5to

UNIDAD DIDCTICA

Comunicacin1

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Direccin de Educacin Bsica RegularCecilia Luz Ramrez GamarraDireccin (E) de Educacin Primaria

Cecilia Luz Ramrez Gamarra

Unidad didcti ca y sesiones de aprendizaje

COMUNICACIN Y PERSONAL SOCIALQuinto grado

MINISTERIO DE EDUCACINAv. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja.Lima, PerTelfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Primera edicin

CRDITOS TCNICOSEquipo Pedaggico:

Mariela Corrales PrietoElizabeth Rojas Del AguilaCorpus Lucrecia Ruiz VsquezJos Carlos Herrera Alonso

Diseo gr co: Hungria Alipio SaccatomaCorreccin de esti lo: Hernando Burgos Cabanillas

Ministerio de EducacinDerechos Reservados

2014

MINISTERIO DE EDUCACIN

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Nos organizamos y organizamos nuestra aula para convivir mejor

Los nios del quinto grado llegan al aula con un bagaje de experiencias organizati vas diversas que la escuela les ha ofrecido. Sin embargo, en muchos casos estas experiencias no han sido muy re exionadas lo que genera que consti tuyan solo procedimientos a cumplir. La convivencia en la escuela, como en cualquier otro espacio, conlleva diferentes di cultades propias de las relaciones humanas por lo que se necesita de una organizacin del espacio y del grupo que, acompaado de nuestra mediacin, canalice positi vamente las potencialidades individuales de cada uno de los nios cuando afrontan diferentes retos en su ejercicio ciudadano.Entonces, surge el reto: qu debemos tener en cuenta para organizarnos, organizar el espacio y convivir mejor de manera democrti ca en el aula?

La presente unidad parte de las acti vidades escolares iniciales, en las que se busca la organizacin y el comparti r en medio de un clima propicio para promover la parti cipacin, el protagonismo y la re exin de nuestros nios sobre las diferentes formas de organizacin a las que los confronta la vida en sociedad, concretamente en su mbito ms prximo que es el aula. Por ello se promueven situaciones que ti enen como propsito que los nios dialoguen, expresen sus puntos de vista, escuchen al otro, propongan alternati vas, asuman responsabilidades uti lizando la expresin y comprensin oral as como la comprensin y produccin de textos escritos de manera re exionada, buscando que la parti cipacin del nio sea cada vez ms autnoma.

Carteles de normas y responsabilidades. Per l del delegado del aula. Metas personales para mejorar la convivencia. Portafolio.

QUINTO GRADO - UNIDAD DIDCTICA 1

I. SITUACIN SIGNIFICATIVA

II. PRODUCTOS

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Quinto Grado - Unidad Didctica 1 Quinto Grado - Unidad Didctica 1

rea curricular de Comunicacin

COMPETENCIAS COMPETENCIAS INDICADORES

Comprende textos orales . Escucha acti vamente diversos textos orales.

Presta atencin acti va dando seales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, ja la mira, etc.) segn el ti po de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura.

Se expresa oralmente. Interacta colaborati vamente manteniendo el hilo temti co.

Parti cipa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y perti nente.

Comprende textos escritos. Recupera informacin de diversos textos escritos.

Localiza informacin en diversos ti pos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

In ere el signi cado de los textos escritos.

Formula hiptesis sobre el contenido, a parti r de los indicios que le ofrece el texto (imgenes, t tulos, prrafos, palabras y expresiones claves, silueta, estructura, versos, estrofas, dilogos, ndice e conos).

Produce textos escritos. Plani ca la produccin de diversos ti pos de textos escritos.

Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito comunicati vo.

Textualiza sus ideas segn las convenciones de la escritura.

Escribe diversos ti pos de textos con algunos elementos complejos, con diversas temti cas, a parti r de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de informacin.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

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rea curricular de Personal Social

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Convive democrti camente. Maneja con ictos de manera constructi va a travs de pautas, mecanismos y canales apropiados para ello.

Comprende que muchos con ictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de control de las emociones.

Uti liza re exivamente conocimientos, principios y valores democrti cos como base para la construccin de normas.

Propone normas y acuerdos que favorezcan la convivencia.

Parti cipa democrti camente. Propone y gesti ona iniciati vas de inters comn.

Elige a sus representantes basndose en argumentos sustentados.

Usa y scaliza el poder de manera democrti ca.

Expresa su opinin respecto al cumplimiento de sus responsabilidades y las de los dems.

Distribuye las funciones y evala el desempeo de los miembros de grupo.

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Sesin 1: Plani camos la organizacin de nuestra aula

Dialogan sobre el para qu sirve y el por qu es necesario organizar el aula. Plantean la organizacin de su aula, tomando en cuenta responsabilidades y espacios.

Sesin 2: Leemos un cuento sobre la responsabilidad

Leen un cuento, elaboran hiptesis sobre su contenido, localizan informacin y descubren la importancia de cumplir con las responsabilidades. Organizan un listado de aquellas responsabilidades que necesitan en el aula para convivir mejor.

Sesin 3: Elaboramos el per l del delegado del aula

Seleccionan las caractersti cas ms importantes que debe cumplir un delegado. Eligen a sus compaeros que podran representarlos.

Sesin 4: Debati mos sobre la propuesta de los candidatos a delegados

Parti cipan en un debate, dialogan, dan sus argumentos, leen y toman una decisin de a quin elegir.

Sesin 5: Elegimos a nuestro delegado de aula

Parti cipan democrti camente en la eleccin de un compaero que representar su aula.

Sesin 6: Elegimos nuestras responsabilidades

Parti cipan en la eleccin de sus responsabilidades.

Sesin 7: Es posible convivir sin con ictos?

Analizan un caso sobre un con icto en el aula y, a parti r de l, identi can los con ictos ms frecuentes.

Sesin 8: Elaboramos nuestras normas de convivencia

Seleccionan las normas de convivencia ms perti nentes para su aula. Elaboran colecti vamente el cartel con las normas de convivencia.

Sesin 9: Nuestras metas personales para mejorar la convivencia

Identi can qu aspectos pueden mejorar individualmente para aportar una mejor convivencia y elaboran compromisos personales.

Sesin 10: Organizamos la biblioteca del aula

Acuerdan acciones para el funcionamiento de la biblioteca: exploran libros, elaboran chas, hacen un registro de sus libros, hacen un cuadro de prstamos de libros.

Sesin 11: Evaluamos el cumplimiento de nuestras responsabilidades

Evalan y re exionan sobre el cumplimiento de sus responsabilidades. Llevan a cabo una nueva eleccin de responsabilidades.

Sesin 12: Elaboramos nuestro portafolio y escribimos comentarios

Leen un texto sobre el portafolio y elaboran su portafolio.

Escriben comentarios sobre uno de sus trabajos.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

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V. EVALUACIN

Situacin de evaluacin/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Situacin:

Elaboramos nuestro portafolio y escribimos comentarios

Lista de cotejo

Se expresa oralmente.

Interacta colaborati vamente manteniendo el hilo temti co.

Parti cipa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y perti nente.

Comprende textos orales.

Escucha acti vamente diversos textos orales.

Presta atencin acti va dando seales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, ja la mira, etc.) segn el ti po de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura.

Comprende textos escritos.

Recupera informacin de diversos textos escritos.

Localiza informacin en diversos ti pos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado

Produce textos escritos.

Textualiza sus ideas segn las convenciones de la escritura.

Escribe diversos ti pos de textos con algunos elementos complejos y con diversas temti cas; a parti r de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de informacin.

Parti cipa democrti camente.

Usa y scaliza el poder de manera democrti ca.

Expresa su opinin respecto al cumplimiento de sus responsabilidades y las de los dems.

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Quinto Grado - Unidad Didctica 1

Libro Comunicacin 5. quinto grado de primaria.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

CALERO GUISADO, Andrs y Esther CALERO PREZ (2008). El portafolio como estrategia evaluadora. Didcti ca. Lengua y Literatura, vol. 20, pp. 15-36. (Fecha de consulta: 22-10-14).

CASTILLO I., G y otros (2003). Guas de aprendizaje para una escuela de anti cipacin. Santi ago de Chile: CPEIP, vol. I

Ministerio de Educacin (2013). Qu y cmo aprenden nuestros nios y nuestras nias? Fascculo 1. Comprensin de textos. IV y V Ciclo. Tercero a sexto grado de Educacin Primaria. Lima.

Ministerio de Educacin (2013). Qu y cmo aprenden nuestros nios y nuestras nias? Fascculo 2. Comprensin y expresin de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de de Educacin Primaria. Lima.

Ministerio de Educacin (2013). Qu y cmo aprenden nuestros nios y nuestras nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educacin Primaria. Lima.

SHORES, Elizabeth F. y Cathy GRACE (2007). El portafolio paso a paso. 3. ed. Barcelona: GRAO.

VILLALOBOS, Jos (2002). Portafolios y re exin: instrumentos de evaluacin en una clase de escritura. Educere, ao 5, No 16. (Fecha de consulta: 22-10-14).

VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

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Planificamos la organizacinde nuestra aula

Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking tape o limpiatipos.

Los hablantes utilizan el lenguaje oral para comunicarse, expresar ideas y llegar a consensos. En esta sesin los nios y las nias intercambian ideas y opiniones para

organizar su aula.

Revisa las pginas 62, 63 y 64 (3.2.1 Aprendemos a dialogar) del fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 2. Comprensin y expresin de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educacin Primaria. Lima: Ministerio de Educacin (2013).

Prepara un papelote con el esquema para que planifiquen sus actividades. Lleva lista la ficha de autoevaluacin.

Revisa las pginas 62, 63 y 64 (3.2.1 Aprendemos a dialogar) del fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 2. Comprensin y expresin de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educacin

Prepara un papelote con el esquema para que planifiquen sus actividades.

Antes de la sesin

Materiales o recursos a utilizar

Para qu usamos el lenguaje al organizar nuestra aula?


QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIN 01

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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesin 01 Quinto Grado - Unidad 1 - Sesin 01

10minutos

INICIO

Momentos de la sesin

1.

Renete en crculo con todos los nios y dales la bienvenida. Presenta a los nios nuevos (si es que los hubiera). Pide que cada uno diga su nombre y que exprese lo que espera lograr en el quinto grado. Da t el ejemplo diciendo: Yo... (tu nombre) este ao espero que podamos apoyarnos mutuamente para aprender mejor.

Pregunta, despus que expresen lo que quieren lograr: qu es lo que tendremos que hacer para conseguir todo eso que deseamos?, qu pasos tendramos que seguir?, cmo podemos hacer un trabajo organizado en el aula?. Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propsito de la sesin: plani car para organizar su aula.

Explica que usaremos el dilogo para descubrir qu tanto sabemos sobre la organizacin y qu podemos empezar a hacer para organizarnos.

En grupo clase

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)a trabajar en la sesin



Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico.

Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente.


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Pide a los nios, recordar cmo se organizaron en el cuarto grado, en funcin de las siguientes preguntas: formaron equipos de trabajo?, cmo eligieron a sus compaeros del grupo?, cmo organizaron el espacio de su aula?, ubicaron algunos sectores?, qu creen que debern tener en cuenta para organizarse?

Indcales que antes de iniciar el dilogo deben ponerse de acuerdo sobre lo que van a proponer tomar en cuenta para que ste se lleve a cabo con buenos resultados.

Orintalos dicindoles que debemos considerar algunos aspectos cmo:

Levantar la mano para intervenir. Escuchar con atencin al compaero. Preguntar en caso de que no enti endan lo que dice el compaero.

Presentar las ideas en forma ordenada.

Antes de dialogarEn grupo clase65

minutos

DESARROLLO2.

Ten en cuenta la "Gua de actuacin con orientaciones para dialogar" pgina 64 del fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 2. Comprensin y expresin de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educacin Primaria.

Qu queremos decir?

Nuestras ideas sobre

cmo organizarnos

Para plani car

tareas sobre cmo organizarnos

Ordenando nuestras

ideas. Hablando en forma clara

Para qu lo vamos a decir?

Cmo lo diremos?

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Pide que elijan un representante para que ponga en comn las conclusiones a las que llegaron. Diles que pueden preguntar o completar lo que dice su compaero.

En grupo clase Rene a los nios en semicrculo para la puesta en comn de sus ideas.

Diles que tendremos en cuenta algunos aspectos que nos permiti rn interactuar con los compaeros, como: el saludo, la alternancia de turnos para intervenir, no interrumpir y permiti r que, quien habla debe expresar con claridad las ideas en relacin a la formacin de equipos y lo que se necesita para organizarnos, expresarse de manera aserti va y evitando gestos o modales agresivos.

Indica que para iniciar la puesta en comn establezcan el turno en el que parti cipar cada representante de los grupos.

Realza aquellas intervenciones que expresan mejor las ideas sobre la organizacin del aula y de los equipos de trabajo.

Pregunta: tuvimos en cuenta los aspectos que acordamos para poder interactuar con nuestros compaeros?, respetamos los turnos?, intervenimos para complementar lo que dijo nuestro compaero?, expresamos con claridad nuestras ideas?

Dialoga con ellos con respecto al trabajo en equipo: se organizaron ustedes para presentar a la clase su trabajo?, creen que es importante organizarse?, por qu?, en qu situaciones se hace necesario organizarse?, qu necesitamos para organizarnos y organizar nuestra aula?

Anota en la pizarra lo que dicen, aclara algunas ideas sobre la organizacin y su importancia. Luego, plantales que por grupos elaboren un plani cador con todas las acti vidades que necesitaremos para organizar nuestra aula y nuestros grupos de trabajo durante la presente unidad. Este podra ser un ejemplo.

Durante el dilogo

Despus del dilogo

Organizamos nuestra aulaActi vidades para organizar el

espacioActi vidades para organizar nuestros

equipos de trabajoUbicar sectores. Formar nuestros grupos de trabajo.Organizar nuestra biblioteca. Elegir al delegado del aula.

Asumir responsabilidades.

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En grupo pequeo Da un ti empo para que por grupos los nios llenen la tabla con la

plani cacin de sus acti vidades.

Monitorea a cada grupo, aclara algunas dudas que surjan entre los nios. Diles que lo que van a presentar debe ser la propuesta consensuada de todos los integrantes del grupo.

Pide que al terminar coloquen su cuadro en la pizarra y expliquen las razones por las que plantearon estas acti vidades.

En grupo clase Solicita a los nios que lean lo que colocaron en cada una de sus tablas,

que observen bien y expresen cules son las semejanzas y diferencias entre sus trabajos.

Elige con ellos las acti vidades que realizarn durante la unidad con la nalidad de organizar su aula. Antala en una nueva tabla.

Proponles colocar esta nueva tabla en un lugar visible del aula, para tomar en cuenta las acti vidades que iremos realizando con la nalidad de organizarnos y organizar nuestra aula para una mejor convivencia entre todos.

1 5minutos

CIERRE3. Haz un recuento con los nios de todos los pasos que siguieron para

plantear las acti vidades que permiti rn la organizacin de su aula.

Vuelve a dialogar con ellos sobre la importancia de la organizacin para poder llevar a buen trmino un trabajo.

Pide que completen la siguiente autoevaluacin.

Aspectos Lo logr / Lo hiceDebo

reforzarParti cip en el dilogo dando mis opiniones.

Cumpl las normas acordadas para llevar a cabo las interacciones entre todos.Di ideas y complement lo que decan mis compaeros.

23


Parti cip en la elaboracin colecti va del cuadro de plani cacin.

Expliqu el porqu de nuestra eleccin.Respet la alternancia de turnos.Tengo claridad sobre lo que s y lo que me falta saber respecto a la organizacin.

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Pide a los nios que pregunten en sus hogares sobre lo que saben acerca de la organizacin, en qu casos se han tenido que organizar y si saben de qu manera o a qu fuentes pueden recurrir para tener ms informacin sobre lo que es la organizacin y lo qu se necesita o debe tenerse en cuenta para organizarse.

Tarea a trabajar en casa


Organizamos nuestra aula

Acti vidades para organizar el espacio Acti vidades para organizar nuestros equipos de trabajo

Anexo 1 Quinto Grado

UNIDAD 1SESIN 01


Autoevaluacin

Aspectos Lo logr / Lo hiceDebo

reforzarParti cip en el dilogo dando mis opiniones.

Cumpl las normas acordadas para llevar a cabo las interacciones entre todos.Di ideas y complement lo que decan mis compaeros.Parti cip en la elaboracin colecti va del cuadro de plani cacin.

Expliqu el porqu de nuestra eleccin.

Respet la alternancia de turnos.

Tengo claridad sobre lo que s y lo que me falta saber respecto a la organizacin.

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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesin 02

Leemos un cuentosobre la responsabilidad

Texto fotocopiado Un encargo insignificante. Ficha de autoevaluacin. Plumones y tiza. Cinta masking tape o limpiatipos.

Los nios leen un cuento para localizar informacin, elaborar hiptesis sobre su contenido como lo hacen

los lectores expertos.

Lee el texto Un encargo insignificante. Prepara copias con el texto que van a leer tus nios. Prepara la ficha de autoevaluacin para que ellos

respondan.

Prepara copias con el texto que van a leer tus nios. Prepara la ficha de autoevaluacin para que ellos

Antes de la sesin


Para qu usamos el lenguaje cuando leemos un cuento?



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1 0minutos

INICIO


1.

Dialoga con los nios acerca de lo trabajado en la sesin anterior: plani camos la organizacin de nuestra aula. Recurdales las acti vidades que han sealado para ser trabajadas en el desarrollo de la unidad y el porqu es importante organizarnos antes de realizar alguna tarea.

Pdeles, en funcin de la tarea anterior, comparti r sobre cmo se organizan sus padres y cules son las acti vidades que realizan. Pregunta: qu pasara si no hicieran estas acti vidades, si alguno de ellos no cumpliera son su responsabilidad?. Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propsito de la sesin: leer un cuento sobre la responsabilidad.

