FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE EDUCACION

ASIGNATURA: PSICOLOGIA GENERAL Y EDUCATIVASEGUNDO CICLO DE EDUCACION GENERAL BASICAPROFESORA: MARIA EUGENIA MALDONADOCARGA HORARIA: 3 SEMANALES.5 UNIDAD: TEORIAS DE APRENDIZAJE NECESIDAD DE DISPONER DE UNA TEORIA DE APRENDIZAJE.

La práctica docente necesita de un modelo teórico del proceso de aprendizaje por el que el alumno pase de un estado inicial al estado final deseado. Este modelo debe basarse en un conocimiento adecuado de los procesos mentales y de las formas de conocimiento, implicados en los estados inicial y final y en la secuencia de estados intermedios que llevan de uno a otro. Es decir, operaciones y procesos mentales explícitos que expliquen el aprendizaje.

Una teoría de aprendizaje es un intento creativo de explicar qué es el aprendizaje, por qué actúa y cómo lo hace. Las leyes nos dicen “cómo” es el aprendizaje; las teorías tratan de explicarnos “por qué” es así. Buscan proporcionar esa comprensión básica.

Las Teorías de Aprendizaje constituyen el eje teórico de la Psicología de la Educación, al proporcionar las explicaciones de la naturaleza del proceso de aprender.

“Sería bueno poseer una teoría genérica, segura y asentada sólidamente sobre una base científica, que pudiera servir de guía a cada docente y le permitiera resolver sus problemas reales de enseñanza. Desgraciadamente no existe una teoría que satisfaga a todos por igual, pero al menos parece claro que todas ellas coinciden en afirmar que el aprendizaje es un cambio relativamente permanente que se da como resultado de una experiencia. Las discrepancias empiezan cuando se intenta concretar ese cambio. Para estudiarlas nos centramos en los aspectos diferenciales de las teorías que han influido más en educación: Conductismo y Cognitivismo.

Los conductistas prefieren centrarse en la conducta real, basando sus conclusiones en la observación de las manifestaciones externas; por lo que para ellos el aprendizaje se reduce a un cambio en las conductas observables. Por el contrario los psicólogos cognitivos porque están convencidos de que es posible estudiar la conducta no observable de una manera científica, se interesan más en lo que ocurre en la mente de una persona cuando tiene lugar el aprendizaje y porque consideran otra realidad soporte y causa de las conductas, defienden que el aprendizaje es un cambio interno que no puede ser observado directamente, aunque como consecuencia de ese cambio interno, aparecen conductas diferentes. La concepción cognitiva subraya las actividades internas como el pensamiento y el sentimiento aunque los factores externos como las estrategias y los materiales de enseñanza pueden desempeñar un importante papel ayudando y facilitando el aprendizaje.” 1

1 SOLER Y OTROS. Teoría y Práctica del Proceso de enseñanza – aprendizaje. Pág. 39

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TEORIAS CONDUCTISTAS

EL CONDICIONAMIENTO CLASICO

Esta interpretación del aprendizaje es uno de los tantos aportes que a la ciencia psicológica hiciera la corriente objetiva Reflexológica.Debido a la base filosófica que sustenta a este movimiento -Determinismo y Materialismo- la Reflexología considera a toda reacción del organismo –tanto fisiológicas como psicológicas- como ACTOS REFLEJOS en tanto se entienda por reflejo a toda respuesta a una estimulación del medio. Por ello resultaba importante para la psicología, el conocimiento de cómo condicionar los comportamientos o reflejos en base a manejar adecuadamente los estímulos del medio.

El condicionamiento clásico como forma de aprendizaje lo descubrió incidentalmente Iván Pavlov (1849 – 1936) cuando realizaba investigaciones sobre la digestión.Comprobó que el animal experimental reaccionaba con secreción salival (Ri) no solo cuando se le alimentaba (Ei) sino también ante cualquier señal que precedía regularmente a la presentación del alimento como la presencia de los cuidadores, una luz o un sonido (Ec). Reconoció que la salivación (Rc) estaba provocada por un estímulo neutro (Ec) que hasta antes de aquel momento no tenía repercusión sobre la respuesta salival.

Por esta situación surge la explicación del Condicionamiento Clásico como una forma fundamental de aprendizaje que consiste en un proceso asociativo por el cual el organismo reacciona antes un estímulo condicional (neutro o inadecuado) cuando éste se asocia con un estímulo incondicional (adecuado), produciéndose la misma respuesta que tan solo el estímulo incondicional lo logra antes del condicionamiento.Esta forma de conducta y reacción se considera como un aprendizaje y desempeña una función importante en todas las especies animales.

La clave de la producción de respuestas condicionadas está en el principio de la contigüidad de los estímulos, neutro y adecuado. Por dicha ley después de asociarse repetidamente en contigüidad temporal los estímulos, suscitan una respuesta condicionada.

CARACTERISTICAS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO.

El condicionamiento se caracteriza por el hecho de que el estímulo condicional tiene por objeto provocar una reacción de carácter preparatoria para la acción. Por ello se considera al condicionamiento clásico como un “aprendizaje de señales” de que la acción o respuesta debe comenzar.

La respuesta del sujeto sometido al condicionamiento clásico no tiene por efecto inmediato obtener el refuerzo o gratificación que satisfaga una necesidad, ya que el elemento reforzante, es de alguna manera impuesto desde fuera. En el condicionamiento clásico la respuesta tiene que ser provocada forzosamente por los estímulos incondicional y condicional asociados, en vez de ser emitida espontáneamente. De ahí se desprende el carácter involuntario de responder por este tipo de aprendizaje.

