51270560 Psicopedagogia Infantil i y II 1

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INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES PARA ELDESARROLLO INTEGRAL

Maestría en Psicología y Consejería Familiar

Módulo:

Psicopedagogía Infantil I y IIManual del AlumnoFebrero 19 de 2011

Tantoyuca Ver.

LIC. LAURA RIVAS TREVIÑO

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PSICOPEDAGOGÍA INFANTILPRESENTACIÓNEn muchas referencias bíblicas del antiguo y nuevo testamento encontramos que la figura delPastor está estrechamente relacionada con la necesidad humana en tiempos de crisis. El traer ala mente la imagen del pastor rescatando a un cordero de las garras de un león y curándole susheridas nos ilustra la naturaleza y cuidado de Dios.

La relación del Pastor con las ovejas incluye funciones tales como guiar, proveer, cuidar sanar ybuscar era característica de la acción de Dios según la experiencia histórica de los antiguoshebreos. Ellos pudieron confiar en Dios en medio de la crisis. A Dios se le conoció como el que

protege e interviene con su ayuda en tiempos de dificultades.A pesar de la crítica que se hace sobre la validez de usar la figura del antiguo pastor como modeloen la cultura occidental moderna, los involucrados en el trabajo con niños, llámese Pastor,Maestro, Consejero, Psicólogo, etc., nos vemos llevando a cabo fielmente estas mismas tareas deguiar, guardar, proveer, cuidar, sanar y buscar, en este sentido la analogía es significativa.

Lo preocupante, considerando lo anterior es lo siguiente: En tiempos antiguos, los corderos eran laesperanza del rebaño, representaban la continuidad con el futuro y eran por lo mismo laresponsabilidad primaria del pastor. Es fácil ver por qué la figura del pastor, tanto en relación conDios o con Jesús, ha provisto a través de los siglos un sentido de seguridad en muchos cristianos

especialmente los niños; en tiempos modernos el cuidado de los niños y particularmente aquellosen crisis, han sido abandonados.

¿Por qué este descuido?

Creo en primera instancia que ha sido porque en muchas iglesias los pastores, líderes y maestros,consejeros son víctimas de un mito cultural que presenta la niñez como un tiempo de alegría yfelicidad no reconociendo que los niños pasan por crisis serias.

En segundo lugar debido a que los niños se comunican de diferente manera que los adultos, hasido difícil que se detecten sus problemas y se conceptualicen sus crisis. Sobre todo cuando

sufren ansiedad, temor, tristeza, vergüenza, enojo o perturbación.

En tercera instancia, a causa de que los niños frecuentemente expresan sus sentimientos através del juego y tienen un lapso de atención muy breve, algunos asumen que los niños no se dancuenta de la crisis a su alrededor o creen que porque los niños son bastante adaptables, el cuidadohacia ellos no es necesario.

Por último, cuando algunos intentan proveer el cuidado a los niños casi siempre se frustran alpercibir que no cuentan con los conocimientos ni las habilidades para ofrecer tal cuidado coneficiencia.

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Estas faltas de concientización no son las únicas razones del porqué los niños gozan tan poco decuidado. Sin embargo, es importante señalar que cualquiera que toma en serio el trabajo con lagente, sabe muy bien que la crisis en la niñez pueden causar problemas severos durante la juventud y la edad adulta, por ejemplo, conflictos no resueltos, temores innecesarios, falta de

confianza, pérdida de la estimación propia e ideas distorsionadas en cuanto al carácter de Dios yde la manera en que el trabaja en el mundo.

En este sentido, es de primordial importancia proveer al estudiante de esta Maestría la información que les brindará el conocimiento a cerca de la Psicopedagogía Infantil, analizando a la

luz de la palabra lo que los especialistas en esta área aportan. Así como las causas que originan

muchos de los problemas de la niñez.

En el material escogido se trató de usar un vocabulario sencillo y sin mucho tecnicismo para sufácil comprensión y está dividido básicamente en 2 grandes secciones. La primera incluye elconocimiento del niño que abarca su desarrollo evolutivo y su forma de pensamiento y, la segunda,

los diferentes tipos de trastornos tanto de conducta como de aprendizaje. Se incluye una terceraparte que hace hincapié en la orientación del adolescente en la edad de elegir una carrera.

PSICOPEDAGOGÍA INFANTIL

La Psicopedagogía surge como disciplina científica a mediados de siglo XX, destacando el valor dela interdisciplina, y fusionando saberes y experiencias de la educación y de la salud mental. LaUniversidad del Salvador, en Argentina, fue pionera, pues la primera carrera de grado de

Psicopedagogía en Latinoamérica.

Un profesional en Psicopedagogía posee conocimientos de:• Las bases epistemológicas del saber psicopedagógico, sus nociones básicas y ejes

conceptuales.• Las ciencias auxiliares que contextualizan el desempeño profesional y todas las aplicaciones

que estas conllevan hacia el pensamiento y desarrollo como ser humano.• Los fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de su interrelación con el lenguaje

y la influencia socio-histórica, dentro del contexto de los procesos cotidianos del aprender.• Los instrumentos teóricos que le permiten intervenir psicopedagógicamente con sujetos de

distintas edades atendiendo a la diversidad.• Los saberes necesarios que le permitan fundamentar su intervención en diversos contextos y

situaciones. Un profesional cristiano de Psicopedagogía interpreta los ajustes delpsicoaprendizaje desde la perspectiva bíblica.

PERSPECTIVA CRISTIANA DEL DESARROLLO INTELECTUALPremisas importantes:1. _________________________________________.

2. ________________________________________.3



3. ________________________________________.

TEXTOS BÍBLICOS _____________________________ ___________________ ____________________

_____________________________ ___________________ _____________________

Es tiempo que utilicemos todas las técnicas disponibles a fin de establecer la marca de Jesússobre esta generación no solamente en su espíritu o en su corazón sino también en su mentalidad,en su manera de pensar, de razonar, en su inteligencia y su carácter. Lo que Dios demanda de estageneración no es solamente corazones para él, sino también inteligencias para él: Una generaciónque ama a Dios con todo su corazón, con toda su alma y con toda su mente.

No debemos ocuparnos solamente del corazón sino también de la mente.

No os conforméis a este mundo sino transformaos por medio de la renovación de vuestroentendimiento para que comprobéis cual es la buena voluntad de Dios, agradable y perfecta.Romanos 12:2

DESARROLLO Y APRENDIZAJE:

El niño se considera como un ser con necesidades y características específicas que juega un papelactivo en su propio desarrollo. La evolución de sus capacidades se produce por los procesos dedesarrollo y aprendizaje.

El desarrollo se considera como la capacidad del ser humano para ir adquiriendo las funciones yhabilidades que requiere para sobrevivir y ser autónomo, por lo mismo, es espontáneo, continuo,se puede medir a través de los cambios cuantitativos como el aumento de peso y talla, incrementode habilidades físicas así como los cambios cualitativos como el incremento de las capacidadescognitivas, social, lingüística y afectiva.

Los factores que influyen en el desarrollo son, según Jean Piaget:

Maduración: Proceso biológico controlado por factores internos que transforman las capacidadespotenciales en capacidades funcionales de esferas cognoscitivas, afectivas, social y motriz,

además contribuye al crecimiento físico que es entendido como el aumento de peso y talla delcuerpo.

Experiencia: Considera las vivencias que introyecta el niño por su acción, exploración e interaccióncon el medio ambiente. Experiencias Físicas: Se produce el conocimiento de las propiedadesfísicas del objeto como son el color, forma, tamaño. Experiencia Lógico-Matemática: Conocimientode los objetos de clasificación, orden, seriación.

Interacción: Relación en el medio ambiente social a partir de la cual el niño se socializa,obteniendo conocimientos de su cultura como normas, valores, costumbres.

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Equilibración: Coordina los anteriores, permite la interacción de los conocimientos del niño y larealidad, produce armonía entre el niño y el medio ambiente.

DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO:El proceso de desarrollo del niño se manifiesta en forma integral e indisoluble de las esferascognitiva, afectiva-social, lingüística y motriz entendidas como a continuación se enuncian:

ESFERAS DE DESARROLLO DESCRIPCIÓNCognoscitiva o Intelectual Evolución del pensamiento que contribuye al enriquecimiento

de la inteligenciaAfectiva- Social Manifestación de afectos y emociones e interacción con las

personas.Lingüística Capacidad para comunicar sentimientos, emociones y

pensamientos.Motriz o Motora Presencia de actividades físicas gruesas y finas que seproducen en el organismo del niño.

_______________________ Col. 1:9

Si bien es cierto que el niño es un ser activo en su propio proceso de desarrollo, el adulto debecrear un ambiente rico en estímulos y ser un agente que atiende, cuide, facilite y oriente eldesarrollo infantil.

PERFIL DE UN ALUMNOSi pensáramos en términos de formación como sistema educativo; ¿cuáles deberían ser los elementos que sedestacan un alumno que ha terminado la escuela?Ejercicio Práctico Cognitivo-Intelectual

Afectivo-Social Lingüístico Motora Col. 1:9________

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CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

El conocimiento es todo lo que el niño asimila en su pensamiento según su desarrollo, el niño es unparticipante activo en la construcción del conocimiento a partir de interactuar con el objeto deconocimiento, la adquisición de conocimientos anteriores son la base para producir conocimientosmás complejos.

El objeto de conocimiento puede ser: objetos o cuerpos físicos, relaciones sociales, personas,ideas abstractas.

Existen cuatro procesos que intervienen en la construcción del conocimiento:

a) ASIMILACIÓN:Incorporar objetos de conocimiento a las ya existentes en el pensamiento

b) ACOMODACIÓN:Implica la modificación de los conocimientos ya existentes

c) ADAPTACIÓN:Acción de ajuste al medio ambiente ante los nuevos conocimientos.

d) EQUILIBRIO:Acción de estabilidad y armonía entre el organismo del niño y elconocimiento.

EL PENSAMIENTO DUALISTAVer anexo al final

El niño atraviesa por una serie de períodos dentro del desarrollo cognoscitivo.Un período es una sucesión organizada de estructuras del conocimiento que caracterizan elcomportamiento del niño.

PERIODO

SENSORIO-MOTOR(0-2 AÑOS APROX.)

-Adquisición de conocimientos a través de los sentidos (auditivo, olfativo,gustativo, visual y táctil) y movimientos corporales.- Pre verbal- Inexistencia de función Simbólica.

PREOPERATORIO(2-7 AÑOS APROX.)

- Función Simbólica (capacidad de evocar imágenes en el pensamiento,como personas, objetos, sucesos)- Aparece el lenguaje- Pensamiento Prelógico.

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OPERACIONESCONCRETAS (7-11AÑOS APROX.) _________________

OPERACIONESFORMALES (11-15AÑOS APROX.

- Concepto de conjuntos y equivalencia de conjuntos- Relaciones uno a uno- Pensamiento lógico y concreto

______________________________________________________

- Pensamiento abstracto

DESARROLLO DEL NIÑO DE CERO A DOS AÑOS(ETAPA SENSORIO-MOTOR)

Aspectos generales:

A este período se domina sensorio-motor.

Es el proceso por el cual el niño desde su nacimiento adquiere los conocimientos del medio através de los sentidos (Auditivo, Táctil, Olfativo; Gustativo; Visual) y las actividades motoras,que le dan la posibilidad de percibir sensaciones internas y externas y de mover su cuerpo,generando respuestas diferentes.

Estas respuestas se modifican debido al proceso de desarrollo del niño, que involucra:

1) maduración biológica 2) Interacción con el medio ambiente 3) Crecimiento

4) Experiencia Socio-Afectiva

Hacen surgir nuevos conocimientos y generan la aparición de la inteligencia práctica, referida a lacapacidad de organizar y coordinar las conductas necesarias para adaptarse al medio ambiente yque permite la resolución de problemas.

Las conductas están centradas en su cuerpo, no existe una diferenciación entre sí mismo conrespecto a los demás llámense personas, objetos, situaciones, tiempo, causa: porque no se percata

del “Yo” ni del “no Yo”, debido a que aún no se genera la permanencia del objeto en supensamiento, lo que limita la función simbólica (capacidad de evocar mentalmente la imagen deobjetos, personas o eventos ausentes).

No obstante al actuar sobre los objetos de conocimiento el niño comienza a diferenciarse de símismo con respecto a los demás produciéndose gradualmente la permanencia del objeto en supensamiento.

El proceso fundamental para el desarrollo del movimiento es la maduración neurológica.7



La maduración se refiere al proceso de mielinización de las fibras nerviosas, es decir, alrecubrimiento progresivo de una sustancia llamada mielina, lo cual permite que se puedandesarrollar nuevas funciones cada vez más específicas. Este proceso es dinámico pues lamaduración del sistema nervioso central depende parcialmente de la estimulación sensorial.

La maduración neurológica sigue un orden de la cabeza a los pies llamado céfalo-caudal, por estarazón se logra primero el control de la cabeza, después el tronco y al final el control de laspiernas. También sigue otra frecuencia que va del centro a los extremos, por ello primeramentese controla el hombro, después el brazo y posteriormente los dedos.

Aunque en los primeros meses el niño no reconoce físicamente a la madre, tiene la posibilidad deresponder afectivamente con sonrisas, tranquilidad, participación, a partir de experimentación desensaciones placenteras, que se presentan cuando se cubren sus necesidades básicas dealimentación, aseo, sueño, contacto con el medio ambiente y contacto físico.

La primera fuente de placer es la boca porque:

- hay satisfacción de apetito- contacto humano- conoce objetos- se conoce a sí mismo

Todo su cuerpo percibe sensaciones de:

- placer = confianza básica

- displacer = desconfianza

Las sensaciones de placer establecen una relación afectivo-social adecuada permitiendo laexpresión de emociones gratas que benefician el desarrollo cognoscitivo y físico.

La sensopercepción sigue un curso de desarrollo, al principio los estímulos provocan respuestasreflejas en el niño, paulatinamente gracias al aprendizaje, la información va adquiriendosignificado para él y de acuerdo con la interpretación que le dé a la información recibida se vanmodificando sus respuestas, que dejan de ser automáticas y están cada vez más bajo el controldel niño.

El Control de movimiento corporal: El dominio del cuerpo es un proceso gradual que involucra enel ser humano varios aspectos que al vincularse entre sí, permiten el logro de las posturas ymovimientos que caracterizan el desarrollo.

Se define al movimiento como toda acción que permite el desplazamiento corporal total o parcial,desde un espacio a otro. En el ser humano se divide en movimientos gruesos y movimientos finos,los cuales siguen un proceso de desarrollo a lo largo del cual, el niño logra un control coordinadode dichos movimientos. Este proceso se reconoce como psicomotricidad, ya que el desarrollo delos movimientos corporales guarda una profunda relación con otros procesos psicológicos, así,

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poco a poco, el niño va adquiriendo conciencia de sí mismo y conocimiento acerca de los objetosque lo rodean.

Del nacimiento hasta los 20 0 24 meses el lenguaje del niño se sitúa en el período prelinguístico:

Etapas:

- LLANTO INDIFERENCIADO: Emisión de sonidos que tienen la finalidad de atraer laatención y el cuidado general y rápido. El bebé comunica sus necesidades.

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- LLANTO DIFERENCIADO: Los tonos del llanto son más precisos, siendo diferentescuando tiene hambre, dolor, sueño.

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- EMISIÓN DE VOCALES: Los mecanismos del habla producen primero sonidos vocálicos,realizando combinaciones con dos o más vocales.-

- BALBUCEO: Se repite una variedad de sonidos vocales y consonantes simples ma- ma- ta -ta. El bebé primero balbucea por deleite y luego por los efectos sobre el ambiente.

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- LALEO: Repetición de lo que escucha e imita sus propios sonidos.-

- ECOLALIA: Imita los sonidos de otros.

Escucha sonidos del medio ambiente que estimulan su sentido auditivo.