Acuerda con ellos las normas que se tendrn en cuenta para lograr el propsito.

En grupo clase



Comprende textos escritos.

Recupera informacin de diversos textos escritos.

Localiza informacin en un cuento con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Infiere el significado de los textos escritos.

Formula hiptesis sobre el contenido del cuento, a partir de los indicios que le ofrece el texto (imgenes, ttulos, prrafos, palabras y expresiones claves, dilogos, ndices, etc.).


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Antes de la lectura

Durante la lectura

En grupo clase

Entrega a los nios el texto Un encargo insigni cante (Anexo 2) y pdeles que observen en silencio.

Indica que lean solo el t tulo y los dems indicios del texto, alguna palabra conocida o en negrita, la forma del texto (estructura), con la nalidad de que elaboren sus hiptesis a parti r de las siguientes preguntas: qu ti po de texto es?, quin ser el personaje?, de qu creen que va a tratar el texto?, qu nos dir sobre el personaje?, dnde creen que ocurrir la historia?, para qu lo habr escrito el autor?

Anota sus respuestas en la pizarra organizndolas de acuerdo a las preguntas.

En grupo clase

Propn a los nios leer en cadena. Ponte de acuerdo con ellos sobre quin iniciar la lectura y quienes la conti nuarn. Diles que lo hagan con entonacin adecuada y en un tono de voz que puede ser escuchado por todos. Detn la lectura en algunos momentos que consideras necesario para que sigan elaborando sus hiptesis en relacin al contenido que sigue en el texto. Una de las preguntas que podras uti lizar es la siguiente: por qu se habr senti do desilusionada Rita?

En forma individual

Solicita que hagan una lectura silenciosa del texto. Indcales que vayan subrayando las partes del mismo que consideran importantes.

70minutos

DESARROLLO2.

Diles que el cuadro se quedar ah con la nalidad de contrastar sus hiptesis despus de la lectura del texto.

Tipo de texto Personajes Qu pasa?

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Despus de la lecturaEn grupo clase

En base a algunas preguntas, dialoga con los nios sobre el contenido del texto. Diles que pueden releerlo antes de contestar la informacin que se les pide: cmo se llamaba el personaje principal?, cmo era ella?, dnde sucedieron los hechos?, qu hizo Rita con el encargo?, a dnde llevarn a los nios como premio a su responsabilidad?, a qu se re ere el texto cuando habla de los encargos?, qu ti po de texto lemos?

Conti na el dilogo preguntando: qu hubiera pasado si Rita no hubiera cumplido con sus responsabilidades?, ser importante cumplir con nuestras responsabilidades?, por qu?, de qu trata principalmente el texto?

Escucha a los nios. Si alguno de ellos no parti cipa diles: Jos ha dicho que Rita es responsable, qu opinas Nicols?, ests de acuerdo con l?

Vuelve la mirada hacia las primeras hiptesis dadas por los estudiantes y busca que contrasten en funcin a lo que han ledo. Pregunta: qu pueden decir despus que han ledo el texto?, nos acercamos al contenido del texto cuando elaboramos nuestras hiptesis o estuvimos alejados del contenido?. Da un ti empo para que puedan contrastar y responder.

10minutos

CIERRE3. Recuerda con los nios lo desarrollado en la sesin de hoy: Leer un

texto sobre la responsabilidad.

Relaciona lo trabajado y dialogado con su vivencia: les ha pasado algo parecido a Rita?, qu hicieron?, cuntos de ustedes cumplen con sus responsabilidades?, ser importante cumplir con nuestras responsabilidades en el aula?

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Escribe en un papelgrafo, a modo de conclusiones, lo que expresan tus nios. A parti r de ello explcales el signi cado de la responsabilidad y diles que ser responsable es una buena cualidad ya que permite tener una mejor convivencia con los dems.

Solictales que elaboren en su cuaderno un listado de las posibles responsabilidades que podramos tener en el aula.

30

Pide a los nios averiguar sobre lo que es una responsabilidad y que compartan en casa su lista de posibles responsabilidades que pueden asumir en el aula.




UNIDAD 1SESIN 02

Lista de cotejo

Competencias: Comprende textos escritos.

N.oNombres y apellidos de los

estudiantes

Recupera informacin de diversos

textos escritos

In ere el signi cado

de los textos escritos.

Comentarios/Observaciones

Loca

liza

info

rmac

in

en u

n cu

ento

con

var

ios

elem

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s co

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Form

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.).

1.2.3.4.5.6.7.8.9....

Logrado No logrado En proceso

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UNIDAD 1SESIN 02

Un encargo insignificantePedro Pablo Sacristn

El da de los encargos era uno de los ms esperados por todos los nios en clase. Se celebraba durante la primera semana del curso, y ese da cada nio y cada nia reciba un encargo del que deba hacerse responsable durante ese ao. Como con todas las cosas, haba encargos ms o menos interesantes, y los nios se hacan ilusiones con recibir uno de los mejores. A la hora de reparti rlos, la maestra tena muy en cuenta quines haban sido los alumnos ms responsables del ao anterior, y stos eran los que con ms ilusin esperaban aquel da. Y entre ellos destacaba Rita, una nia amable y tranquila, que el ao anterior haba cumplido a la perfeccin cuanto la maestra le haba encomendado. Todos saban que era la favorita para recibir el gran encargo: cuidar del perro de la clase.

Pero aquel ao, la sorpresa fue mayscula. Cada uno recibi alguno de los encargos habituales, como preparar los libros o la radio para las clases, avisar de la hora, limpiar la pizarra o cuidar alguna de las mascotas. Pero el encargo de Rita fue muy diferente: una cajita con arena y una hormiga. Y aunque la profesora insisti muchsimo en que era una hormiga muy especial, Rita no dej de senti rse desilusionada.

La mayora de sus compaeros lo sinti eron mucho por ella, y le compadecan y comentaban con ella la injusti cia de aquella asignacin. Incluso su propio padre se enfad muchsimo con la profesora, y anim a Rita a no hacer caso de la insigni cante mascoti lla en seal de protesta. Pero Rita, que quera mucho a su profesora, prefera mostrarle su error haciendo algo especial con aquel encargo tan poco interesante:

Converti r este pequeo encargo en algo grande deca Rita.As que Rita investi g sobre su hormiga: aprendi sobre las disti ntas especies y estudi todo lo referente a su hbitat y costumbres, y adapt su pequea cajita para que fuera perfecta. Cuidaba con mimo toda la comida que le daba, y realmente la hormiga lleg a crecer bastante ms de lo que ninguno hubiera esperado...

Un da de primavera, mientras estaban en el aula, se abri la puerta y apareci un seor con aspecto de ser alguien importante. La profesora interrumpi la clase con gran alegra y dijo:

Este es el doctor Mart nez. Ha venido a contarnos una noti cia estupenda verdad? Efecti vamente. Hoy se han publicado los resultados del concurso, y esta clase ha sido seleccionada para acompaarme este verano a un viaje por la selva tropical, donde investi garemos todo ti po de insectos. De entre todas las escuelas de la regin, sin duda es aqu donde mejor habis sabido cuidar la delicada hormiga gigante que se os encomend. Felicidades! Seris unos ayudantes estupendos!

Ese da todo fue esta y alegra en el colegio: todos felicitaban a la maestra por su idea de apuntarles al concurso, y a Rita por haber sido tan paciente y responsable. Muchos aprendieron que para recibir las tareas ms importantes, hay que saber ser responsable con las ms pequeas, pero sin duda la que ms disfrut fue Rita, quien repet a para sus adentros "converti r ese pequeo encargo en algo grande".

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Elaboramos el perfil deldelegado del aula

Ficha de autoevaluacin. Plumones y tiza. Papelotes. Cinta masking tape o limpiatipos.

En el dilogo los nios expresan sus ideas, opinan, participan con autonoma y

desarrollan la escucha activa, como se hace en las prcticas sociales del lenguaje.

Revisa las pginas 62 al 65 del fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 2. Comprensin y expresin de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educacin Primaria. Lima: Minedu, 2013.

Fotocopia la ficha de coevaluacin para cada estudiante. Lee con atencin la sesin y haz las adecuaciones que creas pertinentes

para ajustarla a las necesidades de tu aula.

Revisa las pginas 62 al 65 del fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 2. Comprensin y expresin de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educacin Primaria. Lima: Minedu, 2013.

Lee con atencin la sesin y haz las adecuaciones que creas pertinentes

Antes de la sesin


Para qu usamos el lenguaje cuando dialogamos y tomamos acuerdos?



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10minutos

INICIO


1.En grupo clase

Pide que se conformen cuatro grupos contando sucesivamente de 1 a 4. As, se formarn el grupo de los uno, el grupo de los dos, el grupo de los tres y el grupo de los cuatro.