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Para que se establezca el reflejo condicionado es necesario que el estímulo condicional anteceda al estímulo incondicional en una relación asociativa de contigüidad, esto es que la presentación de lo estímulos debe darse en tiempos mínimos (décimas de segundo). Si el tiempo que media entre la presentación de los estímulos es más largo la reacción se dará, pero más retrasada.

El condicionamiento clásico es susceptible de extinción, entendiéndose por esto al proceso de debilitamiento y desaparición de una conducta condicionada cuando no se le refuerza por la asociación Ec - Ei. La presencia del estímulo incondicional es condición necesaria para la formación de respuestas condicionadas. El estímulo incondicional actúa como refuerzo y el proceso de aceptación de este estímulo es el reforzamiento que actúa por retroalimentación, es decir el organismo reconoce los resultados y efectos del refuerzo.

LEYES DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO.

Para esta teoría de aprendizaje, toda posibilidad de condicionar la producción de conductas así como la conservación y extinción de las mismas dependen de la puesta en marcha de dos leyes primordiales que explican la manera de responder del organismo frente a los requerimientos estimulantes del ambiente.

LEY DE GENERALIZACION.

Consiste en una forma de reaccionar similar por parte del organismo condicionado ante estímulos condicionados que se asemejen entre si o que tengan la misma significación. Es decir cuando un organismo ha sido condicionado para emitir una respuesta ante un estímulo condicional específico, la respuesta condicionada es suscitada también por estímulos condicionales similares. La similitud de los estímulos puede ser de naturaleza física o semántica. Así se entiende como las respuestas de hostilidad generada de un padre a su hijo adolescente, puede llevar a que éste generalice sus respuestas hostiles hacia todos los adultos o autoridades.

Conviene anotar que la generalización influye también sobre la extinción de respuestas, cuando el debilitamiento puede deberse a la ausencia de un estímulo incondicional y de muchos otros que se le parecen. En este caso la extinción de una respuesta condicionada afecta por generalización a las respuestas a estímulos similares. Así se explica que la respuesta de salivación en el perro puede extinguirse ante el sonido de un timbre o de un silbo sino se refuerza con el alimento.

LEY DE DISCRIMINACION.

Es el proceso de elaboración de respuestas condicionadas únicamente a un estímulo condicional determinado y no a otro distinguible. Es el proceso en el

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que se diferencian dos o más estímulos condicionales y la respuesta se hace selectiva a uno solo de ellos en función del reforzamiento diferencial.

Esto significa que la aplicación del refuerzo (Ei) se hace en función de la respuesta adecuada y si existen otras respuestas condicionadas, el mecanismo para la discriminación consiste en la extinción. Esta ley se la dedujo de experimentaciones en las que se condicionó al animal experimental a salivar ante sonidos que tenían un tono de 400 ciclos y se le reforzaba con el alimento; luego se le presentan sonidos de mayor ciclaje pero no se le refuerza aunque presente la respuesta de salivación. Con ello el animal discrimina su conducta frente a otros tonos, la extingue y mantiene solo aquella que le conduce al refuerzo.

En el proceso de discriminación intervienen dos factores:

1. Factor de estímulo: depende de la sensibilidad de los órganos receptores del organismo, si estos no son sensibles a las diferencias entre los estímulos, el proceso de discriminación no podrá darse.

2. Factores de impulso y motivación: consisten en la presencia o ausencia del refuerzo cuyo papel juega en relación con el estado motivacional actual del organismo, de sus aprendizajes y experiencias previas.

Tanto la generalización como la discriminación son procesos opuestos de cuya interacción dependerá el control selectivo de la acción del organismo frente a las solicitudes del ambiente.

APLICACIONES EDUCATIVAS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO.

Los principios del condicionamiento clásico o de la sustitución de estímulos se evidencian en la práctica educativa en los siguientes aspectos:

Aprendizaje de respuestas educativas referentes a aprendizajes asociativos destinados a la adquisición de nociones simples como nombres, objetos, formas, tamaños, palabras, fórmulas, etc., que adquieren la característica de convertirse en signos compartidos culturalmente. El mecanismo de estos aprendizajes es la asociación de las palabras con los objetos y las respuestas finales son de sustitución del objeto por su signo o símbolo. Se deduce entonces que la amplia gama de aprendizajes por condicionamiento clásico es de tipo motriz y asociativo pero es menos útil para aprendizajes reflexivos. “Las reacciones emocionales condicionadas a situaciones, colores, palabras...la formación y el cambio de actitudes asociadas por ejemplo a las materias del currículo; los aprendizajes mecánicos repetitivos de palabras, letras o números, serían muestras de este tipo de condicionamiento. En definitiva aunque el condicionamiento clásico es ciertamente muy limitado para la instauración de aprendizajes completos o significativos, una parcela del desarrollo personal en lo que se refiere a la estructura emocional de las personas sobre todo muy jóvenes, se guía por los principios de este condicionamiento”. 2

2 Enciclopedia de Pedagogía. Tomo 6. Pág. 112

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APRENDIZAJE DE CONDUCTAS EMOCIONALES: por el condicionamiento clásico es posible explicar el desarrollo de actitudes emocionales tales como prejuicios, miedos, antagonismos, fobias, adicciones, etc. El objeto o situación representa el estímulo condicional; si se presenta simultáneamente con otro estímulo que ya haya suscitado una reacción emocional de tipo positivo o negativo (estímulo incondicional) adquiriremos una respuesta condicionada ante ese objeto. Por ejemplo, la gran mayoría de personas tienen una canción favorita porque ésta se relaciona con un hecho o situaciones placenteras o una canción insoportable porque recuerda un acontecimiento desagradable. Según Woolfolk, el condicionamiento clásico puede usarse para prevenir el desarrollo de reacciones emocionales negativas ante las situaciones escolares, asociando estímulos positivos con las experiencias de la escuela. Esto significa preparar a los estudiantes de los primeros grados a enfrentarse a experiencias potencialmente atemorizantes como los exámenes médicos, los simulacros de incendio, diciéndoles que es lo que ocurre en tales casos y alentándoles para que hablen a cerca de sus propias preocupaciones.

EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

Si bien Thorndike estableció las bases del condicionamiento operante, sin embargo la persona que generalmente se piensa que es la responsable del desarrollo de este concepto es B.F. Skinner (1904) quien propone una nueva formulación del aprendizaje alejada del principio determinista watsoniano de que “si no hay estímulo no hay respuesta”.

Comienza con la idea de que los principios del condicionamiento clásico sólo explicaban una pequeña parte de las conductas que se aprenden, pues a su criterio éste describe como pueden aparearse las conductas existentes con estímulos nuevos, pero no como se adquieren nuevas conductas. Considera que muchas conductas no son simples respuestas ante los estímulos, sino acciones deliberadas u operantes.

Desarrolla una concepción del aprendizaje en base a distinguir las respuestas en respondientes y operantes. Las primeras son aquellas provocadas por estímulos incondicionales y las operantes son las debidas a estímulos desconocidos y se ven afectadas por lo que sucede después de ellos; es decir, la conducta operante es la emitida por el organismo para conseguir un efecto. De esta manera el aprendizaje operante implica el control de las consecuencias de la conducta.

En consecuencia se entiende por condicionamiento operante el proceso de habituación por el que el organismo emite una conducta aprendida operando sobre su ambiente para obtener una recompensa o para evitar un castigo.El condicionamiento operante es el proceso de aprendizaje a través del cual de un grupo de respuestas emitidas por ensayo y error en una situación problema, se fortalece una en función de los resultados logrados para el organismo ejecutor.Es la modificación o emisión de la respuesta adecuada la que en última instancia es el instrumento para la obtención del refuerzo. Los estímulos comienzan a actuar después de producirse la conducta acertada.

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En base a los experimentos animales realizados en un aparato que lleva su nombre (Caja de Skinner) comprueba que el aprendizaje es un proceso de condicionamiento por el cual una acción o conducta seguida de una consecuencia favorable se consolida, aumentando la probabilidad de que se repita.

Para estudiar los efectos de las consecuencias sobre la conducta bajo condiciones adecuadamente controladas, Skinner diseñó un aparato especial parecido a una caja. Los sujetos de estudio fueron en su mayoría ratas o pichones colocados en las cajas.La típica caja experimental es un cajón pequeño que contiene tan sólo un recipiente para comida y una palanca o barra (para ratas) o un disco (para pichones). La palanca o disco se conecta a una tolva con alimento.Se coloca un pichón hambriento en la caja y comienza a explorarla. Como los pichones tienden a estar picoteando, eventualmente el animal se acercará a picotear el disco y en ese momento caerá en la bandeja una bolita de comida. Como está hambriento se la come, da una vuelta por la caja y picotea el disco nuevamente; cae más alimento y al poco tiempo el pichón está picoteando y comiendo continuamente.Consecuentemente el refuerzo permite hacer evidente una consecuencia ante ciertas actuaciones del organismo y en función del efecto la conducta se repite.

EL REFUERZO EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

“El refuerzo en psicología más que una recompensa es el tipo de consecuencia. El efecto de una consecuencia determina si la consecuencia es o no reforzada. Cualquier consecuencia es un reforzador si fortalece la conducta a la que sucede. De ahí se deduce que las conductas seguidas por un reforzamiento tienen la probabilidad de repetirse en el futuro. La acción del refuerzo es la de consolidar la conducta, de tal manera que siempre que se encuentre una conducta que persiste o que se incremente con el tiempo, se puede deducir que algo la está reforzando.

Es importante recordar que el acto reforzador de la conducta no necesariamente es un hecho que pueda parecerle agradable o deseable. Los reforzadores se definen por su efecto de fortalecimiento o consolidación de una conducta. Que algunos estudiantes sean enviados con frecuencia a la oficina del director por la misma falta, puede indicar que de alguna manera algo les resulta reforzante, aunque para otro difícilmente lo sea. El que las consecuencias de cualquier acción sean reforzadoras probablemente dependerá de la percepción que tenga el individuo del suceso y del significado que le dé.” 3

“En general se llama reforzamiento de una conducta al cambio en la probabilidad de emisión de la misma en función de las consecuencias que tiene esa conducta para el individuo. Esas consecuencias se llaman refuerzos. El condicionamiento operante afecta al control de la conducta por las consecuencias que tiene, de tal manera que cuando las acciones de un individuo van seguidas de un refuerzo conocido, esas acciones tienden a repetirse con mayor probabilidad en presencia de ese estímulo” 4

3 WOOLFOLK ANITA. Psicología Educativa. Pág.185

4 Enciclopedia de Pedagogía. Tomo 6. Pág. 13

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CLASES DE REFUERZO:

Se puede establecer la siguiente clasificación:

a) Por la naturaleza de los estímulos reforzadores:

a.1 Refuerzo primario: es el estímulo natural y apropiado para desencadenar una reacción. Se entiende también como el incentivo que satisface una necesidad fisiológica ligada a la producción de una conducta operatoria.

Ejemplo: condicionar una respuesta a alimento, líquido, sueño, descanso.

a.2 Refuerzo secundario: es el estímulo que adquiere por el condicionamiento clásico la propiedad de desencadenar el proceso de aceptación del organismo de la influencia estimulante en el curso de la experiencia de aquel y su efecto es reforzante solo si ha sido emparejado con un refuerzo primario.

