuacin empieza eltrabajo dehabilidades (tlotacin,y trabajo de laposicin dorsal)y trabajodepropulsin.Una vez elniotiene eldominio delaposicindorsalode espaldas (cambiosdedireccin, cambios deposicin,lasremadas) se pasa progresi vamentealaposicinventral (movimientos globales conlosbrazos imitando elestilo crol)terminandohacia los7 aos conla consecucin deundomino sobre elmedio acutico y elaprendizaje de Jos cuatro estilos de natacin. Por ltimo, Del Castillo (1997) en su programa deactividadesacuticaspara losinfantes manifiesta que este debe ser unproyecto educativo completo centrado enelverdadero protagonista que eselnio,Su programa tiendehaciala consecucindelaautonoma del niiio,permitiendo que cada chico descubra y consolide lospatrones motores que le permiten. desplegar suacti vidad en elagua con xito. Ensu proceso de enseanzaaprendizaje seayuda delautilizacindeapoyosmanuales,matenalauxiliar, etc., poniendo enprctica elprincipio de la"variabilidad enlaprctica",Ensu progresin de enseanza parte del control delarespiraciny continua con eltrabajo de lashabilidades acuticas bsicas: equilbrio (flotacin), cambio de posicin(girar,voltear), desplazamiento ("nadar", bucear). manipulacin de objetos (coger,lanzar), entrar alagua*1 O2 ,.., ') 1(\ 11(\1 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLecturas:Educacin Fsica y Deportes Pgina 2 de7 (zambullidas) y salir delagua (trepas). La enseanza de lasactividades acuticas delao2000 Tras unarpida revisin delosdiferentesplanteamientos metodolgicos enla enseanza delasactividadesacuticas,nosatrevemosa ofrecer una propuesta, que recoge muchos elementosutilizadospor losanterioresautoresy que consideramos deobligado cumplimiento para quela educacin enelsiglo que vieneseaverdaderamente integral. Enesta propuesta (Moreno y Gutirrez,1998 a) consideramos imprescindible el aprendizaje deunashabilidadesmotricesprevias a lashabilidades deportivaspara conseguir unposterior dominiodelmedioacutico. Estas aclaraciones no coinciden con losplanteamientos de enseanza de algunostcnicos,pues muchos deellos adelantan el aprendizaje delashabilidadesdeporti vasacuticas(natacin,waterpolo, etc.) a laprevia adquisicindelashabilidadesmotricesacuticas (flotacin, propulsin,respiracin, etc.).Aqu,apostamos por unproceso de enseanza-aprendizaje que cumpla lasbases necesariaspara lacorrecta formacinen elmedio acutico. Nuestro planteamiento parte de una familiarizacin con elmedio acutico a travsde juegostantode aproximacin(terrestres)como en elvaso de agua (poco profundo),para pasar posteriormente altrabajodelashabilidades motricesacuticas. como queda recogido enotrotrabajo (Moreno yRodrguez,1996 b).Enunpincipio buscaremos el desarrollo de la flotacin,respiraciny desplazamientos, entrelos queresaltamosla propulsina travs de juegos o formas jugadas. Con untrabajo minucioso y globalista conseguiremos que elaprendizconozca esencialmente loselementos bsicos para moverse en elmedioacutico.Una vez se consiga este conocimiento sepuede dar paso al trabajo de lashabilidadesdeportivasacuticas, empezando a investigar sobrelas accionesbsicas ennatacin,pues subsqueda facilitar eldominio delresto de juegos deportivos acuticos,aunque ste no es elobjetivo dedicha propuesta. Por ello,apostamospor untrabajoinicialbasado enlos juegos motricesacuticos, en donde sebusca un juego apropIado paralosprocesos madurativos delos alumnos a travsdelos juegos demotriz ylos juegos de estructuracinperceptiva. Juegos decoordinacill motriz Estos juegos sefundamenta enquelosniosa los3 aospueden moverse en elagua con ayuda, haca los 4-5aos controlan mejor la iniciacin deunmovimiento,lasparadas y loscambios dedireccin:a losaosdominan elequilibrio esttico einvolucranel desplazamiento eneljuego, siendo alfinalde esta etapa,aproximadamente a los9 aos, cuando puedenrelajar voluntariamenteungrupomuscular, consiguiendorealizar movimientos coordinados.Los