4o Prim Ejercicios Para Comp Lec-mat.fcye 2013 (Docen) -Jromo05.Com

8/12/2019 4o Prim Ejercicios Para Comp Lec-mat.fcye 2013 (Docen) -Jromo05.Com

1/46


2/46

Maestras y maestros de Chiapas:

En los colectivos docentes la propuesta educativa que se ofrece en las escuelas para la mejora de

la calidad educativa, requiere de reconocer las fortalezas y reas de oportunidades respecto alproceso evaluativo; sin embargo este esfuerzo en conjunto no ha reflejado los propsitos de l

educacin bsica, por lo que es necesario que desde tu mbito construyas propuestas

pedaggicas que nos ayuden a impulsar y fortalecer la mejora constante de la enseanza y el

aprendizaje y su proceder evaluativo.

Por ello, la S ecretara de Educacin en el Estado por segundo ao consecutivo, edita e

Cuadernillo de Ejercicios para el Desarrollo de la Comprensin Lectora, el Pensamien

Matemtico y la integracin de la asignatura de Formacin Cvica y tica, para alumnos de terce

a sexto grado de Educacin Primaria y de primero a tercero de Educacin Secundaria, unado a

esto se integra una gua de acompaamiento de gestin para la evaluacin formativa para e

docente.

En este sentido, la innovacin de formacin y fortalecimiento acadmico tiene que encaminarse

modificar los aspectos de los mbitos pedaggico, didctico y organizacional. Con lo que se busc

impulsar un proceso de evaluacin formativa para favorecer el avance en los aprendizaje

esperados, y como consecuencia ascender en los niveles de desempeo; promoviendo la

participacin de maestros y directivos a travs de la planificacin y que sta se convierta en un

transformacin en el aprendizaje y colaboracin en donde el beneficio se observe en los procesos

de enseanza y aprendizaje.

Mtro. Ricardo A. Aguilar Gordillo

Secretario de Educacin


3/46

NDICE

Tema Pgina.

Introduccin............................................................................................ 1

Prcticas y funciones de la evaluacin.......................................................... 2

Reflexin sobre la prctica docente............................................................. 3Orientaciones metodolgicas para la implementacin didctica del Cuadernillodel Alumno.............................................................................................. 5

I Planeacin............................................................................................. 6

II Sesiones.............................................................................................. 7

III Consideraciones que se deben tomar en cuenta en la aplicacin delcuadernillo.............................................................................................. 11

IV Sugerencias a desarrollar en el aula de forma permanente......................... 13

V Reflexiones y sugerencias....................................................................... 15

Tabla de Especificaciones de 4o Grado de Primaria........................................ 16

ANEXOS.................................................................................................. 21

Anexo 1 Propiciar confianza y promover la integracin................................. 22

Anexo 2 Favorecer un ambiente de confianza para el anlisis y la reflexin..... 25

Anexo 3 Propiciar la participacin de todo el grupo para el anlisis eidentificacin de las diversas formas de resolver un ejercicio..........................

27

Anexo 4 Favorecer la comprensin lectora de textos literarios........................ 29

Anexo 5 Entender el dilogo, creacin, inspiracin y gusto por los textos........ 31

Anexo 6 Mejorar la ortografa y el uso de signos ortogrficos......................... 32

Anexo 7 Desarrollo del pensamiento matemtico......................................... 33

Anexo 8 Desarrollo de habilidades que involucran el pensamiento matemtico. 34

Sugerencias de estrategias didcticas.......................................................... 35

Para favorecer la Competencia Lectora........................................................ 36

Para favorecer el Pensamiento Matemtico................................................... 40

Bibliografa.............................................................................................. 42


4/46

Gua para el Docente.4 PRIM_1

IntroduccinEl xito de esta propuesta de intervencin pedaggica depende fundamentalmente de laactitud del docente, al retomar este proceso como un insumo para fortalecer su prctica, alser l quien la concreta y enriquece en funcin de los contextos especficos en los que sedesenvuelve; consecuentemente, el apoyo sustancial de las figuras educativas (equipos

Tcnicos Pedaggicos de los Programas, Jefaturas de sector y Supervisiones escolares),permitirn dar seguimiento y consolidacin a esta propuesta para la mejora del logroeducativo en la Entidad.La educacin en el siglo XXI, no puede entenderse como un conjunto de materias y textoscuya funcin es transmitir una herencia cultural a travs de un proceso de legitimacin social;las prcticas educativas, desde la perspectiva de la educacin comunitaria, reconocen lossaberes que circunscriben valores, creencias y conocimientos valiosos que se originan ytransmiten de generacin en generacin, procurando identidad a los miembros de un grupo,orientando su comportamiento y su forma de ser o sentir; a fin de construir nuevosconocimientos a travs de un proceso de vinculacin entre los saberes informales y aquellosllamados conocimientos formales.Es necesario, que adems de conocer las caractersticas propias del centro educativo, eldocente se apropie, aplique y contextualice el Plan de Estudios 2011, herramienta ineludiblepara la implementacin del currculum, la transformacin de la prctica docente, el desarrollode competencias para la vida; dirigiendo el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula y

orientando sus acciones para que los alumnos con el apoyo escolar y familiar alcancen losAprendizajes Esperados, construyendo y mejorando su proyecto de vida, permitiendo a lasnias, nios y jvenes al trmino de su educacin bsica la posibilidad de continuar con susestudios o integrarse a la vida laboral.Es determinante que para el logro educativo, los educadores conozcan y reflexionen sobre:Qu se ensea?, Cmo se ensea?, Con qu se ensea?, Qu se evala? Cmo seevala?, Para qu se evala? pero ante todo se requiere que el docente comprenda y apliqueel enfoque ideado en el Plan de Estudios, poniendo nfasis en el principio pedaggico 1.7

Evaluar para aprender; que le permite obtener evidencias, formular juicios, retroalimentar,esto con la finalidad de concientizar a los alumnos acerca de sus logros para que autoevalensu desempeo. Lo anterior da la posibilidad al docente de conocer con mayor profundidad loplanteado en los Bloques que conforman los Libros de Texto, propiciando perfeccionar con laexperiencia, los conocimientos que va construyendo respecto a las fortalezas y necesidadesespecficas del entorno en el que se encuentra a lo largo del ciclo escolar.


5/46


Prcticas y funciones de la evaluacin

Garantizar que los nios y jvenes reciban una educacin de calidad, requiere de evaluacionesque den cuenta tanto de lo que se aprende, como de las acciones que se desarrollan para sucumplimiento y del contexto en el que ellos se desenvuelven; dando pauta para que losalumnos, madres y padres de familia en un marco de responsabilidad reciban informacinsobre la eficacia de los aprendizajes; es deber de las autoridades educativas saber si la

educacin impartida en el Estado es pertinente, relevante, eficaz, eficiente y equitativa.La evaluacin formativa desempea importantes funciones; como proporcionarretroalimentacin constante a los estudiantes para favorecer el avance en los aprendizajesesperados y como consecuencia ascender enlos niveles de desempeo. Si el docente, pormedio de las experiencias y evidencias deaprendizaje percibe que la mayora de susalumnos no est alcanzando los objetivosplanteados, es momento de detenerse apensar y analizar las posibles causas de talsituacin con respecto a ellos y replantear suintervencin en el aula.

Por mucho tiempo se tom a la evaluacincomo una forma de medir el conocimiento,en los ltimos aos este concepto tom unanueva concepcin asumindola como unproceso de que permite identificar lasfortalezas y debilidades de los estudiantes ensu proceso de aprendizaje; retomando con ello su funcin permanente y sistemtica,pertinente a los procedimientos educativos; es importante que los docentes se apropien yapliquen los preceptos requeridos en el acuerdo 648:

A. La participacin activa del alumno en su formacin y la constante comunicacin con lsobre sus avances y posibilidades de mejora.B. Evaluar con enfoque formativo, a partir de los aprendizajes esperados y lascompetencias establecidas en el currculo nacional.C. Considerar y atender las necesidades especficas de los alumnos y de los contextos enlos que se desarrollan.D. Fortalecer la retroalimentacin entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores.E. Desarrollar una intervencin pedaggica oportuna para garantizar el logro delaprendizaje, de tal forma que la enseanza se ajuste para mejorar el desempeo delalumno.

F. En general, concentrar todos los esfuerzos en mejorar la prctica docente y eldesempeo de los alumnos.

Es importante que la evaluacin antes de tomar su funcin calificadora y seleccionadora, elalumno aprenda a autoevaluarse y aceptar ser evaluado por sus compaeros y maestro. Nodebemos olvidar que la evaluacin calificadora por s sola no motiva, por lo que es importantediversificar los instrumentos de evaluacin y dar paso a una prctica de aula innovadora.


6/46


Reflexin sobre la prctica docente

Implica derivar de sta, ambientes deaprendizaje para movilizar saberes,

intercambiar experiencias y miradas desdeun trabajo colaborativo.

La escuela coexiste en una historia ycontexto determinado, en el que elcurrculum tiene que ser adaptadoreconociendo cultura, cosmovisiones ylengua.

La praxis educativa conjuga ambasintencionalidades generando una ecologade saberes, ante ello se invita a que eldocente cuestione lo que realiza en sucotidianeidad, plantendose preguntascomo: Cul es mi papel como docente enla sociedad actual?, Qu tan significativaes mi prctica para el alumnado?, Adaptolos contenidos al contexto para desarrollarun aprendizaje significativo?, Hagpartcipes a las y los alumnos de su propioaprendizaje o slo soy yo el rector de ello?,Considero los cambios que implica e

nuevo currculum o desisto y contino haciendo mi prctica desde lo que yo conozco?, Buscofortalecer mi prctica docente?, Comparto con otros docentes mis inquietudes yexpectativas?...