Los refuerzos secundarios están ligados a las necesidades sociales como prestigio, éxito, competencia.Ejemplo: conductas operatorias que llevan a la obtención de medallas, reconocimientos, premios.

b) Por la naturaleza de las respuestas reforzadas:

b.1 Refuerzo positivo: si la acción del estímulo es favorable al organismo. Generalmente consiste en la entrega de una recompensa (primaria o secundaria) la que aumenta la probabilidad de que la conducta recompensada se repita.

Ejemplo: luego de exámenes finales vienen las vacaciones.Luego de la carrera académica vienen las preseas, títulos, diplomas.

b.2 Refuerzo negativo: implica la supresión o evitación de un estímulo aversivo o desagradable, que es reconocido por el organismo como negativo. Un estímulo es aversivo si se hace cualquier cosa por evitarlo o escapar de el.Generalmente consiste en la presentación de un refuerzo no deseado o en la eliminación de éste en espera de que la conducta no deseada no se repita.El refuerzo negativo no es igual que el castigo puesto que el primero elimina el estímulo desagradable para fortificar la conducta deseada en tanto que el castigo consiste en la presentación de un estímulo desagradable o en la eliminación de un refuerzo positivo (primario o secundario) para que la conducta inadecuada no se repita

Ejemplo: Si copia en el examen deberá darlo en forma oral.Si el estudiante acumula 45 puntos en los tres trimestres no dará examen final.Si te cambias la ropa al venir de la escuela no tendrás que lavarla.

El reforzamiento negativo con frecuencia se confunde con el castigo. El proceso de reforzamiento (positivo o negativo) siempre implica el fortalecimiento de una conducta, en tanto que el castigo implica un decremento o una supresión de la conducta.

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El castigo puede adoptar dos formas: castigo positivo o castigo de presentación, ocurre cuando la aparición de un estímulo incómodo que sigue a una conducta la suprime o la disminuye; el efecto es la aversión. Cuando los maestros bajan puntos, mandan trabajo extra, están empleando esta clase de castigo. El otro tipo de castigo es el de supresión e implica la desaparición de un estímulo que es agradable para el individuo. Cuando el maestro o los padres retiran los privilegios de un joven que se ha comportado mal, están aplicando la segunda clase de castigo.

La eficiencia del castigo en la supresión de conductas indeseadas está relacionada con la contingencia temporal o inmediatez entre el comportamiento dado y el castigo, así como con la constancia, coherencia y permanencia del castigo cuando se producen conductas en la misma situación.

“Existen muchos problemas asociados al castigo. El principal es que mediante el castigo no se aprende ninguna respuesta nueva y aceptable. Indica solo lo que no se debe hacer. Y sin embargo muchos individuos no saben que tiene que hacer en lugar de la conducta castigada. Otra cuestión es que no se sabe hasta que punto el castigo resulta molesto para quien lo recibe: lo que para unos constituye un castigo, para otros es un premio.” 5

PROGRAMAS DE REFUERZO

Son patrones de gratificación a la conducta acertada basados en un tipo especial de plan u horario entre aprendizajes y refuerzos. Estos planes tiene como índice reforzador el tiempo o el número de respuestas correctas transcurridas entre cada recompensa.

1. PROGRAMAS DE REFUERZO FIJO.

Por ellos el estudiante puede predecir con exactitud cuando le vendrá el refuerzo si emite la conducta acertada. Estos se clasifican en:

a) PROGRAMAS DE REFUERZO CONTINUO. Se entrega una recompensa a toda conducta acertada. Ejemplos: si la paloma picotea correctamente activa el dispensador de alimento y come.En educación se emplean los registros diarios de asistencia, las revisiones de deberes, los sistemas de recibir diariamente las lecciones, revisar la presentación de los estudiantes como formas de refuerzo continuo.

b) PROGRAMA DE EXTINCIÓN. No se refuerza ninguna conducta incorrecta con el propósito de eliminarla por inadecuada. Ejemplos: Si la paloma picotea en la pared de la jaula no activa el dispensador de alimentos.

Ejemplo: No se otorgan puntos a una mala lección, deber, ejercicio o práctica inadecuados.

2. PROGRAMAS DE REFUERZO VARIABLE O INTERMITENTE:

Se aplica una vez que la respuesta ha sido aprendida y consiste en reforzarla con frecuencia, pero no cada vez que se presente. Esto significa que no se

5 Enciclopedia de Pedagogía. Tomo 6. Pág. 15

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refuerzan todas las conductas emitidas sino algunas con arreglo a ciertas circunstancias como el número de respuestas o el tiempo transcurrido entre la conducta y el nuevo refuerzo.

“Hay varias razones tras el uso del programa de refuerzo intermitente para mantener destrezas bien establecidas. Una es, simplemente que el reforzar todas las respuestas correctas llevaría mucho tiempo y que resultaría prácticamente imposible que un maestro lo llevara a cabo. Otra es que el reforzamiento intermitente ayuda al estudiante a aprender a no esperar el reforzamiento cada vez” 6

a) PROGRAMA DE RAZON FIJA.Se toma como índice reforzador el número de respuestas que el sujeto debe emitir antes de recibir el refuerzo. La acción de este tipo de programa es predecible pues está basado en un número establecido de respuestas. La razón exigida deberá ser razonable y en arreglo a las situaciones educativas.

Ejemplos: El estudiante deberá presentar 10 placas microbiológicas para obtener 10 puntos.El estudiante resolverá 30 problemas matemáticos para presentarse a la prueba mensual.El estudiante cumplirá con quince observaciones de práctica docente antes de realizar sus prácticas efectivas en el aula

b) PROGRAMA DE RAZON VARIABLE. Se mantiene como índice reforzador el número de respuestas, pero se elige una razón o exigencia al azar y se refuerza una respuesta correcta de las que componen la razón. El efecto del reforzamiento es impredecible por estar basado en un número variable de respuestas elegidas para el refuerzo.