Se debe establecer comunicación verbal constante con el niño para estimular la aparición denuevos sonidos y del lenguaje, considerando que dicha aparición también es producto de suinteligencia.

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO DE CERO A DOS AÑOS: De 0 a 1 mes:

- Reflejos innatos= movimientos involuntarios e incoordinados.- Inicia conocimiento de sí mismo, objetos, personas.

- Los ojos no fijan con precisión los objetos, ni partes del cuerpo.- Escucha sonidos sin identificar de donde provienen, distingue sabores- Sensaciones de placer centradas en su cuerpo.- Primeras experiencias afectivo-sociales- Lenguaje a través del llanto indiferenciado o diferenciado- Duerme periodos prolongados.- Permitirle:

Chupar, morder, manipular, tocar alimentos, objetos, telas, partes deSu cuerpo y posibilidad de movimiento.

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2-4 meses

- Movimientos voluntarios que permiten la repetición de las acciones- Levanta cabeza-tronco ampliando su campo visual- Inicia coordinación ojo-mano (capacidad de combinar la acción de

asir junto con la actividad visual, propiciada por el mejoramiento dela visión y por determinada precisión en la dirección y control delmovimiento de sus manos).

- Inicia el descubrimiento de las características del medio ambiente(objetos, personas, etc.) no existe la permanencia de objetos en su pensamiento

- In diferenciación de sí mismo con respecto a los demás- Produce sonidos vocálicos- Manifestaciones afectivas dependen de las sensaciones placenteras

que percibe.

4-8 meses:

- Acciones intencionadas y se realizan para hacer presente los efectosque conoce.

- A finales de esta edad inicia la permanencia del objeto (le causaangustia la separación de la madre)

- Comienza a sentarse con ayuda.- Toma objetos en movimiento- Experiencias afectivo-sociales- Emisión de vocales combinadas e inicia emisión de consonantes.

9-12 meses:

- Se levanta para ponerse de pie sostenido en algún mueble, gatea, camina con apoyo- Busca activamente los objetos- Combina vocales y consonantes- Imita sus sonidos, que suenan como palabras- Relación afectiva-Social incluye a más personas- Se acentúa la angustia de la separación de la madre (brindarle atención).

12-18 meses:

- Se sostiene sentado, de pie, camina solo- Experimentación activa, desea saber cómo reaccionan los objetos- Acciones para descubrir nuevas posibilidades de hacer cosas- Los objetos ya no son parte de él.- Reconoce medios para alcanzar un fin- Emite palabras- Muestra enojo, alegría, miedo y reconoce personas.

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18 a 24 meses:

- Comienza: la representación (evocación mental de objetos, personas, conceptos, sucesos.- Construcción del espacio, tiempo

- Invención de nuevos medios para conocer- Control de esfínter- Expresión verbal más rica- Aspecto afectivo centrado en el control de esfínter.

DESARROLLO DEL NIÑO DE DOS A SEIS AÑOS DE EDAD

ASPECTOS GENERALES:

Este período se denomina pre operatorio se caracteriza por la aparición de la función simbólica,

del lenguaje verbal y el pensamiento prelógico.

FUNCION SIMBOLICA: Conductas que implican la evocación interna (en la mente) de objetos,acontecimientos, personas, conceptos, que están ausentes: que le permiten representar una acción y dejan entrever que a dicha conducta se le da un significado diferenciado, porque solo esaplicable a una situación.

Estas conductas interiorizadas tienen su origen en las conductas realizadas materialmente que sepresentaron en el periodo sensoriomotor.

El período sensorio motor es importante porque en él se da la oportunidad de efectuar

objetivamente las acciones, para ser capaz posteriormente de construirlas a nivel delpensamiento manejando símbolos y signos para representar el medio. El signo es el objeto y elsímbolo su significado.

CONDUCTAS QUE HACEN MANIFIESTA LA FUNCION SIMBOLICA

Imitación diferida: Acción realizada en ausencia del modelo. El niño evoca sucesos, objetos oAcciones y es capaz de realizarlos posteriormente para satisfacer susDeseos.

Juego simbólico: Le permite manifestar sus afectos, conocimientos, emociones y deseos.Utiliza los objetos dándoles el uso deseado, un palo de escoba es un caballo.

Dibujo: Trata de imitar la realidad, la primera forma de dibujo es el garabateoDesordenado (garrapateo), después el garabateo ordenado tratando deRepresentar objetos conocidos o imaginados.

Imagen mental: El objeto, suceso, persona esta interiorizado y el niño es capaz de construirMentalmente las partes faltantes de un todo (colocar las piezas faltantes

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De un rompecabezas).

Lenguaje: Permite expresar verbalmente las acciones pasadas e interiorizadas en elpensamiento, manifestando el conocimiento que posee de los objetos, los

sentimientos y emociones e intercambia ideas. Se desarrolla por laexposición a producciones lingüísticas y a los avances de su inteligencia endonde se origina la representación de símbolos orales en el pensamiento,por ello aparece a los 20 0 24 meses porque el niño ya posee un cuerpo deimágenes mentales.

A través del lenguaje se desarrollan las capacidades lingüística, cognoscitivaY socio-afectiva.

PENSAMIENTO DEL NIÑO:

Animista: Vida a los objetosArtificialista: Fenómenos físicos se presentan a voluntad del

Hombre.Realismo: Fenómenos irreales son verdaderosAntropomorfismo: Da forma humana a las cosas

PENSAMIENTO PRELOGICO:

El niño aún no llega a la lógica de sucesos, fenómenos físicos, acciones. Su percepción del mundo

está basada en apariencias. Continúa elaborando los aspectos de tiempo, espacio, a partir de laacción que su cuerpo ejerce con los objetos o sucesos.

Logra mayor control y conocimiento del cuerpo y puede diferenciar de sus relacionesinterpersonales si son agradables o desagradables.

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑODE 2 A 6 AÑOS.

En esta etapa el niño es más independiente, se interesa por muchas cosas, sus preguntas semultiplican, establece relaciones afectuosas con más personas y niños. Imita los sucesos, los actosdel adulto y niños sin tener presente el modelo porque se han elaborado imágenes en supensamiento. Estas acciones se manifiestan en el juego.

La forma de concebir la realidad no guarda una relación lógica entre los hechos y las causas,siendo prelógico su pensamiento, dibuja lo que sabe de un objeto no lo que ve del mismo.

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Las relaciones espaciales (El lugar que guardan los objetos, arriba, abajo, dentro, fuera) ytemporales (Reconocer el antes, después de los sucesos) se experimentan a través de su cuerpo yde las vivencias entrono a él. Se presenta el lenguaje diciendo palabras, oraciones con dospalabras después oraciones cortas hasta llegar a la expresión oral precisa.

Relata sucesos a si mismo y posteriormente a los demás, pregunta ¿porqué? Para conocer como sellaman las cosas, para que sirven, quien las hizo, debiendo dar respuestas claras para no limitar laadquisición de su conocimiento.

Las satisfacciones que percibe siguen centradas en su cuerpo. Requiere de apoyo y elreconocimiento de su actividad. Interacción constante niño-adulto-niño, para establecer lazosafectivos. Aún no comparte sus cosas. Juego necesario debiendo presentarse cotidianamente.Desea conocer, explorar, todo lo que está a su alrededor.

La característica esencial del período pre-operacional es que el niño comienza a utilizarsimbolismos para representar su mundo, mientras que anteriormente se había limitado a

relacionarse con el mundo en términos de interacción inmediata, en formas individuales deactividad. El niño llega a ser capaz de separar los símbolos de lo que representan y rápidamenteadquiere un sistema de símbolos más complejos.

Piaget señala que en esta etapa se presentan tres aspectos de gran relevancia: El egocentrismo,la reversibilidad y la calidad concreta del pensamiento.

El niño es egocéntrico en el sentido de que es incapaz de ver o entender al mundo desde ningúnpunto de vista que no sea el propio. Las conversaciones con niños de esta edad revelan sofismasinteresantes y a veces divertidos, que resultan de su pensamiento egocéntrico.

La reversibilidad se relaciona con el egocentrismo por cuanto el niño no puede revertiroperaciones mentales hasta el punto de origen. En aritmética por ejemplo, el niño no puederevertir la operación 4 + 3 = 7 a 7-3 = 4.

La calidad concreta del pensamiento, que caracteriza todo el período, se refiere a que el niño seencuentra a un paso del proceso real de manipulación física de los objetos. Aún no es capaz deelaborar juicios sofisticados, y parece estar atado al mundo concreto; está ligado a los estímulos.

EL JUEGO

Es el proceso que permite al niño la exploración y adaptación gradual de la realidad. Es unexcelente medio de aprendizaje, no es exclusivo del niño. A través de su juego, el niño nospermite conocer su mundo. Es necesario para el ser humano

IMPLICACIONES DEL JUEGO EN EL DEARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO

Facilita: La construcción de conocimientos y la socialización

Favorece: Relaciones interpersonales, lenguaje y motricidad1



Establece: lazos afectivos

Al ocupar gran parte de su tiempo en el juego, el niño elabora internamente las emociones yexperiencias permitiendo la interacción con su medio ambiente. A través del juego puede

comunicarse con los otros (establece relaciones espontáneas y dinámicas), con los objetos(Diálogo con objetos), consigo mismo (expresa lo que siente y la imagen propia), con el escenario(transforma los lugares según sus deseos).

EL JUEGO SENSORIOMOTOR: El juego sensoriomotor empieza desde que el niño logra tocarvoluntariamente los objetos, a partir de los cuatro meses aproximadamente hasta los dieciochomeses el niño va a realizar este tipo de juego. El juego sensoriomotor consiste en explorar ymanipular objetos, el niño los rasca, golpea uno con otro en el piso o con su propio cuerpo, los llevaa la boca los mete y los saca de los recipientes. En este tipo de relación con los objetos el niñoinvolucra sus sentidos: (tacto, vista, olfato, oído y gusto), y poco a poco va adaptando susmovimientos hasta tener gran precisión en ellos.

EL JUEGO SIMBÓLICO O DE FICCIÓN: Está presente en el estadio preoperatorio, consiste enrepresentar acciones pasadas o presentes, según sus deseos. El juego le permite adquirir al niñoincorporar todo lo que sucede en su medio ambiente, representa cuentos, escenas percibidas,canciones. El niño se complace en reunir objetos, modificar, transformar y crear objetos.

El niño requiere tener juego libre, es decir, oportunidad de explorar e investigar materiales ysituaciones por lo mismo, para involucrarse posteriormente en actividades de juego dirigido endonde el adulto orienta la exploración y determina la forma y las reglas del juego.

El juego simbólico tiene gran importancia en el desarrollo social, pero también en el desarrollo dela inteligencia, ya que en el juego simbólico el niño capta la posibilidad de reemplazar un objetopor otro, así cambia el caballo por la escoba. Gracias a la función simbólica se va formando laposibilidad de clasificar, al centrarse en la observación de las cualidades de los objetos, porejemplo; sustituye las manzanas por bolas rojas de plastilina, el tren por cajas y estassustituciones están dadas por la similitud de forma y color, o semejanza de característicasfuncionales que existen entre los objetos reales y los que representan.

El juego simbólico es un medio muy importante para que el niño exprese sus emociones y afectos;a través de éste, el niño transforma su realidad según sus deseos y necesidades tensionales quevive en sus relaciones con los adultos, en ejemplo claro de esto lo vemos cuando el niño juega el rol

de personajes con autoridad, como suele ser el de “papá”, “maestro” o “policía” y nos muestraclaramente como es percibida esta reacción o como la transforma, manejándola como en la vidareal no puede hacerlo, por ejemplo: juega a que el niño regaña al papá o a la maestra

EL JUEGO DE REGLAS: El juego de reglas aparece en los niños de 5 a 6 años, no antes. Al finalde este proceso evolutivo lo importante como contenido del juego para a ser la subordinación alas reglas y ceden uno a otros porque eso es lo importante. Quizá los frecuentes cambios decompañeros de juego a esa edad se deban a que el niño busca el camino más adecuado paraentablar relaciones y asimilar diferentes tipos de relaciones humanas. Para que el niño sea capazde respetar su turno, aceptar que perdió y respetar las reglas del juego tiene que pasar por un

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largo proceso en el que comunicándose con los demás aprenderá a aceptar el punto de vista delotro, asegurando a la vez su individualidad. Por esto, no se puede exigir al niño de cuatro años, omenos, que no “haga trampa” o que no se moleste si pierde en el juego: únicamente se puedeseñalar y esperar que su proceso inicial vaya avanzando poco a poco

El juguete:El juguete y el niño han sufrido grandes transformaciones durante los últimos años. El juegocolectivo se ha perdido casi totalmente en zonas urbanas y está por perderse en las zonasrurales. Dicho juego se ha sustituido por el juego individual, acompañado de juguetesindustrializados, primero mecánicos y posteriormente eléctricos y actualmente virtuales. Muchosde estos juguetes fomentan en el niño una actitud conformista, deseando siempre el juguete “demoda”, que muy pocas veces lo ayudará a desarrollar sus capacidades.

Además, la mayor parte de estos juguetes que se encuentran en el mercado son importados yrepresentan personajes, relaciones y valores de la sociedad que los produce y que son ajenos a

nuestra cultura.

Es importante considerar que los niños disfrutan mucho cuando juegan y comparten con otrosniños sin importar el juguete, ellos pueden crear e imaginar con cualquier objeto.

DESARROLLO SOCIAL:

En esta etapa el desarrollo social en el niño se manifiesta por una progresión en la expresión desus necesidades y sentimientos, así como un aprendizaje de hábitos y actitudes que correspondena un conjunto de normas y valores de convivencia en su grupo social.

El aprendizaje social está marcado por el afecto y la emoción, se modela gracias a la interaccióndel niño con los demás; por esta razón se habla también del desarrollo afectivo-social.

Interacción niño-adulto:

El ser humano sólo se constituye como tal debido a los factores sociales que lo van formandoprogresivamente. El niño desde antes de nacer tiene la influencia de factores históricos, sociales y emocionales. Así, el país y la comunidad a la que vaya a pertenecer, el idioma que hablará, laactividad de sus padres, el lugar que ocupa en la familia y otros muchos factores influirán en lamanera en que se construye su persona.

El desarrollo social, pasa por una etapa muy rápida en el momento en que el niño logra caminar yempieza a hablar. Al poder ir de un lado a otro modifica su entorno, físico y social. Así, suinterrelación se ampliará no sólo a otros miembros del núcleo familiar sino del medio social al quepertenece.

Durante el segundo año de vida el niño está muy interesado en poner en práctica la independencialograda con la caminata, está muy interesado en conocer los objetos que descubre a su paso; estanecesidad de investigación y de búsqueda hace conflictiva su relación con el adulto. El niño se

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comporta como si fuera totalmente independiente, y el adulto trata de poner límites y de evitarlos peligros que su actividad puede tener.

Ante la respuesta NO de los padres, sin mayores explicaciones, el niño muestra una actitud derechazo a los límites que le imponen, se comporta como si fuera su única preocupación fuera la de

proteger su autonomía. Se observa que el niño adquiere una conciencia de sí mismo; el “yo”, el“mi”, así como el posesivo “mío”, dentro de su vocabulario cobran todo sus sentido en una actitudde rechazo y oposición.

Los padres se encuentran en una situación difícil frente al niño, pero es necesario comprenderque su conducta no es intencionalmente destructiva ante los objetos; ni egoísta o de reto, sinoque la actividad del niño representa logros y avances en su desarrollo. Claro está que deberánponer límites.

Los límites que se pongan y la forma de reprensión no deben depender del estado de ánimo; elNO, acompañado de explicaciones, será entendido poco a poco. La actitud de los padres en la

que hace que el niño empiece a valorar la obediencia ante sus expectativas para ser aceptado. Elniño en su relación con el adulto, entrará a una etapa en la cual busca su atención, su aprobación ydesea ser reconocido. En el tercer año de vida aproximadamente es cuando busca la mirada del“otro” y se vuelve obediente y complaciente, lo que hace menos tensa la relación, superando asíla etapa anterior.