7/46


El siguiente esquema permitir ampliar la resignificacin docente:

Espiral reflexivo 1

1 El desarrollo profesional de las figuras educativas del CONAFE marco conceptual y metodolgico pg.92

Hacia un nuevo ciclo reflexivo

Cules son mis prcticas?

Describir prcticas que reflejen:regularidades, contradicciones, hechosrelevantes y no relevantes. Dilogos,

ancdotas, clases o actividadesdidcticas. Interacciones,pensamientos, intenciones,

percepciones, incomprensiones,molestias, alegras, xitos.

1 DESCRIBIRQu es lo que hago?

4 RECONSTRUIRCmo podra cambiar?

Qu podra hacer de formadiferente?

Qu es lo que consideropedaggicamente importante? Qu

tengo que hacer para introducir cambios? Qu aspectos de miprctica son los que debo modificar,

mejorar o eliminar?

Qu significado tienen misprcticas?

Tomar conciencia de aspectosesenciales, repasar la accin De

dnde provienen mis creencias e ideaseducativas?Qu explicacin doy a mi prctica

identificada? Cules son los saberes,supuestos y valores que estn

implcitos en m actuar?

2 RESIGNIFICARPor qu hago lo que hago?

3 COMPARARCmo ven mis colegas lo que hago?Cmo veo yo lo que ellos hacen?

Qu puntos de comparacinpueden establecerse en las

prcticas?

Qu prcticas sociales se expresan?Qu conexiones hay entre lo personal

y lo social?Qu ejemplos tengo de buenas

prcticas? Qu modelos debo imitar ycules rechazar o modificar?


8/46


ORIENTACIONESMETODOLGICAS PARA LA

IMPLEMENTACINDIDCTICA DEL

CUADERNILLO DEL ALUMN


9/46


Los Cuadernillos de Ejercicios para el Desarrollo de la Comprensin Lectora, PensamientoMatemtico y Formacin Cvica y tica, son instrumentos que ponen en juego el desarrollo desaberes y habilidades para la ejercitacin y comprensin de problemas, as como la resolucinde reactivos; adems, pretenden apoyar en el abordaje de los contenidos curriculares. Aunadoa esto, el formato de reactivos tipo ENLACE, permite identificar aciertos y errores de losalumnos; los cuales, pueden servir de gua para identificar aquellos conceptos, ejercicios yaprendizajes esperados que necesitas reforzar en tu prctica cotidiana.

I. planeacin

Los siguientes pasos te ayudarn a cerciorarte de haber planeado las sesiones y de tenertodos los materiales que necesites:

1.1 A quines va dirigido?

A todos y cada uno de nuestros alumnos inscritos en 3er., 4, 5 y 6 grado de primaria y 1,2 y 3er. grado de secundaria.

1.2 En dnde se llevar a cabo?

En el mismo espacio de trabajo cotidiano, el saln de clases y en el hogar con el apoyo de lospadres de familia.

1.3 Cmo desarrollar el proyecto?

Cuentas con un Cuadernillo de Ejercicios para el Desarrollo de la Comprensin Lectora,Pensamiento Matemtico y Formacin Cvica y tica (por grado).

Para su uso sugerimos que su aplicacin se realice en los tiempos efectivos de clases, siempretomando en cuenta las necesidades y las caractersticas del contexto en el que se realiza laactividad docente, para lograr desarrollar habilidades de comprensin lectora y pensamientomatemtico.

Te sugerimos reflexionar, junto con tus alumnos los avances y dificultades presentados sobrela aplicacin de los reactivos y tomar los acuerdos necesarios para compartir con los padresde familia, con la finalidad de que estos ltimos asuman compromisos de apoyo a la accin demejora del logro educativo en sus hogares.

Es conveniente que para dirigir las actividades de los alumnos, RESUELVAS COANTICIPACIN LOS EJERCICIOS DE LOS CUADERNILLOS, con el propsito de identificalas dificultades que se a las que se enfrentaran tus alumnos, durante la implementacin.

1.4 Beneficios y logros que se pretenden conseguir con la implementacin didcticade los ejercicios propuestos en los cuadernillos

En esta gua encontrars algunas lneas de intervencin docente, as como habilidades adesarrollar, en tus alumnos con el apoyo del Cuadernillo de Ejercicios para el Desarrollo de laComprensin Lectora, Pensamiento Matemtico y Formacin Cvica y tica:


10/46


Para el docente:Utilizar diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos deresolucin matemtica en diversos contextos, enfatizando la necesidad de que lospropios alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados queencuentren, mediante el uso de este lenguaje.Trabajar en equipos lecturas de textos, propuestos en los reactivos.Correlacionar los aprendizajes esperados con los ejercicios propuestos en los

cuadernillos.Interesar a los alumnos para consultar los materiales bibliogrficos de apoyo; con el finde recordar, retroalimentar y generar nuevos conocimientos que impliquen el desarrollode habilidades de aplicacin contextual.

Para el alumno:Leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con elfin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.Tomar decisiones para elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar enasuntos colectivos.Mayor seguridad al responder diversos tipos de evaluacin.Mejorar su capacidad de anlisis, reflexin, observacin, escritura, etc.

1.5 Los consejos tcnicos y la implementacin de los cuadernillos

Se sugiere que los Consejos Tcnicos, antes de trabajar con los docentes, puedan reunirse enlos sectores, supervisiones y escuelas, con la finalidad de hacer un anlisis a profundidad delos ejercicios propuestos en los Cuadernillos para el Alumno y las Guas para el Docente;primero haciendo la labor de responder los ejercicios; con la intencin de que puedanapropiarse del sentido didctico de ellos y de proponer estrategias que se adapten a loscontextos de las escuelas que atiendan.

II. Sesiones

2.1 Antes de trabajar con el cuadernillo se sugiere a los docentes

Revisar y analizar la TABLA DE ESPECIFICACIONES, que contiene elementos comogrado, nmero de pregunta, respuesta correcta, bloque, mbito o eje, contenido, tema,aprendizajes esperados.Analizar el texto generador o planteamiento, las instrucciones o base del reactivo y lasopciones de respuesta, para compararlas con la tabla de especificaciones.Identificar la intencin de los reactivos planteados, asegurndote que los alumnoscomprendan lo que se les pide que hagan, sin que se les guie a la respuesta correcta.Analizar y valorar los niveles de dificultad de los reactivos.

Establecer ambientes de trabajo y de aprendizaje optimo, tales como:-Organizacin de mobiliario de acuerdo al nmero de alumnos.-Limpieza del saln.-Preparacin de cuadernillos y materiales escolares para cada alumno.-Dinmica para armonizar el trabajo.


11/46


2.2 Calendario de temporalidad

2.3 Sugerencias para el trabajo con los cuadernillos durante las sesiones de clase

Dedica el tiempo que consideres necesario para que tus alumnos resuelvan, de maneraindividual, los problemas del Cuadernillo de Ejercicios.Revisa, analiza y valora las fortalezas y debilidades de los alumnos en la resolucin delos ejercicios del cuadernillo.identifica los aprendizajes esperados que an no se han logrado y propn situacionesdidcticas para abordarlos.Permite que tus alumnos, socialicen en equipos con sus dems compaeros, losresultados de los ejercicios que resolvieron de manera individual, esto con la finalidadde que ellos mismos puedan identificar los errores que tuvieron y puedan corregircuando sea necesario.Es necesario que platiques con tus alumnos sobre: Qu dificultades se le presentaron?,

Cmo se sintieron?, Qu parte es ms difcil o ms fcil?Elabora una tabla de datos con los resultados del grupo por asignatura; nombres de losalumnos, reactivos (resueltos, correctos e incorrectos), observaciones que te puedandar ideas para el seguimiento acadmico). La finalidad es desarrollar tu potencialcreativo y construyas una tabla en la que puedas sistematizar la informacin obtenidacon la resolucin de los ejercicios; misma que se debe adaptar a las caractersticas detu grupo y a tu estilo docente, con la idea de reflexionar con los alumnos sobre loslogros obtenidos.

ABRIL 2013Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 1314 15 16 17 18 19 2021 22 23 24 25 26 2728 29 30

Suspensin de laboresdocentesVacaciones

Das de fortalecimientoacadmicoRevisin de materialesdigitalizadosMAYO 2013

Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 1112 13 14 15 16 17 1819 20 21 22 23 24 2526 27 28 29 30 31


12/46


2.4 Tablas de ejemplo:

Ejemplo 1

N.P NOMBRE DELALUMNO

REACTIVOSOBSERVACIONAPLICADOS CORRECTOS INCORRECTOS

12

Ejemplo 2

N.P NOMBRE DELALUMNO

REACTIVOS1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Aprendizajeesperado de cada

tem1

23

2.5 Sugerencias de implementacin de las sesiones

En el siguiente cuadro se propone una descripcin de lo quepuede hacer el maestro, los alumnos y los detalles en que setiene que poner atencin. Revsalo con calma.

Contenido Actividades del docente Actividades de losAlumnos

Materiales

Inicio DINMICA, ANEXO 1Pide a los alumnos tomar el

cuadernillo.

Indica que lean en silencio lostextos, preguntas y/o revisen el

planteamiento del ejercicio para suresolucin en forma individual.

Leen en formaindividual los

textos, preguntasy/o ejercicios.

Resuelven losreactivos.

Gua deldocente

Cuadernillodel alumno.

Hojas derespuesta.


13/46


Resolucin dereactivos

Indica los pasos a seguir para laresolucin de reactivos:

Reflexin sobre lo ledo.

