5 Propuesta1 Adquisicion Conceptos cos

8/2/2019 5 Propuesta1 Adquisicion Conceptos cos

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ADQUISICIN DE CONCEPTOS MATEMTICOS

Sedesarrolla a continuacin una propuesta para trabajar la adquisicin deconceptos matemticos bsicos, en concreto, el aprendizaje de las formasplanas elementales: crculo, cuadrado, rectngulo y tringulo. Se utilizan

varios recursos didcticos, entre ellos, el ordenador.

Simultneamente se reflexiona sobre cules pueden ser las aportaciones, y tambinlas limitaciones, del uso educativo que puede darse a los ordenadores, especialmenteen las primeras edades, en las que el aprendizaje requiere actividades de manipula-cin sobre los objetos fsicos.

La prctica que aqu se recoge tiene un carcter globalizado, en el que se integrantambin contenidos de Plstica6.

PRESENTACIN

Tan infundado sera un rechazo absoluto de las nuevas herramientas informticas como laactitud opuesta, consistente en creer que cualquier aparato tecnolgico que utilicemosservir para mejorar el aprendizaje, independientemente del contenido de que se trate, decmo se utilice, del momento evolutivo del alumnado

Un anlisis detallado sobre el proceso de adquisicin de los conceptos relativos a las formasgeomtricas planas, es el ejemplo que se desarrolla en estas pginas,para poner de manifiestoque el ordenador puede ser utilizado como un recurso muy til para favorecer el aprendizaje,pero presenta tambin ciertas limitaciones.En este caso, no puede suplir la necesaria experien-cia de manipulacin de los objetos reales, indispensable en razn a las caractersticas del desa-rrollo cognitivo del alumnado de Educacin Infantil y de Primer Ciclo de Primaria.

Se mostrar la necesidad de disponer de distintos recursos didcticos, cada uno con dife-rentes caractersticas y que por tanto pueden ser utilizados de forma complementaria. Losordenadores son uno ms entre esos recursos.

Esta propuesta se ha diseado en funcin de varios objetivos generales. Por un lado se pre-tende mostrar una forma de trabajo en el aula que tiene en cuenta las distintas metodolo-gas didcticas que son apropiadas en cada una de las fases por las que es preciso transitarpara la adquisicin de los conceptos matemticos. Por otro lado, se quiere promover unaorganizacin del proceso de aprendizaje respetuosa con los principios del constructivismo.Y finalmente se intenta contribuir a la reflexin sobre el uso del ordenador en el contextoescolar, haciendo notar la necesidad de analizar en cada momento qu puede o no aportarcomo recurso educativo.

6. Tomando como referenciala Ley Orgnica de Calidad

Educativa (LOCE), loscontenidos que se trabajan

corresponden al rea deExpresin Plstica y

Creatividaden EducacinInfantil, y al rea de

Educacin Plstica en elPrimer Ciclo de Educacin

Primaria. Respecto alcurrculum de la Ley Orgnica

de Ordenacin General delSistema Educativo (LOGSE), loscontenidos pertenecen al rea

de Comunicacin yRepresentacin en Educacin

Infantil y al rea EducacinArtstica en Educacin

Primaria.


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DESCRIPCIN GENERAL DE LA PROPUESTA

En esta prctica se unifican una serie de actividades didcticas encaminadas a desarrollar:

1. Unproceso de adquisicin de formas geomtricas planas -crculo, cuadrado, tringulo yrectngulo- que conlleva determinadas implicaciones metodolgicas.

2. La realizacin de producciones plsticas utilizando las formas planas aprendidas. Conellas se pueden representar objetos inventados, paisajes, juguetes, animales u otros con-tenidos que se estn trabajando...

De esta forma se desarrollan actividades didcticas donde se incide, de manera globaliza-

da, en otros contenidos curriculares de Plstica y/o de otros mbitos.

La expresin plstica sepodr realizar en grupos,concretndose con activida-des en las que se utilicentanto herramientas tradicio-nales (pinturas, tijeras, lpi-ces, gomas) como tecnol-

gicas.En el cuadro adjunto sedesarrolla un ejemplo, perocada profesor o profesorapodra imaginar otras mane-ras de hacerlo o dejar la posi-bilidad a los propios alumnosde ser quienes eligiesenotras alternativas.