Diles que ti enen cuatro minutos para formar un carro, una casa, un saln de clases, un libro, etc. Solo usando sus propios cuerpos y su imaginacin. Todos deben formar parte de la gura. Cada grupo explica lo qu hizo y seala las caractersti cas de la imagen formada. Luego dialogan sobre cmo lo hicieron, las di cultades que tuvieron y qu habra pasado si se les hubiera dado un ti empo previo para organizarse, cmo lo habran hecho.

Encausa el dilogo preguntando, por qu es importante cumplir una responsabilidad (tarea anterior)?. Esto consti tuye la oportunidad para sealar la importancia de asumir responsabilidades al organizarse y asignarse tareas.



Se expresa oralmente. Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico.

Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente.


Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atencin activa dando seales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mira, etc.) al participar de la elaboracin del perfil del delegado.


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En grupo clase Indica a los nios que dialogaremos

para establecer las caractersti cas que debe tener el compaero(a) que se elija como delegado de aula. Diles que ese listado de caractersti cas conformar el per l de nuestro delegado de aula.

Recuerda con ellos los aspectos que debemos tener en cuenta para que el dilogo sea una herramienta de intercambio de ideas: Tener claro el tema que trataremos en el dilogo. Respetar los turnos de parti cipacin.

Pedir la palabra cuando se quiera intervenir. Escuchar acti vamente a los compaeros.

Preguntar y expresar sus ideas con un volumen de voz adecuado.

Antes de dialogar65minutos

DESARROLLO2.

Recuerda con el grupo clase que la sesin anterior elaboraron una lista de las posibles responsabilidades que se pueden asumir en el aula. Luego, dirige su mirada hacia el cuadro de plani cacin que elaboraron en la primera sesin.

Pregntales: qu creen que tendramos que hacer primero antes de elegir al delegado del aula? Los estudiantes pueden decir: nombrar a los candidatos, hacer una votacin. Sigue preguntando: el ao pasado tuvieron un delegado de aula?, quin lo eligi?, qu hace un delegado de aula?. Registra lo que dicen en un papelgrafo que dejars pegado en un costado de la pizarra.

Comunica el propsito de la sesin: elaborar el per l del delegado del aula. Indcales que para ello conversaremos, expresaremos algunas caractersti cas del delegado y las escribiremos.

Acuerda con ellos las normas que tendrn en cuenta durante el desarrollo de la sesin.

El dilogo se diferencia de la conversacin porque exige cierta formalidad para intercambiar y escuchar ideas sobre un tema espec co.

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En grupos Luego de dos minutos invita a los nios a conformar grupos de trabajo

y a dialogar en torno a las siguientes preguntas durante un ti empo determinado: Es conveniente que en el aula se tenga un delegado que nos

represente y ayude a coordinar las acti vidades?

Cules seran las caractersti cas que debera tener, de modo que le ayuden en su tarea como delegado?

Pide que en cada grupo los integrantes expresen sus opiniones sobre cada una de las interrogantes planteadas.

Orienta el dilogo para que todos parti cipen y den sus ideas en funcin a las caractersti cas que piensan deben tener los delegados. Pueden expresar: que sea un buen amigo, responsable en sus trabajos, comparte con todos, respetuoso, etc. Indcales que un compaero de grupo se debe encargar de anotar lo que dicen.

Por grupos Solicita que en cada grupo el compaero que tom nota lea a los dems

sus apuntes para ver si estn de acuerdo con lo que escribi. Orintalos para que estn atentos para veri car si las ideas que expusieron estn escritas como las dijeron. A parti r de estas notas y lo dialogado en cada grupo, solictales que elaboren un listado con las caractersti cas que debe tener el delegado del aula. Pdeles que revisen en conjunto su listado de caractersti cas y se preparen para presentarlo a todos los otros grupos.

En grupo clase Los grupos presentan sus listas, las colocan en la pizarra y entre todos

seleccionan aquellas que consideran ms perti nentes expresando las razones de porqu se deben considerar.

Solicita el apoyo de un estudiante para que escriba el listado nal con las caractersti cas que debera tener el delegado del aula. Cuando termina pega el papelgrafo a un costado de la pizarra.

Durante el dilogo

Despus del dilogo

36


Eligiendo posibles candidatos Lleva a los nios a re exionar sobre

cul de sus compaeros rene la mayor canti dad de las cualidades sealadas en el listado nal sobre las caractersti cas del delegado. Luego pdeles que dialoguen en grupo para elegir a los posibles candidatos.

Diles que no debemos elegir a alguien porque es nuestro mejor amigo, o porque es el ms gracioso e inteligente de la clase; sino porque es capaz de ser el mejor lder, el que podr comunicarse con el maestro o director y llevar nuestra palabra a ellos, el que ve si el aula est limpia, etc.

Pide que piensen en dos o tres candidatos o candidatas por grupo y escriban el nombre en un papelito y lo coloquen dentro de una caja o bolsa.

Realiza el conteo de los votos y acuerda con ellos que quedarn los tres que tengan mayor puntaje. Escribe el nombre de cada uno de ellos en unas tarjetas y pgalas a un costado de la pizarra para tenerlos en cuenta cuando cada uno de ellos presenten sus propuestas y en el momento de la eleccin.

Pide que den sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesin, si les result fcil dialogar entre ellos, ponerse de acuerdo y hacer el listado de caractersti cas para el delegado del aula.

Pregntales: parti cipar de este ti po de dilogos y elecciones nos servir para nuestra vida futura?, por qu?

Aconseja que aquel que quiera ser delegado deber culti var y demostrar las cualidades sealadas por la clase.

Encauza el dilogo para que descubran lo importante que es tener criterios o razones

para saber a quin elegir como delegado de aula.

El dilogo es la base de otras interacciones de la vida escolar y social, por ello debemos proponer situaciones con la nalidad de que nuestros nios dialoguen con un intencin pedaggica. En este caso, para elaborar caractersticas del delegado del aula.

1 5minutos

CIERRE3.

37


Ficha de coevaluacin

Nombre del compaero(a) evaluado:

Evala con ellos si cumplieron las normas establecidas y los aspectos que se tomaron en cuenta para el dilogo. Si estuvieron atentos a lo que decan sus compaeros.

Entrega a cada nio una cha de coevaluacin para que lea, cali que y la entregue al compaero evaluado. Recurdales que deben evaluar con la verdad, de acuerdo a lo que corresponde a la realidad porque una evaluacin nos debe servir para mejorar.

Pide a los nios que han quedado como candidatos preparar sus propuestas para presentarlas a sus compaeros.

Pinta el cuadrito del 1 si el trabajo realizado por tu compaero o compaera fue poco; dos si se esforz bastante; y tres si trabaj muy

bien todo el ti empo.

Aspectos o criterios 1 2 3Aport con ideas al trabajo en clase.Expres sus ideas completas, claras y con volumen de voz adecuado.Escuch con atencin y respeto a sus compaeros.Expuso sus ideas usando argumentos o razones vlidas.Propuso al candidato para delegado del aula.Respet de buen grado las decisiones del grupo.

38



UNIDAD 1SESIN 03











39


Lista de cotejoCompetencias:



N.o Nombres y apellidos de los estudiantes

Interacta colaborati vamente

manteniendo el hilo temti co.

Escucha acti vamente

diversos textos orales.

Observaciones

Parti

cip

a en

inte

racc

ione

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del

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o.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.11....


UNIDAD 1SESIN 03


40

Debatimos sobre la propuestade los candidatos a delegados

Plumones. Papelotes. Libro Comunicacin 5, quinto grado. Tarjetas de cartulina para los carteles.

Utilizamos la lengua para relacionarnos, adoptando una posicin frente a lo que dice el otro, con una actitud respetuosa y de cooperacin para tomar conciencia de las propias ideas. En esta sesin los estudiantes

adoptan roles de hablantes y oyentes al debatir sobre la propuesta de los candidatos a delegados

Revisa las pginas 140 y 141 del libro Comunicacin 5, quinto grado de primaria.

Prepara un papelote con las funciones del delegado. Ten listos los carteles para el moderador, el nombre de los

candidatos y para medir el tiempo.

Revisa las pginas 140 y 141 del libro Comunicacin 5,

Ten listos los carteles para el moderador, el nombre de los

Antes de la sesin


Para qu usamos el lenguaje cuando participamos en un debate?



41


1 0minutos

INICIO


1.En grupo clase

Recuerda lo trabajado la sesin anterior y veri ca si los candidatos a delegados han trado sus propuestas.

Pregntales si han visto lti mamente un debate, entre quines se dio?, cul fue el tema sobre el que debati eron?. Anota lo que te dicen en la pizarra y diles que sern part cipes de un debate para decidir a quin elegirn como delegado del aula.

Comunica el propsito de la sesin: debati r sobre las propuestas que presentan los compaeros candidatos a delegados.

Acuerda con ellos las normas para la sesin: escuchar las ideas que proponen los compaeros, hacer y responder preguntas, demostrar respeto al otro al momento de parti cipar y exponer sus ideas.



Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atencin activa dando seales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mira, etc.) al participar de un debate.

Se expresa oralmente. Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico.