Revisin de las respuestas.

Contestan en formaindividual el

cuadernillo y paraello:

Leen todas laspreguntas y sus

reactivos.Reflexionan sobre

lo que van aresponder.

Llenan un crculopor cada pregunta.

Gua deldocente.

Cuadernillo

del alumno.Hojas de

respuesta.

Anlisis yreflexin

DINMICA, ANEXO 2Pide a tus alumnos que se

integren en binas y lean susrespuestas.

Solicitar que socialicen susprocesos y resultados.

Leen lasrespuestas.

Analizan ycomparan de formagrupal sus procesos

y resultados.

Gua deldocente.

Cuadernillodel alumno.

Hojas derespuesta.

Valoracin yrealimentacin

grupal

DINMICA, ANEXO 3

Promueve una reflexin individualy grupal sobre los aciertos y

errores; y genera las condicionesde realimentacin individual ycolectiva, con tus alumnos.

Identifica, al final de la sesin, lasdificultades de aprendizajes y los

problemas principales que infierenen el desempeo de tus alumnos.

Plantea ejercicios apoyndote enlos materiales bibliogrficos a fin

de atender a los alumnos con

menor nivel de aprendizaje.

Identifican lostemas y/o

contenidos dondetienen mayordebilidad deaprendizaje.

Acuerdan con eldocente la

realizacin deacciones y

ejercicios parasolventar las

debilidades deaprendizajes.

Tabla deresultados.

Cuaderno.Libros de

texto.

Materiales debiblioteca.


14/46


III. Consideraciones que se deben tomar en cuenta en la aplicacin del cuadernillo

3.1 Llenado de respuestas

En cada sesin revisa que los alumnos:

Llenen bien un crculo por cada pregunta.

Que no copien ni intercambien opiniones.Que no quede ninguna pregunta sin responder.

3.2 Comprensin de instrucciones

Observa si tus alumnos entienden bien lassiguientes instrucciones: Lee, Responde,

Completa, Observa, y si realizaninmediatamente lo que se les pide.

Ojo: Es prudente que observes la capacidad de los alumnos para llenartotalmente el crculo elegido y si es el caso, realicen algunas ejercitaciones.Con estas actividades los nios perdern el miedo a responder diversosinstrumentos de evaluacin.

Ojo: Identifica a quienes no atienden o se equivocan con linstrucciones. Pdeles que lean la instruccin y la realicen.


15/46


3.3 Instrucciones

LEE CON ATENCIN A LOS ALUMNOS TODAS ESTAS INSTRUCCIONES ANTES DE RESOLVER LAS PREGUNTAS.

1. Cada pregunta tiene CUATRO posibles RESPUESTAS, indicadas con las letras A, B, C, Dpero slo una de ellas es correcta.

2. Al final de cada cuadernillo del alumno encontrarn la hoja de respuesta, que debernrecortar con cuidado y guardar muy bien, puesto que les va a servir para las cuatro sesiones.

3. Indicar que antes de contestar, DEBERN LEER CON ATENCIN la pregunta y ELEGIRrespuesta que consideren correcta.

EJEMPLO:

25.- La suma de 3 + 2 es:

A) 3B) 5C) 7D) 1

Observa que la respuesta correcta es B; por lo tanto, DEBERS LOCALIZAR en la HOJA DRESPUESTAS el NMERO QUE CORRESPONDA a la pregunta que leste y con tu RELLENAR COMPLETAMENTE el crculo correspondiente a la letra de la opcin que helegido como correcta, ejemplo:

25

4. Indicar que es importante rellenar completamente el crculo de la respuesta que considerescorrecta en cada una de las preguntas.

5. Si es necesario borrar alguna respuesta, debern hacerlo completamente y con muchocuidado evitando romper la hoja.

6. LEER con mucha atencin las INSTRUCCIONES PARTICULARES de cada pregunta, en cde haberlas.

Este documento es parte de tu formacin misma, sin embargo es importante que leas yanalices su contenido, pero sobre todo, que asumas el compromiso de considerar en tu

prctica de asesora y apoyo con los alumnos, los planteamientos y sugerencias que aqu sebrindan; te invitamos a dar tus opiniones para un mejor uso y elaboracin del presente, as como de su contenido.


16/46


IV. Sugerencias a desarrollar en el aula de forma permanente

4.1 Comprensin lectora de textos literarios

Todos tus alumnos deben poder expresar en pocas palabras de qu se trata el texto que hanledo. T puedes ayudarlos a mejorar su comprensin lectora.

Despus de cada lectura podrs preguntar a tus alumnos: De qu trata la historia? Questn haciendo? Cmo se llaman? Quienes participan? Cmo es cada uno de ellos? Qupiensan? Qu sienten? Qu ocurri primero? Qu ocurri despus?...

4.2 Comprensin de otros textos: cartas,recados, anuncios, historietas y noticias

Para ayudar a tus alumnos podrs pedirles queidentifiquen de qu tipo de texto se trata: anuncio,receta, noticia, recado, cancin, etc., y que digan cules el mensaje que se comunica. Al igual que en lostextos literarios t debes identificar a los nios conmenos xito y propiciar su mayor participacin.DINMICA, ANEXO 5.

4.3 Ortografa y uso de signos ortogrficos

Para mejorar el rendimiento de nuestros alumnos esimportante reforzar su ortografa: deben identificarlas palabras bien escritas de otras con faltas deortografa y conocer el uso de la coma, el punto, elpunto y coma, el signo de admiracin e interrogacin,etc.

Ojo: Procura que todos los alumnos participen e identifica a aquelloscon respuestas poco acertadas. Te sugerimos trabajar con laDINMICA, ANEXO 4.

Ojo: Al revisar las respuestas a las preguntas sobre ortografa harsnotar a los alumnos las palabras o lo signos correctos y repasarlos conellos. DINMICA, ANEXO 6.


17/46


4.4 Lectura y seriacin de nmeros

Para cualquier aprendizaje de las matemticas es muy importante que tus alumnos sepan leery escribir nmeros tanto con letras como con cifras: Quin en la primaria no se equivoca alnombrar el 50726 o el 57026? o peor an, Qu nios no han confundido el 2768 con el2687? o muchas veces los alumnos se equivocan al afirmar que el 9007 es menor que el8999.

4.5 Comprensin de problemas matemticos

Para tener xito en las matemticas es esencialcomprender el problema que debemos resolver.Hay problemas que implican sumar, otros restar,otros sumar y restar. En muchas ocasionesaunque los nios saben realizar operacionesfallan al no comprender el tipo de operacin queimplica el problema.

Por ello es conveniente que leas con ellos algunosproblemas y discutas el tipo de operacin queimplican. As, tus alumnos comprendern laimportancia de reflexionar sobre las operacionesimplicadas en un problema.

Ojo: Al revisar las respuestas, te dars cuenta si tus alumnoscomprenden la relacin entre posicin como unidad, decena, centena omillar, el valor del nmero. T podrs realizar ejercicios para fortalecela capacidad de tus alumnos para conocer el nombre de los nmeros.DINMICA, ANEXO 7.

Ojo: Debes recordar que la superacin en la realizacin de operacionesdepende, en buena medida, de la comprensin del concepto de suma,de resta, de multiplicacin, etc., si el alumno no sabe para que sirvesumar o restar y como se hace, de poco servirn las ejercitaciones.DINMICA, ANEXO 8.


18/46


19/46


TABLASDEESPECIFICACIONES


20/46


21/46


NP RC Bloque mbito/Tema Aprendizaje esperado

22 B) Aguanabal, sebastin, dios. IESTUDIOConocimiento del sistema deescritura y ortografa.

Identifica y usa recursos paramantener la cohesin y coherenciaal escribir prrafos.

23 C) Anda inmediatamente ypdesela! VESTUDIOBsqueda y manejo deinformacin.

Identifica datos especficos a partirde la lectura.

24 C) No puedo pagarte muy bienpor mi libertad. IIESTUDIOComprensin e interpretacin.

Comprende el mensaje implcito yexplcito de los refranes.

25 B) Un da, mientras pescava, elviejo ech al mar se rred. IIESTUDIOConocimiento del sistema deescritura y ortografa.

Emplea la ortografa convencionalde palabras relacionadas conmedidas de longitud, peso yvolumen.

26 B) Esdrjula IIESTUDIOConocimiento del sistema deescritura y ortografa.


27 B) Pececito IIESTUDIOConocimiento del sistema deescritura y ortografa.


28 B) Ah, salir. ILITERATURAConocimiento del sistema deescritura y ortografa.

Emplea la slaba o la letra inicial deuna serie de palabras para crear unefecto sonoro.

29D) Ha de ser gringuitoPorque siempre habla inglsA ms de ser gerito y tenergrande los pies.

I ESTUDIOPropiedades y tipos de textos.Emplea rimas en la escritura detrabalenguas y juegos de palabras.

30 B) Gringuito I ESTUDIOPropiedades y tipos de textos.Emplea la slaba o la letra inicial deuna serie de palabras para crear unefecto sonoro.

31 C) A la ratonera. I ESTUDIOPropiedades y tipos de textos.Emplea rimas en la escritura detrabalenguas y juegos de palabras.

32 C) ne IESTUDIOConocimiento del sistema deescritura y ortografa.

Emplea la slaba o la letra inicial deuna serie de palabras para crear unefecto sonoro.

33C) Presentar los ingredientes yforma de preparacin de la piacolada.

II PARTICIPACIN SOCIALComprensin e interpretacin.Conoce las caractersticas de uninstructivo e interpreta lainformacin que presenta.