A continuacin se despliega,de forma ms detallada, elprimer aspecto, es decir, elproceso de adquisicin deformas geomtricas planas,por tratarse del elementocentral de esta propuesta, alque se va a dedicar un anli-sis ms detallado.

Ejemplo de elaboracin de producciones artsti-cas con formas planas, utilizando tanto herra-mientas tradicionales como ordenadores:

Elaboracin de un boceto en un folio utilizan-do lpiz, goma, regla, pinturas

Desarrollo del diseo, a partir del boceto, utili-zando el ordenador,con programas educativosque permitan el dibujo libre de objetos (o eluso de formas planas prediseadas), o conaplicaciones ofimticas de dibujo.

Impresin, en su caso, de las producciones de

los nios que podrn completarse o transfor-marse, otra vez de forma manipulativa, utili-zando diferentes materiales (pinturas, recor-tes, plastilinas, collages). Se podrn incluircomo contenido adicional de aprendizaje, loscolores primarios y sus mezclas.


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PROCESO DE ADQUISICIN DE LAS FORMAS GEOMTRICAS PLANAS E IMPLICA-CIONES METODOLGICAS

Se van a describir, a continuacin, los pasos necesarios para favorecer el aprendizaje deeste contenido curricular, sealando en cada uno de ellos la metodologa de trabajo quepodra resultar ms adecuada y sus implicaciones respecto a la utilizacin del ordenador.

Se quiere fomentar el papel de profesor como dinamizador y organizador de los procesos quese desarrollan en el aula, y como animador del aprendizaje activo por parte del alumnado.

1. FASE DE MOTIVACIN INICIAL

Cuando iniciamos nuevos contenidos de aprendizaje es necesario tener en cuenta los inte-reses del alumnado y sus experiencias y conocimientos previos, que no sern los mismospara todos los grupos ni para todos los nios y nias.

Por esta razn, es recomendable, al introducir nuevos contenidos, buscar algn elementoque suscite curiosidad e interrogantes. Es la ocasin de pensar en propuestas imaginativasy atractivas, y proponer actividades variadas, de diferente grado de complejidad. Siempreque sea posible, se dar la posibilidad de que los alumnos encuentren opciones entre lasque poder elegir, de forma que captemos la atencin de todo el grupo.

Para poder proporcionar esas alternativas entre las que cada nio o nia pueda esco-ger, en esta fase de motivacin inicial ser muy recomendable organizar diferentes rin-cones de trabajo en el aula (ordenador, biblioteca de aula, zona de construcciones, rin-cn de Plstica...).

En cada uno de estos espacios podran incluirse materiales de trabajo relacionados con elcontenido que se va a iniciar, en este caso, relacionados con las formas geomtricas planas:juegos de encaje, cuentos, moldes para la plastilina, puzzles, piezas de construcciones,materiales de psicomotricidad, objetos de usos diversos (como estuches, posavasos, platos,macetas, cajas, lmparas). Una de las posibilidades para incluir estos elementos de motiva-

cin inicial -no es el nico, sino uno ms entre otros- podra ser el rincn o taller del ordena-dor,con alguna actividad inicial referida a las formas planas.

2. COMPRENSIN Y ASIMILACIN DE LOS CONCEPTOS

En esta fase, especialmente por tratarse de Educacin Infantil y Primer Ciclo de EducacinPrimaria, son imprescindibles las actividades de tipo manipulativo, utilizando materiales yobjetos reales. A partir de las realizaciones de los nios y nias el profesorado aportarinterrogantes que susciten la reflexin y la actividad mental (parecidos, diferencias, clasifi-


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caciones segn criterios de color,tamao, nmero de lados...). Es loque llamamos manipulacin refle-xiva; constituye un momento cru-cial al que es ineludible dedicartodo el tiempo necesario; el orde-nador no es el recurso ms apro-piado en esta fase.

En este momento es muy con-veniente realizar creaciones libresutilizando elementos de tipomanipulativo como el geoplano, las varillas, las plantillas (ver imgenes), u otros mate-

riales como palillos, plastilina, pajitas...