Participa en un debate preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente.

El debate es un dilogo entre personas. No es una pelea entre enemigos sino una conversacin

entre seres humanos que se aprecian y se respetan. Lo que est en discusin es un tema determinado y jams la calidad de las personas.


42


En grupo clase Plani ca con los nios el contenido del debate y la situacin

comunicati va:

Qu propuestas vamos a escuchar?

Para qu vamos a parti cipar en un debate?

Cunto ti empo durar el debate?

Con quienes vamos a debati r?

En relacin al contenido:

Cul es mi opinin sobre las propuestas de mis compaeros?

Cules sern mis argumentos al defender una de las propuestas?

Prepara el espacio de tu aula de tal manera que en la parte de adelante queden los tres candidatos y el elegido para moderador, coloca las cartulinas con sus nombres. Entrega la tarjeta del ti empo al nio encargado de marcar el ti empo. Los dems nios harn de pblico. Diles que no se puede preguntar mientras estn planteando sus propuestas y que habr una ronda de preguntas al nal de las presentaciones.

Establece con los nios, el ti empo que ti ene cada uno de los candidatos para su presentacin, aclara que la presentacin de sus propuestas la pueden hacer de memoria o leyndola.

En grupo clase Recuerda a los nios que cuando desempeen su rol de hablantes,

lo hagan con voz clara y en un tono que todos puedan escuchar, que respeten los turnos para hablar y que sus gestos deben acompaar lo que dicen con las palabras; adems, que fundamenten sus ideas con argumentos claros y uti lizando conectores lgicos tales como: por lo tanto, as que, luego, etc.

Diles que esperen una segunda ronda para complementar su propuesta u opinin. En su rol de oyentes que presten mucha atencin y tomen nota de lo que dicen sus compaeros.

Antes del debate

Durante el debate

65minutos

DESARROLLO2.

43


En grupo pequeo Forma grupos de cinco integrantes y

elige en cada uno de ellos un moderador para que debatan sobre las propuestas escuchadas.

Entrega la cha con las funciones del delegado para que la lean y la contrasten con lo que dijeron sus compaeros, de modo que tengan ms argumentos para los pros o los contras en sus decisiones.

Mientras persista el entusiasmo y la disposicin de los nios por opinar haz que el debate siga en los grupos.

Pregunta a los nios: despus de haber escuchado las propuestas y debati do en grupo a qu conclusiones han llegado?, ya saben por quin se decidirn al momento de hacer su eleccin?

Pide que dialoguen al respecto y tomen acuerdos para elegir al delegado de su aula en la siguiente sesin.

Despus del debate

Cada debate sencillamente termina, cuando termina, es decir cuando el grupo ya no tiene nada que decir o cuando usted lo considere necesario.

Da inicio al debate invitando al moderador a comenzar con el saludo, la presentacin y la designacin de quin empezar el debate y el ti empo que le corresponde, mximo 4 minutos.

Cuando haya terminado la presentacin de la primera propuesta, invita a quienes hacen de pblico a intervenir con algunas preguntas. Procede de esa misma forma con los otros dos candidatos.

Cuando culmine el ti empo establecido, cierra el debate felicitndoles por su parti cipacin.

En un debate el objeto no es ganar, ni lograr que ms personas se pronuncien

por una u otra de las partes sino expresar las propias opiniones y

escuchar las de los dems.

44


En grupo clase Conversa con los nios sobre la experiencia vivida durante la presentacin

de sus compaeros y al momento de debati r en grupo, que identi quen lo que result bien y lo que hay que mejorar.

Pregunta: qu aprendimos hoy?, cules de las acti vidades que realizamos nos ayudaron a comprender mejor los aspectos que debemos tomar en cuenta al debati r?

Concluye diciendo que para parti cipar en un debate debemos estar preparados, sobre todo en un debate oral.

Individualmente Entrega a cada nio una cha de autoevaluacin:

Para seguir evaluando a tus

nios puedes usar la lista de cotejo de la

sesin 3.

1 5minutos

CIERRE3.

Nombre:

Criterios Lo hiceNo lo hice

Tengo que

mejorarParti cip dando mis opiniones.Habl con voz clara y en un tono adecuado.Escuch con atencin a mis compaeros.Tom nota de sus propuestas.

Respet los turnos para hablar.

45

Escribe en tu cuaderno el nombre del candidato al que vas a elegir y las razones por las que debe ser el delegado.




UNIDAD 1SESIN 04

Funciones del delegado del aula

1. La representacin del alumnado de su clase.

2. Preparar y convocar, junto con los coordinadores de grupo, las reuniones de la asamblea de clase.

3. Presidir, con la colaboracin de un secretario, las reuniones de asamblea de clase.

4. Recoger los acuerdos de la asamblea de clase y hacerlas llegar al tutor o maestro.

5. Informar a sus compaeros sobre algunas acti vidades.

6. Preocuparse y velar por el buen uso de las instalaciones del aula y del centro.

Recuerda: La eleccin de delegado es una cuesti n que hay que hacer de forma responsable, ya que su actuacin va a ser in uyente en la marcha de tu grupo.

46

Elegimos a nuestrodelegado de aula

Hojas bond. Plumones. Limpia tipo o cinta masking tape. Caja forrada como nfora. Papelitos para que voten por su candidato.

Recuerda que un aspecto fundamental del ejercicio ciudadano es la posibilidad de elegir representantes. Esta eleccin debe ser lo ms informada posible, y por eso es que en la sesin anterior hubo un debate de propuestas.

Ahora, el sufragio debe ser personal y secreto, para asegurar que cada quien elija a la persona ms idnea.

Lee las pginas 71-73 del fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. IV ciclo. Tercer y cuarto grados de Educacin Primaria. Lima: Ministerio de Educacin (2013).

Prepara un nfora y papeles con los nomtbres de los candidatos. Coloca el nfora en un lugar del aula que permita privacidad.

Lee las pginas 71-73 del fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. IV ciclo. Tercer y cuarto grados de Educacin Primaria. Lima: Ministerio de

Prepara un nfora y papeles con los nomtbres de los candidatos.

Antes de la sesin


Por qu debemos elegir?



47


1 0minutos

INICIO


1.

En grupo clase Pregunta: cmo son las elecciones en el pas?, han acompaado a

algn adulto a alguna eleccin?

Mientras dan sus opiniones, apunta y ordena en la pizarra las ideas sobre cmo es el proceso de sufragio.

Analizamos la situacin70minutos

DESARROLLO2.

En grupo clase Dialoga con los nios acerca de

lo trabajado en la sesin donde conocieron las propuestas de los candidatos y elaboraron el per l del delegado.

Comunica el propsito de la sesin: elegir al delegado de aula, tomando en cuenta la informacin del per l del delegado.



Participa democrticamente.

Propone y gestiona iniciativas de inters comn.

Participa en los procesos de eleccin de representantes estudiantiles (delegados de aula).

Recuerda:Es muy importante que siempre hagamos referencia a que la eleccin debe ser informada. Para eso, los insumos que los nios tienen son el per l que elaboraron de cmo debe ser el delegado y las propuestas que dieron los candidatos en el debate.

Procuremos que hayan ideas relacionadas a cuestiones como: vamos a votar en un da determinado; hacemos cola para entrar a votar; hay un lugar especial donde uno va para

escribir su voto, que es secreto; hay una mesa donde se firma luego de votar.


48


Establecemos acuerdos o acciones a futuro

Ponemos en prcti ca nuestros compromisos

En forma individual Indica que t vas a ser quien entregue los papelitos de votacin y

les hagas rmar. Diles que ti enen que salir del saln y hacer una la ordenada para entrar, uno por uno, a votar.

En grupo clase Luego del sufragio seala que es momento de contar los votos. Para

eso pide a dos nios que te ayuden sacando cada papelito y leyendo el nombre en voz alta. Apunta en la pizarra cada nombre y las veces que ha sido votado.

Haz un recuento de lo que se hace cuando uno va a votar y pregunta: y por qu el voto es secreto?

Recoge las ideas de los estudiantes y explica que:

Indica que, de acuerdo a las pautas que han aprobado, vamos a organizar el proceso de votacin.

Presenta el nfora y pide a los nios ubicar un lugar adecuado en el aula para colocarla (teniendo en cuenta que debe ser discreto).

Pide a dos de los nios que, en una hoja, elaboren una lista con los nombres de todos los compaeros. Esa ser la lista donde rmarn luego de votar.

El voto secreto es una garant a del sistema electoral que busca obtener un voto libre e incondicionado, en el que solo cuente la voluntad del votante, impidiendo que un extrao in uya en su voto o conocerlo. Por eso, es importante que en los lugares de votacin exista un lugar que permita la privacidad del votante, donde nadie pueda observar ni controlar el voto.

Recordemos que el voto debe hacerse cerca al nfora

y sin que nadie los vea.

49


Al terminar el conteo de los votos da el nombre del candidato electo.

Pide que todos feliciten al delegado electo y luego solicita a ste recordar a sus compaeros lo que va a hacer durante su labor.