34 C) Preparacin de la pia colada. V ESTUDIO

Comprensin e interpretacin.

Identifica datos especficos a partir

de la lectura.35 C) Antera V

ESTUDIOBsqueda y manejo de lainformacin.


36 A) Las partes de la flor. VESTUDIOBsqueda y manejo de lainformacin.


37 B) Diseminacin VESTUDIOBsqueda y manejo de lainformacin.


38 D) Para decirle lo mucho que laextraa. VESTUDIOBsqueda y manejo de lainformacin.


39 C) Prtate bien! VESTUDIOBsqueda y manejo de lainformacin.


40 B) La direccin completa deRosita. IIIPARTICIPACIN SOCIALPropiedades y tipos de textos.

Identifica las caractersticas y lafuncin de las invitaciones.


22/46


TABLA DE ESPECIFICACIONES DE MATEMTICAS

NP RC Bloque Eje/Tema Aprendizaje esperado

1 A) 242550 IIISENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTOALGEBRAICONmeros y sistemas de numeracin.

Compara y ordena nmeros naturales decuatro cifras a partir de sus nombres ode su escritura con cifras.

2 D) 4524 y 4548 IIISENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTOALGEBRAICONmeros y sistemas de numeracin.


3 C) 98 656 III SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTOALGEBRAICONmeros y sistemas de numeracin.


4 B) 79 IIISENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTOALGEBRAICO.Problemas aditivos

Identifica expresiones aditivas,multiplicativas o mixtas que sonequivalentes, y las utiliza al efectuarclculos con nmeros naturales.

5C) Jaime vende chicles y dulcesen la calle en promedio $237 alda Cunto podr vender en 30das?

IIISENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTOALGEBRAICOProblemas multiplicativos.


6A) Juanito recibe $1210 por 5bimestres de una beca que leotorga el gobierno. Cunto letoca por cada bimestre?

IIISENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTOALGEBRAICOProblemas multiplicativos.


7 A) Lunes ISENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO

ALGEBRAICONmeros y sistema de numeracin.Identifica fracciones equivalentes,mayores o menores que la unidad.

8 A) 221.22cm. IVSENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTOALGEBRAICOProblemas aditivos.

Resuelve problemas que implican sumaro restar nmeros decimales.

9 C) La estatura de un hombre. I FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.Medida.Identifica fracciones de magnitudescontinuas o determina qu fraccin deuna magnitud es una parte dada.

10 D) Andrea ISENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTOALGEBRAICONmeros y sistema de numeracin.

Identifica fracciones equivalentes,mayores o menores que la unidad.

11 C) 37.5 m II FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.Medida.Identifica fracciones de magnitudescontinuas o determina qu fraccin deuna magnitud es una parte dada.

12 A) 30010 pesos. IIISENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTOALGEBRAICONmeros y sistema de numeracin.


13 A) 263 IVSENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTOALGEBRAICOProblemas multiplicativos.

Resuelve problemas que impliquendividir nmeros hasta de tres cifrasentre nmeros hasta de dos cifras.

14 A) 9914 pantalones. IIISENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTOALGEBRAICO.Problemas aditivos.


15 A) 2/2 igual a 1/1 VSENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTOALGEBRAICONmeros y sistema de numeracin.

Identifica y genera fraccionesequivalentes.

16 C) Jamaica y horchata. I MANEJO DE LA INFORMACINAnlisis y representacin de datos.Lee informacin explcita o implcita enportadores diversos.

17 B) 10000+7000+500+60 IISENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTOALGEBRAICONmeros y sistema de numeracin.


18 A) Seis II FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.Figura y cuerpos.Identifica y representa la forma de lascaras de un cuerpo geomtrico.

19 B) II FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.Medida.Identifica ngulos mayores o menoresque un ngulo recto. Utiliza eltransportador para medir ngulos.

20 B) 22 cm 2 IV FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.Medida.

Resuelve problemas que impliquencalcular el permetro y el rea de unrectngulo cualquiera, con base en lamedida de sus lados.


23/46

Gua para el Docente.

2

4 PRIM_13

TABLA DE ESPECIFICACIONES DE FORMACIN CVICA Y TICA

NP RC Bloque mbito/Contenido Aprendizaje esperado

1 D) Negarle la informacin. IAULADerecho a ser protegido contramaltrato, abuso o explotacin.

Distingue en que personas puedeconfiar para proporcionar informacinsobre si mismo.

2 B) Al abordar un automvil. IAULADerecho a ser protegido contramaltrato, abuso o explotacin.

Distingue en que personas puedeconfiar para proporcionar informacinsobre si mismo.

3A) Sistema Estatal para elDesarrollo Integral de la Familia(DIF).

I TRANSVERSALIndagar y reflexionar.Reconoce su derecho a ser protegidocontra cualquier forma de maltrato,abuso o explotacin.

4 C) Una vida saludable. ITRANSVERSALActividades que disfrutamos encompaas de otras personas.

Reconoce situaciones de riesgo y utilizmedidas para el cuidado de su salud eintegridad personal.

5 A) Vacunacin I TRANSVERSALIndagar y reflexionar.Reconoce situaciones de riesgo y utilizmedidas para el cuidado de su salud eintegridad personal.

6 C) Conversar sobre el asunto. I AulaCuenta hasta 10.Regula su conducta con base encompromisos adquiridos de forma libre responsable.

7 B) Solicitar su presencia yrespetar sus ideas. IIAMBIENTE ESCOLAR Y VIDA FAMILIARLa justicia en la escuela.

Reflexiona sobre la libertad personalcomo un derecho humano y lo ejercecon responsabilidad.

8 A) Libertad II AULALa libertad valioso derecho.Valora la existencia de leyes quegarantizan los derechos fundamentalesde las personas.

9 A) A la educacin. II AULATrato justo y respetuoso de losderechos de las personas.

Reflexiona sobre la libertad personalcomo un derecho humano y lo ejercecon responsabilidad.

10 B) Reconocer y promover ladiversidad lingstica. IIIAULAMxico: mosaico cultural.

Aprecia la diversidad de culturas queexiste en Mxico.

11 A) Comunicar el descubrimientodel movimiento. IIIAULAMujeres destacadas de la comunidad,de la entidad y del pas que hanluchado contra la discriminacin.

Reconoce que las mujeres y los hombrestienen los mismos derechos yoportunidades de desarrollo encondiciones de igualdad.

12 B) Reciclar la basura. III AULAAmbiente en equilibrio.Propone medidas que contribuyan al usoracional de los recursos naturales dellugar donde vive.

13 B) 11 IIITRANSVERSALCuntas lenguas indgenas existenactualmente en Mxico.

Aprecia la diversidad de culturas queexisten en Mxico.

14 A) Indgenas IIITRANSVERSALQuines habitaban el territorio actualde Mxico antes de la llegada de losespaoles.

Aprecia la diversidad de culturas queexisten en Mxico.

15 B) Falta de reconocimiento de susorgenes. IIITransversalLa justicia en la escuela.

Analiza experiencias en las que se aplicala justicia en el ambiente escolar.


24/46


2

4 PRIM_13

ANEXOS


25/46


2

4 PRIM_13

Anexo 1

Nombre: Qu tal! y Cmo ests?

Finalidad: Lograr la distensin grupal, promover la integracin,desarrollo de la sociomotricidad, expresin corporal.

Desarrollo: En un rea despejada los alumnos caminarn por todoel espacio de forma libre, y cantarn el coro siguiente:Qu tal! y Cmo ests? espero que todo lo que te suceda te salgamuy bien lo logrars! (se repite el coro, tantas veces seannecesarias).

Los alumnos lo realizarn primeramente de forma individual caminando por todo el espacio,saltando, dando palmadas al ritmo de la cancin, con diferentes movimientos corporaleslibres, haciendo percusiones con las palmas en las piernas, con pisadas fuertes etc.; elfacilitador dar las indicaciones de reunirse por parejas, tercias, etc. Los alumnos cantarn elcoro dos veces, tomndose ambas manos balancendolas, vindose a los ojos.

Variantes: En cada encuentro de los alumnos; poner como consigna dialogar sobre algntema, ejemplo: 1 minuto para hablar de cmo te diviertes en el recreo.

Nombre: Agachuf Moler el caf.


Desarrollo: Formados en un crculo los alumnos cantarn elsiguiente coro:

Agachuf, chuf, chuf, moler el caf (2 veces) realizarn con losbrazos el movimiento como si estuvieran bajando algo.Toc, toc, toc, toc, moler el caf (2 veces) tocarn el hombro delcompaero de la derecha en la primera parte y el hombro delcompaero de la izquierda en la segunda parte. La, la, la, lala moler

el caf (2 veces) avanzarn lateralmente al lado derecho con pisadas fuertes en la primeraparte y luego al lado contrario de igual manera.

Variantes: Podemos hacerlo con silbidos, con seas solamente, con la letra a, e, etc


26/46


2

4 PRIM_13

Nombre: Al molino vamos y.


Desarrollo: Los alumnos se ubican en 2 crculos concntricos deigual nmero de participantes, se forman parejas que queden frente

a frente, se canta el siguiente coro a la vez que los crculos vangirando al lado derecho:

al molino vamos y ( 2 veces).al molino vamos y, a moler el nixtamal, a moler el nixtamal.mano con mano vamos y ( 2 veces ).mano con mano vamos y a moler el nixtamal, a moler el nixtamal.Al terminar la cancin, se encuentran con una pareja y se toman de una mano para cantar eimitar con las manos tomadas el movimiento de moler el nixtamal.