Ejemplos: de las 10 placas microbiológicas realizadas por el estudiante se refuerza con la revisión de la número 5Se entrega una guía de lectura de 20 preguntas y se eligen cinco de ellas para la lección.

c) PROGRAMA DE INTERVALO FIJO. Considera como índice reforzador el tiempo transcurrido entre la emisión de una respuesta y la presencia del refuerzo. Con ello se refuerza la primera respuesta correcta que ocurre después de un intervalo de tiempo a partir del refuerzo anterior. El efecto de este tipo de reforzamiento es predecible al estar basado en intervalos de tiempo establecidos.

Ejemplos: reforzar la primera respuesta correcta que ocurra después de un intervalo de cinco minutos.La recepción de pruebas mensuales se hará el primer día de cada mes.La revisión del aseo de los alumnos se hace cada lunes.

d) PROGRAMA DE INTERVALO VARIABLE.

6 WOOLFOLK ANITA. Psicología Educativa. Pág. 187

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Mantiene como índice reforzador el tiempo, con la diferencia de que se refuerza al azar una conducta de las emitidas durante una unidad de tiempo determinado.

El efecto de este programa de refuerzo es impredecible pues está basado en intervalos de tiempos cambiantes.

Ejemplos: Se revisan las placas microbiológicas realizadas el día martes de la segunda semana de trabajo.Se pide la ficha de observación de la práctica docente del primer día de la tercera semana. 1. PROGRAMA ALTERNATIVO.

Proporciona el refuerzo de acuerdo a un programa de razón fija o de intervalo fijo, dependiendo de cual de los requisitos se cumplen primero, si el tiempo o el número de respuestas.

Ejemplo: el estudiante debe presentar una guía de lectura de 50 ítems o lo que trabaje en dos horas.

PROCESOS DE APRENDIZAJE ASOCIADOS AL CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

El llamado condicionamiento operante es muy útil para la adquisición y extinción de comportamientos y la posibilidad de su empleo en la situación educativa es prácticamente ilimitada. La clave de la eficiencia del condicionamiento operante radica en la adecuada administración de los programas de refuerzo y el conocimiento objetivo de las conductas que intervienen en cada situación. Con tal propósito el condicionamiento operante ha diseñado otros procesos de reforzamiento de conductas.

PREPARACION O SEÑALAMIENTO.

Es el acto de dar un estímulo antecedente junto antes de que una conducta particular se lleve a cabo. El señalamiento o preparación es particularmente útil para preparar las conductas que deben ocurrir en un tiempo específico y que son olvidadas con facilidad. Esto significa que se debe establecer las bases para la producción de la conducta deseada cuando esta no surge por los programas de refuerzo. La acción del profesor es provocar deliberadamente la conducta deseada en el alumno con el fin de encontrar una base para poder reforzarla y permitir que por el efecto de la gratificación la conducta vuelva a repetirse.

MOLDEAMIENTO.

Consiste en administrar un refuerzo por todo intento que se aproxime a la conducta final deseada, por lo que cada aproximación reforzada debe ser mejor que la anterior.En situaciones educativas consiste en fijar como meta del programa educativo una conducta terminal o un estándar de calidad de ejecución, que de momento es lejano para el sujeto; para ello se dividen de la manera más elemental posible los pasos que llevarían a conseguir esa conducta reforzando adecuadamente cada una de esas aproximaciones a la meta final.

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El papel que juega el refuerzo no se cifra sólo en la conducta exhibida en cada tarea sino y sobre todo en la medida en que sirve para ir aproximándose al estándar conductual establecido para evitar que el aprendiz quede anclado en niveles inferiores de ejecución.

Ejemplo: cuando el niño inicia por primera vez un aprendizaje como el de la lecto-escritura o el de una lengua extranjera, no podemos esperar que realice a la perfección el conjunto de respuestas que configuran esas tareas complejas. En estas situaciones se descompone la tarea en pasos sucesivamente ordenados de dificultad creciente de tal forma que cada paso es el soporte o prerrequisito del siguiente.7

ENCADENAMIENTO.

Consiste en el reforzamiento de componentes aislados o de partes de la conducta compleja con la intención de que al final se aprenderá la conducta global. El encadenamiento es el proceso mediador a través del cual se ligan las respuestas aisladas a una secuencia única por medio de refuerzos parciales.

Ejemplo: la práctica de un deporte con balón, exige un buen estado físico para correr por la cancha, dominar la pelota, conocer tipos básicos de jugadas, incorporar reglas de juego, etc.

MODIFICACION CONDUCTUAL EN EL AULA

Con este término se conoce al conjunto de técnicas conductistas que pretenden, utilizando los principios del aprendizaje, cambiar el comportamiento. La suposición básica es que el ser humano puede aprender a obrar como agente de cambio si se le adiestra para que identifique las situaciones desencadenantes (antecedentes), los refuerzos y castigos (consecuencias) que influyen en la conducta que desea cambiar. Una vez señaladas las consecuencias y antecedentes, estará en condiciones de alterarlas para conseguir el cambio deseado de la conducta en cuestión.

El procedimiento consiste en establecer una primera etapa llamada “especificación del problema” que consiste en identificar las conductas que la persona quiere modificar. Para ello se debe describir los problemas en términos abstractos como “perezoso”, “sin motivación”, “hostil” o en términos más concretos como: “lo que pasa es que no estoy motivado para poner empeño en estudiar” o “no paso suficiente tiempo en mi casa como para hacer las tareas”, etc. Otros problemas pueden plantearse en términos de conductas antagónicas: estudiar y no estudiar, ser asertivo y demasiado sumisoEn segundo lugar se debe establecer “una línea base de la conducta”, previa al tratamiento. Esto proporcionará datos sobre la frecuencia y las situaciones concretas en que se realiza la conducta y permite evaluar los cambios al aplicarse el tratamiento.En tercer lugar se procede a la “identificación de los antecedentes y consecuencias” lo que sirve para que la persona descubra las situaciones específicas que desencadenan la conducta meta indeseable o que obstaculiza la conducta deseable. Necesita además concentrarse en las consecuencias que la acompañan y que pueden relacionarse con ella.