A continuacin se clasificar lo que se hayaobtenido segn sean crculos, tringulos, cua-drados, rectngulos... (u otras figuras que eneste momento no se estudiarn), aadiendoal anlisis las propiedades referidas al tamao(grandes,pequeoso medianos), las refe-ridas al color, a la posicin en el espacio...

(segn los contenidos que se quieran trabajarde forma globalizada).

En esta fase de comprensin y asimilacindel concepto, y despus de haber dado abundantes ocasiones para la manipulacin deobjetos, es necesario estimular la expresin grfica, verbal y simblica de lo aprendido.

La expresin grfica se llevar a cabo proporcionando distintas ocasiones de dibujar las figurasgeomtricas que se estn trabajando.

La expresin verbal sefomentar pidiendoque se relate lo quese ha realizado utili-zando los nuevosconceptos que seestn adquiriendo.

GEOPLANO

VARILLAS

PLANTILLAS


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En cuanto a la representacin simblica se potenciar animando a escribir el nombre de lafigura (o utilizando las tarjetas del lenguaje simblico de los bloques lgicos, si el alumna-do no se ha iniciado an en la lectura y la escritura).

3. CONSOLIDACIN

Esta es una fase del aprendizaje de conceptos matemticos, cuyo valor es importante resal-tar, ya que es habitual pasar por ella con excesiva rapidez.

El hecho de que se haya realizado una primera aproximacin a los conceptos y que, en apa-riencia al menos, los nios y nias puedan expresarlos correctamente durante el tiempoque se estn trabajando en el aula, no significa necesariamente que su aprendizaje se haya

consolidado. Para conseguirlo es necesario ponerlos en juego reiteradamente, utilizandodiferentes medios, en situaciones tan variadas y motivadoras como sea posible y gradua-das segn la dificultad que implican.

Para esta etapa el uso del ordenador es un recurso muy eficaz. A continuacin se ejemplifi-can algunas actividades que podran desarrollarse, mediante el uso de aplicaciones infor-mticasy/o de programas educativos.

En el caso de utilizar aplicaciones ofimticas (procesadores de texto, programas de dibujo ode tratamiento de imgenes) es el profesor o

profesora quien disea la actividad y la organi-za en torno a unos contenidos y una metodolo-ga que quiere desarrollar.

Cuando se utilizan programas educativos , esnecesario asegurarse de que estn bien cons-truidos, que tomen en consideracin el desarro-llo evolutivo del alumnado en todas sus facetasy que respeten losprincipios generales del apren-dizaje (Ver recuadro sobre los programas edu-

cativos en el Portal Educamadrid).

En esta fase es muy til disponer del ordenadoren el aula ordinaria, teniendo al alcance delalumnado las aplicaciones y programas. El pro-fesorado propondr actividades en pequeogrupo o en parejas, con niveles heterogneos,de forma que se realicen monitorizaciones entrelos nios y nias.

En el Portal Educamadrid,(http://www.educa.madrid.org), en elapartado Plan Educamadrid, sepuede encontrar un acceso alCatlogo de Software, donde sedescriben brevemente los progra-mas educativos que estn a dispo-sicin de los centros. Junto a las

caractersticas de cada recurso, hayun enlace denominado ver detalleque da paso a una descripcin por-menorizada que puede ayudar alprofesorado a valorar los distintosprogramas. Este Catlogo est per-manentemente amplindose ymejorndose.


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El trabajo en los distintos rincones,espacios o talleres del aula, se presta especialmentepara desarrollar esta fase de consolidacin; da la posibilidad de que se utilice el ordenador ytambin otros recursos y contextos variados.Se desarrollan a continuacin algunos ejemplos.

Ejemplo A:

Vamos a mostrar la forma de trabajo que presenta un programa educativo 7, que se propo-ne consolidar el conocimiento de formas geomtricas a travs de estrategias, entre las quese incluye el aprendizaje por ensayo y error.