En caso hayamos tenido un empate, debemos realizar otra votacin pero solo con los candidatos empatados.

10minutos

CIERRE3. Pregunta si todos estn conformes con la eleccin. Orienta la respuesta

a que comprendan que no siempre sale elegida la persona que uno quiere pero que debemos respetar la eleccin de los dems. Refuerza la importancia de votar para elegir a nuestros representantes.

50


Competencia: Parti cipa democrti camente.

Lista de cotejo


Propone y gesti ona

iniciati vas de inters comn.

Comentarios/ observaciones

Parti

cip

a en

los

proc

esos

de

elec

cin

de re

pres

enta

ntes

es

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anti

les

(del

egad

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la).

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15....


UNIDAD 1SESIN 05


51


Elegimos nuestrasresponsabilidades

Papelotes. Plumones. Limpia tipo o cinta masking tape.

Recuerda que el aula es un espacio pblico que nos pertenece a todos. Por eso, es importante que todas las personas que convivimos en ese espacio estemos

comprometidas con su cuidado.

Prepara dos papelotes: Uno con el cuadro para las necesidades del aula y las

responsabilidades, y el otro con las responsabilidades y el seguimiento del tiempo.

Uno con el cuadro para las necesidades del aula y las responsabilidades, y el otro con las responsabilidades

Antes de la sesin


Por qu elegimos responsabilidades?



52


1 0minutos

INICIO


1.

En grupo clase Conversa con los nios, pregntales: recuerdan lo que pas en el

texto de la segunda sesin, cuando todos recibieron un encargo del que tenan que hacerse responsables durante todo el ao, qu pas con esos encargos?, cules eran los encargos que recibieron?

Pregunta: han tenido algn encargo o responsabilidad parecida al que recibieron los nios del cuento?, cules han sido las responsabilidades que tuvieron en aos anteriores?, cmo lo hacan?, plantearan alguna otra forma de hacerlo?

Analizamos la situacin7 0minutos

DESARROLLO2.

Dialoga con los nios acerca de lo trabajado en la sesin anterior: parti ciparon en la eleccin del delegado de aula.

Pregntales: una de las responsabilidades en el aula es asumir la delegatura del aula, pero, esta ser la nica responsabilidad que tendremos en cuenta?, qu otras responsabilidades debemos tener en cuenta?, recuerdan el listado de responsabilidades que realizaron? Escucha sus respuestas y luego, a parti r de este dilogo, pide que lean todo el listado.

Comunica el propsito de la sesin: elegir las responsabilidades del aula.

En grupo clase



Participa democrticamente.

Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica.

Distribuye las funciones y evala el desempeo de los miembros de grupo.


53


La intencin aqu es que ayudemos a los nios a

encontrar las semejanzas entre sus propuestas y a acortar las responsabilidades de acuerdo a la cantidad de nios o de los

grupos del aula.

Mientras dan sus opiniones, ve guiando la conversacin a que mani esten que las responsabilidades deben servir para organizar mejor la convivencia en el aula y que, por eso, parten de nuestras necesidades.

En forma individual Vuelve a preguntar: qu necesidades tenemos en el aula en relacin a la

organizacin del espacio y de nuestros grupos?, qu responsabilidades nos ayudaran?

Pedimos que cada uno la responda en su cuaderno. Pueden usar un cuadro como el siguiente:

En grupo pequeo Pide que en grupos de 3 4 integrantes conversen sobre las necesidades

y responsabilidades que han identi cado y planteen, por consenso, cules deben ser las responsabilidades del aula. Recuerda que deben sustentar el por qu es importante esa responsabilidad para el saln.

En grupo clase Solicita que cada grupo presente su propuesta de responsabilidades,

explicando por qu las han elegido.

Orienta para que presentadas las propuestas identi quen aquellas que coinciden o expresan lo mismo en otras palabras y las agrupen.

Necesidades del aula Responsabilidades

1

2

3

...

54


Elabora con los nios un cuadro con las responsabilidades y sobre lo que representa cada una. Puede ser el siguiente:


Pregunta: esta lista que hemos consensuado puede ser nuestro cartel de responsabilidades? Damos espacio a la conversacin para que todos den su opinin, se pongan de a cuerdo y decidan si esas responsabilidades van a ayudar a mejorar la organizacin en el aula.

Pide a cada uno de los nios ayudar a escribir el nombre de una responsabilidad en un papel pequeo (que t les proporcionars).

Coloca los papeles con las responsabilidades en un nfora y dispn que, por sorteo, cada estudiante saque un papelito.

Apunta en la pizarra las responsabilidades y los nombres de los responsables de cada una de ellas.

Aydales a plantear un ti empo de duracin de las responsabilidades, teniendo en cuenta que en ese ti empo podamos hacer seguimiento del cumplimiento de la responsabilidad asumida. Ese ti empo, de preferencia, debe ser de dos semanas pero debemos acordarlo con ellos.

Pide que, en grupo, elaboren un cartel en el que haya tres columnas: Responsabilidad / Responsable / Seguimiento (esta lti ma, ms ancha que las anteriores para poder colocar los das que duran las responsabilidades). Puede ser de la siguiente manera:

Responsabilidad Se encarga de123

...

Lune

sM

arte

sM

irc

oles

Juev

esVi

erne

sLu

nes

Mar

tes

...

Responsabilidad Responsable

Seguimiento

1

2

3

...

55



Repasa con los nios las responsabilidades y los encargados de cada una.

Pregunta: qu aprendimos hoy?, cmo se sinti eron al parti cipar en la eleccin de sus responsabilidades?

Indica que antes de nalizar la unidad evaluaremos cmo nos va en el cumplimiento de las responsabilidades y veremos de qu manera, si es necesario, podemos ayudarnos a mejorar.

Indica que el cumplimiento de las responsabilidades se ir evaluando diariamente y que es importante que alentemos a los dems compaeros a cumplir con sus responsabilidades porque esto ayuda a convivir mejor.

Esto es importante porque las responsabilidades son un compromiso de cada uno con los dems, por lo que necesitan que el seguimiento a su cumplimiento sea responsabilidad de todos, no solo de los docentes.

10minutos

CIERRE3.

56



UNIDAD 1SESIN 06

Competencia: Parti cipa democrti camente.

Lista de cotejo


Usa y scaliza el poder

de manera democrti ca.


Dist

ribuy

e la

s fun

cione

s y

eval

a e

l des

empe

o

de lo

s mie

mbr

os d

e gr

upo.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14....


57


Es posible convivirsin conflictos?


Recuerda que los conflictos son situaciones que se dan por la misma convivencia entre las personas.

Entonces, no son algo negativo o malo; constituyen una situacin natural que debemos aprender a manejar para

encontrarle soluciones que mejoren la convivencia.

Ten a la mano copias de los anexos 1 y 2 que se presentan en esta sesin.

Busca informacin sobre conflictos y cmo podemos solucionarlo.

Ten a la mano copias de los anexos 1 y 2 que se

Busca informacin sobre conflictos y cmo

Antes de la sesin


Los conflictos son negativos?



58


1 0minutos

INICIO


1.

Analizamos la situacinEn grupo pequeo

Reparte una copia del caso a cada grupo. Pide que lo lean nuevamente y conversen sobre la situacin. Puedes usar preguntas como: Por qu se dio el con icto?

Quin tena la razn? Por qu?

Por qu crees que llegaron a los gritos?

Qu hubieras hecho en esa situacin?

Crees que lo ocurrido afectara las clases que vienen despus?

70minutos

DESARROLLO2.

En grupo clase Dialoga con los nios acerca de lo trabajado en la sesin anterior:

seleccin de las responsabilidades del aula.

Presntales la siguiente situacin (anexo 1):

Luego, pregntales: les ha ocurrido alguna situacin similar?, qu han hecho en ese caso?

Comunica el propsito de la sesin: comprender por qu se dan los con ictos entre nosotros.



Convive democrticamente.

Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, mecanismos y canales apropiados para ello.

Comprende que muchos conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de control de las emociones.


59


Indica que, luego de conversar, ti enen que escribir sus respuestas en un papelote.

Da unos minutos para que conversen entre ellos.

Mientras, visita cada grupo para escuchar los comentarios, que ayuden a clari car algunos aspectos.

En grupo clase Lee con los nios las respuestas y pide que, en relacin con las

preguntas, establezcan las semejanzas y diferencias entre cada una. Podemos usar un cuadro como el siguiente:

En forma individual Diles que van a dejar un momento el cuadro, y que van a leer, de

manera individual, un texto para comprender mejor los con ictos que se presentan en el aula (anexo 2).

En conflicto en el aulaDebemos comenzar por delimitar qu se entiende por conflicto escolar, dado que la amplia investigacin existente sobre el tema da lugar a confusiones. Entre los trminos utilizados podemos encontrar: agresividad, violencia, conflictos, intimidacin, bullying, vandalismo, etc. Es comn la tendencia a utilizar indiscriminadamente conflicto y violencia como si fueran sinnimos. Sin embargo, no son lo mismo.