7 GONZALEZ Joaquín. Psicología de la educación para una enseñanza práctica. Pág. 90

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Una vez identificados los antecedentes y consecuencias y reunidos los datos de línea base, se podrán iniciar las conductas de autocontrol, según las siguientes modalidades:

SEÑALAMIENTO Y USO DE CLAVESEl principio consiste en reconocer una señal o estímulo que proporciona información acerca de que conducta es apropiada para ser reforzada en una situación particular. Las señales son útiles para ayudar a los estudiantes a mostrar conductas que son físicamente capaces de realizar, pero que nunca o rara vez realizan por iniciativa propia. Todos los estudiantes en un salón de clases, por ejemplo, pueden ser capaces de tener sus materiales listos y comenzar a trabajar inmediatamente después de que suene la campana de clases, pero pocos lo harán en forma automática. La campana podría servir como señal, pero muchos estudiantes han aprendido a ignorarla, posiblemente porque nunca han sido reforzados para ponerle atención. El problema de esta situación es enseñar a los estudiantes ha responder en forma positiva (trabajando) a un estímulo antecedente de su ambiente (la campana). Una solución sería proporcionar una señal adicional justo después de que ocurra la primera señal. Por ejemplo: campana, pito, alistarse.Otro ejemplo de señalamiento es dar a los estudiantes un horario u hoja de recordatorios, por ejemplo: “reseña del libro, próximo lunes” o “entrega de resúmenes dentro de una semana”. Después de que los estudiantes aprenden los procedimientos, los horarios u hojas quizás no sean necesarios; pero el maestro debe continuar el seguimiento del proceso. SACIEDADEsta técnica sirve para detener una conducta problema y consiste en insistir a los estudiantes que continúen con la conducta hasta que se cansen de hacerlo. Este procedimiento debe ser aplicado con cuidado, pues permitir que continúen algunas conductas puede ser peligroso. Por ejemplo, la orden de comerse todos los chocolates de un envase, carece de sentido.Ejemplo del uso más apropiado de la saciedad es el relato de Krumboltz y Krumboltz (1972). “A la mitad de una clase de álgebra de primero de secundaria, el maestro se dio cuenta de que cuatro estudiantes estaban haciendo algunos movimientos extraños. Cuando preguntó que hacían, contestaron que nada. Tras insistir, finalmente admitieron que estaban botando pelotas imaginarias. El maestro fingió que le había gustado la idea y sugirió que todo el grupo lo hiciera. Al principio hubo risas y bromas. Después de un momento, se detuvieron y hasta un alumno renunció a hacerlo. Sin embargo el maestro insistió en que todos continuaran. Después de cinco minutos y con muestras de cansancio, el maestro les permitió detenerse. No volvieron a botar pelotas imaginarias”

Los maestros pueden permitir a los estudiantes continuar alguna acción hasta que ellos mismos se detengan, si la conducta no interfiere con el resto del grupo. Esto se puede hacer simplemente ignorando la conducta. Recuerde que actuar sobre una conducta irrelevante puede en realidad reforzarla.Al emplear la saciedad, del maestro debe tener cuidado de no rendirse antes de que lo hagan los alumnos. COSTO DE RESPUESTAEl concepto costo de respuesta consiste en perder algún reforzador (dinero, tiempo, privilegios) por ciertas infracciones a las reglas. Ejemplo: en una clase, cinco niños conversan mucho. Comienzan el día con 15 marcas en el

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pizarrón junto a sus nombres. Cada vez que uno de ellos hable, se borra una marca de la pizarra. Al final del día, el alumno obtiene dos minutos de tiempo libre por cada marca que le queda.

AISLAMIENTO SOCIALSe usa como un método para disminuir las conductas indeseables y consiste en sacar al alumno del grupo por cinco o diez minutos. Se le manda a un salón vacío sin ningún interés. Parece probable que el factor que disminuye la mala conducta sea la separación de las demás personas por un tiempo breve.Existen algunos problemas al aplicar este método, así en las escuelas que cuentan con pocas facilidades, es poco práctico mantener un cuarto para estos castigos. Se debe evitar enviar como castigo a la biblioteca porque puede desencadenar aversiones con este espacio importante.La ventaja del aislamiento social es que es una manera menos dura de lidiar con las conductas difíciles que las palabras fuertes o los castigos severos.

REFORZAMIENTO POR FICHASConsiste en reforzar la conducta con puntos, fichas, dinero de juguete o cualquier otra cosa que pueda ser identificada con facilidad como propiedad del estudiante, que pueden ser intercambiados por recompensas que generalmente tienen que ver con situaciones u objetos que le agraden al estudiante, como discos, comida, tiempo libre, deportes favoritos, etc.

AUTODIRECCION: BITÁCORA DE AUTOSEGUIMIENTOLos estudiantes pueden participar en alguno o todos los pasos para implantar su programa de modificación de conducta si ayudan a fijar metas, observar sus propios trabajos, llevar sus registros, evaluar su desempeño y seleccionar los reforzamientos. El paso inicial y más importante es el establecimiento de la conducta meta y se recomienda que ésta responda a estándares altos que son los que propician las mejores ejecuciones. Desafortunadamente las metas fijadas por los estudiantes tienden a hacerse cada vez más bajas, por lo que a los maestros les compete apoyar la determinación de metas más elevadas. En un estudio una maestra, ayudó a sus alumnos de primer grado a aumentar el número de problemas de matemáticas que ellos mismos se fijaban diariamente, elogiándolos cada vez que elevaban sus objetivos en un diez por ciento. Los estudiantes mantuvieron nuevos estándares de trabajo y las mejoras se generalizaron a otras materias.