* El icono del ratn, proporcionainstrucciones orales para

realizar la actividad

En la parte superior encontramos el retrato del personaje; cuando se hace clic sobre l, seescuchan las instrucciones para realizar los ejercicios. A su derecha hay otros cuadradosazules para poder elegir un nivel inicial, otro ms avanzado o la realizacin de creacioneslibres usando figuras geomtricas. En la imagen aparece un ejercicio de nivel inicial, dondeel alumno debe elegir, entre las formas de la izquierda, las que necesita para completar eldiseo (en azul claro) que se le ha pedido en la zona de la derecha. A medida que encuen-tra las figuras correctas, las va superponiendo. Los ejercicios se acompaan de apoyo verbaltanto en las instrucciones para las actividades como en la denominacin sistemtica de lasfiguras que el alumno elige.

* Nivel inicial * Nivel avanzado

* Composiciones libres

7.Este ejemplo se ha tomadodel Juego Construye la casa

de los ratones, incluido en elprograma educativo La Casa

de las Matemticas de Millie,de Edmark. Est incluido en el

CD ROM que acompa alequipamiento recibido por los

centros de la Comunidad deMadrid que participaron en el

denominado ProyectoKidsmart.


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Es un buen ejemplo de cmo consolidar el aprendizaje de forma ldica. Con la ejecucin deestos bocetos, que posteriormente se pueden imprimir y colorear, se trabaja tambin el objeti-vo de producir elaboraciones plsticas identificando los colores primarios y sus mezclas.

Ejemplo B:

Entre los programas desarrollados con la aplicacinClic8 se encuentran tambin algunos muy apropia-dos para esta fase de consolidacin, como el reali-zado por Blanca Besga y Ana M lvarez de Arkaya.

En este ejemplo la tarea consiste en asociar y unir

con el ratn (que traza una lnea recta), cada obje-to de la zona central de la pantalla con la formageomtrica del lado derecho segn la instruccinque aparece simbolizada en la parte inferior y que podra opcionalmente escucharse.

Ejemplo C:

Tambin pueden utilizarse aplicaciones ofimticasde dibujo para realizar figuras geomtricas segnlas instrucciones que proponga el profesor o queunos alumnos establezcan para otros. En la imagense ve una produccin en la que un alumno ha dibu-jado un cuadrado, un crculo y un tringulo. Es unatarea que pone en juego habilidades cognitivasmuy similares a la representacin grfica en papel.Sin embargo, al trabajar en el ordenador, se ejerci-tan distintos aspectos de la coordinacin visomotora bajo otras circunstancias y se pro-mueve a la vez un uso estratgico de las herramientas ofimticas.

Estas aplicaciones de dibujo ofrecen tambin laposibilidad de generar algunas formas geomtri-cas de manera automtica, simplemente seleccio-nndolas en el men. Se puede modificar el tama-o, distorsionar, cambiar el color La imagen quese adjunta, se ha realizado de esta manera, colore-ando despus con el mismo programa cada una delas figuras. Tambin podra haberse sacado por laimpresora y colorearlas a mano.

8. Se trata de una aplicacinpara el desarrollo de

actividades educativas, cuyouso est muy extendido en los

centros escolares. Puedeobtenerse gratuitamente a

travs de Internet y estpreinstalada en los

ordenadores que la Consejerade Educacin de la

Comunidad de Madrid hainstalado recientemente en

las aulas de EducacinInfantil y Primer Ciclo de

Primaria.


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Con estas aplicaciones el profesorado puede establecer fcilmente actividades segn con-signas de diverso grado de dificultad, como las que se representan en las imgenes siguien-tes. Estas tareas tambin pueden ser inventadas por los propios nios y nias:

Tarea 1: Produccin 1:

Tarea 2: Produccin 2:

Con ejercicios de este tipo se facilita la consolidacin de los conceptos que ya han sidoadquiridos a travs de la manipulacin de objetos reales. El ordenador se convierte en unrecurso adecuado y motivador que facilita este tipo de tareas; sin embargo, tambin pue-den y deben utilizarse otros medios y soportes. Para desplegar esos variados recursos res-petando los distintos ritmos y trabajando en grupos pequeos que permitan el aprendiza-je entre iguales, la organizacin del aula por distintos rincones, talleres o grupos de trabajoresulta muy adecuada.