Variantes: No hacerlo en crculos concntricos, sino de manera libre y a una indicacin,tomarse con algn compaero.

Se puede dar tiempos para hablar de algn tema en especfico, puede ser respecto a unaasignatura o simplemente un tpico cualquiera.

Nombre: El piojo y la pulga.


Desarrollo: Se integrarn equipos de varios participantes, los cualesse formarn en columnas (uno detrs de otro) tomados de los hombros,entonarn el coro siguiente y realizarn los siguientes movimientos:

El piojo (en esta estrofa todos los del equipo inician con punta y taln del pie derecho)y la pulga (punta y taln pie izquierdo)se van a (punta y taln del pie derecho)casar (punta y taln pie izquierdo)y no se han (punta y taln del pie derecho)casado (punta y taln pie izquierdo)por falta (punta y taln del pie derecho)

de pan (punta y taln pie izquierdo)tirolo (todo el equipo avanza con 2 pies juntos al frente)tirolo (todo el equipo avanza con 2 pies juntos al frente)tiro, liro tirolo (todo el equipo avanza con 2 pies juntos al frente)tirolo, tirolo tiroliro l (todo el equipo avanza con 2 pies juntos atrs).

Variantes: Hacerlo en diferentes formaciones, filas, crculos, etcproponer otra cancin yotros pasos o la misma cancin con otros pasos.


27/46


2

4 PRIM_13

Nombre: Porque me sube la bilirrubina.


Desarrollo: Se forman varios equipos (se sugiere mas de 6 integrantespor equipo) se forman en filas abrazados como compadres , y cantarn elsiguiente coro:

Porque me sube la bilirrubina no seee por qu ( 2 veces) la primera vez el equipo sedesplazar a la derecha; la segunda vez ir hacia la izquierda con pasos laterales.A moler caf, a moler caf, a moler, a moler, a moler caf ( 2 veces) saltos con pies

juntos la primera vez al lado derecho; la segunda vez al lado izquierdo de manera lateral.

Variantes: Formarse en columnas avanzar hacia adelante y atrs, hacer crculos avanzarhacia adentro o afuera.

Nombre: Palo bonito.

Finalidad: Lograr la distensin grupal, promover la integracin, desarrollode la sociomotricidad, expresin corporal, desarrollo de la motricidad fina.

Desarrollo: Formados en crculo los alumnos cantarn la cancin a la vezde ir realizando los movimientos que corresponden a cada parte de la

cancin de acuerdo al siguiente cdigo:

Palo: (dedo ndice al frente)

Bonito: (dedo pulgar arriba)Eh: (dedo meique al frente).

Cancin:palo, palo, palo,palo, bonito palo eh,eh, eh, eh, palo bonito palo eh

Variantes: Formarse por parejas, tercias, concurso entre 2 grandes equipos, crear otrosmovimientos .


28/46


2

4 PRIM_13

Anexo 2

Nombre: Pelotas preguntonas.

Finalidad: Ejercitar la memoria, distensin, relajacin.

Desarrollo: Los alumnos se colocan en crculo, quien inicia el juego secoloca en el centro con una pelota de papel en las manos y hace unapregunta a la vez que lanza la pelota a alguno de los crculos quien dar surespuesta, si es acertada, quien est en el centro sigue lanzando la pelota a

cualquiera, si no es acertada, pasa a lanzar la pelota, para saber la respuesta correcta alguiendel crculo puede responder.

Material: Cuadernillo con las respuestas, pelota de papel.

Variantes: Que todos los alumnos tengan una pelota menos el del centro, si el del centro seequivoca lanzarn sus pelotas al aire, quien se quede sin pelota pasa al centro.

Nombre: Domin.

Finalidad: Desarrollar autonoma, toma de decisiones e intercambio deinformacin.

Desarrollo: Se divide cada tarjeta en 2 mitades con una lnea; en unamitad se escribe 1 pregunta y en la otra mitad 1 respuesta. Se mezcla

todas las tarjetas y se dejan boca arriba en el centro de la mesa. Se elige una tarjetacualquiera para iniciar la partida, por turnos cada jugador toma 1 de las tarjetas y conecta la

respuesta con su pregunta, como se hace en el domin. Si lo hace incorrectamente deja esatarjeta en el centro, pierde el turno y se anota un punto.

El juego se acaba cuando se han conectado todas las preguntas con las respuestascorrespondientes. Gana el jugador que tiene menos puntos.

Material: 30 tarjetas con preguntas o reactivos y sus respuestas.

Observaciones: Se puede jugar como una partida de domin, los jugadores tienen en lamano un nmero de tarjetas (5 como ejemplo). El resto se coloca en el centro, boca abajo. Siun jugador no puede conectar ninguna ficha pierde el turno y toma 1 ficha del centro. Gana el

que se queda primero sin tarjetas. Este juego de domin tambin puede servir paramemorizar dichos y refranes.


29/46


2

4 PRIM_13

Nombre: Bingo respuestas.

Finalidad: Memoria, mejorar la autonoma, decisin y autosuperacin eldesarrollo de diferentes tareas.

Desarrollo: Quien conduce el juego prepara 40 preguntas, que se puedenresponder con una sola palabra y las guarda en secreto en una tmbola.Las 40 respuestas se escriben en el pizarrn en distinto orden. Los

jugadores dibujan una tabla o cuadrcula con 25 casillas (un cuadrado de 5casillas por lado) y anotan 1 de las palabras de la pizarra o tablero en

cada casilla con la respuesta que consideren correcta.El conductor realiza las preguntas en voz alta y en distinto orden al que ha dado a lasrespuestas. Los jugadores que tiene la respuesta correcta levantan el brazo. El primero enlevantar el brazo gana 5 puntos, todos los jugadores que tienen la respuesta correcta en sutabla deben tachar la casilla correspondiente. El jugador que tacha 1 fila o 1 columna de sucuadrcula grita: lnea! y se anota 5 puntos. El jugador que tacha todas las casillas de sucuadrcula grita: bingo! y se anota 10 puntos. Gana el participante que tras un determinadonmero de partidas consigue ms puntos.

Material: Hoja con la cuadrcula de 25 casillas 5 por lado.Lpiz o crayola para tachar respuestas.Si se quiere utilizar recipiente para la tmbola de las respuestas.

Sugerencias: Al finalizar la dinmica es necesario reflexionar sobre cada respuesta y elporqu de sus respuestas.

Nombre : Dialogar con la espalda.

Finalidad: Favorece un ambiente de aceptacin y confianza, estimulala comunicacin entre pares.

Desarrollo: Todos los alumnos vendados de los ojos caminanlentamente y con cuidado hacia atrs, cuando encuentran a otrapersona, se mandan un pequeo saludo con la espalda e inicia unacharla sobre alguna temtica (puede ser: Qu respuestas dieron a laspreguntas del cuadernillo?...). El juego contina intercambindose

parejas.

Material: Hojas de preguntas y respuestas.Variantes: Hacerlo por parejas y reunirse con otras, ayuda mucho un poco de msica defondo, que uno pregunte y el otro responda y deliberen y discutan sobre la respuesta.


30/46


2

4 PRIM_13

Anexo 3

Nombre: El grupo nominal.

Finalidad: Esta dinmica sirve para obtener informaciones, puntos devista o ideas de los alumnos sobre un tema o un problemadeterminado, de una forma estructurada, facilitando la participacin

de los ms cohibidos e impidiendo el protagonismo excesivo de losms lanzados. Especialmente til cuando se trata de que un grupotenga que tomar decisiones consensuadas, sobre aspectos relativos anormas, disciplina, actividades grupales, etc.; pero tambin puedeservir para que el profesor o la profesora puedan conocer, al trminode un tema, los conocimientos que los alumnos han adquirido.

Desarrollo: Ante todo el facilitador (profesor o alumno), explica claramente cul es elobjetivo que se pretende lograr con la aplicacin de esta tcnica y el tema o problema sobre elcual hace falta centrar toda la atencin. Durante unos cinco minutos aproximadamente, cadaparticipante, individualmente ha de escribir las informaciones, propuestas o sugerencias que levienen a la cabeza sobre el tema o el problema de que se trata. El facilitador pide a losparticipantes, uno por uno, que expresen una de las ideas que han escrito y las va anotandoen la pizarra. Si alguien no quiere participar, puede pasar y si alguien tiene ms de una ideatendr que esperar, para verbalizar la segunda, que se haya completado la primera vuelta,suponiendo que en sta, su idea no haya sido aportada por algn otro participante. Quedaclaro, pues, que lo importante son las ideas, no quienes las hayan aportado. Cuando se hananotado todas las ideas, tras haber completado las vueltas que hayan sido necesarias, elfacilitador pregunta, si ha quedado claro para todos. Si hay duda sobre alguna aportacin, esel momento de pedir a quien haya formulado la idea, que haga las aclaraciones convenientes.Se trata slo de aclaraciones, no de objeciones o crticas a las ideas aportadas.Al final, todas las ideas deben quedar escritas en la pizarra, siguiendo el orden alfabtico: laprimera idea aportada es la A, la segunda la B, la tercera la C, etc.

Sugerencias: Cada participante jerarquiza las ideas expuestas, puntuando con un 1 la queconsidera ms importante, con un 2, la segunda en importancia, con un 3 la tercera y as sucesivamente hasta haber puntuado todas las ideas expuestas (si haba 12 ideas, la ltimatendr una puntuacin de 12). Acto seguido se anotan, en la pizarra, junto a cada una de lasideas, la puntuacin que le ha otorgado cada participante y al final, se suman laspuntuaciones de cada idea. De este modo se puede saber cules son las ideas ms valoradaspor todo el grupo y las que hayan obtenido menos puntuacin entre todos los participantes.Finalmente se comentan, se discuten o se resumen (segn el caso) los resultados obtenidos.Si el grupo es numeroso y suponiendo que est dividido en diferentes equipos, para hacerms gil la aplicacin de esta tcnica, se puede seguir el mismo procedimiento, pero

sustituyendo el trabajo individual por el trabajo en equipos, a la hora de pensar y escribir lasideas relacionadas con el tema o problema en cuestin y a la hora de puntuarlas.


