PLE: Construyendo el conocimiento en la red Tema 5. Experiencias didácticas de utilización de PLE en diferentes niveles educativos

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TEMA 5

Experiencias didácticas de utilización de PLE en diferentes niveles

educativos

Autores:

Castaño Garrido, Carlos Manuel Etxebarria Lejarreta, Aintzane Garay Ruiz, Urtza Lopez de la Serna, Arantzazu Romero Andonegui, Ainara Tejada Garitano, Eneko

Introducción

Los PLE están cada vez más presentes en el ámbito educativo ya que

son un instrumento que a través del uso de las TIC favorece la formación

permanente y el aprendizaje a lo largo de la vida. A continuación se presenta

una experiencia metodológica sobre un PLE desarrollada en las aulas de

educación primaria y secundaria.

Los PLE en el aula de Primaria y Secundaria

Esta experiencia parte de la idea de la utilización de un PLE como

medio para poder combinar el aprender a través de las TIC y en compañía

con otras personas que tienen los mismos intereses.

Como ya se ha desarrollado en los temas anteriores, para la

construcción de un PLE se debe tener en cuenta un proceso a seguir,

permitir desarrollar tres actividades: buscar y filtrar información, generar

nuevos contenidos a partir de la información obtenida y comunicarte y

compartir con otras personas (Álvarez, 2014). Es a partir de este proceso,

como se realizó esta experiencia en las aulas de primaria y secundaria.

Antes de la introducción del PLE en el aula se tuvieron en

consideración una serie de requisitos a tener en cuenta.

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En primer lugar es importante destacar, que ya que el concepto PLE

no se asocia a las metodologías tradicionales centradas en el contenido, el

cambio principal en todo este proceso se centro en ello. Para ello se valoró,

que el Aprendizaje Basado en Proyectos era un buen contexto para introducir

un PLE en el aula, ya que las etapas del ABP (planteamiento del problema,

investigación, diseño de varias soluciones, desarrollar la solución

seleccionada entre las distintas propuestas, implementación y evaluación)

podían ser son de utilidad para la puesta en marcha de un PLE en el

contexto formal del aula.

Una vez que se escogió la propuesta metodológica que sitúa al

alumnado en el centro del proceso de enseñanza aprendizaje, se plantearon

unos criterios de diseño del PLE como:

Orientarlo hacia los elementos del currículum (objetivos, criterios de

evaluación, estándares de aprendizaje, competencias básicas, etc.)

Que el alumnado pueda elegir sus objetivos, contenidos, tareas y recursos

para favorecer su autonomía.

Facilitar una serie de fuentes de información.

Elegir herramientas ajustadas al nivel competencial del alumnado que le

permitan centrarse más en el procesamiento de la información.

Alternar aprendizaje formal con informal, proponiendo,tareas que

fomenten el aprendizaje colaborativo y social, así como la conectividad de

informaciones dispersas por la red que reviertan en la elaboración de un

nuevo contenido que se publique y se comparta.

Seleccionar adecuadamente las experiencias en la red para que no

comprometan la seguridad de los menores, desarrollando al tiempo una

serie de valores en el alumnado que le capaciten para un uso ético de la

denominada Web Social.

Por otro lado el docente tubo presente como facilitador una serie de

puntos:

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Se implanto el PLE de forma transversal a todas las áreas y fue

acompañado de una serie de actividades de alfabetización digital con el

alumnado.

En un PLE se aprende en red a través de actividades que requieran

conectarse a Internet y colaborar con otros usuarios.

Se cuido del desarrollo de la identidad digital del alumnado, controlando,

al mismo tiempo, las cuestiones legales asociadas a las distintas

herramientas que se vayan a emplear.

El PLE que se propuso se construyo a través de SymbalooEDU ya que

se considero que era el más adecuado (Fig.1)

Figura 1: Propuesta de PLE para Primaria y Secundaria. 2015 (Dondarza, 2015).