Interacción niño-niño:

La comunicación que el niño establece con otros niños le permite integrarse en el medio social yademás influye directamente en su desarrollo intelectual y afectivo.

En situaciones de juegos tranquilos sentados frente a una mesa o en el piso y manipulandoobjetos, los niños están atentos a las acciones que realizan los otros y sus acciones se multiplicanen cadena a través de la imitación mutua.

En estas situaciones lo que resulta muy rico es el aspecto cognoscitivo de los intercambiosimitativos; aprenden lo que lo ven hacer a otros niños. Está comprobado que en lasinterrelaciones que se dan en los grupos de niños pequeños aparecen situaciones conflictivasdebido a la posesión de los juguetes o por la necesidad de ser protagónicos. Sin embargo, enciertas condiciones los niños pueden resolver por sí mismos dichos conflictos. Por lo tanto, laactitud de cercanía del adulto, será suficiente, sin necesidad de intervenir en sus conflictos ni deser animador de los juegos de los niños.

Cuando se habla del desarrollo afectivo-social que se desea alcanzar en el niño, se consideran dosaspectos importantes: el concepto de identidad y la integración grupal.

IDENTIDAD:

El concepto de identidad comprender a su vez varios aspectos: el reconocimiento y expresión denecesidades físicas y afectivas; el control de emociones; la independencia en el auto-cuidado; asícomo la identificación de algunas características personales.

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El control interno de emociones, le permite al niño poder manejar en forma adecuada suafectividad, en relación consigo mismo y con los otros; en momentos puede estar muy enojado omuy triste pero la capacidad para controlar el enojo o tristeza le ayudan a sentirse mejor y deeste modo a relacionarse bien con los demás. En la medida en que el niño tenga libertad de

experimentar sus emociones aprenderá a controlarlas, pero este control debe ser interno y noexterno, es decir, que depende de sus propios intereses y necesidades así como de un respetorecíproco con los demás y no del temor a ser castigado o a que se burlen de él.

La independencia en el auto-cuidado corresponde al proceso en el cual el niño se apropia deaquellas conductas y habilidades necesarias para subsistir de manera independiente, aprende ylleva a la práctica los hábitos de auto-cuidado.

La identificación personal implica la percepción del modo como concibe o entiende su lugar en elmundo, empezando en su familia, y del reconocimiento que hace de las características propias desu forma de ser. La iniciativa en la elección de actividades y medio para realizarlas es el

resultado de la identidad lograda por el niño; puede decidir lo que quiere hacer y cómo va hahacerlo, en un marco de respeto recíproco con las otras personas.

INTEGRACIÓN GRUPAL:El concepto de integración grupal reúne los siguientes aspectos:El conocimiento de su medio social y físico significa las reglas, normas y valores sociales de sufamilia y de la sociedad en la que vive, también es conocer las características físicas del lugar olos lugares que habita o que frecuenta. Las actitudes que los adultos asumen frente a los niños,son una influencia trascendental para la conformación de sus valores, formas de convivencia yactitudes futuras ante la naturaleza.La práctica de normas de convivencia social. Le permiten al niño interactuar socialmente y

establecer la comunicación adecuada que a su vez le facilita el conocimiento de su medio y unabuena relación con los demás.La cooperación en actividades colectivas: Es la expresión de un desarrollo afectivo-social bienintegrado; lo afectivo y social son elementos que se integran a la personalidad del niño a partir deltrato y la educación recibidos; el aprender a dar y recibir, a compartir afectos, a jugar, platicar,hacer cosas en común son acciones que favorecen la formación de su identidad y por lo tanto leayudan a ser aceptado por su grupo.

DESARROLLO DEL NIÑO DE 7 A 11 AÑOS(ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS)

En esta etapa el niño está preparado para la enseñanza formal. El niño desarrolla el concepto deconjunto y de equivalencia de conjuntos, o de las relaciones uno a uno y no es llevado a error porla estructura perceptual de los objetos como antes.

El niño en esta etapa es menos egocéntrico, comienza a comprender puntos de vista y puedeparticipar en juegos que requieran entender diversos roles.

La capacidad de conservar se manifiesta cuando el niño comprende que la cantidad no se pierde nicambia al redistribuir los objetos o grupos de objetos o al dividirlos en subgrupos, o cuando la

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forma de un objeto es dispuesta de un modo distinto. Es ésta una piedra fundamental delpensamiento infantil.

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 7 A 11 AÑOS

El niño en esta etapa ya puede efectuar una serie de trabajos cognitivos que le conducirán amanipular mentalmente la realidad y a analizarla de manera objetiva.

En el aspecto psicomotor, el niño adquiere su configuración adulta, a pesar de que en laadolescencia los cambios corporales serán tan rápidos e importantes que el ajustamiento motorsufrirá alteraciones considerables.

El tipo de juegos son violentos y acrobáticos. Realmente el niño aparece como una persona queprueba su propio cuerpo a través de una serie de movimientos arriesgados; se podría pensar

fácilmente que, de hecho, está poniendo a prueba sus facultades y sus descubrimientos en estecampo.

Por lo que respecta a la motricidad fina, los avances son fundamentales; un ejemplo de la precisiónque adquiere se observa en el dominio del trazo en la escritura, donde se requiere un nivel dedesarrollo elevado de la coordinación ojo-dedo.

En esta etapa, tanto los movimientos globales del cuerpo como los de precisión alcanzan gradosde madurez importantísimos. A partir, por ejemplo, de los nueve años ya se observa unaimportante resistencia física, a la vez que notable precisión óculo-manual; así los juegos de equipo,la competición organizada, los propios trabajos manuales complejos, el dominio de instrumentos,

etc., no hacen más que arrojar datos acerca de las destrezas y precisión adquiridas.

También la sociabilidad goza de avances fundamentales. Entre los seis y siete años ya apareceuna tendencia espontánea a agruparse; al principio, con objeto de dar respuesta a su insaciabledeseo de juego, pero, más tarde, para ejecutar trabajos colectivos. Sin embargo, las continuasdisputas y su reclamo constante del adulto, como juez o como sujeto al que quiere imitar, hacende tales agrupaciones espacios poco estables.

A los ocho años se inicia la cooperación entre iguales, aunque las asociaciones que se establecen notienen lugar de acuerdo a una libre elección, sino más bien a criterios de comodidad, como porejemplo, niños del mismo barrio, familia o escuela.

A partir de los nueve años es el momento de la conformación de agrupaciones de acuerdo acriterios personales, por lo que se puede empezar a hablar de grupos caracterizados por ciertaestabilidad. Los diez años por medio de la pandilla, los once, por medio de la consolidación delsentimiento de la amistad, en la que el niño volcará sus preocupaciones, intereses, necesidades,expectativas y, sobre todo, donde aprenderá conjuntamente a experimentar su propio desarrollo.

El mundo escolar representa un papel esencial dentro de este ámbito.

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El lenguaje es otro campo de desarrollo fundamental, aunque éste se encuentra estrechamenterelacionado tanto con las potencialidades aportadas por su código genético, como las actividadesescolares y la estimulación que el niño reciba en la familia o en el entorno.

También en esta etapa, la realidad comienza a presentársele al niño como algo cada vez más duro,

más independiente de sí mismo. En efecto, el peso de los hechos que no varían según el propioantojo, el reconocimiento progresivo de la existencia de leyes propias que los regulan, la limitaciónde su influencia hacia el entorno, ( no todo responde al deseo) y la frustración que ello determina,la consideración progresiva de determinadas circunstancias que acompañan a los hechos, elimportante nivel de desarrollo cognitivo alcanzado, y especialmente, el sometimiento a una reglassociales en las que se enmarca la vida, sobre todo las referidas a la escuela, constituyen unavariables fundamentales, que, al entrar en juego e interaccionar, determinan el impulso de unaserie de cambios realmente significativos en el plano intelectual.

El primer aspecto que hay que considerar es la disminución del egocentrismo, que, si bien va atardar en neutralizarse, dará paso a una nueva manera de analizar la realidad, algo así como el

reconocimiento de que “mi medida” no siempre es la justa. La diferencia de lo que se espera y loque se obtiene, entre lo que se cree y lo que en realidad es, no hace más que instaurar unprogresivo interés por analizar esas divergencias o, desde una perspectiva más amplia, por elentorno, interés ahora potenciado por el mundo escolar.

DESARROLLO DEL NIÑO DE 12 A 15 AÑOS(ETAPA DE OPERACIONES FORMALES)

Este período es muy distinto de los otros. El niño surge del período de las operaciones formalescon procesos de pensamiento caracterizados por cualidades abstractas. El niño de esta etapa es

capaz de salir del mundo de los objetos reales, de formular hipótesis y de relacionar operacionesmentales entre sí sin referencias concretas. Este es el pensamiento abstracto.

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO DE 12 A 15 AÑOS

El avance intelectual sigue su camino de forma progresiva, ahora ya a punto de conectar con elpensamiento adulto. La edad de los doce años es considerada por muchos autores como el iniciode la adolescencia, si bien existen fluctuaciones individuales determinadas especialmente tantopor lo que se refiere al propio desarrollo personal, como por las características del ambiente.

Ahora se constata una inteligencia que acumula y ordena a la vez. La interiorización delconocimiento no se produce de forma aislada con lo ya aprendido y, por otra, se corresponde conlas categorías amplias a las que, a modo de subconjunto, pertenece.

El niño adquiere un aire dinámico y original en sus razonamientos y exposiciones, fruto sin duda,de su buen manejo de los procesos lógicos y de la familiaridad que ha adquirido respecto delpropio conocimiento; el niño puede reflexionar, pero también expone y discute con conocimientode causa, es decir, se plantea problemas pensando en los pros y los contras, diseñandomentalmente sus consecuencias o implicaciones.

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Cualitativamente también se observan transformaciones importantes, lo cual constata en lasexposiciones en que el niño introduce pautas culturales aprendidas y realmente complejas;también se advierte una asimilación de términos abstractos (simbología) y un interés porcondiciones no observables, sobre los cuales comienza a tener una noción madura en temas tales

como el bien, la justicia, el derecho y el deber.Con respecto a la capacidad de pensamiento abstracto, cabe destacar la posibilidad que ahora setiene de efectuar combinaciones, proporciones, correlaciones, lo que representa una conquistametodológica esencial que permitirá el conocimiento y tratamiento de la realidad de una maneraplenamente objetiva. En el plano social, que tanta importancia tuvo en la etapa anterior, ahora sigue manifestándosecomo un hecho esencial. No obstante, las relaciones de los individuos en el grupo cambiannotablemente de forma. En efecto, determinados integrantes destacan por motivos muy diversos y ellos representan modelos que hay que seguir, una especie de ideales del yo a los que hay que

copiar y adscribirse.

El espacio de relación es ahora un espacio de proyección auténtica en el que la permisividad secanaliza, pero en el que, también, se comparten los secretos. Es posible, pues, una divergenciarespecto de los modelos éticos adultos y, por tanto, una instauración de las estrategias dedisimulo, de una cierta ocultación, respecto de los no integrantes, entre lo que se encuentra lafamilia.

En esta etapa el adolescente alcanza el 90% de su estatura y peso que tendrá en la edad adulta,se presentan los cambios fisiológicos naturales de esta edad.

EL PROCESO DIAGNOSTICO:

Se denomina proceso diagnóstico al conjunto de acciones, relaciones y vivencias que seestablecen con la decisión de consultar a un psicólogo, psiquiatra, o servicio hospitalariocorrespondiente. La palabra proceso implica que se trata de una experiencia que tiene uncomienzo, un desarrollo y una terminación, durante el cual se opera un cambio. Por lo tanto sonparte de este proceso tanto los antecedentes – a veces maestro, pediatra, amistad o pariente quesiembra la idea de la posibilidad de consultar-, como los métodos e instrumentos utilizadosdurante la evolución del proceso diagnóstico. Y, asimismo, lo es su finalidad: 1) alcanzar unacomprensión nueva y diferente de unos hechos ya conocidos, que son el o los síntomas, y 2) eltratamiento que se desprenda de dicha comprensión.

ANTECEDENTES:

La consulta se inicia cuando se ha reconocido que el niño necesita ayuda. En el caso de que sea elpediatra o el maestro quienes hayan observado tal necesidad ¿cómo deben proceder para

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convencer a los padres? Una buena preparación de éstos resulta fundamental para que la consultatenga éxito. Será imprescindible explicar con tacto y empatía, y en términos de dificultadesemocionales, que el niño necesita ayuda.

Los padres pueden pensar que el maestro critica o rechaza al niño porque éste tiene mala

conducta en la escuela, sino también que quiere deshacerse de un alumno difícil, en vez deconsiderar que, con esa conducta, el niño crea enemigos, que se verá cada vez más aislado de suscompañeros y que todo ello contribuirá a obstaculizar su aprendizaje.

La resistencia de la consulta suele provenir de la falta de información respecto de la psiquiatría yla psicología respecto de cómo reservada para los “locos”, del temor a la estigma social asociado aestas ideas, de la ignorancia del mundo interno infantil y de los frecuentes sentimientos de culpade los padres. Hacerles pensar que vale la pena estudiar el problema del niño desde un nuevopunto de vista, el emocional, con alguien entrenado para tal fin, es la base de la preparación delclima psicológico propicio para la consulta.

En cuanto a la preparación del niño, a menudo dejada de lado o envuelta en ambigüedades, lahonestidad resulta esencial; el niño tiene derecho a saber dónde va a ir y por qué, y qué se quieresignificar con “su problema”. En ocasiones nunca ha sido identificado claramente, o por elcontrario, se ha hablado tanto, y tan negativamente, que el niño sólo espera que con el psicólogo opsiquiatra ocurra lo mismo, es decir, que esté en su contra.

Las explicaciones deben corresponder a la edad y nivel de comprensión del niño, y quién verá y quéhará allí, única base para una comunicación honesta y positiva.

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA:Métodos e instrumentos

Sea institucional o privado el lugar a que se acuda en búsqueda de ayuda, el proceso diagnósticoconsiste en las entrevistas (mínimo, dos de una o dos horas) con los padres o uno de ellos, sin elniño. La presencia de éste no es conveniente ni necesaria, pues ya habrá oportunidades deobservarlo junto con los padres durante las subsiguientes visitas; por otra parte los padreshablarán con más libertad si el niño no está presente.

En estas entrevistas la información que se busca pertenece a varias categorías: los problemas ylos síntomas que presenta el niño, su funcionamiento corriente y personalidad actual, su historiaevolutiva, actitudes de los padres, relaciones familiares e historia de la familia.

En cuanto al niño, es muy difícil realizar con él una entrevista semejante a la mantenida con lospadres. Ello se debe a su dificultad para verbalizar sus sentimientos, y porque rara vez buscaayuda por iniciativa propia, aunque en este aspecto sea importante la edad; no sólo teme confiaren un desconocido, sino que aún desconfiará más si experimentan sentimientos hostiles hacia suspadres. Por otro lado, el niño teme verbalizar algo doloroso o que le da miedo, ya que al ponerloen palabras, mágicamente se le confiere más realidad.

Los niños suelen callar sobre aquello que más les angustia. Se recibirá al pequeño con algunapregunta acerca de si sabe por qué viene, con la aclaración que fueses necesaria, seguida de unaexplicación sobre lo que harán juntos él y el psicólogo. Una entrevista con niños preescolares

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suele tener mucho éxito una vez que comprueban que sólo se trata de jugar y que luego volveráncon su madre. Pero es difícil evaluar el grado de anormalidad de los niños en una sola sesión de juego.

Se recurre entonces a los test psicológicos, en parte debido a la dificultad para establecer

rápidamente la comunicación con los niños, y en parte porque los test representan un atajo para lacomprensión de la personalidad, en el sentido de proveer una muestra relativamente controlada yestandarizada de conductas, lo que ahorra tiempo y es más eficiente que las entrevistas clínicasrepetidas y la toma de datos históricos.