juegos acuticos que proponemos sonlossiguientes: Juegos del11o{ricidad gruesa:coordinacin dinmica globaLequlibrio. respiraciny relajacin. Juegos de motn'cidadfilla:coordinaciones segmentarias. Juegos donde /fervienellotros aspectos mOlOres:fuerzamuscular,velocidad, conlrol delmovimiento,reflejos,resstenc;:Lprecisin. confianza en eluso del cuerpo, etc. . ...103 1In 1 In:1 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLecturas: Educacin Fsica y Deportes Pgina 3de 7 Juegos deestructuracin perceptiva Juegos que potencien el esquema corporal: conocimiento delaspartes delcuerpo. Pasando delniveldelcuerpo vivenciado(hasta los3 aos),alnivelde la discriminacinperceptiva (delos3a7aos) y alnivelde la representacinmental yde conocimiento delpropio cuerpo (de 7a11aos). Juegos delateralidad:respecto alalateralidad.tendremos en cuenta que hasta los cinco aos elnio utilizalasdospartes desu cuerpo deunmodo poco. diferenciado. En estesentido, losplanteamjentos ldicostendrnuncarcter global y enriquecedor anivelsegmentalio. Entre los 5 y 7 aos, que es cuando se produceuna afirmacin definitiva delalateralidad, seguiremos potenciando el descubrimiento segmentario y,por ltimo,a prutir delos 7aos, cuando se produce una independencia dela derecha respecto de la izquierda, ser cuando el trabajo analtico y dedisociacin segmentaria cobrar ms relevancia. Juegos deestructuran espacio-temporal:es enesta etapa cuando elnio empieza areconocer y reproducir formasgeomtricas,tomando conciencia de la derecha eizquierda y enriqueciendo susnociones de ru1iba,abajo, delante, detrs, posiciones(dentro, fuera),tamao (grande, pequeo) y direccin(desde aqu,hasta all).Contodos estos recursos elnio podr escoger otras referencias ademsdel cuerpo y podr situarse en otras perspectivas. Juegos de percepcin espacio-visual:percepcinvisual(partes-todo, figura-fondo. nocin de direccin, orientaciny estructuracin espacial), captacin de posiciones en elespacio,relaciones espaciales, topologa (abierto-cerrado, etc.). Juegosdepercepn rtmico-temporal:percepcin auditiva, ritmo,orientaciny estructuracintemporal. etc. Juegos de percepcin tctil.g1lstativa,olfativa.auditiva y visual Juegos deorgalliz.acil1 perceptiva En relacinalmaterialde ayuda totalconrespecto a la enseanza, deberemos evitar su uso enpiscinaspocoprofundas,ya que plantear problemasposturales y de movimiento. Por ejemplo,laburbujita, obligar a desplalamientos enposicinvertcal, no contribuyendo alaadquisicindelesquema corporal enelmo.Enpiscinasprofundas esteti po dematerialnos servir para dar seguridad alnioy completar elproceso de famillarizacin,aunque noseutilizar enlatotalidad dela sesinhabituando alnio a unafalsa autonoma. Hay que centrarse enla diversidad deaprendizaje delosalumnos,pues considerando el papelactivo concedido alsujeto que aprende, debemos plantear diferentes juegos como situacionesutilizandolaresolucindeproblemas, eldescubrimiento guiadoy ladinmica de grupos como estrategiasbsicasinslruccionales. Todo esto, undoalapuesta en comny dilogo, estimular elpensamiento divergente enelgrupo, potenciandolacltica cUlTicular ysocialen relacin conladinmica seguida en clase o con elvalor desmesurado delacompetitividad ennuestro contexto social.Los estilosde enseanza msacordes para elaprendizaje delasactividadesacuticas sern aquellos quepromuevanun"aprendizaje significativo", dando lugar a que elnio descubra su capacidad intelectual,tomando decisiones, llevando a cabo iniciativas, descubriendo w"'-104 ...,:: {() 1 !