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4. APLICACIN

Esta es la ltima fase en la adquisicin de conceptos. Despus de haber manipulado diver-

sos objetos, de haber expresado lo manipulado grfica, verbal y simblicamente, y trashaber consolidado el concepto con mltiples actividades, se llegara a esta etapa, consis-tente en aplicar a la vida diaria lo aprendido y hacerlo mediante el desarrollo de estrate-gias de razonamiento como son las de ensayo y error,anlisis de posibilidades,bsque-da de regularidades....

En esta fase sigue siendo muy til el ordenador, esta vez centrando ms el inters en lacomparacin de las figuras estudiadas con las formas que nos encontramos en la vida coti-diana. Aqu tienen plena cabida, las aplicaciones y programas educativos que hemos mos-trado en el apartado anterior, especialmente en sus aspectos ms creativos, como es la

produccin plstica de contenido libre.

En la imagen se puede ver una composicin libre realizada con el programa que se ha utilizadoen el Ejemplo A (del aparatado anterior denominado 3. Consolidacin).


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Cuando los nios se han familiarizado con las aplicaciones de creacin de dibujo, tal comose propone en el Ejemplo C(del apartado anterior), se les puede pedir que desarrollen pro-ducciones sobre objetos reales o imaginarios usando las figuras estudiadas (ver las ejem-

plos que aparecen en las imgenes adjuntas).

ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE EL USO DE LOS ORDENADORES QUE SEDESPRENDEN DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

Con esta experiencia hemos utilizado las tecnologas como elemento de apoyo para ani-mar un cambio metodolgico. Pero la adecuacin de este cambio no se debe a la mera uti-lizacin del ordenador, sino a haber aprovechado sus ventajas como recurso educativo,

siendo a la vez conscientes de sus limitaciones en funcin de las caractersticas del alum-nado de Infantil y Primer Ciclo de Primaria y de las fases que necesariamente sigue el apren-dizaje de conceptos matemticos.

El ordenador es un recurso con grandes posibilidades que podemos usar en una primerafase como elemento motivador al iniciarun contenido. As mismo es un instrumento fun-damental a la hora de consolidarlos conceptos, y en la etapa de aplicacin a la vida diaria.Ofrece igualmente estupendas posibilidades para facilitar estrategias de razonamiento,especialmente por ensayo y error. Pero el ordenador, nunca podr sustituir la necesidad demanipular objetos en determinados momentos del aprendizaje, que es esencial para la

adquisicin de conceptos matemticos.

Por su parte, los programas educativos (Ejemplos A y B)ya elaborados por terceras perso-nas, facilitan ejercicios que suelen ser atractivos. Normalmente no ofrecen posibilidades deuso creativo,ni al profesorado ni al alumnado (con excepciones, como la que se muestra enel Ejemplo A, con un programa que s da opciones para la creacin libre). Sin embargo, sontiles cuando se encuentran actividades adecuadas al nivel del alumnado, motivadoras, yque se ajustan a lo que cada profesor pretende desarrollar con su grupo y a la metodologaque considera adecuada.


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Los docentes suelen disfrutar tambin de las herramientas para construir sus propiosejercicios, ya que desarrollan aquellas actividades que, en su propia opinin, ms se ajus-tan a sus alumnos y alumnas. Las herramientas que sirven para crear ejercicios, permi-

ten utilizar los que otros han elaborado (como el que se muestra en el Ejemplo B) o losque uno mismo cre en ocasiones anteriores, y a la vez poder modificarlos, adecundo-los a los distintos contextos.

El trabajo con aplicaciones ofimticas (Ejemplo C) da mucha libertad al educador paragenerar los ejercicios que considere ms adecuados y tambin ofrece nuevas herramien-tas para el despliegue de la creatividad tanto del profesorado como del alumnado. Estaforma de utilizacin del ordenador, permite aprender rutinas del funcionamiento de lastecnologas y ayuda a imaginar nuevas formas de utilizacin de las herramientas que sehan aprendido.

Cada recurso tiene sus ventajas e inconvenientes. Como siempre, la cuestin definitivapara garantizar un uso adecuado es la forma en que cada profesional lo utilice con sualumnado.