El conflicto supone la pugna entre personas o grupos que tienen intereses incompatibles o, al menos, que ellos creen que son incompatibles, en relacin a un mismo asunto. Son situaciones propias de las relaciones entre las personas. No son ni buenos ni malos.

Por el contrario, la violencia podra definirse como la forma inadecuada de enfrentar los conflictos, recurriendo al poder, la imposicin y la anulacin de los derechos del otro para salir vencedor en el enfrentamiento. Con la

Pregunta Respuestas semejantes Respuestas diferentes

1

2

3

...

60


Despus de leer el texto, inicia el dilogo con los nios preguntando: qu nos dice el texto sobre la violencia?, qu es un con icto?, qu busca aclarar el texto?

Solicita a tus estudiantes elaborar un cuadro comparati vo entre con icto y violencia, relee el texto si es necesario.

violencia no se puede dialogar ni llegar a acuerdos; esto solo produce que el conflicto sea ms complicado.

Cuando aprendemos a manejar el conflicto de forma positiva es posible negociar, establecer acuerdo y compromisos, entender lo que piensa la otra persona, etc.

En grupo pequeo

Pide que vuelvan a ver las respuestas que colocaron anteriormente y analicen, a parti r de lo ledo, si estn de acuerdo.

Acompaa a los grupos mientras conversan, aclara algunas inquietudes posibles:a. Los con ictos se dan porque dos personas o grupos ti enen intereses

disti ntos que son contrarios.

b. No hay alguien que tenga razn y alguien que est equivocado, sino que es importante escuchar ambas posturas.

c. Los con ictos, cuando no sabemos manejarlos, llegan a las agresiones (como los gritos).

d. Los con ictos mal manejados afectan la convivencia.e. Podemos aprender estrategias para manejar nuestros con ictos.

En grupo clase

Pide que algn grupo comente si ha habido algn cambio en sus respuestas y que explique por qu cambi.

Mientras explican, aclara los 5 puntos anteriores (a, b, c, d, e) para toda la clase.

Con icto ViolenciaPugna entre personas o grupos. Forma inadecuada de enfrentar los

con ictos.

61


Plantea la pregunta: entonces, qu podemos hacer frente a un con icto?

Apunta o pide a un estudiante que anote las ideas que plantean los estudiantes y pide que seleccionen aquellas a las que se pueden comprometer como grupo (de preferencia, tres o cuatro, mximo).

Coloca un t tulo a estas anotaciones: Estrategias para manejar nuestros con ictos.

Indica que es importante que siempre tengamos en cuenta estos compromisos grupales para cuando ocurra un con icto, de manera que podamos manejarlo de manera adecuada para que mejore nuestra convivencia.

10minutos

CIERRE3. Plantea la pregunta: despus de todo lo que hablamos es posible

convivir sin con ictos?

Pregunta: qu aprendimos hoy?, qu pasos seguimos para comprender por qu se dan los con ictos?

En el dilogo buscamos reforzar los aprendizajes de la sesin respecto a por qu se dan los con ictos y qu hacer frente a ellos.



62


Anexo 1Quinto Grado

UNIDAD 1SESIN 07

En la institucin educativa San Roque era hora de recreo y las nias, que haban salido antes al recreo, estaban jugando en el patio. Minutos despus lleg un grupo de nios del mismo saln, queriendo jugar tambin en el patio. Comenzaron a jugar en el mismo lugar donde estaban las nias, queriendo fastidiarlas para que se vayan a otro lugar. Las nias, muy molestas, empezaron a gritarles que se fueran, que ellas haban llegado antes; y los nios respondieron tambin con gritos. Ambos grupos se gritaron. Finalmente, entre grito y grito, el tiempo del recreo termin y lleg el momento de volver al aula. Todos se molestaron y fastidiaron; el clima en el aula estaba deteriorado.

Una tarde de recreo

63


Anexo 2Quinto Grado

UNIDAD 1SESIN 07

Debemos comenzar por delimitar qu se entiende por conflicto escolar, dado que la amplia investigacin existente sobre el tema da lugar a confusiones. Entre los trminos utilizados podemos encontrar: agresividad, violencia, conflictos, intimidacin, bullying, vandalismo, etc. Es comn la tendencia a utilizar indiscriminadamente conflicto y violencia como si fueran sinnimos. Sin embargo, no son lo mismo.

El conflicto supone la pugna entre personas o grupos que tienen intereses incompatibles o, al menos, que ellos creen que son incompatibles, en relacin a un mismo asunto. Son situaciones propias de las relaciones entre las personas. No son ni buenos ni malos.

Por el contrario, la violencia podra definirse como la forma inadecuada de enfrentar los conflictos, recurriendo al poder, la imposicin y la anulacin de los derechos del otro para salir vencedor en el enfrentamiento. Con la violencia no se puede dialogar ni llegar a acuerdos; esto solo produce que el conflicto sea ms complicado.

Cuando aprendemos a manejar el conflicto de forma positiva es posible negociar, establecer acuerdo y compromisos, entender lo que piensa la otra persona, etc.

En conflicto en el aula

64

Elaboramos nuestras normas de convivencia

Copias de normas del aula de aos anteriores o de los otros grados.

Plumones o tizas. Cinta masking tape o limpiatipos. Tiras de cartulina. Papel para decorar, goma. Texto sobre normas.

Las normas son acuerdos para la convivencia respetuosa y para el trato justo y solidario. Establecerlas en el aula con los estudiantes permitir que sean conscientes de

que se dan para regular las diferentes actividades del aula y establecer una mejor convivencia entre ellos.

Revisa las pginas 51 y 56 (sobre la elaboracin de normas de convivencia) del fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educacin Primaria. Lima: Ministerio de Educacin (2013).

Agnciate de copias de normas del aula de aos anteriores o de otras aulas. Fotocopia el texto del anexo 1. Lee con atencin la sesin y haz las adecuaciones que creas pertinentes

para ajustarla a las necesidades de tu aula.

convivencia) del fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educacin Primaria. Lima: Ministerio de Educacin (2013).

Agnciate de copias de normas del aula de aos anteriores o de otras aulas.

Lee con atencin la sesin y haz las adecuaciones que creas pertinentes

Antes de la sesin


Para qu elaboramos nuestras normas de convivencia?



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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesin 08Quinto Grado - Unidad 1 - Sesin 08

1 0minutos

INICIO


1.

Antes de la asambleaEn grupos

Entrega a tus nios una copia de las normas del aula de aos anteriores o de las establecidas por las otras aulas.

70minutos

DESARROLLO2.

En grupo clase Recuerda con los nios lo trabajado en la sesin sobre los con ictos

ms frecuentes en el aula, del por qu se dan y cmo podemos enfrentarlos y solucionarlos. Que expresen cmo se estn tratando en estos primeros das, cmo se estn comportando.

Vuelve su mirada hacia el cuadro de plani cacin de acti vidades y pregntales: qu de todo lo que plani camos, necesitamos trabajar para promover una convivencia armnica y de respeto entre todos?, por qu? Anota sus respuestas en la pizarra.

Presenta el propsito de la sesin: elaborar nuestras normas de convivencia.




Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico.

Participa en la elaboracin de sus normas de convivencia preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente.

Las normas del aula son instrumentos que regulan el funcionamiento y la dinmica del aula.


66


En grupo clase Pdeles que presenten sus cuadros explicando las razones de la

clasi cacin que hicieron.

Dialoga con ellos a parti r de lo expuesto, luego pregntales: qu pasara si queremos conseguir nuestras metas afectando el derecho de los compaeros?, podramos decir por qu son importantes las normas?

Diles que para conocer lo importante que son las normas, leeremos un texto en cadena.

Antes de la lectura Pdeles dar un vistazo al texto y qu indiquen qu ti po de texto ser el

que vamos a leer. Qu nos dir sobre las normas?

Durante la lectura Pide que lean en cadena, para ello designa quienes sern los que lo

harn en voz alta.

Despus de la lectura Pregntales: cul es la importancia de las normas?, qu

recomendaciones debemos tener en cuenta para elaborar nuestras normas?

Anota lo que te dicen en la pizarra.

Pdeles leer con atencin cada una de las normas.

Orintales a que conversen entre ellos y analicen si promueven el bien comn o la convivencia armnica entre todos; tambin que observen si las normas estn escritas en forma negati va.

Solicita que despus de leer y conversar entre ellos, encierren aquellas normas que consideran injustas y que no promueven una convivencia armnica entre todos, por ejemplo: No hablar en clase, Saludar a las personas mayores.

Diles que completen el siguiente cuadro y que elijan a un representante para que exponga el trabajo al grupo total.

Normas que promueven el bien comn Normas que se deben cambiar

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Durante la asamblea

Despus de la asamblea

En grupos Solicita que elaboren una lista de cuatro normas para su aula, teniendo

en cuenta las recomendaciones del texto ledo y lo que est pasando en su aula. Diles que en una asamblea decidiremos cules de las normas quedan.