31/46


2

4 PRIM_13

Nombre: Las dos columnas.

Finalidad: Muy adecuada para decidir, de forma consensuada,cul es la mejor solucin a un problema con distintasalternativas. Esta dinmica se complementa muy bien con la del

grupo nominal, se puede utilizar en la ltima fase de estadinmica, para conseguir que el grupo se asegure de que la

opcin ms efectiva es la que ofrece mejores garantas de xito.

La dinmica de las dos columnas, es una forma de valoracinde alternativas, que facilita el dilogo y el consenso y evita muchos de los enfrentamientosque se dan cuando alguien tiene un excesivo protagonismo e intenta imponer su opinin a losdems. Para ello el facilitador anota las alternativas propuestas por los participantes, pero noel nombre de quien las ha propuesto. Todos pueden aportar las alternativas que considerenoportunas y cuando ya no se aportan nuevas alternativas se pasa a hacer la valoracin decada una de ellas.

Desarrollo: Las propuestas o alternativas debern quedar anotadas en un extremo de lapizarra, ordenadas alfabticamente (con una A la primera, una B la segunda, una C la tercera,etc.). Se divide el espacio restante de la pizarra en dos partes, con una raya vertical. En unaparte se escribir aspectos positivos y en la otra consecuencias no deseadas (no seescribir aspectos negativos para evitar que quien la haya propuesto la defienda a ultranzacuando, en realidad, lo que conviene es que la clase se olvide de quien ha hecho laspropuestas y centre su inters sobre el contenido de las mismas, no sobre sus autores).

A continuacin se lee la propuesta A y se pide a todos los participantes que colaborenexplicitando los aspectos positivos que perciben en ellas (Qu aspectos del problemasolucionan?, Qu ventajas presenta?, etc.) y se van anotando en la pizarra, en la columnacorrespondiente. Despus se pide a los participantes que piensen y expliquen las

consecuencias no deseadas de la misma propuesta (Qu puede pasar si hacemos esto?,

Cmo podran evolucionar los hechos, si llevamos a cabo la propuesta?, etc.), y tambin seanotan en la columna correspondiente. Se hace lo mismo con las dems propuestas: la B, laC, etc.Finalmente se pide al grupo que analice lo que se ha escrito en cada columna con relacin atodas las propuestas. A partir de ah se puede valorar cul es la ms adecuada (la que nospermite con mayores garantas superar el problema o conseguir el objetivo deseado, con losmnimos costos). Como es natural, los criterios de evaluacin de las distintas alternativas nodeben ser cuantitativos, sino cualitativos: a veces, una sola consecuencia no deseada puedeinvalidar una alternativa.

Esta dinmica, adems de canalizar el dilogo y facilitar la toma de decisiones, tiene otras

ventajas: mejora el razonamiento lgico, la capacidad de sntesis y la expresin verbal delalumnado, y les obliga a colaborar y a acostumbrarse a dar ms importancia a los objetivoscomunes que a las necesidades individuales.

Como en la dinmica del grupo nominal, se puede sustituir el trabajo individual por eltrabajo en equipo: los que piensan y aportan las alternativas y las valoran una por una, sonlos equipos cooperativos, no los alumnos individualmente.


32/46


2

4 PRIM_13

Anexo 4

Nombre : Cuento motor.

Finalidad: Desarrollo de la corporeidad, mmica, habilidades motricesbsicas, comprensin lectora, desarrollo de la inferencia.

Desarrollo: El facilitador escoge un cuento o lectura animada endonde existan varios personajes, narra la historia y los alumnos vanimitando y desempeando cada una de las acciones que el relatoindique vivenciando estos actos.El docente decidir cundo detener la lectura y hacer preguntas sobre

el tema a modo de ir evaluando la comprensin del mismo, estas preguntas pueden ser: Dequ trata la historia?, Qu estn haciendo?, Cmo se llaman quienes participan?, Cmo escada uno de ellos?, Qu piensan?, Qu sienten?, Qu ocurri primero y qu despus?,Qu final le daran?...

Material: Los alumnos pueden disfrazarse como los personajes del cuento o relato.

Variantes: El docente puede asignar a cada alumno o a un grupo de alumnos, ciertos sonidosambientales del cuento o el papel de algn personaje que solo cuando se mencione actuar.Ejemplo de cuento motor con asignacin de papeles y sonidos ambientales:

El asalto al pueblo de chismolandiaActores

1.-La polica : de la ley nadie se burla, tiene derecho a permanecer callado.2.-Vocero (vende peridicos) : extra, extra, las noticias del momento.3.-Las vecinas: hooola, si bien decamos que eran puros chismes.4.-El ratero: la cartera o la degooolllo!.5.-La miss: auxilio, auxilio slvenme soy seorita!6.-El sonido ambiental : (cuando las frases se repitan), se dice cha, cha cha channnnnn yse cambia uno de lugar.7.-Vendedor : hay est la horchata fresca marchante!

La historia comienza en un pueblo muy lejano Si muy lejano, llamado chismolandia yprimeramente chismolandia si chismolandia. Todo pareca estar en orden, todo pareca estaren paz, la maana del domingo si la maana del domingo, haba algaraba en el centro, elvocero daba muestras de su habilidad para el voceo; y su voz saltaba en todo el pueblo si entodo el pueblo, el vendedor ya temprano se haba puesto a vender.Las vecinas reunidas, comentaban lo social y poco les interesaba el pasar de los policas, que

andaban comprando el diario con el vocero Si comprando el diario con el vocero.Las vecinas no se cansaban de hablar de todo el mundo en especial de la miss, bella damaque paseaba por el parque del poblado Si por el parque del poblado, y con el vendedorparlante haba comprado, el vocero muy atento, intent hablarle a la miss que con undesprecio inadvertido ignor al vocero gentil, si ignor al vocero gentil. Las vecinas sinperder el tiempo hicieron un comentario, al ver que el insista, con la miss que todos siempreadmiraban S que todos siempre admiraban.Cay la noche en chismolandia y los policas vigilaban, a los posibles rateros que en algnlugar se esconden S que en algn lugar se esconden.


33/46


3

4 PRIM_13

La miss con su arrogante figura camina por lo oscurito Si camina por lo oscurito, quien sabede dnde sale el msero ratero que sin decir agua va arrebata a la miss su monedero,corriendo entre los arbustos se pierde en la oscuridad.

-Polica, polica! grita la miss desesperadaLas vecinas se renen y comentan lo pasado, el vocero se ha asomado y husmea alrededorSi husmea alrededor, mientras esto lo aprovecha el listo vendedor que sigue ofreciendo a

todos su producto a consumir Si su producto a consumir todos ven con recelo al vendedorpues ha salido de donde fue el atraco. Por lo que el pueblo entero se rene en el zcalo Si serene en el Zcalo.

La polica recorre los alrededores, mientras que la pobre miss Si la pobre miss sollozadesconsolada esperando ser interrogada por la leal polica, que ha tomado al vocero, como sifuera el ratero, por andar husmeando en vano Si por andar husmeando en vano:Eres t!Yo no soy!Quin soy yo?El vocero?El ratero?

-Polica, polica!, llegan corriendo las vecinas, el vocero es inocente Si el vocero esinocente, hemos visto donde ha andado, l no es ese ratero Si l no es ese ratero, y la missse ha equivocado en nombrarlo responsable, mejor que miss vaya a la crcel para que paguesu engao!La polica responde, se har conforme a derecho, y como no hay evidencia todo el pueblo essospechoso Si todo el pueblo es sospechoso.Ahhh gritan las vecinas.Sniff hace la miss llorando.Cmo? dice el vendedor

Y el pobre vocero enjuiciado solo dice -soy inocente!-, -esperen fu un accidente-, yo no soyningn ratero, me enred con ese bolso que tan largo tiene un cuero, y miss me haconfundido con un ratero sencillo, lo nico que yo he hecho es seguirla por amor, pero eso porfavor, yo creo que no es delito, todo el pueblo al escucharlo, vecinas, vendedor, polica y missperdonan al vocero y le dicen sea el primero en irse para su casa En irse para su casa.As es como culmina esta historia escabrosa, de un pueblo que era muy chico y su gente muychismosa Si muy chismosa.

Fin


34/46


3

4 PRIM_13

Anexo 5

Nombre : Rimando al viento.

Finalidad: Entender el dilogo, creacin e inspiracin, gusto por lospoemas, desarrollar la improvisacin, mejorar la lectoescritura ycuidar los signos ortogrficos.

Desarrollo: Se forman varios equipos los cuales se sentarn encrculo con papel y lpiz. El juego comienza cuando el conductor

propone un ttulo de poema, cada participante tiene 1 minuto para escribir el primer verso delpoema. A cada participante el ttulo del poema le sugerir una temtica y un verso diferente alos del resto de los jugadores. Transcurrido el minuto, el conductor da la seal para que cada

jugador entregue el papel con el primer verso al jugador de la derecha. A lo largo delsiguiente minuto el jugador 2 propondr otro verso. Y as sucesivamente, despus delsegundo turno se propone aumentar 10 segundos ms porque a mayor sea el texto escritohay ms dificultad para escribir. Se realizan en total 4 versos, de modo que todos losmiembros de cada equipo tengan opcin a escribir 1 verso.Causas de eliminacin: que quede algn verso o turno en blanco, que no exista coherencia ysin sentido en lo realizado, gana el equipo que despus de varias rondas haya hecho unpoema con sentido y coherencia.