REFLEXIONES SOBRE EL CURRCULO:

En esta propuesta se han seleccionado una serie de contenidos que se prestan a ser tratadosde manera globalizada,siempre dependiendo de lo que ya se haya trabajado con cada grupo.

Se recoge a continuacin una referencia a los currculos tanto de Educacin Infantil comode Primer Ciclo de Educacin Primaria, para hacer patente que esta metodologa de traba-jo desarrolla varios contenidos curriculares establecidos en la normativa al respecto.

En el momento de publicar este documento est vigente la Ley Orgnica de Calidadde la Educacin (LOCE) pero se ha diferido la entrada en vigor del currculo recogidoen la normativa que la desarrolla9. Por tanto, sigue vigente el currculo regulado por laLey Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE). Dada esta situa-cin, se hacen alusiones a ambos referentes.

9. Real Decreto 1318/2004, de28 de mayo,por el que semodifica el Real Decreto

827/2003,de 27 de junio, porel que se establece el

calendario de ordenacin delsistema educativo, establecido

por la Ley Orgnica 10/2002,de 23 de diciembre, de Calidad

de la Educacin.


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REFERENCIAS AL CURRCULO DE LA LOGSE10:

Segn el Real Decreto 1333/1991, de 6 de septiembre, por el que se establece el currculo

de la Educacin Infantil.REAS CONTENIDOS

Comunicacin y Representacin: Conceptos:Relaciones, medida y Propiedades y relaciones de objetos: color, forma, tamaorepresentacin en el espacio Formas Planas (crculo, cuadrado, rectngulo, tringulo)

Las formas y cuerpos en el espacio: arriba, abajo, dentro,fuera, delante, detrs, lejos, cerca,derecha, izquierda

Procedimientos: Utilizacin de nociones espaciales bsicas Exploracin sistemtica de algunas figuras y cuerpos

geomtricos para descubrir sus propiedades y establecerrelaciones

Actitudes: Gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos,

as como por actividades que impliquen poner enprctica el conocimiento de las relaciones entre objetos

Identidad y autonoma personal: Conceptos:Juego y movimiento Nociones bsicas de orientacin en el espacio

Procedimientos:Coordinacin y control de habilidades manipulativas decarcter fino y utilizacin correcta de objetos comunes

Actitudes: Valoracin de las posibilidades que se adquieren con la

mejora de la precisin en los movimientos Iniciativa para aprender habilidades nuevas Actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros

Comunicacin y Representacin: Procedimientos:Expresin Plstica Percepcin diferenciada de los colores primarios y sus

complementarios Creacin y modificacin de imgenes y secuencias

animadas utilizando aplicaciones informticas

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10. Como ya se ha sealado,en el momento de publicar

este documento est vigentela Ley Orgnica de Calidad de

la Educacin (LOCE) pero seha diferido la entrada en vigor

del currculo recogido en lanormativa que la desarrolla.

Por tanto, sigue vigente elcurrculo regulado por la Ley

Orgnica de OrdenacinGeneral del Sistema Educativo(LOGSE). Dada esta situacin,

se hacen alusiones a ambosreferentes.


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Segn el Real Decreto 1334/1991, de 6 de septiembre,por el que se establece el currculo de la Ed. Primaria.

REAS CONTENIDOS

Matemticas Conceptos:Formas geomtricas y situacin Puntos y sistemas de referenciaen el espacio Formas Planas

La representacin elemental del espacio Los instrumentos de dibujo

Procedimientos: Utilizacin de los instrumentos de dibujo habituales para

la construccin y exploracin de formas geomtricas Utilizacin del vocabulario geomtrico bsico en la

descripcin de objetos familiares

Actitudes: Sensibilidad y gusto por la elaboracin y por la presentacin

cuidadosa de las construcciones geomtricas Precisin y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo y

disposicin favorable para la bsqueda de instrumentosalternativos

Educacin Artstica Conceptos: La imagen y la forma Formas naturales y artificiales del entorno La elaboracin de composiciones Medios de representacin ms habituales

plsticas e imgenes Los elementos bsicos del lenguaje plstico (el color, la forma) La composicin plstica y visual La composicin plstica

Procedimientos: Observacin y representacin de las formas naturales y

artificiales Coordinacin y precisin del gesto grfico en composiciones

plsticas de libre expresin

Manejo de instrumentos y aparatos ( ordenador) paraafianzar el dominio y apreciar el rendimiento de los mismos

Actitudes: Valoracin de las posibilidades que se adquieren con la

mejora de la precisin en los movimientos Iniciativa para aprender habilidades nuevas. Actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros.