Elige de entre los nios un representante para presidir la asamblea, luego nombra a un secretario (quin anotar los acuerdos a los que se llegue y leer el acta nal).

Ubica a los estudiantes en semicrculo y pide que observen las listas que el presidente ha pegado en la pizarra.

En grupos Entrega a cada uno de cinco grupos uno de los acuerdos uno por

grupo para que lo escriba en ti ras de cartulina y vea qu dibujo hace o pega al costado de la misma. Al sexto grupo dale el papelote donde se ubicarn las normas, para que coloque el t tulo y decore los bordes.

Dile al presidente de la asamblea que solicite a sus compaeros elegir solo cinco normas. Para ello deben revisar si hay propuestas repeti das, que el secretario subrayar para no tenerlas en cuenta.

Recuerda al presidente de la asamblea, que invite a sus compaeros a elegir las normas para su aula.

Cuando todos terminan de hacer su eleccin, pide al secretario que lea los acuerdos a los que han llegado.

Pide al presidente de la asamblea que pregunte si estn de acuerdo con lo ledo por el secretario. Recuerda que se debe buscar que todos estn de acuerdo.

Diles a los nios que pueden decidir entre todos si hacen ajustes a alguna de las normas con la nalidad de que contribuyan a mejorar la convivencia en su aula.

Pdeles que acuerden en conjunto el lugar del aula donde irn las normas.

Al lograr un acuerdo por consenso, es ms probable que las personas se involucren y cooperen entre todos para lograr su objetivo.

68


En grupo clase Despus de colocar en un lugar visible las

normas, re exiona con los nios sobre lo que tendramos que hacer para ponerlas en prcti ca y qu hacer en caso de que no las cumplan.

Acuerda con los nios cada cunto ti empo evaluarn sus normas.

Sugireles que de nan y asuman responsabilidades concretas, tales como dar a conocer las normas y las consecuencias de no cumplirlas. Tambin veri car que se apliquen en el caso de que se incumplan.

El incumplimiento de cualquier norma tiene consecuencias porque perjudica la convivencia y los derechos de la persona.

10minutos

CIERRE3. Pregunta a los nios si lograron tomar acuerdos por consenso al elegir

sus normas de convivencia y si los acuerdos tomados nos ayudarn al bienestar comn.

Explica que debemos ver las normas como herramientas que nos permiten vivir mejor en comunidad. Por eso es fundamental que las hagamos pensando en cada uno de los integrantes del aula, en las necesidades que tenemos. Indcales que cuando se respetan las normas en el aula es posible aprender, trabajar y convivir pac camente.

69

Pide a los nios contar en casa lo que aprendieron el da de hoy; que elaboren dos normas junto a sus padres, las escriban y coloquen en un lugar especial de su casa para que todos puedan cumplirlas.



Anexo 1Quinto Grado

UNIDAD 1SESIN 08

Las normas de convivencia son instrumentos que nos ayudan a regular el funcionamiento y la dinmica del aula, de manera que todos y todas estemos a gusto en ella. Implica que todos y todas nos comprometamos a respetarnos unos a otros, regulando nuestras acciones personales.

Estas normas deben ser pensadas en el da a da, en cmo estamos conviviendo actualmente y cmo nos gustara estar. Como son para el beneficio de todos y todas, debemos elaborarlas en conjunto, de preferencia como parte de una asamblea. Sin embargo, no nos quedemos en tenerlas lo ms importante es ponerlas en prctica! Eso tiene que ver con dos aspectos.

Por un lado, hacerles seguimiento constante: estoy cumpliendo las normas que hemos propuesto?, estamos cumplindolas como saln? Por otro, las evaluamos cada cierto tiempo. Las normas no son para siempre, van cambiando segn nuestras necesidades como grupo. Puede que algunas desaparezcan luego de un tiempo o que surjan otras nuevas.

Todo esto exige que estemos dispuestos y dispuestas al dilogo, discusin y concertacin sobre los asuntos que conciernen al grupo.

Tomado de: Ministerio de Educacin (2013). Qu y cmo aprenden nuestros

nios y nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. V ciclo. Quinto y

sexto grados de Educacin Primaria, p. 90.

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Anexo 2Quinto Grado

UNIDAD 1SESIN 08


Interacta colaborati vamente

manteniendo el hilo temti co


Parti

cip

a en

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.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15....

Competencia: Se expresa oralmente.

Lista de cotejo


71


Nuestras metas personalespara mejorar la convivencia


Recuerda que si bien generalmente nos enfocamos en el trabajo con las normas del aula, que son

como metas grupales, tambin es importante que atendamos las necesidades particulares de cada

nio. Para esto, cada uno debe reconocer cmo se relaciona en el aula y plantear acciones para mejorar

su convivencia.

Lee las pginas 46 al 51 del fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. IV ciclo. Tercer y cuarto grados de Educacin Primaria. Lima: Ministerio de Educacin (2013) con la finalidad de recordar sobre las metas personales.

Lee las pginas 46 al 51 del fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. IV ciclo. Tercer y cuarto grados de Educacin Primaria. Lima: Ministerio de Educacin (2013) con la

Antes de la sesin


Por qu metas personales?



72


1 0minutos

INICIO


1.

Analizamos la situacinEn grupo pequeo

Propn que cada uno, de manera individual, re exione sobre qu di cultades de convivencia ti ene con el grupo. Mientras lo hacen, los ayudamos a identi carlas.

70minutos

DESARROLLO2.

En grupo clase Dialoga con los nios acerca de lo trabajado en la sesin anterior:

elaboramos nuestras normas de convivencia del aula.

Indcales que para que nuestras normas y nuestra convivencia funcionen mejor es importante que tambin tengamos metas personales, que nos ayuden a estar atentos en los aspectos que podemos mejorar para convivir mejor.

Comunica el propsito de la sesin: plantear nuestras metas personales.



Convive democrticamente.

Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democrticos como base para la construccin de normas.

Propone acuerdos (metas) que favorezcan la convivencia.

Si al nio se le hace difcil identificar alguna dificultad podemos pedirle a un compaero, que sea de su confianza, que converse con l y lo ayude a encontrarla. Es importante que vayan a aprendiendo a co-regularse entre ellos. Una forma de hacerlo es que se apoyen mutuamente.


73



Individualmente De ne con cada uno de manera individual un compromiso que pueda

asumir para ayudarlo a cumplir sus metas personales.

Entrega un acta personal para que coloquen sus metas y el apoyo que le puede dar el docente. El formato puede ser como el siguiente:

Pide que traten de responder por qu creen que sucede esto; indcales que es un trabajo que solo vern ellos. Pueden escribir en su cuaderno o en una hoja aparte las causas que reconocen. Aqu es fundamental que acompaemos a cada nio para ayudarlos a manejar sus emociones.

Pregunta, a parti r de las causas encontradas, si consideran que pueden hacer algo para cambiar la situacin. Aydalos a establecer una o dos metas.

No olvidemos que estas metas deben estar pensadas teniendo en cuenta que el reto debe ser exigente pero alcanzable. Si, de repente, ellos plantean metas muy altas o complejas podran frustrarse. Nuestra labor est en ayudarlos a que sean metas realizables.

Da 1: Da 2:

Da 3: Da 4:

Da 5: Da :

Acta de metas personales

Mi nombre es:

A parti r de hoy, me comprometo a: para mejorar la convivencia en el aula. Mi profesor(a) me va a ayudar:

As veo cmo voy cumpliendo mi meta:

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Indica que durante las prximas dos semanas ti enen que ir marcando en su acta cmo van avanzando en el cumplimiento de sus metas personales.


10minutos

CIERRE3. Promueve la conversacin sobre cmo las metas personales y las

normas de convivencia ayudan a que estemos ms contentos en el aula, respetndonos unos a otros.

75

Pide a los nios contar en casa lo que aprendieron el da de hoy; que elaboren dos normas junto con sus padres, las escriban y coloquen en un lugar especial de su casa para que todos puedan cumplirlas.



Lista de cotejo

N.oNombres y apellidos

de los estudiantes

Uti liza re exivamente conocimientos,

principios y valores democrti cos

como base para la construccin de

normas. Comentarios/ observaciones

Prop

one

acue

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(m

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) que

favo

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ia.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.11.12.13....

Competencia: Convive democrti camente


UNIDAD 1SESIN 09


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Organizamos la biblioteca del aula

Fichas por autor o ttulo. Plumones y tiza. Papelote. Cinta masking tape o limpiatipos. Papelotes con cuadros para organizar la biblioteca. Ficha de autoevaluacin. Libros o biblioteca entregadas por el Ministerio de

Educacin o trados por los nios.

En la vida cotidiana se usan las bibliotecas para leer los ttulos, curiosear un texto, buscar informacin

especfica, releer una historia que nos gust, todas ellas acciones cotidianas de este espacio. Pero tambin es importante conocer cmo estn organizadas y para que lleguen a esta organizacin se usa el lenguaje al ponerse de acuerdo y comprender los cdigos utilizados, su funcionalidad, su importan

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