Los estudiantes también pueden participar en las etapas de registro y evaluación de su programa de reforzamiento. Algunos ejemplos de conductas que son apropiadas para el auto registro son el número de trabajos terminados, el tiempo dedicado a practicar alguna actividad, el número de libros leídos, el número de veces que se levantan de su lugar sin permiso, etc. Para ello inclusive se puede recurrir a procedimientos de registro gráficos sobre todo los estudiantes que tienen problemas en recordar todos los pasos para terminar sus tareas debidamente. Ejemplo:

CATEGORÍAS DIAS DE LA SEMANA lunes martes miércoles jueves viernes si no si no si no si no si no

Estás listo para ir a la escuela

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Escribiste todas las tareasTienes todos los útiles en la mochilaEstá tu trabajo hecho en hojas sueltasEstá el papel limpio y sin doblecesEstá correcto el encabezadoEs clara tu escrituraNúmero de puntos obtenidosTotal de puntos en la semana

Una vez concluido con el registro el alumno puede proceder a la autoevaluación, lo que implica hacer un juicio acerca de la calidad. En el caso del ejemplo, se utiliza un puntaje para cada actividad, pues es más evidente para niños pequeños.Luego viene el proceso de auto reforzamiento, que según el ejemplo, será algún tipo de premio en función del número de puntos que obtenga durante la semana.

CONTRATO DE CONTINGENCIASEn este programa, el maestro diseña un contrato individual con cada estudiante, describiendo exactamente qué debe hacer éste para ganar un privilegio particular o una recompensa. En algunos programas, los estudiantes participan en la decisión de cuales conductas serán reforzadas y las recompensas que pueden ganarse. El proceso mismo de negociación es una experiencia educativa puesto que los estudiantes aprenden a fijar metas razonables y a sujetarse a los términos de un contrato. Ejemplo:

CONTRATO OFICIAL

Se celebra el contrato entre el estudiante............................... y el maestro.............Fecha: ...................................................................................................Los términos del contrato son:

El estudiante …………………….se compromete a...................................................................................................................................................................................................................................................................................................El maestro………………………. se compromete a ……………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..Al término de este contrato el estudiante..........................................será capaz de...........................................................................................................

El contratante El contratado

CASOS PARA EL DISEÑO DE UN PROGRAMA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL. CASO 1“El estudiante pobre de mí”Tiene una estudiante capaz en su clase que continuamente se está subestimando. Hace afirmaciones como: “no soy lo suficientemente lista para

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hacer esto”; “nadie quiere trabajar conmigo”; “siempre las cosas me salen mal”; “no tengo amigos.”¿Cómo podría el enfoque conductual ayudar a esta estudiante a tener una mejor imagen de sí misma y de la escuela?

CASO 2Hay varios estudiantes en el aula que constantemente no entregan las tareas y usted está convencido de que son capaces de hacerlas. El problema parece ser falta de interés, motivación o buenos hábitos de trabajo. ¿Qué haría Usted para cambiar los patrones de conducta?

CASO 3A partir de cierta edad, existen niños que presentan problemas para dormir solos. Hacen berrinches antes de ir a la cama o se despiertan entre la noche y van a la cama de sus padres. Si estos no tienen un programa consistente, el niño no dormirá solo. Podría servir alguna técnica de modificación conductual para mejorar ésta situación?

TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL.

Su autor es Albert Bandura (1965). Su idea principal es que frente a las consideraciones de las teorías anteriormente tratadas respecto a que el aprendizaje se produce de manera gradual por efecto del condicionamiento, él considera que el aprendizaje se puede producir de manera inmediata cuando el sujeto al observar un modelo, comprueba que las consecuencias de adoptarlo son positivas.

Se trata de procesos de aprendizaje por los que el individuo adquiere una conducta a partir de la experiencia o los comportamientos de otros, sin necesidad de ejecutar la conducta ni de recibir las consecuencias directas por esa emisión.

La idea inicial se debe a Miller y Dollard (1941), pero ha sido Bandura quien más ha incidido en este tipo de explicación del aprendizaje. Para él, el modelo actúa a través de una dinámica informativa, ya que los observadores requieren de representaciones simbólicas de las respuestas y no sólo de asociaciones estímulo - respuesta.

El aprendizaje observacional tiene lugar a través del condicionamiento vicario, que ocurre cuando vemos a otros ser recompensados o castigados por acciones particulares y entonces incrementamos o disminuimos nuestra conducta como si nosotros hubiésemos recibido la consecuencia.

Bandura en su estudio clásico (1971, 1977) demostró que después de observar un modelo agresivo, una película con personajes agresivos o una

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caricatura que mostrara violencia, los niños se tornaban más agresivos de lo que eran antes, cuando veían un modelo no agresivo o no veían modelo alguno. De hecho parece que tanto las conductas hostiles como los estándares morales son fácilmente imitados por los observadores.

Según Bandura, los elementos del aprendizaje por observación son:

- Prestar atención y percibir la conducta con claridad. De hecho los modelos de alta categoría llaman más la atención. Así se explica que la gente atractiva, popular, competitiva, respetada o admirada tiende a llamar la atención. Puede ocurrir con frecuencia que las conductas que tienen poco o nada que ver con el estatus alto de los modelos con mucho prestigio pueden ser imitadas. Por ejemplo: Hay personas que son populares por un excelente manejo de relaciones interpersonales, sin embargo las personas que les imiten tomarán más bien de ellos su estilo de vestir o de hablar, sin que estas sean las razones de su popularidad. Este principio de atención es importante en situaciones educativas, si el maestro quiere lograr aprendizajes observacionales por medio de demostraciones, prácticas y ejercitaciones.