().t Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLecturas: Educacin Fsica y Deportes Pgina 4de7 posibilidadesy,en definitiva,buscandorespuestas. En esta lnea se deber alentar y no manipular a losalumnos, hacerles saber siempre susavances de forma positiva, convertir ciertos en'ores en xitos,proponer contactostranquilizadores, saber guardar la calma cuando elalumno se suelta delborde y ensear avalorarse a s mismo de sus posibilidades. Para ello, eleducador ha detener a losalumnos en elcampo visual;enel agua detrsdelosalumnos,yen elborde,derodillas o dentro delagua. Si desglosamos eltipodeintervencinpedaggica por edades,durante elpelodo de Oa 2 aossedebeutilizar unaestrategia enlaprctica globaly cuando eleducador se est diligiendo alospadres.tutores oresponsablesloharmediante una estrategia enla prctica globalpolarizando laatencin.Losnios exploran elentorno y aprendena travsdelensayo-error y por modelado.Pero cuando eleducador se dirija a lospadres, tutoreso responsables,aplicar la instruccindirecta.Deigualforma en eltrabajo con lospadres,seutilizarndos estilos de enseanza, enfuncindeltipo detrabajoa desarrollar:asignacin detareasymicroenseanza. De los2 alos4 aos,proponemos elempleo deuna estrategia enlaprctica globaly una estrategia enlaprctica globalpolarizandola atencin sobre las habilidadesmotrices acuticas. La tcnica deenseanza sera por indagacin omediante la bsqueda.Por lo que respecta alosestilos de enseanza, enesta etapa seaplicarn eldescubrimiento guiado en eldesarrollo delasprimeras habilidadesmotrices acuticas y la resolucin de problemas para eldesarrollo dela famliarizacin. Entrelos5 y 7 aos secontinautilizandouna estrategia en laprctica globaly una estrategia enlaprctica globalpolarizandola atencin.En esta etapa adems de utilizar la tcnica de enseanza por indagacin omediante labsqueda, tambin se utiliza la instruccin directa o reproduccindemodelos.Para laconsecucin delos objetivos de esta etapa se utilizarn estilos de enseanza tradicionales (asignacin de tareas), participativos(enseanza recproca), cognoscitivos (descubrimiento guiado y resolucin deproblemas)y creativos. A partir delos8 hastalos12aos selesseguir dando prioridad a los ejercicios globales frentealosanalticos, siendo elmtodoglobal-analtico-global elidealpara dar soluciones a situacionesproblema enelmedio acutic0.-Eltrabajo en elagua se plantear siempre enformade grupos. aunque tambin en ciertosmomentos sea necesario utilizar eltrabajo deformaindividual.Altener elalumno uncierto dominio.la asignacin detareas adquiere unapreponderancia frente a losdems,aunque se seguir planteando elanlisis delassituacionesa travsdelasolucinpor parte delparticipante (descubrimiento guiado).Por otro lado,elmando directopuede ser utilizado con cierta frecuencia ensituaciones puntuales. La mejorafsicadebe producirsea travsdeuntrabajoindirecto enlaenseanzaaprendizaje delashabilidadesmotlices acuticas.Por otrolado, en estos programas, el aprendizaje delastcnicas denatacinvendr alfinaldelproceso,locual seconseguir sise insiste enaplicar actividad alalumnodesdelasprimeras sesiones. 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Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx4 Subdivisindelatcnica delosestilos Esta clasificacineslaconocida internacionalmentepara los estilosdecompetenciaennatacin. Crol DorsoEstilos Pecho{ Mariposa Existen olros estilos queno soncompetencia. Sus nombres varanen cadaregin,segnlascostumbres dellugar. l. Marinera o nado de lado. Con un brazo sobre la superficie o con losdosbrazosbajolasuperficie. 2.Dorso elemental o alemana.Con movimientos simtricos y simultneosdelabrazada, ypatada derana invertida. 3.Nadodeperrito. 4.Nado de ro o tmdgeon. eral con cabeza sobre la superficie, patada detijera. 5.Estiloscombinados: Brazadademariposa,patada deeral. Brazadademariposa,patada depecho. Brazadademariposa.patada detijera. Brazadadepecho,patada de Brazada deeral,patada depecho. Marineraconpatadaeral. Brazada deerol,patada demariposa(delfn). Brazada depecho,palada demariposa. ~ .I ......147 o Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx149148CAP.4..jNISION DELATCNICADELOSESTILOS Elsiguientecuadro sinptico, dividelatcnica de losestilos con el objeto de facilitar la descripcin y comprensin de cada una desuspartes: Cabeza Posicindelcuerpo { Tronco Apoyo Patada { Recuperacion Apoyo BrazadaEstilo { Recuperacin Inspiracin Respi.racin { Espiracin Coordinacin MECNICADELNADODECROL POSICINDEL Horizontal. ..