Así el niño, es enfrentado a una situación estandarizada (preguntas, láminas, problemas, cuentos,frases, dibujos, juguetes seleccionados, etc.) en que debe hacer algo, y sus respuestas soncomparadas con las de otros niños en la misma situación y edad. Tales pruebas o tests deben seradministrados únicamente por psicólogos formados y con experiencia en niños.

El propósito del estudio diagnóstico es describir dinámicamente su personalidad y conflictos con

los aspectos positivos y negativos, recursos y dificultades, lo que contribuye a planificar eltratamiento y aclara el pronóstico.

Los test psicológicos se dividen generalmente en psicométricos y proyectivos; los primeros –altamente estructurados – se centran en la medición de la inteligencia, mientras que los segundos-que proveen estímulos mucho más ambiguos e inestructurados- se centran en el estudio de lapersonalidad. Se considera ideal utilizar una batería de pruebas que incluya ambos aspectos. Peroninguna batería será mejor que el psicólogo que la administra, el contacto que es capaz deestablecer con el niño y su capacidad de interpretar y comprender la conducta y el mundo internodel pequeño.

La relación entre examinado y examinador, relación que signa todo el proceso psicodiagnóstico,incluye las expectativas y necesidades de ambos participantes. En todo caso, el examinador debehacerse cargo de su preparación emocional para la tarea a realizar – el llamado rapport-, como,asimismo, de su propia actitud frente al niño y respecto a sus padres. Como psicólogos cristianosdebemos echar mano de la misericordia para desarrollar este trabajo lo más auténticamenteposible.

Tipos de Test

En el nivel de preescolar se suele recurrir al DIAGNOSTICO DEL DESARROLLO DE GESELL YAMATRUDA, que cubre las edades de cuatro semanas hasta los seis años. La mayoría de los

ítems se basa en la observación del desarrollo del niño en las áreas motora, del lenguaje,adaptativa y personal-social, y se complementa con datos aportados por los padres.

El Test de Terman-Merrill (desde los dos años), que correlaciona con los grados escolares.El test de Matrices Progresivas de Raven (forma infantil, desde los seis años), para unaestimación rápida de la habilidad intelectualEl Test de Escala de inteligencia de Wechsler para niños (Preescolar y Primaria –WIPPSI-, WISCo WISC-R).

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Otra técnica vinculada a la medición, pero desde otro ángulo, es el Test Gestáltico Visomotor deBender (en la adaptación de Koppitz de 1968) para niños, que consiste en la copia de una serie defiguras geométricas; además de ser una prueba para detectar la organicidad (lesión cerebral), esmuy útil para evaluar el nivel de maduración de la percepción visomotora desde los cinco hasta losdiez años.

Técnicas proyectivas:Los test proyectivos son técnicas consideradas como instrumentos diagnósticos que penetran lasuperficie y revelan los patrones de la personalidad y dinámica subyacentes. A diferencia de lostest psicométricos de inteligencia, no existen en éstos respuestas correctas o incorrectas,suscitando, de este modo, reacciones personales que descubren aspectos más ideográficos que elexaminado “Proyecta” en el material poco estructurado que se le presenta.

Como por ejemplo, el test Psicodiagnóstico de Rorschach, “test de manchas de tinta”. Aplicabledespués de los 5 años. Entre los test asociativos es necesario mencionar el Test de apercepcióntemática para niños (CAT), el Patte Noire diseñados en base a una orientación psicoanalítica

respecto del desarrollo. Se trata de láminas con dibujos de animales con los que los niños pequeños se identifican fácilmente – en situaciones que se refieren a problemas con laalimentación, hábitos de limpieza, diferentes “complejos” y tendencias instintivas, y la interacciónentre niño y figuras parentales.

Otras técnicas similares son las de complemento: de cuentos (despert), de láminas (Rosenzweig) yde frases (forer, Rotter) esta última solo es aplicable a niños mayores que ya manejan bien laescritura.

Los métodos denominados expresivos generalmente constituyen el primer paso en la exploraciónpsicológica, por tratarse de test de dibujos, actividad fácilmente aceptada por la mayoría de los

niños: así el HTP (Casa, árbol, persona); el dibujo de un animal presentado por Schuarz yRosenberg; el dibujo de una persona desarrollado por Machover y el de la familia del que existendiferentes formas de aplicación (Corman, Burns y Kaufman).

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS:Con el niño la interpretación puede ser corta, ya que, antes de los nueve o diez años, su capacidadde razonamiento se halla aún dominada por el período de las operaciones concretas. Se les puededecir, por ejemplo, “Me has ayudado mucho a comprender mejor lo que te sucede, te molesta y tepreocupa. Trataré de explicarlo a tus padres para que puedan encontrar modos de ayudarte encasa para librarte de este problema”. A niños mayores, que pueden formular preguntas, se lesaclara algo más acerca de cómo los sentimientos influyen en la conducta. Lo importante es

mantener la empatía con el niño y los padres, a fin de que la interpretación les sea útil ysignificativa.

No se suelen dar informes escritos a los interesados. Sólo si lo solicita el médico o terapeuta. Esmuy importante considerar lo siguiente: LOS NIÑOS PUEDEN CAMBIAR, y el informe no,pudiendo ser interpretado erróneamente y permaneciendo como algo que les marca parasiempre.

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TRATAMIENTOS PSICOPEDAGÓGICOSDIFERENCIA ENTRE PEDAGOGÍA Y TRATAMIENTOS PSICOPEDAGÓGICOS:

La pedagogía tiene por objeto proporcionar unos conocimientos que pueden ser asimilables por losniños que poseen un nivel evolutivo psíquico e intelectual correspondiente a su edad, mientras quelos tratamientos psicopedagógicos tratan de posibilitar, a través de la relación con el niño y detécnicas adecuadas, que las funciones intelectuales que han quedado inhibidas puedandesarrollarse a fin de ayudarle a progresar y aprovechar las experiencias vividas.

Para que un niño se halle en condiciones de aprender, esto es, de adquirir conocimientos y extraerconsecuencias de los mismos que le sirvan para adquirir otros nuevos, es necesario que comiencepor establecer un conocimiento de su propio cuerpo y de sus posibilidades, del cuerpo de la madre y de los objetos que le rodean para llegar a distinguir y diferenciar perfectamente entre él y el

mundo circundante, así como para conocer el lugar relativo que ocupan los objetos. Conocer larealidad del mundo en que vive supone, asimismo, incorporar progresivamente una clara noción deltiempo (ahora, después, ayer, mañana, antes, etc.).

La adquisición de conocimientos implica la capacidad de recordar, de retener, y al mismo tiempo,de asimilar, es decir, la potencialidad para convertir una experiencia en algo propio.

Es necesario que el niño pueda simbolizar a fin de que retenga en la mente imágenes de objetospresentes o ausentes en el mundo exterior. Por último, hace falta que el niño esté interesado enlo que le rodea, que haya podido salir de sí mismo y que se aproxime a los objetos externos coninterés por conocerlos, saber como son y, en consecuencia, cuáles son sus posibilidades.

En un niño demasiado centrado en sí mismo o bien que se halle en un medio poco estimulante opoco estructurante, esas capacidades no funcionarán adecuadamente, y ello impedirá sucrecimiento psíquico e intelectual aunque se disponga de un buen potencial de partida.

En consecuencia, los niños con capacidades intelectual normal, e incluso superior, que no hanalcanzado el nivel evolutivo necesario para seguir normalmente el ritmo de la escuela, esaconsejable que lleven a cabo un tratamiento PSICOPEDAGÓGICO, normalmente denominadoreeducación o tratamiento reeducativo. Otras veces, sin embargo, resultará más adecuado untratamiento psicoterapéutico, a tenor de los distintos factores que deben tenerse en cuenta en elmomento del psicodiagnóstico.

La palabra reeducación, aplicada a este tipo de tratamiento psicopedagógico, no debe entenderseen el sentido de “volver a educar” o enseñar de nuevo las cosas que no han sido debidamenteaprendidas con anterioridad, sino que se trata de ayudar a que maduren funciones intelectualesque, sea por las circunstancias que fueren, no han podido desarrollarse óptimamente.

Generalmente el momento en que empiezan a evidenciarse claramente las dificultades para elaprendizaje es cuando se espera que el niño haya alcanzado un determinado nivel en la lectura yen la escritura, alrededor de los siete años. Sin embargo, un observador suficientemente

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adiestrado puede haber detectado ya con anterioridad que el niño presentaba dificultades paraaprovechar las experiencias vividas en el aprendizaje escolar.El niño que tiene dificultad para leer, entender lo que lee y escribir tendrá igualmente grandesdificultades para seguir el aprendizaje en general, no tan solo por el hecho de no entender lo quedebe encontrar en los libros, sino también por la sensación de fracaso que ha de invadirle y que le

hará sentirse menos capaz que sus compañeros, con la ansiedad, sentimientos de desvalorización einseguridad consiguientes que todo ello produce. De esta forma se suman nuevas dificultades alas existentes previamente.

TIPOS DE TRATAMIENTOS PSICOPEDAGÓGICOS

Dentro de los tratamientos psicopedagógicos suele establecerse clasificaciones. Así, por ejemplo,es frecuente hablar de: maternaje, estimulación precoz, reeducación, reeducación motriz,reeducación del lenguaje, etc., e incluso existen profesionales especializados en algún tipo deellos. Sin embargo, todos estos tratamientos tiene una finalidad en común, que es la de tratar dedesarrollar y hacer madurar las funciones psíquicas necesarias.

En este sentido, se entiende por maternaje o estimulación temprana el tratamiento que se da aniños pequeños y que tiene como finalidad establecer una relación positiva con ellos, quienes através de la estimulación por el juego, podrán alcanzar el nivel evolutivo que les corresponda.Este tipo de tratamiento suele sea aconsejado cuando el niño no alcanza el estadio esperado a suedad en cuanto a capacidad motora en lenguaje, o bien para facilitar el contacto con un medio quepudo ser alterado.

Por lo que se refiere a las denominaciones de reeducación psicomotriz y reeducación del lenguaje,aún cuando se trate de poner especial atención en conseguir el normal desarrollo de determinadosaspectos inmaduros, ya que el niño funciona como un todo, y las funciones psíquicas o su

personalidad dependen del mismo.

EL TRABAJO DEL PSICOPEDAGOGO

Al iniciar el tratamiento, el psicólogo o psicopedagogo debe realizar una exploración que lepermita captar el nivel de conocimientos que posee el niño y así hacerse cargo de qué es lo que yasabe, lo que sabe de forma insegura y lo que desconoce. De esta forma, el reeducador se halla encondiciones de comprender qué funciones están bien adquiridas y cuáles, y a partir de qué puntodeben ser estimuladas. Una vez reaseguradas las funciones alcanzadas, se deberá empezar portrabajar aquellas funciones que el niño tiene aprendidas a medias, y hasta que no se hayaalcanzado y superado este nivel, no se pasará a otro nuevo.

La reeducación debe seguir la línea evolutiva normal, teniendo en cuenta la forma específica deevolucionar de cada niño y su personalidad. El reeducador tiene que crear ejercicios y juegosadaptándolos a cada niño, partiendo de sus intereses y aptitudes.

En todos los niños con dificultades de aprendizaje, tal como afirman algunos autores y, como sehace cada día más evidente a través de la experiencia clínica, existen problemas psicológicos queson factores desencadenantes de tales problemas. Esto plantea la posibilidad de considerar laoportunidad del tratamiento psicoterapéutico para estos niños. De ello se deriva que en lareeducación, el aspecto psicológico debe tener un papel central. Un tratamiento reeducativo

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eficaz no se puede limitar a un conjunto de ejercicios más o menos agradables, o bien elaboradostécnicamente, y adaptados a cada niño. El reeducador ha de estar suficientemente preparadopara comprender la vertiente psicológica del niño con el que trabaja, a fin de ayudarlo en esteaspecto.

Es importante destacar, asimismo, el hecho positivo que supone explicar al niño los ejercicios queva haciendo y para qué sirven y, contemporáneamente, que el niño pueda ir relatando losesfuerzos que realiza para hacerlos y de qué forma los hace, pues el acto de verbalizar lassensaciones favorece la capacidad de comunicación y la comprensión de sí mismo. De esta forma,la reeducación a niños con posibilidades evolutivas conservadas produce una mejora no tan solo enel aprendizaje, sino también en su organización emocional, mediante la buena relación con elreeducador que ha de permitirle modificar sus imágenes internas.

TRASTORNOS ESCOLARES Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJEEn el incesante proceso de maduración y aprendizaje que vive todo niño, la etapa de escolaridad

es de vital importancia en este período evolutivo, porque puede dejar en él marcas no deseadas, ypara toda la vida. En otras palabras, el fracaso prematuro en este proceso de adaptación yaprendizaje coloca al niño ante el riesgo de ser seguro candidato a futuras dificultades en eldesarrollo de la personalidad.

En los primeros niveles, una inadecuada adaptación a la vida escolar puede estructurar modelos deconducta posteriores que generen fracaso. Por lo contrario, si esa adaptación es guiada en formainteligente, se superarán dificultades en medio de avances significativos.

Fracasos en los primerosniveles de la escuela

Condicionamiento escolar Sentimientos de Inferioridad AnsiedadNegativo

Conductas de abandono Desvalorización del Yo Sentimientos de culpa

Indisciplina, Agitación Agresividad, trastornos deconducta

A partir de este esquema dará el inicio de la intervención psicopedagógica dependiendo de lapatología identificada en el pequeño.

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PATOLOGÍAS

FRACASO ESCOLAREtiología : Se enmarca dentro de este cuadro a los niños que ingresan a un mundo totalmentenuevo, la escuela. Se inicia una etapa de transición entre el hogar y la escuela: etapa deadaptación o inadaptación a una nueva estructura. Cuando lo que prevalece es la inadaptación sehabla entonces de fracaso escolar.

Detección : El niño que, luego de reiteradas oportunidades, no responde a las nuevas pautas ynormas, nuevas relaciones, nuevas exigencias y tipos de trabajo presenta fracaso escolar. Esteniño aparece como el que no acepta la autoridad del maestro, no logra compartir, no asumeresponsabilidades, no responde a los contenidos y presenta una conducta inadecuada.

Las principales causas del fracaso escolar son:

-Factores sociales y culturales: Falencias arraigadas en el código social y cultural del sujeto quedifieren enormemente con la realidad socio-cultural de la escuela.

-Factores familiares: Engloba todo tipo de impedimento dentro del ámbito familiar, que nopermite al niño integrarse en el ámbito escolar.

-Factores físicos o biológicos: Cualquier alteración física (corporal o sensorial) que no estécontemplada en el ámbito escolar o que no permita al niño responder a los requerimientospedagógicos.

-Factores conductuales: Todo sujeto que padece un desequilibrio o desvío afectivo-emocional quedeteriore su conducta y no le permita adaptarse a las normas escolares. Es de suma importanciadetector precozmente las alteraciones que pueden llevar al niño al fracaso escolar; ya que, amayor fracaso, mayor complejo de fracaso para posteriores situaciones de la vida.

Generalmente el primer año escolar es determinante en lo que determinará la adaptaciónadecuada o el fracaso escolar.

Los últimos datos de la OEA indican que más de la mitad del abandono escolar se produce enprimer grado. Por lo tanto, no sólo se trata de un riesgo en la formación individual, sino que abarcaun riesgo mucho mayor al definirse a nuestra sociedad con predominancia de fracaso en el primergrado.

RETRASO ESCOLAR

Etiología: Se encuentran en este grupo niños de coeficiente bajo o normal que no se adaptan yno responden a los requerimientos pedagógicos del colegio común. Estas pueden provenir de lafamilia, de la escuela y del mismo niño.