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En el PLE se puede ver perfectamente cuales fueron las partes que lo

configuran: Buscar, Filtrar, Organizar, Generar y Compartir, y a demás se

añadió una herramienta para el Trabajo Colaborativo.

Se incluyo Google, para buscar información. Aunque también

añadieron otro motor de búsqueda, como Bing, para que el alumno conozca

otras posibilidades.

En el apartado de filtrado de información se facilito al alumno una

serie de recursos, previamente contrastados por el docente, para cada una

de las asignaturas que así lo requieran; pero también se agrega un enlace a

Feedly, con el fin de que también pueda clasificar los blogs o webs que le

sean de interés para cada una de las áreas curriculares.

Para la organización de la información se opto por Diigo ya que es la

que ofrece a los centros educativos un mejor recurso para organizar la

información. Se recomendó al alumnado que a la hora de organizar los

enlaces utilizara, al menos dos etiquetas, una para el área que corresponda

y otra sobre el contenido o contenidos que trate. Por ejemplo:

“Matemáticas”, “Números Romanos”. En lo relativo a la organización de las

imágenes se opto por Pinterest, ya que el alumno creaba un tablero por cada

asignatura, y añadía una etiqueta a cada pin o imagen sobre el contenido

que trataba.

A la hora de generar el contenido, optaron por Google Apps for

Education, ya que es la más recomendable para los centros educativos.

Cada alumno generó una cuenta de Google, totalmente controlada por el

docente y/o la familia, que, a su vez, le permitió registrarse en los demás

servicios del PLE.

Esta cuenta les dio acceso a correo electrónico (Gmail) así como a un

servicio de alojamiento on-line de archivos (Google Drive) y herramientas

para la creación de textos (Documentos de Google) y presentaciones

(Presentaciones de Google). Los contenidos generados con estas

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herramientas se alojaron en servicios como Calameo (Documentos) y

Slideshare (Presentaciones) que facilitaron luego su incrustación en el blog.

Junto a estas herramientas se puso a su disposición otras que les

permitieron crear infografías (Piktochart), líneas del tiempo (Dipity), mapas

mentales (Mindomo) o Murales Digitales (Padlet). Estos últimos servicios

permitieron publicar directamente en el blog todas las producciones

creadas.Para crearlo recurrieron al servicio de Blogger, ya que viene incluido

en la cuenta que se crea con Google Apps for Education. El blog mostró al

resto de la comunidad el trabajo que cada alumno hazo y, para que este sea

conocido por el resto de sus compañeros, es necesario que cada uno de ellos

se suscriba al resto de blogs de la clase mediante la herramienta Feedly,

comenzando así a crear su Red Personal de Aprendizaje.

En el centro dependiendo la edad del alumnado también recurren a las

redes como Facebook o Twitter por lo que a partir de los 14 años edad legal

permitida para crear una cuenta en estas redes, estas redes comienzan a

formar parte del PLE del alumno, al tiempo que se les educa en un uso

responsable y seguro de los mismos.

Para terminar, aunque casi la totalidad de las herramientas

presentadas permiten el trabajo colaborativo, consideran importante que el

alumno conozca el concepto de wiki y aprenda a crearlo y extraer todo su

potencial, por lo que Wikispaces también formó parte del PLE del alumnado.

A través de esta experiencia podemos ver las posibilidades que tienen

los PLE y el papel tan importante que desempeña el profesorado, ya que se

convierten en guias del proceso de aprendizaje del alumnado.

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BIBLIOGRAFÍA

Álvarez, D. (2014). Nuevas identidades. PLE: tu identidad (personal y

profesional) es la clave. En F. Trujillo (Coord.) Artefactos Digitales. Una

escuela digital para educadores de hoy. (15-19). Barcelona: Grao.

Dondarza, P. (2015). Introducción de un PLE Pre-Configurado en el aula de

Primaria y Secundaria. Multitarea. Revista de Didactica. 7 (79-109).