Material: Lpiz y papel por equipo.

Observaciones: Que se corrijan los signos de puntuacin, acentuacin, maysculas, etc


35/46


3

4 PRIM_13

Anexo 6

Nombre: Dictado alocado.

Finalidad: Cooperacin-oposicin, mejora de la ortografa y escritura.

Desarrollo: Se divide al grupo en 3 equipos, uno de los tres permanecesentado, los otros 2 grupos se dividen el pizarrn, cada equipo se formaen fila frente al pizarrn detrs de una lnea marcada en el suelo.El profesor dicta la primera frase de un fragmento de texto previamente

escogido y los primeros de la fila de ambos equipos pasan a escribir lo dictado, para despusformarse en el ltimo lugar de la fila de su equipo. As sucesivamente van pasando hastaterminar el dictado.El profesor no repite palabras, ni se acomoda al ritmo de los alumnos de escritura lenta, por loque pueden quedar espacios y frases sin anotar.El equipo que est sentado hace la correccin de las faltas ortogrficas que observa y obtieneun punto por cada una de ellas, si seala faltas inexistentes se le resta un punto por cadaerror sealado.El conductor del juego realiza la correccin y otorga 10 puntos al equipo ms rpido y 20puntos al equipo con menos faltas.Cada partida consta de 3 rondas, ya que se realiza una rotacin de los equipos, de modo quecada grupo escribe 2 veces un dictado y acta una vez como observador y correctorortogrfico. Realizada la rotacin de equipos se proclama el vencedor.Material: Pizarrn, marcadores.

Nombre: El tablero.

Finalidad: Mejorar la ortografa, la toma de decisiones y el trabajocolaborativo.

Desarrollo: Se elaboran tantas tarjetas como sean necesarias en juegosde 3 tarjetas para cada pregunta, que previamente el conductor realizar.A cada jugador se le dar un juego de cartas con las posibles respuestasen donde deliberadamente habrn errores intencionados en la escritura,la acentuacin, la ortografa etc. Cada respuesta tendr 3 tarjetas que

podr escoger para su respuesta. Cada pregunta de acuerdo a su complejidad tendr un valory se seleccionar por diferentes colores.

EjemplosRojas: 25 puntosAmarillas: 20 puntos

Azules: 15 puntosVerdes: 10 puntosNegras: 5 puntos

Ejemplo de una pregunta:Maracan es una provincia brasilea; di cual es su escritura correcta:Tarjeta 1 maracnaTarjeta 2 MaracanaTarjeta 3 Maracan


36/46


3

4 PRIM_13

Anexo 7

Nombre: Cifras locas.

Finalidad: Desarrollo del pensamiento matemtico y el pensamientoestratgico.

Desarrollo: Se elaboran tarjetas con nmeros del 1 al 3 o del 1 al 5segn el grado y la edad de los nios, tantas veces como equipos sepuedan formar. Se debe cuidar que el nmero de alumnos coincidacon el nmero de tarjetas. Se reparte una tarjeta a cada alumno, elcoordinador dictar cifras de 3 o 5 nmeros segn el caso y losalumnos se formarn en orden lgico de acuerdo a la ciframencionada, ganan quien ms rpido lo realice.

Ejemplo:

321 53421123 15243213 34251312 41325

Material : Tarjetas con las numeraciones.Variantes: Aumentar el valor del cero, que otros alumnos sean el punto decimal, ponermsica animada.Jugar al mayor o menor, que el docente dicte una cantidad y levante un letrero que podrdecir: mayor que o menor que y los alumnos tendrn que reunirse y formar las cifras deacuerdo a lo pedido.


37/46


3

4 PRIM_13

Anexo 8

Nombre : Piedra, papel o tijera.

Finalidad: Desarrollo del pensamiento matemtico y pensamientoestratgico.

Desarrollo: Se darn fichas de colores (cuadritos de papel) a cadaalumno, cada color tendr un valor. El juego es el tradicional y se juega entre una pareja diciendo piedra (puo cerrado) papel (palmaextendida) o tijera (mano con 2 dedos extendidos simulando unatijera). Compiten de manera simultnea todas las parejas posibles en

el grupo, hacindose los duelos que debern ser registrados por los mismos alumnosescribiendo en el pizarrn. En cada desafo los alumnos deciden cuanto apostar. Al finalizarquedan los 2 que no hayan perdido. Se retira de la competencia quien pierda todas sus fichasy el vencedor es quien tenga la mayor puntuacin de acuerdo a sus fichas ganadas. Se debennombrar a jueces que sigan el desarrollo del torneo.Las fichas pueden tener un valor de:Rojas: 50 puntosAzules: 30 puntosAmarillas: 20 puntosVerdes: 10 puntosBlancas: 5 puntos

Nombre : Las operaciones matemticas.

Finalidad: Desarrollo del pensamiento matemtico y pensamientoestratgico.

Desarrollo: Los alumnos dispersos por el espacio disponible, sereunirn de acuerdo a la consigna que el coordinador dicte.Por ejemplo: si dice 2 + 2 los alumnos formarn equipos de 4.

Si dice 8 2 los alumnos formar equipos de 6.Y as sucesivamente se trabaja con las otras operaciones matemticas.

Variantes: Formados en equipos den respuesta a travs de representar con plastilina, bolasde papel peridico, fichas de colores o en un baco el valor que le exigen en cada consigna.Quien termine primero gana un punto por vez.


38/46


3

4 PRIM_13

SUGERENCIAS DEESTRATEGIASDIDCTICAS


39/46


3

4 PRIM_13

Las Estrategias Didcticas nos permiten diversificar la prctica docente, haciendo uso de lasdiversas herramientas que nos ofrece el medio en que laboramos; a continuacin proponemosalgunas de ellas:

Para favorecer la Competencia Lectora podemos hacer uso de las siguientes:

Mtodo de proyecto

Se organizan preferentemente por bloques para alcanzar contenidos de conocimiento,desarrollo de habilidades y de resultados de procesos. Algunas actividades de aprendizaje quepueden construirse son: planeacin, investigacin, consulta, construccin, pruebas, revisin,presentacin y demostracin; asimismo, pueden establecerse puntos de control y debe haberuna pregunta gua, sta debe ser provocativa, permitiendo desarrollar altos niveles depensamiento, habilidades y conocimiento, que representa un reto y, adems, deben serextradas de situaciones reales, interesantes y realizables.

Sugerencia de secuencia para la elaboracin de un proyecto:

Intensin o seleccin del tema: Mediante consensos y disensos en el aula seseleccionan entre varias opciones el proyecto principal del grupo.Diseo: Es la preparacin del proyecto, materiales, fechas, recursos, objetivos.Ejecucin: La aplicacin del proyecto construido por los alumnos en coordinacin con elprofesor, bsqueda de informacin, sistematizacin, construccin, etc.Evaluacin: Es la valoracin y pertinencia de las medidas propuestas por el proyecto.

Ventajas del trabajo por proyectos:

Permite el trabajo colaborativo.Enfrenta a los alumnos a situaciones reales de la vida.Promueve el espritu investigador.

Fomenta la regulacin del trabajo autnomo.

Resumen

El resumen es la redaccin de un nuevo texto a partir de otro, donde exponemos, de formaabreviada, las ideas principales o ms importantes del escrito original, podemos hacer uso deesta estrategia cuando la informacin sea extensa y contenga diferentes niveles deimportancia. Asimismo, el resumen puede emplearse antes de la presentacin de un texto ode una leccin como estrategia preinstruccional; o bien, al final del mismo como estrategiaposinstruccional.

Es primordial facilitar los pasos para su elaboracin e indicar claramente los criterios bajo loscuales se realizar el resumen. La redaccin de todo resumen involucra dos procesos: lalectura y comprensin del primer escrito y posteriormente, su reelaboracin en un nuevotexto.

Segn Ana Mara Maqueo, los pasos a seguir en su elaboracin son cuatro:

Leer con atencin un texto: Es necesario comprender lo que se lee, por lo que esrecomendable emplear un diccionario para las palabras desconocidas en el texto.


40/46


3

4 PRIM_13

Separar la informacin en bloques de ideas: Se identifican las ideas principales yaquellas que apoyan o explican las primeras.Subrayar las ideas principales: Se destacan en el texto las ideas que el autor consideraesenciales.Redactar el resumen enlazando las ideas principales con los nexos correspondientes: Seselecciona lo ms relevante, sin hacer cambios o alterar palabras del autor.

Elaboracin de artculosLos artculos cientficos se dividen fundamentalmente en empricos, tericos, metodolgicos yde revisin; reflejan el inters de sus autores por socializar los resultados de unainvestigacin, un planteamiento terico, un planteamiento metodolgico y una revisin delestado del arte en un tema especfico.

Esta estrategia es til cuando se desea organizar y comunicar informacin sobre losresultados de investigaciones, ideas y debates de una manera clara, concisa y fidedigna.

Es importante retomar aquello que mejor se adapte a los fines del curso y facilite a losalumnos los criterios para la implementacin de la estrategia, conviene hacer una brevemencin de tres estrategias fundamentales en la redaccin de un artculo de investigacin:

Preparacin: implica tener en orden todo el material necesario.Planificacin: es necesario tener una visin clara de la informacin que se deseetransmitir, y organizarla de acuerdo al propsito de la investigacin; as mismo, esimprescindible una revisin del texto en cada etapa del proceso, de preferencia a lpizsobre una copia en papel.Organizacin o estructura del artculo: generalmente est en funcin de los siguienteselementos: ttulo, autores, resmenes, palabras clave.