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Detección : la característica más importante es el notable atraso del niño en cuanto al ritmo ynivel del aprendizaje dentro del grupo. El niño comienza a trabajar muy lento, deja cosasincompletas, es desordenado, en los contenidos escolares se observa estancamiento que perturbalos aprendizajes posteriores. Su bajo rendimiento crea dificultades continuas que, por lo generalsólo tienen como resultado la lentificación general y, en muy pocos casos, producirán un bloqueo

de aprendizaje.

Estos niños se desarrollan lentamente; a menudo tienen defectos en el lenguaje; puedendemorarse para aprender a leer y para comprender el cálculo y solución de problemas.

Diagnóstico : El eje diagnóstico de este trastorno le permite al maestro focalizar el problemasegún las causas que lo provocan:

-Causas familiares: Agotamiento del niño: El niño puede presentar agotamiento, no por elprograma de estudios, que generalmente es adaptado. Ese agotamiento puede presentarse por nodormir lo suficiente o porque ve mucha televisión o juega en la computadora. Esto le hace mal, no

sólo por el problema de sueño, sino que dichas pantallas perjudican la vista. El problema de latelevisión es muy amplio y bien sabemos que abstrae al niño de la realidad; los programas violentosno sólo potencian su agresividad sino que lo alteran y no le permiten dormir bien.

Otra causa puede ser el poco control respecto a las amistades del niño. Algunos pasan demasiadotiempo con los amigos en juegos y diversiones que lo agotan mucho.

Condiciones sociales: cuando la condición social no permite la buena alimentación del niño, cuandole falta el ambiente favorable en sus relaciones con otros niños, cuando no tiene un lugarsilencioso dentro del hogar que le posibilite el trabajo intelectual. Cuando el niño por necesidadde recursos sale a trabajar y por otro lado, falta de interés de la familia por la formación

intelectual del niño. En un ambiente social medio o elevado se tiene el caso del niño cuyos padresdesean que tenga una formación “super”. Lo cargan de clases especiales y no le dejan tiempo paralo primordial, que es su enseñanza elemental.

El trabajo extraescolar excesivo provoca en el niño fatiga cerebral, es decir, lo deja sin fuerzas.Existe también lo contrario, cuando los padres, absortos en sus intereses profesionales ymateriales, descuidan la parte intelectual del niño. No “pierden el tiempo” en hablar con el niño,en orientarlo en su trabajo escolar. Es el caso del niño que nunca trae un pequeño encargo de lamaestra, una tarea para el hogar u otro deber. Este niño se siente desatendido, se vuelveapático.

Causas debido al medio escolar: La escuela puede ser la causa del retraso escolar por no tener lacalidad suficiente en métodos pedagógicos, puede faltar también una buena organización escolar.

Causas que provienen del niño:

Es claro en el caso del niño que tiene alguna anormalidad o insuficiencia. Por ejemplo, desequilibrioemocional fuerte, apatía ante el trabajo debido a debilidad extrema o enfermedad física. El niñoque, por desarrollo exagerado, pierde el gusto por el estudio. Estos niños exigen atención médica y psicológica.

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DISLEXIA:

Etiología: Conjunto de trastornos que se manifiestan a lo largo del aprendizaje de la lecto-escritura. Las actividades mentales que se ponen en juego son discriminación visual de los signosque componen las palabras, es decir, las letras; distinción del orden de sucesión espacial (de loscaracteres escritos) y temporales (serie de sonidos emitidos); comprensión de la realidad evocadapor los sonidos durante la lectura. Estas son las actividades que están perturbadas en el niñodisléxico. Los trastornos se manifiestan en la escritura, el dibujo y la lectura.

Detección: Las fallas más comunes son grandes dificultades en la lectura con errores depronunciación y comprensión. Errores en las producciones escritas (generalmente, en los mismos

grupos consonánticos o silábicos). Falta de habilidad gráfica para el dibujo, los cuadrossinópticos y la actividad en mapas y esquemas. Dificultades en el manejo espacial del cuaderno ode la hoja. Uno de los métodos particularmente idóneos para detectar este problema es el TestA.B.C., de Lourenzo Filho. Esta batería apunta a la medición de las aptitudes implícitas en elaprendizaje de la lecto-escritura o pautas de madurez previas al citado aprendizaje.

Diagnóstico: Escolar: Dentro del aula se observarán todas las conductas y actividades de lectura y escritura, para confeccionar un registro de observación y otro registro de datos, con los cualesse elaborará un informe escolar, para dejar constancia de las dificultades y solicitar lainterconsulta.

Diferencial: Luego de su detección se informará a los padres y se solicitará la consultapsicopedagógica. El diagnóstico diferencial psicopedagógico deberá abarcar la evaluacióncompleta del niño y sus dificultades mediante un psicodiagnóstico que contemple:-Diagnóstico intelectual: apreciación del C: I: y de las edades equivalentes de desarrollo (técnicasugerida: Test de inteligencia infantil WISC).

-Diagnóstico de las funciones intelectuales: memoria, atención, concentración, percepción,comprensión y coordinación visomotora.-Diagnóstico de Madurez: Obtención de la edad madurativa y de la madurez para el aprendizaje:Técnica sugerida: Test de Laureta Bender, que mide madurez visomotora y, mediante la versiónde Koppits, se puede investigar edad de maduración visomotora, factores emocionales y lesióncerebral.

-Diagnóstico de la escritura: diferenciando las distintas alteraciones, rotaciones, inversiones,confusiones, omisiones, agregados, contaminaciones, distorsiones y disociaciones.

-Diagnóstico de la lectura: Especificando el tipo de anomalías; lenta, dificultosa, con escasacomprensión de lo leído, con adivinación de sílabas o palabras, con perseveraciones.

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-Diagnóstico de lateralidad: técnica sugerida: Bateria de René Zazzo y Galifret-Grajón, laspruebas de cartas, diadococinesia, rayuela y sighting. Mediante las mismas se puede explorarlateralidad de mano, ojo y pierna (zurdera, lateralidad cruzada, ambidextria, etc.)

-Diagnóstico de esquema corporal: técnica sugerida: Bateria de Zazzo, compuesta por las

pruebas de Piaget-Head que investigan esquema auto y heterorreferencial.-Diagnóstico de orientación espacial: técnica sugerida: Reversal Test, consiste en una serie dedibujos en los que el niño debe descubrir la identidad o diferencia en la orientación de loselementos cotejando un patrón.

-Diagnóstico de Ritmo: técnica sugerida: Mira Stambak, consiste en la repetición de estructurasrítmicas por medio de golpes y la comprensión de dichas estructuras.

-Diagnóstico psicomotor: destinado a determinar la edad psicomotora del niño, detectar anomalías(debilidad motriz, inestabilidad psicomotora, hiperkineses, etc.) Se sugiere la técnica

desarrollada por Bucher: Trastornos psicomotores en el niño y examen psicomotor de Picq yVayer.

-Diagnóstico de la personalidad: en aquellos casos en que la problemática afectiva lo requiere.Técnicas sugeridas: pruebas proyectivas.

INMADUREZEtiología: La noción de inmadurez significa retraso con respecto a la media estadística oinestabilidad con respecto a la misma.

Hay tres clases de inmadurez:

-Inmadurez neurológica: detectada a través de un electroencefalograma. El trazado de EEG esanormal, lo que indica que el sujeto posee una actividad dieléctrica que se halla en un estadiotodavía inestable o retrasado con respecto a la media. Dichos signos se pueden encontrar enniños muy pequeños, niños con severos trastornos de conducta sin lesión cerebral orgánica; seatribuye a una alteración del proceso de maduración acompañado de irritabilidad, pero sin influirpara nada en la inteligencia. Existe cierta correlación entre la actividad eléctrica cerebral y lamanera de adaptarse la afectividad. En el desarrollo intelectual no existe la misma correlación.Un trazado de EEG inmaduro puede ser el cuadro bioeléctrico de quien presenta labilidadafectiva, menor tolerancia a la frustración e incapacidad de asumir ciertas situaciones.

-Inmadurez emocional: Se trata más bien de la no maduración de la inhibición de reacciones

emocionales. El niño inmaduro responde a cada situación con valores afectivos propios yconstituye una manera de adaptación al medio que a veces no responde a los parámetrosesperados para la edad. Ésta puede provocar oligotimia temporal o duradera.

-Inmadurez psicomotora: aparece en el marco del desarrollo psicosocial.

Detección : El maestro se encontrará ante un niño que no logra integrarse al grupo, sintiéndosecomo inferior y temeroso de los contactos interpersonales; o bien ante un niño con serias

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dificultades de aprendizaje, sin alcanzar los contenidos y objetivos del grado, y esperados parasu edad cronológica, sin alteraciones de la conducta y observándose gran esfuerzo por parte delniño. Así distinguimos tres tipos de inmadurez:

Inmadurez leve: provoca trastornos leves en el aprendizaje, a veces afectando sólo un área

pedagógica, y reacciona favorablemente al tratamiento médico y psicopedagógico; el pronóstico esmuy bueno.

Inmadurez media: Se trata de un índice de inmadurez más importante que provoca bloqueostemporales en el proceso de la lecto-escritura, acumulando contenidos no aprendidos queproducen un desfase que, a veces, no permite llegar a la promoción de grado.

El tratamiento médico y psicopedagógico es extenso, y, por lo general, acompaña todo el procesoescolar. En estos niños se detecta un desequilibrio interior que reduce el nivel de motivación, porlo cual el maestro debe articular estrategias que estimulen la iniciativa. Las produccionesgráficas o escritas, por lo general, no llegan a su fin, quedando la tarea incompleta y desordenada.

Inmadurez severa: en estos niños se diagnostica un índice de inmadurez que supera losparámetros esperables de desvío. Por lo general, la llegada a esta instancia de grandesarticulación se observa en niños que han sido tratados terapéuticamente y poseen unaacumulación de desórdenes intelectuales-madurativos y escolares; con varias repeticiones,inclusive, de un mismo nivel más de una vez. La lecto-escritura y el razonamiento matemáticopresentan alto grado de dificultad, no pudiendo llegar a alcanzar los contenidos del tercer cicloescolar. Este desfase de capacidades y aptitudes y de edad cronológica con respecto al grupoescolar, provoca alteraciones de conducta desplegando una amplia gama de desequilibriosafectivos que van desde el aislamiento, hasta la desarticulación de la clase y la agresividad yhostigamiento hacia sus pares.

Diagnóstico: El maestro deberá solicitar le diagnóstico de madurez previo de sus alumnos, elalumno debe contar con las bases mínimas que indican su maduración y equilibrio para laenseñanza. Los 5 años y 6 meses, los 5 años o los 7 años no representan ninguna garantía para elmaestro.

Este trabajo preventivo puede ser hecho por el gabinete o el psicopedagogo entre 15 y 30 díasantes del ingreso a primer año. Las técnicas sugeridas son: El Test gestáltico visomotor, deLaureta Bender y el Test A.B.C. de Lorenzo Filho .

Tratamiento . El tratamiento específico de las alteraciones madurativas se debe realizar en lassiguientes áreas de desarrollo:-coordinación visomotora-Memoria inmediata-Memoria motora-Memoria auditiva-Pronunciación-Coordinación motora-Atención

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-Fatigabilidad.

TRASTORNO DEL LENGUAJE

Es difícil delimitar la frontera entre lo normal y lo anormal en el lenguaje. Este no se adquiere

con el mismo ritmo en todos los individuos, y lo que en algunos casos puede ser considerado comoun simple retraso, en otros es el signo de perturbaciones mucho más graves.

Etiología: Patología del lenguaje oral: Dentro del lenguaje se encuentran deficiencias que afectala capacidad de comunicación con los demás, por ejemplo, los niños que no hablan con claridad, losque hablan excesivamente lentos, los que tienen voz defectuosa, etc., En cuanto al retraso dellenguaje, pueden existir causas que lo provocan: nivel bajo de inteligencia, audición insuficiente,alguna anomalía que afecte el sistema nervioso central. También las insuficiencias ambientalescomo falta de incitación al aprendizaje, métodos deficientes empleados por los padres, lenguajepoco desarrollado en el caso de un hogar bilingüe, el caso de niños que tienen padres sordomudos,etc.

Detección. Los trastornos del lenguaje se evidencian rápidamente en el lenguaje oralprimero, y luego en el lenguaje escrito. El camino más viable ante la sospecha de unlenguaje defectuoso es solicitar la interconsulta con fonoaudiología, para que elespecialista delimite los parámetros de espera, o enmarque la dificultad.

Diagnóstico: El diagnóstico escolar sólo implica la observación constante del niño para realizarun informe completo de las anomalías del habla y así poder remitir el caso al especialista. A finde tener mayor conocimiento y agilizar la detección y el diagnóstico, es importante tener encuenta los factores que alteran el lenguaje:

Orgánicos: Niños con paladar o labio hendidos.Psicológicos: a) Mutismo: Puede ser permanente o temporal. Es característica del retraso mentalgrave y profundo. b) Logorrea: El sujeto habla ininterrumpidamente. Su conversación es más omenos lógica y coherente. Es una conducta de un sujeto excitado o con disturbios neuróticos en laconversación. Raramente se presenta en la infancia. c) Ecolalia: El sujeto repite como un eco lapalabra o la frase. d) Neologismo: el niño crea constantemente palabras inútiles y extrañas.Sigue una lógica personal. Normalmente estos términos son formados por adición, sustracción,inversión, o deformación de fonemas, consonantes, sílabas o palabras. Es una conducta normal enel niño pequeño. Posteriormente, denuncia una patología.Orgánicos-Psicológicos: a) Disfemia: alteración en la pronunciación de la palabra. La más

frecuente es el balbuceo. B) Disfonía: Problema orgánico, alteración del aparato fonatorio.Problema psicológico: alteración emotiva, estrés, tensión.c) estereotipia: El sujeto repite siempre de manera más o menos regular o sistemática la mismapalabra o frase que no tiene una coherencia lógica con el discurso o conversación. Aparece enniños inseguros y en el retraso mental leve o moderado.

Tratamiento: El tratamiento de las patologías del lenguaje debe hacerse en forma individualcon el fonoaudiólogo o Terapista de Lenguaje. Dentro del ámbito psicopedagógico, a modo deejercicio diario individual o grupal que tenga dificultades con el lenguaje, puede ejercitar;

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respiración, sonidos silábicos o grupos consonánticos, posición de la lengua, etc. Y siemprecorregirá el error del lenguaje en el momento que el niño lo cometa.

ECOLALIA:

Se trata de la repetición de la última silaba o del grupo de palabras escuchadas. Se presenta enel retraso mental profundo y en las manifestaciones psicóticas o estados de confusión.

Detección : Por lo general, este trastorno es pronto detectado por los padres o el médico antesde llegar al ámbito escolar. En la escuela, la ecolalia se presenta como un trastorno grave, ya queno permite la comunicación.

Diagnóstico y Tratamiento : Se realiza a través de la intervención fonoaudiológica.

DISARTRIA:

Etiología: Trastornos de los movimientos articulatorios por déficit de la funciónneuromuscular.

Detección: Al igual que la dislalia, serán detectadas las anomalías a través del diálogo yseguimiento individualizado del niño.

Diagnóstico y Tratamiento: Responden al ámbito fonoaudiológico y neurológico.

TARTAMUDEOEtiología: Es un trastorno del lenguaje que se caracteriza por repeticiones y bloqueos en laexpresión. Hay dos tipos de tartamudeo:

a) Clónico: Consiste en la repetición de fonemas (frecuentemente en el primero), con emisiónde un fonema parásito.

b) Tónico: Va acompañado de sincinesias o de reacciones emocionales; no sólo compromete lapalabra sino también el comportamiento global. El tartamudeo, con frecuencia, va asociadocon retraso del lenguaje y se da frecuentemente en los niños entre los 6 y 10 años; afectala emisión de la palabra y, por lo tanto, perturba la comunicación con los demás.