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REFERENCIAS AL CURRCULO DE LA LOCE11:

Segn el Real Decreto 829/2003, de 27 de junio, por el que se establecen las enseanzas

comunes de la Educacin Infantil.REAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN

La representacin Propiedades de los objetos: Clasificar elementos atendiendo anumrica. forma y tamao. sus propiedades.

Formas planas: crculo, cuadrado, Identificar las formas geomtricasrectngulo y tringulo. Cuerpos ms elementales:crculo, cuadrado,geomtricos: e sfera y cubo. tringulo y rectngulo.Nociones bsicas de orientacin Identificar los colores primarios

y situacin en el espacio. y su mezcla.La expresin La expresin plstica como medio Tener inters y respeto por susartstica y la de comunicacin y representacin. elaboraciones plsticas y por las decreatividad. Gama de colores primarios y su mezcla. los dems.

Segn el Real Decreto 830/2003, de 27 de junio, por el que se establecen las enseanzas comunesde la Educacin Primaria, en lo referido al Primer Ciclo.

REAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Matemticas Localizacin elemental de objetos en Expresar correctamente la localizacinObjetivo: el espacio. de un objeto en el espacio.Reconocer Aproximacin intuitiva al concepto de Identificar figuras planas, en imgenesformas espacio, plano, recta y punto. ofrecidas en distintos soportes,geomtricas y Figuras y cuerpos geomtricos. materiales y objetos de su entornorelaciones Reconocimiento en el entorno. Elementos reconociendo sus elementos bsicos,espaciales geomtricos bsicos:lado vrtice, dominio as como su dominio interior,

interior, dominio exterior, frontera. exterior y frontera: tringulo, crculo,rectngulo, cuadrado, circunferencia.

Educacin I. Elementos que configuran el lenguaje

Identificar, describir y representar elArtstica visual. entorno natural y el entorno artificial.

El color. Uso del color desde la libertad Realizar composiciones bidimensionalesy la imaginacin. y tridimensionales segn el deseo de La forma.La forma como respuesta expresin.expresiva o representativa. Utilizar el dibujo como medio deII. Composiciones plsticas expresin y representacin. El encuadre y la ocupacin delespacio grfico.

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11. Como ya se ha sealado, enel momento de publicar este

documento est vigente la Ley

Orgnica de Calidad de laEducacin (LOCE) pero se hadiferido la entrada en vigordel currculo recogido en la

normativa que la desarrolla.Por tanto, sigue vigente el

currculo regulado por la LeyOrgnica de Ordenacin

General del Sistema Educativo(LOGSE). Dada esta situacin,

se hacen alusiones a ambosreferentes.


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COMENTARIO FINAL

Con esta propuesta, se ha pretendido poner de manifiesto una forma de trabajo que puede

generalizarse a otros contenidos y a otras reas.

Se trata de ir creando ocasiones de utilizar nuevas herramientas, como los ordenadores, perohacerlo de forma reflexiva, analizando las ventajas que aportan y tambin sus limitaciones.

Son los propios docentes las personas ms adecuadas para mantener y ampliar este tipode vigilancia sobre cmo incluir en su trabajo nuevos recursos, de forma que, adems, semejoren los procesos de enseanza y aprendizaje.

Tener esta posibilidad de repensar la propia prctica, es una forma de investigacin que man-

tiene al profesorado en un posicionamiento activo y comprometido con la calidad de su tarea.

Igualmente, siempre que se da opcin al alumnado de tomar decisiones sobre algunos aspec-tos de las actividades que realiza para aprender, se est promoviendo el aprendizaje activo yla autonoma que tan adecuada resulta para la formacin integral de ciudadanos capaces departicipar reflexiva,responsable y activamente en los nuevos contextos sociales.

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