Aprendizaje basado en problemas

Permite la adquisicin de conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y actitudes,mediante pequeos grupos de alumnos, que se renen con un tutor como facilitador, paraanalizar y resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro deciertos objetivos de aprendizaje.

Para emplear la estrategia, se considera ideal contar con:

Alumnos activos, independientes y que posean autodireccin.Equipos de trabajo no mayores de seis personas.Docentes capaces de asumir un rol de tutor durante el desarrollo de la tcnica.

Promocin de trabajo independiente en los alumnos fuera de las sesiones de grupo.Antes de iniciar el trabajo en equipo, el diseo por parte del tutor recae en el planteamientodel problema y la eleccin del mismo. No hay que perder de vista que el alumno se sentirms involucrado, en la medida en que identifique en el problema un reto.


41/46


3

4 PRIM_13

Caractersticas que debe tener el problema para lograr el propsito de sta estrategia:

Debe estar con relacin al curso; con problemas o situaciones de la vida diaria.Debe llevar al alumno a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos,informacin lgica y fundamentada.La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el tutor.Las preguntas de inicio, deben conectar el conocimiento anterior a nuevos conceptos y

ligar nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas y debern estardiseadas para motivar la bsqueda independiente de informacin.

Competencia lectora

La lectura es un acto que con la prctica, te lleva a desarrollar habilidades como: buscarinformacin mas rpida en un texto, comprender y disfrutar lo que lees, adems mejora laortografa, la redaccin, la expresin oral, escrita y corporal; amplia el vocabulario y fortalecela imaginacin y creatividad.

A partir del texto La oveja negra, pide a tus alumnos que realicen los siguientes ejercicios enla escuela o casa:

Leer lo mas rpido posible, sin respetar la puntuacin.Leer palabra por palabra.Leer slaba por slaba.Leer a ritmo normal respetando la puntuacin.Leer para transmitir a un posible oyente.

LA OVEJA NEGRA

En un lejano pas existi hace muchos aosuna oveja negra. Fue fusilada.

Un siglo despus, el rebao arrepentido lelevant una estatua ecuestre que qued

muy bien en el parque.

As, en lo sucesivo, cada vez que aparecanovejas negras eran rpidamente pasadas porlas armas para que la futuras generaciones

de ovejas comunes y corrientes pudieranejercitarse tambin en la escultura.

Antes de leer un libro o un texto; toca, siente su textura, reconoce sus laberintos, exploraentre sus pginasy obtn una imagen previa del texto.

Hojear de manera general: toma el texto, pasa las pginas sin leer a detalle, solo paraque en esta primera aproximacin tengas una visin general.Hojear de manera detallada: en tu paseo por las hojas, ahora pondrs atencin en lacomposicin de prrafos, columnas, formato editorial, encabezados (esquemas,fotografas e incluso ilustraciones), su organizacin, si se divide en captulos, sesiones,


42/46


43/46


4

4 PRIM_13

Para favorecer el Pensamiento Matemtico podemos hacer uso de las siguientesestrategias:

Resolucin de problemas

La resolucin de problemas es la actividad ms complicada e importante que se plantea enmatemticas. Los contenidos del rea cobran sentido desde el momento en que es necesario

aplicarlos para poder resolver una situacin problemtica.

Caractersticas que el docente debe tomar en cuenta para que los problemas planteados noincidan en el simple ejercicio matemtico:

Deben suponer un reto.La finalidad es ahondar en los conocimientos y experiencias que poseen los alumnos,identificando aquellos que les sern tiles para llegar a la solucin esperada.Requieren ms tiempo para su resolucin.El alumno que se involucra en la resolucin lo hace emocionalmente. Es importanteprovocar en el planteamiento el bloqueo inicial, debido a que la situacin ledesconcierta, esto dar paso a la voluntariedad y perseverancia por encontrar lasolucin y al final la satisfaccin al conseguir el resultado.Pueden tener una o ms soluciones y las vas para llegar a ellas deben ser variadas.

Problemas que impliquen nociones (adicin, sustraccin, reparto, etc)

La mayora de los problemas se resuelven a partir de una serie de pasos intermedios: adicin,sustraccin, etc. que permiten obtener otros datos y avanzar hasta llegar a la solucin final. Elprocedimiento de dividir un problema de modo consiente y sistemtico en partes y resolvercada una de ellas, permite al alumno analizar el conjunto de datos que tiene y lo que le pidecalcular.

A continuacin se muestran algunos ejemplos:

Alba se va a mudar y est empacando todas sus cosas. Con todos los libros quetiene a llenado 6 cajas colocando 12 libros en cada una de ellas. Cuntos librostiene Alba?Una rueda mecnica que da 457 vueltas por hora, ha estado girando durante 7horas. Cuntas vueltas ha dado la rueda?Para celebrar un cumpleaos se han hecho varias bolsas. En cada una de ellashay 5 paquetes de caramelos. Cada paquete tiene 6 caramelos. Cuntoscaramelos hay en cada bolsa?El triple de la edad de Manuel es 27 aos. Cul es la edad de Manuel?

Un comerciante compr 20 cajas de galletas a $57.30 cada una. Otro compr 12cajas a $60.50 cada una. Cunto gast cada comerciante?


44/46


4

4 PRIM_13

Medicin

Antes de dar a los alumnos problemas que impliquen el uso de instrumentos de medicin, esimportante cerciorarse de que se ha logrado desarrollar en los estudiantes el pensamientomtrico. Se sugiere iniciar con trabajos a partir de estimaciones de medidas requeridas, en lresolucin de problemas relativos particularmente a su entorno social, he ir aumentando elgrado de complejidad.

Ejemplo:El grupo se organiza en equipos.Se le formula la siguiente pregunta: Si colocamos en el piso, uno tras otro loslibros de todos los compaeros del saln. Alcanzaramos a formar una lnea de50 m? se les da determinado tiempo para que los equipos discutan entre si;luego cada equipo expone su respuesta.Se pregunta a los alumnos: Cmo puede averiguarse que equipos dieron larespuesta correcta? Se da nuevamente un lapso para la discusin, despus cadaequipo propone alguna estrategia y entre todos se discute.Si ningn equipo propone como averiguar cuantos libros caben en un metro,podr orientrseles para que busquen estrategias que no impliquen acomodartodos los libros y despus medir la fila.Se pone en marcha las estrategias que el grupo considere mejor y se comparanlos resultados previos de los alumnos.


45/46


4

4 PRIM_13

Bibliografa

Gua interactiva de juegos didcticos. (2004). Mxico: Editorial Ocano.

Izquierdo, Antonio (2012). Gua de Competencia Lectora para Educacin Bsica . Didacta.

Rodrguez Cruz, Reyna y Mnica Navi Garca Bojrquez (2007). Compendio de estrategias

bajo el enfoque por competencias. Editorial: Instituto Tecnolgico de Sonora.

Ruz Omeaca, Jess Vicente (comp.) y Carlos Velasco Callado (1995). Juegos educativos

EDHUCA los juegos cooperativos . Mxico: EDHUCA.

De Sousa S. B. (2012) De las dualidades a las ecologa. Serie: cuaderno de trabajo

nmero 18 . Red bolivariana de mujeres transformando la economa. La paz, Bolivia.

SEP (2010). El desarrollo profesional de las figuras educativas del CONAFE. Marco

conceptual y metodolgico . Mxico: Consejo Nacional de Fomento Educativo.

Consultas electrnicas

SEP (2011). Acuerdo 648 . Mxico. DGAIR. ( www.controlescolar.sep.gob.mx.)


46/46

DIRECTORIO

Lic. Manuel Velasco CoelloGobernador del Estado de Chiapas.

Mtro. Ricardo A. Aguilar GordilloSecretario de Educacin

Profr. Rafael Guillen DomnguezSubsecretario de Educacin Federalizada

Mtra. Juana Mara Velasco HernndezSubsecretaria de Educacin Estatal

Dra. Magda Elizabeth Jan ArguelloCoordinadora de Asesores

Dr. Armando Rojas HernndezCoordinador de Programas Especiales y Compensatorios

Agradecimiento especial a las siguientes Autoridades Educativas por su colaboracin en laintegracin del equipo tcnico-pedaggico multidisciplinario para el diseo de los Cuadernillos deEjercicios de Comprensin Lectora, Pensamiento Matemtico y Formacin Cvica y tica:

Mtra. Nora Gabriela Rangel SantanaDirectora Tcnica Educativa

Dr. Daniel Samayoa PenagosCoordinador Estatal de Formacin Continua

Mtro. Jos D. Saldaa PrezDirector de Evaluacin de Programas Institucionales

Lic. David Arturo Aguilar RuizDirector General del INEVAL

Mtro. Oscar Castel ChanonaDirector de Educacin Bsica

Dra. Alba Irene Guillen DomnguezDepartamento de Educacin Telesecundaria

Lic. Gabriel Aguilar SolsDepartamento de Educacin Secundaria

Profr. Domingo Rodrguez PrezDirector de Educacin Indgena

Mtro. Henri Balbuena VidalCoordinador Estatal del PESIV

Grupo Tcnico Pedaggico DTEGrupo Tcnico Pedaggico CEFCGrupo Tcnico Pedaggico PNLGrupo Tcnico Pedaggico CONAFE

Documents

4o Prim Ejercicios Para Comp Lec-mat.fcye 2013 (Docen) -Jromo05.Com