El carácter ansiógeno que reviste denota la importancia de los factores afectivos.

Detección: El reconocimiento del niño tartamudo es claro y se distingue fácilmente de otrasalteraciones del lenguaje, especialmente, por el estado de ansiedad que experimenta el niño altener que expresarse verbalmente.

Diagnóstico: Como en todas las alteraciones del lenguaje, la tarea docente consiste en tenercontactos individuales con el niño para detectar la modalidad de la dificultad y elaboran uninforme completo, con lo cual hará la consulta a fonoaudiología.

TRASTORNO DE CONDUCTAEtiología: Trastorno del desarrollo de la personalidad que responde a factores afectivos y semanifiesta en el hogar y en la escuela, denotando falta de adaptación, generalmente son de origen

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familiar: Experiencias pasadas distorsionan el desarrollo afectivo y se incorporan al núcleo de lapersonalidad y condicionan toda la conducta.

Detección. Al ingresar a la escuela, el niño cargado de ansiedad y conflictos, difícilmente seadaptará a las nuevas exigencias, normas y circunstancias. La problemática afectiva absorberá

hasta cierto punto su disponibilidad perceptiva, disminuirá su capacidad de atención yconcentración y bloqueará su inteligencia y su predisposición hacia el aprendizaje.

Generalmente, estos niños se destacan como: revoltosos, indisciplinados, ansiosos y agresivos; obien como inhibidos, indiferentes o distraídos. Y, en consecuencia, no aprenden o lo hacen condificultad. El no aprender o el no adaptarse a las normas escolares es el modo que tiene el niño deprotestar, de enfrentar a padres y maestros. Y así como la personalidad se desequilibra, lainteligencia sufre los mismos efectos: se debilita, queda bloqueada, y el niño no aprende.

Diagnóstico: Dentro del aula el maestro se limitará a detectar la alteración conductualpredominante y evaluar los campos sobre los que ésta perturba el aprendizaje, para luego consulta

al psicopedagogo o a psicología.

Será remitido a psicología el niño cuya dificultad compromete sólo la conducta, sin alterar lacomprensión y adquisición del aprendizaje; y, paralelamente, concurrirá a psicopedagogía el niñoque tiene comprometido el proceso de aprendizaje y presenta bloqueos o atrasos importantes.

Tratamiento: El docente debe acercarse al “niño problema” (que ya bastante rechazo recibe),contenerlo y demostrarle interés y comprensión. Este será el punto inicial para que el niño noconsidere el aula como otro campo de batalla, sino como un lugar donde notan sus dificultades yquieren ayudarlo.

Para esto, el maestro debe tener un informe del terapeuta que atiende al niño y contactosconstantes con la familia. En el caso de los niños que comprometen su aprendizaje y laproblemática afectiva de base es tratada, se puede iniciar la recuperación pedagógica de loscontenidos no adquiridos.

AUTISMO

Etiología: Los niños autistas no presentan razón orgánica aparente. No aprender a comunicarsecon los demás, viven su mundo; es decir, no tienen las manifestaciones de socialización

características de la infancia. No aceptan la relación de lo que viven a su alrededor, buscan lasoledad. En algunos niños autistas este proceso se detiene a temprana edad. Algunos sonhiperkinéticos, y otros, introvertidos; muchos de ellos llegan a la esquizofrenia o psicosis infantil.Presentan una debilidad poco común en el desarrollo del lenguaje y puede ser la razón por la cualno se comunican.

Detección: Algunas de las características más comunes en los niños autistas son las siguientes:-Sanos, inteligentes.-apariencia física normal.

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-Desconocimiento de su identidad.-Dificultad o pérdida del lenguaje.-Falta de comunicación con los demás.-No mantienen el contacto visual.-Retraídos, apáticos y desinteresados.

-Indiferencia con el ambiente que le rodea.-Resistencia a los cambios de ambiente.-Incapacidad de jugar.-Ansiedad frecuente, aguda, excesiva y aparentemente ilógica.-Hiperactividad y movimientos repetitivos-Torpeza en los movimientos que requiere habilidad.

Desde los dos años, se debe estar muy atento a la aparición o predominio de estos síntomas.

-Afasia continua o patrones en el habla tales como: repetir palabras o frases. Incapacidad deusar el yo y el sí.

-Trastornos en el control de las evacuaciones y métodos de higiene.-Incapacidad para los juegos usuales.-Algunos pueden tener habilidad musical, motora o manual.-Aislamiento voluntario.-Insensibles al dolor.

Diagnóstico: Corresponde al área médico-psicológico, no sólo con el niño sino también con sufamilia. En el ámbito escolar, el diagnóstico específico es de utilidad para realizar el cambio delniño a una escuela especial.

Tratamiento: Corresponde al área psicológica y médica.

HIPERACTIVIDAD:

Etiología: El síndrome hiperactivo se ha definido por la incapacidad para fijar la atencióndurante un período prolongado, debido a la intranquilidad y a la impulsividad en los niños. Este esmotivo de problemas de inadaptación en la escuela, en la familia y hasta en la sociedad. Algunascorrientes afirman que el niño hiperactivo tiene un trastorno tanto físico como mental, porque eldaño en la estructura cerebral produce, como consecuencia, dificultad en el aprendizaje. Cuandoel maestro no toma en cuenta estas dificultades específicas, los progresos son escasos, suejecución inadecuada, y la conducta, problemática.

Detección: El niño hiperactivo tiene las siguientes manifestaciones de conducta:- se distrae fácilmente- Se muestra inquieto- Está en continuo movimiento- Cambia de actividad sin terminar la anterior- Molesta a los demás niños- Se hace gracioso para llamar la atención

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Estos niños son muy sociales, pero al relacionarse con otros niños, pelean continuamente porquequieren mandar y que se haga lo que ellos quiere. Se muestran agresivos con alguien que losmolesta en cualquier sentido. Pueden ser crueles, destructores y líderes.

Ante el maestro, son los niños problema; no tiene buen aprendizaje y presentan conducta regular

o pésima. En ocasiones, ante estas circunstancias son mal rotulados como deficientes mentales,cuando en realidad pueden ser niños con inteligencia normal y aun superior.

Diagnóstico: Para realizar un buen diagnóstico del niño hiperactivo, es importante tener encuenta que se debe apuntar a evaluar los contenidos pedagógicos no alcanzados por la falta deatención y concentración, y por su continuo movimiento. El maestro tendrá que medir cuál es elmás alto umbral de atención y concentración en las actividades escritas y en las orales, para luegoreforzar sobre ellas.

Para no caer en lo erróneo del diagnóstico de deficiencia mental, es importante una evaluaciónpedagógica con los contenidos mínimos esperados para su grado y realice la toma de la misma

manera personalizada con el niño para responder y guiar al niño en las actividades evitando ladistracción y comprobando que tipo de errores comete.

Tratamiento: El tratamiento dentro del aula escolar se basa principalmente en el conocimientototal del niño y su problemática. El maestro deberá presentar un clima de aceptación y ayuda,instrumentos de trabajo que orienten al niño, y, a la vez, lo encaucen al trabajo ordenado yconsciente. Lo que no se debe hacer es forzar al niño o reprenderlo, ni etiquetarlo como“molesto” y “deficiente”. Se sugiere realizar una tarea de recuperación pedagógica y actividadesescritas para la estimulación de la atención y la concentración. El tratamiento específico lo puedellevar a cabo el psicopedagogo, fuera del horario escolar.

FUENTES DE CONSULTA

TRASTORNOS ESCOLARES. Mariana E. Narvarte. Gil Editores Tomos 1, 2 y 3

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. Guía Práctica para conocer y ayudar al niño con problemas deaprendizaje. Tomos 1, 2, 3, y 4.

PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO Y ANÁLISIS MULTIOPERANTE. Travis Thompson y JonhG. Grabowski.

DIAGNOSTICO DEL DESARROLLO NORMAL Y ANORMAL DEL NIÑO. Arnold Gesell yCatherine Amatruda. Paidos Psicometría y Psicodiagnóstico.

El NIÑO HIPERQUINETICO. Los síndromes de disfunción cerebral. Rafael Velasco Fernández.Editorial Trillas.

TERAPIA DE DESARROLLO. Mary M. Wood. Editorial Médica Panamericana.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE PERCEPTIVOMOTOR. Tannhauser/ Rincón/ Feldman.3



EL NIÑO DISLEXICO. Margarita Nieto Herrera. Tercera Edición.

ENCICLOPEDIA DE LA PSICOLOGÍA OCÉANO. Tomo 1 y 2

PSICOLOGÍA DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE. Océano Multimedia.

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ANEXOFORMANDO EL PENSAMIENTO CRISTIANO

EN NUESTROS HIJOSUna perspectiva del desarrollo intelectual

Héctor Salinaswww.hectorsalinas.net

IntroducciónLa Biblia es rica en consejos concernientes a la educación de los niños. Para muchos de nosotros elobjetivo de la misma es la salvación de los niños. Pero debemos aceptar que Biblia declara que lasalvación no es solamente el único objetivo, es también el fundamento.

Fijémonos lo que menciona el profeta Jeremías en el libro de Lamentaciones: “Mis ojos se deshacenen lágrimas, mis entrañas se conmueven y mi hígado se derrama por tierra a causa delquebrantamiento de la hija de mi pueblo; y los niños, ¡aún los de pecho!, desfallecen entre tanto en lasplazas de la ciudad (léase: en las escuelas de la ciudad). Dicen a sus madres: ¿Dónde están el pan yel vino? Mientras desfallecen como heridos en las calles de la ciudad y derraman el alma en el regazode sus madres. ¡Levántate, y da voces en la noche al comenzar la vigilia! Derrama como agua tucorazón ante la presencia del Señor; alza a él tus manos implorando la vida de tus niñitos, quedesfallecen de hambre en las entradas de las calles”. Lamentaciones de Jeremías 2:11,12,19.

Que escena tan desgarradora. Así lo ha experimentado el profeta viendo a los niños en la derivafaltando el pan y el vino. Hoy en día este grito ¡Dónde está el pan! Resuena, pero quién responderá?La falta de una educación cristiana jamás ha sido tan fuerte como hoy. Aquí está la respuesta de dar alos niños un verdadero alimento. Llevar a una generación a los pies de Jesucristo, que no seránsimplemente miembros del cuerpo de Cristo, sino más bien una generación con el pensamiento, eldesarrollo intelectual y el carácter de Cristo, he aquí el objetivo de la educación cristiana.

1. Equipar una generación particular Proverbios 29:18 “Por falta de visión el pueblo perece” la falta de visión en relación a los niños esprobablemente una de las llaves que mantiene cautiva esta generación. El ejemplo de Moisés es muysignificativo con relación a esta visión. Todo el mundo conoce que Moisés fue uno de los grandeshombres de Dios. Resulta interesante constatar que sus padres tenían una gran visión por su hijo.“Por la fe Moisés, cuando nació, fue escondido por sus padres por tres meses, porque lo vieron niñohermoso y no temieron el decreto del Rey”. Hebreos 11:23

Mientras que el faraón había ordenado matar a todos los niños pequeños hijos de los hebreos, lospadres de Moisés no se plegaron a esta orden. ¿Por qué? Porque ellos vieron. Ellos vieron que su

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hijo era hermoso. Ellos tuvieron la visión que Dios tuvo de su pequeño hijo. Ellos vieron el llamado deDios sobre la vida de su pequeño, ellos vieron las infinitas posibilidades y esperanzas que estepequeño aportaría a su generación. La visión de fe de los padres no solamente se impuso al temor dedesobedecer al Rey, sino también permitido el cumplimiento de los proyectos que Dios tenía para suhijo y el desarrollo del potencial pleno como persona.¿Tenemos nosotros la visión de Dios sobre nuestros niños?¿Podemos capturar los deseos de Dios para con ellos?¿Podemos discernir el poderoso llamado que hay sobre la vida de cada uno de nuestros niños?¿Somos conscientes de nuestra responsabilidad en cuanto al cumplimiento de los proyectos de Diospara con esta generación?

Retomamos este mismo principio con Ana, quien ha consagrado su hijo, Samuel, al Señor; Samuel hasido un instrumento poderoso en las manos de Dios para guiar la vida espiritual de toda una nación.Este mismo principio se encuentra en José y María; fue por la fe que José obedeció al ángel que ledijo para huir a Egipto.La obediencia de los padres, su fe en cuanto al destino de sus hijos ha sido siempre el medio queutiliza Dios para cumplir el cumplimiento de su promesa.

2. La estrategia de destruir generaciones

Un poco más de 165 generaciones han pasado después de la generación de Moisés hasta hoy. Tresgeneraciones han conocido el fuego de la destrucción de los niños: la generación de Moisés, la deJesús y la generación actual, donde los jóvenes por debajo de los veinte años lo están ejecutando através del aborto. Colocando estos tres momentos se puede apreciar en la historia el plan dedestrucción de generaciones que Satanás ha planeado.

En el tiempo de Moisés, faraón manipulado por Satanás ordena la destrucción de todos los niñoshebreos recién nacidos, Éxodo 1:22 ¿Por qué? Él quería entorpecer el plan de Dios que ha sido el desalvar a esa generación, su pueblo, de la esclavitud. Satanás conocía el plan de Dios expresado aAbraham en Génesis 15:13-14 por ello la quería destruir pero la obediencia y la visión de los padresde Moisés han entorpecido sus planes permitiendo que los planes de Dios sigan su curso. Comoresultado, una nación fue librada de la esclavitud, volviendo a las leyes establecidas por Dios, y que alfinal esta influenciando a todo el mundo hoy en día

En el tiempo de Jesús encontramos el mismo proceso. La salvación para la humanidad estabaviniendo, cuando Satanás intenta eliminar la generación que debería traer la gracia de Dios sobre latierra.Herodes, manipulado por Satanás intenta destruir al portador de la luz, pero una vez más vemosarruinados los planes del maligno. ¿Por qué? Porque los padres han obedecido; Pues no habrá sidofácil partir de noche a un país desconocido cargando a un recién nacido. Pero es esta obediencia yesa determinación a hacer de todo por salvar al niño permitir que el proyecto de Dios se cumpla. ¡Estaha sido la clave del éxito.

¿Qué pasa hoy en día?Desde 1970, un ataque demoníaco poderoso ha sido dirigido contra los niños. En el mundo, más de70 millones de niños son asesinados cada año por el aborto son más numerosos que la mortandad

ocurrida en las dos guerras mundiales. Los que escapan de este acto homicida caen muchos en lapornografía infantil o de abusos sexuales. Vivimos hoy en día una destrucción sistemática de losniños.¿Por qué este ensañamiento? Porque Satanás sabe que esta es la generación que cumplirá la grancomisión que el Señor dejó.

Muchas civilizaciones antiguas han practicado el asesinato de niños mediante el fuego. Otrascivilizaciones como la Griega con reputación de “Sabios” y amigos de la “sabiduría” conservaban muyen alto los escritos de Hipócrates que decían: “Quienes son los niños que conviene mantenerlos”,mostrando que el problema de su época era de decidir quién merecía vivir o eliminar. El gran Séneca

juzgaba razonable el abandono de los niños débiles y desnutridos. Ellos, los griegos, son la referenciaintelectual hoy en día de las grandes universidades y centros de estudios.

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En Roma, Espartaco, enseñaba a los niños el arte de la guerra. Más adelante en todo el imperio lainfanticida era uno de los atributos que demostraba poder.