-. ..-. ..-. Cabeza Rompiendo la superficie del agua con la frente,entre elnaciITentodel pelo y lascejas,vista dirigida al piso yal frente;girandosobre su eje longitudinal,evitando contraccin forzada de los msculosdel cuelloydela espalda. Tronco Rompiendo la resistencia frontal con los hombros, presentandola superficie msreducidaposiblealavance,formandolnea rectacon cabeza yextreITdadesinferiores,girandosobreel eje longitudinaL Extremidades inferiores En lnearecta contronco y cabeza, ligeramente aun nivelun pocomsbajo,manteniendolostobillosextendidosyflexibles, siemprebajo lasuperficie,girandosobreelejelongitudinaL OBJETIVOS DE GIROSOBREELEJELONGrrUDlNAL Facilitarlarecuperacindelabrazadaparaqueelradiode rotacin delhombroseamenor. Lograr que la fasems vigorosa del apoyosea bajo el centro degravedad. Facilitar que las caderas permitan que lospies pateen a los lados. Facilitar lainspiracin. PATADA lvlovimiento alternado y rtmico, que se ejecuta de seis aocho vecespor ciclodebrazos,conobjetodeestabilizaryalinearel cuerpo, asi comoayudar alapropulsin,disminuyendo laresistencia.Es recomendableincrementar laflexibilidad delaarticulacin de lostobillos . Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx--------------150 151 Apoyo Movimiento que se inicia con la extremidad extendida cerca de la superficie, dejando caer la rodilla y continuando con la contraccin de losmsculos anteriores del muslo, para presionar el agua hacia atrs y abajo, con la cara anterior del muslo, pierna y pie. .........................;"';"':"';''';''';'': .?o Oo, ............................... ............................... .................... ............................... ............................... ................................ ............................... ............................... Recuperacin Movimiento ascendente de la extremidad, que se inicia cuando sta se encuentra dirigida hacia elpiso(diagonal), y termina romla superficie del agua con el taln, despus de haber presioc. ...... MECNICADEL[:ECROL nado el agua con la planta del pie hacia atrs yarriba durante todo su recorrido. En este movimiento, la extremidad se encuentra siempreen extensin. --,--'-:.....,. o )" ) ......... :... :... :........... : Tipodepatada Ondulantedeseisaochomovimientos;paradistanciascortas (100,200metros,velocidad). Recta de dos golpes por ciclo elebrazada; para medio fondo; para nadadores con buena flotabilidad(400 a1500 metros,fondo) . Cruzada de dos golpes por ciclo debrazada; para medio fondo y fondo;para nadadores con recuperclCinamplia por bIta eleflexibilidad en laarticulacin del hombro,con objeto eleneutralizar eldesalineamientodelcuerpo(fondo). BHAZADA Movimientortmicoycoordinadoqueda Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx152 153 Brazada continua Ventajas. Aplicacinuniforme defuerza. Mayorporcentaje defuerza. Mayoraceleracin develocidad. Apoyo Seiniciadespus dehaber entrado lamano enelagua,para (luego)deslizarse hacia el frente y abajo; presionar elagua hacia atrscon lapalma en extensin, describiendouna "S"o una "7", con el brazo flexionado (codo alto, 90 a 100) Ipresentando los planosms amplios del brazo para empujarse deuna superficiemayorynegaraquedar constecompletamenteextendido,' conla palmadelamanofrentealacadera,realizandoun movimiento progresivamente ms acelerado.Produce deslizanento del cuerpo. -t. -t. w Tipode recuperacin Alta,conelcodoyhombroflexionado(es10msrecomendable) . Media,conelcodoyhombrosemiflexionads. Baja, con el codo y hombro extendido(es lamenosrecomendable). 4 n.,\~ ; ; o ,"'">.Recuperacin Se inicia antes de sacar la mano del agua, por mcd ioeleuna elevacin del codo y deslizamiento de ste