- Recordar el comportamiento a través de palabras o imágenes mentales. Para poder imitar la conducta de un modelo, tiene que poder recordarse. Esto implica la representación mental, en alguna forma de las acciones del modelo probablemente como verbalizaciones o como imágenes visuales. En la fase de retención, la práctica ayudará a recordar la secuencia de pasos de la conducta imitada.

- Convertir en acción la observación recordada, lo que implica la producción de la conducta imitada. La práctica garantiza el que las conductas se realicen con mayor soltura y precisión.

- Motivación y reforzamiento: se trata de los pensamientos y percepciones particulares del individuo sobre las consecuencias de la conducta. Aquí la teoría social distingue entre la adquisición y la ejecución; podemos adquirir una nueva habilidad o conducta a través de la observación, pero no podemos ejecutarla sino hasta que exista un incentivo para hacerlo. El reforzamiento puede desempeñar varios papeles: la emisión de la conducta si se sabe de antemano que ésta será reforzada y el mantenimiento de la conducta si recibe el refuerzo, o su extinción si no es reforzada. El aprendizaje observacional de una conducta depende en gran parte de las consecuencias que tiene esa conducta para el modelo, así como de las características personales del observador y sobre todo del grado de identificación que exista entre modelo e imitador. Los efectos de este aprendizaje son: la adquisición de conductas, la inhibición y desinhibición y facilitación de conductas.

Estos efectos se aprecian en los comentarios hechos por Helen Bee en su obra Psicología del Niño, a propósito de estudiar la agresión y la televisión en los niños: “El trabajo de laboratorio llevado a cabo por Bandura, demostró sin que haya lugar a dudas que un niño aprende acciones nuevas de agresividad con solo ver a alguien hacerlas. Aprende por ejemplo nuevas formas de pegarle a un muñeco por los programas de televisión. Sin embargo que el niño ejecute o no el nuevo comportamiento agresivo dependerá de muchos factores, entre

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ello su propio caso de reforzamiento por la agresión y el ambiente permisivo en el que vea el programa o si se le previene contra lo que observa.

El trabajo de Bandura muestra que el observar a alguien ejecutar una acción agresiva ya sea en persona o en película, tiene un efecto de desinhibición de las tendencias agresivas del niño. En un ambiente algo permisivo de una situación experimental, el niño que ha visto una película o a alguien comportase agresivamente, es más susceptible de que no sólo se limite a imitar la agresión vista sino también de manifestar toda una variedad de agresiones. Si la persona en la película ha sido recompensada por su agresión (como es generalmente el caso en las películas) el niño es susceptible de mostrar su agresión posteriormente. Si la persona en la película ha sido castigada, su imitación puede ser inhibida aunque existe una buena razón para suponer que de todas maneras ha aprendido ese comportamiento agresivo.

Por consiguiente, en general ver a alguien que actúa agresivamente parece provocar el aprendizaje de nuevos comportamientos agresivos y puede tender a aumentar la probabilidad de que el observador realice posteriormente acciones más agresivas. Pero la realización de éstas está también gobernada por otros factores, tales como la permisividad en el ambiente familiar. Un niño en una familia en donde no se permite agresión puede que no de señales de aumento de agresividad después de ver “El Correcaminos” mientras que es probable que un niño de una familia más permisiva se muestre más agresivo. No obstante las respuestas nuevas de agresividad han sido aparentemente aprendidas en ambos casos y pueden ser puestas en práctica bajo condiciones suficientemente estimulantes”.

APLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL.

- ENSEÑANZA DE CONDUCTAS NUEVAS: una amplia gama de nuevas conductas como hablar una lengua extranjera, el desarrollo de capacidades para el deporte, las habilidades para la danza, etc., son adquiridas por medio de la observación de modelos. El correcto, aunque vergonzoso uso de un lenguaje subido de tono por los niños pequeños, es otro ejemplo. En el transcurso de los años escolares, pero particularmente durante la adolescencia, los estudiantes aprenden como vestirse, hablar y comportarse observando las interacciones de sus compañeros más populares. Considerando el efecto de este tipo de aprendizaje, debemos pensar en el papel del maestro como modelo para la adquisición de una enorme gama de conductas nuevas, desde la pronunciación correcta de las palabras, hasta el entusiasmo por aprender. De acuerdo con Bandura, el aprendizaje de conductas nuevas por observación puede ser más eficiente que el aprendizaje por medio del reforzamiento directo.

- FORTALECIMIENTO DE CONDUCTAS YA APRENDIDAS: observar las conductas de los demás nos dice cuales de nuestras conductas ya aprendidas debemos utilizar en determinadas circunstancias. Por el aprendizaje observacional se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo, al eludir el proceso de ensayo y error en la búsqueda de conductas que brinden buenos resultados.

- AUTOCONTROL CONDUCTUAL: parte de la suposición básica de que el ser humano puede aprender a obrar como agente de cambio si se le adiestra para que identifique las situaciones desencadenantes (causas), los

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refuerzos y castigos (consecuencias) que influyen en la conducta que desea cambiar. Los estudiantes pueden participar en alguno o todos los pasos para implantar un programa de modificación conductual, pueden ayudar a fijar metas, observar sus propios trabajos, llevar sus registros y evaluar su propio desempeño. “En definitiva se trata de intentar que el sujeto genere sus propios mecanismos de control frente a las exigencias del ambiente. El conocimiento de las principales variables comprometidas, el valor de la estimulación aversiva y de las frustraciones para el logro de ese autocontrol, las vías de acción para lograr autobservaciones objetivas, así como las posibilidades y imitaciones del autorrefuerzo, se presentan como temas prioritarios”.

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