Ni hablar de otras civilizaciones como los egipcios, fenicios y otros donde se demuestra claramente elodio diabólico hacia los niños en toda la historia.Que contraste con lo que la Biblia menciona: Herencia de Jehová son los niños, cosa de estima elfruto de su vientre. Salmos 127:3........tus hijos, como plantas de olivo alrededor de tu mesa. Salmos 128:3Sean nuestros hijos como plantas crecidas en su juventud, nuestras hijas como esquinas labradascual las de un palacio. Salmos 144:12

Una educación podrá ser llamada “Cristiana” si ella se forma sobre esta concepción del niño. Lo seriode esta tarea viene de nuestro conocimiento de la providencia y del destino infernal de nuestros niños.Este es el tiempo que los padres y la iglesia del Señor consideren cuán grande es el llamado de Diossobre los niños. Es tiempo que veamos cuan “Hermoso” son nuestros niños. Es tiempo de poner por obra todo lo que podamos para calificar a nuestros niños y prepararlos para dar una respuestapositiva al llamado y abrazar la gran comisión del Señor. Los “Moisés” y “Samuel” potenciales esperannuestra obediencia.

Es tiempo que utilicemos todas las técnicas pedagógicas disponibles a fin de establecer la marca de

Jesús sobre esta generación no solamente en su espíritu o en su corazón sino también en sumentalidad, en su manera de pensar, de razonar, en su inteligencia y su carácter. Lo que Diosdemanda de esta generación no es solamente corazones para él, sino también inteligencias para él:Una generación que ama a Dios con todo su corazón, con toda su alma y con toda su mente.

No debemos ocuparnos solamente del corazón sino también de la inteligencia.

“No os conforméis a este mundo sino transformaos por medio de la renovación de vuestroentendimiento para que comprobéis cual es la buena voluntad de Dios, agradable y perfecta”.Romanos 12:2

3. La construcción del pensamiento cristiano

a. El pensamiento Griego y el pensamiento HebreoLa manera de pensar griega ha dominado largamente en todo Europa y el occidente en todo el siglo5° antes de Jesús. Inclusive el pensamiento romano y su cultura ha sido dominado por el pensamientogriego aún con la supremacía romana a partir del año 146 antes de Cristo.

Esta influencia griega ve aún hoy en día en muchos aspectos, la política (la idea de democracia), losdeportes (los juegos olímpicos), las artes (la escultura, la arquitectura), la filosofía (separación entre losagrado entre lo sagrado y lo profano) o en la educación (prioridades puestas por sobre los objetivosacadémicos, elevación del pensamiento teórico por encima de lo que es relevante en el dominiopráctico).

En fin, nos ha atrapado el “virus griego”. Nuestro modelo de educación a nivel mundial está construidosobre el modelo griego. Nuestra concepción de la vida está influenciada por el pensamiento griego.

Aún la iglesia no se ha salvado de esta influencia; pensamos más fácilmente como los griegos que dela manera hebrea.

El área de la educación; nuestra manera de enseñar y lo que enseñamos debe estar examinado por laluz hebrea, pues sino nuestra “Educación Cristiana” estará sobre un fundamento griego.Examinemos juntos algunas de las diferencias que separan de los dos tipos de pensamientos:PENSAMIENTO GRIEGOEl pensamiento griego pone en acento sobre lo que se ve o lo externo. La forma exterior.PENSAMIENTO HEBREOPara el pensamiento hebreo lo primordial es la esencia de las cosas. Su contenido. Su carácter. LaBiblia dice que Dios mira el corazón del hombre.GRIEGO

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En cuanto a la educación; el conocimiento es el dominio de la razón, sin necesidad de una aplicaciónpráctica a la vida de una persona.HEBREOEl conocimiento no se separa de la práctica. El conocimiento tiene una aplicación práctica.GRIEGOLas escuelas son un lugar donde la información se transmite y se acumula.HEBREOLas escuelas son lugares donde se encuentra una aplicación práctica a la vida. Se aprende a vivir.Educación para la vida.GRIEGOLos alumnos aprenden muchas cosas, pero son pobres en sabiduría.HEBREOLos alumnos aprenden a vivir sabiamente.GRIEGOEl coeficiente intelectual es lo más importante. Se busca la acumulación de la información.HEBREOLa adquisición de la sabiduría es lo más importante en conocimiento práctico.GRIEGOÉnfasis en la inteligencia.La separación de la escuela a la vida.

Separación de la familia a la escuela.El principio de la sabiduría es la acumulación de conocimientos.HEBREOÉnfasis en la sabiduría.La escuela es la vida.La escuela y la familia trabajan juntos.El principio de la sabiduría es el temor de Jehová.

¿Cuál es nuestra definición de la inteligencia?¿Esta definición es concordancia con el pensamiento griego o con el hebreo?Si nuestra ambición es que nuestros niños sean inteligentes ¿Les estamos educando para unainteligencia según los griegos o según los hebreos?

“La palabra de Dios es bien clara El temor del Señor es la sabiduría, y el apartarse del mal lainteligencia”. Job 28:28

Algunos pasajes sobre la inteligencia y la sabiduría:Proverbios 8:13Proverbios 16:6Proverbios 1:7Proverbios 9:8-10

Salmos 111:10Salmos 85:10Proverbios 2:1-5Proverbios 24:3-5

Es interesante notar que la facultad de razonar puede ser sana como también no. Un razonamientoque no está fundado sobre el temor del Señor puede llegar a oponerse al conocimiento del Señor.Por ello; el temor del Señor es la llave que nos abre el mundo del conocimiento de la ciencia y lasabiduría.

b. El dualismo intelectual

Muchos de nosotros somos fruto de la educación humanista. Muchos de nuestros niños estánrecibiendo (Tv, amigos, cine, juegos) influencia educativa que tiene como base el pensamiento griegoy humanista pero en las iglesias o familias son educados con conceptos cristianos o teocéntricos. A laformación intelectual, y de la vida integral, recibiendo formación humanista y formación cristiana lollamamos educación dualista.

Pensar humanista y pensar bíblico.Ejemplos en Moisés y en Timoteo

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El contraste entres estas dos figuras es significativo y rico en enseñanzas. Comenzando por Timoteo;Pablo dice a Timoteo que él guarda la fe no fingida que hábito primero en su abuela y en su madre (2°Timoteo 1:5) Más adelante Pablo nos dice que la educación de Timoteo fue hecha en base a lapalabra de Dios (2° Timoteo 3:14-15).

Gracias a esta educación, Timoteo fue muy joven cuando Dios le llamó como misionero a lasnaciones él fue compañero del apóstol Pablo acompañándolo en varios viajes. El no debió esperar muchos años de responder el llamado de Dios. Él estaba plenamente convencido de los planes ypropósito de Dios para con su vida.Veamos ahora a Moisés. Cuando muy pequeño sus padres lo educaron según las leyes de Dios y ensu temor. Pero luego de algunos años fue a vivir con la hija del faraón siendo instruido en todasabiduría de los egipcios como lo menciona en Hechos 7:22

Moisés recibió una educación dualista, por un lado fue enseñado en el temor de Dios y por otro lado,por muchos años bajo los maestros humanistas. Por tanto él no estaba apto para servir a Dios, él nose dejaba utilizar por el Señor para su obra. A él le faltaba descubrir la verdadera fuerza según Dios;fue por ello que, utilizando su propia fuerza, golpeó a un hebreo y lo mató.Tuvieron que pasar cuarenta largos años desde su llamado para estar listo y servir a Dios en esosdías necesitaba el espíritu de Dios limpiar la educación que recibió como hijo del faraón. Recibió lasabiduría de los egipcios, pero Dios lo quería con la sabiduría que viene del temor a Jehová. Cuánto

tiempo de sufrimiento y desazón para estar listo para cumplir el propósito que Dios tenía planeado!

Por un lado, entonces, vimos a Timoteo, educado según la palabra de Dios desde muy joven siendobeneficiado por la fe de su madre quien había apoyado la obra del Señor. Por otro lado vimos elejemplo de Moisés que, a pesar de la fe de sus padres ha recibido la educación de Egipto opuesta alos principios divinos, a la sabiduría divina.

ConclusiónNo podemos permitir que nuestros hijos tengan que pasar por un largo tiempo para que estén aptoscuando Dios los llame.

Es nuestra responsabilidad como padres, ahora establecer los principios de la palabra de Dios en susmentes y sus corazones cada día, aprovechando cada momento que viven.

Dios nos ha dado a nosotros, los padres, esa responsabilidad.

ANEXO 2

PEDAGOGIA CRISTIANA1. f. Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza Cristo - Céntrica. 2. f. En general, lo queenseña y educa por doctrina o ejemplos.Real Academia Española métodos didácticos y pedagógicos- la metodología cristiana hace ladiferencia y desarrolla el potencial del alumno lo que enseña y educa por doctrina o ejemplos- Ladoctrina (o filosofía) y el ejemplo son cruciales en el desarrollo del niño

La gran comisión y la pedagogía* Por tanto vayan y hagan discípulos de todas las naciones bautizándoles en el nombre del Padre ydel Hijo y del Espíritu Santo, enseñándoles a obedecer todo lo que les he mandado a ustedes. Y lesaseguro que estaré con ustedes siempre, hasta el fin del mundo.Nueva Versión Internacional

* Por tanto, id, y haced discípulos a todas las naciones, bautizándoles en el nombre del Padre, y delhijo, y del Espíritu Santo, enseñándoles que guarden todas las cosas que os he mandado, y he aquíyo estoy con vosotros todos los días hasta el fin del mundo. Amén.Reina Valera

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PRINCIPIOS DE LA FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN CRISTIANAFilos=Amor; Sofia= Sabiduría

* DIJO ENTONCES JESÚS A LOS JUDÍOS QUE HABÍAN CREÍDO EN ÉL: SI VOSOTROSPERMANECIEREIS EN MI PALABRA, (FILOSOFIA) SEREIS VERDADERAMENTE MISDISCIPULOS. Y CONOCERÉIS LA VERDAD, Y LA VERDAD OS HARÁ LIBRES.* JUAN 8:31,32.* MIRAD QUE NADIE OS ENGAÑE POR MEDIO DE FILOSOFÍAS Y HUECAS SUTILEZAS, SEGÚNLAS TRADICIONES DE LOS HOMBRES, CONFORME A LOS RUDIMENTOS DEL MUNDO, Y NOSEGÚN CRISTO. COLOSENSES 2:8.* Nuestra manera de pensar o filosofía afecta todas nuestras decisiones y estilo de vida.* La filosofía de Educación Cristiana está completamente fundada en Cristo.* Métodos de enseñanza, psicología, disciplina, etc.)* La clave del éxito para un proceso de educación es la filosofía.* Los alumnos deben de aprender a pensar según la filosofía (o sabiduría) de Dios.* Permanecer en esta filosofía es más importante que empezar en ella).

1.-“Pero sin fe es imposible agradar a Dios; porque es necesario que el que se acerca a Dios crea quele hay, y que es galardonador de los que le buscan.” Hebreos 11:6Nuestros hijos deben de reconocer en todo aspecto de su educación que Dios es el autor y

consumador de nuestra Fe.2.- “Conozco, oh Jehová, que el hombre (HUMANISMO) no es señor de su camino, ni del hombre quecamina es el ordenar sus pasos”. Jeremías 10:23Dios no solo tiene el poder de ordenar los pasos del hombre sino que el hombre debe de buscar lavoluntad de Dios y ponerla en práctica, esto señala nuevamente la necesidad de una perspectivaCristiana de la vida.3.- “En el principio Dios creó los cielos y la tierra”. Génesis 1:1Si Dios creó la tierra, debemos de apegarnos a sus principios para conocer las verdades acerca deella.4.- “… a fin de conocer el misterio de Dios el Padre y de Cristo, en quien están escondidos los tesorosde la sabiduría y del conocimiento.” Colosenses 2:2,3La base de toda sabiduría y conocimiento debe ser Cristo.5.- “Por cuanto todos pecaron, y están destituidos de la gloria de Dios.” Romanos 3:23

Para tener el temor de Dios debemos de conocer su plan para la humanidad y de esta manera poder ver el propósito de la vida

Principio:Concepto que sirve de base a un razonamientoNorma moral que rige la conductaLey que regula un conjunto de fenómenos físicosConjunto de nociones primeras de una ciencia o arte

LA EDUCACIÓN CRISTIANA COMO MANDATO DE DIOS

Existen un sin número de versículos en la palabra que denotan el mandato claro de parte de Dios encuanto a la Educación Cristiana. Estudiaremos sólo algunos de ellos.

1.- “El principio de la sabiduría es el temor de Jehová”; Proverbios 1:7.Una verdadera educación debe de incluir el temor a Dios, un respeto y reconocimiento de su

existencia, como algo primordial. La voluntad de Dios es que nuestros hijos sean sabios. El libro deProverbios nos instruye en varias ocasiones a adquirir sabiduría e inteligencia.

2.- “Estos, pues, son los mandamientos, estatutos y decretos que Jehová vuestro Dios mandó que seos enseñase, para que los pongáis por obra en la tierra a la cual pasáis vosotros para tomarla; paraque temas a Jehová tu Dios, guardando todos sus estatutos y sus mandamientos que yo te mando, tú,tu hijo, y el hijo de tu hijo, todos los días de tu vida, para que tus días sean prolongados.Oye, pues, oh Israel, y cuida de ponerlos por obra, para que te vaya bien en la tierra que fluye leche ymiel, y os multipliquéis, como te ha dicho Jehová el Dios de tus padres.

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Oye, Israel: Jehová nuestro Dios, Jehová uno es. Y amarás a Jehová tu Dios de todo tu corazón, y detoda tu alma, y con todas tus fuerzas. Y estas palabras que yo te mando hoy, estarán sobre tucorazón; y las repetirá a tus hijos, y hablarás de ellas estando en tu casa, y andando por el camino, yal acostarte, y cuando te levantes. Y las atarás como una señal en tu mano, y estarán como frontalesentre tus ojos; y las escribirás en los postes de tu casa, y en tus puertas.” Deuteronomio 6:1-9.Dios nos manda saturar la vida de nuestros hijos con Su palabra las 24 horas del día. Este pasaje lesinstruye primero a los padres a conocer y vivir los principios bíblicos y después enseñarlosdiligentemente a sus hijos. La escuela dominical es parte de este proceso, pero no es suficiente. Diosnos muestra en este versículo que los niños deben de estar en un ambiente que refuerce Susmandamientos.La escuela Cristiana administrada con principios Bíblicos puede ayudarle al padre a llevar a cabo estemandato. 3. - “Por tanto, pondréis estas mis palabras en vuestro corazón y en vuestra alma, y las ataréis comoseñal en vuestra mano, y serán por frontales entre vuestros ojos. Y las enseñaréis a vuestros hijos,hablando de ellas cuando te sientes en tu casa, cuando andes por el camino, cuando te acuestes, ycuando te levantes, y las escribirás en los postes de tu casa, y en tus puertas; para que sean vuestrosdías, y los días de vuestros hijos tan numerosos sobre la tierra que Jehová juró a vuestros padres queles había de dar, como los días de los cielos sobre la tierra. Porque si guardareis cuidadosamentetodos estos mandamientos que yo os prescribo para que los cumpláis, y si amareis a Jehová vuestro

Dios, andando en todos sus caminos, y siguiéndole a él, Jehová también echará de delante devosotros a todas estas naciones, y desposeeréis naciones grandes y más poderosas que vosotros.”Deuteronomio 11:18-23.Andar por el camino puede ser interpretado como “el diario vivir”. El diario vivir de un niño incluyeasistir a la escuela.

4.- “Así dijo Jehová, no aprendáis el camino de las naciones…”; Jeremías 10:2.“Porque las costumbres de los pueblos son vanidad, …”; Jeremías 10:3.El Señor nos manda enseñar a nuestros hijos Sus caminos (su manera de ver el mundo y tomar decisiones) y no los de este mundo.

5.- “Y todos tus hijos serán enseñados por Jehová; y se multiplicará la paz de vuestros hijos”; Isaías54:13.

Para que haya perfecta paz en la vida de nuestros hijos ellos necesitan ser enseñados por El y no por el mundo.Este mundo necesita de la paz de Dios. Para que la próxima generación pueda tener un impactodeberá vivir los principios bíblicos.

6.- “Toda la escritura es inspirada por Dios, y útil para enseñar, para redargüir, para corregir, parainstruir en justicia; a fin de que el hombre de Dios sea perfecto, enteramente preparado para todabuena obra”.2 Timoteo 3:16,17.Para que nuestros hijos puedan cumplir el propósito que Dios ha establecido para sus vidas, ellosnecesitan estar preparados para toda buena obra. Esto se logra al enseñarles los principios bíblicosen cada materia, y a distinguir entre lo verdadero y lo falso según la palabra de Dios.Si la administración, métodos de enseñanza, y la vida de cada miembro del personal reflejan la

sabiduría de Dios, los niños tendrán una mejor oportunidad de alcanzar el plan que Dios tiene paraellos.(Jeremías 29:11 “Por que yo sé los pensamientos que tengo acerca de vosotros, dice Jehová,pensamientos de paz, y no de mal, para daros el fin que esperáis”.)

7. En quién están escondidos todos los tesoros de la sabiduría y del conocimiento. Colosenses 2:3Una educación sin Cristo es una educación sin sabiduría. Las estadísticas en Estados Unidoscomprueban que los alumnos de las escuelas cristianas bien dirigidas están produciendo alumnos conun nivel académico superior a las demás instituciones. El libro de Daniel nos da el ejemplo de 4

jóvenes que por tener la sabiduría de Dios fueron encontrados diez veces mejores en todo asunto desabiduría e inteligencia.

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(Daniel 1:20 “En todo asunto de sabiduría e inteligencia que el rey les consultó, los halló diez vecesmejores que todos los magos y astrólogos que había en todo su reino”.)(Gráfica pág. 351 Philosophy)

8.- Mirad que nadie os engañe por medio de filosofías y huecas sutilezas, según las tradiciones de loshombres, conforme a los rudimentos del mundo, no según Cristo. Colosenses 2:8Los niños están siendo engañados y sus mentes saturadas de Humanismo, Nueva Era y otras

filosofías a través de los métodos de enseñanza, contenido del material didáctico, metodología y elejemplo de los maestros.9.Y vosotros, padres, no provoquéis a ira a vuestros hijos, sino criadlos en disciplina y amonestacióndel Señor. Efesios 6:4Para evitar el provocar a nuestros hijos a ira debemos de criarlos (educarlos, guiarlos) en la disciplina(manera de pensar, filosofía) y amonestación (consejo) del Señor. Dios tiene una manera específicaen la que debemos de educar a nuestros hijos, incluyendo su educación académica en donde muchodel criterio del niño es formado.

10. Cesa hijo mío de oír las enseñanzas que te hacen divagar de las razones de sabiduría. Proverbios19:27Hay enseñanzas en las escuelas seculares que hacen a los jóvenes Cristianos alejarse de lasabiduría de Dios.

11. Bienaventurado el niño que no anduvo en consejo de malos maestros. Ni estuvo en camino decompañeros pecadores. Ni en silla de escarnecedores se ha sentado. Sino que en la ley de Jehováestá su delicia, y en su ley medita de día en la escuela Cristiana y de noche en su casa. Será comoárbol plantado junto a corrientes de aguas, Que da su fruto en su tiempo, Y su hoja no cae; Y todo loque hace, prosperará. Salmo 1:1-3

12.- “Santifícalos en tu verdad; tu palabra es verdad”. Juan 17:1713.- “La ley de Jehová es perfecta, que convierte el alma; el testimonio de Jehová es fiel, que hacesabio al sencillo. Los mandamientos de Jehová son rectos, que alegran el corazón; el precepto deJehová es puro, que alumbra los ojos”. Salmo 19:7-8

Ingredientes necesarios en el proceso de enseñanza Cristiana:

- Conversión-convierte el alma- Desarrollo de potencial y mayor sabiduría- hace sabio al sencillo- Tranquilidad emocional- alegra el corazón- Mayor visión y entendimiento- alumbra los ojos

14.- “Instruye al niño en su camino, y aun cuando fuere viejo no se apartará de él”. Prov. 22:61) en su camino- de acuerdo a sus talentos, dones, propósito de Dios, comienzo,

Propuesta educativa de la Educación CristianaConceptualizaciónEl sistema de Educación Cristiana está concebido como un conjunto estructurado de componentesque interactúan entre sí. Esta propuesta educativa tiende al logro de objetivos puntualmentedefinidos.

Es un conjunto articulado de conceptos, criterios, pautas, técnicas, procedimientos, metodología ymateriales didácticos, para que educadores y educandos desarrollen su práctica en el salón de clase,asegurando un desempeño eficiente del primero y una adquisición de conocimientos y actitudeseficaces del segundo.Ahora bien, en el contexto del movimiento pedagógico nacional, la Educación Cristiana puedeconsiderarse como un recurso pedagógico, que busca mejorar las condiciones de trabajo del docentepara elevar el desempeño profesional y abrir espacios válidos para un efectivo aprendizaje delalumno/a, desarrollando sus capacidades, las que le permitirán insertarse en una sociedad compleja ycompetitiva.

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La Educación Cristiana es un programa, que permite un aprendizaje vivo, interesante. Es una teoríasensible basada en la practicidad y la anticipación. Es una teoría sensible basada en la practicidad yla anticipación. Podemos afirmar que es sinónimo de excelencia.

¿Por qué afirmamos que es sinónimo de excelencia?Porque:

1. Provee de las herramientas necesarias fundamentales para equipar y entrenar a líderespedagógicos del futuro, los que tendrán en sus manos la generación de cada hoy para suproyección hacia el mañana.

2. Enfatiza una vivencia cristiana cimentada en saberes y valores universales.3. Es una respuesta racional a las expectativas de un contexto social que diversifica cada vez

más sus planteamientos cotidianos y la presión más creciente.4. Permite que el niño/a adquiera conciencia de su propia dignidad, de su ser como persona,

integrado al universo y dotado de habilidades y posibilidades.5. Le da la oportunidad de convertirse en un lector activo, en un redactor comprensivo, en un

comunicador conocedor de sus derechos y respetuoso del de los demás.6. Apuesta al futuro del país, ofreciendo propuestas y alternativas basadas en un proceso de

implementación sustentada en la diversidad, donde sus elementos, aspectos y componentesson concurrentes y secuenciados.

7. Responde a los imperativos de actualización científica y tecnológica. Acorde a los avances

vertiginosos actuales.8. Rescata el valor protagónico insustituible de ese/a guía, de ese/a orientador/a, de ese/a

facilitador/a que es el/a docente, como así también el de restituirle sus dignidad y su aportefundamental para el proceso educativo.

9. Propone una metodología de trabajo que forma al docente, administra la educación evalúalas experiencias de aprendizaje y logra un desempeño eficiente del alumno/a.

10. A pesar de las divergencias con otros sistemas, permite una visión totalizante, que tiende a lainteracción de sus partes, elementos, componentes que lo configuran con otras concepcionescurriculares vigentes.

11. Provee de un alto conocimiento de nivel académico y espiritual para relacionarse armónica yefectivamente con este mundo que se desplaza aceleradamente.

12. Estimula las habilidades de razonamiento que apoya y ayuda a alcanzar las metaspropuestas, en relación a edificar el contenido de cada material didáctico presentado.

13. Provee conocimiento sólido, sentido común, ambiente de orden, incentivo, aceptación y amor cristiano.14. El sistema se convierte en un taller de conducta, que permite al docente tomar conciencia de

los vectores que intervienen en la comunicación con el educando.

FundamentaciónEn el sistema de Educación Cristiana los valores no son contenidos abstractos, son elaboracionesque el educando realiza a partir de las informaciones y orientaciones que recibe.Este sistema centrado en la educación en valores, modifica la imagen central del niño/a y tiende a laconstrucción de nuevas imágenes, cambia su actuación y transforma su propia situación deaprendizaje propiciando una modificación de su entorno personal y social.Además, el sistema permite no solo aprender a convivir sino también a actuar en el contexto que le

exija su cotidianeidad. Así también podemos afirmar que la Educación Cristiana ofrece un aprendizajeparticularmente valioso, ya que:Los conocimientos, experiencias y valores enriquecen la propia cultura,

diversifica las competencias sociales y cognitivas de los educandos, como así también supotencialidad en cuanto a respuestas elaboradas frente a situaciones o cuestiones problemáticas, quesu universo les presenta.De esta manera operan en su contexto en un marco de práctica de valores, facilitando suparticipación cristiana en situaciones de logros y obstáculos.

La Educación Cristiana organiza las actividades, de tal manera que se produzcan los cambiosimportantes en la conducta humana. Los cambios en el modo de pensar, costumbres, actitudes,intereses perdurables, no se producen en corto tiempo, son lentos y deben pasar todo un proceso de

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maduración, reflexión, comprensión, hasta la adquisición de hábitos. Así pues las actividadeseducativas planteadas a través de técnicas pertinentes, constituyen la gota de agua que vapenetrando en la tierra para hacerla fértil y de esa manera esa acumulación de actividades, esapráctica constante, promueven, propician los cambios profundos en el estudiante; esta es la intencióndel sistema de Educación Cristiana.El programa Educación Cristiana no sólo se propone sino que podemos puntualizar, que a través de30 años de implementación ha logrado calidad en los servicios educativos pues responde a lademanda de una sociedad ávida de valores cristianos y ofrece a los educandos, profesionalescalificados.El aprendizaje requiere apoyo constante, además de materiales y herramientas para actuar en larealidad cotidiana. Para que se produzca el aprendizaje, se requiere de un trabajo analítico, deldesarrollo del pensamiento de manera inteligente y ordenada, y l la Educación Cristiana lo propicia.Demás esta recordar que el éxito de todo sistemas educativo está vinculado esencialmente con lacalidad de la formación curricular del/a docente.

Este sistema se fundamenta en variables de vital importancia como:c) El educando como sujeto de múltiples relacionesd) Los recursos de la teoría, praxis y técnicas proporcionadas por este programa, partiendo de

la etapa de formación y crecimiento profesional contribuyen a la adquisición de habilidades yal ejercicio pertinente para las variadas relaciones a las que están expuestos el hombre y la

mujer.e) El educando, sujeto en relación es la suma de sus potencialidades, por tanto, formarlo será

liberarlo y no domesticarlo, hacerlo un hombre y una mujer capaz de cambiar las realidadescercanas, por ideales propios.

f) Será conveniente dejar de pensar que la educación consisten en erradicar el analfabetismo,en preparar técnicas/os profesionales, en formar personas regidas por los principios de lacivilización industrial y tecnológica, para asumir que la educación es el repaso continuo, es laejercitación constante, es el aprendizaje para la vida.

g) El educando sujeto de múltiples y variadas relaciones, manifiesta en su vida, los principioscristianos. Son capaces de pensar, discernir, aprender, comunicarse, en el contexto que lestoca vivir, enfrentándose a las situaciones que se les presenta.

Así pues el sistema de Educación Cristiana forma al educando para su desempeño en la vida,dotándolo de una sólida formación cristiana.

Perfil profesional del docente de de Educación Cristiana: Es indispensable dotar al docente de aula, de las herramientas necesarias para enfrentar el

desafío de la educación, basada en valores cristianos, lo que debe reflejarse en la formaciónde los mismos y en los programas de capacitación y actualización que les ofrece estesistema.

Con Educación Cristiana el maestro novato se desempeña con eficiencia y el maestro conexperiencia, tiene presente las situaciones emergentes.

Ambos son capaces de contextualizar los planteamientos que ofrecen los materiales didácticos. El docente de Educación Cristiana: enseña, guía, dirige, organiza, mediatiza, motiva, se

interesa por sus alumnos, evalúa, orienta las tareas, ayuda a mantener la disciplina en el aula.

Una organización efectiva

Establecer la serie de situaciones de aprendizajes, requiere definir criterios de organización para queel emprendimiento educativo resulte efectivo.

a) El primer criterio: continuidad, que se refiere a la reiteración de los elementos primordiales delcurrículum. Significa proveer oportunidades reiteradas y continuas, de practicar la capacidad;punto focal del objetivo propuesto. Por tanto la continuidad se basa en una organizaciónvertical efectiva.

b) La secuencia; es el segundo criterio que enfatiza la importancia de que cada experienciasucesiva, se fundamente en la que la precedió, sin descuidar el avance lineal y laprofundidad, es decir que vaya superando en amplitud y profundidad. En otras palabras laelaboración secuencial de un concepto exigirá, que cada enfoque sucesivo, ayude alalumno/a a comprender más profundamente el significado.

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Y la integración, se refiere a la relación horizontal de las actividades curriculares. De esta manera, laorganización apoyará al educando a alegrar conceptos unificados, como también implicará suconducta en relación a los elementos que maneja.

Característica de la propuesta pedagógica de la Educación Cristiana Las acciones pedagógicas delsistema, orientadas a la promoción de valores cristianos y éticos que no se circunscribeexclusivamente a modelos escolares estereotipados; va más allá, recurriendo a fuentes originales y aescritos de verdaderos eruditos, dedicados y talentosos.Por otra parte, este programa para escuelas cristianas, sustenta una real confianza en el profesoradoy en los responsables de la dirección y supervisión educativa, haciendo posible una mayor profesionalización de su labor y el mayor reconocimiento académico y social de sus competencias,dirigidas a la dignificación de su tarea docente.La sociedad plural en la que vivimos, exige un modelo de educación moral enmarcada en valorescristianos, que haga posible la convivencia justa y que potencie la construcción de criterios racionales.El aspecto espiritual impregna todas las asignaturas del diseño curricular, siendo aquel un ejetransversal; base del aprendizaje.La propuesta educativa de la educación Cristiana trabaja el carácter cristiano de todos y cada uno delos/as alumnos/as, ayudándolos a establecer una comunicación en armonía con lo verdadero, lobueno, lo honesto, lo justo.

La perspectiva cristiana esta cimentada ene) el orden,f) la razón,g) la realidad opuestos al relativismo.

Es indispensable puntualizar los roles y el nivel de desempeño que los elementos protagónicos de lapropuesta pedagógica de la Educación Cristiana. En este contexto dichos elementos constituyen lamateria prima para las actividades de aprendizaje. Estos son el formador de formadores, el docente,el alumno y la lectura personalizada desde la perspectiva cristiana.Elemento protagónico: alumno/a a quien se le define como persona individual y como miembro de ungrupo social. Pertenece en forma simultánea a varios grupos sociales con los que convive al mismotiempo y asume funciones y roles distintos.0 El alumno/a objeto de formación, aprende a desarrollar la flexibilidad como alternativa de

adaptación.

Lo expuesto anteriormente exige atención individualizada para aprovechar las capacidades de cadapersona, no sólo aquellas visibles de aplicación cotidiana, sino también las capacidades intelectualescognitivas que le permitirán aprender y desarrollar nuevas competencias.1 El educando, persona hábil en la destreza lectora, incorpora y comunica conocimientos y

actitudes, y obtiene un alto reconocimiento y liderazgo.Ahora bien, el docente, bien entrenado, informa, orienta y asesora. También individualiza laformación, organiza y controla, potencia la iniciativa y la creatividad, desarrolla actitudes decooperación canaliza y evalúa resultados.El líder pedagógico pone en acción sus conocimientos, como así también, pide realización deprácticas y ejecuciones.El sistema de Educación Cristiana entrena al docente para que oriente y acompañe resultadosindividuales. ayudando personalmente al educando.En realidad, el docente es el gerente administrador del proceso educativo, pues planifica, organiza y

ejecuta secuencias de aprendizaje para que la población meta, consiga dominar los objetivospropuestos.Por tanto, el docente facilita la adquisición de conocimientos y favorece el cambio de actitudes.El formador de formadores desarrolla las habilidades del docente y lo conduce hacia unatransparencia didáctica. Para conseguir que el docente trabaje con eficiencia y eficacia, elcapacitador aplica la fórmula del rendimiento y descubre cómo orientar.

HECTOR SALINAS AYALAAsesor de Instituciones educativasCapacitador, [email protected]

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51270560 Psicopedagogia Infantil i y II 1